T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a
֊0֊
Aplicación de me odología gami icada en
una Unidad de T abajo de Fo mación
P o esional de G ado Medio
Applica ion o a gami ica ion me hodology in
an In e media e-le el Voca ional T aining Uni
Au o a
Laia Ma sinyach Ro i a
Di ec o
Ca los Simón Solde illa
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
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Resumen
El sis ema educa i o ac ual es á desac ualizado, decía Suga a Mi a en 2013; pe o en 2020
es a desac ualización se ha pues o en e idencia, con el paso exp és de la enseñanza
p esencial al ap endizaje emo o p o ocado po la si uación c eada po la epidemia de la
COVID-19.
En el p esen e T abajo de Fin de Más e , se p e ende inco po a una nue a me odología
en el aula de Fo mación P o esional, que pe mi a despe a el in e és del alumnado hacia
el módulo de Técnicas de Ayuda Odon ológica-Es oma ológica. La me odología elegida
pa a aumen a la mo i ación del alumnado hacia la p opues a diseñada es la gami icación.
Pa a si ua al lec o , comenzamos con un análisis del con ex o en el que se plan ea aplica
la me odología elegida, jus i icando su elección; se incluye un ma co eó ico en el que se
explica que es la gami icación, analizando las p incipales conno aciones de es a. A
con inuación, se desc ibe la expe iencia lle ada a cabo en un cen o educa i o de
Ca alunya, donde se ha aplicado una Unidad de T abajo gami icada, examinando los
esul ados ob enidos y e lexionando sob e los aspec os a mejo a pa a e oluciona como
docen e.
Palab as cla e
Fo mación P o esional, Sanidad, Gami icación, Mo i ación, Ap endizaje no p esencial.
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Abs ac
The cu en educa ional sys em is ou da ed, said Suga a Mi a in 2013; bu in 2020 his
ou da edness has become e iden , wi h he exp ess s ep om, ace- o- ace eaching o
emo e lea ning caused by he si ua ion c ea ed by he COVID-19 epidemic.
The pu pose o his Final Mas e ’s P ojec is o inco po a e a new me hodology in he
Voca ional T aining class ooms, which will awaken s uden ’s in e es in he Den al-
S oma ological Aid Techniques module. The me hodology chosen o inc ease s uden s’
mo i a ion owa ds he designed p oposal is gami ica ion.
In o de o loca e he eade , he p ojec begins wi h an analysis o he con ex in which i
is p oposed o apply he chosen me hodology, jus i ying i s choice; a heo e ical
amewo k is included which explains wha gami ica ion is, analyzing i s main
conno a ions. Nex , he expe ience ca ied ou in an educa ional cen e in Ca alonia is
desc ibed, whe e a gami ied Wo k Uni has been applied, examining he esul s ob ained
and e lec ing on he aspec s o be imp o ed o e ol e as a eache .
Keywo ds
Voca ional T aining, Heal h, Gami ica ion, Mo i a ion, Dis ance lea ning.
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Índice de con enidos
1. In oducción ............................................................................................................... 5
1.1. Con ex o educa i o de la FP .................................................................................. 5
1.2. Con ex o educa i o del cen o ............................................................................... 6
1.3. Con ex o educa i o del cu ículo ........................................................................... 9
1.3.1. El í ulo ........................................................................................................... 9
1.3.2. El módulo ....................................................................................................... 9
1.3.3. La unidad de abajo ..................................................................................... 10
1.4. Con ex o educa i o del aula ................................................................................. 10
2. Jus i icación .............................................................................................................. 11
3. Ma co eó ico ........................................................................................................... 13
3.1. E olución de la docencia ..................................................................................... 13
3.2. P opues a de mejo a: Gami icación ..................................................................... 15
3.3. Impac o de la mejo a ............................................................................................ 16
4. Diseño y desa ollo de la p opues a ....................................................................... 18
4.1. Con ex ualización de la p opues a ....................................................................... 18
4.2. Obje i os de la p opues a ..................................................................................... 19
4.3. Me odología ......................................................................................................... 19
4.4. Ma e iales de las ac i idades ............................................................................... 21
4.5. Recu sos necesa ios ............................................................................................. 21
4.6. Ins umen os de e aluación.................................................................................. 22
5. Re lexión c í ica ....................................................................................................... 24
5.1. Sob e el ap endizaje ............................................................................................. 24
5.2. Análisis de los esul ados ob enidos .................................................................... 26
5.3. ¿Se puede mejo a la p opues a? .......................................................................... 30
6. Conclusiones ............................................................................................................. 32
7. Re e encias bibliog á icas ....................................................................................... 34
8. Anexos ....................................................................................................................... 39
Anexo I........................................................................................................................ 39
Anexo II ...................................................................................................................... 40
Anexo III ..................................................................................................................... 41
Anexo IV ..................................................................................................................... 42
Anexo V ...................................................................................................................... 47
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Índice de ablas y igu as
Tablas
Tabla 1: O e a educa i a de Jo ia ................................................................................. 6
Tabla 2: Secuenciación y empo alización de las UT ................................................... 39
Tabla 3: Resumen de la Unidad de T abajo .................................................................. 42
Tabla 4: Rúb ica pa a e alua las ac i idades p opues as ............................................. 21
Figu as
Figu a 1: Ubicación geog á ica de Jo ia ...................................................................... 38
Figu a 2: Co cho i ual usado con el alumnado
1
......................................................... 40
Figu a 3: Ac i idades e aluables en egadas ................................................................ 26
Figu a 4: En egas de las ac i idades po días .............................................................. 27
Siglas y ac ónimos
COVID  Co ona i us Sa s-CoV-2
CFGM  Ciclo Fo ma i o de G ado Medio
CFGS  Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io
FP  Fo mación P o esional
LOE  Ley O gánica de Educación
LOGSE  Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o
PEC  P oyec o Educa i o de Cen o
TIC  Tecnologías de la In o mación y la Comunicación
UT  Unidad de T abajo
(1) Conscien e de que el masculino no engloba al emenino, en el desa ollo de con enidos del
siguien e abajo se ha p ocu ado, en la medida de lo posible, la u ilización de é minos
gené icos pa a usa un lenguaje no sexis a.

