Educa en emociones
Emo ionally eaching
Au o a:
Sand a O gaz A be
Di ec o :
Ma iano Ga cía Pelea o
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
2019/2020
T abajo Fin de Más e
Resumen:
Median e la elabo ación de es e T abajo de Fin de Más e se demues a la adquisición de
los conocimien os, habilidades y ac i udes necesa ios pa a el desa ollo de la ac i idad
docen e. Se ealiza un iaje po el mundo de la Fo mación P o esional, a a és de las
leyes que lo con o man, sus dos subsis emas y su ap endizaje basado en compe encias.
La esencia de es e abajo consis e en un análisis c í ico de las compe encias adqui idas a
lo la go Más e a a és de la ealización de dos abajos. Se expone po un lado el diseño
de una unidad didác ica en la que se p ima el ol ac i o del alumno cons uyendo
ap endizajes signi ica i os usando me odologías ac i as, y po o o lado un p oyec o de
in es igación e inno ación docen e cen ado en el con ol emocional y las habilidades
comunica i as pa a p e eni conduc as dis up i as en los alumnos. Se concluye el abajo
des acando la impo ancia de la educación emocional a la ez que se omen a el
ap endizaje con inuo y pe manen e de los u u os docen es.
Palab as cla e: Educación, Fo mación P o esional, compe encias, ap endizaje
signi ica i o, me odologías ac i as, inno ación, con ol emocional.
Résumé:
A ec la éalisa ion de ce T a ail de Fin de Mas e l’au eu essaye de démon e
l’acquisi ion des compé ences nécessai es pou ê e enseignan . On oyage à a e s le
monde de la Fo ma ion P o essionnelle, a ec ses lois, ses deux subsys èmes e son
app en issage pa compé ences. Le noyau de ce a ail ou ne au ou d’une analyse
p o onde des compé ences acquises a ec la éalisa ion e sélec ion de deux p oje s. Ces
deux a aux son : la c éa ion d’une uni é didac ique où le ôle ac i de l’élè e es
p io i ai e pou cons ui e des app en issages signi ica i s a ec l’emploi de
mé hodologies ac i es. E le deuxième es un p oje d’in es iga ion e inno a ion
éduca i e ocalisé su la ges ion des émo ions ainsi que les ap i udes à communique pou
p é eni les condui es pe u ba ices des élè es. La conclusion de ce a ail souligne
l’impo ance de l’éduca ion émo ionnelle ainsi que amélio e l’app en issage con inu e
pe manen des u u s enseignan s.
Mo s clés : Éduca ion, Fo ma ion P o essionnelle, compé ences, app en issage
signi ica i , mé hodologies ac i es, inno a ion, ges ion des émo ions
Índice
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
1.1 E olución his ó ica de la Fo mación P o esional ................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 6
2.1 Fundamen ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje po compe encias en el
con ex o de la Fo mación P o esional .......................................................................... 6
2.1.1 Ap oximación al concep o de compe encia ..................................................... 6
2.1.2 La compe encia en Fo mación P o esional ...................................................... 8
2.1.3 La compe encia en el Más e del P o eso ado ............................................... 11
2.2 Fundamen ación de la selección de dos abajos .................................................. 12
2.2.1 Unidad didác ica y jus i icación de su elección ............................................. 14
2.2.2 P oyec o de in es igación e inno ación y jus i icación de su elección.......... 15
3. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................................. 16
3.1 Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas pa a la
docencia en Fo mación P o esional ............................................................................ 16
3.2 Relación en e los dos p oyec os seleccionados: p opues a pa a la mejo a de la
docencia en Fo mación P o esional ............................................................................ 29
3.2.1 Gami icación y educación emocional cla es del éxi o del p oceso de
enseñanza-ap endizaje ............................................................................................. 30
4. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 32
4.1 PROPUESTAS DE FUTURO .............................................................................. 34
4.1.1 P opues a pa a el Más e ................................................................................ 34
4.1.2 P opues a pa a la au o a ................................................................................. 35
5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 36
1
1. INTRODUCCIÓN
El p esen e abajo pone el b oche inal a uno de los equisi os undamen ales pa a la
ob ención del í ulo de Más e en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia,
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as.
A a és de la ealización de es e documen o se busca demos a la adquisición de la
o mación pedagógica y didác ica necesa ia pa a eje ce la p o esión docen e. Además se
a a á de plasma la adquisición de las cinco compe encias gene ales de es e Más e a
a és de dos abajos ealizados a lo la go del mismo y su elación con las di e en es
asigna u as del mencionado Más e , in eg ando en odo momen o las eo ías, au o es y
conocimien os alcanzados, siendo capaz de e lexiona y ex ae conclusiones
con as adas.
En es e apa ado in oduc o io se ha á un b e e epaso his ó ico de la Fo mación
P o esional española, pa iendo de la Cons i ución Española de 1978. Se epasa á la
no ma i a más ele an e, se analiza án los dos subsis emas que componen la Fo mación
P o esional, y se conclui á es e apa ado con una p esen ación de la au o a, pasando po
las mo i aciones que le han lle ado a decan a se po el mundo de la docencia.
1.1 E olución his ó ica de la Fo mación P o esional:
La Cons i ución Española de 1978 econoce en su a ículo 27 los de echos y libe ades en
base a los que se o ganiza la legislación educa i a, p oclama el “de echo a la educación”
pa a odos así como la “libe ad de enseñanza”, elando po una educación que enga po
“obje o el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana” (a . 27 CE). Los ciudadanos
ienen de echo a una educación de calidad que se á el pila imp escindible pa a su
desa ollo p o esional. De igual modo con empla el de echo de los ciudadanos a un
abajo jus o, que haya sido elegido lib emen e, que pe mi a i i dignamen e y sin ningún
ipo de disc iminación. Así se ecoge en su a ículo 35:
Todos los españoles ienen el debe de abaja y el de echo al abajo, a la lib e
elección de p o esión u o icio, a la p omoción a a és del abajo y a una
emune ación su icien e pa a sa is ace sus necesidades y las de su amilia, sin que
en ningún caso pueda hace se disc iminación po azón de sexo (a . 35 CE).
La Fo mación P o esional su ge de la asociación de es os dos de echos undamen ales,
abajo y educación, cómo espues a a la necesidad de sa is ace las demandas y
2
eque imien os del sec o p oduc i o. Pa a en ende la si uación ac ual de la Fo mación
P o esional española debemos emon a nos a sus o ígenes ya que son nume osas las leyes
que se han enido ap obando po los di e en es gobie nos en nues o país, odas ellas con
un in común: la mejo a de la calidad del sis ema educa i o.
Se á con la Ley O gánica de Fo mación P o esional Indus ial de 20 de julio de 1955
cuando se impulsé y a iancé la Fo mación P o esional en España, c eándose un
comp omiso po pa e de la clase emp esa ial, o mando a sus abajado es en el
ap endizaje de un o icio. Se es uc u a on es ni eles de ap endizaje: p eap endizaje,
ap endizaje indus ial y la maes ía indus ial. Sob e es e modelo de Fo mación
P o esional, Molinas y Ga cía Pe ea (2016) señala on que: “no solo se pe siguió mejo a
la cuali icación de los abajado es pa a a on a los e os de la indus ia sino ambién
in eg a los en el sis ema” (p.148).
