Más e Uni e si a io en P o eso ado
de Educación Secunda ia Obliga o ia,
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
T abajo Fin de Más e
Especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo,
Se icios a la Comunidad y FOL
El Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia
me odológica en la Fo mación P o esional
The Se ice-lea ning as a me hodological app oach in
Voca ional Educa ion
Au o a
Nilsa Viejo Lezcano
Di ec o
Fe nando Romanos He nando
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Año 2020
RESUMEN
El p esen e abajo es una memo ia del Más e de P o eso ado de la Uni e sidad de
Za agoza, a a és del cual se han adqui ido una se ie de compe encias especí icas y ans e sales
pa a el co ec o desempeño de la p o esión docen e en la amilia p o esional de se icios
sociocul u ales y a la comunidad en la Fo mación P o esional. Se hace un b e e eco ido po la
no ma i a es a al y au onómica educa i a en el e i o io español, cen ándose en aquella más
ele an e y des acando los p oblemas y necesidades educa i as en cuan o a la sociedad y
p o eso ado. Se desc iben las compe encias que se han abajado du an e el Más e , y se elaciona
con dos abajos que se han ealizado en el año académico asociándolos con las asigna u as del
í ulo y eo ías de di e en es au o es pa a, pos e io men e, p opone una inno ación cen ada en la
me odología ac i a de Ap endizaje Basado en Se icios.
Palab as cla e: compe encias especí icas, compe encias ans e sales, me odología ac i a,
inno ación, Ap endizaje Basado en Se icios.
ABSTRACT
The p esen wo k is a epo o he Uni e si y O Za agoza Mas e ´s Deg ee in Teache
T aining, h ough which a numbe o speci ic and ans e sal compe ences ha e been acqui ed o
he co ec pe o mance o he eaching p o ession in p o essional ield o socio-cul u al and
communi y se ices in Voca ional Educa ion. A b ie o e iew ac oss he s a e and egional
educa ional egula ions in Spain is done, ocusing on he mos ele an one and highligh ing he
educa ional p oblems and needs in e ms o Socie y and eache s. The compe ences ha ha e been
p ac iced du ing he Mas e a e desc ibed and ela ed o wo wo ks o he cou se, associa ing hem
wi h he subjec s and heo ies o di e en au ho s o p opose, subsequen ly, an inno a ion ocused
on ac i e me hodology o Se ice-lea ning.
Key wo ds: speci ic compe ences, ans e sal compe ences, ac i e me hodology, inno a ion,
Se ice-lea ning.
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN......................................................................................................5
2.- JUSTIFICACIÓN....................................................................................................13
2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza ap endizaje.....................................13
2.2. Compe encias del Más e Uni e si a io..............................................................18
2.3. T abajos seleccionados........................................................................................22
2.3.1. T abajo seleccionado núme o 1.................................................................22
2.3.2. T abajo seleccionado núme o 2.................................................................23
3.- REFLEXIÓN CRÍTICA..........................................................................................26
3.1. In oducción a la e lexión c í ica.......................................................................26
3.2. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas...............28
3.2.1. Teo ía no ma i a es a al y au onómica.....................................................28
3.2.2. Teo ía sob e el ap endizaje p o undo y las me odologías ac i as............29
3.2.3. Teo ía sob e el ap endizaje coope a i o...................................................31
3.2.4. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje Signi ica i o................32
3.2.5. Teo ía cons uc i is a sob e el Ap endizaje po Descub imien o.............34
3.2.6. Teo ía de la in eligencia emocional y la mo i ación................................36
4.-RELACIÓN ENTRE LOS DOS TRABAJOS Y PROPUESTA DE
INNOVACIÓN...............................................................................................................39
4.1. P og amación didác ica in e modula basada en el Ap endizaje Basado en
Se icios.....................................................................................................................41
5.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO.............................................51
5.1. Conclusiones........................................................................................................51
5.2. P opues as de u u o.............................................................................................52
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................54
6.1. Bibliog a ía y Webg a ía......................................................................................54
6.2. Legislación...........................................................................................................60
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
1.- INTRODUCCIÓN
Pa a llega al pun o en el que hoy me encuen o, poniendo inal al p esen e año
académico y al Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as, he pasado po un la go y labo ioso eco ido.
Es a o mación de ca ác e habili an e pa a el eje cicio de la docencia me ha ido
mos ando ap endizajes y e lexiones en ocados en la docencia y en el con ex o que la
odea. Ap endizajes o ien ados en la Educación como palanca de cambio, y e lexiones
sob e la sociedad en su conjun o, c eando en mí, un sen imien o de esponsabilidad
como u u a p o esional en el ámbi o educa i o.
En el año 2013 me g adué en T abajo Social en la Uni e sidad de Za agoza y
a aída po la coope ación al desa ollo que expe imen é du an e mi úl imo año de
ca e a en A gen ina, me emba qué en o a expe iencia que me pe mi ie a segui
desa ollándome en es e campo y al mismo iempo ab i mis on e as men ales.
