Es udio sob e la mo i ación in ínseca del alumnado de FP du an e la si uación de
con inamien o (COVID-19)
Resea ch on he in insic mo i a ion o highe educa ion s uden s du ing he lockdown
si ua ion (COVID-19)
Au o a
VICTORIA NAVARRO MUÑIZ
Di ec o
JESÚS CUEVAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Julio de 2020
TRABAJO FIN DE MÁSTER
INDEX
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 2
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 4
ESTADO DE LA CUESTIÓN ...................................................................... 5
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 7
E olución his ó ica del obje o de es udio .................................................. 7
Dimensión cogni i o – emocional del alumnado de FP .......................... 10
Enemigos del ap endizaje: Co id – 19, es és y miedo al acaso. .......... 13
Rol docen e en la FP ................................................................................ 14
HIPÓTESIS ................................................................................................. 17
OBJETIVOS ................................................................................................ 17
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 17
UNIVERSO Y MUESTRA ......................................................................... 19
TABULACIÓN Y ANÁLISIS .................................................................... 21
Va iable 1: Au o ealización .................................................................... 21
Va iable 2: Au oes ima ............................................................................ 23
Va iable 3: Sociales ................................................................................. 26
CONCLUSIONES ...................................................................................... 28
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA .............................................................. 29
ANEXOS
Es udio sob e la mo i ación in ínseca del alumnado de FP du an e la si uación de con inamien o (COVID-19)
T abajo Fin de Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o,
Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as
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RESUMEN
Abundan e li e a u a e sa sob e la mo i ación en el campo de la educación, aunque en
es e caso, el obje i o de es e abajo no es solo queda nos en ese ni el de conocimien o
del obje o de es udio, sino el de e lexiona de qué mane a ha in luido en es e aspec o
sob e el alumnado de o mación p o esional i i una si uación como la i ida es e cu so
escola – el con inamien o – de i ada po la c isis sani a ia del Co id-19.
Palab as cla es: Mo i ación, o mación p o esional, alumnado, con inamien o, Co id-
19.
ABSTRACT
Abundan li e a u e is abou mo i a ion in he ield o educa ion. In his case, al hough
he objec i e o his pape is no only o s and a ha le el o knowledge o he e m, bu
o e lec on how i has in luenced his aspec on highe educa ion s uden s expe ience a
si ua ion such as all li ed his school yea – he lockdown - de i ed om he Co id-19
pandemic.
Keywo ds: Mo i a ion, highe educa ion, s uden s, lockdown, Co id-19.
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INTRODUCCIÓN
Mi expe iencia i al ha sido como la de muchos/as o os que, e minado bachille ,
se han sen ido deso ien ados en cuan o a la elección del siguien e paso en su ayec o ia
o ma i a. Yo siemp e, desde pequeña, he enido cla o que que ía se maes a de
educación in an il. Mis maes os de escuela u al in eg ada, Doña El i a y Don Manolo,
en la que enían que mo i a a un g upo de di e en es edades y necesidades, ma ca on mi
in ancia. Sin emba go, cuando llegó el momen o de i a la uni e sidad, al no es a en
Za agoza, y po mo i os pe sonales, op é po o a especialidad de magis e io. C aso e o ,
una ez e das cuen a de que no cumple las expec a i as deseadas, exis e una al a
p obabilidad de que e diluyas en el sis ema. Y así ue.
T as casi ocho años ue a del mundo educa i o, y con la espini a y al a de
con ianza po no habe ealizado los es udios deseados, decido eengancha me de nue o
en el sis ema a a és de la ealización del CFGS de Técnico Supe io en Educación
In an il. Tal ue la expe iencia, y la imp on a po pa e del p o eso ado, que decidí segui
o mándome sob e ello. Finalizados mis es udios de FP con Ma ícula de Hono ealizo
el G ado de Magis e io de Educación In an il, y a con inuación el Más e Uni e si a io
en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as. ¿Po qué el más e si ya
e a maes a? Simple. Ello en g an medida es debido al p o eso ado que u e en la
ayec o ia de FP y a su implicación pa a con el alumnado, el pe il de és e en la e apa, la
mo i ación sob e los es udios, e c.
Sé que g an pa e del abajo y es ue zo lle ado a cabo pa a que a día de hoy es é
ealizando el p esen e TFM ha sido g acias a mi mo i ación pe sonal, pe o ambién soy
conscien e de que si en los p ime os meses de FP el p o eso ado no hubiese apos ado po
el alumnado – o po mí- al y como lo hizo, es o a día de hoy hubie a sido imp obable.
