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Tí ulo: La in luencia de la mo i ación y los hábi os de es udio en los esul ados de ap endizaje de los alumnos de Educación Secunda ia. Ti le: The in luence o mo i a ion and s udy habi s on lea ning ou comes o Seconda y Educa ion s uden s. Au o MARTA PÉREZ TOMÉ Di ec o JOSÉ LUIS ANTOÑANZAS LABORDA FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019 1 Tí ulo: La in luencia de la mo i ación y los hábi os de es udio en los esul ados de ap endizaje de los alumnos de Educación Secunda ia. Índice 1. In oducción .............................................................................................................................. 2 2. Ma co eó ico ............................................................................................................................ 5 2.1 Ap oximación al endimien o académico. ........................................................................... 5 2.2 La mo i ación y sus e ec os sob e el ap endizaje ............................................................... 6 2.3 Los hábi os de es udio ......................................................................................................... 9 2.4 Relación en e los hábi os de es udio y la mo i ación ...................................................... 11 2.5 Los es ilos de ap endizaje ................................................................................................. 11 3. Ma co empí ico ....................................................................................................................... 14 4. Obje i os ................................................................................................................................. 19 4.1 Obje i o p incipal ............................................................................................................. 19 4.2 Obje i os secunda ios ....................................................................................................... 19 5. Resul ados de la e isión bibliog á ica ................................................................................... 20 5.1 La elación en e la mo i ación y los esul ados de ap endizaje ....................................... 20 5.2 Va iables que inciden en la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia ........... 21 5.3 Técnicas pa a mejo a la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia ............... 22 5.4 Técnicas pa a mejo a los hábi os de es udio de los alumnos de Educación Secunda ia .. 24 6. Resul ados de las en e is as ................................................................................................... 26 7. Conclusiones .......................................................................................................................... 29 7. Re e encias bibliog á icas ....................................................................................................... 30 2 1. In oducción Uno de los desa íos de los docen es en Educación Secunda ia eside en iden i ica cuáles son las es a egias de ap endizaje más e icien es pa a log a que los alumnos alcancen su máximo desempeño académico, esol iendo así los p oblemas más p eocupan es de la educación con empo ánea: el acaso escola y las malas cali icaciones (S o e e al., 2014; Ye e al., 2016; Mo iana e al., 2017). En e ec o, el sis ema educa i o asume en la sociedad ac ual un conjun o de comp omisos que le obligan a e lexiona sob e cómo o ece la mejo p epa ación a los es udian es, diseñando, po lo an o, las es a egias más e ec i as pa a que alcancen los esul ados académicos espe ados pa a su ni el educa i o (Ga o e, Ga o e y Jiménez, 2016). Es os esul ados espe ados se miden a pa i del análisis del ni el de log o de los obje i os p opues os en el cu ículo y se alo a median e una dimensión en pa icula : el endimien o académico (S o e e al., 2014). De acue do con Pé ez y Bel án (2014) el é mino es a egias de ap endizaje goza de an a adición como la p opia educación. Es e concep o, que puede de ini se como el conjun o de p ocesos que se a bi an pa a que los alumnos alcancen una se ie de ap endizajes e a ya un ac o al que se le p es aba a ención en la G ecia Clásica, aunque, en el p esen e, su esu gi se conec a a la e lexión sob e las me odologías que son más adecuadas en el ma co del p oceso educa i o. Las es a egias de ap endizaje, siguiendo a Pé ez y Bel án (2014) son p ocesos