El g an sal o en el sis ema educa i o de la Fo mación P o esional se p oduce con la Ley
14/1970, de 4 de agos o, Gene al de Educación y Financiamien o de la Re o ma
Educa i a, o o gándole un ca ác e educa i o al y como se es ablece en su a ículo 40
“ end á po inalidad especí ica la capaci ación de los alumnos pa a el eje cicio de la
p o esión elegida, además de con inua su o mación in eg al” (a .40, Ley 14/1970, de 4
de agos o). Planas y Me ino (2015) señala on desde la apa ición de es a ley las
dimensiones que alcanzó en el ámbi o social y escola la Fo mación P o esional, po un
lado se ecupe ó el acaso escola , se pe mi ía a los es udian es p osegui con la
o mación gene al de base, ambién daba la posibilidad de se una o mación puen e en e
la o mación gene al y el mundo p o esional y po úl imo se ía de puen e hacia la
enseñanza uni e si a ia.
Con la Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema
Educa i o (LOGSE), se amplía la escola idad obliga o ia y g a ui a has a los 16 años. Se
es uc u ó la Fo mación P o esional en Fo mación P o esional de base, que es ablecía
conocimien os y habilidades écnicas en secunda ia y bachille a o, y en Fo mación
P o esional especí ica, que se a aba de una o mación a medio camino en e el sis ema
educa i o y el mundo del abajo, la o mación se a iculaba en ciclos o ma i os de
o ganización modula de co a du ación, de g ado medio y de g ado supe io . De es a
mane a lo ecalcaba Me ino (2005), pa a quien “la FP especí ica, an o la de g ado medio,
que se cu sa al é mino de la educación secunda ia obliga o ia, como la de g ado supe io ,

3
a la que se accede después del bachille a o, debía se el puen e en e la educación gene al
y el mundo labo al” (p.225).
La LOGSE incluye los P og amas de Ga an ía Social (PGS), se a aba de cu sos de
p epa ación p o esional pa a o icios poco cuali icados, y e an des inados a alumnos que
no alcanzasen los obje i os ma cados po la educación secunda ia con el in de
p opo ciona les una o mación básica y p o esional pe mi iéndoles inco po a se an o a
la ida ac i a como p osegui su p oceso o ma i o. La inno ación más impo an e de la
LOGSE ue la inco po ación del módulo Fo mación en los Cen os de T abajo (FCT), se
a aba de un módulo e aluable de o mación p ác ica en la emp esa, que pe mi ía un
p ime con ac o con el en o no eal de la emp esa.
Con la llegada de Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se man iene
en líneas gene ales la misma es uc u a del sis ema educa i o an e io con una
pa icula idad: los a ances en educación inclusi a. Se p opone una escola ización pa a
odos y odas sin exclusiones, p oduciéndose un comp omiso social po pa e de los
cen os p omo iendo el p incipio de equidad y la inclusión de odo el alumnado.
La LOE ans o mó los PGS en P og amas de Cuali icación P o esional Inicial (PCPI),
es e cambio supuso dos mejo as signi ica i as según Me ino, Ga cía y Casal (2006): el
alumnado que cu sase és os p og amas podía ob ene el g aduado en secunda ia
con inuando así su p oceso de enseñanza pos obliga o io; y además es os p og amas se
in eg aban en el Sis ema Nacional de Cuali icaciones como ni el 1 de Fo mación
P o esional. Los PCPI se con i ie on en una medida de a ención a la di e sidad des inada
a e i a el abandono escola (Amo es y Ri acco, 2015).
Al habla de Fo mación P o esional hay que ene en cuen a los Cen os In eg ados de FP
(CIFP), se a a de cen os que pueden impa i los es ipos de o mación
p o esionalizado a: la eglada, la ocupacional y la con inua. Según TodoFP (2020), se
plan eó como una g an apues a pa a hace ealidad el sis ema in eg ado de Fo mación
P o esional, independien emen e de si la o mación dependía de la adminis ación
educa i a o labo al.
Los p o undos cambios sociales, económicos y cul u ales demandan un sis ema educa i o
de calidad y se á con la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la
calidad educa i a (LOMCE), cuando se a e de hace en e a los p incipales p oblemas
4
de ec ados en el sis ema educa i o español. Se c ea un nue o ni el educa i o denominado
Fo mación P o esional Básica, se mejo an las pasa elas en e ciclos o ma i os y o as
enseñanzas del sis ema educa i o. Su ge la Fo mación P o esional Dual, se a a de una
o mación que se ealiza en égimen de al e nancia en e el cen o educa i o y la emp esa,
se ca ac e iza como la pa e más no edosa de la Fo mación P o esional en España.
Tal y como se e leja en TodoFP (2020), la Fo mación P o esional es á in eg ada po dos
subsis emas; po un lado, el subsis ema de la Fo mación P o esional del sis ema educa i o
que depende del Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e y de las Comunidades
Au ónomas; y po o o lado, el subsis ema de la Fo mación P o esional pa a el Empleo,
inculado al Minis e io de Empleo y Segu idad Social y a las Comunidades Au ónomas.
En la ac ualidad la Fo mación P o esional española, o e a más de 150 ciclos o ma i os
es uc u ados en 26 amilias p o esionales. La o e a c ecien e de ciclos o ma i os ha
eque ido de un Real Dec e o que es ableciese la o denación gene al de las enseñanzas de
Fo mación P o esional del sis ema educa i o. O denando las enseñanzas de Fo mación
P o esional en básica, de g ado medio y de g ado supe io (Real Dec e o 1147/2011). Con
espec o al sis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo se p omulgó la Ley 30/2015,
de 9 de sep iemb e, po la que se egula el sis ema de Fo mación P o esional pa a el
empleo en el ámbi o labo al, pe mi iendo una mejo a en la empleabilidad y la
cuali icación de los abajado es. Es e subsis ema iene po obje o la ce i icación, la
ac edi ación de las compe encias y cuali icaciones p o esionales.
También hay que ene en cuen a como se a icula el me cado labo al a a és de la Ley
O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional.
Su ge como adap ación al con ex o eu opeo, pa a ga an iza la unidad de me cado de
abajo y la mo ilidad de los abajado es. A a és de es a ley se c ea el Sis ema Nacional
de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCFP), que do a de unidad y cohe encia a
la o denación y adminis ación de la Fo mación P o esional, acili ando la in eg ación de
dis in as o mas de ce i icación y ac edi ación de las compe encias y de las
cuali icaciones p o esionales. El Ins i u o Nacional de Cuali icaciones (INCUAL) se
enca gó del diseño del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales (CNCP),
ins umen o empleado pa a iden i ica y desc ibi las cuali icaciones p o esionales
suscep ibles de econocimien o y ac edi ación, iden i icadas en el sis ema p oduc i o con
una indicación de amilia y ni el p o esional.
5
Se c ea un Ma co de Re e encia Eu opeo de las Cuali icaciones (EQF), como he amien a
pa a elaciona en e sí los sis emas de cuali icaciones de los países de los Es ados
miemb os, mejo ando la ans e encia en e los di e en es sis emas educa i os y
o ma i os de los Es ados miemb os, pe mi iendo una compa ación de ni eles y
mejo ando la mo ilidad (TodoFP, 2020).
Es e ápido iaje po la his o ia de la Fo mación P o esional en España, nos in i a a
e lexiona sob e la impo ancia de con a con pe sonal docen e cuali icado pa a impa i
docencia en Fo mación P o esional. Median e la ealización de es e Más e de
p o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional
y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as, se nos han b indado las me odologías
y he amien as necesa ias pa a hace de la Fo mación P o esional la palanca de la
empleabilidad de nues os jó enes, así como ga an iza el pleno desa ollo de sus
capacidades pe sonales, in elec uales, sociales y emocionales.
