Repositorio Institucional de Documentos
Abstract
El presente Trabajo Fin de Máster consiste en una reflexión sobre mi proceso de enseñanza- aprendizaje y para realizarla se han utilizado dos trabajos desarrollados a lo largo del máster, el Proyecto de Innovación Docente y el Dossier Trabajo Práctico realizado en el ámbito de la asignatura de Diseño de actividades para el aprendizaje de Procesos Industriales y de Construcción. En ambos trabajos, pongo de manifiesto la relación de cada uno de ellos con los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del máster así como la correlación de estos dos trabajos con las actividades desarrolladas en el Practicum II.<br /> Breda Gaibar, Yolanda; Val Blasco, Sonia
Full text
TrabajoFindeMáster Cómoenseñaraprendiendo. Howtoteachbylearning. A ut or a YolandaBredaGaibar Dir ector a SoniaValBlasco FACULTADDEEDUCACIÓN2019‐2020
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar I AGRADECIMIENTOS A todas aquellas personas que a lo largo de estos tres años me han estado empujando. A mi familia, Maribel, Joaquín, Diego, Mario, Irene, Julio y Ramón. A mi amiga de siempre, Loli. A los que se han dejado convencer, Clara y David. A mis compañeras de fatigas, Ester y Arancha. A mis profesores y tutores, en especial a Pili por el apoyo en estos tres años. Gracias a todos porque habéis conseguido que este proyecto personal llegará a su fin. El profesor mediocre, dice. El buen profesor, explica. El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira. (William Ward)
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar III RESUMEN El presente Trabajo Fin de Máster consiste en una reflexión sobre mi proceso de enseñanzaaprendizaje y para realizarla se han utilizado dos trabajos desarrollados a lo largo del máster, el Proyecto de Innovación Docente y el Dossier Trabajo Práctico realizado en el ámbito de la asignatura de Diseño de actividades para el aprendizaje de Procesos Industriales y de Construcción. En ambos trabajos, pongo de manifiesto la relación de cada uno de ellos con los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del máster así como la correlación de estos dos trabajos con las actividades desarrolladas en el Practicum II. Palabras Clave: Asignatura, Innovación Docente, Actividades, Competencia. ABSTRACT This Final Master's Project consists of a reflection on my teaching-learning process and to carry it out, two works developed throughout the master have been used, the Teaching Innovation Project and the Practical Work Dossier carried out in the field of Design subject of activities for learning Industrial and Construction Processes. In both works, I highlight the relationship of each of them with the knowledge acquired in other subjects of the master's degree, as well as the correlation of these two works with the activities carried out in Practicum II. Key Words: Subject, Teaching Innovation, Activities, Competence.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar V ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 1.1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATA ................................................................................. 1 1.2. EL ROL DEL DOCENTE ........................................................................................................ 2 1.3. PROCESO FORMATIVO ........................................................................................................ 4 1.3.1. Formación general ........................................................................................................... 4 1.3.2. Formación específica ....................................................................................................... 5 1.3.3. Asignaturas Optativas ...................................................................................................... 5 1.3.4. Practicum ......................................................................................................................... 6 1.4. EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO ..................................................................... 8 2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 9 3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 10 4. REFLEXION CRÍTICA ........................................................................................... 12 4.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN............................................................................................ 12 4.1.1. ¿Cómo hacerlo? ............................................................................................................. 13 4.1.2. ¿Cómo llevar a cabo esa gamificación? ........................................................................ 13 4.1.3. Realización del Proyecto de Innovación ....................................................................... 14 4.1.4. Análisis Dafo ................................................................................................................. 18 4.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ...................................................................................... 19 4.2.1. Selección de un Ciclo, Curso, Módulo, Unidad de Trabajo. ......................................... 20 4.2.2. Trabajo con Simuladores. Planteamiento Teórico de un Caso Práctico. ....................... 21 4.2.3. Generación de Diversos Tipos de Actividades y Preguntas usando Hotpotatoes. ...... 22 4.2.4. Generación de un Caso de Aplicación en el Aula. ........................................................ 27 4.2.5. Realización de una Mapa Conceptual. .......................................................................... 28 4.2.6. Códigos en educación. ................................................................................................... 28 4.2.7. Secuenciación de Actividades. Otras Actividades. ....................................................... 29 5. CONCLUSIONES. .................................................................................................... 30 6. PROPUESTAS DE FUTURO .................................................................................. 33 7. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 34 8. ANEXOS .................................................................................................................... 37 8.1. Anexo 1. PID Chárter. ........................................................................................................... 37 8.2. Anexo 2. Proyecto de Innovación. ......................................................................................... 37 8.3. Anexo 3. Dossier Trabajo Práctico. ...................................................................................... 37 8.4. Anexo 4. Practicum II. ........................................................................................................... 37
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 1 1. INTRODUCCIÓN 1.1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATA Mi formación académica es Diplomada en Ingeniería Técnica en Topografía y toda mi carrera profesional se ha desarrollado en el ámbito de la ingeniería relacionada con las energías renovables y más concretamente en la parte de la ingeniería civil. Pensando en un cambio en mi vida laboral y tras reflexionar un tiempo sobre cuál podría ser mi futuro, recordé que desde muy pequeña había querido ser maestra pero mis padres, atendiendo a las sugerencias de mis profesores de la escuela y el instituto me convencieron para que estudiara una ingeniería, era una carrera con muchas perspectivas de futuro. Tampoco recuerdo porque no hice el Certificado de Adaptación Pedagógica (CAP) cuando terminé la carrera, supongo que porque encontré trabajo sin buscarlo. En aquella época había una gran demanda de trabajo. Por motivos laborales y familiares, decidí realizar el máster a tiempo parcial para poder compaginar la familia, el trabajo y los estudios iniciando este camino hace tres años. El primer año cursé las asignaturas pertenecientes al primer cuatrimestre excepto la asignatura optativa y una asignatura de la especialidad “Diseño de actividades de aprendizaje de los procesos industriales y de construcción” y la asignatura optativa “Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje” en el segundo cuatrimestre. El año pasado cursé el resto de asignaturas de la especialidad pendientes excepto “Innovación Evaluación e innovación docente e investigación educativa”, ya que pensé que era una asignatura ligada a los Practicum, por lo que sería más adecuado cursarlas de forma conjunta. Este año he cursado la asignatura optativa del primer cuatrimestre, “Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas” e “Innovación Evaluación e innovación docente e investigación educativa” en el segundo cuatrimestre junto con los Practicum I y II en el Centro Público Integrado de Formación Profesional “PIRÁMIDE”, (CPIFP Pirámide) situado en Huesca. El camino que empecé hace tres años, incluido un cambio de plan de estudios, llega a su fin, y me encuentro redactando el Trabajo Fin de Máster reflexionando sobre mi proceso formativo como docente. Mi experiencia laboral se ha desarrollado en la redacción de proyectos tanto en oficina técnica como en campo a pie de obra por lo que considero que dentro del Formación Profesional y como futuro docente, puedo aplicar no sólo los conocimientos adquiridos a lo largo de estos años sino también mis conocimientos y experiencia a nivel profesional.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 8 El análisis de la tabla 1 pone de manifiesto que las asignaturas con mayor grado de satisfacción son las que van encaminadas al diseño de actividades prácticas para el trabajo en el aula. 1.4. EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO Las prácticas se realizaron en el Centro Público Integrado de Formación Profesional “PIRÁMIDE”, (CPIFP Pirámide) situado en Huesca. Comentar en primer lugar que las prácticas las realizo en el Departamento de Energía y Agua en el Ciclo de Grado Superior de Energías Renovables que no se corresponde con mi titulación académica. En un principio, pensé que sería un problema pero resultó un valor añadido ya que mis conocimientos y mi experiencia profesional sirvieron para completar contenidos del currículum. El Practicum I se realizó de forma presencial en el centro. El proceso de acogida por parte de mi tutor así como el resto de los docentes y el equipo directivo ha sido excelente facilitándome la integración en la actividad del centro. También destacar la acogida, el trato personal y la ayuda recibida por el personal no docente, es decir, personal administrativo y conserjería. En este periodo se analizaron y estudiaron los documentos del centro, se participaron en las actividades del centro, como claustro de profesores, reuniones de departamento y pude asistir a algunas clases. La lectura y análisis de la documentación facilitada por el centro permite comprender la realidad de la educación y del propio centro. Sirve para situar la parte teórica del máster dentro de un contexto real. Para mí ha sido muy importante conocer un centro público integrado ya que hasta el inicio del máster, la Formación Profesional era una auténtica desconocida para mí. El Practicum II, debido al estado de alarma, se ha realizado de forma telemática, es decir, se ha trabajado con el tutor del centro de forma on-line. La memoria de estas prácticas contiene una reflexión apoyada en una entrevista con el tutor en la que se ha analizado los cambios que ha supuesto el estado de la alarma en el desarrollo de sus clases (metodología, participación de los alumnos, evaluación etc.), dos propuestas de intervención en el aula y la creación de materiales y recursos digitales para llevar a cabo las propuestas de intervención.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 9 2. OBJETIVOS La finalidad del trabajo fin de máster (TFM) es realizar una reflexión crítica de algunos de los trabajos o proyectos desarrollados en el máster, cuyo objetivo es demostrar los conocimientos adquiridos en nuestro proceso formativo, incluyendo la formación teórica y su aplicación práctica durante la estancia en el centro educativo durante el Practicum I y el trabajo on-line realizado en el Practicum II. Los objetivos específicos son: IDENTIFICAR: los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas del máster. DEFINIR: qué dos trabajos desarrollados en el máster son objeto de la reflexión crítica y por qué. DESCRIBIR: en qué consistían estos trabajos. ANALIZAR Y RELACIONAR: los trabajos elegidos con las asignaturas del máster.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 10 3. JUSTIFICACIÓN El trabajo fin de máster (TFM) pretende demostrar los conocimientos y competencias adquiridas a lo largo del mismo. Su carácter es integrador activando todas las competencias docentes que he desarrollado durante el máster. Superado este trabajo quedará demostrada la adquisición de las competencias específicas fundamentales asociadas al Trabajo Fin de Máster que figuran en la Guía Docente del TFM en el curso 2019-2020 y que son las siguientes: (Universidad de Zaragoza, 2019) C1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. C2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. C3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. C4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. C5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. La selección de los trabajos que han sido incluidos en este trabajo no ha sido fácil ya que se buscaba aquellos que cumpliesen los requisitos de ser significativos y haber aportado un gran aprendizaje y la adquisición de las competencias nombradas anteriormente. Los trabajos elegidos para llevar a cabo la reflexión crítica son las actividades desarrolladas en la asignatura Diseño de actividades de aprendizaje de los procesos industriales y de construcción que me habilitaron para poder desarrollar actividades y recursos durante el Practicum II y el Proyecto de Innovación docente por permitirme elaborar un proyecto propio que atendiera a las necesidades detectadas en el contexto donde se realizaron las prácticas.