de decisión que, como esul ado, o ien an la acción que el indi iduo lle a a cabo pa a log a alcanza unos conocimien os, los cuales son medidos den o del p oceso educa i o. Pa a es os au o es, po lo an o, pueden de ini se como las ope aciones que se desa ollan pa a decidi el modo en que ac ua pa a accede a una se ie de concep os y conocimien os, siendo uno de los emas más in e esan es cuando se abo da el análisis de la educación secunda ia. Al espec o, ha de indica que el endimien o académico se mide median e las cali icaciones de los alumnos (Chilca, 2017) y de es as depende la imagen de las ins i uciones educa i as y de la labo docen e que en ellas se desempeña. Es a ci cuns ancia, de acue do con S o e e al. (2014) pe mi e con empla lo desde dos pe spec i as: 3 - En un sen ido es ic o, el endimien o académico es un pa áme o legal, un indicado que pe mi e alo a los esul ados de una o ma es ic a. - En un sen ido amplio, el endimien o académico se asocia a a iables pe sonales, como el éxi o o el acaso, pudiendo condiciona la pe manencia del es udian e en el sis ema educa i o. De acue do con S o e e al. (2014) se debe a on a el análisis del endimien o académico desde ambas dimensiones pa a ealiza in e enciones educa i as sa is ac o ias pa a odos los alumnos, e i ando así condiciona su pe manencia den o del sis ema educa i o. Po lo an o, conoce qué ac o es peden in lui sob e el log o de los es udian es es un aspec o esencial no solo pa a mejo a a las es a egias educa i as que son más e icien es, sino ambién, po ex ensión, pa a consolida en la sociedad una imagen posi i a del cen o educa i o (Chilca, 2017). Pa a au o es como McGeown, Duncan y S o ha d (2015), an e el escena io educa i o con empo áneo, uno de los aspec os que más pueden con ibui a que los cen os educa i os sean más alo ados consis e, p ecisamen e, en p es a a ención al modo en que pueden mo i a de o ma indi idual a cada es udian e. Exis en nume osos ac o es de e minan es del éxi o académico en educación secunda ia, en e los que se incluyen los log os académicos p e ios, los asgos de pe sonalidad y las di e encias indi iduales en las es a egias cogni i as empleadas du an e el ap endizaje (Co ell, 2019). En consecuencia, se pone de mani ies o que el en oque educa i o que se adop e en el aula debe de e mina se en base a las ca ac e ís icas del alumnado y, en especial, depende de ac o es como la mo i ación y sus hábi os de es udio, ya que es os ac o es ienen una g an incidencia sob e el p oceso educa i o (Isaza, 2014; Báez, 2018). Se ha des acado que es imp escindible que los cen os educa i os p es en a ención al g ado de mo i ación de los es udian es y puedan incidi sob e es a a iable pa a mejo a los esul ados que se alcanzan. Asimismo, se ha expues o que los cen os educa i os deben con ibui a que los es udian es conozcan sus es a egias pe sonales de adquisición de conocimien os y les ayuden a consolida las y desa olla hábi os de es udio y de ges ión del iempo que les pe mi an op imiza sus log os académicos (Bea ie, Michaud-Lecle c, y O eopoulos, 2019). La p esen e in es igación pe sigue p o undiza en es os aspec os, pa a lo cual se diseña una e isión bibliog á ica a a és de la que de ec a en p ime luga qué elación se 4 es ablece en e la mo i ación y los hábi os de es udio en el alumnado y, en segundo luga , conoce qué es a egias de ap endizaje pueden desa olla se con éxi o en el aula pa a log a , que los conocimien os se consoliden y exis a un ap endizaje signi ica i o en el aula. En conexión con es a e isión bibliog á ica, se ealizan un conjun o de en e is as que se ealiza án en el IES Nues a Seño a de Lo e o (Mad id). Con es a in o mación se p e ende conoce el g ado de mo i ación de los alumnos y los hábi os de es udio que u ilizan, los cuales se co elaciona án con sus esul ados pa a conoce cómo in luyen aquellos sob e las cali icaciones de los alumnos. Tal y como sub ayan McGeown, Duncan y S o ha d (2015), es imp escindible di igi los es ue zos hacia la maximización de la acción docen e con la inalidad de que se consigan los mejo es esul ados académicos y, pa a ello, de o ma imp escindible se debe conoce cuáles son las mo i aciones de los es udian es hacia su p opio log o académico, así como los hábi os que han desa ollado en los años p e ios espec o al es udio. 5 2. Ma co eó ico 2.1 Ap oximación al endimien o académico. El ap endizaje puede se inmensamen e g a i ican e, pe o es udia gene almen e implica