Amé ica del Su despe ó en mi pe sona una a acción que has a en onces no
hubie a imaginado, así que ol í, pe o es a ez a una expe iencia de coope ación al
desa ollo en Pe ú pa a abaja con p oyec os de empode amien o a a és del
emp endimien o y la implan ación de planes de igualdad en di e en es municipios de la
sie a pe uana.
Desde mi uel a en el 2017 he es ado abajando en el ámbi o del Desa ollo
Comuni a io en una asociación que abaja con la in ancia y adolescencia. Hace dos
años es cuando despe é un in e és po la docencia que me ha conducido has a la
ealización de es e Más e , cuyo TFM que aquí p esen o, es la culminación del p oceso
o ma i o.
5

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
A lo la go de es os dos años en los que he cu sado el Más e mis planes
p o esionales han ido cambiando, y o jando un camino que al p incipio e a dudoso y
poco angible, y ha e minado po se una me a p imo dial en mis u u os planes
p o esionales.
En los siguien es pá a os me oy a cen a en ap oxima la Fo mación
P o esional (en adelan e FP), desde sus inicios has a la ac ualidad des acando sus señas
de iden idad y el nue o ol del p o eso ado en el siglo XXI.
La Fo mación P o esional ha su ido g andes cambios desde su c eación en 1970
con la Ley Gene al de Educación y Financiamien o de la Re o ma Educa i a has a
la ley educa i a ac ual, la Ley O gánica de Educación modi icada po la Ley
O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE).
De Pablo (1997) in oduce el dilema que exis ía con la FP en sus comienzos, se
basaba en la p emisa de que el inc emen o del ni el de la FP di icul aba el acceso pa a
los es udian es p oblemá icos.
An e ello p opone dos salidas; la p ime a, ebaja el ni el de la FP pa a que odo
el mundo llegue. Es a solución gene a ía el siguien e cí culo icioso: desp es igio de la
FP, poca alo ación en el mundo labo al y disminución de a ac i o pa a los jó enes.
La segunda salida apues a po man ene el ni el de las o maciones y ayuda al
alumnado que p esen e di icul ades a a és de la lexibilización del cu ículum y
pe mi i si uaciones excepcionales como la apues a po es udios a iempo pa cial y
ala gamien o del ho a io de los ciclos pa a los alumnos con más di icul ades. Me ino
(2005) señala que es a úl ima salida se ía la co ec a pa a elimina los p ejuicios hacia la
FP y con e i se en una salida académica alo ada socialmen e (En Pa eja, 2005).
Es os cambios de pe cepción hacia la FP han ido acompañados de a ias acciones
no ma i as, en e la que se encuen a la Ley O gánica de Cuali icaciones y
Fo mación P o esional (Ley 5/2002), que eguló y coo dinó el Sis ema Nacional de
6
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCFP), pa a la c eación de un sis ema
in eg al nacional de FP, cuali icaciones y ac edi ación que esponda con e icacia y
anspa encia a demandas sociales y económicas y ag upe las modalidades o ma i as
(L.O 5/2002 de las Cuali icaciones y la FP, de 19 de junio).
La pues a en ma cha del SNCFP ha p o ocado la in eg ación de los dos
subsis emas, y la cohesión en e el subsis ema pa a el Empleo y el subsis ema Educa i o
a a és de ga an ías pa a los/as usua ios/as de accesibilidad, inculación al me cado de
abajo, ca álogo de cuali icaciones, en abilidad de las compe encias adqui idas,
in o mación y o ien ación, ce i icados de p o esionalidad, econocimien o y
ac edi ación, e c. (Sede Comisión Eu opea en España, 2010).
El SNCFP consolida un conjun o de ins umen os y acciones di igidos a ele a el
ni el de cuali icación de los/as abajado es/as a a és de la in eg ación de la FP y la
ac edi ación de los conocimien os y compe encias, bien sea po o mación o expe iencia
labo al, en coo dinación con las polí icas ac i as de empleo hacia las necesidades de
cuali icación que se equie an en la sociedad, con una isión eu opea y de e olución del
me cado de abajo (Sede Comisión Eu opea en España, 2010).
A con inuación de allo los dos subsis emas nomb ados:
Po un lado, es a el subsis ema de la FP del sis ema educa i o que es á
egulado undamen almen e po la la LOE 2/2006, de 3 de mayo, modi icada po
LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e y el RD 1147/201, de 29 de julio, que es ablece la
o denación gene al de la Fo mación P o esional del sis ema educa i o. A agón conc e a
es a no ma i a a a és de la O den de 29 de mayo de 2008, po la que se es ablece la
es uc u a básica de los cu ículos de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional y
su aplicación en la Comunidad Au ónoma de A agón y las o denes y esoluciones que la
desa ollan y conc e an. Es e susbsis ema es á o mado po odos los í ulos eglados,
englobados en 26 amilias p o esionales y que se o ganizan en es ni eles: ni el 1 o
P og amas de Fo mación P o esional Básica; ni el 2 o Ciclos Fo ma i os de G ado
Medio; ni el 3 o Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io . Los ciclos es án es uc u ados
7
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
en módulos, que a su ez pueden es a di ididos en unidades o ma i as de meno
du ación (RD 1147/2011, de 29 de julio).