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Po ello, si nos emon amos a su o igen, el é mino obje o de es udio del p esen e
T abajo Fin de Más e (TFM) iene su o igen en el la ín: MOTIVUS, MOTIVA,
MOTIVUM; cuya aíz co esponde al e bo mo eo, mo e e, mo i, mo um con el
signi icado de mo e , aslada , mo e se. A esa aíz se le añade el su ijo –i us que
signi ica elación ac i a/ pasi a. En español, además, se ag ega el su ijo –ción que
signi ica acción y e ec o. De es e modo puede conside a se como el concep o e imológico
de es e e bo la acción y e ec o de lo ela i o al mo imien o, o que iene capacidad pa a
mo e o mo e se. Po o o lado, según el dicciona io de la Real Academia Española, su
e ce a acepción dice lo siguien e: “conjun o de ac o es in e nos o ex e nos que
de e minan en pa e las acciones de una pe sona”; y, la Enciclopedia lib e uni e sal
(2012) ag ega más luz al obje o de es udio al hace alusión al é mino apo ando la
siguien e de inición:
Relación de ac o es in e nos de un se humano o animal que ac i an y di igen
la conduc a o ien ada a me as. La mo i ación ha sido po la go iempo un ema
cen al de es udio en psicología. Los p ime os in es igado es, in luenciados
po Cha les Da win, adsc ibie on g an pa e de la conduc a humana y animal
al ins in o. Sigmund F eud pensaba que una pa e impo an e de la conduc a
humana se basaba ambién en impulsos ins in i os i acionales o mo i os
inconscien es. Wal e B. Cannon pos ulaba que los impulsos humanos básicos
cumplían unciones homeos á icas, al o ien a las ene gías hacia la educción
de ensiones isiológicas. En con as e, los psicólogos conduc is as des acan la
impo ancia de me as ex e nas pa a inci a a la acción, en an o que los
psicólogos humanis as examinan el ol de las necesidades sen idas. Los
psicólogos cogni i os han encon ado que un mo i o sensibiliza a la pe sona a
la in o mación ela i a a al mo i o. Un suje o hamb ien o, po ejemplo,
pe cibi á los es ímulos alimen icios como más pode osos que o os es ímulos.
No obs an e, lo an e io , la cues ión es: ¿Cómo se aslada es e é mino al
ámbi o educa i o? Hay una ase de Con ucio que sin e iza bas an e la idea de lo que
esumi ía el obje i o del p esen e abajo: “Elige un abajo que e gus e y no end ás
que abaja ni un día de u ida". Al igual que yo lo he conseguido, me gus a ía que
así ue a pa a con el alumnado con el que enga la sue e de compa i la expe iencia
educa i a a lo la go de mis u u os años de docencia. Po eso, necesi o que mi
o mación a lo la go de mis úl imos años me pe mi a conoce las necesidades eales
de mi alumnado que me pe mi an conoce sus mo i aciones pe sonales, pa a pode
ayuda les a po encia las y que adquie an las he amien as necesa ias pa a
desen ol e se plenamen e en sociedad, que es el in úl imo en educación.

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JUSTIFICACIÓN
La mo i ación p incipal que me ha lle ado al desa ollo del p esen e T abajo Fin
de Más e -TFM de aquí en adelan e- es u o p omo ida a aíz de la lec u a de un es udio
ealizado ecien emen e po el Cen o de a amien o psicológico y neu opsicológico
Neu oac í a e de Za agoza, jun o al g upo de in es igación OPIICS (Obse a o io pa a
la In es igación e Inno ación en Ciencias Sociales) de la Uni e sidad de Za agoza, en el
que se concluye que la anja de edad más ulne able du an e el con inamien o es la que
aba ca de los 12 a los 25 años, en e los cuales se encuen a el g an po cen aje de nues o
alumnado de Fo mación P o esional (FP de aquí en adelan e).
Ello, jun o la excepcionalidad de la si uación, en la que an o alumnado como
p o eso ado hemos enido que eajus a el concep o o dina io de educación y lo hemos
asladado a un sis ema de clases no p esencial; unido, además, a la ince idumb e
pe sonal ocasionada po la c isis sani a ia, me lle an a plan ea me las siguien es
cues iones: ¿Cómo in lui á en la mo i ación y es a egias de ap endizaje del alumnado de
FP? ¿De qué mane a el componen e emocional es ele an e en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje? ¿Y en mi labo como u u a docen e?
Ace ca de odo ello es a lo que oy a in en a da espues a a lo la go del desa ollo
del p esen e abajo, en el que apoya é mis a gumen aciones con elación a li e a u a
cien í ica an o sob e el obje o de es udio como el pe il del alumnado, e incluso a a és
de la expe iencia eal a a és de un cues iona io ad hoc dis ibuido a di e en e alumnado
de FP sob e su isión pe sonal de la si uación i ida. Con elación al ol docen e, además
de la in es igación bibliog á ica, ambién inclui é una pequeña e e encia eal lle ada a
cabo con compañe os/as es udian es del más e de p o eso ado.