La au o a de es e abajo de in de más e p e ende median e la elabo ación de es e
documen o exp esa las mo i aciones que le han impulsado a cu sa dicha i ulación
uni e si a ia. Es e abajo pone el b oche inal al nomb ado más e , pe mi iendo de es e
modo demos a la adquisición de las compe encias gene ales de la i ulación, eje ci ando
un abajo de sín esis y e lexión de su p opio p oceso o ma i o. La au o a es conscien e
de que es e más e ep esen a la p ime a pa ada de un la go camino hacia el mundo de la
docencia, un buen p o eso nunca deja de ap ende y es á cons an emen e ac ualizando
sus conocimien os.
La c eado a de es e abajo es udió la ca e a de Tu ismo y ue su pasión po conoce
nue as cul u as lo que le lle ó a abaja en el ex anje o y pasa los úl imos 6 años de su
ida en F ancia, abajando en di e en es alojamien os u ís icos, poniendo en p ác ica
odos sus conocimien os eó icos ap endidos en la ca e a y adqui iendo nue as
cuali icaciones p o esionales. Pe o el elemen o que le impulsó a decidi se po la p o esión
de docen e ue su pues o de enca gada de o mación de los empleados del ho el en el que
abajaba. Fue en ese momen o cuando decidió ealiza es e más e habili an e pa a eje ce
la p o esión docen e.
6
2. JUSTIFICACIÓN
En es e apa ado de jus i icación, al y como lo es ablece la guía docen e de la asigna u a
T abajo de Fin de Más e , se deben selecciona dos p oyec os o abajos ealizados a lo
la go del más e , con los se hayan alcanzado las cinco compe encias gene ales del mismo.
Pa a ealiza es e apa ado es necesa io abo da el é mino de compe encia y incula lo
con el mundo de la Fo mación P o esional así como el ámbi o uni e si a io. Pa a inaliza
el apa ado de jus i icación se expond án los c i e ios de selección de los abajos elegidos
así como su inculación di ec a con las compe encias del más e .
2.1 Fundamen ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje po
compe encias en el con ex o de la Fo mación P o esional
El é mino compe encia ha i umpido con ue za en el sis ema educa i o en odos sus
ni eles y en múl iples a ian es: p o esionales, pe sonales, sociales, labo ales, educa i as
e incluso digi ales, pe o ambién apa ecen en nume osas clasi icaciones: compe encias
ans e sales, cla e, básicas y gené icas en e o as. Pa a es ablece una undamen ación
del p oceso de enseñanza-ap endizaje po compe encias en el con ex o de la Fo mación
P o esional, es necesa io ealiza una ap oximación al é mino de compe encia de o ma
gené ica pa a en ende su signi icado, pa a pos e io men e ace ca se a la compe encia en
el ámbi o de la Fo mación P o esional y po úl imo hace e e encia a las compe encias
de es e más e uni e si a io.
2.1.1 Ap oximación al concep o de compe encia
No exis e un consenso a la ho a de de ini el concep o de compe encia, ya que se a a de
un é mino que aba ca dis in os ámbi os. A endiendo a la de inición de la Real Academia
de la Lengua la compe encia es la “pe icia, ap i ud o idoneidad pa a hace algo o
in e eni en un asun o de e minado” (RAE, 2019). Es a de inición pe mi e hace una
p ime a ap oximación al concep o de compe encia, pe mi iéndonos iden i ica en ella
a ibu os pe sonales (ap i ud, idoneidad), elemen os de p oceso (pa a hace algo) y hace
alusión a un p oduc o inal (asun o de e minado).
El é mino “compe encia”, su ge en el mundo labo al sus i uyendo así al de
“cuali icación”. Se pod ía en ende como el p o esional que es un expe o en el
desempeño de una de e minada a ea y en un con ex o de e minado.
13
hace una e lexión c í ica sob e dos de es os abajos. Los dos abajos seleccionados han
sido elegidos po conside a que son los que con ibuyen a una mayo adquisición de las
compe encias gene ales del Más e en P o eso ado. Además bajo el pun o de is a de la
au o a, ambos abajos han sido elabo ados de o ma indi idual, aspec o des acable ya
que casi la o alidad de abajos ealizados a lo la go del más e ienen ca ác e g upal, lo
que conlle a una mayo implicación. O o mo i o de peso a la ho a de selecciona dichos
abajos es la mul idisciplina iedad de sendos abajos, in eg ando elemen os de
nume osas asigna u as del más e .
El abajo de inno ación ha supues o una expe iencia inno ado a y muy en iquecedo a,
siendo capaz de in eg a una me odología cien í ica así como un conjun o de eo ías a un
ema de ac ualidad en los cen os de educación secunda ia y o mación p o esional como
es el consumo de d ogas. En cuan o a la elección de la unidad didác ica se conside a que
se a a de un ins umen o cla e pa a el desa ollo de la unción docen e, siendo la pieza
cen al, jun o con la p og amación, en o no a la cual gi a la dinámica educa i a de un
docen e.
En la Tabla 1 se de allan los abajos seleccionados, así como las asigna u as a las que
pe enecen y las compe encias gene ales que se alcanzan:
Tabla 1
Resumen de los p oyec os seleccionados
No a. Fuen e: Uni e sidad de Za agoza. Elabo ación P opia (2020)
Código
Nomb e
T abajo
Compe encias
Gene ales
63295
Diseño de ac i idades de
ap endizaje de la
Adminis ación[…] y FOL
Diseño de una unidad didác ica:
“Con ol de la ges ión ambien al en
es ablecimien os de es au ación”.
C.G.1
C.G.3
C.G.4
C.G.5
63296
Inno ación e in es igación
educa i a en la
Adminis ación[…] y FOL
P oyec o de in es igación e
inno ación: “In luencia del
consumo de d ogas en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje”.
C.G.1
C.G.2
C.G.5

14
2.2.1 Unidad didác ica y jus i icación de su elección
A con inuación se de alla á en 4 apa ados en que cons a la unidad didác ica ealizada.
Pa a ello se ha á una b e e p esen ación del abajo, seguido de los obje i os que se
espe aban ob ene po la au o a median e la ealización del abajo, se nomb a án las
écnicas educa i as empleadas en la unidad didác ica y se e mina á con una b e e
jus i icación de la elección del abajo.
Se a a de…
La elabo ación de o ma indi idual de una unidad didác ica comple a y o iginal del
módulo “Ges ión de la calidad y de la segu idad e higiene alimen a ia”, denominada
“Con ol de la ges ión ambien al en es ablecimien os de es au ación
” pe enecien e
al í ulo de “Técnico supe io en Di ección de es au ación”
Obje i os espe ados po la alumna
•
Conoce la no ma i a de e e encia y se capaz de ex ae la in o mación
ele an e pa a la ealización de la unidad didác ica
•
Diseña y desa olla ac i idades de ap endizaje c ea i as, que despie en el
in e és y la cu iosidad del alumnado que ac i en el ap endizaje signi ica i o,
que busquen conec a el ap endizaje del alumno con la ealidad del en o no
social y p o esional que les odea
•
Adqui i la compe encia de diseña y ges iona el desa ollo de una unidad
didác ica especí ica de la amilia p o esional de Hos ele ía y Tu ismo
Técnicas empleadas:
•Ap endizaje signi ica i o “llu ia de ideas”
•Ap endizaje coope a i o “T abajo en equipo”
•Ap endizaje cons uc i is a median e el uso de las TIC
•Daypo o Kahoo “Gami icación”
Jus i icación de la elección:
Se ha elegido la Unidad didác ica elabo ada en la asigna u a de Diseño de ac i idades
de ap endizaje ya que cons i uye la he amien a más pe sonal del p o eso pa a impa i
conocimien os y alo es. Además en es e documen o se in e elacionan odos los
elemen os que in luyen en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Se a a de una
combinación de me odologías, ecu sos, con enidos aplicados y p ocedimien os.