pa a el alumno ealiza un abajo du o que se e leja con el análisis de su endimien o académico (Law ence, 2014). El endimien o académico es una de las a iables cen ales que se analizan cuando se examina el p oceso educa i o y, en múl iples in es igaciones, se ha conside ado que es a dimensión es un indicado a a és del que audi a el éxi o de las es a egias educa i as que se implemen an en un con ex o educa i o conside ado (Isaza, 2014; B oadben y Poon, 2015; Mo eno-Mu cia, Ruiz y Ve a, 2015). Po es a azón, la in es igación en o no al desempeño de los alumnos ha alcanzado una g an ele ancia en la li e a u a académica du an e las úl imas décadas, donde se ha concedido una g an a ención a explica los ac o es que pueden incidi en el éxi o o el acaso de los alumnos. Además, pa a au o es como Dise h y Samdal (2014) un buen endimien o académico es un ac o que incide posi i amen e en la sa is acción pe sonal, po lo que se a a de una a iable cen al pa a los indi iduos du an e su edad de escola ización. Sin emba go, la de inición del endimien o académico no es sencilla, ya que in oluc a di e en es aspec os, algunos de los cuales esul an muy di íciles de medi . Así, en e o as dimensiones, el endimien o académico es á compues o po el desempeño del alumno, medido a a és de p uebas es anda izadas en las que ob iene una cali icación que pe mi e di e encia a los es udian es que cumplen los obje i os cu icula es de los que no los log an. Sin emba go, ambién es necesa io hace mención a o as a iables, de ca ác e ac i udinal, a a és de las que se e leja el g ado de adquisición de conocimien os po pa e del alumnado (e idenciado median e un “sabe hace ” o “sabe se ”). En é minos gene ales el desempeño educa i o es el esul ado de con as a las habilidades y capacidades adqui idas po un alumno as pa icipa en el hecho educa i o con las me as cu icula es espe adas (Isaza, 2014; Lanza y Sánchez, 2014). 6 Las cali icaciones académicas, de acue do con Chilca (2017) al cuan i ica los esul ados de los es udian es son muy ú iles pa a medi su desempeño, pe o no son los únicos indicado es que deben se analizados po que hay múl iples aspec os que no e lejan, en e ellos la calidad del ap endizaje, que es á in luenciada an o po las capacidades pe sonales como po las habilidades del docen e. Po es as azones el modo de cali icación que eciben los alumnos ha sido obje o de deba e y c í ica, ya que se discu e si una pun uación numé ica puede ep esen a de o ma adecuada el g ado de adquisición de los ap endizajes que, a su ez, depende de o os elemen os, como po ejemplo el modo en que in e acciona el indi iduo con su en o no de ap endizaje (So ia, 2016). En conexión con lo an e io , se ha sub ayado que el endimien o académico es una a iable que es á in e conec ada con di e en es a ibu os, den o de los que des acan la mo i ación, los in e eses del alumno, sus hábi os de es udio, las elaciones pe sonales que man iene con sus compañe os y con el es o de su en o no y sus a iables de pe sonalidad, en e o as (Chilca, 2017). Conec ando con el obje o de es a in es igación se a a sub aya a con inuación, la elación en e la mo i ación y los hábi os de es udio con el endimien o académico. Po un lado, los es udios en los que se abo da la in luencia de la mo i ación sob e los esul ados académicos de los alumnos, han demos ado que se exis e una elación di ec a en e ambas a iables. En elación a los hábi os de es udio, se ha des acado que es os son muy impo an es pa a p omo e la adquisición de los con enidos po pa e de los es udian es. Es os hábi os, cuando son los adecuados, acili an al alumno la in e io ización de la in o mación y, po lo an o, son una dimensión que pueden in lui de o ma signi ica i a en el log o académico (González, Alle y Vidal, 2019). Las in es igaciones académicas que se han ealizado has a la echa, pa a conoce la in luencia de los hábi os de es udio sob e el endimien o académico, han concluido que se es ablece una elación posi i a en e ambas dimensiones. 