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ESTADO DE LA CUESTIÓN
“Es innegable que las úl imas décadas se han ca ac e izado po a ances impo an es en
la in es igación psicológica y educa i a. Pe o debemos econoce que es os log os han
ido acompañados de cie as disc epancias sob e la mane a de en ende el p oceso de
enseñanza/ap endizaje, así como el papel del p o eso y del alumno en el mismo. En la
base de es as disc epancias se incluyen dis in as o mas de en ende el ap endizaje
escola que se aducen en cues iones an con o e idas, en su momen o, como la
concepción del ap endizaje como cons ucción o ep oducción, el alumno como agen e
más o menos ac i o del ap endizaje, el p o eso como ansmiso de conocimien os o
como guía y o ien ado del alumno, e c.” (A ias e al., pp. 7, 1996.)
Du an e el desa ollo de las p ác icas del Más e Uni e si a io en P o eso ado de
Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as, y habiéndose ya p oclamado el es ado de ala ma po la
c isis sani a ia que impe aba a es a en si uación de con inamien o, pude se es igo de
di e en es ac i udes, conduc as y es a egias del alumnado en e al p oceso de enseñanza-
ap endizaje del módulo p o esional impa ido de mane a no p esencial. Aunque
p ocu ando segui el i mo p e io al con inamien o, en el que el u o in en aba man ene
un ínculo ac i o con el alumnado a a és de la pla a o ma educa i a “Class oom” donde
iba subiendo con enidos y ac i idades pa a pode desa olla las di e en es compe encias
del í ulo, no odo el alumnado pa icipaba en su desa ollo, y en cuan o a sine gia g upal,
nadie pa icipaba a modo de o o en la pla a o ma, con lo que al inal solo quedaba
plasmada la ac i idad del u o , pasando el alumnado a se me o ecep o de con enido y
elabo ado de las ac i idades –de ca ác e obliga o io- diseñadas po el p o eso .
En p ime luga , ello pod ía se consecuencia del paso de clases p esenciales a
i uales, conlle ando un eajus e en muchos ni eles: ene acceso a in e ne en casa,
des ezas con las TICs, cues iones emocionales, pe sonales, socioeconómicas… a las que
an o alumnado como p o eso ado han enido que hace en e. ¿Qué impac o gene a en
la calidad del p oceso de enseñanza-ap endizaje? ¿El ni el de mo i ación se á el mismo
que en el desa ollo de clases p esenciales? ¿Es á ealmen e el sis ema educa i o
p epa ado pa a lle a a cabo una educación de calidad en un sis ema de clases no
p esencial, o se dilui á el alumnado en el camino? Respec o a ello, en la hipo é ica
si uación que la ealidad educa i a no se ie a condicionada po el componen e emocional
que gene a la ince idumb e de la si uación de pandemia, pod íamos asegu a que la
espues a a odas esas cues iones se ía a i ma i a dado que la modalidad de educación a
dis ancia de o mación p o esional lle a años sa is ac o iamen e implemen ada en el
sis ema educa i o.
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En ese aspec o, la o mación p o esional, a di e encia de o os ni eles del sis ema
educa i o español como es la educación secunda ia o el bachille a o, di ie e en cuan o a
ni eles de mo i ación in ínseca del alumnado ya que pe mi e en cie o modo elegi la
amilia p o esional a la que dedica se (no an o en el ni el de FP básica, pe o sí en el de
g ado medio o supe io ). Si, además, el alumnado decide ma icula se en la modalidad a
dis ancia, de base, a a se plenamen e conscien e que, pa a su consecución, el ni el de
mo i ación in ínseco pa a au o egula y au odi igi su ap endizaje au ónomo ha de se
mayo que en la modalidad p esencial. Sin emba go, en el caso de es udio del p esen e
abajo, el alumnado es aba ma iculado de mane a p esencial, y, además, la si uación ha
sido sob e enida, con lo cual desconocemos has a qué pun o eso puede habe a ec ado en
su endimien o ya que, al in y al cabo, el alumnado es el que más p esión iene du an e
el p oceso de enseñanza–ap endizaje pues es el que iene que saca con éxi o el cu so
académico. Po o o lado, además, el p o eso ado end á que lle a a cabo los eajus es
necesa ios en su me odología pa a o alece el ínculo con el alumnado, po encia la
mo i ación ex ínseca y plani ica la in e ención educa i a en cla e del desa ollo
pe ec i o del alumnado.
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MARCO TEÓRICO
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO
His ó icamen e, en cuan o a la di e sidad de eo ías que se han ido es ableciendo
con elación al ap endizaje académico es indiscu ible la “sepa ación casi absolu a en e
los aspec os cogni i os y los a ec i o-mo i acionales a la ho a de es udia su in luencia
en el p oceso, de o ma que unos au o es cen aban sus es udios en los aspec os cogni i os
ol idando casi po comple o los o os, o ice e sa” (Ga cía y Doménech, 2014, pp. 2).
