T abajo Fin de Más e
En P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y
Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as
Especialidad F ancés
Mémoi e in de Mas e . Ré lexion su la o ma ion, la
p o ession e le dé oulemen des cou s pendan le
Co ona i us (ma s-mai 2020).
Mas e ’s hesis. Re lec ion on he aining, he
occupa ion and class’ de elopmen du ing he
Co ona i us (Ma ch-May 2020).
Au o a
C is ina Rome o Colón
Di ec o
Jesús Ma co Conde
Facul ad de Educación
Julio 2020
1
Table des ma iè es.
Table des ma iè es......................................................................................................... 1
1. In oduc ion. .......................................................................................................... 2
2. Le mé ie d’enseignan à pa i du cad e héo ique e des émoignages. .................. 3
Le mé ie d’enseignan pendan le Co ona i us. ..................................................... 6
3. Ré lexion su les di é en es ma iè es sui ies. ........................................................ 7
4. Jus i ica ion de la sélec ion de l’Uni é Didac ique e du P oje .............................. 13
5. P ésen a ion de l’Uni é Didac ique. ...................................................................... 14
6. P ésen a ion du P oje . ......................................................................................... 17
7. Ré lexion c i ique su les ela ions exis an es en e les p oje s choisis. ................. 19
8. Conclusions e p oposi ions pou l’a eni . ............................................................ 21
9. Bibliog aphie. ...................................................................................................... 24
10. Annexes. .............................................................................................................. 26
2
1. In oduc ion.
L’a i ma ion « ou le monde peu ê e enseignan » es ès épandue depuis
long emps. Cependan , j’ai oujou s pensé que ce mé ie n’exige pas seulemen les
connaissances pe inen es mais aussi une o ma ion complémen ai e ainsi que de la
mo i a ion e de la oca ion, e oilà que, pendan ce e année, j’ai pu le é i ie .
Ce e o ma ion m’a aidé à amélio e la ansmission des connaissances ainsi que
la eche che des ou ils pou la meilleu e ansmission, sans oublie l’impo ance des
app enan s e leu en ou age. Il au eni comp e des ci cons ances sociales, amiliè es
e pe sonnelles puisque ous ces élémen s on in lue su l’app enan . En plus, je me
suis endu comp e qu’il au de la mo i a ion e de la oca ion pa ce que, a ec ou es les
deux, on peu éussi à a ape les élè es e les encou age à con inue à s’e o ce .
À cause de la c ise sani ai e p o oquée pa le Co ona i us, on a écu une
expé ience qui nous a complé és pa ce qu’elle nous a démon é les possibles
changemen s que les p o esseu s doi en con on e .
En ai , g âce aux s ages éalisés dans l’é ablissemen public IES Ramón
Pigna elli, on a mieux comp is ous les e o s que les p o esseu s doi en ai e pendan
une pé iode o dinai e e une pé iode excep ionnelle. Il a é é aussi impo an le ôle des
élè es pa ce qu’ils on dû s’adap e de la même maniè e que les p o esseu s on dû
adap e les ma é iaux.
C’es ainsi que j’ai décidé de ai e une é lexion su les aleu s impo an es pou
de eni enseignan , les appo s que les di é en es ma iè es du Mas e pou ce e
p o ession ainsi que une é lexion c i ique su deux ac i i és (l’Uni é Didac ique e le
P oje d’Inno a ion). J’ai aussi oulu ajou e l’expé ience de quelques enseignan s ainsi
que la mienne p op e pou les con as e a ec les in o ma ions ou ées. Finalemen , j’ai
édigé quelques conclusions e p oposi ions pou amélio e la quali é de ce Mas e pou
que les u u s app enan s de ce Mas e puissen ê e plus o més.
3
2. Le mé ie d’enseignan à pa i du cad e héo ique e des
émoignages.
Aujou d’hui, il es é iden que la maî ise des connaissances héo iques su une
ma iè e n’es pas su isan e pou de eni enseignan dans les collèges e les lycées. Je
pa age l’idée de Joan A. T a e , qui di qu’un enseignan a besoin de la oca ion, de la
conscience c i ique e du comp omis. En ai , ces ois élémen s son in e dépendan s les
uns aux au es e in e nes à chaque pe sonne (T a e Ma í 2011). Cependan , le mé ie
d’enseignan exige aussi un sa oi - ai e, la ges ion du g oupe-classe (Teixidó 2001).
Pou connaî e de di e ses expé iences p o essionnelles, j’ai éalisé une enquê e
à quelques p o esseu s d’éduca ion secondai e de di é en s é ablissemen s : Alcañiz
(Te uel), Caspe (Za agoza), Za agoza e So ia. Dans ce ques ionnai e, des enseignan s
(a ec un pos e ixe la plupa d’eux) de plusieu s ma iè es (ma héma iques, musique,
langue e li é a u e espagnole, anglais, ançais, a s plas iques, his oi e e géog aphie,
physique e chimie, la in e g ec, EPS, echnologie, eligion ca holique e o ien a ion)
on épondu aux ques ions posées su la mo i a ion, la oca ion, les poin s o s e
aibles ainsi que l’enseignemen pendan le Co ona i us ( oi Annexes : Enquê e)
1
.
A ec ce pano ama, je c ois que l’on doi se consac e à l’enseignemen si c’es
éellemen no e oca ion e pas exclusi emen comme une so ie p o essionnelle.
Néanmoins, c’es ai que dans l’enquê e que j’ai éalisée ( oi Annexes : Enquê e),
beaucoup de p o esseu s de secondai e on commencé dans le sys ème éduca i pa ce
que l’enseignemen é ai la so ie la plus e icace pou commence à a aille mais à la
in, ils on aimé ce monde e ils on décidé d’y es e . On peu obse e qu’à la in, c’es
la oca ion qui les a ai con inue dans ce e p o ession.
En p emie lieu, la oca ion es eliée à la mo i a ion, c’es -à-di e, si nous,
comme éduca eu s, ou ons no e oca ion pou l’enseignemen , nous pou ons mo i e
aux app enan s :
« Cuando un educado se p opone con agia su deseo de educa a su alumnado
in en a despe a sus emociones, conec a con sus sen imien os, sus necesidades o
emo es. Si conciliamos emo i idad y acionalidad […] segu amen e los caminos
del deseo se án mucho más áciles de ac i a ». (T a e Ma í 2011)
Selon l’é ude de G ünewald, « la expe iencia p opia compe encia (du
p o esseu ) pa ece eje ce una in luencia posi i a en la mo i ación de los alumnos ».
1
Ce e enquê e a é é éalisée du 23 a il 2020 au 27 a il 2020.
4
(G ünewald 2009). Plus on a une mo i a ion in insèque, plus on se a capable d’a oi
une compé ence de la ma iè e. C’es ainsi qu’il aud ai c ée une mo i a ion
in insique, sans écompense pa mi les app enan s. Néanmoins, c’es ai que l’on peu
commence dans une mo i a ion ex insèque e , ap ès, change peu à peu e s une
mo i a ion in insèque. Comme l’app en issage des langues es un p ocessus long e
complexe, les enseignan s doi en c ée des si ua ions pou que les app enan s soien
conscien s des compé ences acquises. En plus, ce ai explique le succès de simula ions
comme le jeu de ôle pou l’exp ession éc i e e l’exp ession e l’in é ac ion o ale
(G ünewald 2009). Tou en sui an ce e ligne, on ou e le héo icien Massimo
Recalca i, L’o a di lezione. Pe un’e o ica dell’insegnamen o (2014). Il ai la
di é ence en e ois ypes d’écoles (Œdipe, Na cise e Télémaque). Selon ses é udes,
l’éduca ion es un lieu où l’on doi mon e l’amou aux connaissances. En ai , le
p o esseu a un ôle impo an e i emplaçable, ca il es le seul qui « sabe en a en una
elación única con sus alumnos » (P oasi, 2018).
D’ap ès l’enquê e éalisée, la plupa d’eux on a i mé que c’é ai une oca ion,
ils on oujou s su qu’ils oulaien se consac e à ce mé ie pa ce qu’ils c oien que c’es
la açon d’amélio e le monde ac uel (même si les adolescen s son connus pa leu s
p oblèmes). En ai , je pa age ce e idée a ec eux. Si l’on eu amélio e le monde, il
au commence pa l’éduca ion.
La mo i a ion ien de deux pa ies. D’un cô é, on ou e la ges ion du g oupe-
classe (en espagnol, « la ges ión del aula »). J. Teixidó explique que, pou bien
app end e, l’enseignan doi c ée un espace aimable pou l’élè e. C’es pou ce e
aison que le mé ie d’enseignan a de pai a ec le dé eloppemen des habile és
pe sonnelles pa ce qu’il doi é abli con ac a ec les élè es e les amilles (Teixidó
2001).
« El ap endizaje no sólo depende del g ado de conocimien o p e ios, la a ención y el
in e és, sino ambién del con ex o en el que se ealiza. […] el p opio con ex o del
ap endizaje (la pe sona, el luga , el momen o) ya iene un e ec o posi i o o nega i o
a la ho a de ecupe a un con enido asimilado. » (G ünewald 2009)
En ai , je ou e ès in é essan lo s l’a i ma ion su la meilleu e pa ie de
l’enseignemen , que la majo i é d’enseignan s on aussi pa lé su la sa is ac ion de oi
le p og ès des app enan s e le ai emen a ec les élè es. En plus, p esque ous les
ensignan s in e ogés considè en que la ela ion en e les élè es es impo an e pou le

5
dé eloppemen des cou s, e oilà que l’on ou e ici la mo i a ion don on pa le ( oi
Annexes : Enquê e)
2
.
La mo i a ion des app enan s es aussi impo an e pou le dé eloppemen des
classes.
« En la mo i ación in luían en un g ado no able el in e és gene al po o as lenguas
y cul u as, la alo ación posi i a del idioma ex anje o co espondien e en pa icula ,
el e o in elec ual que supone ap ende idiomas y la olun ad de endimien o en la
clase (need o achie emen ), asi como la alo ación de expe iencias an e io es de
ap endizaje de lenguas ex anje as. » (G ünewald 2009)
D’un au e cô é, on ou e la mo i a ion dans l’inno a ion e , en ai , p esque le
77% de p o esseu s enquê és on u ilisé des p oje s d’inno a ion ( oi Annexes :
Enquê e). L’éduca ion adi ionnelle e ixée appa ien au passé e le co ps enseignan
che che aujou d’hui une é olu ion à a e s l’inno a ion. Ce e inno a ion che che un
bu inal : l’amélio a ion de la quali é éduca i e (T a e Ma í 2011).
L’enquê e ( oi Annexes : Enquê e) mon e que le co ps enseignan considè e
que l’é alua ion es u ile. Plus du 90% du co ps enseignan pense qu’elle es un ou il de
é lexion pou le p o esseu lui-même. De plus, le 87% des enquê és c oien qu’il s’agi
d’un ou il à amélio e la quali é éduca i e.
En ai , l’inno a ion e l’amélio a ion éduca i e son de enues si impo an es
aujou d’hui qu’il y a des cou s pou l’inno a ion des inés aux enseignan s ous les ans.
Dans ces a elie s, on p opose de nou elles mé hodologies à in odui e en cou s qui on
plusieu s bu s, comme pa exemple sa oi condui e l’hé é ogénei é ou la mo i a ion des
app enan s. De ce e maniè e, le mé ie d’enseignan exige aussi un engagemen à
l’app en issage a ec soi-même pa ce que le p o esseu es e un élè e pendan ou e sa
ie p o essionnelle. D’ap ès l’enquê e eálisée ( oi Annexes : Enquê e), la plupa des
enseignan s considè en que les ac i i és de o ma ion son impo an es.
En plus, ceux qui déciden de se consac e à l’enseignemen on une conscience
c i ique, comme T a e a i mai . On eu amélio e l’éduca ion mais aussi on es
conscien de la éali é de la socié é :
« La educación no puede i al ma gen del con ex o his ó ico, social, cul u al,
polí ico, económico y medioambien al en que i imos. Nues a exigencia ac ual es
2
Dans l’enquê e, les p o esseu s on pa lé aussi de la pi e pa ie de son a ail. Beaucoup d’eux on
a i mé qu’ils sen en le mép is e l’in isibili é de son a ail dans la socié é. En plus, ils se son aussi
plain s de la plani ica ion du sys ème éduca i e de la bu eauc a ie qu’ils doi en éalise ous les jou s.
6
o ma a pe sonas pa a es e nue o milenio, pa a es e nue o ipo de sociedad ».
(T a e Ma í 2011)
De plus, comme l’on disai au débu , le mé ie d’enseignan exige du
comp omis, qui es en appo a ec la conscience c i ique. L’enseignan doi ê e « una
pe sona ialis a, solida ia, capaz de compa i su p oye o con su comunidad educa i a
[…] » (T a e Ma í 2011).
Le mé ie d’enseignan pendan le Co ona i us.
Nous a ons écu une si ua ion excep ionnelle ces de nie s mois à cause de la
pandémie du Co ona i us. En plus, j’ai oulu aussi connaî e commen le mé ie
d’enseignan s’es dé oulé pendan ce e pé iode pou le compa e a ec mon expé ience.
Le soudain changemen d’enseignemen a ma qué aussi les ma é iaux que les
p o esseu s pa ageaien a ec les élè es : on a passé d’un cou s p ésen iel à un cou s à
dis ance, pou lequel on n’é ai pas p épa és. Pou la plupa des p o esseu s, selon
l’enquê e ( oi Annexes : Enquê e), l’adap a ion des ma é iaux a é é di icile mais ils
a i men que beaucoup d’élè es se son e o cés à sui e les cou s. En ai , je pense que
l’éduca ion à dis ance onc ionne mais, pou cela ai e, il au une bonne planni ica ion
p éalable.