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 11 Considero que ambos trabajos han sido los más relevantes para mi formación y los que más me han aportado a nivel personal y cómo futuro docente, así como los que me han supuesto una mayor implicación y mayor satisfacción. Me parece importante señalar que ninguno de los dos trabajos se ha podido llevar a la práctica, el primer de ellos porque el ciclo formativo en el cuál realice mis prácticas no se correspondía con el elegido para el desarrollo de la asignatura del máster, aunque me ha servido de base para el diseño de actividades asociadas a la unidad didáctica desarrollada en el Practicum II y en el caso del proyecto de innovación por cuestiones organizativas del centro debido al estado alarma. Estos trabajos están relacionados con tres de las competencias específicas que son adquiridas durante el máster, en concreto las competencias C1, C4 y C5. Diseño de actividades (Dossier Trabajo Práctico) del título Técnico Superior en proyectos de obra civil para el módulo Levantamientos Topográficos desarrolladas para la asignatura Diseño de actividades de aprendizaje de los procesos industriales y de construcción. Relacionado con la competencia C4. Permite planificar, diseñar, organizar y desarrollar tanto el programa como las actividades de aprendizaje y evaluación. Proyecto de Innovación. Relacionado con las competencias C1, C4 y C5. Me ha permitido diseñar un proyecto que incide directamente en el aumento de la motivación y de la participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de la gamificación en el aula. En la tabla nº 2 se relacionan las competencias específicas, los trabajos seleccionados y las asignaturas sobre las que se apoyan para su desarrollo: TRABAJO COMPETENCIAS ASIGNATURAS Proyecto de Innovación C1-C4-C5 A.2-A.3-A.5-A.6-A.9-A.10-A.10-A.12 Dossier Trabajo Práctico C4 A.1-A.2-A.3-A.4-A.5-A.6-A.7-A.8-A-9A.10-A.12 Tabla 2.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 12 4. REFLEXION CRÍTICA 4.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN Los primeros pasos del proyecto de innovación se gestaron durante el desarrollo del Practicum I. Dado que mi especialidad académica es completamente diferente al Ciclo Superior en el que desarrollé las prácticas, concretamente en el módulo de “Configuración de instalaciones solares fotovoltaicas” perteneciente al ciclo formativo de Grado Superior Energía Renovables y que se imparte en el primer curso, no tenía una idea clara sobre qué tipo de innovación podía realizar. Le trasladé mi preocupación al tutor de centro y me comentó que asistiendo a las clases seguro encontraría algún aspecto en el que poder trabajar. A partir de ese momento, me dediqué a observar a los alumnos, su comportamiento y actitud durante las clases teóricas y en el taller. El centro está inmerso en un proyecto de innovación denominado AULA ZERO ENERGY, incluido en la Resolución de 19 de septiembre de 2019 del Director General de Innovación y Formación Profesional por la que se resuelve la convocatoria a los centros docentes públicos para la realización de proyectos de innovación aplicada y transferencia del conocimiento en la formación profesional del sistema educativo de la comunidad autónoma para el curso 2019/2020. Este proyecto consiste en el desarrollo y construcción de un aula sostenible en el que participan alumnos de varios departamentos del centro. Mi tutor me comentó que podía también podía formar parte del proyecto pero pensé que sería más enriquecedor para mi formación como docente diseñar un proyecto partiendo de cero. Comentar que en ese momento del curso, final del primer cuatrimestre, no habíamos comenzado la asignatura de Evaluación e Innovación Docente e Investigación Educativa en Procesos Industriales y de Construcción y desconocía en que ámbitos dentro de la enseñanza se podía realizar una innovación; el diseño y el desarrollo curricular, la metodología didáctica, la evaluación, uso y aplicación de las TIC etc. Llegó la hora de plantear el proyecto de innovación y al mismo tiempo inicié el Practicum II, revisé todas las anotaciones tomadas durante el Practicum I y llegué a las siguientes conclusiones sobre los alumnos: Poco participativos en clase. Falta de motivación en las clases teóricas pero aumentaba cuando usaban recursos TIC y cuando trabajan en el taller en casos prácticos. Predisposición para el uso de las TIC. Trabajan bien en equipo tanto en las clases teóricas con en el taller.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 13 Mi proyecto de innovación debía aprovechar las fortalezas de los alumnos, trabajo en equipo y el uso de las TIC para mejorar su falta de motivación y participación. Me planteé: 4.1.1. ¿Cómo hacerlo? Revisé los contenidos aprendidos sobre metodologías activas trabajados en las asignaturas como Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional y opté por la gamificación dado que era una estrategia de aprendizaje muy poderosa para influir y motivar a los alumnos, autores como (García & Hijón Neira, 2017) y (Antonio Alvarez-Cedillo, 2018) refieren que el uso de la gamificación es una manera de fomentar la motivación y la interacción de los alumnos y en la asignatura de Procesos de enseñanza y aprendizaje donde nos enseñaron como podemos orientar las tareas a desarrollar en el aula para favorecer la participación y la motivación, en este caso concreto las tareas se orientarían hacia la aplicación de los contenidos adquiridos a situaciones reales, a la búsqueda de información y el uso de las TIC. El uso de la gamificación, entendida como una metodología que se basa en el uso de elementos de juego en entornos no lúdicos que aplicada al ámbito educativo, es una herramienta que pretende conseguir y mantener la motivación, implicación y autonomía de los alumnos por lo que resultaba apropiado para lograr mi propósito. Hacer preguntas, prácticas, ejercicios, trabajar en grupo, cambiar de actividad, promover la participación, cambiar de lugar, etc., ayudan a captar el interés y mejorar la atención lo cual conlleva al favorecimiento de la motivación (Gil Quintana & Prieto Jurado, 2019). 4.1.2. ¿Cómo llevar a cabo esa gamificación? Tuve en cuenta los contenidos trabajados en la asignatura de Interacción y convivencia en el aula, en la que aprendí que era importante identificar y entender cuáles son las inquietudes de los alumnos. Mi idea era definir una actividad para socializar en un ambiente distendido y práctico y que les invitará a participar y que aumentará su autoestima y a su vez se pudiera realizar en grupo. “La gamificación propiamente dicha trata de potenciar procesos de aprendizaje basados en el empleo del juego”(Marín Díaz, 2012), así que me decanté por los juegos de escape o “escape room” ya que son juegos basados en el trabajo de equipo en los jugadores descubren pistas, resuelven enigmas, puzles y tareas en una estancia o en varias con el fin de alcanzar un objetivo final en un tiempo limitado. Los juegos de escape cumplían con los requisitos necesarios para lograr la motivación y participación de los alumnos pero pensé ir un poco más lejos y busqué la forma de aprovechar el interés por el uso de los recursos TIC que tenían los alumnos y diseñé el juego de escape sobre la plataforma interactiva genially de acuerdo a la filosofía aprendida en la asignatura de Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. Es una herramienta valiosa para poner al alumno en el centro
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 14 del proceso de aprendizaje en la medida en que propicia la creación de entornos significativos que facilitan la exploración y la interacción del aprendiz sobre ellos (Peña-Cabanas & Fernández-Munín, 2017). El proyecto de innovación docente consistió en el uso de la gamificación dentro del aula a través del desarrollo de una propuesta de Escape Room educativo denominada “DETECTIVE FUERA DEL TALLER”. Una de las prácticas de la asignatura de Evaluación e Innovación Docente e Investigación Educativa en Procesos Industriales y de Construcción consistió en entregar un resumen2 del Proyecto de Innovación para revisión y aprobación por parte de la profesora previo a la redacción del mismo. Considero que esta entrega intermedia fue realmente útil porque nos hizo trabajar y desarrollar las ideas básicas y en mi caso me facilitó poder concretar y centrar ideas y modificar la planificación del proyecto. 4.1.3. Realización del Proyecto de Innovación Una vez definido el proyecto, continué con el desarrollo del mismo dentro de la asignatura de Evaluación e Innovación Docente e Investigación Educativa en Procesos Industriales y de Construcción. Dentro del proyecto, el diseño de la escape room fue una de las tareas más complicadas y que me ha llevado un mayor esfuerzo dentro del máster ya que he tenido que buscar información y documentación sobre escape room, como diseñarlo, los elementos que lo componían narrativa, retos, pistas, objetivos, etc., recursos para su desarrollo. Para realizar el diseño se han revisado distintas páginas web, blogs, redes sociales dedicadas al diseño y el desarrollo de escape room como: (Rubiato, 2020) Su blog de recursos educativos y TIC incluye pautas para el diseño de escape room. Otro blog consultado (Classcraft Blog, 2020) dispone de publicaciones referentes a escape room. Dentro de las redes sociales se ha trabajado con dos grupos, denominados grupos de apoyo a profesores (Apoyo, 2019) y grupo para el apoyo en el desarrollo de gamificación en el aula (Grupo de apoyo, 2020). Las páginas web consultadas son www.educaciontrespuntocero.com y www.aulaplaneta.com, (2019). 2 El resumen del Proyecto de Innovación está en el Anexo 8.1.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 15 Al realizar este trabajo la conclusión a la que llego es que la formación del docente debe ser continua, no solo en contenidos sino también en el uso de nuevos recursos y tecnologías y en redes sociales tal y como indican algunos autores (González Pérez, 2011). Por último debía decidir los objetivos que se querían lograr y que se enumeran a continuación. Conocer conceptos básicos de obra civil aplicados en una planta solar fotovoltaica. Conocer los estudios previos antes del desarrollo de un proyecto de planta solar fotovoltaica. Reforzar, afianzar y evaluar los conocimientos adquiridos. Trabajar en equipo. Aplicar conocimientos y estrategias para la resolución de un caso real. Mejorar el uso de las herramientas TIC. Para conseguir estos objetivos, la metodología empleada es el aprendizaje basado en la resolución de problemas donde se incluye un componente de gamificación haciendo que los alumnos se enfrenten a la resolución de problemas en una situación real con una parte lúdica a través de la implementación de una escape room. Con esta metodología se pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, debe ser capaz de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación. Se concede similar importancia tanto a los conocimientos que se deben adquirir como al proceso de aprendizaje. El escape room se inicia con una narración breve que sitúa el problema que tienen que resolver, de lenguaje sencillo y poco técnico. Los retos deben ser interesantes de forma que capten la atención de los alumnos, deben tener relación con los conocimientos previos de los alumnos y deben proporcionar conocimientos nuevos con el fin de lograr un objetivo final. Cada uno de los retos contará con la introducción que contextualizará el problema, unas fuentes de información donde los jugadores/alumnos pueden apoyarse y una pista extra que pueden solicitar en caso de necesitarla, su uso supone una penalización del 25% de la nota del reto y por último puede elegir, ir a la solución; en este caso el reto que anulado. En este caso serán penalizados descontando el porcentaje por cada uno de los retos de la nota final del informe del caso. Para llevarlo a cabo me apoyé en las actividades diseñadas en la asignatura Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje y para la elaboración de recursos y materiales, en la asignatura de Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 16 El Escape Room educativo denominada “DETECTIVE FUERA DEL TALLER” contiene una narrativa donde los alumnos se convierten en los técnicos que, tras resolver cuatro retos deben elaborar un informe de investigación. A continuación, se expone uno de los retos del escape room que forma parte del proyecto de innovación docente.3 RETO 2 El ingeniero jefe hizo está foto que se encontró entre las páginas de su libreta. Además había sugerido pedir el informe de compactación del terreno a la empresa que hizo el estudio geotécnico. Posiblemente el método de instalación que se siguió no fue el adecuado o la solución técnica de diseño inapropiada. Ahora la comisión de expertos tiene que consultar la documentación que ha recopilado y obtener la conclusión. EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1: “Informe de compactación, ok?” anotó el ingeniero Jefe. Foto 1. Detalle Hincado 3 El Proyecto de Innovación Docente completo se encuentra en el Anexo 8.2.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 17 FUENTES DE INFORMACIÓN: FUENTES DE INFORMACIÓN: a. Se busca una empresa externa que verifique el alcance del estudio geotécnico es el adecuado para el proyecto. https://laboratoriogeotecnico.com/laboratorio-de-geotecnia-y-materiales/ensayos-suelosplantas-fotovoltaicas/ b. Se solicita al laboratorio presenta en obra la información referente al estudio geotécnico y los ensayos en obra. Documentación facilitada: https://issuu.com/yolandabredagaibar/docs/doc TARJETA PISTA: Los resultados de los ensayos de compactación no son correctos y en el alcance del informe del estudio geotécnico no incluía los resultados de hincabilidad del terreno por tanto el diseño de la estructura puede que no sea el correcto para el tipo de terreno. Foto 2. Ensayo en obra