Ya en palab as de He nández (1991), Valle e al. (1996) ponen el acen o en el hecho de
que ello es debido a lo siguien e:
(…) no debemos ol ida que el mayo o meno én asis en lo cogni i o o en lo
mo i acional casi siemp e ha enido una cla a co espondencia con los dos g andes
en oques dominan es a lo la go de la his o ia de la psicología: el cogni i ismo y el
conduc ismo. De hecho, mien as que el conduc ismo se ocupó undamen almen e de
la mo i ación y eludió la cognición, el cogni i ismo se cen ó p io i a iamen e en la
cognición haciendo caso omiso de la mo i ación. (pp.6).
Du an e la p ime a mi ad del siglo XX, las eo ías de la mo i ación es aban
basadas en “explicaciones y análisis de la conduc a humana en é minos de inconsciencia;
de la in luencia de ue zas inhe en es al se humano, del e ec o de es ímulos ambien ales
y las espues as que és os p o ocan como de e minan es de la conduc a” (Sil e o, 2006,
p.87; López-Ju ado Puig y G a acós, 2013, pp.127). Más adelan e, a pa i de la segunda
mi ad de siglo, con las eo ías de la escuela humanis a y las cogni i as, apa ece un cambio
en la concepción de pe sona que in luye en las eo ías sob e la mo i ación. En palab as
de López-Ju ado Puig y G a acós (2013):
Como dice Weine es as eo ías “dejaban ue a lo más genuinamen e humano: la
expe iencia conscien e, el pensamien o y la olun ad” (González To es, 1999, p. 16).
La g an apo ación de Maslow (1954) es su eo ía sob e la Je a quía de Necesidades.
Pa ió de que la mo i ación lle a a sa is ace una se ie de necesidades que je a quizó
en cinco ca ego ías, y es ableció un dinamismo de cómo se iba pasando de unas
mo i aciones a o as en unción de la sa is acción de las dis in as necesidades, ya que
“una necesidad sa is echa deja de se una necesidad” (Maslow, 1991, p. 25). Las
cinco je a quías que es ableció son: isiológicas, de segu idad, sociales, au oes ima y
au o ealización. (pp.127).
En palab as de las au o as, y con elación a la pi ámide de la je a quía de
necesidades de Maslow, no es has a la década de los 60 que no se in oducen los concep os
de ac o es ex ínsecos e in ínsecos. Según López-Ju ado Puig y G a acós (2013) los
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azonamien o, la oma de decisiones, la memo ia, la ac i ud y la disposición pa a
ap ende ” (Acos a, 2016, pp. 5). En condiciones no males, es e ipo de es ímulos pueden
conside a se como acili ado es en el p oceso de ap endizaje, pe o cuando se p esen an
si uaciones de es és al as como la de i ada po la ince idumb e gene ada en la si uación
ac ual, la espues a al es és del alumnado puede il a se “a ni el del conocimien o
exp esándose bajo di e sas conduc as y mo imien os que condicionan la expe iencia
psíquica de cada indi iduo, ales como enojo, dep esión o ansiedad” ( Joseph – B a o, y
Go a i, 2007, pp. 68). Y es que, en palab as de es os mismos, según su es udio:
Una asa de es és excesi o impide la o mación de la memo ia espacial, y es á
asociado a pé dida neu onal en el hipocampo. Sin emba go, los glucoco icoides
libe ados después de una expe iencia emocional acili an el p oceso de consolidación
de in o mación p e iamen e ap endida, aunque, de nue o, un excesi o aumen o impide
el ecue do. (pp. 75).
De es a mane a, y en elación con el obje o de es udio de es e TFM, podemos
a i ma en onces, en palab as de El i a (2011, pp.105), que an o “los ac o es pe sonales
y si uacionales eje cen g an in luencia en la mo i ación y el ap endizaje”; y que,
“ci cunsc i os a es os mismos ac o es, algunos sín omas o gánicos uncionan como
cla es isiológicas pa a e alua sus e ec os en el ap endizaje: ne iosismo, sudo aciones
y emblo es (Schunk, 1998), po ejemplo” (El i a, 201, pp. 105).
ROL DOCENTE EN LA FP
En el In o me a la UNESCO de la Comisión In e nacional sob e la Educación
pa a el Siglo XXI, p esidida po Jack Delo s (1996), la educación a lo la go de la ida se
basa en cua o pila es: ap ende a conoce , ap ende a hace , ap ende a i i jun os y
ap ende a se . Es po ello po lo que, el e o de la docencia en la ac ualidad debe ía esidi
en gene a expe iencias de ap endizaje que mo i en la capacidad de asomb o del
alumnado de FP, y cuyo obje i o sea el de acili a les las he amien as que acili en su
desa ollo in eg al. Siendo modelos y e e en es de in eg alidad en el con ex o educa i o,
p oduc i o, labo al y social, ellos pod án desa olla de la misma mane a las
compe encias básicas, sociales y p o esionales eque idas en el desa ollo del cu ículum
de cualquie a de las i ulaciones que con o man las amilias de la FP.