2.2 La mo i ación y sus e ec os sob e el ap endizaje La mo i ación ha sido de inida como una ue za que impulsa y di ige al indi iduo hacia sus me as pe sonales, ele ando el en usiasmo de la pe sona hacia las a eas que iene 7 que desa olla pa a alcanza sus obje i os. La mo i ación explica po qué las pe sonas seleccionan una ac i idad pa icula , cuán o iempo es án dispues as a pe sis i en es a ac i idad y qué es ue zo in ie en (Ko mos y Csize , 2014). Es os es componen es de la mo i ación se co esponden con es ases di e enciadas del compo amien o: el es ablecimien o de los obje i os, el comienzo de las acciones necesa ias pa a consegui log os y el man enimien o del es ue zo pa a alcanza es os obje i os en la o ma que se habían p e is o (Ko mos y Csize , 2014). Po lo an o, es a mo i ado cons i uye pa a el indi iduo una uen e de ene gía que lo p edispone al log o, aumen ando su capacidad de decisión sob e las acciones más con enien es pa a alcanza los esul ados que le gus a ía consegui y con i iéndolo en un se más pe sis en e con sus p opias me as, incluso cuando es as a eas que iene que ealiza pa a alcanza sus obje i os no es én o almen e alineadas con sus p e e encias (B own y Lee, 2015). La mo i ación es una dimensión que se ha es udiado desde di e sas disciplinas, en e ellas la educación o la psicología. Desde es e úl imo campo de in es igación, se ha es ablecido que la mo i ación es un ing edien e imp escindible pa a el ap endizaje, ya que es el ac o que hace que las pe sonas se compo en en el modo en que lo hacen. En es e sen ido, se ha explicado que la mo i ación con ibuye a la indi idualización de las me as pe sonales y ac i a el p oceso pa a posibili a las, condicionando el compo amien o que las pe sonas adop an an e cada si uación (Teixei a y Hagge , 2016). Como enómeno inna o, la mo i ación es á in luenciada po cua o ac o es: - El con ex o (en o no y es ímulos ex e nos), - El empe amen o (la condición in e na de cada pe sona), - Los obje i os ( las me as de compo amien o, los p opósi os que se pe siguen) - Los ins umen os de los que se dispone pa a log a el obje i o. Pa a alcanza sus obje i os, los se es humanos ienen que alcanza la mo i ación su icien e. Pa icula men e con espec o a los es udian es, la mo i ación pa a el log o académico es de g an impo ancia. Median e al mo i ación, las pe sonas alcanzan el 8 es ímulo necesa io pa a comple a con éxi o una a ea, log a una me a o alcanza un ango de cali icación que conside an adecuado a sus expec a i as (es deci , una no a). En consecuencia, la mo i ación de ine las azones que subyacen a cada compo amien o de las pe sonas y de e mina po qué se compo an de una mane a pa icula . Los in es igado es han di idido la mo i ación en dos g andes g upos: la mo i ación in e na y la mo i ación ex e na. La mo i ación in e na es á ep esen ada po los es ímulos pe sonales del indi iduo, que lo lle an a desa olla una se ie de compo amien os pa a alcanza los log os y obje i os que le in e esan y, po o o lado, la mo i ación ex e na es á e e ida a aquellos es ímulos que exis en en el en o no y le in i an a ac ua . Desde la pe spec i a educa i a es a mo i ación ex e na depende de los ac o es p esen es en el en o no en el que se desa olla el indi iduo (es deci , en el aula). En es as in es igaciones se adop a una pe spec i a ecológica en el es udio de la mo i ación, desde la que el clima en el que se desen uel e el indi iduo juega un ol cen al. Pa a es os au o es, po lo an o, la mo i ación depende del clima cons i uido en el aula y el docen e puede incidi sob e ella a a és de la iden i icación de las a iables cla e pa a mejo a la (po ejemplo, inc emen ando la pa icipación de los alumnos, animando a los alumnos a que inalicen sus a eas, e c.). En el con ex o académico, la mo i ación se asocia con el in e és po ap ende y, necesa iamen e, es á co elacionada con el endimien o académico de los es udian es po que pa a que enga luga el ap endizaje, es necesa io que se lle en a cabo una se ie de p ocesos de es udio y asimilación de la in o mación, sin los que no pueden ob ene se buenos esul ados académicos (Ce asoli y Fo d, 2014). Po es a azón, los docen es implemen an es a egias que es án diseñadas pa a mejo a la mo i ación de los es udian es hacia el log o. Con es as es a egias a an de cons i ui en el aula un clima posi i o, además de o ece a los es udian es el apoyo que p ecisan pa a que puedan desa olla unos hábi os de es udio adecuados y, po an o, puedan alcanza el éxi o académico. Jun o a es os ac o es que dependen del ambien e en el que se desa olla el alumno, se han indi idualizado o as a iables cogni i as y psicológicas que inciden sob e la 15 Los c i e ios de exclusión ue on: - In es igaciones en idiomas di e en es al inglés o el español. - In es igaciones a las que no se pudie a accede al ex o comple o a a és de la base de da os en la que se encon a on. Lle ada a cabo la