15
2.2.2 P oyec o de in es igación e inno ación y jus i icación de su elección
En es e apa ado se sigue la misma es uc u a que en el an e io , después de una b e e
p esen ación del abajo, se p esen a an los obje i os espe ados po la au o a median e la
ealización del abajo, se nomb a án las écnicas educa i as empleadas y se inaliza á
con una b e e jus i icación de la elección del abajo.
Se a a de…
De un p oyec o de in es igación e inno ación indi idual, en es e abajo se iden i ica un
p oblema de peso y ele an e en la sociedad ac ual, se a a del consumo de d ogas po
pa e de los adolescen es españoles y cómo a ec a al p oceso de enseñanza-ap endizaje
de los alumnos de Fo mación P o esional del IES Mi albueno. Se plan ea en onces una
espues a inno ado a a es a p oblemá ica median e la elabo ación de un p og ama de
p e ención del consumo de sus ancias. Es e p oyec o no se ha podido implemen a y
po consiguien e e alua y analiza los esul ados ob enidos.
Obje i os
•
Iden i ica una p oblemá ica que a ec e al p oceso de enseñanza-ap endizaje de
los alumnos del IES Mi albueno del CFGS de Di ección de Se icios en
Res au ación
•
P opone una solución al p oblema median e una inno ación, en es e caso
median e la c eación de un p oyec o de inno ación docen e
•
P opone indicado es pa a medi los e ec os del p oblema y de la inno ación
( a iable dependien e e independien e)
Técnicas empleadas:
• Sociog ama
• Role-playing
• Cues iona ios pa a ob ene da os sociodemog á icos del alumnado
• Indicado es de ap endizaje y medición (memo ia, a ención y con ol emocional)
Jus i icación de la elección:
Median e la elección de es e abajo se ha podido ecalca la impo ancia de inclui la
p e ención del consumo de d ogas en el cu ículum, así como demos a la in luencia
del consumo de d ogas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. A a és de es e
p oyec o de in es igación e inno ación se han elacionado con enidos de nume osas
asigna u as del Más e (mul idisciplina iedad) y se ha pe mi ido alcanza un g an
núme o de compe encias gene ales del mencionado más e .
16
3. REFLEXIÓN CRÍTICA
Es e apa ado se a a di idi en dos secciones cla amen e di e enciadas, po un lado, se
an a elaciona una a una las cinco compe encias gene ales del más e con los dos
abajos seleccionados, explicando cómo es os abajos han con ibuido a la consecución
de dichas compe encias haciendo uso del conjun o de sabe es, écnicas y eo ías
adqui idas a lo la go del p oceso o ma i o de es e más e . Además se ha á mención a las
asigna u as cu sadas a lo la go del más e que ambién han con ibuido a la adquisición
de las compe encias gene ales. La segunda sección de es e apa ado a a á de pone en
elación los dos p oyec os seleccionados, es ableciendo sine gias en e ambos.
3.1 Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas
pa a la docencia en Fo mación P o esional
Compe encia Gene al 1
In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e ins i ucional, su si uación y
e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y amilia es que odean y condicionan el
desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en la o ganización de los cen os educa i os y
con ibui a sus p oyec os y ac i idades.
A a és de la elabo ación de la Unidad didác ica se ha pues o de mani ies o la plena
adquisición de es a compe encia. Pa a jus i ica dicha a i mación se p opone ci a las
palab as de Escamilla y Llanos (1993) en las que se es ablece una ap oximación al
é mino de unidad didác ica:
La unidad didác ica es una o ma de plani ica el p oceso de enseñanza-
ap endizaje al ededo de un elemen o de con enido que se con ie e en eje
in eg ado del p oceso, apo ándole consis encia y signi ica i idad. Es a o ma de
o ganiza conocimien os y expe iencias debe conside a la di e sidad de
elemen os que con ex ualizan el p oceso (ni el de desa ollo del alumno, medio
sociocul u al y amilia , P oyec o Cu icula , ecu sos disponibles) pa a egula la
p ác ica de con enidos, selecciona los obje i os básicos que p e ende consegui ,
las pau as me odológicas con las que abaja á las expe iencias de enseñanza-
ap endizaje necesa ios pa a pe ecciona dicho p oceso. (p.39)
17
De dicha de inición se ex ae que la unidad didác ica no es un me o documen o que
sis ema iza y o ganiza el p oceso de enseñanza-ap endizaje, sino que adap a su con enido
pedagógico a un de e minado con ex o, como son el en o no social, amilia , económico,
p o esional y cul u al del cen o educa i o. A la ho a de in eg a se en la p o esión
docen e, se deben en ende es os elemen os como ejes p io i a ios en la plani icación de
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Pa a la ealización de la unidad didác ica se ha
debido asimila y analiza el ma co legal e ins i ucional an o del cen o educa i o como
del cu ículo. El pun o de pa ida de la p og amación didác ica, y po consiguien e, de la
unidad didác ica es á en la no ma i a cons i uida po las di e en es legislaciones an o a
ni el nacional como au onómico. Pe o además se debe conside a e in eg a el plan
o ganiza i o del cen o así como sus di e en es p oyec os educa i os.
Pa a ecalca la impo ancia del con ex o en la adquisición de la compe encia 1,
pos e io men e la misma au o a Escamilla (2008), e oma la in luencia del con ex o es a
ez a a és del é mino compe encia, de iniéndolo como “un sabe o ien ado a la acción
e icaz, undamen ado en una in eg ación dinámica de conocimien os y alo es y
desa ollado median e ipos de a eas que pe mi en una adap ación ajus ada y cons uc i a
a di e en es si uaciones en dis in os con ex os” (p.30).
Los docen es deben adap a se a la di e sidad de con ex os sociales que odean al cen o
y al alumnado, p oponiendo a eas abie as y ans e ibles a mul i ud de con ex os. Es as
a eas de ap endizaje deben o ma pa e de las ac i idades sociales del alumnado y del
en o no, es ableciéndose una bidi eccionalidad en e lo que se ap ende an o den o como
ue a del cen o educa i o. Conociendo los en o nos sociales y amilia es que odean al
alumnado se a a acili a su desa ollo in eg al y el cen o a a con a con las
he amien as necesa ias pa a aplica dis in as in e enciones como p oyec os y p og amas
educa i os que mejo en la calidad educa i a, a o eciendo la pa icipación de odos los
miemb os de la comunidad educa i a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
A a és de lo que se acaba de expone se puede ex ae que el p oyec o de inno ación
es á con ibuyendo en g an medida a la consecución de es a compe encia. Es o se debe a
la impo ancia o o gada po la au o a del p oyec o a conoce el con ex o social y amilia
del alumnado. Se des aca la impo ancia de conoce el pe il del alumnado pa a consegui
una educación e icien e adap ando las me odologías de ap endizaje a los in e eses y
mo i aciones del alumnado. El en o no social y amilia eje ce una in luencia di ec a en
18
el compo amien o de los se es humanos, el mé odo empleado pa a medi dicha in luencia
a a és de es e p oyec o ha sido la elabo ación de un cues iona io pe sonal. Dicho
cues iona io acili a da os sociodemog á icos que p opo cionan in o mación sob e las
elaciones que ienen luga en el núcleo amilia . La amilia como agen e de socialización
p ima io ansmi e los p ime os ap endizajes educa i os en ma e ia de sen imien os y
alo es, de ahí que la amilia enga que un peso conside able en el p oceso educa i o de
los alumnos y alumnas y deba se enido en cuen a po los docen es a la ho a de
desempeña su labo .