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 24 En la tabla nº 4, se establecen los elementos del Diseño Instruccional en los trabajos del máster donde he aplicado el diseño de actividades. ELEMENTOS PRACTICUM II PROYECTO DE INNOVACIÓN NECESIDADES • Falta de motivación y participación. • Falta de motivación y participación. OBJETIVOS • Identificar instalaciones y equipos que intervienen en las instalaciones solares fotovoltaicas para realizar el montaje, la operación el mantenimiento. • Trabajar de forma diferente los contenidos del currículum. • Revisar, afianzar y evaluar conocimientos previos y adquisición de nuevos contenidos. • Desarrollar el pensamiento lógico (Ausubel et al., 1983). • Trabajo cooperativo • Resolución de problemas. • Fomentar la motivación de los alumnos en su aprendizaje y la participación. CONTENIDO • Estudios técnicos de ubicación y orientación para la realización de instalaciones solares. • Proyectos. Documentos y partes. • Memorias y otros documentos. • Planos. Diferentes tipos. • Obra civil. • Características mecánicas de los materiales y elementos. • Conceptos fundamentales sobre la ubicación y colocación de paneles fotovoltaicos. Tipos. • Obra civil. APRENDIZAJE • Clase invertida • Gamificación. Aprendizaje basado en la resolución de problemas. • Gamificación. Aprendizaje basado en juegos. EVALUACIÓN • Formativa. • Sumativa. Tabla 4 En la tabla nº 5, he establecido la relación y conexión de las actividades desarrolladas en el Dossier Trabajo Práctico realizado en clase durante el curso y su aplicación tanto en el Practicum II y en el Proyecto de Innovación, considerando a este último como la suma de actividades distintas en una actividad de mayor entidad, el escape room.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 25 TIPO DE ACTIVIDADES DOSSIER TRABAJO PRÁCTICO PRACTICUM II7 PROYECTO DE INNOVACIÓN INICIALES Cuestionario Inicial. Ficha de Familias Topográficas. También reciben un enlace de un cuestionario inicial al correo electrónico que debe contestar cuando finalicen la visualización de los videos. Es un cuestionario que permite valorar si existen conocimientos previos. https://docs.google.com/forms/d/1tiMuzKaeUyU18tA55LDrt9cWlh1Mm84-pNw4CuyB4/edit?usp=sharing MOTIVADORAS Realización de CRUCIGRAMA. Trabajar sobre croquis. Crear un crucigrama con un mínimo de 12 términos de obra civil. Se realizará de forma individual y se enviará por correo electrónico al profesor. Se utilizará el generador gratuito: ( se realiza una breve descripción del funcionamiento) https://www.educima.com/crosswordgenerator.php Cuestionario de motivación inicial. Escape room https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/g ame-breakout-detective DEMOSTRACIÓN Realización de una presentación de los pasos a seguir en la realización de un estacionamiento utilizando la herramienta CANVA. Puesta en práctica del Estacionamiento. Cuestionario. Realizar un mapa conceptual que debe contener la estructura de un proyecto y una pequeña definición de cada uno de los apartados. 7 Las actividades diseñadas en el Practicum II están en el Anexo 8.4.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 26 TIPO DE ACTIVIDADES DOSSIER TRABAJO PRÁCTICO PRACTICUM II7 PROYECTO DE INNOVACIÓN DESCUBRIMIENTO Trabajando con SIMULADOR. Realización de un Kahoot. Ejercicio Práctico. Video Elaboración Propia. Movimiento de tierras. https://youtu.be/azaecw7Lx-U Video Elaboración Propia. Estructura Proyectos https://youtu.be/azaecw7Lx-U Escape room https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/g ame-breakout-detective ORIENTACION Trabajando con BLOG o WEB Trabajando con Código QR Presentación Propia: Estructura de Proyectos https://prezi.com/view/oyRG0NOpX9e7FUWF4tZ9/ ANALISIS Trabajando con HOTPOTATOES Trabajando sin SIMULADOR. Trabajando con MAPA CONCEPTUAL Trabajando con WEBQUEST Resolución de retos. Realizar un mapa conceptual que debe contener la estructura de un proyecto y una pequeña definición de cada uno de los apartados Escape room https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/g ame-breakout-detective EVALUACION Trabajando con MAPA CONCEPTUAL Ejercicio práctico. Método del caso. Cuestionario escrito. https://docs.google.com/forms/d/1zRS5t5TlRyw6DR7cwGvbttISN5PzKM58luYeAsfHW g/edit?usp=sharing Escape room https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/ga me-breakout-detective Escape room https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/g ame-breakout-detective COMPLEMENTARIAS Trabajando con ISUU Tabla 5
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 27 4.2.4. Generación de un Caso de Aplicación en el Aula. El método del caso es una metodología activa que permite el análisis de situaciones “reales” realizando un trabajo de reflexión, análisis y toma de decisiones, fomentando la motivación y la participación de los alumnos así como la innovación y la creatividad. Se busca que el alumno sea capaz de estudiar un caso, y en base a los datos presentados proponer posibles soluciones o mejoras, desarrollando su pensamiento crítico, evaluando los pros y los contras de cada propuesta, aplicando los conocimientos adquiridos y les permite desarrollar una metodología propia para la resolución de problemas. A la hora de plantear este método el profesor debe, en base los objetivos de aprendizaje establecidos, motivar la participación con propuestas novedosas e interesantes, proporcionar los instrumentos necesarios para la resolución y orientarlos cuando sea necesario. En el trabajo de la asignatura, el método del caso se diseñó como actividad de evaluación planteada al final de la unidad didáctica trabajada. A la hora de preparar el método, planteé un tema que fuera real, atractivo y que motivara a los alumnos y que me permitiera facilitarles instrumentos y datos iniciales relacionados con recursos TIC, en este caso, el enlace de una noticia de radio y un video. Se diseñó para trabajar en equipo y para ser expuesto en aula. De esta forma se evaluaban las habilidades comunicativas y lingüísticas. El caso se centró en el levantamiento topográfico de una excavación arqueológica. En el caso del Practicum II y en el proyecto de innovación considero que la resolución de los retos que forman el escape room se pueden considera como “método del caso” ya que plantea una situación real, en este caso, una planta solar fotovoltaica que sufrió numerosos daños. Los alumnos deben resolver los retos aplicando sus conocimientos, las fuentes de información y las pistas del escape room serían los instrumentos necesarios para resolver los retos. Por último, el informe final del escape room permite evaluar a los alumnos. También se pensó como un trabajo en equipo apoyado en el uso de recursos TIC y al final de las unidades didácticas. Como alumna del máster, la preparación de los retos del escape room basados en una situación real y trabajando de forma individual, me ha permitido desarrollar mi propia metodología de trabajo, en función de mis fortalezas y debilidades. Una metodología que me servirá de base cuando llegue el momento de enfrentarme al mundo laboral real.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 28 4.2.5. Realización de una Mapa Conceptual. Los mapas conceptuales son un recurso educativo que facilita el aprendizaje significativo, en el que el alumno es capaz de integrar el nuevo conocimiento en su estructura previa, cohesionando y dando forma a la información de manera comprensiva. La propia elaboración del mapa supone un proceso de reflexión por parte del alumno. La elaboración del mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la reflexión y la comprensión. En el trabajo de la asignatura, planteé el uso del mapa conceptual como actividad de análisis una vez trabajados los contenidos de la unidad didáctica y cuya finalidad era conseguir que los alumnos analizaran de formar global la unidad y fueran capaces de hacer una síntesis de la misma incluyendo los conceptos básicos y sus relaciones. También se planteó como una actividad de evaluación, en el que los alumnos deberán completar el mapa conceptual que fue evaluado a través de una rúbrica. El programa que se utilizó el CMAPTOOLS. En el Practicum II, la metodología que se empleó en el desarrollo de la unidad didáctica era la clase invertida. Los alumnos debían visualizar una presentación y un video, ambos de elaboración propia, en los que se trabajaban los contenidos propia de la parte de la unidad didáctica denominada, “Estructura de proyectos”. Para trabajar en el aula, se planteó como actividad de demostración y análisis la realización de un mapa conceptual por parejas evaluado con una rúbrica. Se utilizó la aplicación gratuita on-line CANVA, recurso desarrollado en la asignatura “Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje” en lugar de CMAPTOOLS porque no es necesario descargarlo en el ordenador y su diseño me parece más atractivo para los alumnos. 4.2.6. Códigos en educación. El uso de códigos QR se diseñó como actividad complementaria. El alumno accedía a un documento Word donde se especificaban las prácticas a realizar, como debían hacerlas, como entregarlas y como iban a ser evaluadas.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 29 4.2.7. Secuenciación de Actividades. Otras Actividades. La secuenciación de las distintas actividades se ha planteado en función de la programación de la Unidad Didáctica intercalando actividades distintas en función del desarrollo y avance de los contenidos de la misma. En este trabajo se incluyen las actividades que se pueden incluir en la Unidad Didáctica, el número de las mismas que se podrá aplicar dependerá de varios factores entre ellos, el grupo de alumnos y su funcionamiento. Para el desarrollo de las actividades, además de los recursos propios de la asignatura pude utilizar otros recursos adquiridos en la asignatura “Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje” que ampliaban y complementaban a los trabajados dentro de la asignatura como ISUU, CANVA, WEBQUEST, BLOG, etc. La realización de este trabajo, junto con el diseño de todas las actividades fue de gran ayuda para poder realizar las actividades de las propuestas de intervención del Practicum II incluyendo una secuenciación de las mismas.
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 30 5. CONCLUSIONES. A lo largo del Trabajo final de Máster espero haber sido capaz de realizar una reflexión crítica de los dos trabajos elegidos y haber demostrado los conocimientos adquiridos en el en nuestro proceso formativo, incluyendo la formación teórica y su aplicación práctica. Este trabajo de reflexión me ha permitido desarrollar y fomentar las siguientes habilidades: • Seleccionar los dos trabajos que han sido más relevantes y de mayor interés para el desarrollo de mi futuro profesional como docente. • Establecer un proceso de análisis profundo de los trabajos. Para la consecución de los objetivos específicos de este trabajo ha sido necesario hacer un análisis tanto de la parte teórica como de la aplicación práctica durante la estancia en el centro educativo durante el Practicum I y el trabajo on-line realizado en el Practicum II. Con respecto a los objetivos específicos: IDENTIFICAR: los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas del máster. Este trabajo, basado en la recopilación de los contenidos teóricos y prácticas de cada una de las asignaturas, me ha permitido identificar que conocimientos me han aportado cada una de ellas en mi proceso de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo, unido al análisis de cuáles son las funciones de un profesor, me han permitido identificar cómo aplicarlos en el desempeño de mi labor como docente. DEFINIR: qué dos trabajos desarrollados en el máster son objeto de la reflexión crítica y por qué. Una vez conseguido el primer objetivo, IDENTIFICAR conocimientos, y para poder definir que trabajos serían los seleccionados, valoré el grado de satisfacción de las asignaturas en base a una serie de criterios que eran significativos para mi formación como docente, en cuanto a contenidos, actividades y mi nivel de disfrute al cursar la asignatura. Analizado el grado de satisfacción de las asignaturas de forma objetiva en base a una valoración numérica y de forma subjetiva, teniendo en cuenta mi experiencia en el aula y en el centro de prácticas durante el desarrollo del máster, las asignaturas que más me han aportado son Evaluación e innovación docente e investigación educativa en ámbito de la especialidad, Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje y Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 31 así que los trabajos seleccionados son los que se desarrollan en ellas, Proyecto de Innovación Docente y Dossier Trabajo Práctico. DESCRIBIR: en qué consistían estos trabajos. El objetivo del Proyecto de Innovación Docente era atender posibles necesidades detectadas en el alumnado del centro a lo largo del Practicum a través de soluciones innovadoras. En mi caso, he podido trabajar las metodologías basadas en el juego, gamificación en el aula, trabajar en la aplicación de metodología que consiga y mantenga la motivación, autonomía, implicación y participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Dossier de Trabajo Práctico era diseñar, organizar y desarrollar actividades para el aprendizaje entorno a una unidad didáctica para conseguir que los alumnos adquirirían los conocimientos deseados y que a la vez les resultaran motivadoras. Este trabajo fue fundamental para el desarrollo de actividades dentro del Practicum II. Ambos trabajos estaban fuertemente ligados con los conocimientos adquiridos en la y Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. ANALIZAR Y RELACIONAR: los trabajos elegidos con las asignaturas del máster. Tras DESCRIBIR los trabajos elegidos, he analizado y relacionado los he relacionado con cada una de las asignaturas para valorar cuales eran estas asignaturas, concluir que estos trabajos se han realizado en base a los conocimientos adquiridos en la totalidad de las asignaturas, concluyendo que todas ellas son necesarias. Los contenidos de la asignatura “Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas” no aparecen en el análisis porque en el aula, en la que se contextualizó el proyecto de innovación y el Practicum, no había ningún alumno con necesidades educativas. Este análisis se realizó relacionando los trabajos elegidos, las asignaturas y las competencias que se pretenden alcanzar con la realización del trabajo fin de máster. El proyecto de Innovación me ha permitido adquirir las competencias: C1, ya que me ha permitido contribuir en las actividades del centro puesto que aunque en este curso no se ha podido implementar, el proyecto se queda en el centro para el próximo curso. C4, dado que me podido diseñar y organizar las actividades que forman el proyecto de innovación (retos).
Yolanda Breda Gaibar TRABAJO FIN DE MÁSTER 32 C5, desarrollando el proyecto de innovación para la mejora de la tarea educativa del centro, detectando necesidades y aplicando la metodología adecuada. El Dossier Trabajo Práctico y las actividades diseñadas en el Practicum II: C4, el primero en un contexto teórico dentro de la asignatura del máster y las segundas, en un contexto real, en este caso on-line. Durante el desarrollo del trabajo fin de máster he tratado de poner de manifiesto que los trabajos seleccionados, Proyecto de Innovación, Dossier de Trabajo Práctico y las actividades desarrolladas en el Practicum II están relacionadas entre ellas y vinculadas con todas las asignaturas del máster. Este trabajo de reflexión crítica concluye con una idea principal; para poder enseñar, los docentes tienen que aprender, su formación debe ser continua en todos los aspectos, en los contendidos teóricos de su especialidad, en habilidades sociales, comunicativas y tecnológicas tal y cómo queda reflejado en el título de este trabajo fin de máster.