Ni el 5 Es udios de posg ado
Ni el 4 G ado Uni e si a io
Ni el 3 Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io
Ni el 2 Ciclos Fo ma i os de G ado Medio
Ni el 1 P og amas de Fo mación P o esional Básica
Tabla 1. Ni eles de cuali icación y co espondencia con í ulos. Fuen e: INCUAL (2020)
Po o o lado, se con igu a el subsis ema de la FP pa a el empleo que es á
egulado po la Ley 30/2015, po la que se egula el Sis ema de Fo mación
P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al y el Real Dec e o 694/2017, po el
que se desa olla la Ley 30/2015. La compe encia de es e subsis ema es del Minis e io
de T abajo, Mig aciones y Segu idad Social y de las Comunidades Au ónomas.
En A agón se egula a a és del INAEM donde se da in o mación sob e
empleo, o mación y o ien ación. Hay p og amas especí icos pa a inse ción labo al,
empleo pa a meno es de 30 años, con p oblemas de discapacidad, pa a abaja en
Eu opa e in o mación sob e p es aciones po desempleo y agencias de colocación.
Es e subsis ema iene po obje o la egulación de las inicia i as y p og amas de
FP pa a el empleo a a és de la elabo ación de un in o me de sondeo y necesidades
o ma i as sec o iales, ans e sales, e i o iales y po colec i os. A a és del RD
694/2017 se de inen los equisi os y lími es de las acciones o ma i as, pudiendo se
o e as o ma i as di igidas a abajado es ocupados y/o desempleados, las acciones
o ma i as es a án e e idas a especialidades o ma i as del Ca álogo Nacional de
Cuali icaciones p e is o en el a ículo 20.3 de la Ley 30/2015 y po el cual pueden
adqui i ce i icados de p o esionalidad ac edi ado las unidades de compe encia
co espondien es. Se egula la o ma de ac edi ación de las compe encias adqui idas po
los/as abajado es/as a a és del RD 1224/2009, de 17 de julio, de econocimien o de
8
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
las compe encias p o esionales adqui idas po expe iencia labo al. El conjun o de
es as egulaciones se desa ollan en el ma co del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y
Fo mación P o esional y del Sis ema Nacional de Empleo (RD 694/2017, de 3 de julio)
A a és del RD 1558/2005, de 23 de diciemb e, se egulan los equisi os básicos
de los Cen os in eg ados de Fo mación P o esional. Se a ibuyen a aquellos cen os
públicos, conce ados po la Adminis ación Educa i a o colabo ado es homologados
po la Adminis ación Labo al que es án en ocados en la inno ación y desa ollo de
conocimien os di igidos a la ealidad p oduc i a del en o no. Son cen os que conducen
a la ob ención de í ulos de FP y ce i icados p o esionales además de las o e as
e e idas al Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, y deja en manos de las
dis in as adminis aciones su c eación y/ o au o ización con las condiciones y equisi os
que és as de e minen. En A agón ienen la conside ación de cen os in eg ados el
Co ona de A agón, los Enlaces y Mo e a en Za agoza, Mon ea agón, el Pi ámide y San
Lo enzo en Huesca y San Blas y Bajo A agón en Te uel.
Más adelan e, y desde la pe spec i a eu opea de con e gencia y homogeneización
de no ma i as pa a acili a la lib e ci culación de abajado es y en el ma co de la
LOMCE, se hicie on a ios cambios en e los cuales se des aca la FP Dual eniendo
como e e encia a Alemania, F ancia o Dinama ca. La FP Dual se basa en la
colabo ación y pa icipación de emp esa y el cen o de ap endizaje emi iendo a los dos
subsis emas de FP nomb ados an e io men e. Es e p oceso a a consegui la adap ación
a las demandas del sec o p oduc i o. A a és de es a modalidad se a a c ea y uni
lazos en e la emp esa y los cen os de o mación p o esional que an a a o ece la
inse ción labo al del alumnado debido a la ga an ía de su iciencia y calidad (Mi ó,
2017).
La no ma i a que egula la FP Dual en España es la O den ESS/41/2015 que
modi ica la O den ESS/2518/2013, po la que se egulan los aspec os o ma i os del
con a o pa a la o mación y el ap endizaje. Es a modi icación se cen a en la o mación
de las emp esas, las boni icaciones aplicables y añade un nue o a ículo 12 cen ado en
la u o ía po pa e de la emp esa. Se cen a en el seguimien o del abajado /a y en la
9
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
co ec o desempeño de su abajo y ga an icen la asimilación de esas compe encias po
pa e del alumnado de un modo sa is ac o io. A lo la go de los años, las unciones del
p o eso ado han ido a iando, según Le is (1998) los sabe es es ables de an es han ido
dejando paso a la necesidad de ap ende pe manen emen e; el ap ende , p oduci y
ansmi i conocimien o ya no se limi a exclusi amen e a los especialis as, sino del
conjun o de las pe sonas (En Sánchez, 2008).