La consecución de es a compe encia gene al no hubiese sido posible sin la in eg ación de
los sabe es y p ác icas adqui idos a a és de cua o asigna u as undamen ales que son:
“P ocesos y con ex os educa i os”, “Diseño cu icula e ins uccional de la o mación
p o esional”, “P ac icum I” y “Psicología del desa ollo y de la educación”.
A a és de la asigna u a de “Diseño cu icula e ins uccional de la o mación
p o esional” se nos inculcó la impo ancia que las adminis aciones públicas conceden al
De echo a la Educación haciendo un epaso a las e e encias no ma i as gene ales del
ma co legal de la Fo mación P o esional española, de p imo dial in e és pa a nues a
labo docen e. Se pa e de la Cons i ución Española de 1978 y su a ículo 27 como base
legisla i a del sis ema educa i o español, haciendo especial hincapié en las dos leyes más
u ilizadas a lo la go del más e la LOE y la LOMCE.
Como necesidad de in eg a los dis in os subsis emas de la Fo mación P o esional su ge
la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y la Fo mación P o esional,
además se sub aya la impo ancia del Real Dec e o 1147/2011 que supone una
o ganización gene al de la Fo mación P o esional, y, po úl imo, se incide en la no ma i a
au onómica y el cu ículo de cada uno de los í ulos de la Fo mación P o esional.
La asigna u a “P ocesos y con ex os educa i os” con ex ualiza de igual modo las
di e en es leyes y no ma i as del sis ema educa i o español, añadiendo además con enido
de g an u ilidad pa a la ealización del “P ac icum I”, se a a de la es uc u a de los
cen os educa i os así como los documen os ins i ucionales que los componen. La
o mación o o gada a a és de es a asigna u a pe mi ió ejecu a el pe íodo de p ác icas
en el cen o educa i o con éxi o, ya que se con aba con la capacidad de iden i ica y
econoce los documen os de o ganización y uncionamien o del cen o, ales como: el

19
P oyec o Educa i o de Cen o, el P oyec o Cu icula , la P og amación Gene al Anual,
el Plan de A ención a la Di e sidad, el Plan de Acción Tu o ial, e c.
A a és de los dos abajos seleccionados se ha demos ado la in luencia del en o no
social, amilia y cul u al en el desa ollo in eg al del alumnado. La asigna u a de
“Psicología del desa ollo y de la educación” po encia el es udio de la in luencia del
con ex o social y cul u al a a és de la psicología cul u alis a de Vigos sky que sos iene
que el desa ollo del se humano es á ín imamen e ligado con su in e acción con el
con ex o social y cul u al.
Su eo ía sociocul u al se cen a en la impo ancia del conocimien o como un p oceso de
in e acción en e el indi iduo y el medio en que se desen uel e, no se puede en ende al
indi iduo como un se aislado de su medio sociocul u al. Además la eo ía concede al
docen e un papel esencial como “ acili ado ” del desa ollo cogni i o del alumno, siendo
és e capaz de cons ui ap endizajes cada ez más complejos. Pa a Vigo sky (1979), la
educación implica el desa ollo po encial del indi iduo, así como la exp esión y
c ecimien o de la cul u a humana.
Compe encia Gene al 2
P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los
es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus
ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es.
Es a compe encia ha ayudado a alcanza la el p oyec o de inno ación ealizado pa a la
asigna u a de “Inno ación e In es igación educa i a”, en dicho p oyec o se p opuso
es udia la in luencia del consumo de d ogas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. A
a és de es e abajo se diseña un p og ama de p e ención del consumo de d ogas con el
obje i o de disminui o elimina el uso de sus ancias, e asando así la edad de inicio del
consumo de los jó enes españoles. El consumo de sus ancias po pa e de los es udian es
es una conduc a que epe cu e en el desa ollo de la ida no mal del cen o educa i o y
en el desa ollo pe sonal de los es udian es di icul ando así la con i encia o ma i a y el
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
20
Todas las ac uaciones que engan luga en los cen os educa i os pa a p e eni hábi os de
ida no saludables o pa a ges iona una con i encia es imulan e an o den o como ue a
del aula, an a ene en cuen a la si uación pe sonal, psicológica, social y amilia del
alumno, a o eciendo a a és de la comunicación y el diálogo, el desa ollo pe sonal de
los es udian es así como una mejo a en la o ien ación académica y p o esional.
Cada alumno iene unas ca ac e ís icas indi iduales que deben se enidas en cuen a a la
ho a de analiza posibles causas de conduc as dis up i as, a a és del p oyec o de
in es igación se emplean dos écnicas que an a pe mi i conoce al alumnado, sus
in e eses, inquie udes y mo i aciones. La p ime a de ellas es un cues iona io pa a conoce
una se ie de da os sociodemog á icos de los alumnos que nos an a de e mina las
ca ac e ís icas de los alumnos y su en o no, sus gus os e in e eses.
La con i encia escola es un p oceso social que se compone de las elaciones en e los
miemb os de su comunidad, po ello la segunda écnica empleada pa a comp ende las
in e acciones y elaciones en e los es udian es den o de la escuela, es el sociog ama, ya
que nos a a o ien a en la oma de decisiones pa a mejo a la con i encia. Jacob Le y
Mo eno (1937), desa olló es a écnica con la inalidad de explo a las elaciones que
enían luga an o en las escuelas como en los luga es de abajo. El sociog ama es un
ins umen o de análisis de da os, empleado pa a pone de mani ies o las elaciones
sociales es ablecidas en e los in eg an es de un g upo.
Se a a de una he amien a que a a pe mi i al docen e conoce la mane a en la que se
elacionan socialmen e sus miemb os, se an a con as a las pe cepciones que se ienen
sob e los alumnos, econociendo a aquellos alumnos con di icul ades de in eg ación en el
g upo y se pod á de ec a la exis encia de bandos así como de ec a los lide azgos
es ablecidos (B une , 1984). El sociog ama ambién a a a o ece el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, mejo ando el endimien o académico g acias a la de ección de
ac uaciones lle adas a cabo po los alumnos y pe judiciales pa a ellos (Ugazio, 2001).
Además, pa a alcanza la plena adquisición de es a compe encia se in eg an y se
elacionan con enidos y eo ías de nume osas asigna u as del más e , des acando
“Psicología del desa ollo y de la educación”, “Sociedad, amilia y p ocesos g upales” y
“Educación emocional del p o eso ado”.
21
La ges ión de la con i encia en los cen os educa i os pasa po una ges ión más p o unda
de las emociones, pa a ello se debe educa en compe encias emocionales. Es as
compe encias emocionales han sido abajadas a a és de la asigna u a “Educación
emocional del p o eso ado” haciendo uso de di e en es écnicas de a on amien o de las
emociones, abajando las habilidades sociales y la ase i idad.