TRABAJO FIN DE MÁSTER Yolanda Breda Gaibar 33 6. PROPUESTAS DE FUTURO Considero que la formación continua es el siguiente paso una vez finalizado el máster. Tras mi paso por el centro en el Practicum I, después de haberme entrevistado con varios profesores, la orientadora del centro, mi estancia dentro del aula y el desarrollo on-line del Practicum II, pienso que el resto de asignaturas optativas que se ofertan en el máster y que no he cursado, son realmente necesarias por lo que dirigiré mi formación a la búsqueda de cursos que cubran estas necesidades. • Educación emocional en el profesorado. • Prevención y resolución de conflictos. • Diseño de materiales para la educación a distancia. (muy necesaria en la situación actual) • Enseñanza del español para alumnado inmigrante. • Habilidades comunicativas para profesores. Por otro lado, y teniendo en cuenta mi experiencia en las actividades analizadas en este trabajo fin de máster, necesito formarme en: • Metodologías Activas. • Innovación Educativa. • Nuevas tecnologías y recursos TIC. (muy necesaria en la situación actual)
Mejorarcompetenciastransversalesfavoreciendolatolerancia,laempatía,latomaderesponsabilidadyparticipaciónactiva. Desarrollarelpensamientológico. DuraciónProyecto: Fechainicio Fechafin Fechainicio Fechafin Proyecto:DETECTIVEFUERADELTALLER ANUAL 30/03/2020 20/04/2020 03/04/2020 30/05/2020 25/05/2020 29/05/2020 06/05/2020 06/05/2020 Plandedifusiónyexplotaciónderesultados: Riesgosaltonivel: Amenazas: Laexistenciadeunaprogramacióndidácticaacumplirquehagainviablelaimplementacióndelproyecto. Requiereunapreparaciónmuylaboriosaqueenpartedeberealizarsefueradelcentro. Laformacióndeldocentenoseaóptimaenloreferentealagamificación. Ladificultaddeaccesoaalgunosrecursosporalgunapartedelalumnado. Elhechodequealgunasfamiliasentiendanelproyectodeinnovación"únicamente"comounjuego. Elhechodequealgunasfamiliasentiendanelproyectodeinnovación"únicamente"comounjuego. Oportunidades: Laexistenciadeunagranvariedadderecursosdisponibles. Laformacióndeldocenteengamificaciónesfácildadalacantidaddecursosexistentes. Lamotivaciónporpartedeldocentealconocerexperienciasexistentesenotroscentrosyquefuncionanconbuenosresultados. Favorecelamotivación,losestudiantessuelenpresentarunaparticipaciónactivaenestasactividades. Trabajoenequipoconlosestudiantes. Trabajodehabilidadestransversalescomolacomunicaciónylaresolucióndeproblemas. Sediferenciandosplanesdedifusióny/ocomunicación: ElplandedifusióninternaenelquesedaránaconocerlosresultadosdelproyectodeinnovaciónalrestodedepartamentosdelcentropreviaconvocatoriadelaDireccióndelmismohaciendohincapiéenlascaracterísticasdelproyectodeinnovaciónyenlos resultadosobtenidosmediantealaelaboracióndeuninforme. Elplandedifusiónexternaenelquesedaráaconocerlosresultadosdelproyectodeinnovaciónalosdistintosagentesexternosogruposdeinterésconlosquetrabajaelcentro: Administraciones(AyuntamientodeHuesca),ParqueTecnológicoWalqayEmpresasdelentorno. PresentacióndelproyectodeinnovacióndentrodelSalóndeInnovaciónyEmprendimientoenelqueelcentroparticipa. AtravésdelPlandeComunicaciónydeMarketingqueelcentroposee. PresentacióndelproyectodeInnovaciónenlasJornadasdedifusióndelcentroatravésdeartículosenmediosdecomunicación,redessocialeseinternet. Aotrosestudiantesatravésdelprograma"Conocelasprofesiones"quelecentropromueve. Fase1.DEFINICIÓN.Estafaseconsisteenladefinicióndelproyectode innovaciónenbaseaunareflexióncríticadelasnecesidadesexistentese identificandoposiblessituaciones(faltademotivación,necesidaddemejora enelusoderecursosTIC,mejorarelpensamientológicoetc)quesean susceptiblesdemejoraocambio.Unavezrealizadaestareflexión,sedefine elproyectoconcrecto,GAMIFICACIÓNENELAULAbasadaenladinámica ESCAPECLASSROOMconeltítulo"DETECTIVEFUERADELTALLER". Fase2.DISEÑOYPLANIFICACIÓN.Sediferenciandossubfases,diseñoy planificación. Diseño:Sedefinenlosobjetivosgeneralesyespecíficosquesepretenden alcanzarconlaejecucióndelproyecto. Planificación:Sedefinenlasactividadesquesevanarealizarparaalcanzar losobjetivos,determinarlosrecusoshumanosymaterialesnecesariosy establecerunplandeseguimiento. Fase3.IMPLEMENTACIÓN.Consisteenlapuestaenmarchadelas actividadesprevistasenelproyecto. Fase4.EVALUACIÓN.Enestafasesedeberánevaluarsilaimplementacióndel proyectodeinnovaciónhalogradolosobjetivosprevistos.Seevaluaráelproceso, serecopilarálainformaciónyserealizaráunanálisisdelosresultados. Fase5.CONCLUSIONESYLÍNEASDEFUTURO.Enestafase,ytraselanálisisdelos resultadosseestudiaránlosposiblessituacionesfuturasdelproyecto(dar continuidad,modificarocancelar). 23/03/2020 27/03/2020 11/05/2020 22/05/2020
ANEXO 2 PROYECTO DE INNOVACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE: ESCAPE ROOM “DETECTIVE FUERA DEL TALLER” Fuente: Archivo Centro EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN PROCESOS INDUSTRIALES Y DE CONSTRUCCIÓN Profesora: Raquel Acero Cacho Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Fecha: 30-05-2020 Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2019 - 2020
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág i ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 1.1. Justificación .................................................................................................................. 1 1.2. Línea temática ............................................................................................................... 2 2. ANTECEDENTES ............................................................................................... 3 2.1. Contexto y Situación Existente ...................................................................................... 3 2.2. Necesidades Detectadas ................................................................................................ 5 2.3. Estado del Arte .............................................................................................................. 5 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................ 7 3.1. Objetivos Generales ...................................................................................................... 7 3.2. Objetivos Específicos .................................................................................................... 7 4. METODOLOGÍA ................................................................................................ 9 4.1. Definición de Gamificación .......................................................................................... 9 4.2. Definición de Escape Room .......................................................................................... 9 5. ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS ................... 10 5.1. Diseño ......................................................................................................................... 10 5.2. Temporalización .......................................................................................................... 26 5.3. Evaluación ................................................................................................................... 26 6. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................ 30 6.1. Temporal ..................................................................................................................... 30 6.1.1. Fase 1. DEFINICIÓN .......................................................................................... 30 6.1.2. Fase 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN .............................................................. 31 6.1.3. Fase 3. IMPLEMENTACIÓN ............................................................................. 31 6.1.4. Fase 4. EVALUACIÓN ...................................................................................... 31 6.1.5. Fase 5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE FUTURO ........................................ 32 6.2. Recursos y Materiales ................................................................................................. 32 7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ............................................................... 34 8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ................................................................. 38 9. CONCLUSIONES PREVISTAS ...................................................................... 40 10. LÍNEAS FUTURAS ........................................................................................... 41 11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 42 12. ANEXOS ............................................................................................................. 44 12.1. Anexo 1. Oferta Formativa del Centro ........................................................................ 44 12.2. Anexo 2. Cuestionario de Situación Actual ................................................................. 45 12.3. Anexo 3. Cuestionario de Motivación Inicial .............................................................. 45 12.4. Anexo 4. Encuesta de Satisfacción del Alumno (Actividad Escape Room) ................. 46
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 1 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo se enmarca dentro de la asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa en procesos industriales y de construcción dentro del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas de la Universidad de Zaragoza. Este trabajo sirve como justificación de un proyecto de innovación docente adaptada a un contexto concreto, en este caso el Centro Público Integrado de Formación Profesional Pirámide (CPIFP Pirámide), centro en el que se realizan las prácticas del máster. El proyecto de innovación docente consiste en el uso de la gamificación dentro del aula a través del desarrollo de una propuesta de Escape Room educativo denominada “DETECTIVE FUERA DEL TALLER”. Este proyecto incluye la definición, el diseño, la implementación, la evaluación, las conclusiones y las líneas futuras de trabajo. Previo al proyecto, es necesario conocer la realidad del centro, el ciclo y el módulo donde se va a desarrollar así como las necesidades del alumnado. Para ello se ha tenido en cuenta la observación directa e intervención en el aula durante el Practicum I, la realización de un cuestionario de la situación actual (Anexo 2) y una revisión bibliográfica relacionada con gamificación en el aula y la escape room educativa. Autores como (García & Hijón Neira, 2017) y (Antonio Alvarez-Cedillo, 2018) refieren que el uso de la gamificación es una manera de fomentar la motivación y la interacción de los alumnos. 1.1. JUSTIFICACIÓN A lo largo de estos últimos años, la educación está cambiando sus pautas de trabajo. La “clase magistral” en la que el profesor impartía sus conocimientos y los alumnos eran meros oyentes se ha ido sustituyendo por metodologías activas y participativas donde el profesor es considerado como un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo trabajo consiste en dar pautas e indicaciones suficientes para que los alumnos sean los que por sí mismos, adquieran sus conocimientos. Junto a estas nuevas metodologías, se están desarrollando el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos o en retos, etc. El desarrollo de las nuevas tecnologías (ordenadores, móviles, redes sociales etc.) en todos los ámbitos incluido el educativo está favoreciendo este cambio en la educación. Relacionado con estas nuevas tecnologías, el juego se ha convertido en una herramienta para el aprendizaje desde los primeros años de vida ya que a través del juego aprenden y se relacionan con el medio que les rodea. La gamificación se ha convertido en una herramienta que, utilizando elementos del juego aplicados a la educación, ha conseguido un mayor grado de motivación en el alumnado y una mejora en su rendimiento escolar. “La gamificación propiamente dicha trata de potenciar procesos de aprendizaje basados en el empleo del juego” (Marín Díaz, 2015).
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 2 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) En esta línea, y dada la popularidad de los juegos de escape en la actualidad, este proyecto de innovación se ha centrado en el desarrollo de un Escape room educativa en el aula. 1.2. LÍNEA TEMÁTICA Este proyecto se enmarca dentro de la Modalidad A, y más concretamente en la línea de proyectos de Innovación Metodológica atendiendo a la Resolución 24 de mayo de 2019, del Director General de Planificación y Formación Profesional, por la que se convoca a los centros docentes públicos para la realización de proyectos de innovación y transferencia del conocimiento en la formación del sistema educativo de la comunidad autónoma de Aragón para el curos 2019/2020, susceptibles de ser financiados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la cofinanciación del Fondo Social Europeo en el Marco del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014/2020.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 3 2. ANTECEDENTES 2.1. CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE El Centro Público Integrado de Formación Profesional “PIRÁMIDE”, (CPIFP Pirámide) se encuentra localizado a las afueras de Huesca, a unos 6 kilómetros de Huesca capital, en el desvío hacia la población de Cuarte y próximo al parque tecnológico Walqa. Es un centro histórico con una larga trayectoria en la ciudad ya que se inauguró en 1967 con el nombre de Universidad Laboral de Huesca y que posteriormente se denominó Centro de Enseñanzas Integradas (CEI) y en la actualidad Instituto de Secundaria y CPIFP Pirámide. El centro se encuentra dentro de un recinto educativo que ocupa una superficie de unas 30 hectáreas que alberga edificios de uso docente y residencial (unos 15.000 metros cuadrados en total) y amplias zonas deportivas y arbóreas. Como peculiaridad, el centro comparte el edificio con el Instituto de Secundaria IES Pirámide, catalogado como Bien de Interés Cultural del Patrimonio Aragonés por el Gobierno de Aragón y comparte espacios con la Escuela Universitaria Politécnica. La distribución espacial del centro se organiza en: Espacios de Dirección y departamentos. Aulas-taller y laboratorios de los ciclos formativos. Espacios deportivos para la familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas. Aulas genéricas. De acuerdo con lo comentado anteriormente, el edificio donde se ubica el centro se comparte con el IES Pirámide por lo que algunos espacios son comunes a ambos centros y se enumeran a continuación: Espacios de reunión. Biblioteca. Otros espacios y servicios compartidos, tales como reprografía, cafetería, aparcamientos. Residencia para alumnos fuera del edificio principal. Zonas verdes. El CPIFP Pirámide dispone de una oferta modular y flexible. Incluye en sus acciones formativas, las enseñanzas propias de la Formación Profesional inicial, enseñanzas de régimen especial (diferentes modalidades de las enseñanzas deportivas), las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores y las de formación permanente, dirigidas a la población trabajadora ocupada. Incorpora un servicio de información y orientación profesional y otro de evaluación de las competencias adquiridas a través de otros aprendizajes no formales y de la experiencia laboral. Se imparten 4 ciclos formativos de Formación Profesional inicial de Grado Medio y en 9 ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Superior, Enseñanzas deportivas y FP Dual. La oferta formativa del centro en el curso académico 2019-2020 queda recogida en el Anexo 1.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 4 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Actualmente el centro cuenta con 367 alumnos presenciales y 94 alumnos a distancia, 54 docentes y 16 trabajadores de personal de administración y servicios que incluyen una jefa de secretaría, una auxiliar administrativa y cuatro personas del personal de servicios auxiliares que desarrollan funciones de conserjería y 10 personas de mantenimiento que se comparten con el IES Pirámide además de los servicios de limpieza y seguridad que también se contratan de forma conjunta. La procedencia de los alumnos es en su mayor parte de Huesca y de localidades próximas. Un 15% del alumnado se aloja en la residencia de estudiantes ubicada en el recinto educativo. El alumnado de formación para el empleo proviene de toda la comunidad autónoma. Las características del centro, su extensión, sus instalaciones y medios, su gran oferta formativa y la relación con diferentes entidades públicas y privadas hacen que el centro sea un referente en dentro de la enseñanza. El proyecto de innovación se centra en el módulo profesional “Configuración de instalaciones solares fotovoltaicas” perteneciente al ciclo formativo de Grado Superior Energía Renovables y que se imparte en el primer curso. La identificación de este título se establece en el artículo 2 del Real Decreto 385/2011, de 18 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior en Energías Renovables y se fijan sus enseñanzas mínimas, con los siguientes elementos: Denominación: Energías Renovables. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Energía y Agua. Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Este curso los estudiantes del módulo son: Número de alumnos matriculados: 16 Edad: 17-23 Sexo: 15 alumnos y 1 alumna Nacionalidad: 14 españoles, 1 colombiano, 1 ucraniano Localidades de procedencia: Huesca Repetidores: 2