En ce qui conce ne l’adap a ion des ma é iaux, j’ai dû la ai e aussi pendan mon
s age. Même si l’adap a ion de la plupa des ac i i és n’a pas é é di icile, c’es ai
qu’on nous manque le con ac a ec l’élè e e a oi un eedback pa ce que les ésul a s
que l’on a ai n’é aien pas éels
3
. Même si on a éussi à adap e ces ma é iaux, il au
adme e aussi qu’on ne pou ai pas ai e ou es les ac i i és que l’on oulai : quelques
compé ences comme l’exp ession o ale ne pou aien pas ê e éalisées à cause de
di é en es ci cons ances amiliè es des app enan s. Pou la planni ica ion des ac i i és,
on de ai eni comp e de la si ua ion des amilles e essaye d’é i e des inégali és pou
la éalisa ion des ac i i és.
Il au ema que aussi que, dans l’enquê e, les p o esseu s on con i mé qu’ils
on eu des p oblèmes pou a aille chez eux e la aison la plus épé ée es la
concilia ion amiliè e mais, su ou , le p oblème de la ac u e numé ique e les
echnologies chez les élè es ( oi Annexes : Enquê e).
3
Même si on donnai des ac i i és pou les app enan s, on ne sa ai pas s’ils a aien copié pa exemple.
Donc, les ésul a s n’é aien pas éels.
7
En ai , je pa age les p oblèmes que j’ai lus dans l’enquê e a ec ces p o esseu s.
Pendan mon s age, un g and nomb e d’app enan s on sui i les cou s mais ils a aien
de p oblèmes pou comp end e le onc ionnemen de ce ains p og ammes
in o ma iques els que Wo d ou PDF. À mon a is, il aud ai se pose pou quoi la
géné a ion numé ique na i e a au an de p oblèmes pou ai e des ac i i és en ligne,
oilà la éali é que l’on igno ai e que l’on doi change . D’au es n’on jamais épondu
aux cou iels, ce qui nous ai pense si c’es à cause de la ac u e numé ique ou pa ce
qu’ils ne oulaien pas sui e le cou s.
En plus, pendan un en e ien que j’ai ai à ma u ice de s age, elle nous a
expliqué que l’Adminis a ion éduca i e ne leu donnai pas beaucoup d’in o ma ion
comme pa exemple l’é alua ion des élè es ou la emédia ion de ce ains élè es.
Néanmoins, le 29 a il 2020, le Gou e nemen d’A agon a épondu à ces ques ions à
a e s le BOA (ORDEN ECD/357/2020, 2020).
« d) Adap ación de la e aluación, p omoción y i ulación. La e aluación del alumnado
end á un ca ác e diagnós ico, debiendo ecoge se en los in o mes indi iduales de
e aluación inal su g ado de adquisición de las compe encias básicas alcanzadas y las
que sea necesa io ecupe a . Con ca ác e gene al, el alumnado p omociona á de
cu so. » (ORDEN ECD/357/2020, 2020)
C’es ainsi que les app enan s a ec des di icul és a aien un mois pou a ape
les ma iè es échouées à a e s des ac i i és de emédia ion.
3. Ré lexion su les di é en es ma iè es sui ies.
Comme l’on disai jus e dans le poin an é ieu , la connaissance d’une ma iè e
n’es pas su isan e pou de eni enseignan . Pendan ou le Mas e , on a sui i de
di é en es ma iè es ou es eliées en e elles qui nous on aidées à nous complé e
comme des p o esseu s.
En p emie lieu, il au connaî e les pe sonnes a ec lesquelles on a ê e e le
sys ème où l’on a s’insé e e ce son les ma iè es du p emie semes e qui éponden à
ces ques ions. C’es ainsi que la ma iè e de Psicología del desa ollo y de la educación
nous aide à comp end e quelques compo emen s e des adolescen s. En ai , même si
on a é udié le onc ionnemen des app enan s de maniè e géné ale, chacun d’eux es
di é en de maniè e qu’on doi ai e des pédagogies di é enciées e , de ce e açon,
l’app enan se ou e au cen e du p ocessus enseignemen -app en issage. On doi
8
dé eloppe des habile és pe sonnelles pou ai e a ec les adolescen s, ce qui es elié à
la ges ion du g oupe-classe don on pa lai ci-dessus.
En plus, j’ai ou é ès in é essan la deuxième pa ie de la ma iè e, qui
s’occupe de la psychologie de l’app en issage e de l’éduca ion où l’on a é udié
commen on peu modele les compo emen s des élè es e che che commen on peu
les mo i e . La mo i a ion es un élémen clé pou un enseignan , comme l’on disai
p éalablemen , mais celle des élè es n’es pas seulemen impo an e pou l’ambiance du
g oupe mais aussi pou leu mon e qu’ils son capables de éussi .
Pa appo à ces habile és pe sonnelles e à la psychologie, on ou e la ma iè e
de P e ención y Resolución de con lic os. Elle nous aide à ai e les p oblèmes des
adolescen s, ou en che chan une comp éhension de leu pa , mais aussi du poin de
ue de l’o ganisa ion scolai e. Le bu n’es pas les puni mais ai e que les adolescen s
comp ennen la si ua ion e , c’es pou quoi, que l’on a dé eloppé les modèles de
négocia ion e média ion scolai e pou la ésolu ion des p oblèmes. En ai , pendan le
P ac icum I, dans mon lycée, j’ai connu un g oupe de média ion scolai e. Tou le monde
nous a con i mé que le p og amme se dé oulai co ec emen e que les con li s a aien
é é édui s. C’es une ép eu e qui nous mon e que la puni ion appa ien déjà à une
éduca ion loin aine. En plus, ce sys ème de ésolu ion des con li s ai que les élè es
soien conscien s des causes e des conséquences.
Une au e pa ie ai ée dans ce e ma iè e en appo a ec la psychologie es la
ges ion des émo ions. Je ou e que c’es une pa ie ès u ile pou la ges ion des
con li s, soi pou les élè es, soi pou les enseignan s. Cependan , il y a un p oblème :
les p o esseu s ne son pas de psychologues e donc, ils ne peu en pas p é end e d’ê e
un psychologue (cela peu appo e plus de p oblèmes pou les app enan s). Néanmoins,
je pense qu’il s’agi d’un composan assez u ile pou les enseignan s.
Comme l’on disai dans le poin p écéden , l’éduca ion e la socié é son
en emêlées e oilà que la ma iè e Sociedad, amilia y p ocesos g upales s’insè e.
Puisqu’on cohabi e en g oupes, il au comp end e commen ils se dé oulen , e c’es ici
où la p emiè e pa ie de la ma iè e se ou e. En plus, connaî e le dé oulemen d’un
g oupe
4
nous pe me de c ée des ac i i és plus adéqua es pou les élè es pendan ou e
l’année scolai e.
4
Le dé oulemen du g oupe es : Fo ma ion e o ien a ion, é ablissemen des no mes e solu ion des
con li s, Pe o mance e icace e Finalisa ion.
15
qu’il aud ai plus d’ac i i és pou l’acquisi ion du lexique e l’on a décidé de c ée plus
d’ac i i és, dans ce cas, des ac i i és considé ées plus « adi ionnelles ».
En ce qui conce ne la g ammai e, on a p épa é des ac i i és su les a icles
pa i i s e le p onom en. C’es ainsi que l’on a décidé de ai e que ce soien les élè es
qui é léchissen su l’usage de ous les deux
11
pou passe aux ac i i és de
sys éma isa ion. Pou que les élè es u ilisen le ocabulai e e la g ammai e, on a pensé
aussi de ai e une ac i i é où il allai de ine les alimen s.
Pa appo à la pa ie de phoné ique, on a c éé des ac i i és plus mo i an es
comme ce son les i elangues a ec les sons [s] e [z]. Les élè es on peu de p ononce
en ançais pa ce qu’ils se sen en idicules (on pa lai aussi de ce ai dans la ma iè e de
Communica ion O ale en Langue F ançaise). Même si on maî ise la langue, la
p ononcia ion d’un i elangue es même pa ois di icile. De ce e maniè e, ous les
élè es on les mêmes possibili és e ils peu en ou e à la in ag éable ce e pa ie.
Cependan , lo squ’on a dû cons ui e l’Uni é Didac ique complè e, on s’es endu
comp e qu’il nous manquaien des ac i i és de phoné ique e donc, ou en sui an les
ac i i és p éalables, on a décidé de c ée une ac i i é où les app enan s de aien
cons ui e leu s p op es i elangues.
C’es ainsi que l’on a i e à la pa ie de cul u e. Aujou d’hui, on essaie de
a aille la cul u e à a e s la cul u e quo idienne, c’es -à-di e, « un ou complexe qui
inclu la connaissance, la c oyance, l’a , la mo ale, la loi, la cou ume e ous les au es
ap i udes e habi udes acquises pa l’homme en an que memb e de la socié é »
(Papadopoulou 2010). Tou en p o i an de no e ils conduc eu , on a décidé de pa le
de la gas onomie ancophone. De ce e maniè e, on n’in odui pas seulemen la
cul u e ançaise (on es habi ués à ou e seulemen la F ance dans les manuels). Les
ac i i és de cul u e a aien deux bu s pou nous : é ise e u ilise le lexique de l’uni é
mais aussi la connaissance d’au es pays els que le Sénégal, la Cô e d’I oi e ou
Madagasca .
Finalemen , on es a i é à la pa ie de l’élémen ans e sal, qui coïncide a ec
l’éduca ion aux aleu s de la P og amma ion que l’on a ai c éé p éalablemen . On a
p o i é de no e ils conduc eu pou in odui e la diè e équilib ée à a e s une idéo e
ensui e, une le e in o melle.
11
On connaissai ce qu’ils a aien app is e l’on sa ai qu’ils a aien connu les a icles pa i i s dans
l’Uni é des spo s.

16
Pou la pa ie de cul u e e celle de l’élémen ans e sal, les ac i i és que l’on
a ai c éées pou la ma iè e de Concep ion s’ajus aien aussi pou no e Uni é
didac ique.
En plus, dans ce e Uni é didac ique, on a ajou é une mic o- âche e une âche
inale
12
, ou en sui an l’app oche pa les âches, l’app oche ac ionnelle, don on pa lai
p éalablemen .
En ce qui conce ne l’é alua ion, on considè e qu’un élè e ne peu pas démon e
ce qu’il maî ise seulemen dans un examen puisqu’il y a ou un p ocessus. La no e
inale se a calculée de la sui an e maniè e :
- 50% pou l’exposé de la âche inale.
- 30% pou la mic o- âche.
- 10% pou la p oduc ion éc i e de l’élémen ans e sal.
- 10% pou la pa icipa ion e a i ude en classe.
On a ajou é aussi un poin su l’au oé alua ion pou les pa icipan s de la classe,
c’es -à-di e, pou les app enan s e pou le p o esseu . On comp end que le p o esseu
doi ê e au oc i ique aussi e il doi é léchi su ses p op es mé hodologies.
L’é alua ion en ai se à amélio e la quali é éduca i e, comme l’on disai dans les
poin s p écéden s.
Comme conclusion, il au di e que, dans ou es les ac i i és plani iées, on
che che la mo i a ion don on a pa lé e on eu que la ma iè e du FLE suppose une
u ili é dans leu quo idien. Ensui e, ces ac i i és on leu aide à é olue , non
seulemen dans la langue mais aussi dans l’éduca ion in e disciplinai e
13
. Ce e de niè e
a leu complé e du poin de ue pe sonnel.
« L'in e disciplina i é es une déma che dans laquelle deux disciplines on c oise
leu s compé ences, leu s sa oi - ai e, on in e agi pou pe me e aux élè es de
comp end e une no ion, app end e ce e no ion ou cons ui e un app en issage. C'es
comme si on é ai dans une ision binoculai e » (Canopé, 2016).
12
Ces âches ne co esponden pas à mon P oje d’Inno a ion.
13
L’in e disciplina i é scolai e es nécessai e, ca la éali é exis an e es complexe e , donc, on doi u ilise
di é en s sa oi s disciplinai es. « L’in e disciplina i é implique un lien o en e cogni ion e ac ion »
(Lenoi 2015). En ai , le bu de l’in e disciplina i é es la mobilisa ion de ou es les essou ces, de la
même maniè e que dans la ma iè e de ançais, il au ai e que les app enan s mobilisen ou ce qu’ils
on app is pou la éalisa ion de la âche inale (Lenoi 2015).
17
6. P ésen a ion du P oje .
Dans la ma iè e d’Inno a ion e eche che didac ique du FLE, on a u des
essou ces à in odui e pou nos classes. En plus, l’objec i de ce e ma iè e es la
c éa ion soi d’un p oje (disciplinai e ou in e disciplinai e) soi d’une âche inale
complexe. Ce que j’ai décidé de ai e pou ma classe es une âche inale complexe, qui
soi le poin inal de l’Uni é, mais aussi deux pe i es mic o- âches ( oi Annexes : Tâche
Finale)
14
.
Tou en p o i an du ils conduc eu de l’Uni é didac ique (les alimen s), j’ai c éé
les sui an es mic o- âches, qui son eliés à l’élémen ans e sal : la diè e équilib ée.
- La p emiè e mic o- âche s’appelle Une ece e pou la can ine. Les
app enan s doi en éc i e une ece e saine. La meilleu e ece e choisie pa
les élè es a passe à ai e pa ie du menu de la can ine.
- La seconde mic o- âche s’appelle Mangez- ous bien ? Dans ce cas, les
app enan s doi en empli un ableau su les habi udes alimen ai es de leu s
copains. Une ois complé é le ableau, les élè es on é léchi su leu
alimen a ion e , inalemen , ils doi en éc i e une le e in o melle où ils
doi en conseille commen amélio e la diè e.
Comme ce son de pe i es âches, le emps consac é à chacune d’elles es une
séance comme maximum. La p emiè e mic o- âche a une du ée de 25 minu es andis
que la deuxième a une du ée de 50 minu es.
Pa appo à la âche inale complexe, appelée La jou née mondiale de
l’alimen a ion, la du ée es de 4 séances. Dans ce e âche, j’ai essayé de elie le suje
de l’Uni é Didac ique a ec ce qu’ils connaissen ès bien, la élé (ils on pa ie de la
géné a ion numé ique). On a leu donne la sui an e si ua ion ini iale : « Dans la
jou née mondiale de l’alimen a ion, la élé a décidé de ai e passe des in e iews aux
che s, des sé ies e des euille ons (a ec des scènes dans des magasins e au
es au an ) ».