La educación emocional pe mi e un mejo conocimien o de sí mismo y de los demás, el
psicólogo es adounidense Paul Ekman ealizó nume osos es udios sob e las emociones
es ableciendo en 1972 las seis emociones básicas o p ima ias: i a, asco, miedo, aleg ía,
is eza y so p esa. (Ekman y Se a, 2017). Pa a de ec a los lide azgos y las
ca ac e ís icas de un g upo cohesionado en el aula se hace uso de odos los conocimien os
adqui idos en la asigna u a “Sociedad, amilia y p ocesos g upales”. Se abo dó el
concep o de cohesión de la mano de Lewin (1939), desc ibiéndolo como ue zas que
man ienen unidos a los miemb os de un g upo.
Las apo aciones de Lewin (1939) en ma e ia de lide azgo han sido de g an ele ancia
pa a la adquisición de es a compe encia pe mi iendo es udia la conduc a de un líde ,
sabe cómo son y cómo se compo an. Se iden i ica on es es ilos de lide azgo:
au oc á ico, democ á ico y el laissez- ai e. A la ho a de comp ende la conduc a espe ada
de algún miemb o de un g upo, Benne y Shea s (1948) es ablecen una clasi icación de los
oles: oles de a ea, oles socio-emocionales y oles indi iduales o dis uncionales.
G acias a es a clasi icación el docen e puede iden i ica los alumnos con
compo amien os pe judiciales pa a la con i encia en un cen o educa i o.
La asigna u a de “Psicología del desa ollo y de la educación” nos pe mi e asimila que
el adolescen e se encuen a en una e apa de ánsi o hacia la ida adul a in oduciendo dos
concep os de g an ele ancia pa a comp ende las ca ac e ís icas psicológicas del
alumnado se a a del au oconcep o y la au oes ima. Se en iende po el au oconcep o el
conjun o de c eencias que enemos sob e noso os mismos y la au oes ima es la alo ación
que hacemos de nues o p opio au oconcep o. Al hilo de es os dos é minos Na anjo
(2007) conside a la au oes ima como un ac o de i al impo ancia en el ámbi o educa i o
debido a su con ibución en el desa ollo psicológico, cogni i o y social de las pe sonas.
A a és del apoyo de las asigna u as ci adas jun o con la undamen ación eó ica que las
acompaña, así como el desa ollo del abajo de inno ación e in es igación educa i a se
consiguió alcanza la compe encia gene al núme o 2 del más e .
22
Compe encia Gene al 3
Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y
undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los
es udian es y cómo po encia lo.
Median e la ealización de la unidad didác ica se alcanza la compe encia gene al núme o
3, es una compe encia esencial pa a el u u o docen e, se a a de la o ganización y
o ien ación del p oceso de abajo de los es udian es. Siendo capaz de desa olla las
ac i idades median e el uso de di e en es écnicas educa i as que po encien el p oceso de
ap endizaje (sesiones exposi i as, ac i a el ap endizaje signi ica i o, aplica el abajo
en equipo median e el abajo colabo a i o, el uso de las TIC, e c.), pe o además a a és
de la ealización de una unidad didác ica se a a u o iza y apoya el p oceso de
ap endizaje del alumno, especialmen e median e la e aluación o ma i a.
Pa a undamen a es as ideas expues as con espec o a la unidad didác ica cabe menciona
la de inición es ablecida po Fe nández González, Elo egui Esca ín, Mo eno Jiménez, y
Rod íguez Ga cía, (1999) en ienden la unidad didác ica como:
un conjun o de ideas, una hipó esis de abajo, que incluye no sólo los con enidos
de la disciplina y los ecu sos necesa ios pa a el abajo dia io, sino unas me as de
ap endizaje, una es a egia que o dene y egule en la p ác ica escola los di e sos
con enidos del ap endizaje. (pp. 10-11).
De es a de inición se desp ende que la unidad didác ica su ge de la necesidad de
es ablece una es a egia que o ganice y o ien e el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Es a
es a egia debe con a con una me odología ap opiada que o o gue una o ganización de
los con enidos en bloques y en unidades didác icas, con una co ec a secuenciación y
empo alización. Además debe esal a las ac i idades de ap endizaje que pe mi an a los
alumnos consolida , amplia o e o za la adquisición de conocimien os median e el
empleo de los di e en es ipos de ac i idades, de inicio, de desa ollo, de ampliación, de
e ue zo, e c. Y po úl imo deben apa ece las ac i idades de e aluación, que an a
pe mi i an o al docen e como al alumno analiza y eo ien a el p oceso de enseñanza-
ap endizaje como es el caso empleado de la e aluación o ma i a.
La e aluación o ma i a cen a su in e ención en mejo a los p ocesos de ap endizaje de
los alumnos, a a és de la e oalimen ación o eedback que se le da al es udian e, és e
29
3.2 Relación en e los dos p oyec os seleccionados: p opues a pa a la mejo a
de la docencia en Fo mación P o esional
Con la ayuda de los dos p oyec os seleccionados, la Unidad didác ica y el P oyec o de
Inno ación educa i a, se ha conseguido alcanza la o alidad de las compe encias del
Más e , es os abajos se han desa ollado pa a dos asigna u as muy di e en es pe o se a
a es ablece una es echa elación en e ambos.
A a és de la elabo ación de la unidad didác ica se ha in eg ado la eno ación de los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje, o o gando un nue o ol al docen e como guía y
acili ado de conocimien o, gozando el alumno de mayo au onomía guiando y ma cando
el i mo de su p opio ap endizaje. Sang à (2001) a i ma que se p oduce un cambio de ol
en el docen e pasando a se acili ado del ap endizaje, ello equie e un cambio en el pe il
del docen e median e una o mación inicial sólida en el uso de las TIC y una o mación
con inua y pe manen e del p o eso ado. El docen e como acili ado del ap endizaje a a
se capaz de desa olla ac i idades adap adas a las necesidades indi iduales de los
alumnos, con unas ca ac e ís icas psicológicas, sociales, académicas y amilia es
a iadas. Además, es as ac i idades deben se mo i ado as, po encia el ap endizaje
signi ica i o, así como el pensamien o c í ico, y a o eciendo ac i idades g upales que
pe mi an un ap endizaje coope a i o. Salinas (2004) a i ma que el p o eso ac úa en
p ime luga como pe sona y pos e io men e como expe o en la ansmisión de
conocimien os y que su obje i o inal es p omo e el c ecimien o pe sonal del alumnado,
en a izando con él pa a acili a así su p oceso de ap endizaje.
A a és del p oyec o de in es igación educa i a, se ha pues o de ele ancia la
impo ancia de la educación emocional así como la ob ención de da os elacionados con
el con ex o social, amilia y cul u al de los alumnos así como del cen o educa i o. La
eno ación de la enseñanza se da ambién en el ámbi o emocional, pasando de una clase
adicional en la que se p ima el conocimien o a pasa a una clase mode nizada en la que
dominen las emociones. El auge de la dimensión emocional a a pe mi i co egi
compo amien os dis up i os en los adolescen es como se demues a en el p oyec o de
inno ación ales como el consumo de d ogas, as o nos alimen a ios, la iolencia en el
ámbi o educa i o, el acoso escola , e c.
A a és de la in e ención socio-emocional se a a conoce el en o no de los alumnos y
las alumnas, comp ende cómo ac úan, cómo piensan y cómo se sien en, in luyendo sob e

30
su mo i ación y ac i ud an e el mundo educa i o. Se plasma la necesidad de ap ende y
enseña las emociones al alumnado pa a e o za sus habilidades emocionales y
comunica i as y en en a se a sus debilidades emocionales a o eciendo así el con ol
emocional.
