T abajo Fin de Más e
Aseso amien o me odológico al docen e desde la
o ien ación median e ap endizaje basado en p oyec os
Me hodological guidance o eache s om counsello
h ough p ojec -based lea ning
Au o a
Vic o ia Ba eu Lashe as
Di ec o
Alejand o Quin as Hijós
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Año 2020
2
Índice
Resumen 3
Abs ac 4
1. Plan eamien o del e o y jus i icación 5
2. Ma co eó ico 7
2.1. Función de aseso amien o al p o eso ado 7
2.1.1. E olución his ó ica y concep ual 7
2.1.2. El o ien ado : unciones y modelos 8
2.1.3. De inición del concep o: aseso amien o me odológico al p o eso ado 10
2.1.4. Di e en es eo ías al espec o del aseso amien o me odológico al p o eso ado 12
2.1.5. Legislación 13
2.1.6. Re os ac uales 14
2.1.7. ¿Po qué aseso amien o me odológico en ABP? 15
2.2. Ap endizaje Basado en P oyec os 16
2.2.1. E olución his ó ica y concep ual 16
2.2.2. Me odologías ac i as 19
2.2.3. De inición del concep o: Ap endizaje Basado en P oyec os 22
2.2.4. Di e en es eo ías al espec o 23
2.2.5. Legislación 25
2.2.6. El papel del p o eso ado 26
2.2.7. Re os ac uales 27
3. Re lexión c í ica 29
3.1. El po qué y el pa a qué del aseso amien o me odológico 29
3.2. El cómo y el con qué del aseso amien o me odológico 30
4. Conclusiones 33
5. Limi aciones y u u as líneas de in es igación 36
6. Re e encias bibliog á icas 37
3
Resumen
Con el in de log a la calidad educa i a debemos plan ea nos si el abajo que se
desa olla en las aulas se co esponde con aquello que el discen e debe conoce , ap ende y
pode luego ans e i , comple ando así su desa ollo in eg al como pe sona; no solo en el
ámbi o educa i o, sino lo que iene mayo ele ancia el social, pe sonal y p o esional. Po
ello, el p esen e abajo a a la emá ica del aseso amien o me odológico al p o eso ado
desde el ol del o ien ado en la me odología del Ap endizaje Basado el P oyec os;
comp endiendo el mismo como el pila esencial de la mejo a de los p ocesos
enseñanza-ap endizaje.
Con al obje i o se lle a a cabo un p ime análisis de las p incipales ideas, eo ías y
pos ulados al espec o del o ien ado den o de su p axis p o esional de aseso amien o
me odológico al educado . Haciendo pa a ello una lec u a en p o undidad de ex os
académicos sob e las bases his ó icas, las dis in as pe spec i as y modelos, así como una
acla ación de la legislación, acabando con los nue os e os al espec o de la unción del
aseso amien o me odológico.
Po o o lado, se ha ealizado un es udio sob e el Ap endizaje Basado en P oyec os,
enma cándolo den o de las me odologías ac i as, las cuales comp enden al alumno como un
agen e ac i o que cons uye sus p opios ap endizajes. Pa a ello, se han in e p e ado las
dis in as eo ías al espec o de dicha me odología, así como los e e en es his ó icos, el ol del
p o eso , la no ma i a y los nue os e os p o esionales.
Todos es os nue os conocimien os se han asimilado de una o ma c í ica y undamen ada
sopesando los bene icios y las des en ajas, así como cues ionando el po qué, el cómo de es e
aseso amien o me odológico en Ap endizaje Basado en P oyec os. Recalando en la
impo ancia del o ien ado como un guía del p o eso ado, con el obje i o de implemen a los
mejo es mé odos de abajo de o ma cohe en e, p ocu ando siemp e el desa ollo del
discen e.
Palab as cla e: Aseso amien o me odológico; Ap endizaje Basado en P oyec os;
O ien ado ; Docen e; Me odologías ac i as.
4
Abs ac
In o de o achie e educa ional quali y, we mus conside whe he he wo k de eloped in
he class ooms co esponds o wha he s uden should know and lea n. This lea ned
knowledge will be used o be ans e ed comple ing his o he in eg al de elopmen as a
pe son; no only in he educa ional ield, bu also in in he social, pe sonal and p o essional
a eas. The e o e, he p esen wo k p oposi ion alks abou he me hodological guidance o
eache s om he ole o he counsello in he P ojec Based Lea ning me hodology;
unde s anding i as he essen ial pilla o he imp o emen o he eaching-lea ning p ocesses.
Sea ching such objec i e, a i s analysis o he main ideas, heo ies and pos ula es o he
counsello is ca ied ou wi hin his p o essional p ac ice o me hodological ad ice o he
educa o . This has been comple ed by making an in-dep h eading o academic ex s on a
his o ical da abases, compa ing he di e en pe spec i es and models, in es iga ing he
legisla ion and ending explo ing he new challenges ega ding he unc ion o me hodological
ad ice.
On he o he hand, a P ojec Based Lea ning s udy was accomplished, aming i wi hin
he ac i e me hodologies, which include he s uden as an ac i e agen who builds his own
lea ning. To his end, he di e en heo ies ega ding his me hodology ha e been in e p e ed,
as well as his o ical e e ences, he ole o he eache , egula ions and new p o essional
challenges.
All his new knowledge has been in eg a ed c i ically and based on weighing up he
ad an ages and disad an ages, as well as ques ioning why and how o he P ojec Based
Lea ning me hodological app oach. Emphasizing he impo ance o he counsello as a guide
o he eache s, wi h he aim o implemen ing he wo king me hods cohe en ly, seek always
he de elopmen o he s uden a he maximum le el.
Key wo ds: Me hodological guidance; P ojec -based lea ning; Counsello ; Teache ; Ac i e
me hodologies.
5
1. Plan eamien o del e o y jus i icación
La idea inicial de la in es igación se cen a en la unción del o ien ado de aseso amien o
al equipo docen e y más conc e amen e en aseso amien o me odológico en Ap endizaje
Basado en P oyec os.
Plan eándonos que aunque exis a una co ien e écnica del ol del o ien ado la cual le
des incula de odo aspec o elacionado con el cu ículo, la didác ica y lo me odológico -ya
que se conside a que es os aspec os es án inca dinados a la p axis p o esional del p o eso -;
se e leja en la li e a u a la noción opues a, la cual insis e que la mejo a de los p ocesos
educa i os y po ende de la calidad educa i a del cen o, pasa po el aseso amien o en
é minos me odológico de o ma coope a i a en e el o ien ado y el p o eso ado.
Jus i icación de más es la legislación a al e ec o, conc e amen e con o me a la ORDEN
ECD/1004/2018 del 7 de Junio, que egula en el A ículo 5, del Capí ulo I, las unciones de
odas las es uc u as que o man pa e de la Red de In eg ada de O ien ación Educa i a de la
Comunidad Au ónoma de A agón. Den o de es as unciones se des acan dos: (1) impulsa en
la comunidad educa i a la ealización de ac i idades de o mación e inno ación educa i a
que e ie an en la mejo a de los cen os educa i os y (2) colabo a con la elabo ación o
di usión de ma e iales, documen os y buenas p ác icas que acili en la in e ención educa i a.
Es as dos unciones del ol del o ien ado esponden a la necesidad del aseso amien o en
mé odos y p ác icas educa i as.
En conc eción de es e aseso amien o encon amos muchas opciones me odológicas, en e
ellas las me odologías ac i as y po ex ensión el Ap endizaje Basado en P oyec os, como una
de las mismas; ya que además de se un mé odo ampliamen e es udiado en la ac ualidad,
compo a bene icios en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, los cuales se desc iben en el
ma co eó ico de es e T abajo Final de Más e .
Den o de es e g an ema de in e és ampliamen e es udiado en la úl ima década en nues a
ealidad educa i a, se cen a la in es igación de co e eó ico en o ma o de un monog á ico o
e isión eó ica sob e las p incipales ideas al espec o del aseso amien o me odológico al
p o eso ado y la me odología de Ap endizaje Basado en P oyec os.