Ce e âche compo e di é en es phases pou a i e au p odui inal. D’abo d,
les app enan s doi en c ée une ca e men ale a ec ou le ocabulai e qu’ils
connaissen au ou la nou i u e à a e s l’ou il numé ique Mindmup. L’objec i de
ce e p emiè e phase es la ep ise du lexique que les app enan s on u ilise ap ès.
14
À cause de la si ua ion ac uelle, on n’a pas pu me e en p a ique aucune des âches pendan le s age.
18
Ensui e, ils doi en c ée un scéna io en g oupes a ec une si ua ion donnée pa
la p o esseu e. Chaque g oupe a a oi une si ua ion di é en e. Finalemen , ils on
u ilise les scéna ios p épa és pou un jeu de ôle. Je pense que ce ype d’ac i i é peu
aide à ai e que les élè es pa icipen de maniè e plus ac i e. Je l’ai i ée à pa i de la
publica ion de Jeanne Renaudin, La imp o isación d amá ica como en enamien o
es a égico en el aula de LE (2012).
Mon objec i p incipal dans ce e âche inale complexe es de mon e aux
app enan s que le suje de l’alimen a ion se ou e dans plusieu s si ua ions
quo idiennes, mais aussi ai e que les élè es s’engagen dans une âche de maniè e plus
ludique. Un au e objec i de ce e âche es l’u ilisa ion esponsable des ou ils
numé iques (dans ce cas Mindmup) pou la c éa ion des schémas, c’es -à-di e, l’usage
des echniques d’é ude.
L’inno a ion de ce e âche se ou e dans l’usage des o dina eu s pou le
dé oulemen de la ma iè e. La mé hodologie u ilisée es le jeu de ôle, ce qui es a i an
pou les adolescen s (il ne au pas oublie qu’a ec ou es les ac i i és, on che che la
mo i a ion des app enan s). En plus, on in odui l’usage d’une « élécommande »
comme ou il pou désigne les g oupes qui on pa le pendan le jeu de ôle.
C’es ainsi que les app enan s on dé eloppe leu capaci é c éa i e mais aussi
ils on dé eloppe la compé ence de p oduc ion éc i e e d’exp ession e in e ac ion
o ale.
En plus, ous les ois (les deux mic o- âches e la âche inale) éunissen des
compé ences clés, els que la compé ence linguis ique, la compé ence numé ique,
app end e à app end e, les compé ences sociales e ci iques, l’esp i d’ini ia i e e
d’en ep ise e la sensibili é e exp ession cul u elles.
Dans ce p oje , j’ai pensé aussi à la éalisa ion de l’é alua ion de la maniè e
sui an e :
- 15% pou la mic o- âche 1.
- 15% pou la mic o- âche 2.
- 15% pou le scéna io de la âche inale.
- 50% pou la ep ésen a ion de la âche inale. En ai , ce e pa ie a ê e co-
é aluée.
- 5% pou le a ail quo idien en cou s.
C’es ainsi que a ec ce p oje inal, on a a i e les app enan s e inalemen , ils
e on que ce qu’ils app ennen a une u ili é dans leu quo idien. En plus, le composan
19
in e disciplinai e, de même que dans l’Uni é Didac ique, a leu complé e comme des
indi idus.
7. Ré lexion c i ique su les ela ions exis an es en e l’Uni é
Didac ique e le P oje d’Inno a ion.
Même si le p oje p ésen é a an ne co espond pas a ec celui de l’Uni é
Didac ique, on ou e une ela ion assez p oche en e les deux p oje s choisis.
En p emie lieu, la ela ion en e l’Uni é Didac ique e le P oje d’Inno a ion es
le ils conduc eu . Comme l’on connaissai p éalablemen les con enus, la p épa a ion
de ous les deux a é é assez acile à éalise . En plus, les ac i i és du P oje d’Inno a ion
éunissen celles de l’Uni é Didac ique.
En plus, on a oujou s essayé de che che des ac i i és mo i an es, a i an es e
dynamiques pou les app enan s, a igués de éalise des ac i i és similai es comme
empli les ous. De ce e maniè e, on che che à engage nos élè es à la ma iè e de
ançais.
C’es aussi pou quoi on a essayé d’u ilise la pe spec i e ac ionnelle dans mes
ac i i és, comme l’on a di dans poin s ci-dessus. Je c ois que c’es nécessai e qu’ils
oien le cô é éelle le plus p oche possible (pa ce que l’on a c éé des simula ions) e ,
oilà que l’on ou e su ou dans le P oje d’Inno a ion. Si les élè es oien que ce
qu’ils app ennen se à se communique , ils on ê e plus mo i és pou con inue a ec
le ançais.
En plus, on a essayé de change la ypologie des ac i i és pa ce que si l’on
che che la mo i a ion, les élè es on s’ennuye a ec les mêmes ypes d’ac i i és.
Cependan , on a eu des di icul és pou change la ypologie d’ac i i és en ce qui
conce ne la pa ie de g ammai e e de phoné ique dans l’Uni é Didac ique.
Ensui e, je comp ends que l’app en issage peu augmen e si l’on a des a aux
collabo a i s e , en ai , on a plani ié des ac i i és collabo a i es e coopé a i es. Les
élè es peu en app end e de leu s copains e , en plus, c’es plus acile pou eux si un
copain les co ige ou les aide. C’es ainsi que l’on ou e la plupa des ac i i és à
éalise en g oupes ou en binômes.
En ce qui conce ne les ac i i és langagiè es, dans l’Uni é Didac ique, on les a
in odui es ou es mais, c’es ai que celles qui son plus p ésen es son la
comp éhension o ale, l’exp ession éc i e e l’exp ession e l’in e ac ion o ale. Pa
20
appo au P oje d’Inno a ion, les ac i i és a aillées son l’exp ession éc i e e
l’exp ession e l’in e ac ion o ale, donc on oi une con inui é pou le a ail des
app enan s.
Pa appo à la dis ibu ion empo elle, les emps changen un peu pa ce que
dans l’Uni é Didac ique, on a p é u seulemen une mic o- âche e une âche complexe
de 3 saisons andis que, dans le P oje d’Inno a ion, on a pensé à deux mic o- âches e à
une âche complexe plus longue (4 saisons).
En plus, la coïncidence des objec i s es assez logique pa ce qu’il s’agi de la
âche inale de l’Uni é Didac ique p ésen ée. En ai , l’objec i géné al es le même « se
me e dans des si ua ions quo idiennes où l’on ou e le suje de la nou i u e, en
u ilisan les s uc u es linguis iques é udiées pendan l’uni é ». De même, dans ous les
deux p oje s p ésen és, il y a des objec i s spéci iques similai es e , bien sû , en sui an
la législa ion, des objec i s ans e saux, ès ema qués dans les âches du P oje
d’Inno a ion.
L’é alua ion dans les deux ac i i és choisies es assez similai e. Dans ou es les
deux, on comp end que les app enan s ne peu en pas démon e ou ce qu’ils peu en
dans un seul examen. C’es pou ce e aison que l’on a décidé d’é alue ou le
p ocessus, même si les pou cen ages ne son pas les mêmes. De ce e maniè e, on peu
essaye de a ape les app enan s que, pa di é en es ci cons ances, se son dé achés.
En plus, ou en che chan une é alua ion la plus objec i e possible, on a p épa é des
g illes d’é alua ion e des échelles d’obse a ion.
Cependan , je c ois qu’il es di icile de ai e une co espondance pou les
ac i i és é aluées e leu s pou cen ages. Dans l’Uni é Didac ique, on a c éé des ac i i és
à é alue la mic o- âche, une ac i i é de p oduc ion éc i e, la âche inale e le a ail
quo idien, andis que dans le P oje d’Inno a ion, on a plani ié des ac i i és à é alue les
deux mic o- âches, la âche inale e le a ail quo idien a ec des pou cen ages
di é en s ( oi Annexes : Uni é Didac ique e Tâche Finale).
Finalemen , l’e eu es ai ée dans l’Uni é Didac ique e dans le P oje
d’Inno a ion comme une oppo uni é pou app end e. En ai , on a p épa é aussi des
g illes d’au o-é alua ion pou le co ps enseignan e pou les élè es de maniè e que ous
les pa icipan s du g oupe puissen oi les pa ies où l’on peu amélio e (ce e pa ie,
comme l’on a di p éalablemen appa ien à l’Uni é Didac ique).

21
Dans ous les deux a aux choisis, on a appliqué les connaissances que ce
Mas e nous a ou nies, oujou s en che chan des ac i i és pe inen es e adéqua es pou
le ni eau des élè es que l’on allai a oi pendan le pé iode de s age.
8. Conclusions e p oposi ions pou l’a eni .
Comme l’on disai dans les poin s p écéden s, ce Mas e nous ou ni une
o ma ion complémen ai e pou l’enseignemen du ançais comme langue é angè e.
22
Bien que les aspec s législa i s soien impo an s, on a abo dé aussi d’au es suje s
in é essan s els que la mo i a ion (des élè es e du p o esseu ), la c éa ion d’ac i i és
pe inen es pou no e g oupe-classe e le onc ionnemen des g oupes, pa mi d’au es
hèmes.
Ces deux a aux p ésen és démon en les ap i udes acquises pendan le Mas e .
L’app enan es oujou s au cen e du p ocessus d’enseignemen -app en issage e , donc,
on che che les besoins de nos élè es pou les ai e amélio e . L’idée p incipale es la
c éa ion des ac i i és o iginales, a i an es e mo i an es de açon que les app enan s
s’engagen a ec la ma iè e. C’es ainsi qu’ils peu en ou e l’u ili é de la ma iè e. En
ai , je pense que si les élè es oien des ésul a s dans une si ua ion p oche à la éali é,
ils on se end e comp e de ce e u ili é don on pa le. Voilà que la pe spec i e
ac ionnelle s’insè e.
En plus, un poin o de ce Mas e es la mé hodologie u ilisée. On de ai ai e
des a aux en g oupe e , en même emps, on nous disai de p omou oi le a ail
collabo a i e coopé a i . Cependan , c’es ai que pa ois on a ai op de a aux a ec
des di é en es pe sonnes à cause de di e ses ci cons ances e donc, la éunion des
memb es du g oupe de enai di icile.
En plus, les pé iodes de s ages nous on p ocu é deux expé iences absolumen
di é en es à cause de la si ua ion du Co ona i us. La p emiè e nous a mon é commen
une classe de ançais es donnée pendan un pé iode o dinai e, c’es -à-di e, elle nous a
donné une ision éelle su ce qui se passe en classe. La deuxième nous a mis en con ac
a ec les élè es mais aussi elle nous a démon é que les enseignan s doi en ê e
p épa és pou n’impo e quelle si ua ion e qu’ils doi en éagi apidemen pou é i e
que les app enan s se pe den . Néanmoins, à mon a is, il s’agi d’une pé iode op
cou e, su ou pou le P ac icum II. Je c ois qu’on pou ai donne une ision plus
éelle si la pé iode s’allongeai pendan ois mois de açon que l’on puisse oi
l’é olu ion du g oupe-classe. En plus, on pou ai applique ou es les ac i i és
p épa ées pou les élè es de secondai e, p épa e des possibles emédia ions don les
app enan s on besoin e connaî e les o mulai es que les p o esseu s doi en empli
15
.
Même si les connaissances héo iques son impo an es, d’ap ès moi, le Mas e
pou ai ê e plus p a ique, comme l’on a di jus e a an , pa ce que, p incipalemen les
ma iè es du p emie semes e son op héo iques e on laisse les a aux p a iques pou
15
Il au appele que la bu eauc a ie es considé ée la pi e pa ie de l’enseignemen ( oi Annexes).
23
la pé iode ho s l’Uni e si é. De ce e maniè e, on peu é i ie si l’on eu de eni
enseignan s e nous end e comp e de la oca ion don on pa lai p éalablemen .
En plus, je c ois qu’il au une edis ibu ion dans ce aines ma iè es, pa ce que
l’o d e es é ange pou nous. Pa exemple, dans le p emie semes e, on nous
demandai de ai e des uni és didac iques dans quelques ma iè es mais on ne connaissai
pas la s uc u e d’une uni é didac ique e les con enus qu’on de ai ajou e . Je pense
aussi qu’il aud ai éajus e les ho ai es, su ou pou les sessions de 3 heu es pa ce
qu’à la in de la séance, on n’é ai plus concen és.
Comme conclusion, ce Mas e nous a aidés à comp end e plusieu s aspec s du
sys ème éduca i , le p ocessus de c éa ion des ac i i és pe inen es à un ce ain ni eau
ainsi que ce Mas e nous in odui à l’enseignemen .
Néanmoins, c’es l’expé ience ce qui nous a o me su commen on peu
enseigne . En ai , même si c’es con adic oi e, les enseignan s es en oujou s des
app enan s, c’es -à-di e, on es cons ammen en ain d’app end e e d’amélio e la
quali é de l’éduca ion.
Finalemen , je c ois que ces p oposi ions di es p éalablemen pou aien aussi
aide à amélio e la quali é de ce Mas e e que les é udian s des années qui sui en
pou aien ê e en ai plus p épa és.
24
9. Bibliog aphie.
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Gobie no de la República F ancesa ela i o a la doble i ulación de Bachille y
de Baccalau éa , hecho "ad e e endum" en Pa ís el 10 de ene o de 2008. nº 86.
8 a il 2009. 33179-33182. Disponible su
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(consul é le 5 juin 2020).
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ex e-a-e e/16805a21a0 (consul é le 14 juin 2020).
- D1089/2010. F ance. (16 sep emb e 2010).Déc e n° 2010-1089 du 16
sep emb e 2010 po an publica ion de l’acco d-cad e en e le Gou e nemen de
la République ançaise e le Gou e nemen du Royaume d’Espagne su les
disposi i s éduca i s, linguis iques e cul u els dans les é ablissemen s de
l’enseignemen scolai e des deux E a s, signé à Mad id le 16 mai 2005 (1), 18
sep emb e 2010, nº 0217. Disponible su
h ps://www.legi ance.gou . /eli/dec e /2010/9/16/MAEJ0925430D/jo/ ex e
(consul é le 14 juin 2020).
