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FACULTADDEEDUCACIÓN2019‐2020
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
I
AGRADECIMIENTOS
A odas aquellas pe sonas que a lo la go de es os es años me han es ado empujando.
A mi amilia, Ma ibel, Joaquín, Diego, Ma io, I ene, Julio y Ramón.
A mi amiga de siemp e, Loli.
A los que se han dejado con ence , Cla a y Da id.
A mis compañe as de a igas, Es e y A ancha.
A mis p o eso es y u o es, en especial a Pili po el apoyo en es os es años.
G acias a odos po que habéis conseguido que es e p oyec o pe sonal llega á a su in.
El p o eso medioc e, dice.
El buen p o eso , explica.
El p o eso supe io , demues a.
El g an p o eso , inspi a.
(William Wa d)
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
III
RESUMEN
El p esen e T abajo Fin de Más e consis e en una e lexión sob e mi p oceso de enseñanza-
ap endizaje y pa a ealiza la se han u ilizado dos abajos desa ollados a lo la go del más e , el P oyec o
de Inno ación Docen e y el Dossie T abajo P ác ico ealizado en el ámbi o de la asigna u a de Diseño
de ac i idades pa a el ap endizaje de P ocesos Indus iales y de Cons ucción. En ambos abajos, pongo
de mani ies o la elación de cada uno de ellos con los conocimien os adqui idos en o as asigna u as del
más e así como la co elación de es os dos abajos con las ac i idades desa olladas en el P ac icum
II.
Palab as Cla e: Asigna u a, Inno ación Docen e, Ac i idades, Compe encia.
ABSTRACT
This Final Mas e 's P ojec consis s o a e lec ion on my eaching-lea ning p ocess and o ca y i
ou , wo wo ks de eloped h oughou he mas e ha e been used, he Teaching Inno a ion P ojec and
he P ac ical Wo k Dossie ca ied ou in he ield o Design subjec o ac i i ies o lea ning Indus ial
and Cons uc ion P ocesses. In bo h wo ks, I highligh he ela ionship o each o hem wi h he
knowledge acqui ed in o he subjec s o he mas e 's deg ee, as well as he co ela ion o hese wo wo ks
wi h he ac i i ies ca ied ou in P ac icum II.
Key Wo ds: Subjec , Teaching Inno a ion, Ac i i ies, Compe ence.

TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
V
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
1.1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATA ................................................................................. 1
1.2. EL ROL DEL DOCENTE ........................................................................................................ 2
1.3. PROCESO FORMATIVO ........................................................................................................ 4
1.3.1. Fo mación gene al ........................................................................................................... 4
1.3.2. Fo mación especí ica ....................................................................................................... 5
1.3.3. Asigna u as Op a i as ...................................................................................................... 5
1.3.4. P ac icum ......................................................................................................................... 6
1.4. EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO ..................................................................... 8
2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 9
3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 10
4. REFLEXION CRÍTICA ........................................................................................... 12
4.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN............................................................................................ 12
4.1.1. ¿Cómo hace lo? ............................................................................................................. 13
4.1.2. ¿Cómo lle a a cabo esa gami icación? ........................................................................ 13
4.1.3. Realización del P oyec o de Inno ación ....................................................................... 14
4.1.4. Análisis Da o ................................................................................................................. 18
4.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ...................................................................................... 19
4.2.1. Selección de un Ciclo, Cu so, Módulo, Unidad de T abajo. ......................................... 20
4.2.2. T abajo con Simulado es. Plan eamien o Teó ico de un Caso P ác ico. ....................... 21
4.2.3. Gene ación de Di e sos Tipos de Ac i idades y P egun as usando Ho - po a oes. ...... 22
4.2.4. Gene ación de un Caso de Aplicación en el Aula. ........................................................ 27
4.2.5. Realización de una Mapa Concep ual. .......................................................................... 28
4.2.6. Códigos en educación. ................................................................................................... 28
4.2.7. Secuenciación de Ac i idades. O as Ac i idades. ....................................................... 29
5. CONCLUSIONES. .................................................................................................... 30
6. PROPUESTAS DE FUTURO .................................................................................. 33
7. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 34
8. ANEXOS .................................................................................................................... 37
8.1. Anexo 1. PID Chá e . ........................................................................................................... 37
8.2. Anexo 2. P oyec o de Inno ación. ......................................................................................... 37
8.3. Anexo 3. Dossie T abajo P ác ico. ...................................................................................... 37
8.4. Anexo 4. P ac icum II. ........................................................................................................... 37
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
1
1. INTRODUCCIÓN
1.1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATA
Mi o mación académica es Diplomada en Ingenie ía Técnica en Topog a ía y oda mi ca e a
p o esional se ha desa ollado en el ámbi o de la ingenie ía elacionada con las ene gías eno ables y
más conc e amen e en la pa e de la ingenie ía ci il.
Pensando en un cambio en mi ida labo al y as e lexiona un iempo sob e cuál pod ía se mi
u u o, eco dé que desde muy pequeña había que ido se maes a pe o mis pad es, a endiendo a las
suge encias de mis p o eso es de la escuela y el ins i u o me con encie on pa a que es udia a una
ingenie ía, e a una ca e a con muchas pe spec i as de u u o. Tampoco ecue do po que no hice el
Ce i icado de Adap ación Pedagógica (CAP) cuando e miné la ca e a, supongo que po que encon é
abajo sin busca lo. En aquella época había una g an demanda de abajo.
Po mo i os labo ales y amilia es, decidí ealiza el más e a iempo pa cial pa a pode compagina
la amilia, el abajo y los es udios iniciando es e camino hace es años. El p ime año cu sé las
asigna u as pe enecien es al p ime cua imes e excep o la asigna u a op a i a y una asigna u a de la
especialidad “Diseño de ac i idades de ap endizaje de los p ocesos indus iales y de cons ucción” y la
asigna u a op a i a “Tecnologías de in o mación y comunicación pa a el ap endizaje” en el segundo
cua imes e. El año pasado cu sé el es o de asigna u as de la especialidad pendien es excep o
“Inno ación E aluación e inno ación docen e e in es igación educa i a”, ya que pensé que e a una
asigna u a ligada a los P ac icum, po lo que se ía más adecuado cu sa las de o ma conjun a. Es e año
he cu sado la asigna u a op a i a del p ime cua imes e, “A ención a los alumnos con necesidades
educa i as especí icas” e “Inno ación E aluación e inno ación docen e e in es igación educa i a” en
el segundo cua imes e jun o con los P ac icum I y II en el Cen o Público In eg ado de Fo mación
P o esional “PIRÁMIDE”, (CPIFP Pi ámide) si uado en Huesca. El camino que empecé hace es años,
incluido un cambio de plan de es udios, llega a su in, y me encuen o edac ando el T abajo Fin de
Más e e lexionando sob e mi p oceso o ma i o como docen e.
Mi expe iencia labo al se ha desa ollado en la edacción de p oyec os an o en o icina écnica como
en campo a pie de ob a po lo que conside o que den o del Fo mación P o esional y como u u o
docen e, puedo aplica no sólo los conocimien os adqui idos a lo la go de es os años sino ambién mis
conocimien os y expe iencia a ni el p o esional.
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
8
El análisis de la abla 1 pone de mani ies o que las asigna u as con mayo g ado de sa is acción son
las que an encaminadas al diseño de ac i idades p ác icas pa a el abajo en el aula.
1.4. EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO
Las p ác icas se ealiza on en el Cen o Público In eg ado de Fo mación P o esional “PIRÁMIDE”,
(CPIFP Pi ámide) si uado en Huesca.
Comen a en p ime luga que las p ác icas las ealizo en el Depa amen o de Ene gía y Agua en el
Ciclo de G ado Supe io de Ene gías Reno ables que no se co esponde con mi i ulación académica.
En un p incipio, pensé que se ía un p oblema pe o esul ó un alo añadido ya que mis conocimien os y
mi expe iencia p o esional si ie on pa a comple a con enidos del cu ículum.
El P ac icum I se ealizó de o ma p esencial en el cen o. El p oceso de acogida po pa e de mi
u o así como el es o de los docen es y el equipo di ec i o ha sido excelen e acili ándome la
in eg ación en la ac i idad del cen o. También des aca la acogida, el a o pe sonal y la ayuda ecibida
po el pe sonal no docen e, es deci , pe sonal adminis a i o y conse je ía.
En es e pe iodo se analiza on y es udia on los documen os del cen o, se pa icipa on en las
ac i idades del cen o, como claus o de p o eso es, euniones de depa amen o y pude asis i a algunas
clases.
La lec u a y análisis de la documen ación acili ada po el cen o pe mi e comp ende la ealidad de
la educación y del p opio cen o. Si e pa a si ua la pa e eó ica del más e den o de un con ex o eal.
Pa a mí ha sido muy impo an e conoce un cen o público in eg ado ya que has a el inicio del más e ,
la Fo mación P o esional e a una au én ica desconocida pa a mí.
El P ac icum II, debido al es ado de ala ma, se ha ealizado de o ma elemá ica, es deci , se ha
abajado con el u o del cen o de o ma on-line. La memo ia de es as p ác icas con iene una e lexión
apoyada en una en e is a con el u o en la que se ha analizado los cambios que ha supues o el es ado
de la ala ma en el desa ollo de sus clases (me odología, pa icipación de los alumnos, e aluación e c.),
dos p opues as de in e ención en el aula y la c eación de ma e iales y ecu sos digi ales pa a lle a a
cabo las p opues as de in e ención.

TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
9
2. OBJETIVOS
La inalidad del abajo in de más e (TFM) es ealiza una e lexión c í ica de algunos de los
abajos o p oyec os desa ollados en el más e , cuyo obje i o es demos a los conocimien os adqui idos
en nues o p oceso o ma i o, incluyendo la o mación eó ica y su aplicación p ác ica du an e la
es ancia en el cen o educa i o du an e el P ac icum I y el abajo on-line ealizado en el P ac icum II.
Los obje i os especí icos son:
 IDENTIFICAR: los conocimien os adqui idos en cada una de las asigna u as del más e .
 DEFINIR: qué dos abajos desa ollados en el más e son obje o de la e lexión c í ica y
po qué.
 DESCRIBIR: en qué consis ían es os abajos.
 ANALIZAR Y RELACIONAR: los abajos elegidos con las asigna u as del más e .
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
10
3. JUSTIFICACIÓN
El abajo in de más e (TFM) p e ende demos a los conocimien os y compe encias adqui idas a
lo la go del mismo. Su ca ác e es in eg ado ac i ando odas las compe encias docen es que he
desa ollado du an e el más e .
Supe ado es e abajo queda á demos ada la adquisición de las compe encias especí icas
undamen ales asociadas al T abajo Fin de Más e que igu an en la Guía Docen e del TFM en el cu so
2019-2020 y que son las siguien es: (Uni e sidad de Za agoza, 2019)
 C1. In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e ins i ucional, su
si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y amilia es que odean y
condicionan el desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en la o ganización de los cen os
educa i os y con ibui a sus p oyec os y ac i idades.
 C2. P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de
los es udian es a odos los ni eles y o ien a los académica y p o esionalmen e, pa iendo de
sus ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es.
 C3. Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a,
c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de
ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo.
 C4. Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje
y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia.
 C5. E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en el obje i o de
la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o.
La selección de los abajos que han sido incluidos en es e abajo no ha sido ácil ya que se buscaba
aquellos que cumpliesen los equisi os de se signi ica i os y habe apo ado un g an ap endizaje y la
adquisición de las compe encias nomb adas an e io men e.
Los abajos elegidos pa a lle a a cabo la e lexión c í ica son las ac i idades desa olladas en la
asigna u a Diseño de ac i idades de ap endizaje de los p ocesos indus iales y de cons ucción que me
habili a on pa a pode desa olla ac i idades y ecu sos du an e el P ac icum II y el P oyec o de
Inno ación docen e po pe mi i me elabo a un p oyec o p opio que a endie a a las necesidades
de ec adas en el con ex o donde se ealiza on las p ác icas.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
11
Conside o que ambos abajos han sido los más ele an es pa a mi o mación y los que más me han
apo ado a ni el pe sonal y cómo u u o docen e, así como los que me han supues o una mayo
implicación y mayo sa is acción.
Me pa ece impo an e señala que ninguno de los dos abajos se ha podido lle a a la p ác ica, el
p ime de ellos po que el ciclo o ma i o en el cuál ealice mis p ác icas no se co espondía con el
elegido pa a el desa ollo de la asigna u a del más e , aunque me ha se ido de base pa a el diseño de
ac i idades asociadas a la unidad didác ica desa ollada en el P ac icum II y en el caso del p oyec o de
inno ación po cues iones o ganiza i as del cen o debido al es ado ala ma.
Es os abajos es án elacionados con es de las compe encias especí icas que son adqui idas
du an e el más e , en conc e o las compe encias C1, C4 y C5.
 Diseño de ac i idades (Dossie T abajo P ác ico) del í ulo Técnico Supe io en p oyec os
de ob a ci il pa a el módulo Le an amien os Topog á icos desa olladas pa a la asigna u a
Diseño de ac i idades de ap endizaje de los p ocesos indus iales y de cons ucción.
Relacionado con la compe encia C4. Pe mi e plani ica , diseña , o ganiza y desa olla an o
el p og ama como las ac i idades de ap endizaje y e aluación.
 P oyec o de Inno ación. Relacionado con las compe encias C1, C4 y C5. Me ha pe mi ido
diseña un p oyec o que incide di ec amen e en el aumen o de la mo i ación y de la
pa icipación del alumno en el p oceso de enseñanza-ap endizaje a a és del uso de la
gami icación en el aula.
En la abla nº 2 se elacionan las compe encias especí icas, los abajos seleccionados y las
asigna u as sob e las que se apoyan pa a su desa ollo:
TRABAJO COMPETENCIAS ASIGNATURAS
P oyec o de Inno ación C1-C4-C5 A.2-A.3-A.5-A.6-A.9-A.10-A.10-A.12
Dossie T abajo P ác ico C4 A.1-A.2-A.3-A.4-A.5-A.6-A.7-A.8-A-9-
A.10-A.12
Tabla 2.
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
12
4. REFLEXION CRÍTICA
4.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
Los p ime os pasos del p oyec o de inno ación se ges a on du an e el desa ollo del P ac icum I.
Dado que mi especialidad académica es comple amen e di e en e al Ciclo Supe io en el que desa ollé
las p ác icas, conc e amen e en el módulo de “Con igu ación de ins alaciones sola es o o ol aicas”
pe enecien e al ciclo o ma i o de G ado Supe io Ene gía Reno ables y que se impa e en el p ime
cu so, no enía una idea cla a sob e qué ipo de inno ación podía ealiza . Le asladé mi p eocupación
al u o de cen o y me comen ó que asis iendo a las clases segu o encon a ía algún aspec o en el que
pode abaja . A pa i de ese momen o, me dediqué a obse a a los alumnos, su compo amien o y
ac i ud du an e las clases eó icas y en el alle .
El cen o es á inme so en un p oyec o de inno ación denominado AULA ZERO ENERGY, incluido
en la Resolución de 19 de sep iemb e de 2019 del Di ec o Gene al de Inno ación y Fo mación
P o esional po la que se esuel e la con oca o ia a los cen os docen es públicos pa a la ealización de
p oyec os de inno ación aplicada y ans e encia del conocimien o en la o mación p o esional del
sis ema educa i o de la comunidad au ónoma pa a el cu so 2019/2020. Es e p oyec o consis e en el
desa ollo y cons ucción de un aula sos enible en el que pa icipan alumnos de a ios depa amen os
del cen o. Mi u o me comen ó que podía ambién podía o ma pa e del p oyec o pe o pensé que se ía
más en iquecedo pa a mi o mación como docen e diseña un p oyec o pa iendo de ce o.
Comen a que en ese momen o del cu so, inal del p ime cua imes e, no habíamos comenzado la
asigna u a de E aluación e Inno ación Docen e e In es igación Educa i a en P ocesos Indus iales
y de Cons ucción y desconocía en que ámbi os den o de la enseñanza se podía ealiza una inno ación;
el diseño y el desa ollo cu icula , la me odología didác ica, la e aluación, uso y aplicación de las TIC
e c.
Llegó la ho a de plan ea el p oyec o de inno ación y al mismo iempo inicié el P ac icum II, e isé
odas las ano aciones omadas du an e el P ac icum I y llegué a las siguien es conclusiones sob e los
alumnos:
 Poco pa icipa i os en clase. Fal a de mo i ación en las clases eó icas pe o aumen aba
cuando usaban ecu sos TIC y cuando abajan en el alle en casos p ác icos.
 P edisposición pa a el uso de las TIC.
 T abajan bien en equipo an o en las clases eó icas con en el alle .
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
13
Mi p oyec o de inno ación debía ap o echa las o alezas de los alumnos, abajo en equipo y el
uso de las TIC pa a mejo a su al a de mo i ación y pa icipación. Me plan eé:
4.1.1. ¿Cómo hace lo?
Re isé los con enidos ap endidos sob e me odologías ac i as abajados en las asigna u as como
Fundamen os de diseño ins uccional y me odologías de ap endizaje en las especialidades de
Fo mación P o esional y op é po la gami icación dado que e a una es a egia de ap endizaje muy
pode osa pa a in lui y mo i a a los alumnos, au o es como (Ga cía & Hijón Nei a, 2017) y (An onio
Al a ez-Cedillo, 2018) e ie en que el uso de la gami icación es una mane a de omen a la mo i ación
y la in e acción de los alumnos y en la asigna u a de P ocesos de enseñanza y ap endizaje donde nos
enseña on como podemos o ien a las a eas a desa olla en el aula pa a a o ece la pa icipación y la
mo i ación, en es e caso conc e o las a eas se o ien a ían hacia la aplicación de los con enidos
adqui idos a si uaciones eales, a la búsqueda de in o mación y el uso de las TIC.
El uso de la gami icación, en endida como una me odología que se basa en el uso de elemen os de
juego en en o nos no lúdicos que aplicada al ámbi o educa i o, es una he amien a que p e ende
consegui y man ene la mo i ación, implicación y au onomía de los alumnos po lo que esul aba
ap opiado pa a log a mi p opósi o. Hace p egun as, p ác icas, eje cicios, abaja en g upo, cambia de
ac i idad, p omo e la pa icipación, cambia de luga , e c., ayudan a cap a el in e és y mejo a la
a ención lo cual conlle a al a o ecimien o de la mo i ación (Gil Quin ana & P ie o Ju ado, 2019).
4.1.2. ¿Cómo lle a a cabo esa gami icación?
Tu e en cuen a los con enidos abajados en la asigna u a de In e acción y con i encia en el aula,
en la que ap endí que e a impo an e iden i ica y en ende cuáles son las inquie udes de los alumnos.
Mi idea e a de ini una ac i idad pa a socializa en un ambien e dis endido y p ác ico y que les in i a á
a pa icipa y que aumen a á su au oes ima y a su ez se pudie a ealiza en g upo.
“La gami icación p opiamen e dicha a a de po encia p ocesos de ap endizaje basados en el empleo
del juego”(Ma ín Díaz, 2012), así que me decan é po los juegos de escape o “escape oom” ya que son
juegos basados en el abajo de equipo en los jugado es descub en pis as, esuel en enigmas, puzles y
a eas en una es ancia o en a ias con el in de alcanza un obje i o inal en un iempo limi ado.
Los juegos de escape cumplían con los equisi os necesa ios pa a log a la mo i ación y
pa icipación de los alumnos pe o pensé i un poco más lejos y busqué la o ma de ap o echa el in e és
po el uso de los ecu sos TIC que enían los alumnos y diseñé el juego de escape sob e la pla a o ma
in e ac i a genially de acue do a la iloso ía ap endida en la asigna u a de Tecnologías de la in o mación
y la comunicación pa a el ap endizaje. Es una he amien a aliosa pa a pone al alumno en el cen o

Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
14
del p oceso de ap endizaje en la medida en que p opicia la c eación de en o nos signi ica i os que
acili an la explo ación y la in e acción del ap endiz sob e ellos (Peña-Cabanas & Fe nández-Munín,
2017).
El p oyec o de inno ación docen e consis ió en el uso de la gami icación den o del aula a a és del
desa ollo de una p opues a de Escape Room educa i o denominada “DETECTIVE FUERA DEL
TALLER”. Una de las p ác icas de la asigna u a de E aluación e Inno ación Docen e e In es igación
Educa i a en P ocesos Indus iales y de Cons ucción consis ió en en ega un esumen2 del P oyec o
de Inno ación pa a e isión y ap obación po pa e de la p o eso a p e io a la edacción del mismo.
Conside o que es a en ega in e media ue ealmen e ú il po que nos hizo abaja y desa olla las ideas
básicas y en mi caso me acili ó pode conc e a y cen a ideas y modi ica la plani icación del p oyec o.
4.1.3. Realización del P oyec o de Inno ación
Una ez de inido el p oyec o, con inué con el desa ollo del mismo den o de la asigna u a de
E aluación e Inno ación Docen e e In es igación Educa i a en P ocesos Indus iales y de
Cons ucción.
Den o del p oyec o, el diseño de la escape oom ue una de las a eas más complicadas y que me
ha lle ado un mayo es ue zo den o del más e ya que he enido que busca in o mación y
documen ación sob e escape oom, como diseña lo, los elemen os que lo componían na a i a, e os,
pis as, obje i os, e c., ecu sos pa a su desa ollo.
Pa a ealiza el diseño se han e isado dis in as páginas web, blogs, edes sociales dedicadas al
diseño y el desa ollo de escape oom como:
(Rubia o, 2020) Su blog de ecu sos educa i os y TIC incluye pau as pa a el diseño de escape oom.
O o blog consul ado (Classc a Blog, 2020) dispone de publicaciones e e en es a escape oom.
Den o de las edes sociales se ha abajado con dos g upos, denominados g upos de apoyo a
p o eso es (Apoyo, 2019) y g upo pa a el apoyo en el desa ollo de gami icación en el aula (G upo de
apoyo, 2020).
Las páginas web consul adas son www.educacion espun oce o.com y www.aulaplane a.com,
(2019).
2 El esumen del P oyec o de Inno ación es á en el Anexo 8.1.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
15
Al ealiza es e abajo la conclusión a la que llego es que la o mación del docen e debe se con inua,
no solo en con enidos sino ambién en el uso de nue os ecu sos y ecnologías y en edes sociales al y
como indican algunos au o es (González Pé ez, 2011).
Po úl imo debía decidi los obje i os que se que ían log a y que se enume an a con inuación.
 Conoce concep os básicos de ob a ci il aplicados en una plan a sola o o ol aica.
 Conoce los es udios p e ios an es del desa ollo de un p oyec o de plan a sola o o ol aica.
 Re o za , a ianza y e alua los conocimien os adqui idos.
 T abaja en equipo.
 Aplica conocimien os y es a egias pa a la esolución de un caso eal.
 Mejo a el uso de las he amien as TIC.
Pa a consegui es os obje i os, la me odología empleada es el ap endizaje basado en la esolución
de p oblemas donde se incluye un componen e de gami icación haciendo que los alumnos se en en en
a la esolución de p oblemas en una si uación eal con una pa e lúdica a a és de la implemen ación de
una escape oom. Con es a me odología se p e ende que el alumno ap enda a desen ol e se como un
p o esional capaz de iden i ica y esol e p oblemas, de in e p e a da os y diseña es a egias; y en
elación con odo ello, debe se capaz de pone en juego, el conocimien o eó ico que es á adqui iendo
en su o mación. Se concede simila impo ancia an o a los conocimien os que se deben adqui i como
al p oceso de ap endizaje.
El escape oom se inicia con una na ación b e e que si úa el p oblema que ienen que esol e , de
lenguaje sencillo y poco écnico. Los e os deben se in e esan es de o ma que cap en la a ención de los
alumnos, deben ene elación con los conocimien os p e ios de los alumnos y deben p opo ciona
conocimien os nue os con el in de log a un obje i o inal. Cada uno de los e os con a á con la
in oducción que con ex ualiza á el p oblema, unas uen es de in o mación donde los jugado es/alumnos
pueden apoya se y una pis a ex a que pueden solici a en caso de necesi a la, su uso supone una
penalización del 25% de la no a del e o y po úl imo puede elegi , i a la solución; en es e caso el e o
que anulado. En es e caso se án penalizados descon ando el po cen aje po cada uno de los e os de la
no a inal del in o me del caso.
Pa a lle a lo a cabo me apoyé en las ac i idades diseñadas en la asigna u a Diseño, o ganización y
desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje y pa a la elabo ación de ecu sos y ma e iales, en la
asigna u a de Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje.
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
16
El Escape Room educa i o denominada “DETECTIVE FUERA DEL TALLER” con iene una
na a i a donde los alumnos se con ie en en los écnicos que, as esol e cua o e os deben elabo a
un in o me de in es igación.
A con inuación, se expone uno de los e os del escape oom que o ma pa e del p oyec o de
inno ación docen e.3
RETO 2
El ingenie o je e hizo es á o o que se encon ó en e las páginas de su lib e a. Además había
suge ido pedi el in o me de compac ación del e eno a la emp esa que hizo el es udio geo écnico.
Posiblemen e el mé odo de ins alación que se siguió no ue el adecuado o la solución écnica de
diseño inap opiada. Aho a la comisión de expe os iene que consul a la documen ación que ha
ecopilado y ob ene la conclusión.
EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1:
“In o me de compac ación, ok?” ano ó el ingenie o Je e.
Fo o 1. De alle Hincado
3 El P oyec o de Inno ación Docen e comple o se encuen a en el Anexo 8.2.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
17
FUENTES DE INFORMACIÓN:
 FUENTES DE INFORMACIÓN:
a. Se busca una emp esa ex e na que e i ique el alcance del es udio geo écnico es el
adecuado pa a el p oyec o.
h ps://labo a o iogeo ecnico.com/labo a o io-de-geo ecnia-y-ma e iales/ensayos-suelos-
plan as- o o ol aicas/
b. Se solici a al labo a o io p esen a en ob a la in o mación e e en e al es udio
geo écnico y los ensayos en ob a. Documen ación acili ada:
h ps://issuu.com/yolandab edagaiba /docs/doc
TARJETA PISTA: Los esul ados de los ensayos de compac ación no son co ec os y en el
alcance del in o me del es udio geo écnico no incluía los esul ados de hincabilidad del e eno
po an o el diseño de la es uc u a puede que no sea el co ec o pa a el ipo de e eno.
Fo o 2. Ensayo en ob a
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
24
En la abla nº 4, se es ablecen los elemen os del Diseño Ins uccional en los abajos del más e
donde he aplicado el diseño de ac i idades.
ELEMENTOS PRACTICUM II PROYECTO DE INNOVACIÓN
NECESIDADES • Fal a de mo i ación y
pa icipación.
• Fal a de mo i ación y
pa icipación.
OBJETIVOS • Iden i ica ins alaciones y
equipos que in e ienen en las
ins alaciones sola es
o o ol aicas pa a ealiza el
mon aje, la ope ación el
man enimien o.
• T abaja de o ma di e en e los
con enidos del cu ículum.
• Re isa , a ianza y e alua
conocimien os p e ios y
adquisición de nue os con enidos.
• Desa olla el pensamien o lógico
(Ausubel e al., 1983).
• T abajo coope a i o
• Resolución de p oblemas.
• Fomen a la mo i ación de los
alumnos en su ap endizaje y la
pa icipación.
CONTENIDO • Es udios écnicos de ubicación
y o ien ación pa a la ealización
de ins alaciones sola es.
• P oyec os. Documen os y
pa es.
• Memo ias y o os documen os.
• Planos. Di e en es ipos.
• Ob a ci il.
• Ca ac e ís icas mecánicas de los
ma e iales y elemen os.
• Concep os undamen ales sob e la
ubicación y colocación de paneles
o o ol aicos. Tipos.
• Ob a ci il.
APRENDIZAJE • Clase in e ida
• Gami icación. Ap endizaje
basado en la esolución de
p oblemas.
• Gami icación. Ap endizaje basado
en juegos.
EVALUACIÓN • Fo ma i a. • Suma i a.
Tabla 4
En la abla nº 5, he es ablecido la elación y conexión de las ac i idades desa olladas en el Dossie
T abajo P ác ico ealizado en clase du an e el cu so y su aplicación an o en el P ac icum II y en el
P oyec o de Inno ación, conside ando a es e úl imo como la suma de ac i idades dis in as en una
ac i idad de mayo en idad, el escape oom.

TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
25
TIPO DE
ACTIVIDADES
DOSSIER TRABAJO
PRÁCTICO
PRACTICUM II7 PROYECTO DE INNOVACIÓN
INICIALES  Cues iona io Inicial.
 Ficha de Familias
Topog á icas.
 También eciben un enlace de un cues iona io
inicial al co eo elec ónico que debe con es a
cuando inalicen la isualización de los ideos.
Es un cues iona io que pe mi e alo a si exis en
conocimien os p e ios.
h ps://docs.google.com/ o ms/d/1 iMuzKa-
eUyU18 A55LD 9cWlh1Mm84-p-
Nw4CuyB4/edi ?usp=sha ing
MOTIVADORAS  Realización de
CRUCIGRAMA.
 T abaja sob e c oquis.
 C ea un c ucig ama con un mínimo de 12
é minos de ob a ci il. Se ealiza á de o ma
indi idual y se en ia á po co eo elec ónico al
p o eso . Se u iliza á el gene ado g a ui o: ( se
ealiza una b e e desc ipción del uncionamien o)
h ps://www.educima.com/c osswo dgene a o .php
 Cues iona io de mo i ación inicial.
 Escape oom
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/g
ame-b eakou -de ec i e
DEMOSTRACIÓN  Realización de una
p esen ación de los pasos
a segui en la ealización
de un es acionamien o
u ilizando la he amien a
CANVA.
 Pues a en p ác ica del
Es acionamien o.
 Cues iona io.
 Realiza un mapa concep ual que debe con ene la
es uc u a de un p oyec o y una pequeña
de inición de cada uno de los apa ados.
7 Las ac i idades diseñadas en el P ac icum II es án en el Anexo 8.4.
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
26
TIPO DE
ACTIVIDADES
DOSSIER TRABAJO
PRÁCTICO
PRACTICUM II7 PROYECTO DE INNOVACIÓN
DESCUBRIMIENTO  T abajando con
SIMULADOR.
 Realización de un
Kahoo .
 Eje cicio P ác ico.
 Video Elabo ación P opia. Mo imien o de ie as.
h ps://you u.be/azaecw7Lx-U
 Video Elabo ación P opia. Es uc u a P oyec os
h ps://you u.be/azaecw7Lx-U
 Escape oom
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/g
ame-b eakou -de ec i e
ORIENTACION  T abajando con BLOG o
WEB
 T abajando con Código
QR
 P esen ación P opia: Es uc u a de P oyec os
h ps://p ezi.com/ iew/oyRG0NOpX9e7FUWF4 Z9/
ANALISIS  T abajando con HOT-
POTATOES
 T abajando sin
SIMULADOR.
 T abajando con MAPA
CONCEPTUAL
 T abajando con
WEBQUEST
 Resolución de e os.
 Realiza un mapa concep ual que debe con ene la
es uc u a de un p oyec o y una pequeña
de inición de cada uno de los apa ados
 Escape oom
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/g
ame-b eakou -de ec i e
EVALUACION  T abajando con MAPA
CONCEPTUAL
 Eje cicio p ác ico.
 Mé odo del caso.
 Cues iona io esc i o.
h ps://docs.google.com/ o ms/d/1zR-
S5 5TlRyw6DR7cwG b ISN5PzKM58luYeAs HW
g/edi ?usp=sha ing
 Escape oom
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/ga
me-b eakou -de ec i e
 Escape oom
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/g
ame-b eakou -de ec i e
COMPLEMENTARIAS  T abajando con ISUU
Tabla 5
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
27
4.2.4. Gene ación de un Caso de Aplicación en el Aula.
El mé odo del caso es una me odología ac i a que pe mi e el análisis de si uaciones “ eales”
ealizando un abajo de e lexión, análisis y oma de decisiones, omen ando la mo i ación y la
pa icipación de los alumnos así como la inno ación y la c ea i idad.
Se busca que el alumno sea capaz de es udia un caso, y en base a los da os p esen ados p opone
posibles soluciones o mejo as, desa ollando su pensamien o c í ico, e aluando los p os y los con as de
cada p opues a, aplicando los conocimien os adqui idos y les pe mi e desa olla una me odología
p opia pa a la esolución de p oblemas.
A la ho a de plan ea es e mé odo el p o eso debe, en base los obje i os de ap endizaje es ablecidos,
mo i a la pa icipación con p opues as no edosas e in e esan es, p opo ciona los ins umen os
necesa ios pa a la esolución y o ien a los cuando sea necesa io.
En el abajo de la asigna u a, el mé odo del caso se diseñó como ac i idad de e aluación plan eada
al inal de la unidad didác ica abajada. A la ho a de p epa a el mé odo, plan eé un ema que ue a eal,
a ac i o y que mo i a a a los alumnos y que me pe mi ie a acili a les ins umen os y da os iniciales
elacionados con ecu sos TIC, en es e caso, el enlace de una no icia de adio y un ideo. Se diseñó pa a
abaja en equipo y pa a se expues o en aula. De es a o ma se e aluaban las habilidades comunica i as y
lingüís icas. El caso se cen ó en el le an amien o opog á ico de una exca ación a queológica.
En el caso del P ac icum II y en el p oyec o de inno ación conside o que la esolución de los e os
que o man el escape oom se pueden conside a como “mé odo del caso” ya que plan ea una si uación
eal, en es e caso, una plan a sola o o ol aica que su ió nume osos daños. Los alumnos deben esol e
los e os aplicando sus conocimien os, las uen es de in o mación y las pis as del escape oom se ían los
ins umen os necesa ios pa a esol e los e os. Po úl imo, el in o me inal del escape oom pe mi e
e alua a los alumnos. También se pensó como un abajo en equipo apoyado en el uso de ecu sos TIC
y al inal de las unidades didác icas.
Como alumna del más e , la p epa ación de los e os del escape oom basados en una si uación eal
y abajando de o ma indi idual, me ha pe mi ido desa olla mi p opia me odología de abajo, en
unción de mis o alezas y debilidades. Una me odología que me se i á de base cuando llegue el
momen o de en en a me al mundo labo al eal.
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
28
4.2.5. Realización de una Mapa Concep ual.
Los mapas concep uales son un ecu so educa i o que acili a el ap endizaje signi ica i o, en el
que el alumno es capaz de in eg a el nue o conocimien o en su es uc u a p e ia, cohesionando y dando
o ma a la in o mación de mane a comp ensi a. La p opia elabo ación del mapa supone un p oceso de
e lexión po pa e del alumno.
La elabo ación del mapa concep ual es una es a egia de ap endizaje que mejo a el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, a o eciendo la e lexión y la comp ensión.
En el abajo de la asigna u a, plan eé el uso del mapa concep ual como ac i idad de análisis una
ez abajados los con enidos de la unidad didác ica y cuya inalidad e a consegui que los alumnos
analiza an de o ma global la unidad y ue an capaces de hace una sín esis de la misma incluyendo los
concep os básicos y sus elaciones. También se plan eó como una ac i idad de e aluación, en el que los
alumnos debe án comple a el mapa concep ual que ue e aluado a a és de una úb ica. El p og ama
que se u ilizó el CMAPTOOLS.
En el P ac icum II, la me odología que se empleó en el desa ollo de la unidad didác ica e a la clase
in e ida. Los alumnos debían isualiza una p esen ación y un ideo, ambos de elabo ación p opia, en
los que se abajaban los con enidos p opia de la pa e de la unidad didác ica denominada, “Es uc u a
de p oyec os”. Pa a abaja en el aula, se plan eó como ac i idad de demos ación y análisis la
ealización de un mapa concep ual po pa ejas e aluado con una úb ica. Se u ilizó la aplicación g a ui a
on-line CANVA, ecu so desa ollado en la asigna u a “Tecnologías de la in o mación y la
comunicación pa a el ap endizaje” en luga de CMAPTOOLS po que no es necesa io desca ga lo en
el o denado y su diseño me pa ece más a ac i o pa a los alumnos.
4.2.6. Códigos en educación.
El uso de códigos QR se diseñó como ac i idad complemen a ia. El alumno accedía a un documen o
Wo d donde se especi icaban las p ác icas a ealiza , como debían hace las, como en ega las y como
iban a se e aluadas.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
29
4.2.7. Secuenciación de Ac i idades. O as Ac i idades.
La secuenciación de las dis in as ac i idades se ha plan eado en unción de la p og amación de la
Unidad Didác ica in e calando ac i idades dis in as en unción del desa ollo y a ance de los con enidos
de la misma. En es e abajo se incluyen las ac i idades que se pueden inclui en la Unidad Didác ica,
el núme o de las mismas que se pod á aplica depende á de a ios ac o es en e ellos, el g upo de
alumnos y su uncionamien o.
Pa a el desa ollo de las ac i idades, además de los ecu sos p opios de la asigna u a pude u iliza
o os ecu sos adqui idos en la asigna u a “Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el
ap endizaje” que ampliaban y complemen aban a los abajados den o de la asigna u a como ISUU,
CANVA, WEBQUEST, BLOG, e c.
La ealización de es e abajo, jun o con el diseño de odas las ac i idades ue de g an ayuda pa a
pode ealiza las ac i idades de las p opues as de in e ención del P ac icum II incluyendo una
secuenciación de las mismas.

Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
30
5. CONCLUSIONES.
A lo la go del T abajo inal de Más e espe o habe sido capaz de ealiza una e lexión c í ica de
los dos abajos elegidos y habe demos ado los conocimien os adqui idos en el en nues o p oceso
o ma i o, incluyendo la o mación eó ica y su aplicación p ác ica.
Es e abajo de e lexión me ha pe mi ido desa olla y omen a las siguien es habilidades:
• Selecciona los dos abajos que han sido más ele an es y de mayo in e és pa a el desa ollo
de mi u u o p o esional como docen e.
• Es ablece un p oceso de análisis p o undo de los abajos.
Pa a la consecución de los obje i os especí icos de es e abajo ha sido necesa io hace un análisis
an o de la pa e eó ica como de la aplicación p ác ica du an e la es ancia en el cen o educa i o du an e
el P ac icum I y el abajo on-line ealizado en el P ac icum II.
Con espec o a los obje i os especí icos:
 IDENTIFICAR: los conocimien os adqui idos en cada una de las asigna u as del más e .
Es e abajo, basado en la ecopilación de los con enidos eó icos y p ác icas de cada una de las
asigna u as, me ha pe mi ido iden i ica que conocimien os me han apo ado cada una de ellas en mi
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Es e abajo, unido al análisis de cuáles son las unciones de un p o eso , me han pe mi ido
iden i ica cómo aplica los en el desempeño de mi labo como docen e.
 DEFINIR: qué dos abajos desa ollados en el más e son obje o de la e lexión c í ica y
po qué.
Una ez conseguido el p ime obje i o, IDENTIFICAR conocimien os, y pa a pode de ini que
abajos se ían los seleccionados, alo é el g ado de sa is acción de las asigna u as en base a una se ie
de c i e ios que e an signi ica i os pa a mi o mación como docen e, en cuan o a con enidos, ac i idades
y mi ni el de dis u e al cu sa la asigna u a.
Analizado el g ado de sa is acción de las asigna u as de o ma obje i a en base a una alo ación
numé ica y de o ma subje i a, eniendo en cuen a mi expe iencia en el aula y en el cen o de p ác icas
du an e el desa ollo del más e , las asigna u as que más me han apo ado son E aluación e inno ación
docen e e in es igación educa i a en ámbi o de la especialidad, Diseño, o ganización y desa ollo de
ac i idades pa a el ap endizaje y Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
31
así que los abajos seleccionados son los que se desa ollan en ellas, P oyec o de Inno ación Docen e
y Dossie T abajo P ác ico.
 DESCRIBIR: en qué consis ían es os abajos.
El obje i o del P oyec o de Inno ación Docen e e a a ende posibles necesidades de ec adas en el
alumnado del cen o a lo la go del P ac icum a a és de soluciones inno ado as. En mi caso, he podido
abaja las me odologías basadas en el juego, gami icación en el aula, abaja en la aplicación de
me odología que consiga y man enga la mo i ación, au onomía, implicación y pa icipación del
alumnado en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
El Dossie de T abajo P ác ico e a diseña , o ganiza y desa olla ac i idades pa a el ap endizaje
en o no a una unidad didác ica pa a consegui que los alumnos adqui i ían los conocimien os deseados
y que a la ez les esul a an mo i ado as. Es e abajo ue undamen al pa a el desa ollo de ac i idades
den o del P ac icum II.
Ambos abajos es aban ue emen e ligados con los conocimien os adqui idos en la y Tecnologías
de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje.
 ANALIZAR Y RELACIONAR: los abajos elegidos con las asigna u as del más e .
T as DESCRIBIR los abajos elegidos, he analizado y elacionado los he elacionado con cada una
de las asigna u as pa a alo a cuales e an es as asigna u as, conclui que es os abajos se han ealizado
en base a los conocimien os adqui idos en la o alidad de las asigna u as, concluyendo que odas ellas
son necesa ias. Los con enidos de la asigna u a “A ención a los alumnos con necesidades educa i as
especí icas” no apa ecen en el análisis po que en el aula, en la que se con ex ualizó el p oyec o de
inno ación y el P ac icum, no había ningún alumno con necesidades educa i as. Es e análisis se ealizó
elacionando los abajos elegidos, las asigna u as y las compe encias que se p e enden alcanza con la
ealización del abajo in de más e .
El p oyec o de Inno ación me ha pe mi ido adqui i las compe encias:
 C1, ya que me ha pe mi ido con ibui en las ac i idades del cen o pues o que aunque en
es e cu so no se ha podido implemen a , el p oyec o se queda en el cen o pa a el p óximo
cu so.
 C4, dado que me podido diseña y o ganiza las ac i idades que o man el p oyec o de
inno ación ( e os).
Yolanda B eda Gaiba TRABAJO FIN DE MÁSTER
32
 C5, desa ollando el p oyec o de inno ación pa a la mejo a de la a ea educa i a del
cen o, de ec ando necesidades y aplicando la me odología adecuada.
El Dossie T abajo P ác ico y las ac i idades diseñadas en el P ac icum II:
 C4, el p ime o en un con ex o eó ico den o de la asigna u a del más e y las segundas,
en un con ex o eal, en es e caso on-line.
Du an e el desa ollo del abajo in de más e he a ado de pone de mani ies o que los abajos
seleccionados, P oyec o de Inno ación, Dossie de T abajo P ác ico y las ac i idades desa olladas en
el P ac icum II es án elacionadas en e ellas y inculadas con odas las asigna u as del más e .
Es e abajo de e lexión c í ica concluye con una idea p incipal; pa a pode enseña , los docen es
ienen que ap ende , su o mación debe se con inua en odos los aspec os, en los con endidos eó icos
de su especialidad, en habilidades sociales, comunica i as y ecnológicas al y cómo queda e lejado en
el í ulo de es e abajo in de más e .
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda B eda Gaiba
33
6. PROPUESTAS DE FUTURO
Conside o que la o mación con inua es el siguien e paso una ez inalizado el más e .
T as mi paso po el cen o en el P ac icum I, después de habe me en e is ado con a ios p o eso es,
la o ien ado a del cen o, mi es ancia den o del aula y el desa ollo on-line del P ac icum II, pienso que
el es o de asigna u as op a i as que se o e an en el más e y que no he cu sado, son ealmen e necesa ias
po lo que di igi é mi o mación a la búsqueda de cu sos que cub an es as necesidades.
• Educación emocional en el p o eso ado.
• P e ención y esolución de con lic os.
• Diseño de ma e iales pa a la educación a dis ancia. (muy necesa ia en la si uación ac ual)
• Enseñanza del español pa a alumnado inmig an e.
• Habilidades comunica i as pa a p o eso es.
Po o o lado, y eniendo en cuen a mi expe iencia en las ac i idades analizadas en es e abajo in
de más e , necesi o o ma me en:
• Me odologías Ac i as.
• Inno ación Educa i a.
• Nue as ecnologías y ecu sos TIC. (muy necesa ia en la si uación ac ual)
Mejo a compe encias ans e sales a o eciendola ole ancia,laempa ía,la omade esponsabilidadypa icipaciónac i a.
Desa olla elpensamien ológico.
Du aciónP oyec o: Fechainicio Fecha in Fechainicio Fecha in
P oyec o:DETECTIVEFUERADELTALLER
ANUAL
30/03/2020
20/04/2020
03/04/2020
30/05/2020 25/05/2020 29/05/2020
06/05/2020 06/05/2020
Plandedi usiónyexplo aciónde esul ados:
Riesgosal oni el:
Amenazas:
Laexis enciadeunap og amacióndidác icaacumpli quehagain iablelaimplemen acióndelp oyec o.
Requie eunap epa aciónmuylabo iosaqueenpa edebe ealiza se ue adelcen o.
La o macióndeldocen enoseaóp imaenlo e e en ealagami icación.
Ladi icul addeaccesoaalgunos ecu sospo algunapa edelalumnado.
Elhechodequealgunas amiliasen iendanelp oyec odeinno ación"únicamen e"comounjuego.
Elhechodequealgunas amiliasen iendanelp oyec odeinno ación"únicamen e"comounjuego.
Opo unidades:
Laexis enciadeunag an a iedadde ecu sosdisponibles.
La o macióndeldocen eengami icaciónes ácildadalacan idaddecu sosexis en es.
Lamo i aciónpo pa edeldocen ealconoce expe ienciasexis en eseno oscen osyque uncionanconbuenos esul ados.
Fa o ecelamo i ación,loses udian essuelenp esen a unapa icipaciónac i aenes asac i idades.
T abajoenequipoconloses udian es.
T abajodehabilidades ans e salescomolacomunicaciónyla esolucióndep oblemas.
Sedi e enciandosplanesdedi usióny/ocomunicación:
Elplandedi usiónin e naenelqueseda ánaconoce los esul adosdelp oyec odeinno aciónal es odedepa amen osdelcen op e iacon oca o iadelaDi eccióndelmismohaciendohincapiéenlasca ac e ís icasdelp oyec odeinno aciónyenlos
esul adosob enidosmedian ealaelabo acióndeunin o me.
Elplandedi usiónex e naenelqueseda áaconoce los esul adosdelp oyec odeinno aciónalosdis in osagen esex e nosog uposdein e ésconlosque abajaelcen o:
Adminis aciones(Ayun amien odeHuesca),Pa queTecnológicoWalqayEmp esasdelen o no.
P esen acióndelp oyec odeinno aciónden odelSalóndeInno aciónyEmp endimien oenelqueelcen opa icipa.
A a ésdelPlandeComunicaciónydeMa ke ingqueelcen oposee.
P esen acióndelp oyec odeInno aciónenlasJo nadasdedi usióndelcen oa a ésdea ículosenmediosdecomunicación, edessocialesein e ne .
Ao oses udian esa a ésdelp og ama"Conocelasp o esiones"quelecen op omue e.
Fase1.DEFINICIÓN.Es a aseconsis eenlade inicióndelp oyec ode
inno aciónenbaseauna e lexiónc í icadelasnecesidadesexis en ese
iden i icandoposiblessi uaciones( al ademo i ación,necesidaddemejo a
enelusode ecu sosTIC,mejo a elpensamien ológicoe c)quesean
suscep iblesdemejo aocambio.Una ez ealizadaes a e lexión,sede ine
elp oyec oconc ec o,GAMIFICACIÓNENELAULAbasadaenladinámica
ESCAPECLASSROOMconel í ulo"DETECTIVEFUERADELTALLER".
Fase2.DISEÑOYPLANIFICACIÓN.Sedi e enciandossub ases,diseñoy
plani icación.
Diseño:Sede inenlosobje i osgene alesyespecí icosquesep e enden
alcanza conlaejecucióndelp oyec o.
Plani icación:Sede inenlasac i idadesquese ana ealiza pa aalcanza 
losobje i os,de e mina los ecusoshumanosyma e ialesnecesa iosy
es ablece unplandeseguimien o.
Fase3.IMPLEMENTACIÓN.Consis eenlapues aenma chadelas
ac i idadesp e is asenelp oyec o.
Fase4.EVALUACIÓN.Enes a asesedebe áne alua silaimplemen acióndel
p oyec odeinno aciónhalog adolosobje i osp e is os.See alua áelp oceso,
se ecopila álain o maciónyse ealiza áunanálisisdelos esul ados.
Fase5.CONCLUSIONESYLÍNEASDEFUTURO.Enes a ase,y aselanálisisdelos
esul adossees udia ánlosposiblessi uaciones u u asdelp oyec o(da 
con inuidad,modi ica ocancela ).
23/03/2020 27/03/2020 11/05/2020 22/05/2020