Al no pe de de is a la aplicación de la eo ía con la que se o ma el p o eso ado
de FP en la p ác ica educa i a, el ol del docen e gene a la opo unidad de c eación de un
con ex o lo más p opicio posible pa a a o ece el ap endizaje. Pe o, al mismo iempo,
hay que insis i “en la necesidad de enseña a los ap endices a au o egula se (Ho e , Yu
y Pin ich, 1998, Pin ich, 2000b)” (Mon e o, 2004, pp. 193).

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Pa a ello, debemos se conocedo es de la no ma i a legisla i a que o ganiza,
plani ica y desa olla los di e en es ni eles que con o man la FP, sus sis emas, y las pa es
que con igu an el cu ículum de cada una de las i ulaciones, ya que de ellas luego se
desa ollan las di e en es p og amaciones que se implemen an en el aula, ajus ándose
en onces a las necesidades y con ex o educa i o eal del alumnado ma iculado. En
é minos de docencia, no solo debemos sabe expone con enido eó ico, o maneja
ins umen os de e aluación, sino se capaces de e lexiona sob e el p opio desempeño
de nues as ac uaciones a la luz de los esul ados del ap endizaje holís ico del alumnado.
O a de las cualidades que debe posee el docen e en FP es la de gene a ambien es de
ap endizaje óp imos y es a egias de comunicación e ec i a con oda la comunidad
educa i a, ya sean los es udian es, las amilias o el conjun o de p o esionales con los que
compa e su labo en el cen o educa i o.
Con elación al alumnado, es o implica, en consecuencia, que el educado , al y
como a i ma Campos (2010, pp. 8), “necesi a ob ene mayo in o mación ace ca de la
his o ia de ida de sus alumnos, si quie e apo a de mane a signi ica i a y ase i a al
p oceso de desa ollo desde su p ác ica pedagógica”. Debemos ene una o mación
e e en e a las ca ac e ís icas del alumnado de FP, que, a a és de la obse ación
sis emá ica en el aula, seamos capaces de pode iden i ica los in e eses, mo i aciones -o
incluso necesidades educa i as especiales en el caso de que las hubie e- de la di e sidad
p esen e en el aula. Po ello, A diles (2018), aboga en la impo ancia de sabe que:
(…) los es udian es ap enden de mane a isual, audi i a, lingüís ica y lógica y, además,
ienen la capacidad de ap ende de mane a e lexi a, impulsi a, analí ica, global,
concep ual, pe cep i a, mo o a, emocional, in ape sonal e in e pe sonal. Las
di e en es o mas de ap ende que ienen y de exp esa lo ap endido gene an el g an
desa ío de diseña a iadas mane as de enseña . (pp. 38).
En cuan o al obje o de es udio del TFM, el ol docen e hace mayo hincapié en la
mo i ación ex ínseca del alumnado. Según Pé ez López (1993), en palab as de López -
Ju ado y G a acós (2013, pp. 131), su ob a ecoge la idea de que, “según como se aplique,
puede inc emen a o disminui la mo i ación in ínseca”. En el mismo ex o, más
adelan e, es ablecen que “la di e encia en e mo i ación in ínseca y mo i ación
ex ínseca in eg ada sea que, la p ime a enga el in e és pues o en el compo amien o en
sí mismo, y la segunda en el in e és po el alo del compo amien o”. Sob e ello, además,
a gumen an que los ac o es más impo an es que apa ecen en los es udios sob e la
mo i ación pa a se p o eso elacionan que:
(…) el alo de la a ea y expec a i as de éxi o se o ganizan en cua o componen es:
au ope cepción (habilidad pe cibida pa a enseña ), alo subje i o de la a ea ( alo es
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in ínsecos, de u ilidad pe sonal y de u ilidad social), el hecho de se una ca e a
elegida como segunda opción y las expec a i as y c eencias: di icul ad pe cibida de
la a ea – ask demand– y ask e u n (s a us social, imagen del p o eso ado y sala io).
(pp.131)
En los úl imos iempos, además, la labo docen e es á su iendo una
ans o mación digi al que o zosamen e el p o eso ado a a ene que adop a en su
quehace didác ico, po lo que a a se necesa io una o mación adecuada en ello. Es
cie o que la educación a dis ancia ya es á implan ada en el sis ema educa i o desde hace
años, pe o lo i ido es os úl imos meses a ás, a aíz del con inamien o, ha pillado a
mucho p o eso ado desp e enido en la ma e ia que no ha sabido cómo lidia pa a pode
desa olla su labo de una mane a óp ima o adecuada. Desde es e pun o de is a, cabe
deci , a modo de sín esis, que, aun econociendo el papel p o agonis a que desempeña el
alumnado de FP en el p oceso de ap endizaje, en palab as de Sánchez (1999, pp. 1), las
u u as líneas de acción educa i a es án implemen ando “un nue o pa adigma en la
ecnología y su elación con las pe sonas. Un nue o quieb e en la o ma cómo emos y
usamos las ecnologías de la in o mación, comunicación y conocimien o”. Es o, con
elación a la labo docen e, puede esul a un hándicap en cuan o al omen o de la
mo i ación ex ínseca del alumnado ya que si no se consigue la inculación sa is ac o ia
con és e, el papel del docen e puede dilui se en el p oceso, imposibili ando se alcance el
in úl imo del educado , que no es o o que el de “p opo ciona sopo e y ayuda en ese
p oceso de cons ucción que lle a a cabo el alumno, a ando de consegui un se
au ónomo y au o egulado que conoce y con ola sus p opios p ocesos cogni i os y su
ap endizaje” (Valle e al, 1996, pp. 12).