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 11 Reglas de participación. Las reglas deben ser claras. Se define como se formará el equipo, cuál es el reto final y la existencia de pistas que ayuden a resolver los retos. La técnica aplicada para la formación del equipo se basa en los 4 tipos de personalidades que existen según su comportamiento: ▪ Decisión [D]. Personas que toman decisiones rápidas y se preocupan más por los resultados que por la forma de alcanzarlos. ▪ Interacción [I]. Para todos aquellos que son comunicativos, extrovertidos, optimistas. ▪ Serenidad [S]. Son individuos que saben escuchar y tienen la capacidad de trabajar bajo mucha presión. Al contrario de los primeros, le preocupa más el cómo que los resultados. ▪ Cumplimiento [C]. Siguen las reglas y son analíticos, es decir, analizan hasta el más mínimo detalle hasta dar con la solución que mejor les parece. Se le facilitará al alumnado la siguiente tabla para que se identifiquen según sus propias características. • Tengo necesidad por dirigir. • Si una tarea deja de representar un reto, me aburro. • Con las personas soy directo/a y voy al grano. • Corro riesgos y busco desafíos continuamente. • Tengo capacidad para dedicarme a muchas cosas a la vez. • No admito sentimentalismos. • Me enfado fácilmente. • Soy competitivo y exigente. • Soy agradable y muy sociable. • Me gusta trabajar solo/a. • Tiendo a confiar poco en la gente en los primeros contactos. • Deseo gustar a los demás. • Tengo miedo al rechazo social. • Suelo mostrar mis emociones. • Soy bastante persuasivo/a cuando me lo propongo. • Influyo con facilidad en los demás. • Me aburro ante tareas/trabajos repetitivos. • Soy exigente. • Trabajo bien bajo presión. • Se me da bien escuchar a los demás. • Me gusta el trabajo en equipo. • Soy tímido/a y reservado/a • Soy bastante disciplinado/a en las tareas a realizar. • Soy muy perfeccionista. • Me gusta ayudar a los demás. • Muestro un semblante relajado y tranquilo. • Soy bastante independiente. • Soy testarudo/a y firme. • Me gusta seguir las normas. • En ocasiones soy algo desafiante y con falta de tacto. • Me gusta analizar todo antes de actuar. • Soy bastante modesto/a.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 12 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Después, se les pedirá que rellenen esta pequeña ficha indicando el número de características y aspectos de cada uno de los cuadrantes que identifiquen como propias. Solamente tendrán que indicar el número, pero no poner cuáles son, con el fin de que realicen esta fase con la mayor sinceridad posible. NÚMERO DE VERDES AMARILLAS ROJAS AZULES Se distribuirá la clase en cuatro grupos, uno en cada esquina del aula. Por tanto, los que tienen un número mayoritariamente rojo irán a una de las esquinas, haciendo lo mismo con los otros 3 colores y las otras 3 esquinas restantes. A continuación se equilibrarán los grupos para que todos tengan el mismo número de alumnos siguiendo estos criterios: Si hay alguien con un número igual entre dos colores, se cambiará al grupo donde haga falta alumnado. Después se preguntará al grupo más numeroso por su segunda puntuación, por tanto, si en segundo lugar alguien tiene el color azul, siendo su grupo actual el verde, se traspasaría de grupo. Se repetirá lo anterior con los demás colores hasta que se queden los grupos equilibrados. Si fuera necesario se recurriría al tercer color. 3. Desarrollo de una narrativa. Se crea una narrativa simple, sólida, efectiva y atractiva relacionada con la temática del juego que impacte a los jugadores despertando su curiosidad y sobre la que se desarrollarán los retos. En el escape room “Detective fuera del Taller”, los jugadores (alumnos del módulo) deben encontrar las claves de un desastre de grandes proporciones que se ha producido en una planta solar fotovoltaica. Deberán convertirse en unos técnicos expertos capaces de dar luz al MISTERIOSO DESASTRE para ello deberán actuar como auténticos detectives fuera de su taller. Narrativa desarrollada: EL MISTERIOSO DESASTRE Días previos al desastre el ingeniero jefe, responsable del diseño, se desplazó hasta el lugar donde se encontraba la planta solar fotovoltaica ante la notificación de ciertas anomalías detectadas por parte de técnicos que estaban trabajando en el lugar. Con la idea de investigar
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 13 qué estaba pasando se dispuso a realizar un estudio comunicándoselo a la empresa y se desplazó hasta el lugar. Al cabo de unos días la empresa recibió una fatal noticia. La instalación había sufrido daños por una cuantía millonaria y desgraciadamente quién podía desvelar las claves de ese desastre, el ingeniero jefe, se encontró muerto atrapado bajo una estructura. A su lado se halló una libreta con anotaciones. Ahora esa libreta es la pieza clave para averiguar qué sucedió. La empresa promotora se enfrenta a pérdidas millonarias y a una demanda de daños y perjuicios de la familia del ingeniero jefe. La empresa quiere saber qué sucedió y clarificar todo este embrollo, por eso ha contratado a un grupo de técnicos expertos que a partir de las anotaciones encontradas en la libreta y fotografías 1 del lugar responda una serie de incógnitas que son vitales para dirimir responsabilidades elaborando un INFORME DEL CASO que sea clave en la resolución del misterio. 4. Retos. Estructura y definición. Se decide la estructura del escape room en función de la organización de los retos. Existen tres formas de organizar los retos: Camino lineal. Los retos se resuelven de forma secuencial, de manera que la solución de un reto lleva al siguiente y así sucesivamente. Cada equipo sigue una secuencia de retos. Camino abierto. Los retos pueden ser solucionados en cualquier orden, sin embargo, para conseguir el reto final en necesario haber realizado todos los retos. Camino múltiple. Se organiza en varios caminos lineales que pueden ser llevados a cabo de forma paralela. Los caminos lineales se pueden cruzar o llevar a diferentes retos finales diferentes. En este proyecto se ha optado por una estructura de camino abierto. A continuación, se definen los retos cuya resolución permite que los alumnos encuentren las claves que les ayuden a la redacción del informe de investigación. Cada uno de los retos contará con una breve introducción que contextualizará el problema, unas fuentes de información donde los jugadores/alumnos pueden apoyarse y una pista extra que pueden solicitar en caso de necesitarla, su uso supone una penalización del 25% de la nota del reto y por último puede elegir, ir a la solución; en este caso el reto que anulado. En este caso serán penalizados descontando el porcentaje por cada uno de los retos de la nota final del informe del caso. Una vez que los cuatros equipos de investigación están situados en su centro de trabajo empezarán a recibir una serie de retos que deberán resolver para poder lograr el objetivo final, que es la ELABORACIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN que deberá concluir cuáles fueron las causas que motivaron el desastre, qué consecuencias tuvo y qué soluciones se pueden aportar. 1 Todas las fotografías que aparecen en el escape room pertenecen a un Archivo Privado.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 14 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) RETO 1 La empresa sabe que fue el viento el protagonista del desastre pero ¿cómo un viento puede ser el causante de semejante desastre?, ¿por qué no actuó el sistema de seguridad. Los datos del servicio meteorológico más próximo detectaron velocidades de viento altas de 75Km/h con rachas importantes y los sistemas de seguridad suelen actuar a 60 Km/h. La empresa quiere respuestas al respecto. EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1: “Posición de defensa. ¿Puede actuar? “Faltan tornillos en la fijación del eje con la motorreductora” anotó el ingeniero Jefe. Foto 1. Pasillo Central. Foto 2. Detalle Fijación.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 15 FUENTES DE INFORMACIÓN: a. Esta es la noticia que apareció en la prensa días después: https://esenergia.es/instalaciones-fotovoltaica-danos/ b. https://www.obrasurbanas.es/los-seguidores-de-pvh-a-la-vanguardia-en-proteccioncontra-el-viento/ TARJETA PISTA: Las motorreductoras no estaban bien niveladas. Detalle 4. Montaje Motorreductora Foto 3. Detalle Motorreductora Motorreductora.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 16 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) SOLUCIÓN: El mal hincado de la estructura provocó una falta de alineación en los diferentes tramos del eje horizontal y las motorreductoras no pudieron actuar adecuadamente y por lo tanto no pudieron llevar a los paneles a la posición de defensa. Se generó excesiva resistencia por la falta de alineación que la motorreductora no pudo vencer. Las instalaciones cuentan con anemómetros que mandan la señal de viento a un sistema de control y cuando la velocidad supera los 60 Km/h, éste lleva al seguidor a una posición horizontal de 0º para que no presente apenas resistencia al viento. OBJETIVO FINAL RETO 1: El alumno tiene que relacionar el fallo en el sistema de posición de defensa con los fallos de alineación en los tramos de ejes horizontal
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 17 RETO 2 El ingeniero jefe hizo está foto que se encontró entre las páginas de su libreta. Además había sugerido pedir el informe de compactación del terreno a la empresa que hizo el estudio geotécnico. Posiblemente el método de instalación que se siguió no fue el adecuado o la solución técnica de diseño inapropiada. Ahora la comisión de expertos tiene que consultar la documentación que ha recopilado y obtener la conclusión. EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº1: “Informe de compactación, ok?” anotó el ingeniero Jefe. Foto 1. Detalle Hincado
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 18 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) FUENTES DE INFORMACIÓN: FUENTES DE INFORMACIÓN: a. Se busca una empresa externa que verifique el alcance del estudio geotécnico es el adecuado para el proyecto. https://laboratoriogeotecnico.com/laboratorio-de-geotecnia-y-materiales/ensayos-suelosplantas-fotovoltaicas/ b. Se solicita al laboratorio presenta en obra la información referente al estudio geotécnico y los ensayos en obra. Documentación facilitada: https://issuu.com/yolandabredagaibar/docs/doc TARJETA PISTA: Los resultados de los ensayos de compactación no son correctos y en el alcance del informe del estudio geotécnico no incluía los resultados de hincabilidad del terreno por tanto el diseño de la estructura puede que no sea el correcto para el tipo de terreno. Foto 2. Ensayo en obra
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 19 SOLUCIÓN: La compactación del terreno no ha alcanzado los valores mínimos necesarios. Esta falta de compactación, hace que el terreno no sea estable y no garantice la verticalidad de las hincas. Las rachas de viento fuerte y la falta de compactación del terreno hace que el anclaje de los seguidores se balance produciendo una fuerza tal que el soporte se desplace y por tanto los tramos del eje horizontal se desalinean. La solución pasa por una vez retiradas las estructuras se debería volver a compactar el terreno hasta que los resultados fueran los óptimos. Una vez conseguidos estos resultados, se deberían realizar los ensayos de hinca que no se hicieron, tomando el terreno compacto como terreno natural y con los resultados obtenidos verificar si el diseño de la estructura es válido o no. En el caso que fuera negativo, recalcular la estructura. OBJETIVO FINAL RETO 2: El alumno tiene que relacionar la falta de compactación del terreno con la desviación vertical de las hincas y la consecuente falta de alineación de los tramos de eje horizontal.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 20 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) RETO 3 Al llegar a la zona exterior de la planta solar fotovoltaica el ingeniero jefe, observó que el eje transversal del seguidor fotovoltaico estaba torsionado. Sin embargo, la estructura de los seguidores estaba intacta. EN LA LIBRETA FIGURABA LA ANOTACIÓN Nº3: “Parece que un superhéroe haya retorcido el eje transversal” anotó el ingeniero Jefe, con sorpresa. Foto 1. Detalle Torsión Foto 2. Módulos
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 27 Listado de cotejo GRUPAL INDICADORES SI CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NO Todos los miembros del grupo han participado en la actividad. Las instrucciones han sido claras y concisas para todos. Los materiales han sido accesibles a todos los miembros del grupo. Listado de cotejo INDIVIDUAL INDICADORES SI CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NO Es solidario con sus compañeros cuando lo necesitan. Participa en las conversaciones. Si es necesario explica a sus compañeros lo que no entienden. Escucha con atención a sus compañeros. Es respetuoso con las ideas del resto de los miembros del grupo. Muestra satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 28 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) A continuación, se presenta la rúbrica con la que se evalúa el informe final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO PUNTUACIÓN 4 3 2 1 Introducción Entienden los retos planteados y los identifica de forma total. Entienden los retos planteados y los identifica de forma parcial . Entienden los retos planteados de forma confusa. No entienden los retos planteados. Desarrollo Incluyen las ideas principales y secundarias Incluyen las ideas principales. Las ideas principales están confusas. No llegan a encontrar las ideas principales. Solución Responden de forma estricta a los trabajos solicitados Responden de forma parcial a los trabajos solicitados Responden de forma confusa a los trabajos solicitados. No responden a los trabajos solicitados. Reflexión del aprendizaje Se aprecia pensamiento crítico y toma de decisiones. se aprecia pensamiento crítico y toma de decisiones Se aprecia dificultadas para pensamiento crítico y toma de decisiones No existe reflexión. Redacción Clara, no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Clara, con algunos errores de gramática, ortografía o puntuación. Algo desordenada, con algunos errores de gramática, ortografía o puntuación. Confusa, y múltiples errores de gramática, ortografía o puntuación.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 29 Evaluación del proceso de enseñanza. La evaluación del escape room una vez implementado en el aula se realizará a través de la rúbrica que se muestra en la siguiente figura. De esta forma el profesor podrá evaluar la actividad en su conjunto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO 4 3 2 1 Presentación y diseño Presenta una narrativa con elementos bien conectados y su diseño es atractivo. Presenta una narrativa motivadora con elementos bien conectados, pero el diseño no es atractivo. Presenta una narrativa aceptable con elementos bien conectados, pero el diseño está poco trabajado. No existe una narrativa y su diseño es muy poco atractivo. Contenidos Los retos son muy originales y demuestran un dominio completo dominio del tema. Los retos son aceptables y demuestran un dominio completo dominio del tema. Los retos son repetitivos y demuestran lagunas en el tema. Los retos no son claros y demuestran lagunas en el dominio del tema. Recursos Utiliza gran variedad de recursos para captar la atención. Utiliza una cantidad de recursos aceptables para captar la atención. Utiliza escasos de recursos aceptables para captar la atención. No usa recursos para captar la atención. Documentación Se utilizan muchas fuentes externas para la creación del juego. Se utilizan un número aceptable de fuentes externas para la creación del juego. Se utilizan un número escasas fuentes externas para la creación del juego. No se usa ninguna fuente externa para la creación del juego. Temporalización Es perfecta para completar los retos y el informe final. Es adecuada para completar los retos pero no se puede revisar el informe final Es suficiente para los retos pero no para el informe final. Es completamente insuficiente para completar los retos. Motivación y participación Se participa activamente con una gran motivación Se participa activamente pero no todos los retos son motivadores se participa sólo en los retos que son más motivadores No participan, los retos no son motivadores