La e a de la ecnología es a obligando a que el ap endizaje sea concebido como
un p oceso con inuo, has a el pun o de que la enseñanza al y como la conocemos ha
cambiado. Los oles del p o eso ado han ido ans o mándose en e al alumnado, el
pe il ac ual no es el mismo que hace décadas, las ecnologías de la in o mación y la
comunicación (TIC) es án o almen e ins au adas. An e es os cambios Tejada (1999)
conside a al o mado como: p og amado , ansmiso , mediado y mo i ado .
El mismo Tejada (1999) se o mula la p egun a de si son los plan eamien os
educa i os los que han de adap a se a las TIC o son las TIC las que han adap a se a las
nue as exigencias de la educación. Es a cla o que con la en ada de es as el papel del
o mado queda as ocado, po no deci adicalmen e ans o mado, en es os momen os
el o mado sigue siendo un elemen o cla e en la mediación pe o aho a den o de un
nue o con ex o mediá ico.
Según Fe nández (1996) “el o mado iene la obligación deon ológica de
iaja den o de las posibilidades didác icas de las edes y gene a nue as
posibilidades de enseñanza-ap endizaje” (En Tejada, 1999:22). El dominio de las
nue as compe encias p o esionales se án la apues a que ga an icen an o el sabe , como
el sabe hace , el sabe es a y el hace sabe .
Además, o o elemen o necesa io pa a el/la docen e se á la u ilización de las
me odologías ac i as que desa ollen es a egias de ap endizaje de más calidad, que
busquen mejo a la ac i ud, la comp ensión y mo i ación del aula. Pagán, Rus y
Sánchez (2011) des acan la impo ancia de la u ilización de las me odologías ac i as en
las aulas al demos a se su mejo a en la implicación del alumnado, en su p opio
16

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
ap endizaje, la esponsabilidad, au oes ima, in e és y mo i ación. La ac uación docen e
pa a que sea e ec i a debe á de guia se en se cons uc i a, signi ica i a,
con ex ualizada, ac i a, indi idualizada, mo i ado a y basada en expe iencias
ealis as.
En sín esis, el diseño de las me odologías ac i as pa a a o ece la adquisición
de compe encias supond án un e o, pues se end á que amplia el epe o io
me odológico in en ado conoce en p o undidad las posibilidades de las di e en es
es a egias, e i expe imen ado su aplicación en la p ác ica educa i a, eniendo en cuen a
el ni el de desa ollo del alumno, el ni el de cuali icación, la amilia p o esional y la
di e sidad del módulo que se impa e.
17
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
2.2. Compe encias del Más e Uni e si a io.
El Más e de p o eso ado se cen a en la adquisición de compe encias que
pe mi an hace di e en es ac i idades con un cie o ni el de calidad y e icacia. En el
p oceso de enseñanza ap endizaje se abajan las “compe encias de acción” que
engloban el “sabe ”, el “sabe hace ”, el “sabe es a ”, el “sabe se ” y el “sabe
ap ende ” (Uni e sidad de Za agoza, 2009).
La Memo ia del Más e de P o eso ado del Tí ulo se á la que di ida las
compe encias en: especí icas undamen ales y ans e sales y gené icas undamen ales.
Más adelan e se de alla án en la Tabla 3 y 4. (Uni e sidad de Za agoza, 2009)
An es de la enume ación de las compe encias del Más e , hay que indica que en
el Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e, se es ablece la o denación de las
enseñanzas uni e si a ias o iciales, se exponen las compe encias gené icas que
co esponden a una o mación del Más e Uni e si a io (Real Dec e o 1393/2007,
de 29 de oc ub e p. 24).
Respec o a las compe encias especí icas del Más e es án indicadas en la
O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e, en la que se es ablecen los equisi os pa a
la e i icación de los í ulos uni e si a ios o iciales que habili an pa a el eje cicio de las
p o esiones de P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanza de Idiomas. En la siguien e abla quedan e lejadas (Tabla 3).
18
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Tabla 2. Compe encias O den ECI/3858/2007
1. Conoce los con enidos cu icula es de las ma e ias ela i as a la especialización docen e
co espondien e, así como el cue po de conocimien os didác icos en o no a los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje espec i os. Pa a la o mación p o esional se inclui á el conocimien o
de las espec i as p o esiones.
2. Plani ica , desa olla y e alua el p oceso de enseñanza y ap endizaje po enciando
p ocesos educa i os que acili en la adquisición de las compe encias p opias de las
espec i as enseñanzas, a endiendo al ni el y o mación p e ia de los es udian es así como la
o ien ación de los mismos, an o indi idualmen e como en colabo ación con o os docen es y
p o esionales del cen o.
3. Busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación (o al, imp esa, audio isual, digi al o
mul imedia), ans o ma la en conocimien o y aplica la en los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje en las ma e ias p opias de la especialización cu sada
4. Conc e a el cu ículo que se aya a implan a en un cen o docen e pa icipando en la
plani icación colec i a del mismo; desa olla y aplica me odologías didác icas an o g upales
como pe sonalizadas, adap adas a la di e sidad de los es udian es.