ANEXO 2
PROYECTO DE INNOVACIÓN





PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE:
ESCAPE ROOM
“DETECTIVE FUERA DEL TALLER”
Fuen e: A chi o Cen o
EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EN PROCESOS INDUSTRIALES Y DE CONSTRUCCIÓN
P o eso a: Raquel Ace o Cacho
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
Fecha: 30-05-2020
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as 2019
-
2020
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág i
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
1.1. Jus i icación .................................................................................................................. 1
1.2. Línea emá ica ............................................................................................................... 2
2.
ANTECEDENTES ............................................................................................... 3
2.1. Con ex o y Si uación Exis en e ...................................................................................... 3
2.2. Necesidades De ec adas ................................................................................................ 5
2.3. Es ado del A e .............................................................................................................. 5
3.
OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................ 7
3.1. Obje i os Gene ales ...................................................................................................... 7
3.2. Obje i os Especí icos .................................................................................................... 7
4.
METODOLOGÍA ................................................................................................ 9
4.1. De inición de Gami icación .......................................................................................... 9
4.2. De inición de Escape Room .......................................................................................... 9
5.
ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS ................... 10
5.1. Diseño ......................................................................................................................... 10
5.2. Tempo alización .......................................................................................................... 26
5.3. E aluación ................................................................................................................... 26
6.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................ 30
6.1. Tempo al ..................................................................................................................... 30
6.1.1. Fase 1. DEFINICIÓN .......................................................................................... 30
6.1.2. Fase 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN .............................................................. 31
6.1.3. Fase 3. IMPLEMENTACIÓN ............................................................................. 31
6.1.4. Fase 4. EVALUACIÓN ...................................................................................... 31
6.1.5. Fase 5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE FUTURO ........................................ 32
6.2. Recu sos y Ma e iales ................................................................................................. 32
7.
SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ............................................................... 34
8.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ................................................................. 38
9.
CONCLUSIONES PREVISTAS ...................................................................... 40
10.
LÍNEAS FUTURAS ........................................................................................... 41
11.
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 42
12.
ANEXOS ............................................................................................................. 44
12.1. Anexo 1. O e a Fo ma i a del Cen o ........................................................................ 44
12.2. Anexo 2. Cues iona io de Si uación Ac ual ................................................................. 45
12.3. Anexo 3. Cues iona io de Mo i ación Inicial .............................................................. 45
12.4. Anexo 4. Encues a de Sa is acción del Alumno (Ac i idad Escape Room) ................. 46

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 1
1. INTRODUCCIÓN
El p esen e abajo se enma ca den o de la asigna u a E aluación e inno ación docen e e
in es igación educa i a en p ocesos indus iales y de cons ucción den o del Más e Uni e si a io
en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y
Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as de la Uni e sidad de Za agoza.
Es e abajo si e como jus i icación de un p oyec o de inno ación docen e adap ada a un
con ex o conc e o, en es e caso el Cen o Público In eg ado de Fo mación P o esional Pi ámide
(CPIFP Pi ámide), cen o en el que se ealizan las p ác icas del más e .
El p oyec o de inno ación docen e consis e en el uso de la gami icación den o del aula a
a és del desa ollo de una p opues a de Escape Room educa i o denominada “DETECTIVE
FUERA DEL TALLER”.
Es e p oyec o incluye la de inición, el diseño, la implemen ación, la e aluación, las
conclusiones y las líneas u u as de abajo.
P e io al p oyec o, es necesa io conoce la ealidad del cen o, el ciclo y el módulo donde se
a a desa olla así como las necesidades del alumnado. Pa a ello se ha enido en cuen a la
obse ación di ec a e in e ención en el aula du an e el P ac icum I, la ealización de un
cues iona io de la si uación ac ual (Anexo 2) y una e isión bibliog á ica elacionada con
gami icación en el aula y la escape oom educa i a.
Au o es como (Ga cía & Hijón Nei a, 2017) y (An onio Al a ez-Cedillo, 2018) e ie en que
el uso de la gami icación es una mane a de omen a la mo i ación y la in e acción de los alumnos.
1.1. JUSTIFICACIÓN
A lo la go de es os úl imos años, la educación es á cambiando sus pau as de abajo. La “clase
magis al” en la que el p o eso impa ía sus conocimien os y los alumnos e an me os oyen es se
ha ido sus i uyendo po me odologías ac i as y pa icipa i as donde el p o eso es conside ado
como un guía en el p oceso de enseñanza-ap endizaje cuyo abajo consis e en da pau as e
indicaciones su icien es pa a que los alumnos sean los que po sí mismos, adquie an sus
conocimien os. Jun o a es as nue as me odologías, se es án desa ollando el abajo coope a i o,
el ap endizaje basado en p oyec os o en e os, e c.
El desa ollo de las nue as ecnologías (o denado es, mó iles, edes sociales e c.) en odos
los ámbi os incluido el educa i o es á a o eciendo es e cambio en la educación. Relacionado con
es as nue as ecnologías, el juego se ha con e ido en una he amien a pa a el ap endizaje desde
los p ime os años de ida ya que a a és del juego ap enden y se elacionan con el medio que les
odea.
La gami icación se ha con e ido en una he amien a que, u ilizando elemen os del juego
aplicados a la educación, ha conseguido un mayo g ado de mo i ación en el alumnado y una
mejo a en su endimien o escola . “La gami icación p opiamen e dicha a a de po encia p ocesos
de ap endizaje basados en el empleo del juego” (Ma ín Díaz, 2015).
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 2 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
En es a línea, y dada la popula idad de los juegos de escape en la ac ualidad, es e p oyec o de
inno ación se ha cen ado en el desa ollo de un Escape oom educa i a en el aula.
1.2. LÍNEA TEMÁTICA
Es e p oyec o se enma ca den o de la Modalidad A, y más conc e amen e en la línea de
p oyec os de Inno ación Me odológica a endiendo a la Resolución 24 de mayo de 2019, del
Di ec o Gene al de Plani icación y Fo mación P o esional, po la que se con oca a los cen os
docen es públicos pa a la ealización de p oyec os de inno ación y ans e encia del conocimien o
en la o mación del sis ema educa i o de la comunidad au ónoma de A agón pa a el cu os
2019/2020, suscep ibles de se inanciados po el Minis e io de Educación y Fo mación
P o esional y la co inanciación del Fondo Social Eu opeo en el Ma co del P og ama Ope a i o
de Empleo, Fo mación y Educación 2014/2020.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 3
2. ANTECEDENTES
2.1. CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE
El Cen o Público In eg ado de Fo mación P o esional “PIRÁMIDE”, (CPIFP Pi ámide) se
encuen a localizado a las a ue as de Huesca, a unos 6 kilóme os de Huesca capi al, en el des ío
hacia la población de Cua e y p óximo al pa que ecnológico Walqa. Es un cen o his ó ico con
una la ga ayec o ia en la ciudad ya que se inaugu ó en 1967 con el nomb e de Uni e sidad
Labo al de Huesca y que pos e io men e se denominó Cen o de Enseñanzas In eg adas (CEI) y
en la ac ualidad Ins i u o de Secunda ia y CPIFP Pi ámide.
El cen o se encuen a den o de un ecin o educa i o que ocupa una supe icie de unas 30
hec á eas que albe ga edi icios de uso docen e y esidencial (unos 15.000 me os cuad ados en
o al) y amplias zonas depo i as y a bó eas. Como peculia idad, el cen o compa e el edi icio
con el Ins i u o de Secunda ia IES Pi ámide, ca alogado como Bien de In e és Cul u al del
Pa imonio A agonés po el Gobie no de A agón y compa e espacios con la Escuela Uni e si a ia
Poli écnica.
La dis ibución espacial del cen o se o ganiza en:
 Espacios de Di ección y depa amen os.
 Aulas- alle y labo a o ios de los ciclos o ma i os.
 Espacios depo i os pa a la amilia p o esional de Ac i idades Físicas y Depo i as.
 Aulas gené icas.
De acue do con lo comen ado an e io men e, el edi icio donde se ubica el cen o se compa e
con el IES Pi ámide po lo que algunos espacios son comunes a ambos cen os y se enume an a
con inuación:
 Espacios de eunión.
 Biblio eca.
 O os espacios y se icios compa idos, ales como ep og a ía, ca e e ía,
apa camien os.
 Residencia pa a alumnos ue a del edi icio p incipal.
 Zonas e des.
El CPIFP Pi ámide dispone de una o e a modula y lexible. Incluye en sus acciones
o ma i as, las enseñanzas p opias de la Fo mación P o esional inicial, enseñanzas de égimen
especial (di e en es modalidades de las enseñanzas depo i as), las acciones de inse ción y
einse ción labo al de los abajado es y las de o mación pe manen e, di igidas a la población
abajado a ocupada. Inco po a un se icio de in o mación y o ien ación p o esional y o o de
e aluación de las compe encias adqui idas a a és de o os ap endizajes no o males y de la
expe iencia labo al.
Se impa en 4 ciclos o ma i os de Fo mación P o esional inicial de G ado Medio y en 9
ciclos o ma i os de Fo mación P o esional de G ado Supe io , Enseñanzas depo i as y FP Dual.
La o e a o ma i a del cen o en el cu so académico 2019-2020 queda ecogida en el Anexo 1.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 4 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
Ac ualmen e el cen o cuen a con 367 alumnos p esenciales y 94 alumnos a dis ancia, 54
docen es y 16 abajado es de pe sonal de adminis ación y se icios que incluyen una je a de
sec e a ía, una auxilia adminis a i a y cua o pe sonas del pe sonal de se icios auxilia es que
desa ollan unciones de conse je ía y 10 pe sonas de man enimien o que se compa en con el IES
Pi ámide además de los se icios de limpieza y segu idad que ambién se con a an de o ma
conjun a.
La p ocedencia de los alumnos es en su mayo pa e de Huesca y de localidades p óximas.
Un 15% del alumnado se aloja en la esidencia de es udian es ubicada en el ecin o educa i o.
El alumnado de o mación pa a el empleo p o iene de oda la comunidad au ónoma.
Las ca ac e ís icas del cen o, su ex ensión, sus ins alaciones y medios, su g an o e a
o ma i a y la elación con di e en es en idades públicas y p i adas hacen que el cen o sea un
e e en e en den o de la enseñanza.
El p oyec o de inno ación se cen a en el módulo p o esional “Con igu ación de ins alaciones
sola es o o ol aicas” pe enecien e al ciclo o ma i o de G ado Supe io Ene gía Reno ables y
que se impa e en el p ime cu so.
La iden i icación de es e í ulo se es ablece en el a ículo 2 del Real Dec e o 385/2011, de 18
de ma zo, po el que se es ablece el í ulo de Técnico Supe io en Ene gías Reno ables y se ijan
sus enseñanzas mínimas, con los siguien es elemen os:
 Denominación: Ene gías Reno ables.
 Ni el: Fo mación P o esional de G ado Supe io .
 Du ación: 2000 ho as.
 Familia P o esional: Ene gía y Agua.
 Re e en e eu opeo: CINE-5b (Clasi icación In e nacional No malizada de la
Educación).
Es e cu so los es udian es del módulo son:
 Núme o de alumnos ma iculados: 16
 Edad: 17-23
 Sexo: 15 alumnos y 1 alumna
 Nacionalidad: 14 españoles, 1 colombiano, 1 uc aniano
 Localidades de p ocedencia: Huesca
 Repe ido es: 2
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 11
 Reglas de pa icipación. Las eglas deben se cla as. Se de ine como se
o ma á el equipo, cuál es el e o inal y la exis encia de pis as que ayuden a
esol e los e os.
La écnica aplicada pa a la o mación del equipo se basa en los 4 ipos de pe sonalidades que
exis en según su compo amien o:
▪
Decisión [D]. Pe sonas que oman decisiones ápidas y se p eocupan más po los
esul ados que po la o ma de alcanza los.
▪
In e acción [I]. Pa a odos aquellos que son comunica i os, ex o e idos, op imis as.
▪
Se enidad [S]. Son indi iduos que saben escucha y ienen la capacidad de abaja bajo
mucha p esión. Al con a io de los p ime os, le p eocupa más el cómo que los
esul ados.
▪
Cumplimien o [C]. Siguen las eglas y son analí icos, es deci , analizan has a el
más mínimo de alle has a da con la solución que mejo les pa ece.
Se le acili a á al alumnado la siguien e abla pa a que se iden i iquen según sus p opias
ca ac e ís icas.
• Tengo necesidad po di igi .
• Si una a ea deja de ep esen a un e o,
me abu o.
• Con las pe sonas soy di ec o/a y oy al
g ano.
• Co o iesgos y busco desa íos
con inuamen e.
• Tengo capacidad pa a dedica me a
muchas cosas a la ez.
• No admi o sen imen alismos.
• Me en ado ácilmen e.
• Soy compe i i o y exigen e.
• Soy ag adable y muy sociable.
• Me gus a abaja solo/a.
• Tiendo a con ia poco en la gen e en los
p ime os con ac os.
• Deseo gus a a los demás.
• Tengo miedo al echazo social.
• Suelo mos a mis emociones.
• Soy bas an e pe suasi o/a cuando me lo
p opongo.
• In luyo con acilidad en los demás.
• Me abu o an e a eas/ abajos
epe i i os.
• Soy exigen e.
• T abajo bien bajo p esión.
• Se me da bien escucha a los demás.
• Me gus a el abajo en equipo.
• Soy ímido/a y ese ado/a
• Soy bas an e disciplinado/a en las a eas
a ealiza .
• Soy muy pe eccionis a.
• Me gus a ayuda a los demás.
• Mues o un semblan e elajado y
anquilo.
• Soy bas an e independien e.
• Soy es a udo/a y i me.
• Me gus a segui las no mas.
• En ocasiones soy algo desa ian e y con
al a de ac o.
• Me gus a analiza odo an es de ac ua .
• Soy bas an e modes o/a.