búsqueda, se iden i icó un g an núme o de in es igaciones (779) que ue on analizadas con la inalidad de conoce , si se ajus aban a las ca ac e ís icas de es a e isión y, po lo an o, debían se incluidas. Pa a ello, en p ime luga se excluye on las in es igaciones que no cumplían con los equisi os de echa e idioma, desca ándose 107 a ículos. En segundo luga , se p ocedió a la lec u a de su í ulo y esumen, desca ándose las in es igaciones en las que su ema p incipal, no es aba elacionado con el obje o de es a in es igación. F u o de es e paso se desca a on 337 in es igaciones. En e ce luga , se escogie on las in es igaciones desa olladas en el ámbi o de Educación Secunda ia. Con ello se elimina on 298 a ículos, los cuales se ocalizaban en población uni e si a ia p incipalmen e. Finalmen e, el co pus de a ículos con el que se abaja en la e isión bibliog á ica es de 39. A con inuación se mues a un g á ico en el que se egis a es e p oceso ( éase el g á ico 1). 16 G á ico 1. Flujog ama del p oceso de búsqueda. Fuen e: elabo ación p opia. T as analiza la li e a u a académica ela i a a la mo i ación y los hábi os de ap endizaje, se man end án una se ie de en e is as pa a conoce la mo i ación de los es udian es en elación a sus p ocesos de ap endizaje y los hábi os de es udio que emplean. A con inuación se mues an las in es igaciones más ele an es que se han inco po ado al abajo ( éase abla 2). A ículos encon ados (n=779) A ículos que cumplen el c i e io de inclusión po echa e idioma (n=107) A ículos a los cuyo obje o p incipal no coincide con el de es a e isión (n= 337) A ículos cuya mues a no es de Educación Secunda ia (n=298) A ículos seleccionados (n=39) 17 Tabla 2. In es igaciones más ele an es pa a la in es igación Au o y año Obje i os Resul ados Bea ie, G., Michaud- Lecle c, C., & O eopoulos, P. (2019) Es ablece si los jó enes u ilizan écnicas de mo i ación y es a egias de ap endizaje. Co elaciona el uso de dichas écnicas con las cali icaciones que ob ienen. º En la in es igación se e ela que las muje es u ilizan más écnicas de ap endizaje que los homb es. Además, se co elaciona su uso con las cali icaciones. Se de ec a que a mayo mo i ación hacia el ap endizaje, mejo es esul ados. Ce ezo, M. T., Casano a, P. F., Manuel, J., & de la Villa Ca pio, M. (2015). De e mina la in luencia del es ilo educa i o sob e las es a egias de ap endizaje. Medi la in luencia de las es a egias de ap endizaje u ilizadas sob e los esul ados que ob ienen los alumnos. Los alumnos con pad es con un es ilo educa i o democ á ico y pe misi o u ilizan más écnicas de es udio y es a egias de ap endizaje que los demás. Además, los alumnos que u ilizan es as es a egias consiguen mejo es no as. Se es ablece que los pad es au o i a ios in luyen sob e el endimien o académico de sus hijos nega i amen e, po que es os adop an menos écnicas de es udio. Gudagana a , N. V., & Halayanna a , R. B. (2014). Descub i la in luencia de los hábi os y écnicas de es udio sob e el endimien o académico. Se descub e que el éxi o académico es á elacionado con las es a egias y hábi os de es udio que adop an los es udian es. Los alumnos que es udian 18 con más egula idad consiguen mejo es cali icaciones y además es án más mo i ados hacia el es udio. Pé ez, L., & Bel án, J. (2014). Conoce cómo in luye el adop a es a egias de ap endizaje sob e el endimien o académico. Se sub aya que cuando los alumnos adop an écnicas de es udio son más esponsables de su ap endizaje y pueden log a sus mejo es esul ados. S o e , J. B., U iel, F., De la Iglesia, G., Ho mann, A. F., & Lipo ace, M. F. (2014). Analiza las es a egias de ap endizaje que emplean los alumnos de Educación Secunda ia. Las alumnas suelen u iliza más es a egias de ap endizaje que los alumnos (de mane a que la a iable sexo in luye). El ni el de mo i ación de los alumnos in luye sob e el uso de es a egias de ap endizaje: a mayo mo i ación, más p edisposición de los alumnos hacia la u ilización de es a egias de ap endizaje. Fuen e: elabo ación p opia 19 4. Obje i os 4.1 Obje i o p incipal - In es iga qué elación exis e en e la mo i ación y los hábi os de es udio en el alumnado de Educación Secunda ia del IES Nues a Seño a de Lo e o. 4.2 Obje i os secunda ios - Rep esen a cómo in luye la mo i ación del alumno en sus esul ados académicos. - Conoce qué a iables de e minan la mo i ación del alumno, di e enciando cuáles son indi iduales y cuáles dependen del en o no. 20 5. Resul ados