6
Las hipó esis gene ales de la in es igación se basan en amplia los conocimien os
especí icos sob e el aseso amien o me odológico al p o eso ado, al igual que de la
me odología Ap endizaje Basado en P oyec os y a su ez la p opues a p e ende lle a a cabo
una e lexión c í ica sob e los mismos.
La elección del ema de la in es igación i e dada po la pa icipación pe sonal en un
p oyec o eu opeo en el cual se desa olló un p o o ipo de sala mul isenso ial pa a alumnado
de 3 a 6 años de escuelas o dina ias en la ciudad de Ambe es; es e p oyec o se lle ó a cabo
bajo una me odología de abajo de Ap endizaje Basado en P oyec os con un equipo
mul idisciplina . La expe iencia i encial de es e p oyec o sumada al edescub imien o del
ol del aseso al p o eso ado que desa olla el o ien ado en su p axis p o esional, que es e
más e p opo ciona, ha incen i ado la in es igación de o ma eó ica en elación a es e ema
de in e és.
Así pues, es a in es igación no iene como p opósi o descub i una nue a panacea, sino
cla i ica , compila , ahonda y e lexiona sob e las nociones, eo ías y concep os del
aseso amien o me odológico, el Ap endizaje Basado en P oyec os y la igu a del o ien ado ;
o mando así una base sólida la cual sea el ampolín pa a p o undiza en es as emá icas an
amplias y ac ualmen e an es udiadas.
De al o ma, los obje i os que se desp ende del plan eamien o inicial son los siguien es:
- Cla i ica el concep o y las eo ías al espec o del o ien ado como aseso me odológico
al p o eso ado.
- Ahonda sob e la me odología de Ap endizaje Basado el P oyec os.
- Re lexiona de o ma c í ica sob e el aseso amien o me odológico en Ap endizaje
Basado en P oyec os.
7
2. Ma co eó ico
2.1. Función de aseso amien o al p o eso ado
2.1.1. E olución his ó ica y concep ual
En elación a la o ien ación educa i a y el aseso amien o al p o eso ado se inician como
se icios de o ma ex e na a los cen os educa i os. Bajo es a idea, inicialmen e psicólogos
econocidos como agen es ex e nos a la ins i ución educa i a p es an se icios de ca ác e
clínico y e alua i o al alumnado con necesidades educa i as; de la labo p o esional de
dichos psicólogos se desp ende la idea de expe o de ca ác e asimé ico con espec o al
p o eso ado del cen o, si uándose en un supues o ni el écnico supe io (Domingo, 2003).
Es e agen e ex e no p on o pasa a se econocido como necesa io den o de los cen os
educa i os, así pues en la Ley Gene al de Educación del 6 de agos o de 1970, se c ean los
denominados Se icios de O ien ación Educa i a y P o esional, econociendo así la igu a del
o ien ado den o de los cen os educa i os. El obje i o de la LGE con espec o a la
o ien ación es gene a sopo e educa i o y ocacional a odo el alumnado a lo la go de la
e apa escola . Aunque no se ci e explíci amen e la unción de aseso amien o como al, en el
a ículo 111, del capí ulo II, í ulo III, apa ado segundo desc ibe la elación en e el
p o eso ado y los se icios de o ien ación: “La coope ación con los Se icios de O ien ación
Educa i a y Vocacional, apo ando el esul ado de sus obse aciones sob e las condiciones
in elec uales y ca ac e iológicas de los alumnos”

, e lejando así la impo ancia del
aseso amien o colabo a i o.
En es a p ime a e apa las unciones de los o ien ado es se cen an en el diagnós ico, la
educación especial y la o ien ación académica y p o esional (Ba e o, 2013). Bajo es a
pe spec i a el ol del o ien ado es de un expe o de ca ác e clínico que de ec a p oblemas y
p esc ibe soluciones con ando con su sabe écnico y eó ico (Schul e y Osbo ne, 2003).
A a és de la ap obación de la Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación
Gene al del Sis ema Educa i o y de la O den de 27 de ab il de 1992 po la que se dic an
ins ucciones pa a la implan ación an icipada del segundo ciclo de Educación Secunda ia
Obliga o ia -en la cual se egula de o ma no ma i a las unciones de los p o eso es del
Depa amen o de O ien ación-, así como de la publicación po pa e del Minis e io de
8
Educación y Ciencia en el año 1990, del documen o La o ien ación educa i a y la
in e ención psicopedagógica se des aca la impo ancia de la conexión en e los u o es y los
o ien ado es de los Depa amen o de O ien ación de los cen os pa a mejo a las condiciones
de la labo de u o ía a a és del aseso amien o y apoyo écnico. Es a pe spec i a deja paso a
al e na i as de in e ención más psicopedagógicas en las cuales el ol del o ien ado den o
del cen o ha pasado a se un igual den o del cue po de p o eso ado, desp endiéndose de ese
ca ác e au o i a io (Vélaz-De-Med ano, Manzana es, López-Ma ín y Manzano-So o, 2013;
He nández y Mede os, 2018).
Así pues, la unción de aseso amien o ha ido e olucionando y ans o mándose pa a da
cabida a las necesidades de los docen es a la ho a de en en a se a un dilema o si uación a
sol en a an o pa a con los discen es como con el es o de agen es educa i os (Villa eal,
Reyes y Solís, 2015).
2.1.2. El o ien ado : unciones y modelos
El concep o de o ien ación y aseso amien o se elacionan en el mundo de la educación a la
mejo a de la calidad de los p ocesos educa i os (A aiz, 1994). De modo que, es necesa io
dibuja un boce o de los mismos, así como de los modelos de o ien ación eniendo en cuen a
qué c i e ios eó icos y mo ales comp ende á la p axis p o esional del o ien ado .
A su ez, se debe ene en cuen a que la igu a del o ien ado es á ligada a es modelos:
acili ado , colabo ado e in e encionis a que desa olla á en unción de la demanda a endida
y del pa adigma de abajo que él mismo quie a desa olla (Nie o, 2011; He nández y
Mede os, 2018).
En endiendo la o ien ación como un p oceso de aseso amien o a lo la go de la ida,
debemos p opo ciona a la pe sona es a egias pa a desa olla se como al, de o ma global,
en odos los ámbi os de misma (Sob ado y Ocampo, 2000; Co ominas-Ro i a, 2006).
Las es a egias p opues as pa a desa olla se, deben cons ui se median e un
aseso amien o con inuo que en la mayo ía de los casos no implica á la in e ención di ec a
con los educandos; sino que se desa olla á median e acciones indi ec as, que acaba án
p oduciendo mejo as en los mismos (A aiz, 1994). De ello, se aduce que el modelo de
consul a cen ado en el aseso amien o indi ec o, a a és de la o mación an o del
9
p o eso ado como de las amilias, gene a a su ez un e ec o expansi o a oda la comunidad
educa i a (A aiz, 1994; A aiz y Sabi ón, 2012).
En elación a es a idea, el aseso amien o y en consonancia con He nández y Mede os,
(2018), se dibuja como un p oceso más cen ado en abaja con, que en in e eni sob e y
que po lo an o gene a una econs ucción de las unciones clásicas en la a ea p o esional
del o ien ado educa i o.
En es a econs ucción o esigni icación de las unciones del o ien ado educa i o,
debemos plan ea nos la siguien e p egun a: ¿P io izamos la solución ápida de la demanda
p opues a? Si nues a espues a es a i ma i a dibujamos un ol del o ien ado con un es ilo de
abajo in e encionis a o bajo un modelo clínico o de counseling

(He nández y Mede os,
2018). Es e modelo de counseling

, lle a a cabo una elación diádica y di ec i a en e un
aseso y un aseso ado con un ma cado ca ác e emedial, eac i o y e apéu ico (Mad igal,
Na a o, Pa as, Redondo, Vale, y cols, 2012). El po encial de es e modelo ecae en la ápida
espues a, que a su ez gene a un mayo núme o de demandas po pa e de los agen es
educa i os, con i iéndose en un p oblema (Sob ado y Ocampo, 2000). Po ello, es e modelo
acaba ep oduciendo el ol clásico del o ien ado , en el cual no se ienen en cuen a el
con ex o, ni las necesidades de la comunidad educa i a como conjun o.
Si ac uamos bajo el modelo de p og amas desa olla emos ac uaciones con p e ensiones de
o alidad pa a analiza las dinámicas g upales de la p opia ins i ución educa i a (Ál a ez,
1987). Po lo cual, si p oponemos abo da los p ocesos de aseso amien o median e p og amas
que abajen la p e ención, e i a emos, con ando con el ac o iempo, llega a la in e ención
di ec a de o ma sis emá ica.
Con el obje i o de lle a a cabo una buena p axis p o esional debemos basa nues a labo
en la é ica p o esional. Po esa azón, debemos ene en cuen a los manuales de p incipios
é icos de la Ame ican Counseling Associa ion (ACA), los cuales nos hablan de la educación
pa a odos sin gene a ningún ipo de exclusión.
En o no al pe il del o ien ado siemp e ha exis ido un cie o desacue do en cuan o a las
unciones que lle a a cabo, aunque exis e cie a unanimidad en que las más desa olladas son
16
2.2. Ap endizaje Basado en P oyec os
2.2.1. E olución his ó ica y concep ual
En endiendo que las me odologías educa i as ac uales se sus en an en líneas pedagógicas
an e io es, el ABP no es ninguna excepción. Bajo es a idea, comp endemos que es a
me odología iene como o igen los p esupues os pedagógicos de la Escuela Nue a.
En con aposición a la his ó ica Escuela T adicional, la cual sos iene una isión
magis oc á ica, escolás ica, didac is a y au o i a is a cen ando sus líneas me odológicas en el
ensalzamien o de los p ocesos in elec uales y la disciplina, su ge la Escuela Nue a a inales
del siglo XIX (Na áez, 2006; Ge mán, Ab a e, Ju i y Sappia, 2011).
La li e a u a que habla de la Escuela Nue a no llega a un consenso explíci o de cuándo, ni
dónde se inicia la misma, ni se desc iben al de alle las líneas eo ías que la en uel en, debido
a que se desa olla an o en Eu opa como en Amé ica en con ex o sociales y cul u ales
di e en es (Na áez, 2006; Ríos, 2013). Aun siendo es o así, exis en a ios hi os cla e que
ma can el cu so de acción de la misma, en e ellos encon amos la c eación de la p ime a
escuela nue a de Cecil Reddie, en Ingla e a, la o mación de la Liga In e nacional de la
Escuela Nue a en 1921, o las eo ías de Rousseau al cual se le desc ibe como el p ecu so de
es e mo imien o (Ma ín, 1976; Na áez, 2006; Ge mán, Ab a e, Ju i y Sappia, 2011).
Tomando como e e encia a la Liga In e nacional de la Escuela Nue a, se de allan a
con inuación los sie e p incipios de es a co ien e pedagógica: (1) el in de la educación es
que el educando sea capaz de se conse a la ene gía espi i ual, (2) econoce la
indi idualidad de cada discen e, (3) los ap endizajes deben e leja los in e eses de los
alumnos, (4) andamiaje común en e el alumnado y el p o eso ado en elación a la disciplina
y esponsabilidad an o pe sonal como colec i a, (5) a o ece la coope ación desca ando el
sen imien o de compe i i idad, (6) la coeducación como pila en la elaciones en e los dos
sexos y (7) p epa a al discen e en el espe o a la dignidad de la pe sona, así como en la idea
de se un ciudadano comp ome ido con la sociedad (Ma ín, 1976; Pai on, 1976).