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 12 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
Después, se les pedi á que ellenen es a pequeña icha indicando el núme o de ca ac e ís icas y
aspec os de cada uno de los cuad an es que iden i iquen como p opias. Solamen e end án que indica
el núme o, pe o no pone cuáles son, con el in de que ealicen es a ase con la mayo since idad
posible.
NÚMERO
DE
VERDES
AMARILLAS
ROJAS
AZULES
Se dis ibui á la clase en cua o g upos, uno en cada esquina del aula. Po an o, los que ienen un
núme o mayo i a iamen e ojo i án a una de las esquinas, haciendo lo mismo con los o os 3 colo es
y las o as 3 esquinas es an es. A con inuación se equilib a án los g upos pa a que odos engan el
mismo núme o de alumnos siguiendo es os c i e ios:
 Si hay alguien con un núme o igual en e dos colo es, se cambia á al g upo donde haga
al a alumnado.
 Después se p egun a á al g upo más nume oso po su segunda pun uación, po an o, si
en segundo luga alguien iene el colo azul, siendo su g upo ac ual el e de, se
aspasa ía de g upo.
 Se epe i á lo an e io con los demás colo es has a que se queden los g upos
equilib ados.
 Si ue a necesa io se ecu i ía al e ce colo .
3. Desa ollo de una na a i a.
Se c ea una na a i a simple, sólida, e ec i a y a ac i a elacionada con la emá ica del juego
que impac e a los jugado es despe ando su cu iosidad y sob e la que se desa olla án los e os.
En el escape oom “De ec i e ue a del Talle ”, los jugado es (alumnos del módulo) deben
encon a las cla es de un desas e de g andes p opo ciones que se ha p oducido en una plan a
sola o o ol aica. Debe án con e i se en unos écnicos expe os capaces de da luz al
MISTERIOSO DESASTRE pa a ello debe án ac ua como au én icos de ec i es ue a de su alle .
Na a i a desa ollada:
EL MISTERIOSO DESASTRE
Días p e ios al desas e el ingenie o je e, esponsable del diseño, se desplazó has a el luga
donde se encon aba la plan a sola o o ol aica an e la no i icación de cie as anomalías
de ec adas po pa e de écnicos que es aban abajando en el luga . Con la idea de in es iga
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 13
qué es aba pasando se dispuso a ealiza un es udio comunicándoselo a la emp esa y se desplazó
has a el luga .
Al cabo de unos días la emp esa ecibió una a al no icia. La ins alación había su ido daños
po una cuan ía millona ia y desg aciadamen e quién podía des ela las cla es de ese desas e,
el ingenie o je e, se encon ó mue o a apado bajo una es uc u a. A su lado se halló una lib e a
con ano aciones. Aho a esa lib e a es la pieza cla e pa a a e igua qué sucedió.
La emp esa p omo o a se en en a a pé didas millona ias y a una demanda de daños y
pe juicios de la amilia del ingenie o je e. La emp esa quie e sabe qué sucedió y cla i ica odo
es e emb ollo, po eso ha con a ado a un g upo de écnicos expe os que a pa i de las
ano aciones encon adas en la lib e a y o og a ías
1
del luga esponda una se ie de incógni as
que son i ales pa a di imi esponsabilidades elabo ando un INFORME DEL CASO que sea
cla e en la esolución del mis e io.
4. Re os. Es uc u a y de inición.
Se decide la es uc u a del escape oom en unción de la o ganización de los e os. Exis en
es o mas de o ganiza los e os:
 Camino lineal. Los e os se esuel en de o ma secuencial, de mane a que la solución
de un e o lle a al siguien e y así sucesi amen e. Cada equipo sigue una secuencia de
e os.
 Camino abie o. Los e os pueden se solucionados en cualquie o den, sin emba go,
pa a consegui el e o inal en necesa io habe ealizado odos los e os.
 Camino múl iple. Se o ganiza en a ios caminos lineales que pueden se lle ados a
cabo de o ma pa alela. Los caminos lineales se pueden c uza o lle a a di e en es
e os inales di e en es.
En es e p oyec o se ha op ado po una es uc u a de camino abie o.
A con inuación, se de inen los e os cuya esolución pe mi e que los alumnos encuen en las
cla es que les ayuden a la edacción del in o me de in es igación.
Cada uno de los e os con a á con una b e e in oducción que con ex ualiza á el p oblema,
unas uen es de in o mación donde los jugado es/alumnos pueden apoya se y una pis a ex a que
pueden solici a en caso de necesi a la, su uso supone una penalización del 25% de la no a del
e o y po úl imo puede elegi , i a la solución; en es e caso el e o que anulado. En es e caso se án
penalizados descon ando el po cen aje po cada uno de los e os de la no a inal del in o me del
caso.
Una ez que los cua os equipos de in es igación es án si uados en su cen o de abajo
empeza án a ecibi una se ie de e os que debe án esol e pa a pode log a el obje i o inal,
que es la ELABORACIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN que debe á conclui
cuáles ue on las causas que mo i a on el desas e, qué consecuencias u o y qué soluciones se
pueden apo a .
1
Todas las o og a ías que apa ecen en el escape oom pe enecen a un A chi o P i ado.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 14 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
RETO 1
La emp esa sabe que ue el ien o el p o agonis a del desas e pe o ¿cómo un ien o puede
se el causan e de semejan e desas e?, ¿po qué no ac uó el sis ema de segu idad. Los da os del
se icio me eo ológico más p óximo de ec a on elocidades de ien o al as de 75Km/h con achas
impo an es y los sis emas de segu idad suelen ac ua a 60 Km/h. La emp esa quie e espues as
al espec o.
EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1:
“Posición de de ensa. ¿Puede ac ua ? “Fal an o nillos en la ijación del eje con la
mo o educ o a” ano ó el ingenie o Je e.
Fo o 1. Pasillo Cen al.
Fo o 2. De alle Fijación.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 15
FUENTES DE INFORMACIÓN:
a. Es a es la no icia que apa eció en la p ensa días después:
h ps://esene gia.es/ins alaciones- o o ol aica-danos/
b. h ps://www.ob asu banas.es/los-seguido es-de-p h-a-la- angua dia-en-p o eccion-
con a-el- ien o/
TARJETA PISTA:
Las mo o educ o as no es aban bien ni eladas.
De alle 4. Mon aje Mo o educ o a
Fo o 3. De alle Mo o educ o a
Mo o educ o a.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 16 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
SOLUCIÓN:
El mal hincado de la es uc u a p o ocó una al a de alineación en los di e en es amos del
eje ho izon al y las mo o educ o as no pudie on ac ua adecuadamen e y po lo an o no pudie on
lle a a los paneles a la posición de de ensa. Se gene ó excesi a esis encia po la al a de
alineación que la mo o educ o a no pudo ence .
Las ins alaciones cuen an con anemóme os que mandan la señal de ien o a un sis ema de
con ol y cuando la elocidad supe a los 60 Km/h, és e lle a al seguido a una posición ho izon al
de 0º pa a que no p esen e apenas esis encia al ien o.
 OBJETIVO FINAL RETO 1:
El alumno iene que elaciona el allo en el sis ema de posición de de ensa con los allos de
alineación en los amos de ejes ho izon al

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 17
RETO 2
El ingenie o je e hizo es á o o que se encon ó en e las páginas de su lib e a. Además había
suge ido pedi el in o me de compac ación del e eno a la emp esa que hizo el es udio geo écnico.
Posiblemen e el mé odo de ins alación que se siguió no ue el adecuado o la solución écnica de
diseño inap opiada. Aho a la comisión de expe os iene que consul a la documen ación que ha
ecopilado y ob ene la conclusión.
EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1:
“In o me de compac ación, ok?” ano ó el ingenie o Je e.
Fo o 1. De alle Hincado
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 18 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
FUENTES DE INFORMACIÓN:
 FUENTES DE INFORMACIÓN:
a. Se busca una emp esa ex e na que e i ique el alcance del es udio geo écnico es el
adecuado pa a el p oyec o.
h ps://labo a o iogeo ecnico.com/labo a o io-de-geo ecnia-y-ma e iales/ensayos-suelos-
plan as- o o ol aicas/
b. Se solici a al labo a o io p esen a en ob a la in o mación e e en e al es udio
geo écnico y los ensayos en ob a. Documen ación acili ada:
h ps://issuu.com/yolandab edagaiba /docs/doc
TARJETA PISTA: Los esul ados de los ensayos de compac ación no son co ec os y en el
alcance del in o me del es udio geo écnico no incluía los esul ados de hincabilidad del e eno
po an o el diseño de la es uc u a puede que no sea el co ec o pa a el ipo de e eno.
Fo o 2. Ensayo en ob a
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 19
SOLUCIÓN:
La compac ación del e eno no ha alcanzado los alo es mínimos necesa ios. Es a al a de
compac ación, hace que el e eno no sea es able y no ga an ice la e icalidad de las hincas. Las
achas de ien o ue e y la al a de compac ación del e eno hace que el anclaje de los seguido es
se balance p oduciendo una ue za al que el sopo e se desplace y po an o los amos del eje
ho izon al se desalinean.
La solución pasa po una ez e i adas las es uc u as se debe ía ol e a compac a el e eno
has a que los esul ados ue an los óp imos. Una ez conseguidos es os esul ados, se debe ían
ealiza los ensayos de hinca que no se hicie on, omando el e eno compac o como e eno na u al
y con los esul ados ob enidos e i ica si el diseño de la es uc u a es álido o no. En el caso que
ue a nega i o, ecalcula la es uc u a.
 OBJETIVO FINAL RETO 2:
El alumno iene que elaciona la al a de compac ación del e eno con la des iación e ical
de las hincas y la consecuen e al a de alineación de los amos de eje ho izon al.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 20 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
RETO 3
Al llega a la zona ex e io de la plan a sola o o ol aica el ingenie o je e, obse ó que el eje
ans e sal del seguido o o ol aico es aba o sionado. Sin emba go, la es uc u a de los
seguido es es aba in ac a.
EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº3:
“Pa ece que un supe hé oe haya e o cido el eje ans e sal” ano ó el ingenie o Je e, con
so p esa.
Fo o 1. De alle To sión
Fo o 2. Módulos
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Lis ado de co ejo GRUPAL
INDICADORES SI CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NO
Todos los miemb os del
g upo han pa icipado en
la ac i idad.
Las ins ucciones han sido
cla as y concisas pa a
odos.
Los ma e iales han sido
accesibles a odos los
miemb os del g upo.
Lis ado de co ejo INDIVIDUAL
INDICADORES SI CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NO
Es solida io con sus
compañe os cuando lo
necesi an.
Pa icipa en las
con e saciones.
Si es necesa io explica a sus
compañe os lo que no
en ienden.
Escucha con a ención a sus
compañe os.
Es espe uoso con las ideas
del es o de los miemb os
del g upo.
Mues a sa is acción po el
abajo igu oso y bien
hecho.

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 28 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
A con inuación, se p esen a la úb ica con la que se e alúa el in o me inal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO
PUNTUACIÓN 4 3 2 1
In oducción En ienden los e os
plan eados y los
iden i ica de o ma
o al.
En ienden los
e os plan eados
y los iden i ica
de o ma
pa cial
.
En ienden los
e os plan eados
de o ma
con usa.
No en ienden
los e os
plan eados.
Desa ollo Incluyen las ideas
p incipales y
secunda ias
Incluyen las
ideas
p incipales.
Las ideas
p incipales
es án con usas.
No llegan a
encon a las
ideas
p incipales.
Solución Responden de o ma
es ic a a los abajos
solici ados
Responden de
o ma pa cial a
los abajos
solici ados
Responden de
o ma con usa a
los abajos
solici ados.
No esponden a
los abajos
solici ados.
Re lexión del
ap endizaje
Se ap ecia
pensamien o c í ico y
oma de decisiones.
se ap ecia
pensamien o
c í ico y oma
de decisiones
Se ap ecia
di icul adas
pa a
pensamien o
c í ico y oma
de decisiones
No exis e
e lexión.
Redacción Cla a, no hay e o es
de g amá ica,
o og a ía o
pun uación.
Cla a, con
algunos e o es
de g amá ica,
o og a ía o
pun uación.
Algo des-
o denada, con
algunos e o es
de g amá ica,
o og a ía o
pun uación.
Con usa, y
múl iples
e o es de
g amá ica,
o og a ía o
pun uación.
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E aluación del p oceso de enseñanza.
La e aluación del escape oom una ez implemen ado en el aula se ealiza á a a és de la
úb ica que se mues a en la siguien e igu a. De es a o ma el p o eso pod á e alua la ac i idad
en su conjun o.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO
4 3 2 1
P esen ación y
diseño
P esen a una
na a i a con
elemen os bien
conec ados y su
diseño es a ac i o.
P esen a una
na a i a
mo i ado a con
elemen os bien
conec ados,
pe o el diseño
no es a ac i o.
P esen a una
na a i a
acep able con
elemen os bien
conec ados,
pe o el diseño
es á poco
abajado.
No exis e una
na a i a y su
diseño es muy
poco a ac i o.
Con enidos Los e os son muy
o iginales y
demues an un
dominio comple o
dominio del ema.
Los e os son
acep ables y
demues an un
dominio
comple o
dominio del
ema.
Los e os son
epe i i os y
demues an
lagunas en el
ema.
Los e os no
son cla os y
demues an
lagunas en el
dominio del
ema.
Recu sos U iliza g an a iedad
de ecu sos pa a
cap a la a ención.
U iliza una
can idad de
ecu sos
acep ables pa a
cap a la
a ención.
U iliza escasos
de ecu sos
acep ables pa a
cap a la
a ención.
No usa ecu sos
pa a cap a la
a ención.
Documen ación Se u ilizan muchas
uen es ex e nas pa a
la c eación del juego.
Se u ilizan un
núme o
acep able de
uen es
ex e nas pa a la
c eación del
juego.
Se u ilizan un
núme o
escasas uen es
ex e nas pa a la
c eación del
juego.
No se usa
ninguna uen e
ex e na pa a la
c eación del
juego.
Tempo alización
Es pe ec a pa a
comple a los e os y
el in o me inal.
Es adecuada
pa a comple a
los e os pe o
no se puede
e isa el
in o me inal
Es su icien e
pa a los e os
pe o no pa a el
in o me inal.
Es
comple amen e
insu icien e
pa a comple a
los e os.
Mo i ación y
pa icipación
Se pa icipa
ac i amen e con una
g an mo i ación
Se pa icipa
ac i amen e
pe o no odos
los e os son
mo i ado es
se pa icipa
sólo en los
e os que son
más
mo i ado es
No pa icipan,
los e os no son
mo i ado es
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Pág 30 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
6. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
La ges ión del p oyec o se á esponsabilidad del Depa amen o de Ene gía y Agua que se ha á
ca go de la coo dinación de las di e en es ases del mismo.
La du ación del p oyec o se ealiza a lo la go de un cu so comple o y es á es uc u ada en
cinco ases di e enciadas.
 Fase 1. DEFINICIÓN Y ANÁLISIS
 Fase 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
 Fase 3. IMPLEMENTACIÓN
 Fase 4. EVALUACIÓN
 Fase 5. CONCLUSION Y LÍNEAS DE FUTURO.
Los pa icipan es en el p oyec o de inno ación y sus oles den o del mismo son los que se
exponen a con inuación:
 P o eso en p ác icas, au o del p oyec o, esponsable del diseño del juego y sus
ac i idades, de la p esen ación e implemen ación del juego en el aula. Además se
ocupa á de acili a la pa icipación de los alumnos en el p oyec o. Se á esponsable
de la e aluación de los obje i os, de la e aluación y de la epe cusión del p oyec o.
 P o eso es del módulo, apoyo y e isión du an e la ase de diseño, implemen ación y
e aluación del p oyec o al p o eso en p ác icas.
 Responsable del Depa amen o de Ene gías Reno ables. Ap obación y coo dinación
del p oyec o.
6.1. TEMPORAL
6.1.1. FASE 1. DEFINICIÓN
Es a ase consis e en la de inición del p oyec o de inno ación en base a una e lexión c í ica
de las necesidades exis en es e iden i icando posibles si uaciones como al a de mo i ación,
necesidad de mejo a en el uso de ecu sos TIC, mejo a el pensamien o lógico e c.
P e io al análisis del con ex o de aplicación del p oyec o, se u iliza án écnicas cuan i a i as
median e encues as o cues iona ios pa a ecoge in o mación de la si uación ac ual en el cen o y
en base a los esul ados, de ec a necesidades y/o p oblemas. A con inuación, se ealiza á el
análisis de bibliog a ía disponible y de expe iencias p e ias exis en es.
T as el análisis y la e lexión c í ica se de ine el p oyec o conc e o, gami icación en el aula
basada en la dinámica escape oom con el í ulo “DETECTIVE FUERA DEL TALLER”.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 31
6.1.2. FASE 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
Es a ase se di ide en dos sub- ases, diseño y plani icación.
El diseño consis e en la de inición de los obje i os gene ales y especí icos y la plani icación
consis e en de ini las ac i idades que se an a ealiza pa a alcanza los obje i os, de e mina los
ecu sos humanos y ma e iales necesa ios y es ablece un plan de seguimien o.
El p ime paso ue euni se con el esponsable del Depa amen o de Ene gía y Agua y los
p o eso es del módulo en el que se iba a ealiza la implemen a el p oyec o de inno ación y
de ini cuáles se ían las unidades didác icas conc e as sob e las que se desa olla ía el p oyec o.
El siguien e paso se á la de inición de las ac i idades a ealiza y la c eación de ma e iales y
ecu sos que pe mi an desa olla el p oyec o adap ado a los obje i os conc e os. Es a ase es
bas an e labo iosa ya que además de c ea los ma e iales, ha sido necesa ia la búsqueda de
ecu sos digi ales y en algunos casos ambién, la o mación en el manejo de algunas he amien as
digi ales. A con inuación se de alla án los ecu sos humanos necesa ios pa a el desa ollo del
p oyec o en odas sus ases.
Po úl imo se ealiza á una plani icación.
6.1.3. FASE 3. IMPLEMENTACIÓN
Consis e en la pues a en ma cha de las ac i idades p e is as en el p oyec o.
6.1.4. FASE 4. EVALUACIÓN
En es a ase se debe á e alua si la implemen ación del p oyec o ha log ado alcanza los
obje i os p e is os. Se e alua á el p oceso, se ecopila á la in o mación y se ealiza á un análisis
de los esul ados.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 32 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
6.1.5. FASE 5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE FUTURO
Po úl imo, as los análisis de los esul ados se es udia án las posibles si uaciones u u as del
p oyec o (da con inuidad, modi ica o cancela ).
En el siguien e c onog ama se esumen la plani icación empo al del p oyec o.
6.2. RECURSOS Y MATERIALES
Los ecu sos necesa ios pa a la implemen ación de es e p oyec o se es udian de o ma pa alela
al desa ollo de la es uc u a y de los e os. Los ecu sos se án pe sonales y ma e iales.
Respec o a los p ime os, se end á en cuen a los oles de los p o eso es expues os con
an e io idad, además del p o eso en p ác icas esponsable del p oyec o de inno ación, pa icipa á
un p o eso de apoyo en el aula pa a a ende posibles dudas y consul as del alumnado, en es e
caso se á el p o eso i ula del módulo.
Se elabo a un lis ado con los ma e iales necesa ios que incluye, equipos in o má icos con
conexión a in e ne en el aula y disposi i os mó iles cuya unción consis e en se i de apoyo
pa a lle a a cabo la esolución de los e os que se plan ean en la escape oom.
Po o o lado, se han elabo ado di e en es ecu sos pa a el desa ollo del p oyec o como:
 Panel in o ma i o con la abla de asgos de pe sonalidad pa a ealiza la dinámica de
g upos (página 11) que da á luga a la o mación de los cua o g upos.
 Ca ulinas indi iduales (16 unidades) pa a ealiza la dinámica de g upos.
 Video Na a i a
h ps://you u.be/6aKI5w4dzKA

PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 33
 Hojas de e os (4 pa a cada equipo donde se incluyen o og a ías y uen es de
in o mación).
 Ta je as “Pis a”. ( 1 po cada e o)
 Sob es con soluciones (1 po cada e o)
 He amien a Issuu: Pla a o ma de publicación digi al.
 He amien a Genial.ly:
Es una he amien a web que pe mi e c ea con enidos in e ac i os pudiéndose usa con
o denado es y mó iles. Con iene:
 P esen ación:
 Página P incipal: Incluye el ídeo que incluye la na a i a.
 Páginas Re os, Pis as y Soluciones
 Página Final: Incluye el In o me del Caso que debe án ellena .
h ps:// iew.genial.ly/5e949091 4ee500d9 015eb/game-b eakou -de ec i e
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Pág 34 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
El seguimien o del p oyec o se lle a a cabo de acue do a la plani icación es ablecida. Las
ac i idades de seguimien o se ealizan a medida que a anzan las ases del mismo y son
indispensables pa a lle a un con ol adecuado del p oyec o pudiendo de ec a y e i a posibles
des iaciones.
El seguimien o del p oyec o se inicia con la de inición de las a eas que los componen:
 Ta ea 1. Análisis del con ex o y Re isión bibliog á ica.
 Ta ea 2. Validación del Diseño y Plani icación.
 Ta ea 3. Comp obación de la Implemen ación.
 Ta ea 4. Validación de la E aluación.
 Ta ea 5. Chequeo de las conclusiones.
El siguien e paso es la asignación de las a eas a los miemb os del equipo del p oyec o,
indicando que en que consis e cada una ella y que écnicas se an a emplea jun o con las echas
en las que se ealiza á el con ol de las a eas.
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TAREA 1: Análisis del con ex o y Re isión bibliog á ica.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
De inición de los cues iona ios o encues as.
Realización de los cues iona ios o encues as.
Recopilación de bibliog a ía y a ículos en web.
Análisis de bibliog a ía.
Ta ea Comple ada
FECHA:
03/10/19.
15/10/19
10/10/19
02/11/19
18/11/19
TÉCNICAS:
Cues iona ios y encues as al alumnado.
Lec u a de bibliog a ía, e isión de a ículos en web.
PARTICIPANTES: P o eso en p ác icas. P o eso i ula del módulo (REVISOR)
DESVIACIÓN: Se indica á si exis e algún e aso espec o del c onog ama.
MEDIDAS CORRECTORAS: Se indica án cuáles son las medidas que se p opond án pa a
co egi las des iaciones y la echa de e isión.
TAREA 2: Validación del Diseño y Plani icación.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
De inición de los con enidos.
De inición de las ac i idades.
C eación de ecu sos y ma e iales.
De inición de la plani icación.
Ta ea Comple ada
FECHA :
25/11/19
15/01/20
15/02/20
01/03/20
20/03/20
TÉCNICAS:
Reunión con Je e de Depa amen o y p o eso es del módulo.
Sesiones de abajo en pequeño g upo con p o eso es del módulo.
T abajo indi idual de ecopilación e in o mación sob e las ac i idades.
Fo mación del p o eso pa a la c eación de ma e iales y ecu sos.
PARTICIPANTES: P o eso en p ác icas. P o eso es del módulo. Responsable del
Depa amen o (REVISOR)
DESVIACIÓN: Se indica á si exis e algún e aso espec o del c onog ama.
MEDIDAS CORRECTORAS: Se indica án cuáles son las medidas que se p opond án pa a
co egi las des iaciones y la echa de e isión.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
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TAREA 3: Comp obación de la Implemen ación.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
P epa ación de la implemen ación
Pues a en ma cha del escape oom
E aluación del escape oom
Conclusiones del escape oom
Ta ea Comple ada
FECHA:
01/04/20
07/04/20
15/04/20
20/04/20
30/04/20
TÉCNICAS:
Obse ación en aula.
Reuniones con p o eso es.
PARTICIPANTES: P o eso en p ác icas. P o eso i ula del módulo (REVISOR)
DESVIACIÓN: Se indica á si exis e algún e aso espec o del c onog ama.
MEDIDAS CORRECTORAS: Se indica án cuáles son las medidas que se p opond án pa a
co egi las des iaciones y la echa de e isión.
TAREA 4: Validación de la E aluación.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
Realización de cues iona ios.
E aluación.
Ta ea Comple ada
FECHA:
10/05/20
15/05/20
01/06/20
TÉCNICAS:
Cues iona ios a los alumnos y p o eso es.
Rúb icas.
PARTICIPANTES: P o eso en p ác icas. P o eso es del módulo. Responsable del
Depa amen o (REVISOR)
DESVIACIÓN: Se indica á si exis e algún e aso espec o del c onog ama.
MEDIDAS CORRECTORAS: Se indica án cuáles son las medidas que se p opond án pa a
co egi las des iaciones y la echa de e isión.
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PROYECTO DE
INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 44 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
12. ANEXOS
12.1. ANEXO 1. OFERTA FORMATIVA DEL CENTRO
La o e a o ma i a del Cen o Público In eg ado de Fo mación P o esional
“PIRÁMIDE” pa a el cu so 2019-2020.
Ciclos Fo ma i os de G ado Medio
 Ac i idades come ciales COM201
 Ins alaciones eléc icas y au omá icas (DIURNO) ELE202
 Ins alaciones eléc icas y au omá icas (DISTANCIA) ELE202
 Man enimien o elec omecánico IMA201
 Ope aciones de labo a o io QUI201
Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io
 Sis emas de elecomunicaciones e in o má icos ELE304
 E iciencia ene gé ica y ene gía sola é mica ENA301
 Man enimien o de ins alaciones é micas y de luidos IMA301
 Labo a o io de análisis y de con ol de calidad QUI301
 Enseñanza y animación socio depo i a AFD301 (TARDES)
 P oyec os de edi icación EOC301
 Ene gías eno ables ENA302
Enseñanzas Depo i as
 Técnico Depo i o de Fú bol
 Técnico Depo i o Supe io de Fú bol
Fo mación Dual
 Man enimien o elec omecánico (G ado Medio)
 E iciencia ene gé ica y ene gía sola é mica (G ado Supe io )
 Labo a o io de análisis y de con ol de calidad (G ado Supe io )
 P oyec os de edi icación (G ado Supe io )
Fuen e: Elabo ación P opia
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
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12.2. ANEXO 2. CUESTIONARIO DE SITUACIÓN ACTUAL
CRITERIOS [Po a o pun úa cada c i e io de 0 (no), 5 ( egula ) ,10 (si) Pun uación
1. Es oy con en o con los es udios que he elegido
2. Conside o la combinación de eo ía y p ác ica es la co ec a
3. Conside o que el núme o de p ác icas ealizadas es el adecuado
4. Conside o que el ipo de p ác icas ealizadas es el adecuado
5. Conside o que el módulo se elaciona con el mundo eal
6. Conside o que el módulo me pe mi i á ob ene un abajo en el u u o
12.3. ANEXO 3. CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN INICIAL
CRITERIOS [Po a o pun úa cada c i e io de 0 (nunca) a 10 (siemp e) Pun uación
1. Pongo mucho in e és en lo que hacemos en clase
2. Es oy en “las nubes” cuando es oy en clase
3. En gene al, mi g ado de sa is acción con el p oyec o es
4. Du an e la clase deseo con ecuencia que e minen
5. Pongo a ención en lo que dice el p o eso
6. Habi ualmen e pa icipo en las ac i idades que se desa ollan en clase
7. Me dis aigo en clase haciendo ga aba os o hablando con mis compañe os
8. En ocasiones, soy yo quién expone los abajos en clase
9. En algunas a eas que me gus an especialmen e ealizo abajos ex a po inicia i a
p opia
PROYECTO DE
INNOVACIÓN DOCENTE
Pág 46 Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
CRITERIOS [Po a o pun úa cada c i e io de 0 (no), 5 ( egula ) ,10 (si) Pun uación
1. Es oy con en o con los es udios que he elegido
2. Conside o la combinación de eo ía y p ác ica es la co ec a
3. Conside o que el núme o de p ác icas ealizadas es el adecuado
4. Conside o que el ipo de p ác icas ealizadas es el adecuado
5. Conside o que el módulo se elaciona con el mundo eal
6. Conside o que el módulo me pe mi i á ob ene un abajo en el u u o
12.4. ANEXO 4. ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO (ACTIVIDAD
ESCAPE ROOM)
CRITERIOS [Po a o pun úa cada c i e io de 0 (muy mal) a 10 (muy bien] Pun uación
Expec a i as
10. Se han cubie o las expec a i as que enías de la ac i idad
11. Conside o los obje i os log ados en un
12. En gene al, mi g ado de sa is acción con la ac i idad
O ganización
13. La in o mación p e ia de la ac i idad
14. La o ganización ma e ial (sala, ins alaciones, ho a ios, …) ha esul ado
sa is ac o ia
15. La o ganización de la ac i idad
Me odología
16. La documen ación apo ada
17. Los medios didác icos empleados son los adecuados
18. Los e os p esen ados han sido ap opiados
Aplicabilidad
19. Los emas a ados han esul ado in e esan es
20. El g ado de ap endizaje conseguido ha esul ado al o
21. El desa ollo del p oyec o se á ú il pa a el desempleo de mi pues o de abajo
LA VALORACIÓN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD ES
ANEXO 3
DOSSIER TRABAJO PRÁCTICO





1‐6‐2018


TRABAJOPRÁCTICO
DISEÑODEACTIVIDADES
YOLANDABREDAGAIBAR


INDICE
TP I. SELECCIÓN DE UN CICLO, CURSO, MÓDULO, UNIDAD DE TRABAJO.
TP II. TRABAJO CON SIMULADORES. PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE UN CASO PRÁCTICO
TP III. GENERACIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDADES Y PREGUNTAS USANDO
HOTPOTATOES.
TP IV. GENERACIÓN DE UN CASO DE APLICACIÓN EN EL AULA.
TP V. DESARROLLO DE UNA PRESENTACIÓN DEL CASO. (NO APLICA)
TP VI. REALIZACIÓN DE UNA MAPA CONCEPTUAL.
TP VII. CÓDIGOS EN EDUCACIÓN.
TP VIII. OTRAS ACTIVIDADES.

1  YolandaB edaGaiba 
TRABAJO PRÁCTICO I
CURRÍCULO. TÉCNICO SUPERIOR EN PROYECTOS DE OBRA CIVIL
CICLO FORMATIVO. EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL
MÓDULO PROFESIONAL. 771 LEVANTAMIENTOS TOPOGRÁFICOS
Resul ados de ap endizaje y c i e ios de e aluación.
1. Ob iene in o mación pa a ealiza abajos de le an amien os, analizando la
documen ación écnica, el ámbi o de ac uación y sus elemen os signi ica i os, y
seleccionando los da os necesa ios.
C i e ios de e aluación:
a. Se han iden i icado en la documen ación écnica las especi icaciones y da os
necesa ios.
b. Se ha es udiado el e eno y/o la cons ucción obje o de le an amien o.
c. Se ha elabo ado un esquema de las ca ac e ís icas del e eno y/o cons ucción
obje o de le an amien o, di e enciando odos los pun os singula es y
es ableciendo su iden i icación.
d. Se han con as ado las ca ac e ís icas del e eno y/o cons ucción obje o de
le an amien o con los da os y especi icaciones es ablecidos en la documen ación
écnica.
e. Se ha compilado y p epa ado la in o mación necesa ia pa a elabo a c oquis de
le an amien os.
. Se han u ilizado las TIC pa a la in e p e ación de la documen ación écnica y el
es udio del e eno y/o cons ucción obje o de le an amien o.