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HIPÓTESIS
T as las labo es de in es igación, y con elación a la expe iencia i ida du an e
las p ác icas del más e , la hipó esis del p esen e TFM de in es igación se á a a de
con i ma que el alumnado de FP a a mos a una mayo desmo i ación in ínseca en
condiciones de al os ni eles de es és po la ince idumb e gene ada as el con inamien o
de i ado de la si uación de eme gencia po la c isis del Co id-19, obse ando, du an e
es e iempo, el papel que cumple la labo docen e.
Pa a ello, las a iables que an a ayuda me a disce ni las conclusiones que
aliden, o no, mi hipó esis, es a án elacionadas con es de las de inidas po Maslow en
su je a quía de las necesidades, y que al como hemos nomb ado an e io men e, es án más
elacionadas con la mo i ación in ínseca del alumnado, que son: au o ealización
(sis ema p esencial s ele o mación), au oes ima (ges ión emocional y del es és), y
sociales (imagen del ol docen e).
OBJETIVOS
Expues o lo an e io , y o mulada la hipó esis, los obje i os que an a di igi ,
egula , da sen ido, espues a y cohe encia al in de la in es igación y análisis de los
da os ecopilados pa a el p esen e abajo son:
1. Conoce la ealidad del alumnado du an e la si uación del con inamien o,
y de qué mane a los componen es emocionales in luyen en la mo i ación
y es a egias de ap endizaje pa a hace en e a la ec a inal del cu so
académico ac ual.
2. Adecua la in e ención del p o eso ado a la si uación ac ual con el in de
omen a y/o man ene la mo i ación del alumnado.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Pa a lle a a cabo la in es igación del obje o de es udio del TFM, y dada la
imposibilidad de ealiza la obse ación de las a iables de es udio de mane a p esencial
po la si uación excepcional de i ada del es ado de ala ma, la me odología lle ada a cabo
pa a el desa ollo del p esen e abajo ha sido del ipo hipo é ico-deduc i o, del cual se
han seguido los siguien es pasos:
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1. In es igación bibliog á ica de la ma e ia obje o de es udio. Es e pun o
queda e lejado a lo la go del ma co eó ico del p esen e abajo.
2. Elabo ación de la hipó esis. En unción de la lec u a cien í ica y académica,
jun o a la expe iencia p e ia e inquie ud sob e el ema, se desa olla la
hipó esis que se á con as ada en los pasos pos e io es.
3. Realización de un cues iona io ad hoc pa a el alumnado de FP a a és de
la pla a o ma “Google o ms”. Es e ha sido alidado a su ez po el p o eso
José Luis An oñanzas, p o eso de psicología del más e y es udios de g ado
de la Facul ad de Educación de Za agoza, y miemb o de g an ele ancia pa a
la comunidad uni e si a ia. La azón de su elección ha sido p omo ida po
a ias azones: 1) po se p o eso de una asigna u a en el más e ; 2) po su
ayec o ia en el campo de es udio. En es udios en los que ha pa icipado él,
ha llegado a conclui que “ esul ados mos a on co elaciones posi i as en e
la a iable Aleg ía y los ac o es de la Pe sonalidad E icaz Au oes ima,
Au o ealización Académica y Au o ealización Resolu i a” (Bus aman e e
al, 2014, pp. 467).
En él se p esen an di e en es í ems con elación a cues iones de índole
pe sonal, académica, y sob e la ges ión pe sonal y emocional du an e la
si uación del con inamien o du an e la pandemia de Co id-19. El modelo de
cues iona io se encuen a en el Anexo I de es e abajo.
4. Recopilación de las espues as del alumnado del más e de p o eso ado,
especialidad de FP, con elación a la siguien e cues ión: ¿Cuál ha sido u
p incipal mo i ación pa a con e i e en p o eso de FP? pa a conoce en
mayo p o undidad el mo o que mue e a las u u as gene aciones de docen es
a desa olla es a p o esión.
5. Volcado y análisis de da os. En es e apa ado se e leja á ielmen e los
esul ados ob enidos de las cues iones abajados en el paso 3 y 4 de la p esen e
me odología de in es igación. De es a mane a, se espe a pode con as a si
exis en di e encias sob e cómo concebía el alumnado su ap endizaje an es y a
aíz de la si uación ac ual sob e enida.