17
Así pues, se puede comp ende que la Escuela Nue a es un mo imien o pedagógico,
social y cul u al que p omulga la educación in eg al, ac i a, placen e a, abie a, c ea i a y en
libe ad (T illo, 1982; Ge mán, Ab a e, Ju i y Sappia, 2011).
De la Escuela Nue a, se desp ende las co ien es cons uc i is as del ap endizaje y desde
un pun o de is a his ó ico podemos a i ma que el ABP iene sus aíces en es as co ien es
cons uc i as del siglo XX ep esen adas po Jean Piage , Le Vygo sky, and Je ome B une ,
las cuales conside an al discen e el ac o p incipal de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje;
el mismo c ea y cons uye su conocimien o pa iendo de las expe iencias p e ias y las
in e acciones sociales con el en o no (Sa e y y Du y, 1995; Coloma y Ta u , 1999; Ba e o,
Gu ié ez, Pinilla y Pa a, 2006).
Los p incipios de enseñanza de i ados del cons uc i ismo son los siguien es: (1)
p omo e ac i idades de ap endizaje que sean p oblemas de g an escala, sin aco a las a a eas
sesgadas, (2) apoyo al alumno en el desa ollo de la p opiedad del p oblema o a ea gene al,
(3) diseño de a eas au én icas, (4) diseño de a eas y en o nos de ap endizaje pa a e leja la
complejidad del en o no social del discen e, (5) da al discen e la lla e del p oceso u ilizado
pa a desa olla una solución, (6) diseña ambien es de ap endizaje pa a omen a y desa ia
el pensamien o del discen e, (7) omen a las ideas de pun os de is a y con ex os al e na i os
y (8) b inda opo unidades pa a la e lexión sob e el con enido ap endido y el p oceso de
ap endizaje (Sa e y y Du y, 1995). De es os p incipios se de i a el ABP al cual lo
conocemos en la ac ualidad.
Ahondando más en e e en es his ó icos nos encon amos con las eo ías de John Dewey y
William H. Kilpa ick. Dewey comp ende que, debido a la in e acción del educando con su
en o no social en elación a la búsqueda de sus in e eses, es e se á capaz de esol e
si uaciones de ap endizaje que le gene en desa ollo pe sonal (We sb ook, 1993; Se ano,
2005); bajo es e pa adigma podemos ep esen a el concep o ac ual de ABP.
Dewey a i ma, en elación con la enseñanza po p oyec os que exis en dos g andes líneas a
desa olla : (1) omen a la independencia y esponsabilidad del alumno y (2) desa olla una
conciencia social a a és de los compo amien os democ á icos (Díaz Ba iga, 2006).
18
Teniendo en cuen a es as dos líneas, Dewey a i ma que, la igu a de las comunidades
educa i as y más conc e amen e la del educado es undamen al, c eando escena ios y
momen os en los cuales se eje ci e el pensamien o c í ico y e lexi o, además de despe a la
cu iosidad en los discen es (Se ano, 2005).
Kilpa ick es conside ado uno de los p ime os au o es en habla del mé odo de p oyec os,
diseñó es e mé odo en unción a la idea de que el educando es el cen o del p oceso de
enseñanza-ap endizaje; u ilizando la capacidad inna a que poseen los discen es, con el in de
gene a ciudadanos p oac i os y esponsables (Ga cía-Va cálcel y Ga cía-Pablos, 2017).
Kilpa ick de ine el concep o de p oyec o como sinónimo a un ac o p oposi i o que iene
cabida en una ealidad social conc e a; de iniendo p oposi i o, con ca ác e de libe ad de
acción del discen e. Po ello es os ac os p oposi i os implican al educando en su ealidad
social a a és de unas conduc as é icas, bajo las leyes de ap endizaje in ínsecamen e
mo i acional, con el obje i o de p oduci un al o g ado de habilidad y conocimien o, iendo
la ac i idad escola con aleg ía y con ianza. (Díaz Ba iga, 2006; Su inen, 2013; Peco e,
2016). Se desp ende la idea de que la me odología que se debe emplea a la ho a de p opone
unidades didác icas son los ac os p oposi i os ecogidos en p oyec os, pa a la adquisición de
sabe es especí icos pa a desen ol e se en las comunidades sociales en el aquí y el aho a, no
solo p epa ando pa a la ida u u a (Díaz Ba iga, 2006; Peco e, 2016; Ga cía-Va cálcel y
Ga cía-Pablos, 2017).
En es e sen ido, Kilpa ick de iende que las me odologías ac i as omen an el ap endizaje
ac i o median e la in es igación y el descub imien o (López y Lacue a, 2007),
comp endiendo que cada discen e conduce su p oceso en elación a su i mo e in e és
(Rekalde y Ga cía, 2015).
Bajo es as e ien es cons uc i is as an e io men e expues a, se p omulga el ap endizaje
como signi ica i o de inido po Ausubel (Es ada, 2012), coope a i o (Volman, 2005) y
si uado (T ujillo, 2014), siendo es os es pila es cla es del ac ual ABP.
En elación con el ap endizaje si uado Ri ol ella (2013, ci ado en Balduzzi 2015) de ine el
concep o de Episodios de Ap endizaje Si uados o en i aliano Episodi di App endimen o
Si ua i como una me odología didác ica, que median e el uso de los disposi i os elec ónicos
19
como las able as, a o ece el ap endizaje de compe encias y habilidades en los educandos no
solo de ca ác e académicas; supone ap ende el manejo de es os disposi i os bajo un
componen e mo i acional po pa e del discen e. Es a me odología cuen a con es ases: (1)
p epa a o ia, el p o eso p ime o asigna a eas a los alumnos pa a ealiza en casa, después
en el aula, dibuja y expone un ma co concep ual, p opo ciona un es ímulo y po úl imo da
una consigna pa a inicia la expe imen ación median e la in es igación, (2) ope a o ia, el
maes o y su clase oman las cons ucciones sob e las cuales p e enden abaja ,
desmon ándolas y las ol iéndolas a ensambla , pa a inalmen e, eubica el esul ado de es e
mon aje sob e los obje i os p opues os y po úl imo (3) es uc u a i a, la cual omen a la
me acognición pa a oma conciencia de lo que se ha log ado, median e la discusión
coope a i a se analizan las ue es c eencias y las alsas eo ías de los discen es pa a acaba
asen ando los concep os esenciales (Ri ol ella, 2015).
2.2.2. Me odologías ac i as
Es amos inme sos en una nue a sociedad que eclama la inmedia ez como es anda e en
nues as acciones y en nues os discu sos dia ios, debido a la necesidad comunica i a de la
in o mación que enemos en nues o pode bajo el uso de las Tecnologías de la In o mación y
la Comunicación (Fe nández y Mal a , 2010). El ca ác e oluble de nues a sociedad ac ual
se e leja no sólo en ma e ia labo al y de ocio, sino en lo que es más ele an e en educación.
Comp endido es o, se á más ácil de cons a a que los p ocesos de desa ollo pe sonal y
educa i o debe án e leja la globalización en la cual es amos inme sos. En es e sen ido, se
deben deja de u iliza las me odologías, dinámicas y mé odos educa i os an es aplicados,
encon ando nue as o mas de ap endizaje que encajen en el en o no p esen e.
Po consecuencia, en es e en o no educa i o, el educando ha adop ado un ca ác e
adicionalmen e pasi o, omen ando el uso memo ís ico de las habilidades cogni i as,
de i ando en úl ima ins ancia en un ol ido pa cial o o al de la in o mación (Ausín, Abella,
Delgado y Ho igüela, 2016).
Au o es como Dole e al. (2016) y Johnson e al. (2015), p oponen que pa a pode a anza
y supe a odos los mé odos adicionales se debe ecu i a una mi ada más ac ual de los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Es a mi ada plan ea incen i a la in es igación, siendo el
alumno un agen e ac i o y colabo a i o, in oluc ado en su p opio p oceso de c ecimien o
20
pe sonal, académico y p o esional (Maldonado, 2008; Ausín, Abella, Delgado y Ho igüela,
2016; Sánchez, 2018).
Bajo es e en oque encon amos las me odologías ac i as las cuales gene an momen os de
colabo ación e in e acción que di ícilmen e podemos obse a en una clase magis al al uso
(Land on, Ag eda y Colmene o, 2018; Sánchez, 2018). A a és de la u ilización de es as
me odologías ac i as se plan ean con ex os opo unos pa a desa olla en los discen es an o
habilidades indi iduales, ales como el pensamien o c í ico, la esolución de con lic os, así
como ac i udes coope a i as, ales como la compe encia del abajo en equipo (La o e,
Suá ez, Qui oga y Sie a, 2019). Es as me odologías son el canal pa a log a ap endizajes
signi ica i os, si uados, ealis as y cons uc i os; a a és del uso de las es uc u as men ales
se pod án a on a nue os p oblemas complejos basados en ideas undamen adas (Fe nández,
2006; Balsalob e y He ada, 2018).
Den o de es as co ien es, nos encon amos con abas p opues as desde los p opios
agen es educa i os, no sólo e i iéndonos al ca ác e academicis a del p o eso ado
(Lay-Lisboa y Mon añés, 2017), sino ambién, a los p opios educandos. A al e ec o, se debe
modi ica la cul u a an a aigada de la adición his ó ica educa i a, pa a que el discen e
cuen e con es a egias e lexi as y sea c eado y esponsable de su p opio ap endizaje
(Fe nández, 2006; Malpica 2013).
A con inuación, se de alla un lis ado con odas las p opues as que caben den o de las
de iniciones an e io men e desc i as de las me odologías ac i as.
- Ap endizaje Coope a i o o Coope a i e Lea ning
- Ap endizaje-Se icio o Se ice-Lea ning
- Ap endizaje Basado en P oblemas o P oblem-Based Lea ning
- Ap endizaje Basado en P oyec os o P ojec -Based Lea ning
- Ap endizaje Basado en el Juego o Game-Based Lea ning
- Gami icación o Gami ica ion
- Aula In e ida o Flipped Class oom
21