de la e isión bibliog á ica 5.1 La elación en e la mo i ación y los esul ados de ap endizaje An e cada cu so académico, el p ime p oblema a a on a en las ins i uciones educa i as es log a que los es udian es dispongan de la su icien e mo i ación pa a a on a el cu so (S o e e al, 2014). Al espec o, se ha explicado que hay una se ie de ac o es que a ec an a la mo i ación de los es udian es de educación secunda ia y pueden pe judica sus esul ados de ap endizaje. Es os ac o es son los siguien es: - El miedo al acaso escola . - La al a de me as desa ian es que los impulsen hacia el es udio. - La al a de obje i os pe sonales conec ados con la ida académica, que conlle a que los es udian es no sean conscien es de la impo ancia de es udia . - Los p oblemas emocionales o de compo amien o. - Las necesidades educa i as indi iduales. De acue do con las in es igaciones localizadas, la mo i ación de los es udian es puede a ia a lo la go de la ida. De hecho e oluciona den o del mismo año académico en unción del momen o pe sonal en el que se encuen an (Smi , de B abande y Ma ens, 2014). La mo i ación es cla e pa a log a que los alumnos comp endan los bene icios de emplea se a ondo en su p oceso académico, pa a lo que puede se necesa io o ece en ajas y ecompensas ex e nas con las que e oalimen a las conduc as posi i as que an desa ollando. Así, po ejemplo Smi , de B abande y Ma ens (2014) iden i ica on que en los es udian es de educación secunda ia con luyen un conjun o de necesidades psicológicas que, cuando se sa is acen de modo adecuado, mejo an los esul ados de ap endizaje. De es as a iables, la p incipal es la mo i ación in ínseca. Los hallazgos de Smi , de B abande y Ma ens (2014) e elan que los es udian es que enían ni eles más al os de mo i ación e an más au ónomos en elación a su ap endizaje, po lo que se sumían en más ac i idades elacionadas con los con enidos que es aban abajando en clase, lo cual epe cu ía pos e io men e de o ma posi i a en sus cali icaciones. Además, es os au o es encon a on un inc emen o en la a ención en aquellos alumnos con mo i ación in ínseca an e el ap endizaje, de mane a que es os es udian es al pe cibi que lo que es aban abajando en clase se alineaba con sus me as pe sonales encon aban las a eas escola es más in e esan es y sa is ac o ias, dedicando un mayo es ue zo a la 21 ealización de es as que, en consecuencia, se aducía en mejo es esul ados (Smi , de B abande y Ma ens, 2014). Además Smi , de B abande y Ma ens (2014) descub ie on que cuando el ap endizaje se lexibiliza y se en oca sob e las a iables indi iduales del alumno se ob ienen impo an es bene icios, ya que es a pe sonalización de los con enidos a o ece la mo i ación de los es udian es y, po consiguien e, que pa icipen de o ma más ac i a en el p oceso educa i o. Es os au o es concluyen que es labo del docen e con ibui a que los alumnos es ablezcan sus p opias me as, pa a lo que se debe e o mula el p oceso educa i o a in de adecua lo a las ca ac e ís icas del alumnado que pa icipa de es as acciones. Pa a E sanlı (2015) la mo i ación consis e en un conjun o de ac o es in e nos y ex e nos que es imulan el deseo de alcanza una me a. Ambos ipos de ac o es son las ue zas impulso as que hacen que las pe sonas pe sigan una me a y supe en obs áculos y po es a azón las pe sonas con mayo mo i ación hacen sus a eas lo mejo que pueden y no se inden ácilmen e cuando se en en an a di icul ades. De acue do con los esul ados alcanzados en es a in es igación, los es udian es con un meno ni el de mo i ación u ie on a su ez un sen imien o de au oe icacia más bajo y inalmen e ob u ie on cali icaciones más bajas du an e el cu so académico que sus compañe os. Es os hallazgos ponen de elie e el impo an e ol que desempeña la mo i ación pa a que los es udian es puedan alcanza esul ados óp imos en su p oceso educa i o. 5.2 Va iables que inciden en la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia A con inuación se an a analiza algunas a iables que pueden in lui sob e la mo i ación de los es udian es de educación secunda ia pa a, en conexión con es as, pode de ec a ó mulas median e las que ele a su mo i ación y, de es e modo p opicia que el endimien o académico se ele e. - El en o no amilia y académico: desde es os en o nos se deben iden i ica cuáles son las necesidades de ap endizaje de los alumnos pa a diseña p opues as adap adas a las mismas. - Los in e eses pe sonales de cada es udian e: es esencial