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1. In oducción
En el p esen e abajo se analiza la Unidad de T abajo gami icada aplicada en el Ciclo
Fo ma i o de G ado Medio de Cuidados Auxilia es de En e me ía, impa ida en el cen o
educa i o Jo ia si uado en Man esa (Ba celona). Pa a in oduci el abajo se ealiza la
con ex ualización de la FP ac ual, del cen o, del cu ículo y del aula elegida.
1.1. Con ex o educa i o de la FP
En España, las enseñanzas p o esionales se di iden en es ni eles dis in os: o mación
p o esional básica, de g ado medio y de g ado supe io ; al y como indica la Ley O gánica
pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (Je a u a del Es ado, 2013). Su inalidad es la de
p epa a al alumnado pa a el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones, el acceso
al empleo y la pa icipación ac i a en la ida social, cul u al y económica.
La Fo mación P o esional ha pasado de se una al e na i a pa a aquellos/as es udian es
que no enían ni el su icien e pa a cu sa bachille a o, a con e i se en una opción de
o mación p o esionalizado a de calidad y ele ados índices de empleabilidad. En los
úl imos años ha habido un aumen o signi ica i o de alumnado en FP, según el in o me
del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2019) ha ascendido un 23% en los
úl imos cinco cu sos.
La Fo mación P o esional cons i uye el ni el de es udios más ce cano a la ealidad
p o esional y al me cado labo al; debido a la al a inse ción labo al de pe sonas
p oceden es de es as i ulaciones y a la amplia cuali icación especializada adqui ida,
di igida a esponde las demandas del sec o p o esional al que pe enece (Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional, 2020a).
La o e a o ma i a ac ual con la que cuen a la Fo mación P o esional en España es de
150 ciclos o ma i os dis ibuidos en 26 amilias p o esionales. Es os ciclos han adop ado
unas medidas excepcionales de lexibilización de la enseñanza debido a la eme gencia
sani a ia ocasionada po la COVID-19, e lejadas en la Disposición Gene al I de la O den
EFP/361/2020 (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, 2020b).
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1.2. Con ex o educa i o del cen o
Jo ia ha sido desde sus inicios una ins i ución de inicia i a p i ada. Fue undada el 8 de
ma zo de 1960 po Josep Vilaseca A se (iniciales con las cuales se c eó el ac ónimo que
da nomb e a la ins i ución). En Sep iemb e de 2012 se ees uc u ó su o ganización y pasó
a se “Fundació Jo ia ” (Jo ia , 2020).
La misión del cen o es la de una o mación a lo la go de oda la ida, con un p oyec o
educa i o que gene a opo unidades de ap endizaje y de c ecimien o, acompañando al
alumnado desde la pedagogía sis émica. Es e en oque, an o a ni el ilosó ico como
me odológico, implica cambios p o undos del modo de pensa en la educación y en la
ac i ud del p o eso ado hacia el alumnado, las amilias y los/las compañe os/as. Pa a
consegui es a mi ada sis émica, hay que ene p esen es cua o dimensiones educa i as:
la ansgene acional, la in e gene acional, la in agene acional y la in apsíquica (Escola
Jo ia , 2019).
Jo ia iene una g an impo ancia y p esencia en el municipio. Su o e a o ma i a y su
capacidad de asumi alumnado, en los di e en es ni eles o ma i os, conlle a a su
econocimien o en la sociedad. El cen o se ubica en el ba io de Valldau a en la ciudad
de Man esa, capi al del Bages, p o incia de Ba celona (Anexo I). Man esa se encuen a
en el cen o geog á ico de Ca alunya, a una al u a de 230 m sob e el ni el del ma , con
una población e ec i a de 77714 habi an es (Idesca , 2019) epa idos en una supe icie
de más de 41 km². El 16,6% de la población es inmig an e, p oceden e p incipalmen e
de Ma uecos, Rumanía y China.
Es un cen o educa i o de i ula idad p i ada, au o izado po la adminis ación educa i a
y sos enido pa cialmen e con ondos públicos; o ma pa e del Se icio de Educación de
Ca alunya. Como al, cumple con la legislación educa i a gene al, el concie o y las
sub enciones susc i as con la Adminis ación. Así, según su au o ización, puede impa i
odas las enseñanzas del sis ema educa i o ( e abla 1). En las unidades con ayudas de
la Adminis ación, la di e encia en e la ayuda y el cos e eal es apo ada po las amilias;
y en las unidades sin ayuda de la Adminis ación, el cos e o al es asumido po las
amilias.
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Tabla 1
O e a educa i a de Jo ia .
Unidades
Ni el de enseñanza
Capacidad
18
Educación In an il
348 plazas
18
Educación P ima ia
450 plazas
16
Educación Secunda ia
480 plazas
1
Cu so de acceso a CFGM
35 plazas
21
Fo mación P o esional de G ado Medio
630 plazas
2
Cu so de acceso a CFGS
70 plazas
22
Fo mación P o esional de G ado Supe io
640 plazas
4
Bachille a o
280 plazas
16
Técnico Depo i o de G ado Medio
plazas a iables
14
Técnico Depo i o de G ado Supe io
plazas a iables
Fuen e: elabo ación p opia con los da os del PEC de Jo ia (Escola Jo ia , 2019).