- Pensamien o de Diseño o Design Thinking
Den o de las me odologías ac i as, el p esen e T abajo de Final de Más e ahonda en el
Ap endizaje Basado en P oyec os o P ojec -Based Lea ning

, debido al in e és an o a ni el
eó ico como p ác ico que susci a en nues a ealidad educa i a. Y es que, en la in es igación
cien í ica ac ual podemos no i ica un inc emen o del es udio de las me odologías del ABP
debido a endencia al alza del núme o de a ículos publicados sob e es a me odología a ni el
in e nacional. Conc e amen e en el g á ico 1 se ep esen a de o ma g á ica el núme o de
1
publicaciones sob e el ABP y educación secunda ia en los úl imos diez años; iendo cómo el
núme o iende a c ece .
G á ico 1. Relación años de publicación y núme o de a ículos publicados de ABP
Bajo es e mismo sen ido, pe o a ni el social nacional, según las es adís icas de Google
T ens

, de los úl imos diez años, la búsqueda de las palab as “Ap endizaje Basado en
P oyec os” en Google ha su ido un inc emen o acusado desde el año 2010 has a la
1G á ico de cons ucción p opia a a és de las es adís icas de la base de da os de la Web O Science sob e el
núme o de publicaciones de los a ículos elacionados con el ABP y la educación secunda ia.

22
ac ualidad, siendo en las comunidades de Andalucía y Comunidad Valencia las más asiduas,
con o me se mues a en el g á ico 2 .
2
G á ico 2. In e és a la la go del iempo sob e ABP en mo o de búsqueda Google
2.2.3. De inición del concep o: Ap endizaje Basado en P oyec os
Median e la me odología del ABP los discen es son capaces de adqui i las compe encias y
los conocimien os necesa ios del siglo XXI a a és del desa ollo de p oyec os que p e ende
plan ea espues a a las necesidades de la ida eal (T ujillo, 2014; Dole, Bloom y Kowalske,
2015; Ve ga a 2016). De mane a que, la pues a en p ác ica del ABP omen a los ap endizajes
de o ma in eg ada y dinámica (Alonso-Fe ei o, 2018).
Como se ha mencionado an e io men e el ABP es á adsc i o den o de las eo ías
cons uc i is as, omen ando la a mós e a de coope ación y pa icipación (Ma ín y
Rod íguez, 2015). Es os con ex os son posibles debido a los momen os de c eación y
discusión de ideas an o con el p o eso ado como en e los discen es que o man pa e del
p oyec o (Sánchez, 2018).
2G á ico desca gado de la pla a o ma Google T ens

, en el cual los núme os e lejan el in e és de búsqueda
sob e ABP en elación con el alo máximo de un g á ico en España del 2009 al 2019. El alo de 100 indica la
popula idad máxima del ABP, mien as que 50 y 0 indican que ABP es la mi ad de popula en elación con el
alo máximo o que no había su icien es da os del é mino, espec i amen e.
23
En conco dancia con Malpica (2013), “el ABP es un mé odo globalizado di undido po
Kilpa ick consis en e en la elabo ación de un p oyec o indi idual o g upal pa a abaja las
dis in as ma e ias del cu so a a és de un eje e eb ado y mo i ado pa a el alumno

” (p.
326).
Thomas (2000), esboza el ABP en o no a cinco concep os cla e: (1) el con enido del
p oyec o es el odo, no las pa es, siendo es e el p opio cu ículo, (2) el hilo conduc o del
p oyec o es una p egun a o p oblemá ica a esol e , de in e és pa a los discen es esol e se,
(3) los p oyec os en uel en a los educandos de o ma cons uc i a, c eándolo y a su ez
solucionándolo, (4) los p oyec os sopo an cambios cons an es di igidos po los discen es y
(5) los p oyec os deben e leja la ealidad, sin se abajos académicos.
2.2.4. Di e en es eo ías al espec o
El ABP es una de las me odologías conside adas ans o mado as de los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje ya que busca la mo i ación de los discen es pa iendo de los in e eses
de los mismos, p oduciendo des ezas que acili en cambios an o a ni el pe sonal, así como
g upales (Ve ga a, 2016; Ba ba-Ma ín, Sonlle a y Ga cía-Ma ín, 2018).
Uno de los obje i os p incipales del ABP es pode i un paso más allá, al gene a
ans e encia de los ap endizajes a o as si uaciones que se den en di e en es ámbi os -no solo
académicos- pa a esol e las de o ma posi i a (Ba on y Da ling-Hammond, 2008).
O os au o es como son Zimme man (2013) y Bell (2010) dibujan el ABP asimilando que
el docen e es el que inicia el p oyec o, siendo los educandos los cuáles, deben ealiza odo el
p oceso de iden i icación de necesidades, diseño del p o ocolo de ac uación y c eación del
p oduc o inal. Sin emba go, Ma ín y Rod íguez (2015) de ine el ABP como un mé odo de
ap endizaje donde el alumnado debe se comple amen e au ónomo.
Va ias de las en ajas que posee es a me odología son las siguien es: (1) acili a la
asimilación de los con enidos (Sánchez, 2018), (2) es imula el desa ollo de los p oceso de
enseñanza-ap endizaje (Ve ga a, 2016), (3) ac ecien a la du ación de las in e acciones de los
educandos du an e el desa ollo de las a eas (Sánchez, 2018), (4) inc emen a los hábi os de
abajo, el pensamien o c í ico y la habilidad pa a esol e p oblemas (Ba on y
24
Da ling-Hammond, 2008) y (5) omen an que el alumnado se esponsabilice de su p opio
p oceso de ap endizaje (Ve ga a, 2016).
Hay es udios que demues an que el uso de es a me odología aumen a el éxi o de los
educandos que bajo mé odos de enseñanza adicionales no consiguen adqui i las
compe encias necesa ias, ya que el ABP se adap a mejo a su es ilo de ap endizaje al ene
ese ca ác e colabo a i o y mo i acional (Ba on y Da ling-Hammond, 2008).
Aunque como ya ha quedado demos ado, la u ilización de las me odologías ac i as y más
conc e amen e el ABP compo a amplios bene icios an o a los educandos, como al equipo
docen e, así ambién pa a el p opio cen o como en e, es o no dis a que conlle e limi aciones
asociadas a su uso que hagan dis o siona la e ec i idad del mismo.
Exis en así di icul ades en el uso de los mismos que p o ienen an o de la p opia cul u a
académica del cen o en su conjun o, como de la del p opio p o eso ado. Con o me al es udio
de Gómez-Pablos e al. (2016), el cual des aca la sensación de descon ol del equipo docen e
al en en a se al ABP, ya que lo conside an poco pau ado o es uc u ado y con obje i os y
ac i idades insu icien emen e concisas. Se desp ende de ello, que el uso sis émico de los
mé odos adicionales de enseñanza, los cuales es án más que asumidos y no malizados en
nues o sis ema, y que po lo an o, son sencillos de aplica , enan la p ác ica de las
me odologías ac i as que equie en un mayo es ue zo y dedicación (Ga igós y
Vale o-Ga cía, 2012; González, 2014; Ga cía-Va cálcel y Gómez-Pablos, 2017).
O o de los p oblemas con los que el p o eso ado se encuen a es la a iable iempo, ya
que el ABP como odas las me odologías en la cuales el discen e debe gene a su p opio
ap endizaje, equie en mayo iempo que si el p o eso les p opo ciona el conocimien o a los
discen es de mane a au omá ica; debido a ello, los p oyec os se p olongan en el iempo de
o ma ex ensa. Como consecuencia equie e po pa e del p o eso ado, al y como hemos
ci ado an e io men e, una mayo dedicación, una amplia coo dinación con o os docen es y
un  eedback

al es udian ado cons an e (Pozuelos, 2007; He nández-Muñoz, 2018).
La e aluación es sin duda uno de los p ocesos educa i os que supone de mayo
complejidad pa a el p o eso ado en el ABP. Es a complejidad, no iene a la ho a de analiza
qué ap endizajes ha adqui ido cada alumno, más bien al in en a e leja es os esul ados bajo
25
los mé odos clásicos de e aluación, como es la cali icación cuan i a i a de mane a numé ica
(Ra i z, 2010; Gómez-Pablos, Ma ín y Ga cía-Valcá cel, 2016).
2.2.5. Legislación
El desa ollo de las me odologías ac i as y más conc e amen e el ABP no son simples
eo ías aisladas en los discu sos eó icos, sino que o man pa e de la ealidad legisla i a de
nues os sis emas educa i os, ecogidos en odas las modalidades, ni eles an o a ni el
eu opeo, es a al como au onómico.
A ni el eu opeo exis en dis in os p og amas que omen an el ABP como lo es la inicia i a
Eu opean P ojec Semes e (EPS) . El EPS es un p og ama o ecido po di e en es
3
uni e sidades eu opeas -den o de los p og amas E asmus