2  YolandaB edaGaiba 
2. O ganiza los abajos p e ios a la oma de da os en campo, elabo ando c oquis,
seleccionando el mé odo de le an amien o más adecuado y ealizando la plani icación de
los mismos.
C i e ios de e aluación:
a. Se han seleccionado las escalas adecuadas pa a ep esen a c oquis de
le an amien os.
b. Se han ealizado c oquis de le an amien os en unción del abajo que hay que
ealiza .
c. Se han es udiado y seleccionado los posibles mé odos de le an amien o más
adecuados, con la p ecisión eque ida y es ableciendo la ole ancia.
d. Se han es ablecido las es aciones, e e encias y pun os p incipales del
le an amien o, así como los c i e ios pa a le an a el es o de pun os del e eno
y/o la cons ucción.
e. Se han comple ado c oquis de le an amien os y se han ep esen ado odos los
pun os, es aciones, e e encias, da os, símbolos y elemen os necesa ios y
posibles, di e enciando odos los pun os singula es y es ableciendo su
iden i icación.
. Se ha es ablecido la o denación y secuenciación de los abajos.
g. Se han seleccionado los apa a os opog á icos, ú iles, ins umen os, medios
auxilia es y ecu sos necesa ios más adecuados según los abajos del
le an amien o que se a a ealiza .
h. Se ha ealizado el planning del le an amien o según la o denación y
secuenciación de los abajos.
i. Se han u ilizado las TIC en la o ganización de los abajos p e ios a la oma de
da os en campo.

3  YolandaB edaGaiba 
3. Realiza la oma de da os de e enos y de cons ucciones, empleando ú iles e
ins umen os opog á icos y señalizando los pun os p ecisos.
C i e ios de e aluación:
a. Se han es ablecido los ins umen os opog á icos, ú iles, elemen os de
señalización y medios auxilia es necesa ios, ealizando su pues a a pun o.
b. Se han p epa ado los c oquis, el planning, los ins umen os opog á icos, los
ú iles, los elemen os de señalización y los medios auxilia es.
a. Se ha comp obado la ope a i idad de las zonas de le an amien o y la disposición
de los elemen os necesa ios pa a ealiza las indicaciones p ecisas.
c. Se han localizado los pun os singula es del e eno, señalándolos ísicamen e, si
es p eciso, y elacionándolos con los es ablecidos en el c oquis.
d. Se han es acionado, e e enciado y manejado co ec amen e los ins umen os
opog á icos, ú iles, elemen os de señalización y medios auxilia es.
a. Se han ejecu ado en el e eno y/o en la cons ucción las ope aciones necesa ias
que pe mi an la oma de da os.
e. Se han leído los da os del e eno y/o la cons ucción con la p ecisión eque ida
po la na u aleza del abajo.
. Se han g abado en las memo ias los da os leídos del e eno y/o la cons ucción,
haciendo coincidi la iden i icación de los pun os con la es ablecida en el c oquis.
a. Se han indicado en los c oquis y en el planning las ano aciones p ecisas
an e io es y pos e io es a la oma de da os.
b. Se han ecogido y gua dado los ins umen os opog á icos, ú iles, elemen os de
señalización y medios auxilia es.

4  YolandaB edaGaiba 
El simulado se emplea á pa a consegui los obje i os de la unidad didác ica e e en es
a los componen es de los ins umen os opog á icos y manejo básico:
. Componen es del Ni el Topog á ico: Eje cicios 1 y 2.


5  YolandaB edaGaiba 
g. Manejo Básico del Ni el Topog á ico: Eje cicio 3.

6  YolandaB edaGaiba 
h. Componen es de la Es ación To al: Eje cicios 14, 15, 16 y 17.
Eje cicio 16
Eje cicio 17

7  YolandaB edaGaiba 
El eje cicio 17 incluye un es (examen) que el alumno debe cumplimen a y en ega .


Los esul ados se p esen an al momen o indicando la cali icación y las p egun as
co ec as e inco ec as dando la posibilidad de ol e a ealiza lo.

8  YolandaB edaGaiba 
i. Manejo Básico de la Es ación To al: Eje cicio 23
Es e simulado puede se usado en o as unidades didác icas po la a iedad de eje cicios
que posee.

1  YolandaB edaGaiba 
TRABAJO PRÁCTICO III
DISEÑAR ACTIVIDADES (INICIALES, ANÁLISIS, EVALUACIÓN, ETC)
1. ACTIVIDADES INICIALES. (Al inicio de la unidad didác ica).
 Cues iona io Inicial:
Se plan ea un pequeño cues iona io que iene como obje i o alo a los
conocimien os iniciales de los alumnos an es de inicia dicha unidad y que cuyo
con enido hace e e encia a:
‐ Indica que ins umen o opog á ico y elemen os auxilia es son necesa ios en:
a. Taquimé ico.
b. Ni elación.
‐ De ine el signi icado de “pun o singula ”. Enume a algunos elemen os de
señalización de los mismos.
El acceso al CUESTIONARIO INICIAL se ha á desde el siguien e enlace:
h ps://docs.google.com/ o ms/d/1wcIRh2mGPTMuIy ck-
LjQCm3hxRTPIzJUn6yP22xp3A/edi ?usp=sha ing




2  YolandaB edaGaiba 
 Ficha de Familias Topog á icas.
Se plan ea o ma g upos de amilias ag upando los elemen os en sus
co espondien es g upos.

FAMILIA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS Y FAMILIA TAQUIMETRÍA

Los obje i os de ambas ac i idades son alo a los conocimien os p e ios de la
unidad po pa e de los alumnos.
Los c i e ios de e aluación se co esponde al apa ado 3 a) del T abajo P ác ico I.
El iempo empleado en cada una de las ac i idades se án de 10-12 minu os.

3  YolandaB edaGaiba 
2.
ACTIVIDADES MOTIVADORAS.
(en cualquie momen o)
 T abaja sob e c oquis.
Se plan ea, sob e c oquis exis en es de le an amien os opog á icos, ma ca :
a) Los pun os singula es que deben se omados (Eje cicio c oquis 1)
b) Si ua las bases necesa ias pa a ealiza el abajo (Eje cicio c oquis 2)
El acceso a los CROQUIS se ha á desde el siguien e enlace:
h ps://docs.google.com/documen /d/1di bwSgugXLUq1Hc6P5BoUHOVClmlo-
g8wm4QE30oLU/edi ?usp=sha ing

 Realización de CRUCIGRAMA.
Es a ac i idad, pe mi e de o ma a ac i a de e mina si los concep os básicos han
sido comp endidos.


4  YolandaB edaGaiba 
Los obje i os de ambas ac i idades pe mi en adap a las ac i idades hacia un
en o no que les esul e a ac i o.
Los c i e ios de e aluación se co esponde al apa ado 3 a) del T abajo P ác ico I.
El iempo empleado en cada una de las ac i idades se án de 15-20 minu os.
3. ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN. ( una ez que se han adqui ido cie os
con enidos)
 Pues a en p ác ica del Es acionamien o del ins umen o opog á ico en campo, en
es e caso en el pa io del ins i u o.
Pa a que la ac i idad esul e más mo i ado a se p opone la ealización de la
g abación de un ídeo del es acionamien o. A modo de ejemplo y p e io a la
g abación, se p esen a en clase el siguien e ideo demos a i o. Pos e io men e,
los ídeos ealizados se u iliza án como ac i idades de análisis.
El acceso al VIDEO se ha á desde el siguien e enlace:
h ps://you u.be/ZXW9x1UVXpg
c) Visualización del ideo en aula.
d) Selección de pa ejas en clase pa a ealiza la ac i idad.
e) Es acionamien o del ins umen o opog á ico en campo. (pa io del ins i u o)
) G abación de un ideo.
Los obje i os de es a ac i idad pe mi en e alua de o ma p ác ica el manejo de
los ins umen os opog á icos. (Es ación To al)
Los c i e ios de e aluación se co esponde al apa ado 3 d) del T abajo P ác ico I.
La du ación de la ac i idad se á de 45 minu os.

5  YolandaB edaGaiba 
 Se plan ea un eje cicio de au oe aluación espondiendo al siguien e cues iona io.
4. ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO.
Se plan ean ac i idades pa a hace pensa al alumno y desa olla sus habilidades
pa a soluciona p oblemas.
 TRABAJANDO CON SIMULADOR ( ambién se puede conside a como una ac i idad
de análisis)
El simulado seleccionado es: SIMULADOR DE OPERACIONES DE LEVANTAMIENTO
Y REPLANTEO PARA LA EDIFICACIÓN, desde el enlace:
h p:// obo ica.u .es/lsym/de /ni elacion/
El uncionamien o de es e simulado es á explicado en el T abajo P ác ico II. En
es e abajo se plan eaba un uso pa cial del mismo pa a unos obje i os y c i e ios
de e aluación conc e os. Su uso de o ma comple a pe mi e la e aluación de los
c i e ios de e aluación de o as unidades.
Se plan ea su uso una ez que se han abajado odos los con enidos de la unidad
didác ica.
La du ación de la ac i idad se á de 45 minu os.

2  YolandaB edaGaiba 
ENUNCIADO DEL CASO
En la no icia que podemos lee en el siguien e enlace,
h p://cadenase .com/emiso a/2017/08/09/se _so ia/1502257555_731941.h ml se
mues a la in ención po pa e del equipo de in es igación a queológica de
culmina el plan de in es igación 2014-2017, que se ha ijado en una i ienda de
c onología isigoda-al omedie al localizada en el sec o sudes e del poblado.
Se plan ea ealiza los siguien es abajos:
1. Teniendo en cuen a que exis e un le an amien o p e io a la exca ación de la
i ienda isigoda, edac a un in o me cuya inalidad sea ep esen a el es ado
ac ual del e eno p e io a al inicio de la exca ación de la i ienda que incluya
una ep esen ación g á ica.
2. Redac a un in o me que incluya odos los abajos necesa ios pa a lle a a
cabo el le an amien o pos e io a la exca ación comple a de la i ienda.
(c oquis, ins umen os y me odología)
Pa a ealiza los abajos se u iliza á la in o mación adjun a.
No se alo a á la exac i ud del le an amien o ya que no se abaja di ec amen e
sob e el e eno pe o si la inclusión de odos los abajos necesa ios.
Se p e ende que la esolución de los abajos se apoye en los conocimien os
adqui idos en la unidad didác ica y en los da os que se apo an.
Es necesa io hace un análisis inicial de los da os y una e lexión pa a pode
ealiza los eje cicios plan eados.
DATOS
A con inuación se enume an los da os iniciales:
1. No icia de adio
2. Legislación :h p://www.lu ea queologia.es/legislacion-pa imonio-his o ico/
3. Video e e en e a le an amien o pa imonial h ps://you u.be/C yhubJO1zU


3  YolandaB edaGaiba 
4. Imagen p e ia a la exca ación.
5. Imagen de la exca ación inalizada.

4  YolandaB edaGaiba 
ORGANIZACIÓN DEL AULA Y LOS ESTUDIANTES
Los alumnos abajan en g upos de cua o simulando un abajo de campo pe o en
el aula.
En cada g upo hab á un po a oz que expond á las conclusiones del g upo en e
al es o de la clase.
Las mesas se coloca án en en en adas dos a dos.
SECUENCIA DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN
En las sesiones, los alumnos:
 Lec u a silenciosa del caso (Indi idual)
 Lec u a y isionado de los da os iniciales del caso.(Indi idua)
 Pues a en común de las e lexiones indi iduales y análisis y solución común.
(G upo de 4 pe sona)
 Elabo ación de los in o mes de esolución (Indi idual)
 P esen ación de soluciones y deba e (G an g upo-clase)
El p o eso debe á ma ca unas pau as de análisis pa a que los alumnos
desa ollen oda su capacidad de e lexión.
En la siguien e abla se obse a la empo alización p opues a.
TIPODETRABAJO CONTENIDO TEMPORALIDAD
INDIVIDUAL LECTURA DE LA NOTICIA 1° SESION 15 MINUTOS
INDIVIDUAL RELEXION Y ANALISIS PERSONAL
DEL CASO 1° SESION 30 MINUTOS
GRUPO DE 4 PERSONAS PUESTA EN COMUN DE LAS
REFLEXIONES PERSONALES PARA
ANALISIS Y CONCLUSIÓN
2° SESION 45 MINUTOS
INDIVIDUAL ELABORACION DE INFORME DE
RESOLUCIÓN DEL CASO
3° SESION 45 MINUTOS
GRAN CRUPO (CLASE) PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Y DEBATE.
3° SESION 45 MINUTOS

5  YolandaB edaGaiba 
EVALUACION
El p oceso de e aluación se compone de es ases como se desa olla a
con inuación. El p o eso a a és del análisis de las úb icas pod á e alua de
o ma p ecisa al alumno.
1. E aluación del Caso
EVALUACIÓN DEL CASO
CRITERIOA
EVALUAR MUYBIEN BIEN REGULAR NADA
ELECCIÓN DEL CASO
CON RESPECTO A LA
UNIDAD DIDACTICA
MUY
RELACIONADO BASTANTE
RELACIONADO POCO
RELACIONADO NADA
RELACIONADO
DATOS PREVIOS
ESTÁN MUY
RELACIONADOS
CON EL CASO Y
SON ACTUALES
ESTÁN BASTANTES
RELACIONADOS
CON EL CASO Y
SON BASTANTE
ACTUALES
POCO
RELACIONADOS
CON EL CASO Y
NO SON ACTUALES
NADA
RELACIONADOS
CON EL CASO
VARIEDAD Y CALIDAD
DE LOS DATOS
SON MUY
VARIADAS Y DE
AUTORES
RECONOCIDOS
MUY
IMPORTANTES
SON VARIADAS Y
DE AUTORES
CONOCIDOS
VARIEDAD
LIMITADA Y
AUTORES
ARBITRARIOS
SIN VARIEDAD Y
AUTORES
DESCONOCIDOS
INSTRUCCIONES SON MUY CLARAS
Y PRECISAS SON CLARAS PRESENTAN
ALGUNA
CONFUSIÓN
NO SON NI
CLARAS Y
PRECISAS
APLICACIÓN EN LA
UNIDAD DIDACTICA MUY ADECUADA BASTANTE
ADECUADA POCO ADECUADA NADA ADECUADA
TOTAL    

PUNTUACION: 
MUYBIEN3PUNTOS 
BIEN2PUNTOS 
REGULAR1PUNTO 
NADA0PUNTOS 

6  YolandaB edaGaiba 
2. E aluación del abajo del alumno

EVALUACIÓN DEL CASO
CRITERIOA
EVALUAR MUYBIEN BIEN REGULAR NADA
INTRODUCCION
ENTIENDE EL
CASO PLANTEADO
Y LA IDENTIFICA
DE FORMA TOTAL
ENTIENDE EL
CASO PLANTEADO
Y LA IDENTIFICA
DE FORMA
PARCIAL
ENTIENDE EL
CASO PLANTEADO
DE FORMA
CONFUSA
NO ENTIENDE EL
CASO
DESARROLLO
INCLUYE LAS
IDEAS
PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS
INCLUYE LAS
IDEAS
PRINCIPALES
LAS IDEAS
PRINCIPALES
ESTAN CONFUSAS
NO LLEGA A
ENCONTRAR LAS
IDEAS
PRINCIPALES
SOLUCION
RESPONDE DE
FORMA ESTRICTA
A LOS TRABAJOS
SOLICITADOS
RESPONDE DE
FORMA PARCIAL A
LOS TRABAJOS
SOLICITADOS
RESPONDE DE
FORMA CONFUSA
A LOS TRABAJOS
SOLICITADOS
NO RESPONDE A
LOS TRABAJOS
SOLIDITADOS
REFLEXION DEL
APRENDIZAJE
SE APRECIA
PENSAMIENTO
CRITICO Y TOMA
DE DECISIONES
SE APRECIA
PENSAMIENTO
CRITICO Y TOMA
DE DECISIONES
SE APRECIA
DIFICULTADAS
PARA
PENSAMIENTO
CRITICO Y TOMA
DE DECISIONES
NO EXISTE
REFLEXION
REDACCION
CLARA Y SIN
FALTA DE
ORTOGRAFIA
CLARA PERO CON
ALGUNA FALTA DE
ORTOGRAFIA
ALGO
DESORDENADA Y
FALTAS DE
ORTOGRAFIA
CONFUSA Y
MULTIPLES
FALTAS DE
ORTOGRAFIA
TOTAL    