5. Diseña y desa olla espacios de ap endizaje con especial a ención a la equidad, la
educación emocional y en alo es, la igualdad de de echos y opo unidades en e homb es y
muje es, la o mación ciudadana y el espe o de los de echos humanos que acili en la ida en
sociedad, la oma de decisiones y la cons ucción de un u u o sos enible.
6. Adqui i es a egias pa a es imula el es ue zo del es udian e y p omo e su capacidad pa a
ap ende po sí mismo y con o os, y desa olla habilidades de pensamien o y de decisión
que acili en la au onomía, la con ianza e inicia i a pe sonales.
7. Conoce los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, domina des ezas y
habilidades sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje y la con i encia en el aula, y
abo da p oblemas de disciplina y esolución de con lic os.
8. Diseña y ealiza ac i idades o males y no o males que con ibuyan a hace del cen o un
luga de pa icipación y cul u a en el en o no donde es é ubicado; desa olla las unciones de
u o ía y de o ien ación de los es udian es de mane a colabo a i a y coo dinada; pa icipa en
la e aluación, in es igación y la inno ación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
9. Conoce la no ma i a y o ganización ins i ucional del sis ema educa i o y modelos de
mejo a de la calidad con aplicación a los cen os de enseñanza.
10. Conoce y analiza las ca ac e ís icas his ó icas de la p o esión docen e, su si uación
ac ual, pe spec i as e in e elación con la ealidad social de cada época.
11. In o ma y aseso a a las amilias ace ca del p oceso de enseñanza y ap endizaje y sob e la
o ien ación pe sonal, académica y p o esional de sus hijos.
Tabla 2. Compe encias ECI/3858/2007. Elabo ación p opia (2020) . Fuen e: O den ECI/3858/2007, de 27
de diciemb e.
19
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
A pa i de la Tabla 2 se aslada al Más e de la Uni e sidad de Za agoza
de iniéndose en la Memo ia del Más e de P o eso ado, la cual ha sido e i icada po la
Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación (ANECA). En ella
encon amos las quince compe encias undamen ales, es as a su ez se di iden en cinco
compe encias especí icas (Tabla 3) y diez compe encias ans e sales (Tabla 4).
(Uni e sidad de Za agoza, 2009)
20
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
21

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
2.3. T abajos seleccionados.
En el año académico ac ual he cu sado dis in as asigna u as, he seleccionado
aquellas que me han ayudado en la adquisición de las p incipales compe encias del
Más e y cuya elabo ación ha sido mas ecien e. A con inuación hago un esumen
de allado de cada uno de ellos.
2.3.1. T abajo seleccionado núme o 1.
El abajo núme o 1 pe enece a la asigna u a Diseño Cu icula e Ins uccional
de la Fo mación P o esional, el í ulo es “p og amación didác ica anual pa a el
módulo p o esional desa ollo comuni a io den o del Ciclo Fo ma i o de G ado
Supe io en Animación Sociocul u al y Tu ís ica”.
El diseño de la p og amación se ealizó en el p ime semes e a a és de un
abajo colabo a i o compues o po cua o pe sonas. Ha consis ido en el diseño de odos
los apa ados de una p og amación didác ica de un módulo o ma i o: in oducción y
jus i icación, con ex ualización del cen o, del ciclo, del módulo, legislación aco de al
Tí ulo del Más e escogido, la dis ibución de los con enidos del módulo en unidades
didác icas, la empo alización de es as, la me odología seleccionada, ma e iales y
ecu sos, e aluación, medidas de a ención a la di e sidad, ac i idades ex aescola es y
plan de con ingencia.
La p og amación didác ica es una he amien a que a a se i pa a plani ica la
in e ención pedagógica en el cen o educa i o. La elabo ación de es e diseño cu icula
me ha pe mi ido da espues a a las p egun as: ¿pa a qué enseña ?, ¿qué enseña ?,
¿cómo enseña ?, ¿cuándo enseña ?, ¿qué, cuándo y cómo e alua ?.
Además, la elabo ación de la p og amación me ha acili ado la adquisición de
compe encias especí icas ales como: plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el
p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación, comp ende el ma co legal e
22
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
ins i ucional a a és de la búsqueda y comp ensión de documen os o iciales nacionales
y au onómicos e e en es al cu ículo seleccionado en unción de la amilia p o esional.
Debido a la amilia ización con la legislación he podido e el p oceso de los
ni eles de conc eción en el ma co de la FP. También he adqui ido compe encias
ans e sales como capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación
de juicios y la esolución de p oblemas, pa e undamen al pa a la ac i idad docen e, y
capacidad pa a abaja coope a i amen e con los/as compañe os/as.
La ealización del abajo ha implicado la consul a de o as asigna u as del Más e
como: diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades de ap endizaje, el sis ema
nacional de cuali icaciones, p ocesos y con ex os educa i os o undamen os del diseño
ins uccional.
Los conocimien os que se han acili ado en la asigna u a pa a ejecu a la
p og amación del módulo me han p opo cionado en endimien o que pos e io men e me
ha ayudado en el P ác icum II. La p og amación didác ica ep esen a una de las pa es
más signi ica i as de la labo docen e a pa i de la cual se a a plani ica cada módulo
p o esional eniendo en cuen a mul i ud de ac o es.