Pa a pode o ece calidad en su o mación, Jo ia cuen a con dos edi icios p incipales:
➢ “Escola Jo ia ” de 10672 m² donde se impa en los ni eles de Educación In an il,
P ima ia y Secunda ia.
➢ “Jo ia FPin eg ada” de 6627m² donde se impa en los Cu sos de acceso a Ciclos
Fo ma i os de G ado Medio y Supe io , Bachille a o, Fo mación P o esional de
G ado Medio y Supe io , Enseñanzas Depo i as, Enseñanzas a Dis ancia y
Fo mación P o esional pa a la Ocupación.
Jo ia e oluciona hacia una nue a mi ada de las dinámicas de ap endizaje, más holís ica
y global, conside ando que cada pe sona es á en un momen o di e en e de su ida. Desde
el cen o se acompaña al alumnado pa a que pueda desa olla odas sus compe encias y
habilidades, mos ando odo su alen o, pa a pode alcanza un al o g ado de au onomía.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊8֊
El cen o es á i iendo un p oceso de c eación de nue os ma e iales, que con i en con
algunos lib os de ex o y o os ecu sos que se an inco po ando, pa a i comple ando las
dinámicas de aula en unción de los di e en es p oyec os que se lle an a cabo. Es os
p oyec os ienen como pila es la coope ación y la ecnología.
Re e enciando algunos de los p oyec os más ele an es de Jo ia , podemos nomb a :
❖ MÉS JOVIAT se esume en < e-e oluciona pa a se elices>. Tiene como
obje i o do a de un modelo de inno ación que pe mi a al cen o adap a se a los
cambios que p opone la sociedad. Pa a alcanza es e obje i o se plan ean cambios
en cua o ni eles: me odológicos, espacios, lide azgo y oles, ges ión y
o ganización.
❖ “Escola No a 21” p opone una ans o mación del sis ema educa i o con el in
de ac ualiza lo, di igi lo a desa olla compe encias pa a la ida y unas p ác icas
de ap endizaje empode ado as. Los cen os de Ca alunya que pa icipan en es e
p oyec o compa en conocimien os y expe iencias, he amien as de au o
diagnosis, y alle es de pa icipación pa a a anza jun os en es a ans o mación.
Cen ándonos en la Fo mación P o esional, “Jo ia FPin eg ada” cuen a con 1300
es udian es, 94 p o eso es/as y 20 PAS (pe sonal de adminis ación y se icios). Las
amilias p o esionales que encon amos en su o e a o ma i a son las de Ac i idades
Físicas y Depo i as, Adminis ación y Ges ión, Come cio y Ma ke ing, Ho ele ía y
Tu ismo, In o má ica y Comunicaciones, Indus ias Alimen a ias, y Sanidad (Escola
Jo ia , 2019).
Debido a las ca ac e ís icas del cen o, los ho a ios se ajus an a la disponibilidad de las
aulas y ho a ios del p o eso ado de las di e en es especialidades. En Fo mación
P o esional se encuen an dos anjas ho a ias, de mañana (8:00 - 14:30 h) y de a de
(15:00 - 21:30 h).
Los ciclos o ma i os de la amilia sani a ia solo cuen an con un g upo po u no
(mañana/ a de). El núme o máximo de alumnos/as po g upo es de 30, y desde el cu so
2017/18 se empezó a inno a en pa i el g upo-clase en es, pa a ealiza las ac i idades
p ác icas con un núme o educido de alumnado y des inando un/a docen e pa a cada
g upo.
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3.2. P opues a de mejo a: Gami icación
La palab a gami icación p ocede del é mino anglosajón “gami ica ion” y es a de i a de
la palab a “game”, cuyo signi icado en cas ellano es juego. Es un concep o nacido la
úl ima década en el mundo emp esa ial; sin emba go, en los úl imos años se ha con e ido
en una endencia que ha ido ganando en popula idad y el es udio de su aplicación ha
comenzado a expandi se en o os ámbi os.
Exis en mul i ud de de iniciones de gami icación, pe o la RAE (Real Academia
Española) aún no ecoge es e é mino a pesa de se muy u ilizado en los úl imos años.
Muchas de las de iniciones que se encuen an son gene ales y abs ac as, quizás po que
el á ea es ela i amen e nue a.
El concep o de gami icación, según Ziche mann y Cunnigham (2011), lo de inen como
un p oceso elacionado con el pensamien o del jugado y las écnicas de juego pa a a ae
a los usua ios y esol e p oblemas.
Ka l Kapp (2012) se e ie e a la gami icación como el uso de las mecánicas del juego, su
es é ica y el pensamien o de juego pa a in oluc a a las pe sonas, mo i a la acción,
p omo e el ap endizaje y esol e p oblemas.
La idea undamen al de la que pa e, según Bueno (2016) es que los juegos y dinámicas
son di e idos. Desde la an igüedad han sido conside ados p incipalmen e como
ac i idades de ec eación y espa cimien o, como o ma de compe encia, pa a la educación
y la socialización. Así, la gami icación p e ende i un paso más allá, mo i ando a los
usua ios al ap endizaje median e juegos. Como a i man Almon e y B a o (2016),
p e ende mo i a al alumnado pa a mejo a su implicación, su p oduc i idad y/o su ni el
de sa is acción .