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 30 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) 6. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO La gestión del proyecto será responsabilidad del Departamento de Energía y Agua que se hará cargo de la coordinación de las diferentes fases del mismo. La duración del proyecto se realiza a lo largo de un curso completo y está estructurada en cinco fases diferenciadas. Fase 1. DEFINICIÓN Y ANÁLISIS Fase 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN Fase 3. IMPLEMENTACIÓN Fase 4. EVALUACIÓN Fase 5. CONCLUSION Y LÍNEAS DE FUTURO. Los participantes en el proyecto de innovación y sus roles dentro del mismo son los que se exponen a continuación: Profesor en prácticas, autor del proyecto, responsable del diseño del juego y sus actividades, de la presentación e implementación del juego en el aula. Además se ocupará de facilitar la participación de los alumnos en el proyecto. Será responsable de la evaluación de los objetivos, de la evaluación y de la repercusión del proyecto. Profesores del módulo, apoyo y revisión durante la fase de diseño, implementación y evaluación del proyecto al profesor en prácticas. Responsable del Departamento de Energías Renovables. Aprobación y coordinación del proyecto. 6.1. TEMPORAL 6.1.1. FASE 1. DEFINICIÓN Esta fase consiste en la definición del proyecto de innovación en base a una reflexión crítica de las necesidades existentes e identificando posibles situaciones como falta de motivación, necesidad de mejora en el uso de recursos TIC, mejorar el pensamiento lógico etc. Previo al análisis del contexto de aplicación del proyecto, se utilizarán técnicas cuantitativas mediante encuestas o cuestionarios para recoger información de la situación actual en el centro y en base a los resultados, detectar necesidades y/o problemas. A continuación, se realizará el análisis de bibliografía disponible y de experiencias previas existentes. Tras el análisis y la reflexión crítica se define el proyecto concreto, gamificación en el aula basada en la dinámica escape room con el título “DETECTIVE FUERA DEL TALLER”.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 31 6.1.2. FASE 2. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN Esta fase se divide en dos sub-fases, diseño y planificación. El diseño consiste en la definición de los objetivos generales y específicos y la planificación consiste en definir las actividades que se van a realizar para alcanzar los objetivos, determinar los recursos humanos y materiales necesarios y establecer un plan de seguimiento. El primer paso fue reunirse con el responsable del Departamento de Energía y Agua y los profesores del módulo en el que se iba a realizar la implementar el proyecto de innovación y definir cuáles serían las unidades didácticas concretas sobre las que se desarrollaría el proyecto. El siguiente paso será la definición de las actividades a realizar y la creación de materiales y recursos que permitan desarrollar el proyecto adaptado a los objetivos concretos. Esta fase es bastante laboriosa ya que además de crear los materiales, ha sido necesaria la búsqueda de recursos digitales y en algunos casos también, la formación en el manejo de algunas herramientas digitales. A continuación se detallarán los recursos humanos necesarios para el desarrollo del proyecto en todas sus fases. Por último se realizará una planificación. 6.1.3. FASE 3. IMPLEMENTACIÓN Consiste en la puesta en marcha de las actividades previstas en el proyecto. 6.1.4. FASE 4. EVALUACIÓN En esta fase se deberá evaluar si la implementación del proyecto ha logrado alcanzar los objetivos previstos. Se evaluará el proceso, se recopilará la información y se realizará un análisis de los resultados.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 32 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) 6.1.5. FASE 5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS DE FUTURO Por último, tras los análisis de los resultados se estudiarán las posibles situaciones futuras del proyecto (dar continuidad, modificar o cancelar). En el siguiente cronograma se resumen la planificación temporal del proyecto. 6.2. RECURSOS Y MATERIALES Los recursos necesarios para la implementación de este proyecto se estudian de forma paralela al desarrollo de la estructura y de los retos. Los recursos serán personales y materiales. Respecto a los primeros, se tendrá en cuenta los roles de los profesores expuestos con anterioridad, además del profesor en prácticas responsable del proyecto de innovación, participará un profesor de apoyo en el aula para atender posibles dudas y consultas del alumnado, en este caso será el profesor titular del módulo. Se elabora un listado con los materiales necesarios que incluye, equipos informáticos con conexión a internet en el aula y dispositivos móviles cuya función consiste en servir de apoyo para llevar a cabo la resolución de los retos que se plantean en la escape room. Por otro lado, se han elaborado diferentes recursos para el desarrollo del proyecto como: Panel informativo con la tabla de rasgos de personalidad para realizar la dinámica de grupos (página 11) que dará lugar a la formación de los cuatro grupos. Cartulinas individuales (16 unidades) para realizar la dinámica de grupos. Video Narrativa https://youtu.be/6aKI5w4dzKA
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 33 Hojas de retos (4 para cada equipo donde se incluyen fotografías y fuentes de información). Tarjetas “Pista”. ( 1 por cada reto) Sobres con soluciones (1 por cada reto) Herramienta Issuu: Plataforma de publicación digital. Herramienta Genial.ly: Es una herramienta web que permite crear contenidos interactivos pudiéndose usar con ordenadores y móviles. Contiene: Presentación: Página Principal: Incluye el vídeo que incluye la narrativa. Páginas Retos, Pistas y Soluciones Página Final: Incluye el Informe del Caso que deberán rellenar. https://view.genial.ly/5e949091f4ee500d9ff015eb/game-breakout-detective
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 34 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) 7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO El seguimiento del proyecto se lleva a cabo de acuerdo a la planificación establecida. Las actividades de seguimiento se realizan a medida que avanzan las fases del mismo y son indispensables para llevar un control adecuado del proyecto pudiendo detectar y evitar posibles desviaciones. El seguimiento del proyecto se inicia con la definición de las tareas que los componen: Tarea 1. Análisis del contexto y Revisión bibliográfica. Tarea 2. Validación del Diseño y Planificación. Tarea 3. Comprobación de la Implementación. Tarea 4. Validación de la Evaluación. Tarea 5. Chequeo de las conclusiones. El siguiente paso es la asignación de las tareas a los miembros del equipo del proyecto, indicando que en que consiste cada una ella y que técnicas se van a emplear junto con las fechas en las que se realizará el control de las tareas.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 35 TAREA 1: Análisis del contexto y Revisión bibliográfica. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Definición de los cuestionarios o encuestas. Realización de los cuestionarios o encuestas. Recopilación de bibliografía y artículos en web. Análisis de bibliografía. Tarea Completada FECHA: 03/10/19. 15/10/19 10/10/19 02/11/19 18/11/19 TÉCNICAS: Cuestionarios y encuestas al alumnado. Lectura de bibliografía, revisión de artículos en web. PARTICIPANTES: Profesor en prácticas. Profesor titular del módulo (REVISOR) DESVIACIÓN: Se indicará si existe algún retraso respecto del cronograma. MEDIDAS CORRECTORAS: Se indicarán cuáles son las medidas que se propondrán para corregir las desviaciones y la fecha de revisión. TAREA 2: Validación del Diseño y Planificación. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Definición de los contenidos. Definición de las actividades. Creación de recursos y materiales. Definición de la planificación. Tarea Completada FECHA : 25/11/19 15/01/20 15/02/20 01/03/20 20/03/20 TÉCNICAS: Reunión con Jefe de Departamento y profesores del módulo. Sesiones de trabajo en pequeño grupo con profesores del módulo. Trabajo individual de recopilación e información sobre las actividades. Formación del profesor para la creación de materiales y recursos. PARTICIPANTES: Profesor en prácticas. Profesores del módulo. Responsable del Departamento (REVISOR) DESVIACIÓN: Se indicará si existe algún retraso respecto del cronograma. MEDIDAS CORRECTORAS: Se indicarán cuáles son las medidas que se propondrán para corregir las desviaciones y la fecha de revisión.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 36 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) TAREA 3: Comprobación de la Implementación. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Preparación de la implementación Puesta en marcha del escape room Evaluación del escape room Conclusiones del escape room Tarea Completada FECHA: 01/04/20 07/04/20 15/04/20 20/04/20 30/04/20 TÉCNICAS: Observación en aula. Reuniones con profesores. PARTICIPANTES: Profesor en prácticas. Profesor titular del módulo (REVISOR) DESVIACIÓN: Se indicará si existe algún retraso respecto del cronograma. MEDIDAS CORRECTORAS: Se indicarán cuáles son las medidas que se propondrán para corregir las desviaciones y la fecha de revisión. TAREA 4: Validación de la Evaluación. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: Realización de cuestionarios. Evaluación. Tarea Completada FECHA: 10/05/20 15/05/20 01/06/20 TÉCNICAS: Cuestionarios a los alumnos y profesores. Rúbricas. PARTICIPANTES: Profesor en prácticas. Profesores del módulo. Responsable del Departamento (REVISOR) DESVIACIÓN: Se indicará si existe algún retraso respecto del cronograma. MEDIDAS CORRECTORAS: Se indicarán cuáles son las medidas que se propondrán para corregir las desviaciones y la fecha de revisión.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 43
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 44 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) 12. ANEXOS 12.1. ANEXO 1. OFERTA FORMATIVA DEL CENTRO La oferta formativa del Centro Público Integrado de Formación Profesional “PIRÁMIDE” para el curso 2019-2020. Ciclos Formativos de Grado Medio Actividades comerciales COM201 Instalaciones eléctricas y automáticas (DIURNO) ELE202 Instalaciones eléctricas y automáticas (DISTANCIA) ELE202 Mantenimiento electromecánico IMA201 Operaciones de laboratorio QUI201 Ciclos Formativos de Grado Superior Sistemas de telecomunicaciones e informáticos ELE304 Eficiencia energética y energía solar térmica ENA301 Mantenimiento de instalaciones térmicas y de fluidos IMA301 Laboratorio de análisis y de control de calidad QUI301 Enseñanza y animación socio deportiva AFD301 (TARDES) Proyectos de edificación EOC301 Energías renovables ENA302 Enseñanzas Deportivas Técnico Deportivo de Fútbol Técnico Deportivo Superior de Fútbol Formación Dual Mantenimiento electromecánico (Grado Medio) Eficiencia energética y energía solar térmica (Grado Superior) Laboratorio de análisis y de control de calidad (Grado Superior) Proyectos de edificación (Grado Superior) Fuente: Elaboración Propia
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 45 12.2. ANEXO 2. CUESTIONARIO DE SITUACIÓN ACTUAL CRITERIOS [Por favor puntúa cada criterio de 0 (no), 5 ( regular) ,10 (si) Puntuación 1. Estoy contento con los estudios que he elegido 2. Considero la combinación de teoría y práctica es la correcta 3. Considero que el número de prácticas realizadas es el adecuado 4. Considero que el tipo de prácticas realizadas es el adecuado 5. Considero que el módulo se relaciona con el mundo real 6. Considero que el módulo me permitirá obtener un trabajo en el futuro 12.3. ANEXO 3. CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN INICIAL CRITERIOS [Por favor puntúa cada criterio de 0 (nunca) a 10 (siempre) Puntuación 1. Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase 2. Estoy en “las nubes” cuando estoy en clase 3. En general, mi grado de satisfacción con el proyecto es 4. Durante la clase deseo con frecuencia que terminen 5. Pongo atención en lo que dice el profesor 6. Habitualmente participo en las actividades que se desarrollan en clase 7. Me distraigo en clase haciendo garabatos o hablando con mis compañeros 8. En ocasiones, soy yo quién expone los trabajos en clase 9. En algunas tareas que me gustan especialmente realizo trabajos extra por iniciativa propia
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Pág 46 Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) CRITERIOS [Por favor puntúa cada criterio de 0 (no), 5 ( regular) ,10 (si) Puntuación 1. Estoy contento con los estudios que he elegido 2. Considero la combinación de teoría y práctica es la correcta 3. Considero que el número de prácticas realizadas es el adecuado 4. Considero que el tipo de prácticas realizadas es el adecuado 5. Considero que el módulo se relaciona con el mundo real 6. Considero que el módulo me permitirá obtener un trabajo en el futuro 12.4. ANEXO 4. ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNO (ACTIVIDAD ESCAPE ROOM) CRITERIOS [Por favor puntúa cada criterio de 0 (muy mal) a 10 (muy bien] Puntuación Expectativas 10. Se han cubierto las expectativas que tenías de la actividad 11. Considero los objetivos logrados en un 12. En general, mi grado de satisfacción con la actividad Organización 13. La información previa de la actividad 14. La organización material (sala, instalaciones, horarios, …) ha resultado satisfactoria 15. La organización de la actividad Metodología 16. La documentación aportada 17. Los medios didácticos empleados son los adecuados 18. Los retos presentados han sido apropiados Aplicabilidad 19. Los temas tratados han resultado interesantes 20. El grado de aprendizaje conseguido ha resultado alto 21. El desarrollo del proyecto será útil para el desempleo de mi puesto de trabajo LA VALORACIÓN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD ES
ANEXO 3 DOSSIER TRABAJO PRÁCTICO
1‐6‐2018 TRABAJOPRÁCTICO DISEÑODEACTIVIDADES YOLANDABREDAGAIBAR
INDICE TP I. SELECCIÓN DE UN CICLO, CURSO, MÓDULO, UNIDAD DE TRABAJO. TP II. TRABAJO CON SIMULADORES. PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE UN CASO PRÁCTICO TP III. GENERACIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDADES Y PREGUNTAS USANDO HOTPOTATOES. TP IV. GENERACIÓN DE UN CASO DE APLICACIÓN EN EL AULA. TP V. DESARROLLO DE UNA PRESENTACIÓN DEL CASO. (NO APLICA) TP VI. REALIZACIÓN DE UNA MAPA CONCEPTUAL. TP VII. CÓDIGOS EN EDUCACIÓN. TP VIII. OTRAS ACTIVIDADES.
1 YolandaBredaGaibar TRABAJO PRÁCTICO I CURRÍCULO. TÉCNICO SUPERIOR EN PROYECTOS DE OBRA CIVIL CICLO FORMATIVO. EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL MÓDULO PROFESIONAL. 771 LEVANTAMIENTOS TOPOGRÁFICOS Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Obtiene información para realizar trabajos de levantamientos, analizando la documentación técnica, el ámbito de actuación y sus elementos significativos, y seleccionando los datos necesarios. Criterios de evaluación: a. Se han identificado en la documentación técnica las especificaciones y datos necesarios. b. Se ha estudiado el terreno y/o la construcción objeto de levantamiento. c. Se ha elaborado un esquema de las características del terreno y/o construcción objeto de levantamiento, diferenciando todos los puntos singulares y estableciendo su identificación. d. Se han contrastado las características del terreno y/o construcción objeto de levantamiento con los datos y especificaciones establecidos en la documentación técnica. e. Se ha compilado y preparado la información necesaria para elaborar croquis de levantamientos. f. Se han utilizado las TIC para la interpretación de la documentación técnica y el estudio del terreno y/o construcción objeto de levantamiento.
2 YolandaBredaGaibar 2. Organiza los trabajos previos a la toma de datos en campo, elaborando croquis, seleccionando el método de levantamiento más adecuado y realizando la planificación de los mismos. Criterios de evaluación: a. Se han seleccionado las escalas adecuadas para representar croquis de levantamientos. b. Se han realizado croquis de levantamientos en función del trabajo que hay que realizar. c. Se han estudiado y seleccionado los posibles métodos de levantamiento más adecuados, con la precisión requerida y estableciendo la tolerancia. d. Se han establecido las estaciones, referencias y puntos principales del levantamiento, así como los criterios para levantar el resto de puntos del terreno y/o la construcción. e. Se han completado croquis de levantamientos y se han representado todos los puntos, estaciones, referencias, datos, símbolos y elementos necesarios y posibles, diferenciando todos los puntos singulares y estableciendo su identificación. f. Se ha establecido la ordenación y secuenciación de los trabajos. g. Se han seleccionado los aparatos topográficos, útiles, instrumentos, medios auxiliares y recursos necesarios más adecuados según los trabajos del levantamiento que se va a realizar. h. Se ha realizado el planning del levantamiento según la ordenación y secuenciación de los trabajos. i. Se han utilizado las TIC en la organización de los trabajos previos a la toma de datos en campo.