- a es udian es de los úl imos
cu sos de g ado; inicialmen e c eado pa a es udios de ingenie ía que en la ac ualidad se ha
ex endido a o as amas del conocimien o. El obje i o es p opone un p oyec o
mul idisciplina diseñado po g upos de 3 a 6 alumnos de dis in as nacionalidades y de
dis in os g ados uni e si a ios. Es a me odología de abajo se basa en el ABP colabo a i o
en e las uni e sidades y emp esas o cen os de in es igación locales (Segalàs, Benson, Esb í,
2011).
En elación a nues a legislación es a al nos encon amos con e e encias an o en la LOE
2/2006

, de 3 de mayo, al igual que en la modi icación de la misma po la LOMCE 8/2013

, 9
de diciemb e, esal ando den o del A ículo 6. Cu ículo, CAPÍTULO III Cu ículo y
dis ibución de compe encias

, el cual comp ende que el cu ículo es la egulación de los
elemen os que o man pa e de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje y que la me odología
didác ica es pa e del mismo. El a ículo de ine la me odología didác ica como la desc ipción
y o ganización de las p ác icas docen es.
Es a me odología i á en conco dancia con los obje i os de la educación que se es ablece
en el P eámbulo I y II

, siendo el alumnado el cen o y la azón de se de la educación,
o mando pe sonas au ónomas, c í icas, con pensamien o p opio, así como in oduciendo
nue os pa ones me odológicos que asegu en dichos obje i os.
3 In o mación p oceden e de la página web o icial: h p://www.eu opeanp ojec semes e .eu/
32
La educación no es un negocio de econocimien o social, écnico, cien í ico o
me i oc á ico; la educación es un medio pa a gene a pensamien o c í ico en los educandos
con el obje i o de que sean lib es e independien es en el desa ollo de su ida pe sonal. En
palab as de Edua do Galeano, “lib es son quienes c ean, no quienes copian, y lib es son
quienes piensan, no quienes obedecen. Enseña es enseña a duda

”.
Po ello debemos en ende y alo a que la di e sidad an o de alumnado como de
me odologías es un e o al que da espues a en de ini i a, un ecu so muy alioso (Escude o
y Ma ínez, 2011). Así pues, aquí enemos las espues as al cómo y al con qué del
aseso amien o me odológico al p o eso ado en sus p ác icas docen es en las aulas: la
lexibilidad, la adap ación y la mul i e e encialidad.

33
4. Conclusiones
Dando espues a al obje i o plan eado de cla i ica el concep o y las eo ías al espec o del
o ien ado como aseso me odológico al p o eso ado

podemos conclui que, as la lec u a
e lexi a y la con aposición de di e en es posicionamien os, ex aemos una isión más
amplia de es a unción del o ien ado . Comp endiendo así que la misma debe aba ca la
elación simé ica y colabo a i a en e ambos p o esionales, siemp e con el obje o inal de la
mejo a de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje adap ados a las necesidades de cada
discen e.
Al analiza las dis in as pe spec i as en elación a los p ocesos de aseso amien o, nos
encon amos con una dico omía en elación a compa i o no la misma de inición del
p oblema en e ambos agen es educa i os. Asumiendo que sino se iene una isión en común
de la si uación, se puede es ablece una di isión de opiniones en cuan o a la de inición de la
p opia si uación y al cómo abo da la. Momen o en el cual el o ien ado debe basa se en su
é ica p o esional pa a lle a a un acue do con el p o eso que bene icie al alumno.
El p o eso ado inc emen a á no solo sus ecu sos me odológicos con ando con una mayo
a iedad de mé odos didác icos y compe encias p o esionales, ambién adqui i á median e
es e ipo de aseso amien o la capacidad de sabe disce ni e implemen a con c i e io dichos
mé odos, lo que supone un bene icio pa a el p o esional en sí y po ex ensión a odo el cen o
educa i o.
G acias al análisis de los ex os consul ados, así como al conocimien o p oducido po el
desa ollo del p esen e más e , se dibuja la duda en elación a si el aseso amien o debe
abo da se desde una pe spec i a indi ec a des inado a un g upo de p o eso es o incluso a odo
el equipo docen e o di ec a aco ada a un solo p o eso . Aunque la espues a es á cla o que
a ia á en unción del asun o en cues ión, las en ajas que compo a el aseso amien o
indi ec o son mayo es, ya que además de hace pa ícipes a un mayo núme o de agen es, lo
hace de o ma más impe sonal o global, sin plan ea se si la p axis p o esional de un p o eso
en conc e o no es la más ap opiada, de es a o ma no c ea di e encias en e el p o eso ado.
A su ez, el p esen e abajo e lexiona sob e la desmi i icación del ol del o ien ado
enma cándolo de nue o den o su labo genuina, la cual no es á asociada a la espues a
34
inmedia a y sis emá ica de odas las demandas eque idas po cualquie agen e educa i o
p o eso ado, equipo di ec i o, amilias, e c., sino que aco a sus unciones en elación a una
buena p axis p o esional con igo cien í ico, é ico y humano.
Los o ien ado es de los cen os educa i os, además de odos los o ien ado es que o man
pa e de las o as es uc u as de la Red In eg ada de O ien ación Educa i a, deben omen a e
incen i a al p o eso ado pa a que se plan ee y cues ione qué ipo de p ác ica educa i a es án
lle ando a cabo en la ealidad del aula y el po qué de la mismas. Es a e lexión se gene a
como espues a al segundo obje i o plan eado, el cual p opone ahonda sob e la me odología
de Ap endizaje Basado el P oyec os.
P o undizado en el ABP, como una de las me odologías ac i as, las cuales desc iben al
alumno como el c eado de su p opio ap endizaje; se dibuja a su ez, al discen e como un
in es igado que descub e de o ma ac i a y pa icipa i a nue as compe encias como son
hábi os de abajo di e en es, el pensamien o c í ico y la habilidad pa a esol e p oblemas
median e ans e encias. El o ien ado debe hace comp ende al es o de agen es educa i os
que, aunque es a me odología compo a muchos bene icios, no se puede lle a a la p ác ica
educa i a sin conoce se en p o undidad, ya que se necesi a que el p o eso ado sea un guía
pa a los alumnos du an e odo el p oceso.
Como ya se ha mencionado a lo la go del p esen e abajo, las me odologías ac i as y más
conc e amen e el ABP no son el sal a idas al cual ecu i cada ez que la me odología
an e io men e u ilizada nau ague, ya que dependiendo de las ca ac e ís icas del g upo de
alumnos supond á un éxi o o un acaso.
La ealización del análisis en p o undidad de la unción y del ol del o ien ado con
espec o al aseso amien o me odológico al p o eso ado en Ap endizaje Basado en P oyec os,
ha conlle ado no solo una ampliación de capi al cul u al, conocimien os, eo ías y pos u as
sob e el ema, sino lo que se conside a más ele an e, ha a o ecido los p ocesos de
au ocues ionamien o de p esupues os de pa ida, así como condiciones sine qua non
p econcebidas, en elación a la p axis p o esional del o ien ado . Lo cual da espues a al
e ce obje i o p opues o que consis e en e lexiona de o ma c í ica sob e el aseso amien o
me odológico en Ap endizaje Basado en P oyec os.
35
Recogiendo es a idea, se concluye con la pe spec i a ac ualizada de la desmi i icación que
odo lo elacionado con la me odología y la didác ica es cues ión exclusi a del p o eso ado.
Ya que la labo del o ien ado conlle a a o ece la ac ualización y el cambio de pe spec i a
del p o eso ado hacia caminos menos academicis as y más cen ados en el desa ollo in eg al
del discen e. Comp endiendo que oda la comunidad educa i a eje ce un e ec o an o posi i o
como po desg acia nega i o en o as ocasiones en el p oceso i al de los educandos,
en endiendo que la escuela o el ins i u o son solo una ase más de su ida.
“Educa es imp egna de sen ido odo lo que hacemos en cada momen o