La mo i ación es algo undamen al, la emos e lejada en la mayo ía de las de iniciones,
y se u iliza pa a llama la a ención de los jugado es con el in de que dediquen iempo a
las ac i idades (Con e as y Eguia, 2017). Teniendo en cuen a los obje i os que pe sigue
la gami icación: mo i ación, p oduc i idad, es ue zo, coope ación, idelización e in e és
(Almon e y B a o, 2016), es os seis aspec os se án las ca ac e ís icas que se p e endan
alcanza en el momen o de ealiza una ac i idad gami icada.

T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊16֊
Cuando las pe sonas escuchan gami icación en educación, suele pasa que lo asocian a
juegos sin ningún ipo de obje i o educa i o, pa a pasa el a o o di e i se en clase, y no
es así. Según A nold (2014) la gami icación es un ecu so pa a mejo a los esul ados
ob enidos, no pa a con e i la clase en un luga de ocio. La gami icación se cen a en
ap ende jugando y además, ac i a la mo i ación de los jugado es, quienes ob ienen un
eedback inmedia o a a és de un ap endizaje más signi ica i o.
Teniendo en cuen a los undamen os de la gami icación de Bo ás (2015) y con la e isión
bibliog á ica ealizada an e io men e, podemos deci que los p incipales mo i os pa a
gami ica son:
❏ Re oalimen ación cons an e.
❏ Ap endizaje más signi ica i o pe mi iendo mayo e ención en la memo ia al se
más a ac i o.
❏ Comp omiso con el ap endizaje y inculación del/la es udian e con el con enido
y con las a eas en sí.
❏ Resul ados más medibles (ni eles, pun os e insignias).
❏ Gene a compe encias adecuadas y al abe iza digi almen e.
❏ Ap endices más au ónomos.
❏ Gene a compe i i idad a la ez que colabo ación.
❏ Capacidad de conec i idad en e usua ios en el espacio online.
❏ Ac i a la mo i ación po el ap endizaje.
3.3. Impac o de la mejo a
Uno de los undamen os de u iliza la gami icación pa a diseña la p opues a, es el
impac o en la mo i ación del alumnado. En endiendo como mo i ación una ue za que
nos mue e a ealiza ac i idades. Una pe sona es á mo i ada cuando iene olun ad de
hace algo, y es capaz de pe se e a en el es ue zo que ese algo equie a du an e el iempo
necesa io pa a consegui la me a u obje i o que se ha p opues o (Na a e e, 2009).
La mo i ación, según De La Fuen e y Jus icia (2004), es una a iable muy impo an e ya
que no hay un modelo de ap endizaje que no inco po e una eo ía de la mo i ación, sea
implíci a o explíci amen e.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊17֊
T asladándonos al con ex o escola , Maquilón y He nández (2011) dicen que eniendo en
cuen a el ca ác e in encional de la conduc a humana, es e iden e que las ac i udes,
pe cepciones, expec a i as y ep esen aciones que enga el/la es udian e de sí mismo, de
la a ea a ealiza y de las me as que p e ende alcanza , cons i uyen ac o es que guían y
di igen la conduc a del/la es udian e en el ámbi o académico. Pe o ambién debe íamos
ene en cuen a que las a iables ex e nas, p oceden es del con ex o en el que se
desen uel e el alumnado, in luyen.
Pa a c ea expe iencias gami icadas signi ica i as es necesa io en ende apo aciones del
cogni i ismo, como la di e enciación en e mo i ación in ínseca y ex ínseca. Según
Wool olk (2006) cuando es amos mo i ados in ínsecamen e no necesi amos incen i os
ni cas igos, po que la ac i idad es g a i ican e en sí misma. En cambio, si hacemos algo
po una azón que enga muy poco que e con la p opia a ea, expe imen amos
mo i ación ex ínseca; ya que en ealidad no es amos in e esados en la ac i idad en sí,
sino sólo en la ecompensa que compo a.
Si se quie e emplea la gami icación en el ámbi o educa i o se debe ene cuidado de no
c ea una expe iencia que omen e demasiado la mo i ación ex ínseca, pues el obje i o
úl imo de cada docen e debe se a o ece la mo i ación in ínseca, es deci , las ganas de
ap ende y de pa icipa de su alumnado. Como a i maba John Dewey (1938):
“The mos impo an a i ude ha can be o med is ha o desi e o go on lea ning".
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊18֊
4. Diseño y desa ollo de la p opues a
En es e apa ado se p esen a la p opues a didác ica diseñada, con los obje i os plan eados,
la me odología empleada, las ac i idades con sus ma e iales y los ins umen os de
e aluación de la Unidad de T abajo.
4.1. Con ex ualización de la p opues a
Dada la si uación ac ual po la COVID-19, desde que empezó el con inamien o en “Jo ia
FPin eg ada” se pasó a ealiza las clases ía elemá ica; pues o que un equisi o pa a
accede al ciclo e a dispone de o denado pe sonal y el alumnado ya es aba
acos umb ado a abaja con la pla a o ma Moodle y a ias he amien as de colabo ación
en ed. Así, in en a on minimiza la pé dida del ema io po pa e del alumnado y
ga an iza que al inaliza el cu so hubie an alcanzado las compe encias p o esionales
asignadas a su i ulación.
Las di ec ices del cen o e an segui el mismo ho a io de las clases p esenciales, con las
adap aciones y lexibilidad necesa ias. Pe o, eniendo en cuen a que pa e del alumnado
del ciclo Fo ma i o de G ado Medio de Cu as Auxilia es de En e me ía abajan en la
ama sani a ia, se op ó po ija una conexión semanal a a és de la pla a o ma Mee ;
pa a expone las a eas a ealiza semanalmen e y esol e las dudas que les pudie an
su gi . El es o de la semana se les dejaba libe ad pa a hace las ac i idades a su
con eniencia, compaginándolo con el abajo y/o la si uación amilia , y comunicándose
con el/la docen e po co eo elec ónico si lo conside aban necesa io.