- Du e ge , Jean (2011). «Enseignemen bilingue. Le P o esseu de "Discipline
Non Linguis ique": S a u , onc ions, p a iques pédagogiques.» ADEB
(Hache e), pp. 46.
- G ünewald, And eas (2009). «La mo i ación de los alumnos en la clase de
lengua ex anje a. Resul ados de una in es igación empí ica en el con ex o del
uso de las ecnologías de la comunicación e in o mación.» Pulso, pp. 75-93.
Disponible su h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3068546
(consul é le 7 mai 2020).
31
- Gene almen e la bu oc acia en la educación, la aglome ación en las aulas y la
al a de mo i ación de algunos alumnos.
- Compo amien o de algunos alumnos.
- Los alumnos dis up i os.
- El abajo.
- Ensena al que no desea ap ende .
ii. Je considè e impo an e la pa icipa ion dans les ac i i és de
o ma ion du co ps enseignan . (1 = o alemen en désacco d ; 5 =
o alemen d’acco d).
iii. L’é alua ion du p o esseu es un élémen p incipal pou
l’au o é lexion.
ix. Le bu de l’é alua ion du p o esseu es l’amélio e de la quali é de
l’enseignemen .
L'é alua ion du p o esseu es un
élémen p incipal pou l'au o é lexion.
Oui, je suis pou
Non, je suis con e

32
x. Je considè e impo an e la plani ica ion du cou s. (1 = o alemen
en désacco d ; 5 = o alemen d’acco d).
xi. Je considè e impo an e la ela ion a ec les app enan s. ( 1 =
o alemen en désacco d ; 5 = o alemen d’acco d).
xii. La ela ion a ec les pa en s es di icile (on ne éussi pas à
con ac e a ec eux, pa exemple) (1 = o alemen en désacco d ; 5
= o alemen d’acco d).
33
xiii. U ilises- u des p oje s d’inno a ion a ec es app enan s ?
b. L’enseignemen pendan le Co ona i us.
i. L’adap a ion des ma é iaux a é é complexe (1 = o alemen en
désacco d ; 5 = o alemen d’acco d).
34
ii. Les app enan s on ai le possible pou sui e la ma iè e online.
(1 = o alemen en désacco d ; 5 = o alemen d’acco d).
iii. T a aille chez nous a é é complexe.
i . Pou oi, quel p oblème a é é le plus impo an ?
- Encon a una elación adecuada con los alumnos.
- Poca plani icación y e lexión inicial al se algo epen ino.
- El aumen o de iempo de abajo pa a hace un seguimien o de la e olución de
cada es udian e.
- Tele abaja con dos niños pequeños a los cuales ienes que da les clase al
mismo iempo.
- Con ac a con alguna amilia o algún alumno. Como ya usaba las aulas i uales
no he enido p oblemas g a es.
- Compagina la ida amilia y labo al.
- Exceso de in o mes. Muchas, muchas ho as.
- La ealización de ma e iales nue os y que los alumnos se acos umb en a un
nue o mé odo de enseñanza.
- La conciliación amilia .
- Que no se puede sus i ui lo p esencial, el con ac o humano, esa in e acción po
una pan alla y menos con la angus ia y hemos de es a agedia (más de 20 mil
allecidos).
- Fal a de con ac o pe sonal pa a e si han en endido las explicaciones.
- Algunos alumnos no ienen los ecu sos pa a segui las clases online.
- Escasa capacidad in o má ica po pa e de p o es y alumnos.
35
- Que ni los alumnos ni noso os es ábamos p epa ados pa a es e ipo de
docencia y psicológicamen e no es á siendo ácil pa a ninguno.
- Las conexiones elemá icas.
- La al a de espues a del alumnado.
- Mi calidad de ed.
- Que algunos alumnos no ienen los medios ecnológicos básicos.
- Realiza exámenes en cu sos al os y a anza en el es udio de pa es de la
asigna u a nue as en las que muchos alumnos suelen ene di icul ades de
comp ensión. Pa a eso es impo an e la explicación p esencial y el con ac o
en e ellos.
- La al a de medios de algunos alumnos La p epa ación de ma e iales nue os
pa a que sean ú iles pa a abaja a dis ancia.
- El alumnado iene di icul ades pa a abaja online. En ocasiones no saben
abaja con las ecnologías y esul a di ícil de explica les desde casa lo que
ienen que hace pa a maneja las. Además de la di icul ad que p esen a
enca ga a eas y abajos que no se hacen co ec amen e ya que hay alumnos
que no ienen conexión a in e ne en casa.
- Se me es opeó el o denado nada más comenza la cua en ena y he enido que
comp a un equipo nue o.
- Con ac a y hace seguimien o cuando los alumnos no se conec an o no ienen
medios ecnológicos, In e ne ...
- El no ene el eedback inmedia o con los alumnos.
- La B echa Digi al, no es ninguna b oma. Que sepan u iliza Ins ag am no les
hace dominado es de In e ne . Es o se hace pa en e especialmen e en edades
más emp anas, en el caso pe sonal, 1º ESO (soy p o eso de Ed. Secunda ia).
Muchos p o ienen de amilias en donde compa en o denado , o di ec amen e
uncionan con mó il o da os...la comunicación es muy complicada. Además en
una si uación como es a que se ha pasado de " i i " a que se "acabe el mundo"
depende como sea la amilia la p eocupación po la educación de su hijo pasa a
un segundo plano, y más si escuchas cie os comen a ios ace ca de los
ap obados lexibles, e c.
- La al a de ins ucciones cla as po pa e de la adminis ación.
- La can idad de iempo necesa io pa a pode a ende de mane a indi idualizada a
los alumnos y el hecho de que con alguno de ellos no haya podido con ac a .
También la b echa digi al.
- Fal a de ins ucciones.
- Adap a el ma e ial y las ac i idades online.
- Co egi uno a uno las ac i idades.
- Es a pendien e y llega a aquellos que en clase ambién suelen es a ausen es.
- La no edad en odo.
- Conciliación.
- Ele ado núme o de alumnado y la al a de ecu sos de alguno de ellos.
- Decidi que plani ica y que he amien as usa .
- Las di icul ades écnicas de algunos alumnos.
- Exceso de co eos y p oblemas de los es udian es con la ecnología.
- La al a de espues a de algunos alumnos.
36
- Fal a de espues a de alumnos.
- Con ac a /anima a alumnos desmo i ados.
- Los in o mes que engo que en ia semanalmen e con la p og amación semanal.
Un in o me po g upo, como cada g upo es á o mado po a ias le as... 18
in o mes
- No hay di ec ices cla as po pa e de la adminis ación.

37
Annexe 2 : Uni é Didac ique
Table des ma iè es
1. TITRE DE L’UNITÉ ........................................................................................... 38
2. CONTEXTUALISATION ................................................................................... 38
2.1. Cad e législa i ............................................................................................ 38
2.2. Con ex e de l’é ablissemen e de la classe ............................................ 38
3. DISTRIBUTION TEMPORELLE ...................................................................... 39
4. COMPÉTENCES CLÉS ................................................................................... 39
5. OBJECTIFS DIDACTIQUES ............................................................................ 40
5.1. OBJECTIF COMMUNICATIF GÉNÉRAL ................................................ 40
5.2. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES FONCTIONNELS ...................................... 40
6. CONTENUS ....................................................................................................... 41
7. MÉTHODOLOGIE ............................................................................................. 42
7.1. CARACTÉRISTIQUES ESSENTIELLES ................................................. 42
7.2. ÉQUIPEMENTS ET RESSOURCES ....................................................... 43
7.3. ORGANISATION SPATIALE ET GROUPEMENTS ............................... 43
8. ÉVALUATION .................................................................................................... 44
9. PRISE EN COMPTE DE LA DIVERSITÉ ....................................................... 50
10. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS PAR SÉANCE .......................................... 51
11. CONCLUSION ................................................................................................... 61
12. BIBLIOGRAPHIE............................................................................................... 62
ANNEXES ................................................................................................................. 63
38
1. TITRE DE L’UNITÉ
L’uni é didac ique s’appelle C’es délicieux ! pa ce que la héma ique es la nou i u e e ,
plus conc è emen , les alimen s, les boissons e les ayons du supe ma ché.
2. CONTEXTUALISATION
2.1. Cad e législa i
Ce e uni é didac ique es ondée su le cad e législa i sui an :
- La Loi O ganique de l Éduca ion 2/2006 (LOE), du 3 mai.
- La Loi O ganique pou l’amélio a ion de la quali é de l’Éduca ion 8/2013 (LOMCE),
du 9 décemb e.
- Le Déc e 1105 /2014, du 26 décemb e, é ablissan les con enus minimaux de
l’Enseignemen Secondai e Obliga oi e e de l’Enseignemen Secondai e Pos -
obliga oi e Bachille a o.
- L A ê é ECD/65/2015, du 21 jan ie , é ablissan les appo s en e les
compé ences, les con enus e les c i è es d é alua ion de l’enseignemen p imai e,
l’enseignemen secondai e obliga oi e e l’enseignemen secondai e pos -
obliga oi e Bachille a o.
Au ni eau au onomique a agonais, elle es ondée su le cad e législa i sui an :
- L’A ê é ECD/489/2016, du 26 mai, é ablissan le cu iculum de l’Enseignemen
Secondai e Obliga oi e e au o isan son applica ion au sein des é ablissemen s de
la Communau é Au onome d A agon
2.2. Con ex e de l’é ablissemen e de la classe
Ce e uni é didac ique co espond à l’a an de niè e uni é de la P og amma ion
annuelle pou le cou s de 2ème année de l’Enseignemen Secondai e Obliga oi e (ESO). Elle a
se dé oule du 27 a il au 14 mai, c’es -à-di e, pendan ois semaines e douze séances a ec
une du ée de 50 minu es.
Conce nan l’é ablissemen , l’uni é didac ique a ê e dé eloppée dans le Lycée Ramon
Pigna elli. Il s’agi d’un é ablissemen public qui o e deux ypes de o ma ion : Éduca ion
Secondai e Obliga oi e (ESO) e Bachille a o. Il s’agi d’un lycée bilingue en ançais, mais,
depuis le débu de ce e année-scolai e, il l’es aussi en anglais.
Ce é ablissemen se si ue au sud de la ille de Sa agosse, 17 ue Ja que del Moncayo.
Pa conséquen , il eçoi des élè es qui p o iennen de ois qua ie s di é en s : Delicias,
Oli e e Valde ie o. Ces élè es iennen de amilles ès di e ses pa ce que ce son des
amilles aussi bien de classe populai e que de classe moyenne. En plus, le lycée eçoi des
élè es qui iennen de amilles immig an es de l’Amé ique du Sud, du Ma oc, de la Roumanie…
Au o al, le lycée se compose de 545 élè es e de 54 p o esseu s.
Pa appo à no e ma iè e, F ançais Langue É angè e, le lycée ne dispose pas de
labo a oi e de langues, ce qui oblige à donne des cou s dans une salle no male. Il es
impo an de ema que que l’on a qua e heu es de cou s de FLE chaque semaine.
39
Quan au ni eau de la classe, ce e uni é s’ad esse aux app enan s de 2ème ESO.
Comme il s’agi d’un lycée bilingue, les élè es on acqué i le ni eau A2 à la in de l’année
scolai e. La classe se compose de 20 app enan s, don 8 illes e 12 ga çons. Pa mi ces élè es,
on en ou e un qui es diagnos iqué de T ouble du Dé ici de l’A en ion a ec Hype ac i i é
(TDAH) e deux élè es é ange s p o enan de l’Amé ique du sud. Cependan , ils on le même
ni eau de langue ançaise que les au es é udian s de la classe de elle so e qu’ils n’au on
pas de p oblèmes.
Dans les uni és didac iques an é ieu es, les app enan s on a aillé d’au es con enus
lexicaux : les animaux, les loisi s, le spo , les ê emen s, les p o essions, la amille, les pièces
de la maison e les meubles. En ce qui conce ne les aspec s g amma icaux déjà a aillés, ils
son les sui an s : l’in e oga ion, la néga ion, les adjec i s (démons a i s e possessi s), les
p onoms pe sonnels (COD e COI), le p ésen de l’indica i , le u u p oche, l’impé a i , les
e bes p onominaux, le passé écen e le passé composé.
L’uni é pos é ieu e a a aille les magasins e les moyens de anspo comme
aspec s lexicaux, e , comme poin s g amma icaux, le p onom y, la p éposi ion chez e les
exp essions a ec le e be a oi (a oi chaud/ oid/mal).
3. DISTRIBUTION TEMPORELLE
En ce qui conce ne la dis ibu ion empo elle des ac i i és, on a sui e le ableau
sui an :
1è e SESSION
2ème SESSION
3ème SESSION
4ème SESSION
1è e SEMAINE
ÉLÉMENT
DÉCLENCHEUR
+
LEXIQUE
LEXIQUE
GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
+
LEXIQUE
2ème
SEMAINE
LEXIQUE
+
PHONÉTIQUE
GRAMMAIRE
+
MICRO-
TÂCHE
LEXIQUE
+
PHONÉTIQUE
ÉLÉMENT
TRANSVERSAL
3ème
SEMAINE
CULTURE
+
EXPLICATION
TÂCHE FINALE
TÂCHE
FINALE
TÂCHE FINALE
TÂCHE FINALE
4. COMPÉTENCES CLÉS
Les compé ences clés associées à ce e uni é didac ique son :
- Compé ence linguis ique. L’é ude du ançais se à amélio e les compé ences
communica i es, ca en é udian le ançais on app end aussi à exp ime e
in e p é e des concep s, pensées, sen imen s, ai s e opinions à l’o al e à l’éc i .
Ce e compé ence appa aî ou au long de l’uni é didac ique pa ce que les élè es
40
doi en communique en e eux e a aille ensemble pou la p oduc ion de pe i s
ex es.
- Compé ence de base en sciences e echnologies. Pou connaî e en p o ondeu le
monde, on doi aussi sa oi applique les connaissances scien i iques, en sachan
communique les soucis e les solu ions. En ce qui conce ne no e uni é didac ique,
ce e compé ence appa aî g âce à no e élémen ans e sal, la diè e équilib ée.