2.3.2. T abajo seleccionado núme o 2.
El segundo abajo seleccionado es el p oyec o de in es igación e inno ación
docen e “El Ap endizaje Basado en Se icio como he amien a p ác ica y mo i ado a
pa a el alumnado de FP”. Co esponde con la asigna u a Inno ación e In es igación
Educa i a en Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y
FOL, y ha consis ido en diseña una p opues a de mejo a pa a el módulo en el que se
iba a pa icipa en el cen o de p ác icas, el IES Luis Buñuel, donde inalmen e el
P ác icum II se ealizó a dis ancia debido a las ci cuns ancias de i adas de la COVID-
19.
23
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Los pasos que he seguido en es e p oyec o han sido: la de ección del p oblema y
su jus i icación, el plan eamien o de los obje i os y la undamen ación eó ica an o del
p oblema como de la p opues a de mejo a, la o mulación de la hipó esis, de las
a iables y los indicado es e ins umen os de e aluación.
La p opues a de inno ación es a di igida al módulo “ca ac e ís icas y necesidades
de las pe sonas en si uación de dependencia” enma cado den o del Ciclo Fo ma i o de
G ado Medio de A ención a Pe sonas en Si uación de Dependencia. El obje i o
p opues o es aumen a la mo i ación y el endimien o del alumnado a a és de la
u ilización de la me odología ac i a de Ap endizaje Basado en Se icios (en adelan e
ABS). Pa a consegui es e obje i o se ha diseñado un p oyec o que puede desa olla se
en el aula y analiza los esul ados ob enidos as la implemen ación, e aluando el
impac o que ha enido la me odología de ABS en la mo i ación y endimien o del
alumnado.
Pa a la consecución de los obje i os se ha di idido la inno ación en cua o
ases: elabo ación de un diagnós ico holís ico y elección de un p oyec o a desa olla ,
hace el c onog ama del p oyec o, pues a en p ác ica de las ac i idades en la comunidad
y, po úl imo, la e aluación de los p oyec os en la comunidad.
La elabo ación de es e p oyec o me ha acili ado la adquisición de a ias
compe encias especí icas del Más e como: impulsa y po encia el p oceso de
ap endizaje de los es udian es undamen ada en p incipios y eo ías ele an es e inno a
e in es iga sob e los p ocesos de enseñanza a a és de la me odología del ABS.
Igualmen e he ob enido compe encias ans e sales como: la capacidad de o mación de
juicios y la esolución de p oblemas median e la aplicación de los conocimien os,
capacidad de ap endizaje au ónomo a a és de la lec u a de bibliog a ía especí ica y la
compe encia de la au omo i ación y empa ía, aspec os imp escindibles pa a equilib a
nues a in eligencia emocional e in elec ual en la labo docen e.
El p oyec o de inno ación me ha pe mi ido elaciona asigna u as como: diseño,
o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje, diseño cu icula e
24
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
ins uccional, con ex os educa i os o psicología del desa ollo y la educación que han
o mado pa e de mi jus i icación y ma co eó ico. Además he conocido y u ilizado
he amien as y ecu sos ú iles pa a las clases como es el caso de los cues iona ios o la
p opia me odología de ABS.
La c ea i idad ha sido la pa e undamen al en la elabo ación del p oyec o al
ene que c ea algo nue o a pa i de un p oblema. Las di icul ades que ayan
apa eciendo debe án de se mi igadas den o de lo posible a a és de la imaginación y
ac i ud del docen e pa a un p oceso sa is ac o io de enseñanza ap endizaje.
25
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
La p og amación anual del módulo es un abajo que se puede hace de mane a
indi idual, pe o el habe lo ealizado con un g upo de es pe sonas más me ha apo ado
una g an can idad de conocimien os g acias al eedback, di e en es habilidades y pun os
de is a encon ados en el p oceso. El abajo coope a i o ha pe mi ido que no solo
pudie a adqui i la compe encia especí ica 10 sino o as compe encias como el abajo
en equipo, la escucha ac i a o la ase i idad.
Como a i ma Da id y Roge Johnson (1991) la coope ación p opicia
si uaciones de ap endizaje en las que los obje i os de los pa icipan es es án an
es echamen e inculadas, que cada uno de ellos solamen e puede alcanza sus obje i os
si y sólo si los demás pueden alcanza los suyos (En Peña, 2010). En el abajo
elabo ado había un obje i o común que odos que íamos consegui , de es a o ma se ha
di igido la a ención hacia la a ea en la que el g upo se ha es o zado conjun amen e
desplazando incen i os indi iduales pa a gene a un esul ado en conjun o.
3.2.4. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje Signi ica i o.
En el p oyec o de inno ación e in es igación docen e me ha ayudado a adqui i
la compe encia especí ica 5 y compe encia especí ica 3.