Teniendo en cuen a las pau as del cen o nomb adas, más las ins ucciones del
Depa amen o de Educación de la Gene ali a de Ca alunya (2020) y el p oblema
de ec ado en el análisis del g upo-clase de al a de mo i ación en una pa e del g upo, y
la disminución de es a en el es o del alumnado po la si uación c eada po la COVID-19;
se desa olló la siguien e p opues a pa a diseña la UT 10 <Sopo e psicológico y
p e ención bucoden al>.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊19֊
4.2. Obje i os de la p opues a
El obje i o gene al que se p e ende alcanza en es a p opues a de inno ación es aumen a
la mo i ación del alumnado hacia la Unidad de T abajo de “Sopo e psicológico y
p e ención bucoden al”, median e el uso de la gami icación.
Con es a me odología se espe a log a un ambien e pa icipa i o y p oac i o de abajo,
que a o ezca el p oceso de enseñanza ap endizaje del alumnado. Pe o exis en unos
obje i os especí icos que se quie en consegui , es os son:
➢ Busca el in e és del alumnado sob e la Unidad de T abajo, además de mejo a
su capacidad pa a ap ende a ap ende y su au onomía.
➢ Iden i ica los bene icios y limi aciones del uso de la gami icación en el
desa ollo de la p opues a.
➢ Cap a la a ención del alumnado hacia los con enidos eó icos, y po encia la
consolidación y comp ensión de conocimien os, u ilizando las écnicas de
gami icación.
4.3. Me odología
Tal y como se ha indicado en los obje i os de la p opues a, amos a a a de consegui
un ambien e mo i ado que busque el comp omiso y el in e és del alumnado sob e la
ma e ia. Pa a log a lo, la me odología a u iliza se á la expues a en el ma co eó ico, la
gami icación. A a és de es a me odología se in en a á mo i a e in oluc a al alumnado
en el desa ollo de las ac i idades a ealiza .
Se ha enido en cuen a el análisis p e io del g upo-clase, pa a conoce en p o undidad al
alumnado, sus ca ac e ís icas, in e eses y mo i aciones, sus con ex os sociales, des ezas
y habilidades; pa a pode diseña unas p opues as educa i as que se adap en a las
capacidades y es ilos de ap endizaje del g upo es udiado. Así, se puede p epa a un
en o no de ap endizaje adecuado pa a lle a a cabo las ac i idades de la Unidad de
T abajo diseñada.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊20֊
Los indicado es de la mo i ación que se han es ablecido en es e p oyec o son cuali a i os
y cuan i a i os. Las acciones que se end án en cuen a son la pa icipación del alumnado
en las ac i idades, la u ilidad de la gami icación y los log os que consigan.
Dado que en Jo ia abajan con el alumnado ía Moodle, y no les e a posible
p opo ciona me acceso a la pla a o ma; el ecu so que se emplea pa a en ia las
ac i idades semanales al alumnado du an e la Unidad de T abajo es la pla a o ma Lino
( e Anexo III). Es un co cho i ual in e ac i o, que pe mi e al docen e i ac ualizándolo
con pósi s en los que se pueden añadi no as, imágenes y enlaces a páginas web. Pa a
accede a es e co cho, se les cuelga el enlace en el Moodle del módulo de Técnicas de
Ayuda Odon ológica-Es oma ológica.
Tal y como se ha mencionado an e io men e, pa a el desa ollo de la Unidad de T abajo
se cuen a con un o al de 10 ho as lec i as, dis ibuidas en es semanas. A inicios de cada
semana, el/la docen e cuelga los pósi s en el co cho i ual con las ac i idades a ealiza
esa semana; se ealiza una ideocon e encia, a a és de la pla a o ma Mee , pa a
p esen a las ac i idades y esol e las dudas que les puedan su gi . Du an e el anscu so
de la semana, sí lo p ecisan, a ni el indi idual pueden comunica se con el/la docen e ía
co eo elec ónico pa a acla a dudas.
El ins umen o empleado pa a la ealización del p oyec o es la abla 3 ( e Anexo IV),
que nos se i á de guía en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. En es a abla se mues a
el esumen de la UT 10 <Sopo e psicológico y p e ención bucoden al>; donde se ci an
las capacidades e minales
2
que se p e enden alcanza , con sus c i e ios de e aluación,
los obje i os de ap endizaje y los con enidos que engloba la Unidad de T abajo. Se
desc iben cada una de las ac i idades diseñadas, elacionándolas con los obje i os de
ap endizaje co espondien es, la me odología empleada en cada ac i idad y los ecu sos
necesa ios.
(2) Al a a se de un ciclo LOGSE, en el cu ículo de Técnico en Cuidados Auxilia es de
En e me ía, encon amos que los obje i os del módulo p o esional ienen exp esados en
é minos de Capacidades Te minales en ez de Resul ados de Ap endizaje (denominación
empleada en los í ulos adap ados a la LOE).

T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊21֊
4.4. Ma e iales de las ac i idades
Tal y como se e leja en la abla 3 (Anexo IV) se ealiza án a ias ac i idades den o de
la Unidad de T abajo, empleando g an a iedad de ecu sos pa a p epa a los ma e iales.