- App end e à app end e. Le a ail en g oupe es essen iel pou l’in ég a ion de ous
les élè es. En plus, le a ail en g oupe omen e la collabo a ion e la pa icipa ion
de ous les pa icipan s, en u ilisan ou es les capaci és au se ice d’un bu en
commun. L’élè e doi sa oi s’o ganise soi-même de maniè e indi iduelle ou en
g oupe pou en ep end e l’app en issage selon les besoins de l’app enan , en
ayan conscience des s a égies à sui e. Les app enan s on app end e à ai e
des discou s, à l’o al e à l’éc i , e ils de on s uc u e les in o ma ions. C’es pou
ce e aison que les app enan s on a aille dans quelques ac i i és
indi iduellemen e dans d’au es, en binômes ou en g oupes.
- Compé ences sociales e ci iques. La communica ion en e cul u es es e comme
le poin le plus impo an du plan de cohabi a ion de no e cen e. Les élè es
doi en sa oi s’engage à une con e sa ion su la ie quo idienne e
p o essionnelle d’une maniè e e icace, diploma ique e ci ique. G âce à l’ac i i é de
cul u e, les app enan s on connaî e la ancophonie e , plus conc è emen , des
pla s ypiques de la ancophonie.
- Esp i d’ini ia i e e d’en ep ise. On ise à ans o me les idées en ac es d’une
maniè e c éa i e pou c ée une ac i i é sociale ou comme ciale. Dans la âche
inale, les app enan s doi en choisi e c ée un menu.
5. OBJECTIFS DIDACTIQUES
Ce e uni é didac ique a a oi un objec i communica i géné al e plusieu s objec i s
spéci iques onc ionnels.
5.1. OBJECTIF COMMUNICATIF GÉNÉRAL
À la in de ce e uni é didac ique, les app enan s se on capables de pa le su la
nou i u e, en spécial su l’impo ance d’une alimen a ion saine e équilib ée, ainsi qu’ils
pou on exp ime les lieux où l’on ou e ces alimen s, ou en u ilisan des s uc u es
g amma icales adéqua es (le p onom en e les a icles pa i i s).
5.2. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES FONCTIONNELS
Les objec i s spéci iques onc ionnels de l’uni é son les sui an s :
- U ilise le ocabulai e ela i à la nou i u e, les alimen s e les magasins
d’alimen a ion pou sa is ai e aux besoins communica i s.
- Dédui e le onc ionnemen des a icles pa i i s e du p onom en e sys éma ise
leu s usages.
- Iden i ie la di é ence en e les sons [s] e [z] e les ep odui e.
47
La no e inale de l’uni é didac ique a ê e calculé à pa i l’addi ion sui an e :
P oduc ion o ale : exposé
âches inales
50%
P oduc ion éc i e : mic o-
âche
30%
P oduc ion éc i e : élémen
ans e sal
10%
Obse a ion : pa icipa ion
e a i ude en classe
10%
NOTE FINALE DE LA TÂCHE
100%
On a é alue les exposés des âches inales a ec une g ille d’é alua ion, mais les
app enan s on ai e aussi une co-é alua ion de ces exposés. La g ille d’é alua ion a ê e la
même pou le p o esseu e pou les app enan s e , pou ob eni la no e inale d’un exposé, le
p o esseu a calcule la moyenne en e son é alua ion e celles des app enan s.
GRILLE D’ÉVALUATION ET DE CO-ÉVALUATION DES EXPOSÉS
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
ÉCHELLE
COHÉRENCE TÂCHE
20%
- Ils espec en les consignes des exposés
0
0,25
0,5
0,75
1
- Ils espec en les consignes de la âche
0
0,25
0,5
0,75
1
QUALITÉ DU LEXIQUE ET
DE LA GRAMMAIRE
20%
- Ils u ilisen un lexique simple e adéqua
adap é à son ni eau su les alimen s
0
0,25
0,5
0,75
1
- Ils u ilisen des s uc u es g amma icales
co ec es.
0
0,25
0,5
0,75
1
COMMUNICATION
(VERBALE ET NON
VERBALE)
10%
- Ils o ganisen bien leu discou s
0
0,25
0,5
- Ils s’e o cen pou p ononce
co ec emen .
0
0,25
- Ils on un con ac isuel a ec l’audi oi e e
leu langage e bal es app op ié.
0
0,25
TOTAL (50%)
/5
OBSERVATIONS
On a é alue la mic o- âche e la p oduc ion éc i e que les élè es on éalise en
cou s. À di é ence de l’exposé de la âche inale, ce e é alua ion a ê e co igée seulemen
pa le p o esseu . La g ille d’é alua ion ne a pas ê e la même pou les deux ép eu es à cause
du poids de chaque ac i i é (la mic o- âche a un poids plus g and que la p oduc ion éc i e).

48
GRILLE D’ÉVALUATION DE LA MICRO-TÂCHE
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
ÉCHELLE
COHÉRENCE TÂCHE
(15%)
- Ils espec en les consignes de la âche
0
0,25
0,5
0,75
- Ils o ganisen bien leu discou s.
0
0,25
0,5
0,75
QUALITÉ DU
LEXIQUE ET DE LA
GRAMMAIRE
(15%)
- Ils u ilisen un lexique simple e adéqua
adap é à leu ni eau su les alimen s
0
0,25
0,5
0,75
- Ils u ilisen des s uc u es g amma icales
co ec es.
0
0,25
0,5
0,75
TOTAL (30%)
/3
OBSERVATIONS
GRILLE D’ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
ÉCHELLE
COHÉRENCE TÂCHE
(10%)
- Ils espec en les consignes de l’ac i i é.
0
0.25
0,5
- Ils o ganisen bien leu discou s.
0
0,25
0,5
QUALITÉ DU
LEXIQUE ET DE LA
GRAMMAIRE
(10%)
- Ils u ilisen un lexique simple e adéqua
adap é à leu ni eau su les alimen s
0
0,25
0,5
- Ils u ilisen des s uc u es g amma icales
co ec es.
0
0,25
0,5
TOTAL (20%)
/2
TOTAL PONDÉRÉ SUR 10%
/1
OBSERVATIONS
En plus, on a u ilise une échelle d’obse a ion pou la pa ie de pa icipa ion e a i ude
en classe :
ÉCHELLE D’OBSERVATION DE LA PARTICIPATION
OUI
NON
L’élè e es capable de a aille en équipe.
L’élè e espec e ses cama ades e leu s
opinions.
L’élè e pa icipe au cou s.
L’élè e mon e une bonne a i ude en
cou s.
49
Finalemen , il y a deux au o-é alua ions. La p emiè e doi ê e ai e pa l’app enan à la
in de l’uni é didac ique pou oi si les con enus on é é app is. L’ins umen d’é alua ion que
l’on a u ilise pou ce p océdé es la g ille sui an e :
GRILLE D’AUTOÉVALUATION DE L’ÉLÈVE SUR CHAQUE UNITÉ
NOM ET PRÉNOM DE L’ÉLÈVE :
DESCRIPTEURS
1. J’ai acquis les con enus de l’uni é.
2. Je suis capable d’u ilise ces con enus en con ex e : le
ocabulai e de l’alimen a ion, les pa i i s e le p onom
en.
3. J’ai éalisé la âche inale sans di icul és.
4. Mes connaissances du ançais on augmen é.
5. Je suis capable de a aille e pa icipe en équipe.
OBSERVATIONS DE L’ÉLÈVE :
E la seconde se a ai e pa le p o esseu pou es e si sa mé hodologie, sa açon de
ansme e e de gé e la classe en e au es choses son bonnes, ou bien il au amélio e des
aspec s. L’ins umen d’é alua ion u ilisée es la g ille d’au o-é alua ion sui an e : 1 ( oujou s), 2
(sou en ), 3 ( a emen ) e 4 (jamais)
GRILLE D’AUTOÉVALUATION DU PROFESSEUR
C i è es d’é alua ion e compé ences
1
2
3
4
- J’explique les objec i s de l’uni é à é udie .
- J’adap e le cou s en onc ion des besoins des é udian s.
- Je gè e bien le emps de cou s.
- Je a aille ou es les compé ences du CECRL.
- J’u ilise di é en s suppo s pédagogiques.
- J’u ilise une mé hodologie ac ionnelle.
- Je m’exp ime clai emen de an les app enan s.
- Je n’u ilise que la langue ançaise pou m’exp ime de an les
app enan s.
- Je suis capable d’écou e les app enan s e de me mon e pa ien .
- Je é i ie la comp éhension des app enan s.
- Je cen e mon a en ion su les app enan s.
- J’inci e à l’app enan à se co ige lui-même e les au es à l’o al.
- Je laisse pa le les app enan s sans leu coupe la pa ole.
- Je p opose des exe cices de emédia ion s’il es nécessai e.
- J’o e aux app enan s des exemples pou cla i ie les idées.
- Je épè e les élémen s mal comp is.
50
9. PRISE EN COMPTE DE LA DIVERSITÉ
Au débu de l’uni é didac ique, on a p ésen e l’élémen déclencheu qui a se i à
in odui e l’uni é didac ique mais aussi il a pe me e au p o esseu de connaî e ce que les
app enan s connaissen . Le p o esseu eni comp e des éponses des élè es pou éla gi ou
bien pou sa oi les pa ies qu’il au ai e plus d’a en ion aux élè es.
Il au eni comp e que no e classe es ès hé é ogène. Même si ous nos élè es on
é udié le ançais l’année an é ieu e (ca ils sui en une p og amma ion bilingue), p obablemen ,
on a ou e des di é ences pa mi les app enan s. C’es pou ce e aison qu’il au applique
une pédagogie di é enciée.
No e élè e diagnos iqué de TDAH a des di icul és pou sui e la classe, donc on a lui
p ê e une spéciale a en ion. Cependan , on ne peu pas oublie les élè es qui sui en le cou s
de ançais sans op de di icul és e on a p opose alo s pendan no e uni é des ac i i és
d’app o ondissemen e d’éla gissemen .
Ce qu’on che che a ec la p ise en comp e de la di e si é es la c éa ion d’une éduca ion
inclusi e où l’app en issage soi un succès pou ous les app enan s.
A ec ce e p ise en comp e de la di e si é, on che che aussi que les app enan s ne
oien pas les e eu s comme un aspec néga i mais posi i . C’es pou ce e aison que la
emédia ion es o e e à ous les app enan s ou au long de l’uni é e aussi elle es mon ée
comme une occasion pou app end e da an age.
51
10. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS PAR SÉANCE
1è e SÉANCE / DATE : 27 a il 2020.
Dé oulemen de la séance
- Des ac i i és pou commence l’uni é : une ac i i é
d’in e ac ion o ale e une ac i i é de comp éhension
o ale pou pa le des alimen s, suje de l’uni é
didac ique.
- Une ac i i é d’ac i a ion a ec un nuage de mo s pou
iden i ie les mo s essen iels pou l’uni é.
Objec i s
- In odui e aux app enan s dans la héma ique de la
nou i u e e des alimen s.
- Fai e pa le aux app enan s à p opos de la nou i u e.
- Écou e un en egis emen e comp end e les
ing édien s nécessai es pou ai e des c êpes.
Ma é iel
- Les pho ocopies pou la p emiè e ac i i é (Voi
Annexes).
- Le ableau, une c aie, l’o dina eu e le p ojec eu pou
ou es les deux ac i i és.
- Le cahie des app enan s pou la seconde.
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- Dans la p emiè e ac i i é, En g oupes de deux pou
ai e l’exe cice d’in e ac ion e indi iduellemen pou
écou e l’en egis emen e épond e aux ques ions.
- Dans la seconde ac i i é, en binômes.
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (20 minu es)
Pou commence la nou elle uni é didac ique su la
nou i u e, le p o esseu a demande aux app enan s de
ega de les deux images. La p emiè e image nous mon e
une dame qui es en ain de ai e les cou ses e la seconde
image nous mon e les en an s de ce e dame en ain de
ai e des c êpes. Cependan , on ne sai pas ce que la dame
a ache é pou que ses en an s assen la ece e des
c êpes. Les app enan s doi en donc pense en g oupes de
deux pe sonnes quels son ces ing édien s. Ils disposen
pou cela de deux minu es.
Ensui e, ous les app enan s, guidés pa le p o esseu , on
me e en commun ces ing édien s e le p o esseu a
éc i e au ableau. La du ée de cela se a de cinq minu es.
A in de é i ie les ing édien s nécessai es pou ai e les
c êpes, les app enan s on écou e un en egis emen e
de on épond e aux ques ions. Une ois écou é
l’en egis emen , le p o esseu a co ige les exe cices e
explique on aux élè es ce qu’ils on é udie dans ce e
nou elle uni é. La du ée de ceci se a de eize minu es.
2ème ac i i é (30 minu es)
On a p ésen e su l’éc an à ou e la classe un nuage de
mo s. À pa i de ce e image, les app enan s doi en
épond e en binômes aux ques ions sui an es :
- Iden i iez ous les mo s que ous pou ez.
- Quels son les mo s que ous connaissez ?
- Iden i iez les mo s que ous ne connaissez pas.
- Es -ce que ous pou ez ajou e quelques mo s ?
Pou quoi ous a ez mis ces mo s ensemble ?
- Quelles ca égo ies ous pou ez econnaî e (pa
exemple, magasins, nou i u e, exp essions…) ?
Pou ce e p emiè e pa ie, les app enan s on 20 minu es.
Ensui e, on passe à une mise en commun en e ou e la
52
classe e on a épond e aux ques ions. La du ée de ceci
es de 10 minu es.
2ème SÉANCE / DATE : 28 a il 2020
Dé oulemen de la séance
- Des ac i i és pou a aille la pa ie de lexique.
Objec i s
- U ilise le ocabulai e su la nou i u e, les alimen s e
les magasins d’alimen a ion.
- In odui e le gen e des alimen s.
- Classe les alimen s selon sa amille.
Ma é iel
- Les pho ocopies p épa ées pa le p o esseu .
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- Les app enan s a aillen en binômes ( oi Annexes).