e alua los in e eses y habilidades de los es udian es pa a que sus pad es y docen es sepan cómo mo i a los adecuadamen e. Sus in e eses, alen os y habilidades los empuja án a 22 cen a se en esas a eas especí icas que les pe mi i án mos a lo que ealmen e son capaces de log a du an e el año académico (Ce ezo e al., 2015). Descub i y omen a sus in e eses ambién disminui á el abu imien o que pueden sen i al comple a a eas en las que no es án in e esados, mejo ando la conexión en e las a eas que se ealizan en el aula y la pe cepción de los alumnos en elación a cómo con ibuyen es as ac i idades a la consecución de sus obje i os pe sonales. Po el con a io, se ha explicado que cuando no se conocen los in e eses de los alumnos se pueden adop a es a egias de mo i ación que no son adecuadas pa a ellos, po lo que es ca dinal conoce las á eas sob e las que los alumnos en ocan sus me as pa a c ea es a egias co ec as sob e cómo mo i a los. De acue do con la in es igación desa ollada po León, Núñez y Liew (2015), cuando los es udian es sien en que el abajo escola que ealizan es ú il e in e esan e pa a alcanza sus me as pe sonales y además pe ciben que el ambien e del aula es posi i o y que los docen es se mues an ecep i os y los apoyan, desa ollan de mane a au ónoma la mo i ación necesa ia pa a pa icipa con éxi o en el p oceso de ap endizaje. Es a mo i ación in e na que an gene ando en base a los elemen os del en o no impulsa a los es udian es a in oluc a se en un p ocesamien o p o undo de la in o mación y a pe sis i y es o za se en sus es udios incluso cuando la ma e ia escola o el es udio se uel e abu ido o exigen e, po lo que la au o egulación del es ue zo inalmen e da como esul ado un mejo endimien o y mayo sa is acción del es udian e con las acciones educa i as de las que pa icipa (León, Núñez y Liew, 2015). 5.3 Técnicas pa a mejo a la mo i ación de los alumnos de Educación Secunda ia Las in es igaciones que se han examinado han pe mi ido descub i algunas écnicas de g an in e és pa a mejo a la mo i ación de los es udian es en elación a su p oceso educa i o. A con inuación se explican es as écnicas: - Se un modelo a segui o bien dispone de modelos que inspi en a los alumnos a alcanza sus me as: los alumnos pueden sen i se mo i ados cuando iden i ican en su en o no a o as pe sonas con las que compa en (o han compa ido) obje i os i ales. Cuando comp enden cómo han ac uado o as pe sonas pa a alcanza sus log os, los es udian es alcanzan un ni el de pensamien o esencial pa a sen i se mo i ados y di igi se hacia sus me as. En es e sen ido se ha documen ado que los alumnos que han iden i icado pe sonas que son sus 23 ejemplos a segui es án más inspi ados y ealizan acciones que con ibuyen de o ma más signi ica i a a sus log os (S o e e al, 2014). - Pe mi i a los alumnos que se concen en en sus o alezas en luga de incidi en sus debilidades: los es udian es sien en ansiedad an e aquello que no se les da bien e incluso pueden echaza lle a a cabo nue as a eas po miedo a acasa o come e e o es cuando el en oque que se les da a es os e o es desde el cen o no es el adecuado. Pa a ele a la mo i ación an e los nue os desa íos puede se in e esan e ayuda a los alumnos a conoce qué se les da bien y abaja pa a que se ocalicen en sus o alezas, haciendo que es os se sien an segu os de sí mismos. Asen ando es a base de au ocon ianza es más sencillo esol e los posibles e o es o lagunas de conocimien o que se p esen en y abaja poco a poco pa a supe a los (S o e e al, 2014). - Conec a las p ác icas educa i as que se desa ollan en el aula con sus in e eses pe sonales: una o ma de mo i a a un indi iduo es in oluc a lo en ac i idades que le in e esen o asigna le un ol que pueda asumi y cumpli . En es e sen ido, se ha de sub aya que los docen es ac úan como acili ado es del ap endizaje, pa a lo cual guían a los alumnos a lo la go del p oceso educa i o pa a que alcancen sus me as, p opiciando que además de que es os adquie an conocimien os den o de clase es én p epa ados pa a ap ende en o os con ex os. Pa a ello, es undamen al que el alumno comp enda la impo ancia del ap endizaje en elación a di e en es á eas y no solo las cu icula es. - Focaliza se en obje i os compa idos en e el docen e y el alumno: como se analizó p e iamen e, el ni el de mo i ación del indi iduo in luye en las acciones que ealiza pa a alcanza sus me as. Po es a azón, cuando el docen e es capaz de ansmi i al alumno la impo ancia de es