”
Paulo F ei e
36
5. Limi aciones y u u as líneas de in es igación
Se ha op ado pa a la ealización del p esen e abajo inal de más e una me odología de
e isión documen al no sis emá ica, a a és de la cual se han e ec uado indagaciones en
a ículos y lib os cien í icos an o al espec o del aseso amien o me odológico como del ABP.
Es a me odología de abajo po con eniencia ha insis ido en lle a a cabo una e lexión
c í ica y p o unda al ema p opues o una ez inalizada la lec u a y la asimilación de los
ex os académicos no obs an e, exis en cie as ca encias que pueden limi a el p esen e
abajo. Dichas limi aciones hacen e e encia a la no e isión de un g an núme o de
in es igaciones y lib os esc i os en lengua inglesa o en o as lenguas del con inen e eu opeo,
que se hayan podido desa olla en Ingla e a, Es ados Unidos, Aus alia o Eu opa, los cuales
pueden se e e en es ac uales in e esan es pa a comple a de o ma holís ica el es ado de la
cues ión ac ual.
En elación a las u u as líneas de in es igación y eniendo en cuen a el es ado de la
cues ión e isado y e lexionando en elación a la p axis p o esional del o ien ado , se plan ea
que se lle e a cabo una in es igación sob e la genuinidad de la labo p o esional del
o ien ado en la ealidad docen e. El obje i o de es e posible es udio pod ía se comp oba si
los o ien ado es de los cen os educa i os siguen espondiendo de o ma inmedia a y
sis emá ica a odas las demandas de los agen es educa i os como son el p o eso ado, el
equipo di ec i o y amilias, sin disce ni si dichas demandas o man pa e de la p axis
p o esional o si o o agen e debe a ende las.
37
6. Re e encias bibliog á icas
Adell, J y Cas añeda, L. (2012). Tecnologías eme gen es, ¿pedagogías eme gen es?. En J.
He nández, M. Pennesi, D. Sob ino y A. Vázquez (coo d.). Tendencias eme gen es en
educación con TIC (pp. 13-32). Ba celona: Asociación Espi al, Educación y
Tecnología. Recupe ado mayo 28, 2020 de
h ps://cibe espi al.o g/ endencias/Tendencias_eme gen es_en_educacin_con_TIC.pd
Alonso-Fe ei o, A. (2018). Ap endizaje Basado en P oyec os pa a el desa ollo de la
compe encia digi al docen e en la o mación inicial del p o eso ado. RELATEC:
Re is a La inoame icana de Tecnología Educa i a

,17

(1), 9-24. Recupe ado mayo 24,
2020 de h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=6566732
Ál a ez, V. (1987). Diseño de p og amas de o ien ación educa i a. En Me odología de la
O ien ación Educa i a. (pp. 19-64). Se illa: Al a . Recupe ado mayo 31, 2020 de
h ps:// uc.udc.es/dspace/bi s eam/handle/2183/9685/CC_36_a _7.pd
Ama , V. (2006). Plan eamien os c í icos de las nue as ecnologías aplicadas a la educación
en la sociedad de la in o mación y de la comunicación. Pixel-Bi : Re is a de Medios y
Educación

,27

, 79-87. Recupe ado junio 6, 2020 de
h ps://idus.us.es/handle/11441/45608
A ea, M. (2011). Los e ec os del modelo 1:1 en el cambio educa i o en las escuelas.
E idencias y desa íos pa a las polí icas ibe oame icanas. Re is a Ibe oame icana de
educación

,56

(1), 49-74. Recupe ado mayo 28, 2020 de
h ps:// ieoei.o g/his o ico/documen os/ ie56a02.pd
A mas, D. M. (2012). El ol del o ien ado en el siglo XXI. ACLPPin o ma

, 27, 12-15.
Recupe ado junio 9, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3952511
A aiz, A. (1994). Modelos de o ien ación y aseso amien o. En S. Molina Ga cía. En Bases
Psicopedagógicas de la Educación Especial

(pp. 86-127). Alcoy: Ma il.

38
A aiz, A. y Sabi ón, F. (2012). O ien ación pa a el ap endizaje a lo la go de la ida:
modelos y endencias

. Za agoza: P ensas de la Uni e sidad de Za agoza.
Ausín, V., Abella, V., Delgado, V., y Ho igüela, D. (2016). Ap endizaje basado en p oyec os
a a és de las TIC. Una expe iencia de inno ación docen e desde las aulas
uni e si a ias. Fo mación Uni e si a ia

,9

(3), 31-38. Recupe ado mayo 25, 2020 de
h ps://doi.o g/10.4067/S0718-50062016000300005
Balduzzi, E. (2015). El cul i o de las i udes a a és de los episodios de ap endizaje
si uados (EAS). Teo ía de La Educación

,27

(1), 155-167. Recupe ado junio 6, 2020
de h ps://doi.o g/10.14201/ eo edu2015271155167
Ba ba-Ma ín, R. A., Sonlle a, M., y Ga cía-Ma ín, N. (2018). “P esencia, pa icipación y
p og eso”: el ap endizaje basado en p oyec os en la ayec o ia de una maes a en
o mación. Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de Fo mación Del P o eso ado

,
21

(2), 13. Recupe ado mayo 26, 2020 de h ps://doi.o g/10.6018/ ei op.21.2.323201
Ba e o, B. (2013). La p ác ica del aseso amien o pa a la mejo a de los cen os desde los
Equipos de O ien ación Educa i a: un es udio de caso

(Tesis Doc o al).

Uni e sidad
de G anada: G anada. Recupe ado mayo 30, 2020 de
h ps://digibug.ug .es/handle/10481/14800
Ba e o, C. H., Gu ié ez, L. F., Pinilla, B. L., y Pa a, C. (2006). Lími es del cons uc i ismo
pedagógico. Educación y educado es

,9

(1), 11-31. Recupe ado mayo 26, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=2099202
Ba io, J. L. (2005). Ma co eó ico: el modelo de o mación pe manen e del p o eso ado de
los cen os de p o eso es y ecu sos en la Comunidad de Mad id (1995-2001). Re is a
Complu ense de Educación

,16

(2), 673-700. Recupe ado junio 3, 2020 de
h ps:// e is as.ucm.es/index.php/RCED/a icle/ iew/RCED0505220673A
Ba on, B. y Da ling-Hammond, L. (2008). Teaching o meaning ul lea ning: A e iew o
esea ch on inqui y-based and coope a i e lea ning. En Powe ul Lea ning: Wha We
Know Abou Teaching o Unde s anding

, (pp.11-70). San F ancisco: Jossey-Bass.
Recupe ado mayo 25, 2020 de h ps:// iles.e ic.ed.go / ull ex /ED539399.pd
39
Balsalob e, L. y He ada, R. I. (2018). Ap endizaje basado en p oyec os en educación
secunda ia: el o ien ado como agen e de cambio. Re is a Española de O ien ación y
Psicopedagogía

, 29, 45-60. Recupe ado junio 3, 2020 de
h p:// e is as.uned.es/index.php/ eop/a icle/ iew/23320/18735
Bell, S. (2010). P ojec -Based Lea ning o he 21s Cen u y: Skills o he Fu u e. The
Clea ing House: A Jou nal o Educa ional S a egies, Issues and Ideas

,83

(2), 39-43.
Recupe ado mayo 24, 2020 de h ps://doi.o g/10.1080/00098650903505415
Bel án, J. (1996). P ocesos, es a egias y écnicas de ap endizaje

. Mad id: Sín esis.
Bisque a, R. (2006). O ien ación psicopedagógica y educación emocional. Es udios Sob e
Educación.

, 11, 9-25. Recupe ado mayo 28, 2020 de
h ps://dadun.una .edu/bi s eam/10171/9208/1/Ea.pd
Blázquez, F., y Alonso, L. (2009). Funciones del p o eso de E-Lea ning. Pixel-Bi . Re is a
de Medios y Educación,

34,

205-215. Recupe o Mayo 24, 2020 de
h ps://www. edalyc.o g/pd /368/36812036014.pd
Bo ba , V. y López, A. (2020). Lo pe sonal en lo educa i o. Re is a in e uni e si a ia de
o mación del p o eso ado

, 95, 227-242. Recupe ado junio 10, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=7410808
Boza, Á., Toscano, M. de la O. y Salas, M. (2007). ¿Qué es lo que hace un o ien ado ?: oles
y unciones del o ien ado en educación secunda ia. XXI. Re is a de Educación

,9

(9),
111-131. Recupe ado mayo 31, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=2569382
Boza, Á. (2004). E aluación de oles de los o ien ado es de educación secunda ia. Re is a de
In es igación Educa i a, RIE

,22

(2), 311-326. Recupe ado junio 10, 2020 de
h ps:// e is as.um.es/ ie/a icle/ iew/98551/94221
Caballe o, E., B iones, C., y Flo es, J. (2014). El ap endizaje basado en p oyec os y la
au oe icacia de los/las p o eso es/as en la o mulación de un plan de clase. Al e idad.
40
Re is a de Educación

,9

(1), 56-64. Recupe ado mayo 28, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=5981073
Cabe o, J. (2006). Pedagogical bases o e-lea ning. RUSC. Uni e si ies and Knowledge
Socie y Jou nal

,3

(1). Recupe ado mayo 22, 2020 de
h ps://doi.o g/10.7238/ usc. 3i1.265
Calzadilla, M. E. (2002). Ap endizaje colabo a i o y ecnologías de la in o mación y la
comunicación. Re is a Ibe oame icana de Educación

,29

(1), 1-10. Recupe ado mayo
23, 2020 de h ps://doi.o g/10.35362/ ie2912868
Coll, C. (1988). Signi icado y sen ido en el ap endizaje escola . Re lexiones en o no al
concep o de ap endizaje signi ica i o. In ancia y Ap endizaje,

41,131-142.
Recupe ado mayo 23, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=48298
Coll, C. (1990). Un ma co de e e encia psicológico pa a la educación escola : la concepción
cons uc i is a del ap endizaje y de la enseñanza. En C. Coll, J. Palacios y A.
Ma chesi (compil). Desa ollo psicológico y educación, Il Psicología de la
Educación

. Mad id: Alianza.
Coloma, C. R. y Ta u , R. M. (1999). El cons uc i ismo y sus implicancias en educación.
Educación