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (50 minu es)
Les app enan s on a aille en binômes pou ai e les
ac i i és. À chaque ois qu’on ini un exe cice, on a le
co ige .
On a ai e que les app enan s a aillen en binômes e la
co ec ion a ê e a ec ou e la classe.
3èmeSÉANCE / DATE : 29 a il 2020.
Dé oulemen de la séance
- Une ac i i é pou explique la pa ie de la g ammai e
a ec ses exe cices co espondan s.
Objec i s
- Obse e e dédui e le onc ionnemen des a icles
pa i i s.
Ma é iel
- Les pho ocopies p épa ées pa le p o esseu (Voi
Annexes).
- Le cahie de l’app enan .
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- En g oupes de deux pou ai e l’exe cice de é lexion
e indi iduellemen pou éc i e les énoncés.
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (50 minu es)
Le p o esseu a dis ibue aux app enan s les pho ocopies
e ils on leu demande d’obse e les pe i es no es e ,
plus pa iculiè emen , les a icles qui p écèden les
alimen s. Les app enan s doi en é léchi su ces a icles
e su ce qui se passe à la o me néga i e. De ce e
maniè e, ils on essaye de dédui e le onc ionnemen des
a icles pa i i s d’une maniè e au onome. Cela a a oi
une du ée de 10 minu es.
Ensui e, ils on éc i e indi iduellemen des énoncés
sui an l’exemple donné a in d’in é io ise l’usage des
a icles pa i i s. Cela a a oi une du ée de 15 minu es.
Finalemen , ils on ega de le onc ionnemen du p onom
en e ils on u ilise le p onom en dans les ph ases
p écéden es. Cela a a oi une du ée de 15 minu es.
À pa i de ce e ac i i é, le p o esseu a explique le
onc ionnemen des a icles pa i i s e du p onom en.
OBSERVATIONS

53
À pa i des déduc ions des élè es, on a passe à l’explica ion de la héo ie de la
g ammai e. Ce qu’on che che es que ce soien les élè es qui expliquen eux-mêmes la
g ammai e pa ce qu’ils connaissen déjà ces a icles mais u ilisées pou les spo s. Le
p ocessus qu’on a sui e es donc celui d’une pe spec i e explici e-induc i e.
4èmeSÉANCE / DATE : 30 a il 2020.
Dé oulemen de la séance
- Des ac i i és pou a aille la g ammai e.
- Une ac i i é ludique pou a aille le lexique.
Objec i s
- Sys éma ise l’usage des a icles pa i i s
- Ex a : Connaî e l’équi alence du p onom EN a ec un
syn agme qui commence pa DE ou ses a ian es.
- Ré ise le lexique é udié pendan l’uni é didac ique.
- Se i de en o cemen pou les app enan s a ec
di icul é.
Ma é iel
- Les pho ocopies p épa ées pa le p o esseu pou la
p emiè e ac i i é (Voi Annexes).
- Des ca es de bingo e des pe i es no es a ec le nom
des alimen s.
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- Ac i i és indi iduelles.
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (20 minu es)
Il s’agi d’une ac i i é de empli les ous a ec les a icles
pa i i s. Ils doi en ensui e ans o me les ph ases en
u ilisan le p onom en.
Il co espond a ec la phase de sys éma isa ion.
2ème ac i i é (30 minu es)
Ce e ac i i é es des inée à en o ce les aspec s lexicaux
é udiés dans l’UD. C’es pou cela qu’il s’agi d’un bingo. Il
s’agi donc d’une ac i i é qui a mo i e les app enan s
pa ce qu’il s’agi d’une ac i i é plus ludique.
Pou le dé oulemen de l’ac i i é, le p o esseu a dis ibue
à chaque élè e une ca e de bingo a ec les images des
alimen s. Ensui e, ils on les laisse quelque emps pou
ega de les images (en e 1 ou 2 minu es).
Puis, le jeu a commence . Le p o esseu a p end e une
des pe i es no es e on li e le nom de l’alimen qui es
éc i . Ils on con inue jusqu’à ce qu’un élè e complè e une
ligne en iè e ou la ca e de bingo en iè e.
Pou é i ie que le bingo es co ec , l’élè e de a épé e
le nom de chaque alimen en oix hau e.
OBSERVATIONS
La seconde ac i i é peu ê e éalisée à l’en e s. Au lieu de donne aux élè es les ca es de
bingo a ec les images, on peu leu donne les ca es a ec les noms des alimen s. Dans ce
cas, le p o esseu mon e a les images des alimen s a ec le p ojec eu de la classe.
5èmeSÉANCE / DATE : 4 mai 2020
54
Dé oulemen de la séance
- Des ac i i és pou é ise le lexique.
- Des ac i i és pou la phoné ique.
Objec i s
- Iden i ie la di é ence en e le son [s] e [z].
- Associe les g aphies a ec le son [s] e [z].
Ma é iel
- Les pho ocopies p épa ées pa le p o esseu pou la
p emiè e e la deuxième ac i i é.
- L’o dina eu pou écou e le lien.
- Le ableau e une c aie.
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- Ac i i és indi iduelles.
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (30 minu es)
Il s’agi d’une ac i i é de sensibilisa ion su la phoné ique
(les sons [s] e [z]). Les élè es doi en econnaî e la
di é ence en e les deux mo s écou és e ils doi en ai e
des hypo hèses. La du ée de ce e pa ie es de 15
minu es.
Ap ès, le p o esseu a passe à l’explica ion e ensui e, on
a classe quelques mo s écou és. Une ois co igés les
exe cices, on éécou e a la pis e. Pou ce e pa ie, il y au a
une du ée de 15 minu es.
2ème ac i i é (10 minu es)
Les élè es au on de an eux une sé ie de i elangues e
ils doi en ou e les possibles sons [s] e [z]. Ap ès
co ige , on a les p ononce en hau e oix un pa un.
3ème ac i i é (10 minu es)
En e ou e la classe, on a ep end e ous les e mes qu’on
connaî déjà à pa i d’un emue-méninge. Le p o esseu a
éc i e ous les mo s que les app enan s disen su le
ableau.
55
6ème SÉANCE / DATE : 5 mai 2020
Dé oulemen de la séance
- Une ac i i é de g ammai e pou p odui e des ph ases
a ec les a icles pa i i s e le p onom en.
Objec i s
- U ilise les a icles pa i i s e le p onom en en
con ex e.
- Ê e capable de mobilise le ocabulai e acquis pou
éc i e une ece e.
Ma é iel
- Les pho ocopies pou la p emiè e ac i i é (Voi
Annexes).
- Le cahie des app enan s pou la seconde.
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- En binômes pou les deux ac i i és
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (20 minu es)
Le p o esseu a dis ibue à chaque binôme deux ece es.
Une ece e au a quelques ing édien s e l’au e au a ceux
qui manquen . De ce e maniè e, les app enan s de on
décou i ceux qui manquen dans sa ece e.
D’abo d, chaque app enan a p épa e indi iduellemen
les ques ions qu’il a pose à son cama ade su les
ing édien s qui manquen . Pou cela, ils on dispose de
10 minu es.
Ensui e, en g oupes de deux pe sonnes, ils on se pose
des ques ions su ces ing édien s qui manquen e ils
de on épond e en u ilisan les a icles pa i i s e le
p onom en. Pou cela, ils on dispose de 10 minu es.
MICRO-TÂCHE (30 minu es)
On cuisine !  Les app enan s on éc i e une ece e en
binômes. Ils au on la libe é de choisi une ece e
quelconque qui pou a ê e une en ée, un pla p incipal ou
un desse . Ce e ece e de a inclu e les ing édien s e
leu s espec i es quan i és, ainsi que l’explica ion de
l’élabo a ion.
OBSERVATIONS
La ece e que chaque binôme a éc i e dans la mic o- âche a ê e p ise pa le p o esseu
a in de la co ige e de l’é alue .
56
7ème SÉANCE / DATE : 6 mai 2020
Dé oulemen de la séance
- Une ac i i é de lexique plus dynamique su les alimen s e
les end oi s d’acha .
- Une ac i i é de é ision de la phoné ique à a e s la
c éa ion de i elangues.
Objec i s
- Sa oi classe les di é en s ypes d’alimen s.
- Reconnaî e à pa i d’une desc ip ion un alimen ou un
lieu.
- C ée des i elangues pou p a ique la p ononcia ion des
sons [s] e [z].
Ma é iel
- Les pe i es a iches c éées pa le p o esseu (Voi
Annexes).
- Le cahie de chaque élè e
O ganisa ion de la classe
selon les ac i i és
- Pou mieux bouge , il au que les ables e les chaises
soien p ès des mu s pou la p emiè e ac i i é.
- A ec les ables dans la disposi ion habi uelle, les élè es
a aillen en binômes pou la deuxième ac i i é.
DESCRIPTION DES ACTIVITÉS
1è e ac i i é (30 minu es)
Chaque alimen à son magasin !  Le p o esseu p épa e,
a an de commence l’ac i i é, des pe i es a iches, où il y a
une desc ip ion d’un alimen ou d’un lieu, mais sans me e son
nom. Le p o esseu a donne une a iche à chaque élè e.
L’élè e de a la li e e pense de quel alimen il s’agi ou de
quel magasin il s’agi . Ils au on 5 minu es pou la li e e
pense de quoi il s’agi .
Ensui e, chaque élè e de a che che les alimen s qui
appa iennen à la même « amille ». Pou cela ai e, chacun
pou a demande à 3 copains les alimen s/magasins qu’ils
son . La du ée de ce e pa ie se a de 10 minu es.
Ap ès ce p emie mou emen , ils de on che che le es e de
sa « amille » en demandan enco e une ois à 3 cama ades.
Les élè es au on 5 minu es pou ce e pa ie.
À la in, chaque élè e li a en hau e oix l’a iche qu’il a e di a
l’alimen don il s’agi . Ap ès ce e lec u e, les élè es se
éo ganise on selon ce qu’ils on écou é au cas où il y au ai
des élè es mal placés. Pou ce e pa ie inale, les élè es
au on 10 minu es.
2ème ac i i é (20 minu es)
Les élè es on c ée en binômes qua e i elangues pou
p a ique la p ononcia ion des sons [s] e [z]. Pou cela ai e,
ils on dispose de dix minu es.
Les di é en s binômes on ensui e échange les i elangues
e ils on p ononce ces i elangues en oix hau e. Pou cela
ai e, ils on dispose de dix minu es.
63
ANNEXES
PREMIÈRE SÉANCE
1. Obse ez ces deux images e pensez quels peu en ê e les ing édien s
nécessai es pou ai e des
c êpes.
2. Écou ez l’en egis emen sui an su la ece e des c êpes e épondez aux
ques ions :
a. Es -ce que ous a ez de iné les ing édien s de la ece e ? Quels son
ces ing édien s ?
b. V ai-Faux
i. Il ne au pas laisse epose la pâ e.
ii. Il au chau e la poêle a an de e se la pâ e.
iii. Il n’es pas nécessai e de e ou ne la c êpe.
Quels son les
ing édien s?

64
3. Obse ez le nuage de mo s sui an e épondez aux ques ions :
 Iden i iez ous les mo s que ous pou ez.
 Quels son les mo s que ous connaissez ?
 Iden i iez les mo s que ous ne connaissez pas.
 Quelles ca égo ies ous pou ez econnaî e (magasins, nou i u e,
exp essions…) ? Donnez un exemple de chaque ca égo ie.
4. Main enan , me ez en commun ou es os éponses a ec le es e de la
classe.
65
DEUXIÈME SÉANCE
1. À a aille ! Classez les mo s sui an s selon la ca égo ie à laquelle ils
appa iennen .
Banane – Chocola – Ananas – Lai – Poule – Ca o e – Len illes – Con i u e –
F aise – Œu s – F omage – O ange – Huile – Riz – Salade – Beu e – Yaou s – Jambon –
T ui e – Lapin – Saumon – Raisin – Saucisson – Agneau – Pomme de e e – Jus de
ui s
Viande
F ui s e
légumes
Lai ie s
Poisson
Au es
2. Ajou ez les a icles dé inis (LE – LA – LES – L’) à chaque alimen .
Banane
Chocola
Ananas
Lai
Poule
Ca o e
Len illes
Con i u e
F aise
Œu s
F omage
O ange
Huile
Riz
Salade
Beu e
Yaou s
Jambon
T ui e
Lapin
Saumon
Raisin
Saucisson
Agneau
Pommes de e e
Jus de ui s
66
3. Les de ine es ! Choisissez la éponse co ec e :
a. Je suis une cé éale qui es endue dans les cinémas. Qui suis-je ?
a. Le maïs.
b. Les pommes de e e.
c. Le blé.
b. Na u ellemen blanc, ous pou ez me ou e dans la ache. Qui suis-je ?
a. L’eau.
b. Le lai .
c. Le jus de ui s.
c. Fin ou g os e na u ellemen g is, on me ou e dans la me . Qui suis-je ?
a. Le suc e.
b. Le sel.
c. Le iz.
d. Je suis sou en associé aux pe sonnes ousses e les lapins me mangen . Qui
suis-je ?
a. L’o ange.
b. La ca o e.
c. Le melon.
e. Ve , je suis plus g os qu’une ce ise mais plus pe i qu’une balle de ennis,
ce ains pensen que je iens de Belgique. Qui suis-je ?
a. Une cou ge e.
b. Le kiwi.
c. Le chou de B uxelles.
4. Complé ez le c oisse-mo s a ec les di é en s magasins. U ilisez un
dic ionnai e si c’es nécessai e !
VERTICAL :
1. Pou ache e de la oma e, je dois alle au ma chand de…
HORIZONTAL :
2. Je ais à ce magasin si je eux ache e de la iande.
3. Le ma chand de ce magasin end des p odui s comme la ui e ou le saumon.
4. Dans ce magasin, on ou e du pain e des c oissan s.
5. C’es une g ande su ace pou ache e ous les p odui s.
67
68
TROISIÈME SÉANCE
1. Obse ez ces deux pe i es no es :
a. Ré léchissez en binômes su les a icles qui appa aissen . Commen es -ce
qu’ils onc ionnen ? Qu’es -ce qu’il se passe à la o me néga i e ?
b. Fai es indi iduellemen des ph ases comme dans ce exemple : il /elle au
ache e du suc e, mais il /elle ne doi pas ache e de sel.