En e las di e en es opciones de pla a o mas educa i as que exis en ac ualmen e en la ed,
hemos u ilizado pa a g aba ideo u o iales Loom, pa a diseña p esen aciones
in e ac i as P ezi y Emaze, pa a edi a ideos a modo de ma e ial de es udio Edpuzzle,
pa a ealiza cues iona ios on-line Quizizz y Google Fo ms, pa a c ea ac i idades
gami icadas Educaplay y Genially, y pa a ealiza encues as on-line Men ime e ( e
Anexo V).
A in de consegui una co ec a o ganización, comp ensión y isualización de los
ma e iales diseñados, se ha habili ado una aula de Class oom con el código de clase:
“hdudh w” (h ps://class oom.google.com/u/0/c/NzcxMjI2ODE1Nzla). Es a
he amien a de Google no ha podido se u ilizada con el alumnado, al no ene Jo ia
cuen a de GSui e; po es e mo i o se ha empleado como al e na i a pa a el desa ollo de
la Unidad de T abajo, el co cho i ual de Lino (Anexo III).
4.5. Recu sos necesa ios
Teniendo en cuen a las ca ac e ís icas del g upo al que a di igida la p opues a y la
si uación gene ada po la COVID-19 de ap endizaje emo o; en elación con los ecu sos
necesa ios pa a pone en p ác ica las ac i idades desc i as p opias de una me odología
basada en el juego, debemos indica que en cuan o a los ecu sos humanos, sólo se á
necesa ia la igu a de un/a docen e, el cual ealiza á unciones más p opias de guía que
di ec i as du an e el p oceso de ap endizaje.
Respec o a los ecu sos ma e iales, al y como hemos ido comen ando du an e la
plani icación de las ac i idades, pa a lle a a cabo las mismas, el alumnado debe á
dispone de o denado pe sonal, conexión a in e ne y el lib o con el ema io pa a
desa olla la Unidad de T abajo, ya sea en o ma o papel (Galindo e al., 2015) o en
o ma o elec ónico (B escó, 2018).
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊22֊
4.6. Ins umen os de e aluación
La e aluación de la p opues a, al ealiza se ía elemá ica en su o alidad, solo se pod á
lle a a cabo eniendo en cuen a los esul ados ob enidos po el alumnado en cada una de
las ac i idades plan eadas; ya que o o aspec o que se ía muy in e esan e conside a en el
anscu so del p oceso de ap endizaje, si hubie a podido ealiza se en el aula la p opues a
diseñada, es la ac i ud del/la alumno/a du an e el desa ollo de las dis in as ac i idades.
La Unidad de T abajo se ha dis ibuido de modo que cuen a con 6 a eas e aluables (A.2,
A.3.2, A.5, A.6.2, A.8.2 y A.9), con plazos de en ega semanales, 2 a eas po semana;
pa a epa i la ca ga lec i a du an e el anscu so de las 3 semanas que du a la Unidad.
Cada ac i idad se á e aluada de acue do con los c i e ios que se es ablecen en la abla 4,
en los cuales nos basa emos pa a delimi a la pun uación ob enida po el/la alumno/a.
En caso de que se encuen e a un/a alumno/a que haya ealizado el plagio de una ac i idad,
ob end á un de icien e en odos los indicado es del apa ado de dicha ac i idad.
Tabla 4.
Rúb ica pa a e alua las ac i idades p opues as.
C i e ios
De icien e
Su icien e
Bien
Muy bien
Peso
Adecuación
de la
espues a
No exis e
adecuación de las
espues as con
los con enidos
abajados.
Hace
e e encia a
los concep os
básicos.
Inco po a los
concep os
básicos y los
desa olla en
p o undidad.
Inco po a los
concep os básicos,
los desa olla en
p o undidad y
apo a ejemplos.
30%
Exp esión
o og á ica
P esen a
ca encias en la
exp esión y al as
o og á icas.
Inco po a un
lenguaje muy
básico.
Co ección en
las exp esiones
y ap opiado
uso o og á ico.
Excelen e es uc u a
g ama ical y
dominio de las
exp esiones
desa olladas en la
Unidad.
20%
Respues as
co ec as
Responde
co ec amen e
menos de un 40%
de la ac i idad.
Responde
co ec amen e
en e un 40%
y un 60% de la
ac i idad.
Responde
co ec amen e
en e un 60% y
un 90% de la
ac i idad.
Responde
co ec amen e más
de un 90% de la
ac i idad.
50%
Pun ualidad
La impun ualidad en las en egas se á penalizada con un 30% en la ac i idad de la
que se a e (a no se que el e aso en la en ega sea jus i icado).
Fuen e: elabo ación p opia.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊23֊
La no a inal de la Unidad de T abajo se ob end á median e media a i mé ica de las
pun uaciones ob enidas en las cinco p ime as ac i idades e aluables (A.2, A.3.2, A.5,
A.6.2 y A.8.2), con un peso del 70%, ya que son las ac i idades donde se abajan odos
los con enidos de la unidad. El 30% es an e se ob end á di ec amen e de la A.9, que
engloba odos los concep os abajados du an e el desa ollo de la Unidad y se i á a
modo de epaso, pa a comp oba que el alumnado ha asimilado los con enidos abajados.
Se á necesa io ob ene al menos un 5 sob e 10 pa a ap oba .