ablece me as p opias que es én conec adas a la consecución de los obje i os del cu so, las acciones que es e es udian e desa olle a lo la go del cu so le ayuda án a supe a las asigna u as a las que se en en a. En consecuencia, es in e esan e mos a a los alumnos los bene icios de supe a sus asigna u as du an e el año académico, pa a que es os di ijan sus es ue zos y sus ene gías a esol e las a eas que p opician un endimien o académico espe ado en cada una de las á eas de es udio. - Fo ma a los alumnos en hábi os de es udio y es a egias de ap endizaje e ec i as: es undamen al que los alumnos sean conscien es de su es ilo de ap endizaje pa a que puedan desa olla las acciones más adecuadas en elación 24 a dicha a iable. De es a o ma, conside ando que no odos los es udian es ap enden del mismo modo, es imp escindible o ece a cada es udian e ecu sos y he amien as pe sonales que puedan ac i a de o ma indi idual pa a con ibui a sus p opios log os. - Re o za los compo amien os posi i os: se ha demos ado que cuando los alumnos eciben algún ipo de g a i icación son capaces de iden i ica en su conduc a los asgos que dan luga a nue os e ue zos, incen i ando es os compo amien os que sí esul an adecuados pa a log a sus me as. En elación al o ecimien o de e ue zos posi i os, se ha explicado que es uno de los ac o es que más inciden sob e la olun ad del es udian e a pa icipa en acciones que son posi i as pa a ele a su endimien o académico. 5.4 Técnicas pa a mejo a los hábi os de es udio de los alumnos de Educación Secunda ia De acue do con Law ence (2014), pa a mejo a la calidad de la educación es imp escindible analiza qué posibles es a egias pueden a icula se pa a mejo a los es ánda es educa i os. En es e p oceso, se equie e p es a a ención a algunos aspec os que o man la base del log o académico que son, en e o os, las necesidades de ap endizaje de los es udian es, sus habilidades, sus capacidades y sus hábi os de es udio. Sin emba go, es os aspec os han sido ol idados ei e adamen e po los cen os educa i os, que han a ado de o ece a odos los alumnos un mismo mé odo pa a alcanza sus me as. Los hábi os de es udio son el p edic o más impo an e del endimien o académico y la in es igación global ha e elado que los hábi os de es udio a ec an el endimien o académico. En es e sen ido, los es udian es se en en an a una g an can idad de in o mación que es di ícil de o ganiza y ap ende , y que equie e conocimien o y aplicación de habilidades y écnicas de es udio. La e idencia sugie e que los alumnos que no ienen su icien e in o mación sob e las es a egias y hábi os de es udio que pueden adop a , no log an un ap endizaje e ec i o y es able y, po lo an o no end án un ni el ap opiado de log o académico que les ayude a alcanza sus me as. En o as palab as, los es udian es con mejo endimien o académico u ilizan los hábi os de es udio de una o ma más e icaz, en compa ación con aquellos alumnos con meno endimien o académico. 31 En wis le, N. (2014). Mo i a ion and app oaches o lea ning: Mo i a ing and concep ions o eaching. In Mo i a ing s uden s (pp. 25-34). London: Rou ledge. E sanlı, C. Y. (2015). The ela ionship be ween s uden s’ academic sel -e icacy and language lea ning mo i a ion: A s udy o 8 h g ade s. P ocedia-Social and Beha io al Sciences, 199, 472-478. Ga dne , B. (2015). A e iew and analysis o he use o ‘habi ’in unde s anding, p edic ing and in luencing heal h- ela ed beha iou . Heal h psychology e iew, 9(3), 277-295. 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Can hey succeed? Explo ing a - isk s uden s' s udy habi s in college gene al chemis y. Chemis y Educa ion Resea ch and P ac ice, 17(4), 878-892. 34 Anexo 1. P egun as de la en e is a - ¿Sabéis qué es una écnica de es udio? - ¿Qué écnicas de es udio u ilizáis? - ¿Po qué pensáis que es impo an e es udia ? - ¿Qué in e és pe sonal enéis en es udia ? - ¿Sabéis si lo que es áis es udiando aho a os se i á pa a el u u o? ¿Po qué? - ¿En qué momen os de ues a ida habéis es ado más in e esados en es udia ? ¿Qué sucedía en onces (es ábais más concen ados, eníais más es abilidad emocional, e c.)? - ¿Qué ac o es c eéis que in luyen en ues a mo i ación hacia los es udios? - ¿Cuándo es áis más mo i ados, sacáis mejo es no as? ¿Qué ipo de ac o es os mo i an (la posibilidad de ene buenos esul ados, la sa is acción pe sonal, la opo unidad de ecibi un egalo de ues os pad es po ap oba , e c.)? - ¿Po qué c eéis que la mo i ación es impo an e?