6. Desa ollo de las conclusiones. El úl imo apa ado del abajo deja á
e lejado las di e en es deducciones y conje u as espec o al abajo ealizado
y las u u as líneas de in es igación con elación a la línea abajada.
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UNIVERSO Y MUESTRA
El p ime o de los cues iona ios, el desa ollado pa a al alumnado de FP, en o igen,
es aba abie o pa a que así pudie a se ealizado po cualquie a de las amilias y ni eles
que con o man la o mación p o esional eglada.
Pa a ello, su di usión ue ealizada a a és de los compañe os/as del más e de las
amas de p ocesos indus iales, p ocesos químicos y sani a ios, adminis ación, u ismo,
ma ke ing, se icios sociocul u ales y a la comunidad y FOL. También me puse en
con ac o con p o eso ado con el que aún man enía elación de cuando lle é a cabo mis
es udios de FP de g ado supe io . El enlace al cues iona io se man u o ac i o du an e
ein a días.
Concluido ese iempo, la mues a o al de espues as ha sido de 85 pe sonas. Todas
ellas, pe enecien es a i ulaciones de g ado supe io de la amilia p o esional de se icios
sociocul u ales y a la comunidad. Lo cie o es que ha esul ado se un núme o
in ini amen e in e io de lo espe ado dada la di e sidad de amilias en el momen o de su
di usión. Es e hecho conside o que ya nos a oja algo de in o mación espec o al obje o
de es udio a ado a lo la go del TFM.
En cuan o al pe il de la mues a, los da os ecopilados se p esen an a con inuación
en las siguien es g á icas:
Ilus ación 1. Mues a es udio de la edad alumnado FP.

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Ilus ación 2. Mues a es udio de géne o alumnado FP.
El segundo de los ins umen os desa ollado pa a la in es igación de los obje i os de la
in es igación de la hipó esis del TFM es á di igido al alumnado del más e de p o eso ado, compues o
po una sola p egun a de opción múl iple que consis ía en “¿Cuál ha sido u PRINCIPAL mo i ación
pa a con e i e en p o eso de FP?”, y cuyas opciones de espues a e an las siguien es: ocacional,
azones económicas, segu idad labo al, p es igio social, u o os. El o al de la mues a ha sido de 30
pa icipan es.
Ilus ación 3. Mues a es udio ocacional alumnado de FP.
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TABULACIÓN Y ANÁLISIS
En es e apa ado, conocidas las a iables, y ecopiladas las espues as ob enidas a
a és de los di e en es ins umen os de obse ación/e aluación, pasa emos a olca los
esul ados ob enidos y de es a mane a pode analiza en qué unción las di e en es
a iables ma cadas pa a la cons a ación de la hipó esis nos apo an la in o mación
su icien e pa a conclui es e abajo en la di ección deseada.
VARIABLE 1: AUTORREALIZACIÓN
A lo la go de la in es igación se ha hecho hincapié en el hecho de que pa a
obse a que el alumnado se sien e mo i ado a lo la go del p oceso de ap endizaje, es e
ha de posee una ac i ud ecep i a y posi i a espec o a las di e en es si uaciones que
pueden i i se a lo la go del p oceso de ap endizaje, ya sea p edisposición al abajo, en
la ac i idad de aula, con elación a la ges ión del iempo y es ue zo de es udio, e c.
Veamos, pues, en las siguien es ablas que se mues an a con inuación, los po cen ajes de
espues a sob e el ni el de mo i ación in ínseca ep esen a i a con el que ha hecho en e
alumnado en dos escena ios di e en es: 1) En clase p esencial; 2) Du an e el
con inamien o.
ÍTEM
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
MENUDO
POCO
NADA
[A iendes a los con enidos que se exponen en
clase]
13,3%
80%
6,7%
0%
0%
[Plani icas el iempo y o ganizas el ma e ial an es
de abo da la a ea]
20%
40%
26,7%
13,3%
0%
[Te pones ne ioso/a cuando no sabes esol e la
a ea]
20%
20%
33,3%
20%
6,7%
[E es pa icipa i o/a en clase (p egun as dudas,
eba es a gumen os...)]
19,9%
26,7%
26,7%
26,7%
0%
[Piensas ecuen emen e que haces mal la a ea]
0%
6,7%
40%
40%
13,3%
[Lo impo an e es saca buenas no as, siemp e]
6,6%
26,7%
40%
26,7%
0%
[Fal as a clase de mane a injus i icada]
0%
6,7%
6,7%
40%
46,6%
Tabla 1.
Resul ados de la p egun a “EN CLASE”.