,8

(16), 217-244. Recupe ado mayo 26, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=5056798
Co ominas-Ro i a, E. (2006). Nue as pe spec i as de la o ien ación p o esional pa a
esponde a los cambios y necesidades de la sociedad de hoy= New Pe spec i es in
Ca ee Counseling which Respond o he Changes and Needs o Socie y Today. ©
Es udios sob e Educación, 11, 91-110. Recupe ado mayo 31, 2020 de
h ps:// e is as.una .edu/index.php/es udios-sob e-educacion/a icle/ iew/24328
De la Oli a, D., Ma ín, E. y Vélaz, C. (2005). Ca ac e ización y alo ación de los modelos
de in e ención psicopedagógica en cen os de educación secunda ia. En C. Mone eo
y J. I. Pozo (Coo ds.) La p ác ica del aseso amien o educa i o a examen (pp. 55-67)
Ba celona: G aó.
41
Díaz Ba iga, F. (2006). Enseñanza si uada: ínculo en e la escuela y la ida

. México:
McG aw-Hill. Recupe ado mayo 25, 2020 de
h ps://www.u .mx/ mipe/ iles/2016/08/Ensenanza-si uada- inculo-en e-la-escuela-y
-la- ida.pd
Dole, S., Bloom, L., y Kowalske, K. (2015). T ans o ming Pedagogy: Changing Pe spec i es
om Teache -Cen e ed o Lea ne -Cen e ed. In e disciplina y Jou nal o
P oblem-Based Lea ning

,10

(1). Recupe ado mayo 23, 2020 de
h ps://doi.o g/10.7771/1541-5015.1538
Domingo, J., Fe nández, J. de D., y Ba e o, B. (2016). El o ien ado escola an e el e o de la
mejo a cu icula . Un es udio de caso. Re is a elec ónica de in es igación educa i a

,
18

(2), 27-39. Recupe ado junio 1, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=5474940
Domingo, J. (2001) Escena ios y con ex os de acción. En J. Domingo (coo d.) Aseso amien o
al cen o educa i o. Colabo ación y cambio en la ins i ución (pp. 107-134).
Ba celona: Oc aed o.
Domingo, J. (2003). El aseso amien o a cen os educa i os, una cues ión de sabe , pode e
iden idad. P o eso ado: Re is a de Cu ículum y Fo mación Del P o eso ado

,7

(1),
97-106. Recupe ado junio 1, 2020 de
h ps:// ecy . ecy .es/index.php/p o eso ado/a icle/ iew/42270/24216
Domingo, J. (2006). Los Depa amen os de O ien ación en la mejo a cuali a i a de la
Educación Secunda ia. Re is a de educación

, 339, 97-118. Recupe ado junio 1, 2020
de
h p://www.educaciony p.gob.es/ e is a-de-educacion/nume os- e is a-educacion/nu
me os-an e io es/2006/ e339/ e339-06.h ml
Echei a, G., Ainscow, M., Alonso, P., Du án, D., F on , J., Ma ín, N., Miguel, E. y Sole . M.
(2004). Educa sin exclui . Cuade nos de Pedagogía

, 331, 50-53. Recupe ado junio,
10, 2020 de
h ps://ddd.uab.ca /pub/a pub/2004/164118/cuaped_a2003m1n331p50.pd
48
Meneses, G. (2007). NTIC, in e acción y ap endizaje en la uni e sidad (Tesis doc o al)
Uni e si a Ro i a i Vi gili: Ta agona. Recupe ado mayo 22, 2020 de
h ps://www. dx.ca /handle/10803/8929#page=1
Mon ane o, M. (2014). La in es igación sob e el aseso amien o educa i o en España: una
e isión de su me odología y esul ados empí icos. Re is a española de pedagogía

,
259, 525-542. Recupe o mayo 30, 2020 de
h ps:// e is adepedagogia.o g/wp-con en /uploads/2014/09/259-08.pd
Na áez, E. (2006). Una mi ada a la escuela nue a. Educe e Re is a Venezolana de
Educación, 10

(35), 629-636. Recupe ado junio 6, 2020 de
h ps://www. edalyc.o g/pd /356/35603508.pd
Nie o, J. M. (1996). Recons ui el aseso amien o pedagógico como p ác ica de apoyo a los
cen os escola es. Re is a de educación

, 311, 217-234. Recupe ado mayo 31, 2020 de
h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/de alle.ac ion?cod=458
Nie o, J.M. (2001) Modelo de aseso amien o a o ganizaciones educa i as. En J. Domingo
(coo d.) Aseso amien o al cen o educa i o

(pp. 147-166). Ba celona: Oc aed o.
Recupe o mayo 30 2020 de
h ps://coleccion.siaeducacion.o g/si es/de aul / iles/ iles/5_nie o_modelos_de_aseso
amien )o_a_o g._educa ._cap.7_pp._147-166.pd
Nie o, J.M. (2011). Modelos de aseso amien o a o ganizaciones educa i as. En J. Domingo
(coo d.) Aseso amien o al cen o educa i o

(pp. 147-166). Ba celona: Oc aed o.
Recupe ado mayo 30, 2020 de
h ps://coleccion.siaeducacion.o g/si es/de aul / iles/ iles/11_nie o_modelos_de_aseso
amien o.pd
Nie o, J. M. y Po ela, A. (2006). Una pe spec i a ampliada sob e el aseso amien o en
educación. Re is a de Educación

,339

, 77-96. Recupe ado mayo 30, 2020 de
h p://www.educaciony p.gob.es/ e is a-de-educacion/nume os- e is a-educacion/nu
me os-an e io es/2006/ e339/ e339-05.h ml

49
Pai on, G (1976). F eine y la escuela nue a. Re is a de educación

, 242, 43-50. Recupe ado
junio 5, 2020 de h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/de alle.ac ion?cod=13039
Pa do, M. C. (2009). Les TIC: Una e lexió ilosò ica

. Ba celona: Lae es. Recupe ado mayo
14, 2020 de
h ps://www. esea chga e.ne /p o ile/Ca me_Pa do_Salgado/publica ion/267823673_
LES_TIC_UNA_REFLEXIO_FILOSOFICA/links/5aa8da2b0 7e9b0ea307e321/LES-
TIC-UNA-REFLEXIO-FILOSOFICA.pd  .
Pa a, C. (2011). Educación inclusi a: un modelo de di e sidad humana. Re is a de
educación y desa ollo social

, 1, 139-150. Recupe ado junio 10, 2020 de
h ps:// e is as.unimili a .edu.co/index.php/ eds/a icle/ iew/897
Peco e, J. L. (2016). F om Kilpa ick’s p ojec me hod o p ojec -based lea ning. En
In e na ional Handbook P og essi e Educa ion (pp. 155-171). Be n: Pe e Lang US.
Recupe ado mayo 25, 2020 de
h ps://i .uw .edu/islando a/objec /uw %3A22741/da as eam/PDF/ iew
Pé ez, M. (1994). El psicopedagogo como expe o en aseso amien o cu icula . Anales de
Pedagogía,

12-13,

195-210. Recupe ado junio 1, 2020 de
h ps://digi um.um.es/digi um/handle/10201/49837
Pe us, A. (2004). Educación Social y Educación Escola . Pedagogía Social: Re is a
In e uni e si a ia

, 11, 87-109. Recupe ado junio 10, 2020 de
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=1457956
Pinya, C. y Rosselló, M. R. (2015). El aseso de o mación pe manen e del p o eso ado:
Pe il, ayec o ia y unciones. Re is a Complu ense de Educación

,26

(3), 661-678.
Recupe ado junio 3, 2020 de h ps://doi.o g/10.5209/ e _RCED.2015. 26.n3.44642
Pozuelos, F. J. (2007). T abajo po p oyec os en el aula: desc ipción, in es igación y
expe iencias.

Se illa: Coope ación educa i a. Recupe ado junio 6, 2020 de
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/328382816_T abajo_po _p oyec os_en_el_
aula_Desc ipcion_in es igacion_y_expe iencias
50
P ensky, M. (2001). Digi al Na i es, Digi al Immig an s Pa 1. On he Ho izon

,9

(5), 1-6.
Recupe ado junio 1, 2020 de h ps://doi.o g/10.1108/10748120110424816
Que al , T. (2019). Fo mación pe manen e del p o eso ado de ma emá icas, ac i ud y
necesidad de mejo a. Uno: Re is a de didác ica de las ma emá icas

, 83, 4-6.
Recupe ado mayo 30, 2020 de
h ps://www.g ao.com/es/p oduc o/ o macion-pe manen e-del-p o eso ado-de-ma em
a icas-ac i ud-y-necesidad-de-mejo a-un08395512
Quin as, A. (2020). Teo ía educa i a sob e ecnología, juego y ecu sos en didác ica de la
educación in an il

. Za agoza: P ensas de la Uni e sidad de Za agoza. Recupe ado
junio 1, 2020 de h ps://elib o.ne /es/e eade /uniza /129180?page=100
Ra i z, J. (2010). Beyond changing cul u e in small high schools: Re o m models and
changing ins uc ion wi h p ojec -based lea ning. Peabody Jou nal o Educa ion

,
85

(3), 290-312. Recupe ado junio 6, 2020 de
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/248942878_Beyond_Changing_Cul u e_in_
Small_High_Schools_Re o m_Models_and_Changing_Ins uc ion_Wi h_P ojec -Bas
ed_Lea ning
Rekalde, I. y Ga cía, J. (2015). El Ap endizaje Basado en P oyec os: un cons an e desa ío.
Inno ación Educa i a

,0

(25), 219-234. Recupe ado mayo 27, 2020 de
h ps://doi.o g/10.15304/ie.25.2304
Ríos, R. (2013). Escuela Nue a y sabe pedagógico en Colombia ap opiación, mode nidad y
mé odos de enseñanza. P ime a mi ad del siglo XIX. His o ia y Sociedad