3 YolandaBredaGaibar 3. Realiza la toma de datos de terrenos y de construcciones, empleando útiles e instrumentos topográficos y señalizando los puntos precisos. Criterios de evaluación: a. Se han establecido los instrumentos topográficos, útiles, elementos de señalización y medios auxiliares necesarios, realizando su puesta a punto. b. Se han preparado los croquis, el planning, los instrumentos topográficos, los útiles, los elementos de señalización y los medios auxiliares. a. Se ha comprobado la operatividad de las zonas de levantamiento y la disposición de los elementos necesarios para realizar las indicaciones precisas. c. Se han localizado los puntos singulares del terreno, señalándolos físicamente, si es preciso, y relacionándolos con los establecidos en el croquis. d. Se han estacionado, referenciado y manejado correctamente los instrumentos topográficos, útiles, elementos de señalización y medios auxiliares. a. Se han ejecutado en el terreno y/o en la construcción las operaciones necesarias que permitan la toma de datos. e. Se han leído los datos del terreno y/o la construcción con la precisión requerida por la naturaleza del trabajo. f. Se han grabado en las memorias los datos leídos del terreno y/o la construcción, haciendo coincidir la identificación de los puntos con la establecida en el croquis. a. Se han indicado en los croquis y en el planning las anotaciones precisas anteriores y posteriores a la toma de datos. b. Se han recogido y guardado los instrumentos topográficos, útiles, elementos de señalización y medios auxiliares.
4 YolandaBredaGaibar El simulador se empleará para conseguir los objetivos de la unidad didáctica referentes a los componentes de los instrumentos topográficos y manejo básico: f. Componentes del Nivel Topográfico: Ejercicios 1 y 2.
5 YolandaBredaGaibar g. Manejo Básico del Nivel Topográfico: Ejercicio 3.
6 YolandaBredaGaibar h. Componentes de la Estación Total: Ejercicios 14, 15, 16 y 17. Ejercicio 16 Ejercicio 17
7 YolandaBredaGaibar El ejercicio 17 incluye un test (examen) que el alumno debe cumplimentar y entregar. Los resultados se presentan al momento indicando la calificación y las preguntas correctas e incorrectas dando la posibilidad de volver a realizarlo.
8 YolandaBredaGaibar i. Manejo Básico de la Estación Total: Ejercicio 23 Este simulador puede ser usado en otras unidades didácticas por la variedad de ejercicios que posee.
1 YolandaBredaGaibar TRABAJO PRÁCTICO III DISEÑAR ACTIVIDADES (INICIALES, ANÁLISIS, EVALUACIÓN, ETC) 1. ACTIVIDADES INICIALES. (Al inicio de la unidad didáctica). Cuestionario Inicial: Se plantea un pequeño cuestionario que tiene como objetivo valorar los conocimientos iniciales de los alumnos antes de iniciar dicha unidad y que cuyo contenido hace referencia a: ‐ Indica que instrumento topográfico y elementos auxiliares son necesarios en: a. Taquimétrico. b. Nivelación. ‐ Define el significado de “punto singular”. Enumera algunos elementos de señalización de los mismos. El acceso al CUESTIONARIO INICIAL se hará desde el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/1wcIRh2mGPTMuIyfckLjQCm3hxRTPIzJUn6yP22xp3A/edit?usp=sharing
2 YolandaBredaGaibar Ficha de Familias Topográficas. Se plantea formar grupos de familias agrupando los elementos en sus correspondientes grupos. FAMILIA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS Y FAMILIA TAQUIMETRÍA Los objetivos de ambas actividades son valorar los conocimientos previos de la unidad por parte de los alumnos. Los criterios de evaluación se corresponde al apartado 3 a) del Trabajo Práctico I. El tiempo empleado en cada una de las actividades serán de 10-12 minutos.
3 YolandaBredaGaibar 2. ACTIVIDADES MOTIVADORAS. (en cualquier momento) Trabajar sobre croquis. Se plantea, sobre croquis existentes de levantamientos topográficos, marcar: a) Los puntos singulares que deben ser tomados (Ejercicio croquis 1) b) Situar las bases necesarias para realizar el trabajo (Ejercicio croquis 2) El acceso a los CROQUIS se hará desde el siguiente enlace: https://docs.google.com/document/d/1difbwSgugXLUq1Hc6P5BoUHOVClmlog8wm4QE30oLU/edit?usp=sharing Realización de CRUCIGRAMA. Esta actividad, permite de forma atractiva determinar si los conceptos básicos han sido comprendidos.
4 YolandaBredaGaibar Los objetivos de ambas actividades permiten adaptar las actividades hacia un entorno que les resulte atractivo. Los criterios de evaluación se corresponde al apartado 3 a) del Trabajo Práctico I. El tiempo empleado en cada una de las actividades serán de 15-20 minutos. 3. ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN. ( una vez que se han adquirido ciertos contenidos) Puesta en práctica del Estacionamiento del instrumento topográfico en campo, en este caso en el patio del instituto. Para que la actividad resulte más motivadora se propone la realización de la grabación de un vídeo del estacionamiento. A modo de ejemplo y previo a la grabación, se presenta en clase el siguiente video demostrativo. Posteriormente, los vídeos realizados se utilizarán como actividades de análisis. El acceso al VIDEO se hará desde el siguiente enlace: https://youtu.be/ZXW9x1UVXpg c) Visualización del video en aula. d) Selección de parejas en clase para realizar la actividad. e) Estacionamiento del instrumento topográfico en campo. (patio del instituto) f) Grabación de un video. Los objetivos de esta actividad permiten evaluar de forma práctica el manejo de los instrumentos topográficos. (Estación Total) Los criterios de evaluación se corresponde al apartado 3 d) del Trabajo Práctico I. La duración de la actividad será de 45 minutos.
5 YolandaBredaGaibar Se plantea un ejercicio de autoevaluación respondiendo al siguiente cuestionario. 4. ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO. Se plantean actividades para hacer pensar al alumno y desarrollar sus habilidades para solucionar problemas. TRABAJANDO CON SIMULADOR (también se puede considerar como una actividad de análisis) El simulador seleccionado es: SIMULADOR DE OPERACIONES DE LEVANTAMIENTO Y REPLANTEO PARA LA EDIFICACIÓN, desde el enlace: http://robotica.uv.es/lsym/dev/nivelacion/ El funcionamiento de este simulador está explicado en el Trabajo Práctico II. En este trabajo se planteaba un uso parcial del mismo para unos objetivos y criterios de evaluación concretos. Su uso de forma completa permite la evaluación de los criterios de evaluación de otras unidades. Se plantea su uso una vez que se han trabajado todos los contenidos de la unidad didáctica. La duración de la actividad será de 45 minutos.
2 YolandaBredaGaibar ENUNCIADO DEL CASO En la noticia que podemos leer en el siguiente enlace, http://cadenaser.com/emisora/2017/08/09/ser_soria/1502257555_731941.html se muestra la intención por parte del equipo de investigación arqueológica de culminar el plan de investigación 2014-2017, que se ha fijado en una vivienda de cronología visigoda-altomedieval localizada en el sector sudeste del poblado. Se plantea realizar los siguientes trabajos: 1. Teniendo en cuenta que existe un levantamiento previo a la excavación de la vivienda visigoda, redactar un informe cuya finalidad sea representar el estado actual del terreno previo a al inicio de la excavación de la vivienda que incluya una representación gráfica. 2. Redactar un informe que incluya todos los trabajos necesarios para llevar a cabo el levantamiento posterior a la excavación completa de la vivienda. (croquis, instrumentos y metodología) Para realizar los trabajos se utilizará la información adjunta. No se valorará la exactitud del levantamiento ya que no se trabaja directamente sobre el terreno pero si la inclusión de todos los trabajos necesarios. Se pretende que la resolución de los trabajos se apoye en los conocimientos adquiridos en la unidad didáctica y en los datos que se aportan. Es necesario hacer un análisis inicial de los datos y una reflexión para poder realizar los ejercicios planteados. DATOS A continuación se enumeran los datos iniciales: 1. Noticia de radio 2. Legislación :http://www.lurearqueologia.es/legislacion-patrimonio-historico/ 3. Video referente a levantamiento patrimonial https://youtu.be/CvyhubJO1zU
3 YolandaBredaGaibar 4. Imagen previa a la excavación. 5. Imagen de la excavación finalizada.
4 YolandaBredaGaibar ORGANIZACIÓN DEL AULA Y LOS ESTUDIANTES Los alumnos trabajan en grupos de cuatro simulando un trabajo de campo pero en el aula. En cada grupo habrá un portavoz que expondrá las conclusiones del grupo frente al resto de la clase. Las mesas se colocarán en enfrentadas dos a dos. SECUENCIA DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN En las sesiones, los alumnos: Lectura silenciosa del caso (Individual) Lectura y visionado de los datos iniciales del caso.(Individua) Puesta en común de las reflexiones individuales y análisis y solución común. (Grupo de 4 persona) Elaboración de los informes de resolución (Individual) Presentación de soluciones y debate (Gran grupo-clase) El profesor deberá marcar unas pautas de análisis para que los alumnos desarrollen toda su capacidad de reflexión. En la siguiente tabla se observa la temporalización propuesta. TIPODETRABAJO CONTENIDO TEMPORALIDAD INDIVIDUAL LECTURA DE LA NOTICIA 1° SESION 15 MINUTOS INDIVIDUAL RELEXION Y ANALISIS PERSONAL DEL CASO 1° SESION 30 MINUTOS GRUPO DE 4 PERSONAS PUESTA EN COMUN DE LAS REFLEXIONES PERSONALES PARA ANALISIS Y CONCLUSIÓN 2° SESION 45 MINUTOS INDIVIDUAL ELABORACION DE INFORME DE RESOLUCIÓN DEL CASO 3° SESION 45 MINUTOS GRAN CRUPO (CLASE) PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Y DEBATE. 3° SESION 45 MINUTOS
5 YolandaBredaGaibar EVALUACION El proceso de evaluación se compone de tres fases como se desarrolla a continuación. El profesor a través del análisis de las rúbricas podrá evaluar de forma precisa al alumno. 1. Evaluación del Caso EVALUACIÓN DEL CASO CRITERIOA EVALUAR MUYBIEN BIEN REGULAR NADA ELECCIÓN DEL CASO CON RESPECTO A LA UNIDAD DIDACTICA MUY RELACIONADO BASTANTE RELACIONADO POCO RELACIONADO NADA RELACIONADO DATOS PREVIOS ESTÁN MUY RELACIONADOS CON EL CASO Y SON ACTUALES ESTÁN BASTANTES RELACIONADOS CON EL CASO Y SON BASTANTE ACTUALES POCO RELACIONADOS CON EL CASO Y NO SON ACTUALES NADA RELACIONADOS CON EL CASO VARIEDAD Y CALIDAD DE LOS DATOS SON MUY VARIADAS Y DE AUTORES RECONOCIDOS MUY IMPORTANTES SON VARIADAS Y DE AUTORES CONOCIDOS VARIEDAD LIMITADA Y AUTORES ARBITRARIOS SIN VARIEDAD Y AUTORES DESCONOCIDOS INSTRUCCIONES SON MUY CLARAS Y PRECISAS SON CLARAS PRESENTAN ALGUNA CONFUSIÓN NO SON NI CLARAS Y PRECISAS APLICACIÓN EN LA UNIDAD DIDACTICA MUY ADECUADA BASTANTE ADECUADA POCO ADECUADA NADA ADECUADA TOTAL PUNTUACION: MUYBIEN3PUNTOS BIEN2PUNTOS REGULAR1PUNTO NADA0PUNTOS
6 YolandaBredaGaibar 2. Evaluación del trabajo del alumno EVALUACIÓN DEL CASO CRITERIOA EVALUAR MUYBIEN BIEN REGULAR NADA INTRODUCCION ENTIENDE EL CASO PLANTEADO Y LA IDENTIFICA DE FORMA TOTAL ENTIENDE EL CASO PLANTEADO Y LA IDENTIFICA DE FORMA PARCIAL ENTIENDE EL CASO PLANTEADO DE FORMA CONFUSA NO ENTIENDE EL CASO DESARROLLO INCLUYE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS INCLUYE LAS IDEAS PRINCIPALES LAS IDEAS PRINCIPALES ESTAN CONFUSAS NO LLEGA A ENCONTRAR LAS IDEAS PRINCIPALES SOLUCION RESPONDE DE FORMA ESTRICTA A LOS TRABAJOS SOLICITADOS RESPONDE DE FORMA PARCIAL A LOS TRABAJOS SOLICITADOS RESPONDE DE FORMA CONFUSA A LOS TRABAJOS SOLICITADOS NO RESPONDE A LOS TRABAJOS SOLIDITADOS REFLEXION DEL APRENDIZAJE SE APRECIA PENSAMIENTO CRITICO Y TOMA DE DECISIONES SE APRECIA PENSAMIENTO CRITICO Y TOMA DE DECISIONES SE APRECIA DIFICULTADAS PARA PENSAMIENTO CRITICO Y TOMA DE DECISIONES NO EXISTE REFLEXION REDACCION CLARA Y SIN FALTA DE ORTOGRAFIA CLARA PERO CON ALGUNA FALTA DE ORTOGRAFIA ALGO DESORDENADA Y FALTAS DE ORTOGRAFIA CONFUSA Y MULTIPLES FALTAS DE ORTOGRAFIA TOTAL PUNTUACION: MUYBIEN3PUNTOS BIEN2PUNTOS REGULAR1PUNTO NADA0PUNTOS
7 YolandaBredaGaibar 3. Autoevaluación del alumno. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO ALUMNOS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA HAS ENTENDIDO LA FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD HAS TRABAJADO EN EQUIPO HAS TRABAJADO DE FORMA ORDENADA HAS EXPRESADO TUS IDEAS AL RESTO DEL GRUPO HAS ESCUCHADO LAS IDEAS DE LOS DEMAS HAS PARTICIPADO DE FORMA ACTIVA TOTAL PUNTUACION: SIEMPRE3PUNTOS CASISIEMPRE2PUNTOS AVECES1PUNTO NUNCA0PUNTOS
1 YolandaBredaGaibar TRABAJO PRÁCTICO VI MAPA CONCEPTUAL El software utilizado para realizar los mapas conceptuales es CMAPTOOLS. Se han diseñado dos mapas conceptuales de acuerdo en función de su finalidad. El contenido del mapa conceptual se refiere al esquema básico de un levantamiento topográfico. a) Mapa conceptual (resumen de contenidos).El acceso se realiza desde LEVANTAMIENTO.html
2 YolandaBredaGaibar
3 YolandaBredaGaibar b) Mapa conceptual (instrumento de evaluación). El acceso se realiza desde EVALUACION LEVANTAMIENTO.html A continuación se muestra la rúbrica del mapa conceptual en el siguiente enlace: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ilOPY17d2iHPRH13I4Gt9KI2s7Fx CQcvEJYMc2AHOZE/edit?usp=sharing