Pa a p o undiza sob e las sine gias exis en es en e los dos p oyec os se desa olla una
p opues a educa i a que emplea el juego como me odología ac i a pa a ac i a las
emociones del alumnado.
3.2.1 Gami icación y educación emocional cla es del éxi o del p oceso de
enseñanza-ap endizaje
En el ámbi o educa i o se en iende po “Gami icación” la aplicación de p incipios y
elemen os p opios del juego asladados a un ambien e de ap endizaje con la inalidad de
in lui en los compo amien os, inc emen a la mo i ación y a o ece la pa icipación de
los es udian es (Kapp, 2012). Se a a de una me odología con g an a ac i o en e los
es udian es, que en iquece su expe iencia educa i a y p omue e el ap endizaje ac i o. Se
aslada el mundo del juego a las aulas median e el uso de ecompensas, es ableciendo un
g ado de compe i i idad in e g upal y una coope ación in ag upal eniendo un impac o
di ec o en su es ado emocional pe mi iendo a los alumnos exp esa y abaja sus
emociones en elación a los demás.
La educación emocional o ma pa e de un p oceso educa i o que comp ende el
desa ollo emocional como elemen o indispensable del desa ollo cogni i o,
a o eciendo el desa ollo in eg al de la pe sonalidad de los indi iduos. A a és del
conocimien o de las emociones se a on an mejo los e os que se plan ean a lo la go de
la ida, aumen ando los ni eles de bienes a pe sonal y social (Bisque a, 2000).
Queda plasmado el obje i o de la educación emocional que es p omo e el desa ollo
in eg al de las pe sonas p opo cionando a los indi iduos las es a egias emocionales
necesa ias pa a la ida co idiana. Goleman (1996) de ine la in eligencia emocional (IE)
como “la capacidad de econoce nues os p opios sen imien os y los de los demás, de
mo i a nos y de maneja adecuadamen e las elaciones”. Se desp ende la necesidad de
oma conciencia de las emociones de uno mismo y sabe au ocon ola las, se debe ene
la habilidad social opo una pa a econoce lo que los demás sien en o piensan, haciendo
uso de las habilidades sociales, la empa ía, la ase i idad, e c.
31
La p opues a plan eada consis e en la elabo ación de un p og ama educa i o, de ca ác e
ans e sal, pa a desa olla las compe encias emocionales de nues os jó enes a lo la go
del cu so académico, pa a ello se p opone in eg a con enidos de educación emocional en
los cu ículos españoles. Las emociones deben en ende se como un ema ans e sal que
debe se abo dado en odas las ma e ias. De las di e en es sesiones con las que con a á
es e p og ama se p oponen dos sesiones en las que se use el juego cómo me odología
ac i a pa a descub i e in e p e a las emociones.
En la p ime a p opues a se oma á de base el conocido juego de mesa el Pic iona y
consis en e en adi ina palab as a a és de un dibujo en un ozo de papel. En es e caso
lo que se end á que adi ina se án las emociones. Se juga á en g upos pa a impulsa un
abajo coope a i o en el que se ap o echen al máximo las in e acciones en e el
alumnado con el in de maximiza el ap endizaje de las di e en es emociones. Al inal de
la sesión se ha á un análisis y e lexión g upal pa a compa i las di icul ades encon adas
a la ho a de exp esa e in e p e a las emociones. El obje i o de es a ac i idad es
comp ende , exp esa y se capaces de compa i las emociones de cada alumno y alumna
median e un juego ac i o y coope a i o.
En la segunda p opues a, se a a in e ac ua a a és de juegos de ol o ole-playing pa a
abaja las emociones. Se a a de una écnica que emplea la in e p e ación pa a ec ea
si uaciones eales, omen ando la pa icipación ac i a del es udian e. Se p opond á la
ec eación de si uaciones eales que se puedan da en la ida co idiana y en las que los
alumnos deban hace uso de sus habilidades comunica i as y oma decisiones. Se
esceni ica án si uaciones en las que se abajen emas como el acoso escola , el consumo
de d ogas, la iolencia, e c. Se inaliza á con una e lexión g upal en la que se
p opo ciona án las he amien as necesa ias pa a adop a medidas co ec i as. Sa lé
(2000) conside a que cuando los es udian es in e p e an un pe sonaje o ol, llegan a pensa
desde la isión del pe sonaje que in e p e an. De ahí que se puedan co egi cie as
emociones y ac i udes pe judiciales pa a los alumnos.
Se anima a los u u os docen es y al sis ema educa i o a in eg a las habilidades
socioemocionales en el cu ículo a a és del uso de aulas gami icadas, al y como lo
e lejan E mi y Mäy ä (2005) a a és de la gami icación se consigue un cambio de ac i ud
en el compo amien o de una pe sona.
32
4. CONCLUSIONES
Pa a inaliza es e abajo y odo lo que le ha an ecedido se ha podido comp oba que la
docencia no es sólo ansmi i conocimien o, la o mación pedagógica y didác ica
o ecida en el Más e del P o eso ado nos ha p opo cionado unas bases eó icas en ma e ia
de pedagogía y educación en iqueciendo de es e modo el quehace docen e. Se nos ha
inculcado la impo ancia de conoce al alumnado siendo capaces de emp ende acciones
educa i as y o ma i as adap adas a las necesidades de los mismos. Pa iendo de las
ca ac e ís icas del alumnado como eje gi a o io de la educación, se han pues o a nues a
disposición las he amien as necesa ias pa a se capaces de aplica los p incipios
me odológicos, ac i idades y modelos educa i os ap opiados pa a el buen desa ollo del
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
La educación es una ins i ución social que es á en cons an e cambio siemp e con un
obje i o inal cla o: la mejo a de la calidad educa i a de los alumnos y alumnas, pa a ello
el docen e debe ene un buen conocimien o de la no ma i a que egula la educación
española, y más conc e amen e la Fo mación P o esional así como la o ganización
ins i ucional del sis ema educa i o. La legislación educa i a egula el adecuado eje cicio
de la p o esión docen e, siemp e en cons an e ac ualización pa a busca la mejo a de la
calidad educa i a. Además ansmi e las no mas que egulan el co ec o uncionamien o
de los cen os educa i os c eando documen os ins i ucionales que elan po ga an iza un
clima de con i encia y a monía adecuado pa a el desempeño docen e. La no ma i a
educa i a es ablece los de echos y obligaciones que ienen los miemb os de la comunidad
educa i a. La peculia idad de la Fo mación P o esional iene dada po sus dos
subsis emas, gozando de legislación que egula el ámbi o educa i o y de legislación que
egula el ámbi o labo al.