, 24, 79-107.
Recupe ado junio 6, 2020 de
h p://ayu a.udea.edu.co:8080/jspui/handle/123456789/374
Ri ol ella, P. C. (2015). Dalle compe enze agli EAS. En L. Caimi y L. P ie o (eds.) Las
p ác icas docen es en la o mación de u u os p o eso es= Il i ocinio nella
o mazione dei u u i insegnan i (pp. 71-80). Mad id: Uni e sidad Pon i icia
Comillas.
Rod íguez, M. M. (1996). El aseso amien o en educación

. A chidona: Aljibe.
51
Rod íguez, M. M. (2001) Aseso amien o en educación. Iden idad y cons i ución de una
p ác ica con o e ida. En J. Domingo (coo d.) Aseso amien o al cen o educa i o.
Colabo ación y cambio en la ins i ución

(pp. 69-87). Ba celona: Oc aed o.
Rod íguez, M. M. (2008). El aseso amien o, el pode del p o eso ado y la oz del alumnado.
P o eso ado: Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado

,12

(1), 1-15.
Recupe ado junio 1, 2020 de h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 121ART4.pd
Saba e , J. y Sonneland, A. M. (2009). Mén enllà de la globali zació: nous escena is pe a les
polí iques socials. Educació Social. Re is a d’in e enció Sòcioeduca i a

, 43, 13-35.
Recupe ado junio 10, 2020 de
h ps://www. aco.ca /index.php/EducacioSocial/a icle/ iew/180640/369579
Sánchez, E., Ochoa de Alda, I. y Eguileo O. (1995). P o eso es y psicopedagogos:
p opues as pa a una elación compleja. Aula de inno ación educa i a

, 38, 69-79.
Recupe ado mayo 30, 2020 de
h ps://www.g ao.com/es/p oduc o/p o eso es-y-psicopedagogos-p opues as-pa a-una
- elacion-compleja
Sánchez, E. y Ga cía, J.R. (2005). Sob e la noción de aseso amien o colabo a i o: lo que se
dice y lo que se hace. En C. Mone eo y J.I. Pozo (coo ds.) La p ác ica del
aseso amien o educa i o a examen

. (pp. 29-54). Ba celona: Ga ó.
Sánchez, N. (2018). Clase in e ida y ap endizaje basado en p oyec os en el aula de biología:
un p oyec o de inno ación pa a 1.ode ESO. Enseñanza & Teaching: Re is a
In e uni e si a ia de Didác ica

,36

(1), 81-110. Recupe ado mayo 24, 2020 de
h ps:// e is as.usal.es/index.php/0212-5374/a icle/ iew/e 201836181110
Sánchez-Te uel, D., y Robles-Bello, M. A. (2013). Inclusión como cla e de una educación
pa a odos: e isión eó ica. REOP-Re is a española de o ien ación y
psicopedagogía

,24

(2), 24-36. Recupe ado junio 11, 2020 de
h p:// e is as.uned.es/index.php/ eop/a icle/ iew/11257
52
Sa e y, J. R. y Du y, T. M. (1995). P oblem based lea ning: An Ins uc ional Model and I s
Cons uc i is F amewo k. Educa ional Technology, 35

(5),31-38. Recupe ado mayo
25, 2020 de www.js o .o g/s able/44428296
Schul e, A. C. y Osbo ne, S. S. (2003) When Assump i e Wo lds Collide: A Re iew o
De ini ions o Collabo a ion in Consul a ion. Jou nal o Educa ional and
Psychological Consul a ion

,14

(2), 109-138. Recupe ado junio 1, 2020 de
h ps://doi.o g/10.1207/s1532768xjepc1402_2
Segalàs, J., Benson, P. y Esb í, M. E., (2011). Eu opean p ojec semes e : 30 ECTS o PBL in
sus ainabili y wi h mul icul u al and mul idisciplina y bachelo s uden s g oups. A:
In e na ional Con e ence in Enginee ing Educa ion. En Enginee ing Sus ainabili y o
a Global Economy, 1-9. Recupe ado mayo 28, 2020 de
h ps://upcommons.upc.edu/handle/2117/13399
Se ano, J. A. (2005). Reseña de “Cómo pensamos. Nue a exposición de la elación en e
pensamien o e lexi o y p oceso educa i o” de John Dewey. Re is a In e con inen al
de Psicología y Educación

,7

(2), 154-162. Recupe ado mayo 26, 2020 de
h ps://www. edalyc.o g/pd /802/80270211.pd
Sob ado, L. y Ocampo, C. (2000). E aluación Psicopedagógica y O ien ación Educa i a

(3ª
ed.). Ba celona: Es el.
Solé, I. (1998). O ien ación educa i a e in e ención psicopedagógica.

Ba celona: Ho osi.
Solé y Ma ín. (2011). Un modelo educa i o pa a la o ien ación y el aseso amien o. En E.
Ma ín y I. Solé (coo ds.). O ien ación Educa i a. Modelos y es a egias de
in e ención. Ba celona: Ga ó. Recupe o mayo 30, 2020 de
h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/Pd Se le ?pd =VP14523.pd &a ea=E
Su inen, A. (2013). Two P ojec Me hods: P elimina y obse a ions on he simila i ies and
di e ences be ween William Hea d Kilpa ick’s p ojec me hod and John Dewey’s
p oblem-sol ing me hod. Educa ional Philosophy and Theo y

,45

(10), 1040-1053.
h ps://doi.o g/10.1111/j.1469-5812.2011.00772.x
53
Thomas, J. W. (2000). A Re iew o Resea ch on Lec u ing. Highe Educa ion Resea ch &
De elopmen

,2

(1), 63-78. Recupe ado mayo 26, 2020 de
h ps://doi.o g/10.1080/0729436830020105
T illo, F. (1982). In oducción a la escuela nue a. Re is a Pad es y Maes os/ Jou nal o
Pa en s and Teache s

, 91-92, 16-17. Recupe ado junio 5, 2020 de
h ps:// e is as.comillas.edu/index.php/pad esymaes os/a icle/ iew/5374
T ujillo, F. (2014). Ap endizaje basado en p oyec os: in an il, p ima ia y secunda ia

.
Mad id: Minis e io de Educación de España. Recupe ado mayo 23, 2020 de
h ps://elib o.ne /es/e eade /uniza /114145?page=17
Valcá cel, M. (2003). La p epa ación del p o eso ado uni e si a io español pa a la
Con e gencia Eu opea en Educación Supe io . 1-178. P og ama de es udios y
análisis des inado a la mejo a de la calidad de la enseñanza supe io y de la
ac i idad del p o eso ado uni e si a io. P oyec o EA2003-0040

. Recupe ado mayo
28, 2020 de
h p://campus.usal.es/~o eees/ESTUDIOS_INFORMES_GRALES/in o me_ inal.pd
Valle, A., González, R., Ba ca, A., y Núñez, J. C. (1996). Dimensiones
cogni i o-mo i acionales y ap endizaje au o egulado. Re is a de Psicología, 14

(1),
3-34. Recupe ado mayo 22, 2020 de
h p://digibuo.unio i.es/dspace/handle/10651/29820
Vélaz-De-Med ano, C., Manzana es, A., López-Ma ín, E. y Manzano-So o, N. (2013).
Compe encias y o mación de los o ien ado es escola es: Es udio empí ico en nue e
comunidades au ónomas. Re is a de Educación

,Ex ao dina io

, 261-292.
Recupe ado junio 5, 2020 de h ps://doi.o g/10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-249
Vélez, A. (1998). Ap endizaje basado en p oyec os colabo a i os en la educación supe io . IV
Cong esso RIBIE, B asilia

, 1-7. Recupe ado mayo 28, 2020 de
www.u gs.b /niee/e en os/RIBIE/1998/pd /com_pos_dem/190M.pd
Ve ga a, J. J. (2016). Ap endo po que quie o: el ap endizaje basado en p oyec os (ABP),
paso a paso

. Mad id: SM.

54
Villa eal, A. L., Reyes, B. E. y Solís, A. (2015). Aseso amien o académico en el aula

.
México: Pea son Educación. Recupe ado mayo 30, 2020 de
h ps://elib o.ne /es/lc/uniza / i ulos/38010?p e = s
Volman, M. (2005). A a ie y o oles o a new ype o eache . Educa ional echnology and
he eaching p o ession. Teaching and Teache Educa ion

,21

(1), 15-31. Recupe ado
mayo 24, 2020 de h ps://doi.o g/10.1016/j. a e.2004.11.003
Wes , J. F., y Idol, L. (1987). School consul a ion (Pa I): An in e disciplina y pe spec i e on
heo y, models, and esea ch. Jou nal o Lea ning Disabili ies

,20

(7), 388-408.
Recupe ado mayo 30, 2020 de h ps://doi.o g/10.1177/002221948702000702.
Wes b ook, R. B. (1993). John Dewey. Pe spec i as: e is a imes al de educación
compa ada

,23

(1-2), 289-305. Recupe ado mayo 26, 2020 de
h p://www.ibe.unesco.o g/si es/de aul / iles/deweys.pd
Zimme man, B. J. (2013). F om Cogni i e Modeling o Sel -Regula ion: A Social Cogni i e
Ca ee Pa h. Educa ional Psychologis

,48

(3), 135-147. Recupe ado mayo 24, 2020
de h ps://doi.o g/10.1080/00461520.2013.794676