1 YolandaBredaGaibar TRABAJO PRÁCTICO VII CÓDIGOS QR EN EDUCACIÓN 1.- Experiencias educativas en los que hayan sido aplicados a) Alumnos y padres de las localidades del CRA (Muel y Botorrita), guiados por los maestros, realizan folletos informativos de sus pueblos, enlazando mediante QRs a vídeos realizados por ellos mismos, y colgados en Youtube. Ejemplo del folleto de Muel: http://craorba.catedu.es/wp-content/uploads/2017/05/Folleto-Muel-codigos-QRimprimible.pdf b) El CEIP CASTILLO QADRIT organizó un mercadillo solidario para recaudar fondos para ayudar a los refugiados sirios en colaboración con el Blog "Maestros con los niños de Siria" y Cruz Roja. Los códigos QR sirvieron para poder informar a los alumnos, más detalladamente, de la situación en Siria, al colocarlos en un mural montado en la 2ª planta de su colegio, que no quitarán hasta que termine la guerra en Siria. 2.- ¿Dónde lo aplicarías? En esta unidad didáctica el lector QR se implantará en materia docente como información complementaria y aclaraciones importantes del profesor, en este caso referentes a las prácticas de campo relativas a la unidad. El QR, denominado QR_prácticas, dirige al alumno hacia un documento Word donde se especifican y describen las prácticas que deben realizarse, como deben realizarse, entregarse y como son evaluadas. En este enlace se puede acceder al Word que se genera el QR: https://drive.google.com/open?id=1nwScHeke71tNz6ELdUNkbZzu1YJxCqrE
5 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO. Estas actividades de realizarán una vez finalizados los contenidos teóricos de los elementos de los instrumentos topográficos y su manejo siempre previamente a la prueba práctica. ACTIVIDAD 4. TRABAJANDO CON SIMULADOR (también se puede considerar como una actividad de análisis) Esta actividad permite a los alumnos, una vez que tiene los conceptos adquiridos, hacer prácticas para aplicarlos. El simulador seleccionado es: SIMULADOR DE OPERACIONES DE LEVANTAMIENTO Y REPLANTEO PARA LA EDIFICACIÓN, desde el enlace: http://robotica.uv.es/lsym/dev/nivelacion/ ACTIVIDAD 5. Realización de un Kahoot con cinco preguntas básicas y sencillas relacionadas con cómo se realiza el proceso de estacionar un instrumento topográfico una vez se haya explicado dicho proceso y antes de ponerlo en práctica. El acceso al Kahhot se hará desde el siguiente enlace y con el siguiente código PIN 6426575 https://create.kahoot.it/details/estacionar/b22b02f6-4a18-4428-86ca-78ab3f0ba16a ACTIVIDADES DE ANÁLISIS ACTIVIDAD 6.TRABAJANDO CON HOT-POTATOES Esta actividad permite a los alumnos analizar temas relacionados con la identificación de los distintos elementos de un instrumento topográfico y el conocimiento de las definiciones básicas. El funcionamiento de este programa es sencillo y permite crear hasta cinco tipos de ejercicios. Se ha aplicado a la unidad didáctica creando actividades relacionadas con la identificación de los distintos elementos de un instrumento topográfico y el conocimiento de las definiciones básicas.
6 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN. ( una vez que se han adquirido ciertos contenidos) ACTIVIDAD 7. Realización de una presentación de los pasos a seguir en la realización de un estacionamiento utilizando la herramienta CANVA que nos permite trabajar una presentación en forma de poster. Permite afianzar contenidos y comprobar que se han adquirido antes de la prueba práctica. https://www.canva.com/design/DACwgazEMOE/whoa_zNi0x7d4Qp8r8a_Gw/edit ACTIVIDAD 8. Puesta en práctica del Estacionamiento del instrumento topográfico en campo, en este caso en el patio del instituto con la que se pretende que los alumnos demuestren que son capaces de estacionar un instrumento en base a la aplicación de todos sus conocimientos teóricos. ACTIVIDADES MOTIVADORAS. Esta actividad se plantea una vez finalizados los contenidos teóricos y prácticos relacionados con los instrumentos topográficos y su manejo y una vez empezada la parte de contenidos teóricos de levantamientos topográficos. Se realizará una vez se haya empezado a trabajar sobre las acciones previas a la realización de un levantamiento topográfico ACTIVIDAD 9.Trabajar sobre croquis. Se plantea, sobre croquis existentes de levantamientos topográficos, marcar: a) Los puntos singulares que deben ser tomados (Ejercicio croquis 1) b) Situar las bases necesarias para realizar el trabajo (Ejercicio croquis 2) https://docs.google.com/document/d/1difbwSgugXLUq1Hc6P5BoUHOVClmlog8wm4QE30oLU/edit?usp=sharing
7 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN Esta actividad se plantea una vez finalizados los contenidos teóricos de levantamientos topográficos y permite demostrar si estos han sido adquiridos ACTIVIDAD 10 Se plantea un ejercicio de autoevaluación respondiendo al siguiente cuestionario. ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO. Esta actividad se plantea una vez finalizados los contenidos teóricos de levantamientos topográficos y pretende que los alumnos resuelva una situación real en base a las pistas que se dan y aplicando sus conocimientos. ACTIVIDAD 11. Se plantea un Ejercicio Práctico que consiste en: CONTINUAR UN LEVANTAMIENTO CUANDO SE HA DESNIVELADO LA ESTACIÓN TOTAL. Se darán una serie de pistas: ¿Puedo seguir en la misma base? ¿Es necesario volver a toma datos repetidos? Todo el trabajo anterior ¿sirve?
8 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES DE ANÁLISIS Estas actividades permiten valorar si los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos a la hora de resolver casos prácticos. ACTIVIDAD 12. TRABAJANDO SIN SIMULADOR. c) Ejercicio Práctico. Obtener los resultados a través de las lecturas sobre la mira. d) Ejercicio Práctico. Interpretación de una nivelación mediante el trazado de las curvas de nivel de cota redonda con separación de 5m.
9 YolandaBredaGaibar ACTIVIDAD 13. TRABAJANDO CON MAPA CONCEPTUAL La realización de un mapa conceptual global sobre los levantamientos topográficos se plantea una vez que se han trabajado todos los contenidos y se busca que los alumnos analicen de forma global todos los contenidos de la unidad y sean capaces de hacer una síntesis de la unidad en la que incluyan todos los contenidos. El acceso se realiza desde LEVANTAMIENTO.html ACTIVIDAD 14. TRABAJANDO CON WEBQUEST Esta actividad permite que el alumno ponga en práctica todos sus conocimientos al finalizar la unidad. La webquest consiste en plantearle al alumno una serie de actividades o tareas facilitándole unos datos iniciales y una serie de recursos en la red que le permitan resolver esas tareas. En el siguiente enlace accedemos a un generador de wequest: http://www.aula21.net/cazas/caza.htm y en el siguiente enlace, adjunto una wequest generada (que se corresponde a otra Unidad Didáctica) a modo de ejemplo: https://drive.google.com/open?id=1w-sHmzn777NzKagWhFlMG4J2XDFE7eH7B4SJ8kU4Vk ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN. ACTIVIDAD 15. TRABAJANDO CON BLOG o WEB Esta actividad se plantea cuando el profesor dispone de un blog o web en el que incluye los contenidos, ejercicios resueltos, enlaces a otras páginas, recursos interactivos, etc. Se desarrollará lo largo de toda la unidad. y en el siguiente enlace, adjunto un blog generado (que se corresponde a otra Unidad Didáctica) a modo de ejemplo: https://yolandayotras.blogspot.com.es/ ACTIVIDAD 16. TRABAJANDO CON QR Esta actividad, en este caso, se plantea en la parte final de la unidad didáctica porque su finalidad es informar a los alumnos de las prácticas (descripción, entrega, etc)
10 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Estas actividades se plantean en la parte final de la unidad didáctica porque su finalidad es evaluar a los alumnos de formas distintas. ACTIVIDAD 17. TRABAJANDO CON MAPA CONCEPTUAL Se plantea completar un mapa conceptual global sobre los levantamientos topográficos una vez que se han trabajado todos los contenidos. El acceso se realiza desde EVALUACION LEVANTAMIENTO.html ACTIVIDAD 18. EJERCICIO PRÁCTICO. A la vista de este croquis se solicita: a) Identificar puntos singulares de levantamiento. b) Procedimiento para determinar la cota del punto E conociendo la del punto A (instrumentos, método,etc) c) Procedimiento para determinar las coordenadas del pozo partiendo de las coordenadas del punto E y D con el menor número de operaciones. ACTIVIDAD 19. MÉTODO DEL CASO. Esta actividad, el método dela caso, consiste en plantearles a los alumnos una situación real y a partir de ella plantearles las respuestas y/o soluciones a la situación.
11 YolandaBredaGaibar ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Esta actividad se plantea al final de la unidad y su finalidad es que los alumnos puedan consultar las soluciones que el resto de sus compañeros han dado en las distintas actividades de evaluación y poder analizar, reflexionar y compararlas con las propias. ACTIVIDAD 20. TRABAJANDO CON ISUU Esta actividad consiste en generar un libro a través de la herramienta ISSUE, en este caso con los informes de los trabajos de todos los alumnos. Se genera un fichero PDF de todos los trabajos y desde la herramienta ISUU se crea un libro que el profesor puede incluir en su blog o web para que pueda ser consultado. https://issuu.com/yolandabredagaibar/docs/doc
ANEXO 4 PRACTICUM II
PRACTICUM II CPIFP PIRÁMIDE (HUESCA) Fuente: Archivo Fotográfico del Centro Tutora-responsable: Dra. Sonia Val Blasco (Universidad de Zaragoza) Profesor-Tutor de centro: D. Ángel Villacampa Buria (CPIFP Pirámide) Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Fecha: 29 de mayo de 2020 M áster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas 2019-2020
MEMORIA PRACTICUM II Alumna: Yolanda Breda Gaibar (NIP: 354232) Pág 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2 2. PRESENTACIÓN PERSONAL ................................................................................. 3 2.1. Introducción ............................................................................................................................ 3 2.2. Actividades en realizadas en el máster ................................................................................... 3 3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ............................................................... 6 4. DIARIO REFLEXIVO ................................................................................................ 8 5. ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN. ENTREVISTA CON EL TUTOR ......... 17 5.1. Introducción .......................................................................................................................... 17 5.1.1. Módulo de actuación ..................................................................................................... 17 5.1.2. Organización ................................................................................................................. 1 7 5.1.3. Características del grupo ............................................................................................... 18 5.1.4. Metodologías ................................................................................................................. 1 8 5.1.5. Encuesta al alumnado .................................................................................................... 20 6. PROPUESTAS DE INTERVENCION .................................................................... 24 6.1. Unidad didáctica ................................................................................................................... 24 6.1.1. Desarrollo y recursos .................................................................................................... 24 6.2. Gamificación en el aula. Escape room ................................................................................. 24 6.2.1. Metodología Aplicada ................................................................................................... 25 6.2.2. Diseño e Implementación .............................................................................................. 26 6.2.3. Temporalización............................................................................................................ 27 6.2.4. Evaluación ..................................................................................................................... 27 6.3. Flipped Classroom. La clase invertida ................................................................................. 30 6.3.1. Metodología Aplicada ................................................................................................... 30 6.3.2. Diseño-Implementación-Evaluación ............................................................................. 31 6.3.3. Temporalización............................................................................................................ 34 7. REFLEXIÓN PERSONAL ....................................................................................... 35 8. MATERIALES GENERADOS ................................................................................ 36 8.1. Unidad didáctica ................................................................................................................... 36 8.2. Presentación Unidad Didáctica ............................................................................................ 36 8.2.1. Planos en Presentación .................................................................................................. 36 8.3. Videos Unidad Didáctica ...................................................................................................... 36 8.4. Escape Room ......................................................................................................................... 37 8.4.1. Encuesta de motivación ................................................................................................ 37 8.4.2. Desarrollo Escape Room ............................................................................................... 38 8.4.3. Encuesta de satisfacción ................................................................................................ 49 8.5. Encuesta Confinamiento ....................................................................................................... 49