IL N’Y A…
- PAS DE suc e
- PAS DE a ine
- PAS DE pain
- PAS DE lai
- PAS DE poule
- PAS DE poisson
- PAS DE ca é
- PAS DE beu e
- PAS D’o anges
- …
IL FAUT ACHETER…
- DU suc e
- DE LA a ine
- DU pain
- DU lai
- DU poule
- DU poisson
- DU ca é
- DU beu e
- DES o anges
- DES pommes
- DU beu e
- …
JKJH
IL Y A…
- DU coca
- DU sel
- DE LA salade
- DES pommes de e e
- DU yaou
- DE LA mou a de
- DE L’oignon
- DES poi ons
- DES bananes
- …

69
IL FAUT EN ACHETER
c. Remplacez les alimen s dans les ph ases p éalablemen c éées dans l’exe cice
b pa le p onom en. Exemple : il /elle au ache e du suc e

il/elle au en
ache e .
IL FAUT ACHETER…
- DU suc e
- DE LA a ine
- DU pain
- DU lai
- DU poule
- DU poisson
- DU ca é
- DU beu e
- DES o anges
- DES pommes
- DU beu e
- …
JKJH
70
QUATRIÈME SÉANCE
1. Complé ez les ph ases a ec l’a icle pa i i con enable :
a. Je mange … pain.
b. J’achè e … pommes.
c. Hie , ma mè e m’a donné … ha ico s e s.
d. Je eux mange … ce ises.
e. Elle doi alle au supe ma ché pou ache e … yaou .
. Il n’y a pas … iande.
g. Ma ie ne eu pas mange … poisson.
h. Dans ce e ece e, on u ilise … suc e, … a ine e … œu s.
i. Il y a … o anges dans le igo.
j. Nous bu ons … lai .
k. Il n’y a pas … con i u e ?
l. Je ais p end e … salade.
m. Tes pa en s boi en … in à able ?
2. T ans o mez les ph ases an é ieu es en u ilisan le p onom en :
a.
b.
c.
d.
e.
.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
3. Jouons au bingo des alimen s ! Chaque élè e a dispose d’une ca e de bingo
e il doi écou e les alimen s que le p o esseu a di e en oix hau e.
71
UNE POMME
UN AIL
UNE
ORANGE
DES
CAROTTES
UNE
POMME DE
TERRE
UNE PÊCHE
UNE
TOMATE
DES
BANANES
UNE
COURGE
DES
CHAMPIGNONS
UNE
PASTÈQUE
UN OIGNON
UNE POIRE
UN
CONCOMBRE
DES
POIVRONS
72
CINQUIÈME SÉANCE
1. Écou ez l’en egis emen sui an e essayez de ai e des hypo hèses su la
di é ence en e les sons : h ps://www.you ube.com/wa ch? =YpxkDUm qqc
2. Classez les mo s sui an s dans le ableau ci-dessous :
Nous sa ons, nous a ons, desse , dése , poisson, poison, coussin, cousin,
deux sœu s, deux heu es, assis, Asie, les cieux, les yeux, assu e, azu , acé, asé,
haussons, osons, casse, case, basse, base, asse, phase, dix, dise
[s]
[z]
3. T ou ez les sons [s] e [z] dans les ph ases sui an es.
 Poisson sans boisson c´es poison.
 Zazie causai a ec sa cousine en cousan .
 C´es combien ces six saucissons-ci ? C´es six sous ces six saucissons-ci.
 Seize chaises sèchen
 Es -ce seize chaises sèches ou seize sèches chaises ?
4. Main enan , lisez-les en oix hau e.
79
NEUVIÈME SÉANCE
La gas onomie ancophone !
1. Obse ez les images sui an es. Es -ce que ous connaissez ces ece es ?
2. Lisez ces ex es su ces ece es de la ancophonie.
Le poule Yassa es un classique de
Sénégal (A ique). Ce pla es p épa é à
base de iz e un poule découpé. Il au des
légumes comme les oignons, le pimen
ais e les ci ons. C’es commun de le
ou e dans la ue, en amille e a ec les
amis.
Le ga ba es le pla na ional de Cô e
d’I oi e (A ique). C’es un pla assez
simple pa ce qu’il es ai a ec du hon
e du couscous. Il es sou en endu
dans les pe i s magasins de la ue.
Le ougail malgache, comme son nom di , es
une sauce ypique de Madagasca (A ique).
Pou la ai e, il au des légumes : de la
oma e, des oignons e du pimen . Ce e sauce
accompagne en géné al le iz, un p odui ès
u ilisé au Madagasca . On la ai su ou dans
les ê es na ionales.
Le cassoule es une spéciali é de la
égion ançaise de Toulouse. C’es un
pla qui a de l’agneau e du po c. On
ou e aussi des ha ico s blancs e
comme légumes on a des ca o es e des
oignons. C’es un pla assez lou d pou
l’es omac…

80
3. Main enan , a ec l’in o ma ion de ces ex es, complé ez ce ableau :
Pla
O igine
Légumes (s’il
y en a)
Poisson ou
iande
Sénégal
Du hon
Rougail
malgache
Des ca o es
e des oignons
4. Répondez à ces ques ions dans on pe i g oupe :
a. Quelle ece e as- u le plus aimée ? Pou quoi ?
b. Es -ce que u in odui ais ces pla s dans a diè e ? Pou quoi ?
c. Pensez- ous que la gas onomie de la ancophonie es di é en e à
l’espagnole ?
81
NEUVIÈME, DIXIÈME, ONZIÈME ET DOUZIÈME SÉANCES :
TÂCHE FINALE : Che , je commande !
82
83
Annexe 3: P oje d’Inno a ion
Table des ma iè es
1. Desc ip ion géné ale de la âche. ..................................................................................... 84
2. Con ex ualisa ion. ............................................................................................................ 84
3. O ganisa ion empo elle de séances. ............................................................................... 85
4. Tâches ( inale e mic o- âches). ....................................................................................... 86
5. Compé ences clés. .......................................................................................................... 87
6. Objec i s. ......................................................................................................................... 88
a. Objec i p incipal. ......................................................................................................... 88
b. Objec i s spéci iques. ................................................................................................... 88
c. Objec i s ans e saux. ................................................................................................ 89
7. Con enus communica i s e pédagogiques. ...................................................................... 89
8. Ac i i és. ......................................................................................................................... 90
9. É alua ion ....................................................................................................................... 94
a. Type d’é alua ion. ....................................................................................................... 94
b. C i è es, s anda ds, ins umen s e p océdés d’é alua ion e c i è es de quali ica ion. .. 95
10. Annexes. ......................................................................................................................... 97
a. Annexe 1 : Documen de l’élè e pou la mic o- âche 1. ................................................ 97
b. Annexe 2 : Documen ableau pou la mic o- âche 2. ................................................... 97
c. Annexe 3 : Documen de l’élè e pou la mic o- âche 2. ................................................ 97
d. Annexe 4 : Documen exemple pou l’ac i i é 1 dans la âche inale. ............................ 97
e. Annexe 5 : Documen a ec les si ua ions pou l’ac i i é 2 dans la âche inale. ............. 97
. Annexe 6 : Documen de l’élè e pou la âche inale. ................................................... 97
84
1. Desc ip ion géné ale de la âche.
Les app enan s son habi ués à ega de la élé e che che des idéos ès sou en , ils
on pa ie d’une géné a ion numé ique. C’es pou ce e aison, que j’ai essayé de elie le suje
de l’uni é didac ique (les alimen s) a ec ce qu’ils connaissen ès bien (la élé).
La âche inale consis e à ep ésen e des di é en es si ua ions où la nou i u e
appa aî à la élé. L’objec i es que les app enan s ou en qu’il ne s’agi pas d’un suje qui ne
les ega de pas mais qu’ils peu en ou e n’impo e où. Ce e âche compo e di é en es
phases pou a i e à ce p odui inal :
- D’abo d, les élè es doi en c ée à a e s l’ou il numé ique Mindmup une ca e
men ale a ec ou le ocabulai e qu’ils connaissen au ou la nou i u e.
- Ensui e, ils doi en c ée un scéna io a ec une si ua ion donnée pa la p o esseu e.
En plus, j’ai p épa é deux mic o- âches a ec des di é en s bu s pou a aille a an la
âche inale. La p emiè e mic o- âche ai bouge pas seulemen les essou ces du ocabulai e
e de g ammai e, mais aussi les essou ces de l’élémen ans e sal. Dans ce e ac i i é, les
élè es doi en éc i e une ece e saine. Il s’agi d’une pe i e âche à éalise pendan une
séance (en éali é, ce son 25 minu es pou ai e ce e âche). La pe spec i e ac ionnelle a
nous pe me e d’in odui e la ece e choisie pa la classe pou le menu de la can ine.
La seconde mic o- âche p épa ée pou l’uni é didac ique C’es délicieux ! consis e à
complé e un ableau su les habi udes de l’alimen a ion en e la classe. Ce e mic o- âche es
eliée au ocabulai e, à la g ammai e mais aussi à la pa ie de l’élémen ans e sal : la diè e
équilib ée. Dans ce e ac i i é, il au é léchi eux-mêmes su leu alimen a ion. Il s’agi d’une
pe i e âche (50 minu es) où les app enan s on u ilise la comp éhension o ale, l’exp ession e
l’in e ac ion o ale e l’exp ession éc i e.
2. Con ex ualisa ion.
J’ai ai mon s age dans le lycée bilingue ançais e anglais IES Ramón Pigna elli, si ué
à Sa agosse, e qui éuni des app enan s des qua ie s p ès comme Oli e , Valdespa e a e
Via Hispanidad.
Le cen e se ou e dans un qua ie en ou é d’éduca ion. Jus e en ace, on ou e le
CFIFP Los Enlaces e , de iè e mon é ablissemen , il se si ue l’école publique Hispanidad. En
plus, p ès de mon cen e, on ou e aussi la Résidence d’É udian s Ramón Pigna elli.
Les qua ie s qui l’en ou en son assez a iés e hé é ogènes. La plupa des amilles
appa iennen aux classes plus modes es du poin de ue économique e sociologique andis
que les au es amilles appa iennen aux classes moyennes. En ce qui conce ne les
app enan s é ange s, selon le PEC, ils p o iennen d’Amé ique du Sud (la Colombie,
l’Ecuado …), du Ma oc e de la Roumanie, pa mi d’au es pays. Le pou cen age d’élè es
é ange s se si ue au ou le 20%.

85
Les élè es peu en a i e à l’é ablissemen à a e s plusieu s au obus els que le 24
ou le 38. Cependan , c’es ai que le cen e accueilli les élè es qui habi en p ès du cen e e
donc, pas beaucoup d’eux on besoin de p end e le anspo public.
L’é ablissemen a deux en ées, celle de Calle Ja que de Moncayo e une au e à
a e s l’u banisa ion Pa que Hispanidad. Le cen e es di isé en un ez-de-chaussée e deux
é ages. Le cen e possède un salon d’ac es, ois classes d’in o ma ique (une d’elles es
des inée à l’enseignemen de langues), e une biblio hèque, pa mi d’au es espaces. En plus,
chaque classe a un o dina eu e un p ojec eu . Pou les élè es de 1è e année, ils on aussi la
possibili é d’u ilise des o dina eu s du p og amme Escuela 2.0 du gou e nemen d’A agon.
La classe de ançais se dé oule dans la classe assignée au débu de l’année pa
l’Adminis a ion du cen e, mais c’es ai que, pa ois, on u ilise la salle de langues pou
ce aines ac i i és.
L’é ablissemen es un lycée bilingue ançais e anglais (le p og amme bilingue anglais
a commencé l’année 2019). Les élè es qui choisissen l’op ion bilingue ançais on deux
heu es de plus à la semaine de cou s de ançais. De ce e maniè e, ils peu en acqué i le
ni eau qui co espond ai .
Ma classe appa ien à 2ème année de l’ESO e donc, on a cou s a ec eux 4 heu es
chaque semaine, ce qui pe me de se dé eni un peu plus e éla gi un peu plus la âche inale.
Dans ce e classe, on a 13 élè es a ec un ni eau plus ou moins homogène. Il y a ois
app enan s é ange s qui iennen du Ma oc mais qui sui en bien la classe de ançais.
Ce e âche inale s’insc i dans l’uni é didac ique 5, appelé C’es délicieux !, e se
ou e en e l’uni é Week-end à la campagne e l’uni é En ille.
L’uni é an é ieu e, Week-end à la campagne, e se su les animaux, la campagne e les
loisi s, en ce qui conce ne le ocabulai e. En ma iè e de g ammai e, on ou e la néga ion e le
passé composé. Finalemen en communica ion, on ou e l’exp ession des habili és, donne
une éponse néga i e, demande e donne une explica ion e acon e au passé. L’uni é
pos é ieu e, En ille, e se su les magasins e les moyens de anspo dans la pa ie du
lexique e , dans la pa ie de g ammai e, on é udie des exp essions (a oi mal/peu / oid/chaud),
les p éposi ions, le passé composé e le p onom y. Dans la pa ie de communica ion, on ou e
l’exp ession de la douleu physique, des sensa ions, pa le des moyens de anspo e acon e
au passé.
3. O ganisa ion empo elle de séances.
L’o ganisa ion empo elle de séances es la sui an e :
1è e session
2ème session
3ème session
4ème session
1è e
semaine
ÉLÉMENT
DÉCLENCHEUR +
LEXIQUE :
 Les alimen s
LEXIQUE :
 Les alimen s
 Les magasins
GRAMMAIRE :
 Les a icles
pa i i s
GRAMMAIRE :
 Le p onom
en.
2ème
semaine
ÉLÉMENT
TRANSVERSAL :
 La diè e
équilib ée
PHONÉTIQUE :
 Le son [s] e
[z].
MICROTÂCHE 1
CULTURE :
 La
gas onomie
de la
86
ancophoni
e.