PUNTUACION: 
MUYBIEN3PUNTOS 
BIEN2PUNTOS 
REGULAR1PUNTO 
NADA0PUNTOS 

7  YolandaB edaGaiba 
3. Au oe aluación del alumno.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
ALUMNOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES NUNCA
HAS ENTENDIDO LA FINALIDAD DE LA
ACTIVIDAD
HAS TRABAJADO EN EQUIPO
HAS TRABAJADO DE FORMA ORDENADA
HAS EXPRESADO TUS IDEAS AL RESTO DEL
GRUPO
HAS ESCUCHADO LAS IDEAS DE LOS DEMAS
HAS PARTICIPADO DE FORMA ACTIVA
TOTAL
PUNTUACION: 
SIEMPRE3PUNTOS 
CASISIEMPRE2PUNTOS 
AVECES1PUNTO 
NUNCA0PUNTOS 


1  YolandaB edaGaiba 
TRABAJO PRÁCTICO VI
MAPA CONCEPTUAL
El so wa e u ilizado pa a ealiza los mapas concep uales es CMAPTOOLS. Se han
diseñado dos mapas concep uales de acue do en unción de su inalidad.
El con enido del mapa concep ual se e ie e al esquema básico de un
le an amien o opog á ico.
a) Mapa concep ual ( esumen de con enidos).El acceso se ealiza desde
LEVANTAMIENTO.h ml

2  YolandaB edaGaiba 

3  YolandaB edaGaiba 
b) Mapa concep ual (ins umen o de e aluación). El acceso se ealiza desde
EVALUACION LEVANTAMIENTO.h ml
A con inuación se mues a la úb ica del mapa concep ual en el siguien e enlace:
h ps://docs.google.com/sp eadshee s/d/1ilOPY17d2iHPRH13I4G 9KI2s7Fx
CQc EJYMc2AHOZE/edi ?usp=sha ing

1  YolandaB edaGaiba 
TRABAJO PRÁCTICO VII
CÓDIGOS QR EN EDUCACIÓN
1.- Expe iencias educa i as en los que hayan sido aplicados
a) Alumnos y pad es de las localidades del CRA (Muel y Bo o i a), guiados
po los maes os, ealizan olle os in o ma i os de sus pueblos, enlazando
median e QRs a ídeos ealizados po ellos mismos, y colgados en
You ube. Ejemplo del olle o de Muel:
h p://c ao ba.ca edu.es/wp-con en /uploads/2017/05/Folle o-Muel-codigos-QR-
imp imible.pd
b) El CEIP CASTILLO QADRIT o ganizó un me cadillo solida io pa a ecauda
ondos pa a ayuda a los e ugiados si ios en colabo ación con el Blog
"Maes os con los niños de Si ia" y C uz Roja. Los códigos QR si ie on
pa a pode in o ma a los alumnos, más de alladamen e, de la si uación
en Si ia, al coloca los en un mu al mon ado en la 2ª plan a de su colegio,
que no qui a án has a que e mine la gue a en Si ia.
2.- ¿Dónde lo aplica ías?
En es a unidad didác ica el lec o QR se implan a á en ma e ia docen e como
in o mación complemen a ia y acla aciones impo an es del p o eso , en es e caso
e e en es a las p ác icas de campo ela i as a la unidad.
El QR, denominado QR_p ác icas, di ige al alumno hacia un documen o Wo d donde
se especi ican y desc iben las p ác icas que deben ealiza se, como deben ealiza se,
en ega se y como son e aluadas.
En es e enlace se puede accede al Wo d que se gene a el QR:
h ps://d i e.google.com/open?id=1nwScHeke71 Nz6ELdUNkbZzu1YJxCq E

5  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO.
Es as ac i idades de ealiza án una ez inalizados los con enidos eó icos de los
elemen os de los ins umen os opog á icos y su manejo siemp e p e iamen e a la
p ueba p ác ica.
 ACTIVIDAD 4. TRABAJANDO CON SIMULADOR ( ambién se puede conside a como
una ac i idad de análisis)
Es a ac i idad pe mi e a los alumnos, una ez que iene los concep os adqui idos,
hace p ác icas pa a aplica los.
El simulado seleccionado es: SIMULADOR DE OPERACIONES DE LEVANTAMIENTO
Y REPLANTEO PARA LA EDIFICACIÓN, desde el enlace:
h p:// obo ica.u .es/lsym/de /ni elacion/


 ACTIVIDAD 5. Realización de un Kahoo con cinco p egun as básicas y sencillas
elacionadas con cómo se ealiza el p oceso de es aciona un ins umen o opog á ico
una ez se haya explicado dicho p oceso y an es de pone lo en p ác ica.
El acceso al Kahho se ha á desde el siguien e enlace y con el siguien e código PIN
6426575

h ps://c ea e.kahoo .i /de ails/es aciona /b22b02 6-4a18-4428-86ca-78ab3 0ba16a
 ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
 ACTIVIDAD 6.TRABAJANDO CON HOT-POTATOES
Es a ac i idad pe mi e a los alumnos analiza emas elacionados con la
iden i icación de los dis in os elemen os de un ins umen o opog á ico y el
conocimien o de las de iniciones básicas.
El uncionamien o de es e p og ama es sencillo y pe mi e c ea has a cinco ipos de
eje cicios. Se ha aplicado a la unidad didác ica c eando ac i idades elacionadas con
la iden i icación de los dis in os elemen os de un ins umen o opog á ico y el
conocimien o de las de iniciones básicas.


6  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN. ( una ez que se han adqui ido cie os
con enidos)
 ACTIVIDAD 7. Realización de una p esen ación de los pasos a segui en la ealización
de un es acionamien o u ilizando la he amien a CANVA que nos pe mi e abaja
una p esen ación en o ma de pos e . Pe mi e a ianza con enidos y comp oba que
se han adqui ido an es de la p ueba p ác ica.
h ps://www.can a.com/design/DACwgazEMOE/whoa_zNi0x7d4Qp8 8a_Gw/edi
 ACTIVIDAD 8. Pues a en p ác ica del Es acionamien o del ins umen o opog á ico
en campo, en es e caso en el pa io del ins i u o con la que se p e ende que los
alumnos demues en que son capaces de es aciona un ins umen o en base a la
aplicación de odos sus conocimien os eó icos.
 ACTIVIDADES MOTIVADORAS.
Es a ac i idad se plan ea una ez inalizados los con enidos eó icos y p ác icos
elacionados con los ins umen os opog á icos y su manejo y una ez empezada la
pa e de con enidos eó icos de le an amien os opog á icos. Se ealiza á una ez
se haya empezado a abaja sob e las acciones p e ias a la ealización de un
le an amien o opog á ico
 ACTIVIDAD 9.T abaja sob e c oquis.
Se plan ea, sob e c oquis exis en es de le an amien os opog á icos, ma ca :
a) Los pun os singula es que deben se omados (Eje cicio c oquis 1)
b) Si ua las bases necesa ias pa a ealiza el abajo (Eje cicio c oquis 2)
h ps://docs.google.com/documen /d/1di bwSgugXLUq1Hc6P5BoUHOVClmlo-
g8wm4QE30oLU/edi ?usp=sha ing
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7  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN
Es a ac i idad se plan ea una ez inalizados los con enidos eó icos de
le an amien os opog á icos y pe mi e demos a si es os han sido adqui idos
 ACTIVIDAD 10 Se plan ea un eje cicio de au oe aluación espondiendo al siguien e
cues iona io.
 ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO.
Es a ac i idad se plan ea una ez inalizados los con enidos eó icos de
le an amien os opog á icos y p e ende que los alumnos esuel a una si uación eal
en base a las pis as que se dan y aplicando sus conocimien os.
 ACTIVIDAD 11. Se plan ea un Eje cicio P ác ico que consis e en: CONTINUAR UN
LEVANTAMIENTO CUANDO SE HA DESNIVELADO LA ESTACIÓN TOTAL.
Se da án una se ie de pis as:
¿Puedo segui en la misma base?
¿Es necesa io ol e a oma da os epe idos?
Todo el abajo an e io ¿si e?
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8  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
Es as ac i idades pe mi en alo a si los alumnos son capaces de aplica sus
conocimien os a la ho a de esol e casos p ác icos.
 ACTIVIDAD 12. TRABAJANDO SIN SIMULADOR.
c) Eje cicio P ác ico. Ob ene los esul ados a a és de las lec u as sob e la mi a.
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d) Eje cicio P ác ico. In e p e ación de una ni elación median e el azado de las
cu as de ni el de co a edonda con sepa ación de 5m.
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9  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDAD 13. TRABAJANDO CON MAPA CONCEPTUAL
La ealización de un mapa concep ual global sob e los le an amien os opog á icos
se plan ea una ez que se han abajado odos los con enidos y se busca que los
alumnos analicen de o ma global odos los con enidos de la unidad y sean capaces
de hace una sín esis de la unidad en la que incluyan odos los con enidos.
El acceso se ealiza desde LEVANTAMIENTO.h ml
 ACTIVIDAD 14. TRABAJANDO CON WEBQUEST
Es a ac i idad pe mi e que el alumno ponga en p ác ica odos sus conocimien os al
inaliza la unidad. La webques consis e en plan ea le al alumno una se ie de
ac i idades o a eas acili ándole unos da os iniciales y una se ie de ecu sos en la
ed que le pe mi an esol e esas a eas. En el siguien e enlace accedemos a un
gene ado de weques :
h p://www.aula21.ne /cazas/caza.h m
y en el siguien e enlace, adjun o una weques gene ada (que se co esponde a o a
Unidad Didác ica) a modo de ejemplo:
h ps://d i e.google.com/open?id=1w-sHmzn777NzK-
agWhFlMG4J2XDFE7eH7B4SJ8kU4Vk
 ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN.
 ACTIVIDAD 15. TRABAJANDO CON BLOG o WEB
Es a ac i idad se plan ea cuando el p o eso dispone de un blog o web en el que
incluye los con enidos, eje cicios esuel os, enlaces a o as páginas, ecu sos
in e ac i os, e c. Se desa olla á lo la go de oda la unidad. y en el siguien e enlace,
adjun o un blog gene ado (que se co esponde a o a Unidad Didác ica) a modo de
ejemplo:
h ps://yolandayo as.blogspo .com.es/
 ACTIVIDAD 16. TRABAJANDO CON QR
Es a ac i idad, en es e caso, se plan ea en la pa e inal de la unidad didác ica
po que su inalidad es in o ma a los alumnos de las p ác icas (desc ipción, en ega,
e c)
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10  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
Es as ac i idades se plan ean en la pa e inal de la unidad didác ica po que su
inalidad es e alua a los alumnos de o mas dis in as.
 ACTIVIDAD 17. TRABAJANDO CON MAPA CONCEPTUAL
Se plan ea comple a un mapa concep ual global sob e los le an amien os opog á icos
una ez que se han abajado odos los con enidos.
El acceso se ealiza desde EVALUACION LEVANTAMIENTO.h ml
 ACTIVIDAD 18. EJERCICIO PRÁCTICO.
A la is a de es e c oquis se solici a:
a) Iden i ica pun os singula es de le an amien o.
b) P ocedimien o pa a de e mina la co a del pun o E conociendo la del pun o A
(ins umen os, mé odo,e c)
c) P ocedimien o pa a de e mina las coo denadas del pozo pa iendo de las
coo denadas del pun o E y D con el meno núme o de ope aciones.
 ACTIVIDAD 19. MÉTODO DEL CASO.
Es a ac i idad, el mé odo dela caso, consis e en plan ea les a los alumnos una
si uación eal y a pa i de ella plan ea les las espues as y/o soluciones a la
si uación.

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11  YolandaB edaGaiba 
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Es a ac i idad se plan ea al inal de la unidad y su inalidad es que los alumnos
puedan consul a las soluciones que el es o de sus compañe os han dado en las
dis in as ac i idades de e aluación y pode analiza , e lexiona y compa a las con
las p opias.
 ACTIVIDAD 20. TRABAJANDO CON ISUU
Es a ac i idad consis e en gene a un lib o a a és de la he amien a ISSUE, en
es e caso con los in o mes de los abajos de odos los alumnos. Se gene a un
iche o PDF de odos los abajos y desde la he amien a ISUU se c ea un lib o que
el p o eso puede inclui en su blog o web pa a que pueda se consul ado.
h ps://issuu.com/yolandab edagaiba /docs/doc
ANEXO 4
PRACTICUM II
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PRACTICUM II
CPIFP PIRÁMIDE (HUESCA)
Fuen e: A chi o Fo og á ico del Cen o
Tu o a- esponsable:
D a. Sonia Val Blasco (Uni e sidad de Za agoza)
P o eso -Tu o de cen o:
D. Ángel Villacampa Bu ia (CPIFP Pi ámide)
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232)
Fecha: 29 de mayo de 2020
M
ás e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as 2019-2020
MEMORIA PRACTICUM II
Alumna: Yolanda B eda Gaiba (NIP: 354232) Pág 1
ÍNDICE
1.
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2
2.
PRESENTACIÓN PERSONAL ................................................................................. 3
2.1. In oducción ............................................................................................................................ 3
2.2. Ac i idades en ealizadas en el más e ................................................................................... 3
3.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ............................................................... 6
4.
DIARIO REFLEXIVO ................................................................................................ 8
5.
ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN. ENTREVISTA CON EL TUTOR ......... 17
5.1. In oducción .......................................................................................................................... 17
5.1.1. Módulo de ac uación ..................................................................................................... 17
5.1.2. O ganización ................................................................................................................. 1 7
5.1.3. Ca ac e ís icas del g upo ............................................................................................... 18
5.1.4. Me odologías ................................................................................................................. 1 8
5.1.5. Encues a al alumnado .................................................................................................... 20
6.
PROPUESTAS DE INTERVENCION .................................................................... 24
6.1. Unidad didác ica ................................................................................................................... 24
6.1.1. Desa ollo y ecu sos .................................................................................................... 24
6.2. Gami icación en el aula. Escape oom ................................................................................. 24
6.2.1. Me odología Aplicada ................................................................................................... 25
6.2.2. Diseño e Implemen ación .............................................................................................. 26
6.2.3. Tempo alización............................................................................................................ 27
6.2.4. E aluación ..................................................................................................................... 27
6.3. Flipped Class oom. La clase in e ida ................................................................................. 30
6.3.1. Me odología Aplicada ................................................................................................... 30
6.3.2. Diseño-Implemen ación-E aluación ............................................................................. 31
6.3.3. Tempo alización............................................................................................................ 34
7.
REFLEXIÓN PERSONAL ....................................................................................... 35
8.
MATERIALES GENERADOS ................................................................................ 36
8.1. Unidad didác ica ................................................................................................................... 36
8.2. P esen ación Unidad Didác ica ............................................................................................ 36
8.2.1. Planos en P esen ación .................................................................................................. 36
8.3. Videos Unidad Didác ica ...................................................................................................... 36
8.4. Escape Room ......................................................................................................................... 37
8.4.1. Encues a de mo i ación ................................................................................................ 37
8.4.2. Desa ollo Escape Room ............................................................................................... 38
8.4.3. Encues a de sa is acción ................................................................................................ 49
8.5. Encues a Con inamien o ....................................................................................................... 49