Con el obje i o de ealiza una alo ación global de los aspec os que han sido enidos en
cuen a a la ho a de elabo a la p opues a de in e ención, en a as de alcanza un g ado
óp imo de e ec i idad de la Unidad de T abajo, se lle a á a cabo la A.10 (encues a
ealizada con la pla a o ma Men ime e ); median e la cual pod emos de ec a las
p incipales o alezas y debilidades que conlle an la aplicación de la gami icación en el
módulo de Técnicas de Ayuda Odon ológica-Es oma ológica.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊24֊
5. Re lexión c í ica
Una ez expues a y p esen ada la p opues a de la Unidad de T abajo diseñada, sob e la
que e sa á la e lexión c í ica, oy a comen a de enidamen e cada uno de los aspec os
cla e que c eo ele an es; explicando los conocimien os de las dis in as asigna u as que
me han ayudado en su elabo ación, analizando los esul ados ob enidos al aplica la y
e lexionando en los aspec os de la p opues a a mejo a pa a consegui c ece como
docen e.
5.1. Sob e el ap endizaje
Los esul ados ob enidos en la aplicación de la Unidad de T abajo gami icada, han sido
u o de la in eg ación de los conocimien os ob enidos a lo la go del desa ollo del Más e ,
adqui iendo conocimien os de las dis in as asigna u as pa a plani ica , elabo a y lle a a
cabo la p opues a diseñada, pe mi iéndonos adqui i las compe encias especí icas
undamen ales del más e .
La asigna u a de Sociedad, amilia y p ocesos g upales nos mos ó que en la labo
docen e es necesa io conoce los con ex os en los que es a se desa olla: ma co
sociopolí ico, cen o educa i o, in e elación sociedad- amilia-educación, así como la
in e acción y con i encia en el aula y en la comunidad educa i a. Teniendo en cuen a
que e a la p ime a ez que eje cía docencia, ue undamen al iden i ica es os aspec os y
ene los en cuen a, sob e odo du an e el P ác icum I; que ue el p ime con ac o con el
g upo-clase al que pos e io men e aplica ía la Unidad de T abajo gami icada.
Aunque en FP nos encon amos que muchos de los aspec os abajados en la asigna u a
de A ención a los alumnos con necesidades educa i as especí icas se lle an a cabo de un
modo di e en e, po el ca ác e p o esionalizado de es as enseñanzas, ha sido muy
p o echoso conoce los e e en es no ma i os que o ien an la escola ización, pa a ene
p esen e que el a amien o de las necesidades educa i as especí icas, no debe di e i sea
cual sea el ni el educa i o en que nos hallemos; buscando siemp e una educación
inclusi a.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊31֊
p o undiza más en inclui ins umen os y c i e ios más p ecisos de e aluación, pa a
alo a no sólo el p oceso y los esul ados, sino ambién ene en cuen a las ci cuns ancias
especí icas de cada alumno/a.
La si uación i ida de ap endizaje no p esencial ha lle ado a Jo ia plan ea se empeza a
usa Class oom el siguien e cu so académico como p opues a de mejo a en el cen o, ya
que posibili a una comunicación mucho más luida con el alumnado y un seguimien o
más ce cano. Es a aula i ual de Google hab ía sido una al e na i a mucho más ú il pa a
usa en ez de la pla a o ma Lino, que como hemos is o en el análisis de los esul ados
ha enido cie as des en ajas.
El uso de la me odología gami icada en el aula añade el bene icio de pode ealiza una
e aluación con inua, e i ando la necesidad de ealiza un examen inal pa a e alua los
conocimien os que iene el alumnado, y así e i a casos de ansiedad o de e o es
p o ocados po la p esión a la que es án suje os en una e aluación inal. Si se hubie a
implemen ado en el aula se pod ían habe plan eado cie as a eas de o ma compe i i a
en e el alumnado, es ableciendo un anking en clase y añadiendo o os aspec os de la
gami icación como bonus o insignias pa a omen a la pa icipación; así como ealiza un
acompañamien o más p óximo del docen e hacia el/la es udian e esol iendo las dudas
que les pudie an i su giendo, o haciéndolo en e los p opios compañe os/as, omen ando
un abajo más coope a i o.
Que el p o eso ado use la gami icación a modo de es a egia pa a hace de las clases un
p oceso más in e ac i o en el que se alo a la pa icipación del alumnado, es elección
pe sonal de cada docen e de e mina de qué mane a a a u iliza la gami icación en sus
aulas; ya que odo depende ambién de las necesidades exis en es, po eso es
ecomendable hace e aluaciones cons an es pa a de ini los esul ados que se es án
ob eniendo y pode i mejo ando sob e la ma cha.
Como u u as líneas de mejo ía, des aca la p o undización y pe eccionamien o de la
écnica de gami icación, p esen ada po los di e sos au o es ci ados a lo la go del abajo,
ya que pod ía mejo a la expansión de la gami icación como me odología y los esul ados
ob enidos po la misma. O a línea se ía la in es igación de nue as me odologías que
busquen la mo i ación in ínseca de odo el alumnado del aula, pa a pode complemen a
con las écnicas de gami icación y po encia , en mayo medida, la mejo a de los p ocesos
de enseñanza ap endizaje.

T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊32֊
6. Conclusiones
La educación es uno de los campos donde la gami icación es á llamada a con e i se en
una inno ación dis up i a, p incipalmen e en el ap endizaje basado en la ecnología y en
el ap endizaje a lo la go de la ida (Llo ens e al., 2016).
Du an e la elabo ación de es e abajo, hemos podido comp oba cómo la gami icación
puede se una al e na i a a las me odologías educa i as adicionales que desmo i an al
alumnado. En los úl imos años es a me odología inno ado a se ha implemen ado en
muchas aulas de P ima ia y Secunda ia, pe o no an o en las aulas de Fo mación
P o esional. Es a me odología puede se ú il no solo pa a mo i a al alumnado de FP, sino
pa a ac i a su a ención, educi las asas de absen ismo y aumen a el endimien o
académico. Asimismo, u ilizando écnicas de gami icación online se omen a el uso de
las TIC y la compe encia digi al, dos elemen os muy ele an es en la educación
ac ualmen e, como hemos podido comp oba con la si uación ocasionada po la COVID-
19.