3ème
semaine
MICROTÂCHE 2
RÉVISION DES
CONTENUS
TÂCHE FINALE
TÂCHE FINALE
4ème
semaine
TÂCHE FINALE
TÂCHE FINALE
4. Tâches ( inale e mic o- âches).
La p emiè e mic o- âche es :
1. En g oupes de 3 pe sonnes (sau un qui se a de 4 pe sonnes), pensez à une
ece e saine e qui sui e une diè e équilib ée. Éc i ez ous les ing édien s dans
une euille.
2. Expliquez o e ece e à os copains. Essayez de con ainc e os copains que
o e ece e es la meilleu e !
3. Vo ez pa la meilleu e e la plus saine ece e ! Celle que ous choisissez e a
pa ie de la can ine du lycée, a ec le nom de la classe.
(Voi le documen de l’élè e dans l’Annexe 1).
La seconde mic o- âche es :
1. À pa i du ableau donné pa la p o esseu e ( oi le documen ableau dans
l’Annexe 2), complé ez-le en u ilisan des ques ions du ype Combien de ui s
e de légumes mangez- ous ? ou bien Quels ui s ou légumes aimez- ous ?
2. Racon ez les ésul a s que ous a ez ob enus d’ap ès os enquê es e i ez
quelques conclusions. Vous pou ez aussi acon e commen amélio e la diè e
alimen ai e.
3. Ec i ez une le e à un ami en épondan la ques ion : Commen peux- u
amélio e a diè e alimen ai e ? (50 mo s). U ilisez les essou ces données.
(Voi le documen de l’élè e dans l’Annexe 3).
La âche inale es :
1. En e ou e la classe, ai es un emue-méninge su ou ce qui es elié à
l’alimen a ion.
2. En g oupes de 2-3 pe sonnes, c éez une ca e men ale à pa i du logiciel
Mindmup. (Voi le documen exemple dans l’Annexe 4)
3. À pa i des si ua ions données pa la p o esseu e ( oi le documen dans
l’Annexe 5), éc i ez un scéna io o iginal en g oupes de 2-3 pe sonnes.
4. Me ez- ous en ce cle e ep ésen ez os scéna ios de an la classe lo sque la
spec a ice ous signale a ec la élécommande.
(Voi le documen de l’élè e dans l’Annexe 6).
D’un cô é, ce e âche aide à eg oupe les e mes que les é udian s on déjà us
p éalablemen . En ai , c’es une âche collabo a i e pa ce que les app enan s on s’aide en e
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eux pou joind e ous les e mes. Ensui e, elle a les aide à o ganise l’in o ma ion connue à
a e s un schéma, ce qui es en plus, une echnique d’é ude.
Mis à pa la é ision du con enu u pendan les leçons p écéden es, ce que ce e âche
inale che che es l’u ilisa ion des ou ils numé iques (dans ce cas le logiciel Mindmup) pou
app end e à c ée des schémas in e ac i s, qui, à la in, son mo i an s pou les élè es. À mon
a is, ces ac i i és son in é essan es pou les app enan s pa ce qu’ils oien une au e u ili é à
un appa eil qu’ils u ilisen ous les jou s.
L’inno a ion de ce e âche éside dans l’u ilisa ion des o dina eu s mais aussi dans la
mé hodologie. La mé hodologie don on pa le u ilise le jeu de ôle, ce qui es aussi a i an pou
les adolescen s mais aussi on in odui l’usage de « la élécommande » comme ou il pou
désigne les g oupes qui on pa le , ce que je pense que les élè es aime on .
Ce e âche a leu pe me e de connaî e e de se me e en si ua ions éelles où les
alimen s son p ésen s : une in e iew, des di é en s magasins ou au es au an . De ce e
maniè e, on mon e aux élè es de maniè e o iginale que ce que l’on app end en cou s es éel.
A ec ce e âche inale, les app enan s on dé eloppe pas seulemen la capaci é
c éa i e mais, en e mes de langue, ils on dé eloppe la compé ence de p oduc ion éc i e e
d’exp ession e in e ac ion o ale. En plus, comme il y a plusieu s si ua ions, on peu donne
celles considé ées plus « aciles » aux app enan s qui on plus de di icul és a ec le ançais.
De ce e açon, les ésul a s isés on ê e oujou s posi i s e même, la âche aide a à la
con iance en soi.
5. Compé ences clés.
D’abo d, dans les deux mic o- âches, les compé ences clés qui appa aissen son :
- Compé ence linguis ique : Les app enan s on amélio e les compé ences
communica i es pa ce qu’ils doi en pose des ques ions à leu s copains pou
ob eni la ece e. Ils on exp ime des concep s e des idées à l’o al.
- Compé ence ma héma ique e de base en science e echnologies : Ils doi en
applique des aisonnemen s ma héma iques dans des si ua ions de la ie
quo idienne pou la ésolu ion de di é en s p oblèmes. En plus, les app enan s,
dans la mic o- âche 2, doi en u ilise des sciences pou comp end e pou quoi il
au une diè e équilib ée.
- App end e à app end e : Les g oupes doi en s’o ganise pou choisi la ece e e
ils doi en che che une s a égie pou édige les alimen s de ce e ece e dans la
p emiè e mic o- âche. Dans la seconde mic o- âche, les app enan s doi en
app end e à che che une solu ion e élabo e une conclusion.
- Compé ences sociales e ci iques : Ce e mic o- âche a o ise la socialisa ion en e
les app enan s de la classe.
Finalemen , dans ce e âche inale, les compé ences clés qui appa aissen son :
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- Compé ence linguis ique : A ec l’é ude p éalable, ce e âche con ibue à amélio e
la communica ion ca on app end à s’exp ime e in e p é e des concep s,
pensées, sen imen s, ai s e opinions, oujou s a ec les mé hodes linguis iques
app op iées. Dans ce e âche inale, les app enan s doi en se me e en
di é en es si ua ions e se communique a ec ses copains.
- Compé ence numé ique : Dès nos jou s, les gens du monde peu en main eni une
communica ion lue à a e s les echnologies de l’in o ma ion e de la
communica ion. Ce qu’on che che a ec ce e compé ence es de eche che un
au e usage aux echnologies.
- App end e à app end e : Le a ail en g oupe es essen iel pou l’in ég a ion des
élè es é ange s. L’élè e doi sa oi s’o ganise soi-même de maniè e indi iduelle
ou en g oupe pou en ep end e l’app en issage selon les besoins de l’app enan ,
en ayan conscience des s a égies à sui e. C’es pou ce e aison, qu’on a c ée
des ca es men ales.
- Compé ences sociales e ci iques : Dans ce e âche, les app enan s on
s’engage aux di é en es con e sa ions su la ie sociale quo idienne, d’une
maniè e e icace, diploma ique e ci ique. On a essaye aussi que les app enan s
se communiquen en e eux, a o isan la socialisa ion.
- Esp i d’ini ia i e e d’en ep ise : On ise à ans o me les idées en ac es d’une
maniè e c éa i e, même si on leu donne des si ua ions pou le dé oulemen de la
âche. Les app enan s doi en che che d’ê e o iginaux pou con ainc e à leu s
copains.
- Sensibili é e exp ession cul u elles. La poli esse ai pa ie de l’exp ession cul u elle
d’un pays. Dans ce e âche, les app enan s doi en u ilise les o mules de
poli esse pou les si ua ions quo idiennes.
6. Objec i s.
a. Objec i p incipal.
L’objec i p incipal de la âche inale es :
 Se me e dans des si ua ions quo idiennes où l’on ou e le suje de la
nou i u e, en u ilisan les s uc u es linguis iques é udiées pendan l’uni é (les
a icles pa i i s e le p onom en).
b. Objec i s spéci iques.
On a di é encie les objec i s spéci iques de la açon sui an e :
 Objec i s spéci iques communica i s :
o Pose des ques ions su les habi udes alimen ai es.
95
La g ille d’é alua ion pou le scéna io de la âche inale se a la sui an e :
GRILLE D’ÉVALUATION POUR LE SCÉNARIO
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
ÉCHELLE
CONTENU ET PERTINENCE
Ils u ilisen co ec emen le lexique su les
alimen s.
0
0,25
0,5
Ils u ilisen des s uc u es g amma icales
co ec es.
0
0,25
0,5
Ils on p odui un ex e cohé en .
0
0,25
0,5
TOTAL (15 %)
/1.5
OBSERVATIONS
La g ille d’é alua ion pou la mic o- âche 2 a ê e comme la sui an e :
GRILLE D’ÉVALUATION POUR LA MICRO-TÂCHE 2
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
ÉCHELLE
CONTENU ET PERTINENCE
Ils u ilisen co ec emen le lexique su les
alimen s.
0
0,25
0,5
Ils u ilisen des s uc u es g amma icales
co ec es.
0
0,25
0,5
Ils on p odui un ex e cohé en .
0
0,25
0,5
TOTAL (15%)
/1.5
OBSERVATIONS
L’échelle d’obse a ion pou la mic o- âche 1 se a comme celle-ci :
OUI
NON
L’élè e s’exp ime bien du poin de ue
mo phosyn axique.
L’élè e p ononce son discou s co ec emen du poin de
u phoné ique.
L’élè e éagi bien aux éponses/commen ai es des
cama ades.
L’échelle d’obse a ion qu’on a u ilise pou é alue le a ail quo idien en cou s des
élè es se a comme celle-ci :
OUI
NON
L’élè e es capable de a aille en équipe.
L’élè e espec e ses cama ades e leu s opinions.
L’élè e pa icipe en cou s.
L’élè e mon e une bonne a i ude en cou s.
b. C i è es, s anda ds, ins umen s e p océdés d’é alua ion e
c i è es de quali ica ion.
Pou les mic o- âches, on a sui e les sui an s c i è es d’é alua ion :

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C i è es d’é alua ion
CC
Ac i i és
Ins umen s
d’é alua ion
C i è es de
quali ica ion
BLOC 2 : P oduc ion de ex es o aux : exp ession e in e ac ion
C i . FR. 2.5. Démon e du con ol su un épe oi e
lexical plus limi é de s uc u es syn ac iques d’usage
équen e de mécanismes simples de cohésion e
cohé ence ( épé i ion lexicale, ellipses, deixis
pe sonnel, spa ial e empo el, jux aposi ion, e
connec eu s e ma queu s pou la con e sa ion
d’usage ès équen ).
CCL-
CSC
o Mic o- âche 1 :
Explique une
ece e saine.
Echelle
d’obse a ion
15%
C i . FR. 2.9. In e agi de maniè e simple a ec des
échanges clai emen s uc u és, en u ilisan des
o mules ou des ges es ès simples pou p end e ou
main eni le ou de pa ole, même s’il y a des
désajus es dans l’adap a ion à l’in e locu eu .
BLOC 4 : P oduc ion de ex es éc i s : exp ession e in e ac ion
C i . FR. 4.1. Éc i e, en papie ou un o ma
numé ique, des ex es ès b e s, ès simples e a ec
une s uc u e clai e su des suje s e dans des
si ua ions quo idiens ou du p op e in é ê , dans un
egis e neu e ou in o mel, en u ilisan des sou ces
basiques de cohésion, les con en ions
o hog aphiques basiques e les signes de
ponc ua ion plus équen s e adéqua s à son ni eau.
CCL-
CD
o Mic o- âche 2 :
édac ion
inale :
Commen
amélio e la
diè e ?
G ille
d’é alua ion
15%
C i . FR. 4.6.Connaî e e u ilise un épe oi e lexical
limi é, éc i pou communique des in o ma ions e
b e s, simples e di ec s dans des si ua ions
quo idiennes, oujou s d’acco d au ni eau de l’élè e.
CCL-
CAA-
CD
Pou la âche inale, on a sui e les sui an s c i è es d’é alua ion :
C i è es d’é alua ion
CC
Ac i i és
Ins umen s
d’é alua ion
C i è es de
quali ica ion
BLOC 2 : P oduc ion de ex es o aux : exp ession e in e ac ion
C i . FR. 2.1 P odui e des ex es b e s e simples
assez comp éhensibles à son ni eau, dans une
con e sa ion ace à ace mais aussi pa éléphone ou
d’au es moyens echniques, dans un egis e neu e
ou in o mel, a ec un langage ès simple, où l’on
demande e échange des in o ma ions su des hèmes
quo idiens e a ai es connues ou d’in é ê pe sonnel e
éduca i , même s’il y a des in e up ions ou acilla ions,
on ai des pauses e des e o mula ions pou
o ganise le discou s e sélec ionne des exp essions
e l’in e locu eu demande de épé e ou e o mule ce
qu’on a di , même si on ai des e eu s.
CCL-
CSC
o Tâche inale :
Rep ésen a ion
des di é en es
si ua ions.
G ille
d’é alua ion
50%
C i . FR. 2.8. U ilise des ph ases cou es e o mules
simples pou se déb ouille bien dans des échanges
b è es dans des si ua ions quo idiennes, bien qu’il
asse in e omp e le discou s pou che che des mo s
ou a icule des exp essions e e o mule la
97
communica ion.
BLOC 4 : P oduc ion de ex es éc i s : exp ession e in e ac ion
C i . FR. 4.2. Connaî e e applique des s a égies les
plus équen es pou élabo e des ex es éc i s b e s e
simples, p.e. en éu ilisan des o ma s, des o mules
e des modèles amilie s pou l’élè e.
CCL-
CCA-
CD
o Tâche inale :
b ouillon
scéna io.
G ille
d’é alua ion
15%
C i . FR. 4.6.Connaî e e u ilise un épe oi e lexical
limi é, éc i pou communique des in o ma ions e
b e s, simples e di ec s dans des si ua ions
quo idiennes, oujou s d’acco d au ni eau de l’élè e.
10. Annexes.
a. Annexe 1 : Documen de l’élè e pou la mic o- âche 1.
b. Annexe 2 : Documen ableau pou la mic o- âche 2.
c. Annexe 3 : Documen de l’élè e pou la mic o- âche 2.
d. Annexe 4 : Documen exemple pou l’ac i i é 1 dans la âche inale.
e. Annexe 5 : Documen a ec les si ua ions pou l’ac i i é 2 dans la âche
inale.
. Annexe 6 : Documen de l’élè e pou la âche inale.