Ausubel menciona que la e icacia del ap endizaje se basa en dos ca ac e ís icas
p incipales: su ca ác e i me y esencial. Con es o se e ie e a su eo ía del Ap endizaje
Signi ica i o, es e ap endizaje sólo se á posible si se log an elaciona los nue os
conocimien os con los que ya posee el suje o (En Palme o, 2011).
Pa a que esa elación se lle e a cabo Ausubel nomb a es condiciones
educa i as que se i án como puen es cogni i os o anclajes: conocimien os p e ios,
expe iencia y conocimien os nue os. Es os elemen os an a pe mi i la clasi icación del
conocimien o en ni eles y el paso de un pensamien o abs ac o a un conocimien o
conc e o. En es e p oceso de ap endizaje hab á que gene a las condiciones pa a
o ganiza el conocimien o a a és de ecu sos ecnológicos y/o audio isuales que
32

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
uncionen como unión en e el conocimien o p e io y el nue o p oduciéndose así una
e ención y asimilación de las compe encias (Acos a, 2015).
El au o en iende que el alumnado es esponsable de la cons ucción de sus
ap endizajes. Es po es e mo i o que p opone inco po a la expe iencia como un ac o
cla e en la adquisición de los conocimien os, ya que posibili an la u ilización del
conocimien o en la ida dia ia (Acos a, 2015).
En el Ap endizaje Signi ica i o es indispensable ene en cuen a lo que el
alumnado ya sabe sob e aquello que se le quie e enseña . Solo de es a o ma pod á
es ablece elaciones signi ica i as con los nue os con enidos. El/la docen e po an o
debe á de ene en cuen a el ni el de la clase y del es udian e pa a sabe desde
dónde se pa e y pode diseña su plan de abajo (Be nheim, 2011). De eso se a a
la compe encia especí ica 5: “E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos
de enseñanza en el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la
a ea educa i a del cen o” (Uni e sidad de Za agoza, 2009).
En el a ículo 91 de la Ley O gánica de Educación (LOE) se desc iben las
unciones del p o eso ado que se encen an elacionadas con el ap endizaje
signi ica i o, en e ellas des acan; la p og amación y la enseñanza de las á eas, ma e ias
y módulos, la e aluación de p oceso de ap endizaje del alumnado, la di ección y la
o ien ación de su ap endizaje o la a ención al desa ollo in elec ual, a ec i o,
psicomo iz, social y mo al del alumnado. Es as unciones que se ecogen si en pa a
e lexiona sob e la p ác ica docen e y esponde a la di e sidad de in enciones y
mo i aciones del alumnado, se án un mecanismo de calidad p o esional (LOE 2/2006,
de 3 de mayo, a . 91). El a ículo 91 de la LOE es a di ec amen e elacionado con la
compe encia especí ica 3: “Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los
es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más
ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo”
(Uni e sidad de Za agoza, 2009).
33
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
El sis ema educa i o aboga po las enseñanzas y el ap endizaje a lo la go de la
ida a a és de las e apas, ciclos, g ados, cu sos y ni eles de enseñanza de o ma que
asegu e la ansición en e los mismos y a su ez en cada una de es as e apas (LOE
2/2006, de 3 de mayo).
La inalidad del docen e se á ga an iza la adquisición, la asimilación y la
e ención del con enido pa a que el alumnado pueda a ibui le signi icado a esos
con enidos. En la eo ía del Ap endizaje Signi ica i o el ecep o no es a acío, sino
que es a compues o po expe iencias y conocimien os que an a condiciona aquello que
ap enda. Si la pe sona que eje ce de acili ado es conscien e de es as expe iencias y
conocimien os p e ios, pod á in lui en el p oceso de enseñanza ap endizaje pa a una
mejo p ác ica, que p oduzca esul ados e icaces en el alumnado a a és de unos
nue os conocimien os lógicos, que puedan elaciona se con lo que ya conocía, y así,
gene a una in e acción que de como esul ado un ap endizaje signi ica i o (Be nheim,
2011).
En es e sen ido, e alua , inno a e in es iga po pa e del equipo docen e a a
epe cu i en una mayo disposición po pa e de la clase, y en una base cla a sob e la
que abaja donde se an a asen a los conocimien os, y a a pe mi i a anza en los
p ocesos educa i os.
3.2.5. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje po
Descub imien o.
O o au o cons uc i is a sob e el que se a a undamen a la compe encia
ans e sal 2 es B une , el cual se basa en la impo ancia de desa olla las habilidades
pa a a on a los p oblemas de la ida p opiciando la cons ucción in elec ual del
indi iduo, omen ando la e lexión, y e i ando la acumulación de in o mación. Se
alien a al alumnado a que busque soluciones a los p oblemas, de mane a que el
alumnado ap enda a ap ende . A es a eo ía B une la denomina Ap endizaje po
Descub imien o (González & Del Pozo, 2005). La eo ía de B une esponde a la
34
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
compe encia ans e sal 2: “Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a
la o mación de juicios y la esolución de p oblemas” (Uni e sidad de Za agoza, 2009).
Median e la asigna u a de inno ación e in es igación docen e se ha abajado la
compe encia ans e sal 2, al encon a un p oblema en el aula y busca una al e na i a
que pudie a soluciona lo.