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a
ÍTEM
SÍ
NO
SEGÚN EL MÓDULO
PROFESIONAL
[MANTIENES EL MISMO INTERÉS Y
MOTIVACIÓN EN REALIZAR LAS TAREAS COMO
EL RESTO DEL CURSO]
13,4%
33,3%
53,3%
[TE AGOBIA TENER QUE HACER TODO A
TRAVÉS DEL PC]
53,3%
33,3%
13,4%
[SE PREOCUPA EL PROFESOR MÁS POR TU
BIENESTAR PERSONAL QUE ACADÉMICO]
0%
33,3%
66,7%
[TE PREOCUPAN TUS CALIFICACIONES
FINALES]
66,7%
20%
13,3%
[TE SIENTES CON ÁNIMO Y ENERGÍA PARA
FINALIZARLOS]
80%
13,3%
6,7%
[SIENTES QUE SE RECONOCE TU ESFUERZO]
26,6%
6,7%
66,7%
[TIENES LA IMPRESIÓN DE SER
UNA PÉRDIDA DE TIEMPO]
13,3%
46,7%
40%
Como se puede obse a , de la p ime a abla podemos ex ae la lec u a de que el
alumnado, en líneas gene ales, se sen ía mo i ado espec o a los es udios que ealizaba,
al y como se mues a en los po cen ajes ecogidos con elación al ni el de a ención de
és e du an e la docencia, o sob e el al o ni el de asis encia, o con elación a la ges ión de
su iempo y abajo. Llama pa icula men e la a ención que espec o a la pa icipación en
clase los po cen ajes de espues a sean an pa ecidos, no p edominando ninguna más que
el es o. Además, es impo an e ene en cuen a ambién el po cen aje de alumnado que
mues a cie o ni el de ne iosismo a la ho a de ealiza las a eas, o sob e su sensación
de acaso espec o a la ejecución de la a ea.
Po el con a io, du an e la si uación de con inamien o, al y como e lejan los
esul ados de la segunda abla, los da os ya dejan cla o que más de la mi ad del alumnado
a i ma que, en cues ión del módulo p o esional, ha sido capaz de man ene el mismo ni el
de in e és y mo i ación que cuando asis ían a clase de mane a p esencial. Aun así, una
e ce a pa e c ee nega i amen e que el ni el de mo i ación es in e io con espec o a las
clases p esenciales. La p incipal p eocupación po pa e del alumnado es con elación a
Tabla 2.
Resul ados de la p egun a “EN CUANTO A TUS ESTUDIOS, DURANTE EL
CONFINAMIENTO”.
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las cali icaciones inales. Aun así, el da o espe anzado es que la p ác ica mayo ía del
alumnado c ee supe a á sus es udios con éxi o, y que su es ue zo se e econocido.
VARIABLE 2: AUTOESTIMA
En la di e en e lec u a académica y cien í ica consul ada se ha podido comp oba
cie a co elación en e las emociones, los ac o es cogni i o–mo i acionales del
alumnado y su in luencia en la mo i ación y uso de es a egias du an e el p oceso de
ap endizaje. Con elación a los da os ob enidos a a és del cues iona io elabo ado ad hoc
pa a la p esen e in es igación, podemos ecalca aspec os p e ios a la si uación de
con inamien o, como es po ejemplo las “di icul ades” exis en es en cuan o a la ges ión
del es és cuando se ealizan ac i idades de e aluación ipo examen, en ega de abajos
o exposiciones o ales. A ni el isiológico, g an pa e del alumnado su e algún ipo de
as o no en cuan o a la calidad del sueño, alimen ación, o incluso de ines abilidad
emocional (mayo i i abilidad, po ejemplo). Los po cen ajes es án ep esen ados en la
abla 3 del documen o.
ÍTEM
BUENO
REGULAR
PROBLEMÁTICO
[Sueño (ho as de sueño, descanso, calidad)]
20%
53,3%
26,7%
[Alimen ación (saludable, a desho as, escasa...)]
46,7%
46,7%
6,6%
[Diges iones (pesadas, acidez, dia ea...)]
53,3%
40%
6,7%
[Regulación emocional ( is eza, abia, ganas de
llo a ...)
26,7%
53,3%
20%
No obs an e, lo an e io , ambién se ha podido ecopila in o mación p e ia al
con inamien o en cuan o a la ges ión emocional del alumnado de FP que ha pa icipado
en la encues a, pues en e a la apa ición de si uaciones p oblemá icas en el pasado ( éase
abla 4), se puede obse a que aunque un al o po cen aje de los y las pa icipan es iende
a culpa se a sí mismos o a a de ocul a sus sen imien os cuando algo nega i o les
sucede, es cie o que ambién se mues a un al o po cen aje de espues as en las que
solici an ayuda a alguien si es necesa io pa a la esolución del con lic o o e i a la
Tabla 3.
Resul ados de la p egun a “EN ÉPOCA DE EXÁMENES, ENTREGA DE
TRABAJOS Y EXPOSICIONES ORALES, ¿CÓMO TE DESCRIBIRÍAS EN LAS
SIGUIENTES AFIRMACIONES?”.
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Vic o ia Na a o Muñiz, 2020. Es a ob a es á bajo una licencia de C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0 In e nacional.

ANEXO I. CUESTIONARIO ALUMNADO FP.