La mejo a del ap endizaje de los alumnos y alumnas pasa po hace les pa icipa de o ma
ac i a en la cons ucción de su p opio ap endizaje, como u u os docen es debemos se
capaces de pe sonaliza los mé odos de ap endizaje despe ando en el alumnado una
cu iosidad e in e és po ap ende . Po ello a a és de es e más e se inculca la necesidad
de mejo a con inua de la calidad de la o mación de los nue os p o esionales de
educación. La o mación ecibida, a a és de odas las asigna u as, concede la capacidad
de aplica me odologías didác icas que a o ezcan y mejo en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje. Man ene al alumnado mo i ado a a empuja les a pa icipa ac i amen e en
33
los p ocesos de ap endizaje, an a ap ende haciendo siendo capaces de aslada sus
conocimien os al mundo eal. Se p es a especial a ención a la educación socioa ec i a
como un elemen o más del cu ículo, ya que jun o con los concep os y los p ocedimien os
es a ía la ac i ud que es de i al impo ancia en el desa ollo de las emociones. Desde el
inicio del Más e se omen a el ol del docen e como o ien ado y guía del p oceso de
enseñanza-ap endizaje, debiendo además se capaz de a ende y ges iona los con lic os
y di icul ades encon adas en el aula. El docen e equie e de la adquisición de
compe encias que le p opo cionen la capacidad de comp ende los p ocesos de desa ollo
y ap endizaje de los alumnos, además de omen a el desa ollo in eg al del alumnado
op imizando su p oceso de enseñanza-ap endizaje.
La e olución educa i a iene de la mano de la ecnología digi al, como u u os docen es
debemos in eg a el uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC)
en los p ocesos de enseñanza. La sociedad ac ual se ca ac e iza po el uso masi o de
nue as ecnologías y como una pieza más del puzle educa i o debemos subi nos al ca o
de la sociedad de la in o mación. Si hacemos un buen uso de las ecnologías se a acili a
la labo docen e con ibuyendo a aumen a la mo i ación y el in e és del alumnado así
como mejo a sus esul ados académicos. Así lo exp esa Salinas (2004) g acias al uso de
o mación apoyada en las TIC se acen úa la implicación ac i a del es udian e y se p es a
mayo a ención a las des ezas emocionales e in elec uales.
Es indiscu ible la a acción y la mo i ación que gene an las TIC y las edes sociales en e
los jó enes, po ello es imp escindible incula es e in e és a los en o nos de ap endizaje
po enciando de igual modo a a és de la compe encia digi al la educación en alo es,
igualdad, paz y solida idad (She wood, 2018).
De igual modo es indiscu ible que el mo o de la ac i idad docen e es la c ea i idad, a
a és de la o mación pedagógica y didác ica ecibida en el más e se pone de mani ies o
la necesidad de con a en el mundo educa i o ac ual con docen es capaces de esponde
de o ma e icaz a las demandas del sis ema, supe ando los e os plan eados y ene la
capacidad de adap a se a los cambios u u os po ello se p epa a a los u u os
p o esionales con la o mación necesa ia pa a plani ica la ac i idad docen e. Se a a de
la base de la p ác ica docen e, odas las asigna u as del Más e han apo ado una uen e
de conocimien o necesa ia pa a do a a los u u os p o eso es de la capacidad de
o ganiza , coo dina y con ola el quehace docen e. A a és de la plani icación se
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es ablecen los obje i os que deben se alcanzados po los alumnos, plan eando los
con enidos, las es a egias y me odologías de ap endizaje así como los p ocedimien os de
con ol (c i e ios de e aluación).
Vi imos en un mundo cada ez más globalizado y conec ado en el que se p oducen
cambios sociales, económicos, polí icos, ecnológicos y cul u ales, a los se suman de igual
modo los cambios educa i os. La adap abilidad y la búsqueda de mejo a con inua deben
se dos ac o es inhe en es a la p o esión docen e. El p o eso debe se capaz de o ien a
y guia al alumnado pa a a o ece un p oceso de ap endizaje óp imo, pa a ello se debe
in e ac ua con odos los miemb os de la comunidad educa i a, es ableciendo un ínculo
especial con las amilias y el alumnado. Un buen docen e debe con a con las
compe encias necesa ias pa a po encia una con i encia posi i a y un buen clima de aula
que es imule el pleno desa ollo educa i o, emocional y p o esional del alumnado.
4.1 PROPUESTAS DE FUTURO
Pa a inaliza es e abajo de in de más e se plan ean una se ie de p opues as o ien adas
a la mejo a del más e en ediciones u u as y p opues as a ni el pe sonal pa a a on a la
ca e a p o esional docen e con la mejo p epa ación posible.
4.1.1 P opues a pa a el Más e
Dada la si uación de c isis sani a ia i ida du an e la ealización del cu so académico no
se pudie on lle a a cabo las p ác icas docen es en cen os educa i os. No se pudo cumpli
una de la p emisas más inculcadas du an e es e más e que es la de “ap ende haciendo”.
Du an e el p ime cua imes e se ealiza on unas p ác icas en las que no se en ó en
con ac o con el alumnado pe o se conoció la es uc u a o ganiza i a de los cen os
educa i os. A pesa de no habe ealizado el segundo pe íodo de p ác icas de o ma
p esencial, la au o a conside a que es e Más e debe ía con a con un componen e p ác ico
de mayo du ación y o o ga a las p ác icas en cen os educa i os un cua imes e en e o.
Es as ho as se pod ían ob ene de asigna u as de meno ele ancia pa a nues a labo
docen e. De igual modo se p opone una o mación de mayo du ación y p o undidad en
el desa ollo de p og amaciones, unidades didác icas, diseño de ac i idades y en la
inno ación educa i a, que bajo el pun o de is a de la au o a son la base de un buen
docen e. Debido a la pandemia mundial i ida du an e es e cu so se pone de mani ies o
la necesidad de una mayo o mación en TIC po pa e del p o eso ado español, po ello

35
se p opone un mayo núme o de asigna u as que se enca guen de la o mación necesa ia
en nue as ecnologías pa a los u u os docen es.
4.1.2 P opues a pa a la au o a
En un u u o a co o plazo la au o a a a segui su p oceso o ma i o pa a supe a con
éxi o las oposiciones y amplia sus conocimien os. La au o a busca man ene se
ac ualizada pa a pode hace en e a las necesidades educa i as ac uales, conociendo las
ans o maciones gene adas en las TIC, así como las inno aciones pedagógicas. La
ac ualización de conocimien os de la au o a a a empeza con una o mación lingüís ica
supe io pe mi iéndole op a a un mayo ba emo a la ho a de ealiza la oposición.
A a és de la ealización de es e más e la au o a ha descubie o la impo ancia que
desp ende en el mundo educa i o el buen conocimien o de las emociones pa a conoce a
su alumnado y es ablece de es e modo ínculos ap opiados pa a su éxi o académico. Po
ello la au o a desea ealiza cu sos de o mación en in eligencia emocional y habilidades
comunica i as. De igual modo debido a la si uación i ida de c isis sani a ia se ha pues o
de mani ies o la impo ancia de p o undiza sus conocimien os en nue as ecnologías
aplicadas a la educación.
La o mación con inua es uno de los e os que se p opone la au o a, se a a de un e o
que es á en cons an e cambio debido a la cons an e ac ualización de los conocimien os, a
los a ances ecnológicos así como al núme o c ecien e de me odologías didác icas que
emplean las TIC. A a és de una o mación con inua, la au o a a a a a de po encia
sus habilidades y des ezas pa a de ec a las necesidades de los alumnos, és as
necesidades se an a pode de ec a si se cuen a con las capacidades emocionales
necesa ias pa a comp ende el pe il del alumnado, sus gus os, mo i aciones e in e eses
y pa a ello el docen e debe es a al día y ac ualizado, pe o sob e odo se quie e inaliza
es e abajo e omando una ase de Thomas A. Edison que decía “Hay una mane a de
hace lo mejo , búscala”, odos podemos se mejo es docen es, po que siemp e se puede
mejo a , sólo necesi amos do a nos de los medios y he amien as necesa ios pa a
consegui lo.
36
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