El obje i o de la p opues a se ha cumplido a medias, ya que con la elabo ación de la
Unidad de T abajo median e la gami icación se p e endía aumen a la mo i ación del
alumnado, y en aquellos/as que ealiza on las ac i idades plan eadas su g ado de
mo i ación sí que aumen ó, pe o en el po cen aje de alumnos/as que p e iamen e no
ealizaban las a eas del módulo, siguie on sin ealiza las, así que no se pudo in e e i en
su g ado de mo i ación. La ecepción de la me odología ue muy buena po pa e del
alumnado que pa icipó en las ac i idades, ya que comen a on que no habían abajado
con ella p e iamen e y con la si uación ac ual de con inamien o ag adecie on ealiza
unas a eas más dinámicas y en e enidas desde su domicilio.
La aplicación de las ac i idades gami icadas puede c ea escep icismo en el p o eso ado
al conside a su diseño de g an di icul ad; la p opues a desa ollada, es un in en o de
ejempli icación de la pues a en ma cha de algunas de es as pla a o mas, como Educaplay
y Genially, comp obando en p ime a pe sona, que son muy in ui i as y sencillas de usa
pa a diseña ma e iales gami icados, pudiendo ompe así con es e hándicap que se
p esen a en educación al plan ea in oduci la gami icación en las aulas.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊33֊
Como p ospec i a del p oyec o se plan ea ía su ex ensión al es o de Unidades de T abajo
que con igu an el módulo de Técnicas de Ayuda Odon ológica-Es oma ológica, e incluso
se p opond ía su implan ación en el es o de módulos que con o man el ciclo pa a
acos umb a al alumnado a abaja con es a me odología y omen a su implicación en el
p oceso de ap endizaje; pa a lo cual, es undamen al p omociona la o mación del
p o eso ado en la implan ación de me odologías gami icadas y el in e cambio de buenas
p ác icas docen es que pe mi an o ien a la acción educa i a y uni ica c i e ios de
e aluación pa a un mismo ni el de es udios.
Con la elabo ación del p esen e abajo, se ha alcanzado el obje i o de la asigna u a de
eje ci a la capacidad de e lexión y de sín esis sob e el p opio p oceso o ma i o,
aplicando las habilidades, ac i udes y ap i udes adqui idas a lo la go de los es udios del
más e . El abajo me ha b indado la posibilidad de in eg a odos los conocimien os
adqui idos a lo la go del cu so, comp obando cómo a pa i del ma co legal que pau a
unas no mas de ac uación, empieza el abajo au ónomo del docen e pa a ealiza la
p og amación; apo ando su p opia c ea i idad pa a consegui los obje i os de
ap endizaje en el alumnado, analizando pos e io men e los esul ados ob enidos pa a e
cuáles son los pun os ue es y los pun os débiles que mejo a .
Aunque con la si uación ac ual no se pudo impa i la Unidad diseñada p esencialmen e,
ha sido una g an expe iencia que ha se ido pa a iden i ica los aspec os de la p o esión
en los que p o undiza pa a segui c eciendo como docen e, es a egias me odológicas
pa a los es udios sani a ios, nue os ecu sos pa a cap a la a ención y aumen a la
mo i ación del alumnado… pe o odo es o con anquilidad, ya que he empezado un la go
camino que compo a á sac i icio, pe o lo a on a é con ganas e ilusión de pode se pa e
en la o mación de nue os p o esionales con g andes alo es, que o ezcan a cada
pacien e lo mejo de ellos.
Pa a conclui el abajo quie o e mina con la ase céleb e de John Co on (1856-1929),
la cual es a á p esen e a lo la go de mi ca e a p o esional como docen e:
“Quien se a e e a enseña , nunca debe deja de ap ende .”
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊34֊
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8. Anexos
Anexo I
Figu a 1
Ubicación de Jo ia a ni el de Ca alunya, en la p o incia de Ba celona y den o de la
ciudad de Man esa.
Fuen e: GoogleMaps.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊40֊
Anexo II
Tabla 2
Secuenciación y empo alización de las Unidades de T abajo del módulo p o esional
<< 5-Técnicas de ayuda odon ológica-es oma ológica >>.
E aluación
Unidad de T abajo
Ho as
1ª
UT1
Equipos de salud bucoden al
10h
1ª
UT2
Consul o io de salud bucoden al
12h
1ª
UT3
E gonomía y ana omía den al
20h
1ª
---------
Exámenes 1ª e aluación
3h
2ª
UT4
Pa ologías de los ejidos den a ios
18h
2ª
UT5
Desin ección y es e ilización
12h
2ª
UT6
Ins umen al den al I
8h
2ª
---------
Exámenes 2ª e aluación
3h
3ª
UT7
Ins umen al den al II
8h
3ª
UT8
Ins umen al den al III
8h
3ª
UT9
Radiología bucoden al
12h
3ª
UT10
Sopo e psicológico y p e ención bucoden al
10h
3ª
---------
Exámenes 3ª e aluación
3h
1ª 2ª 3ª
---------
Exámenes ex ao dina ios
3h
To al
10
--------------------------------------------------------------
130h
Fuen e: elabo ación p opia con la in o mación acili ada po la u o a del cen o.
T abajo Fin de Más e — Laia Ma sinyach Ro i a ֊47֊
Anexo V
Bibliog a ía empleada en el diseño de la Unidad de T abajo 10 <Sopo e psicológico y
p e ención bucoden al>:
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