B une concep ualiza el Ap endizaje po Descub imien o como un ap endizaje
signi ica i o, que el alumnado puede log a de mane a au ónoma como con aposición a
la educación al y como se conoce adicionalmen e, en la que el/ la docen e es el único
que puede da ese conocimien o (Gonzalez, 2018). Es un mé odo induc i o, B une
(1987) alude a que “la enseñanza del descub imien o, en gene al, no implica an o el
p oceso de guia a los es udian es pa a que descub an lo que es á ‘allí a ue a’, sino en
ealidad, el descub imien o de lo que hay den o de sus p opias men es” (En A ias,
2015:67).
B une compa e la eo ía del Ap endizaje Signi ica i o de Vygosky en el que el
alumnado cons uye conocimien os basados en los que ya sabe. Decla a que a pa i del
con ac o con la ealidad se oman las e idencias pa a pode ap ende , lo que lle a a una
ans o mación de la in o mación en ap endizaje. El/la docen e se a un coope ado
que guia a el p oceso de adquisición de conocimien o pe o el p o agonis a eal se á
el alumno/a. De es e modo, pa a que se ealice es e Ap endizaje po Descub imien o se
debe á de anima a que sean los/as es udian es quienes lo descub an po sí mismos. Se
busca cons ui sen ido de mane a au ónoma donde el alumnado cada ez sea más
independien e desde una p edisposición ac i a (González, 2018). Es a eo ía i ía de la
mano de la compe encia ans e sal 6: “Desa ollo de la capacidad de ap endizaje
au ónomo” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). Es a compe encia la he abajado a a és
de la asigna u a diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades al ene que ealiza las
p ác icas de mane a indi idual.
La idea que asmi e B une a pa i del Ap endizaje po Descub imien o es el
p oceso que el ecep o hace en su con ex o a a és de la adquisición de in o mación y
35
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
la comp obación de es a pa a más adelan e con e i la en conocimien o signi ica i o
(A ias, 2015).
3.2.6. Teo ía de la in eligencia emocional y la mo i ación.
Según Daniel Goleman (1996), la mo i ación es la capacidad de la in eligencia
emocional que consis e en log a el au o dominio emocional y la au o mo i ación en
me as a la go plazo. Es a capacidad acili a una mayo e icacia en el desempeño ya que
pe mi e en en a las a eas con un ni el de luidez emocional, a monía y ausencia de
ansiedad. Es la capacidad pa a au o suminis a se emociones y es ados de ánimo
posi i os; con ianza, en usiasmo y op imismo. La mo i ación no es una écnica o
mé odo de enseñanza pa icula , sino un ac o cogni i o que engloba el ap endizaje y
que a a guia la consecución de las me as pe sonales y g upales.
La empa ía es una compe encia emocional den o de la in eligencia emocional.
Pa a el au o la empa ía es una habilidad cla e, la adquisición de ella supone la
comp ensión de los sen imien os de los demás, lo cual implica asumi su pun o de
is a así como espe a las di e encias exis en es en el modo en que las pe sonas
expe imen an los sen imien os. La compe encia emocional a a in lui en las elaciones
ya que a a supone ap ende a escucha y a p egun a , necesa io pa a el abajo en
g upo y pa a la e oalimen ación en el aula; con los compañe os/as y p o eso ado. La
empa ía a a di e encia en e lo que alguien dice y hace y nues as p opias eacciones y
juicios, ap ende a se a i ma i o (en luga de en adado o pasi o) y adies a se en las
a es de la coope ación, la esolución de con lic os y la negociación de comp omisos
(Goleman, 1996).
Se empá icos nos a a pe mi i según Goleman a asumi el pun o de is a de
o a pe sona, ene mayo sensibilidad hacia los sen imien os de los demás y una mejo
capacidad de escucha a la o a pe sona (Goleman, 1996). La compe encia ans e sal
8: “Capacidad pa a la la empa ía” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). Ha sido po an o
abajada du an e odo el p oceso de enseñanza ap endizaje a a és de las clases,
36
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
u o ías, elaciones con los compañe os, abajos en equipo y p ác icas, pe o de modo
más sis emá ico a a és de la asigna u a de educación emocional pa a el p o eso ado.
O o de los au o es que ha enido una g an epe cusión a ni el social es Maslow
(1954) a a és de su eo ía de la mo i ación. En ella, las necesidades básicas se
o denan je a quicamen e o mando una pi ámide en la que las necesidades p io i a ias
se encon a án en la base y solo cuando es as es u ie an cubie as se pod ía i
ascendiendo. Es a pi ámide se puede ex apola a un en oque de ap endizaje (Maslow,
1991). El o den de las necesidades que ca ego izó Maslow son:
Necesidades isiológicas; es án en la base de la pi ámide y son las que ienen
más ue za. En el ámbi o educa i o es a clase de necesidades debe á de da se pa a pode
segui las clases; habe descansado o ene las necesidades alimen icias cubie as.
En el siguien e ni el se encuen an las necesidades de segu idad: impo ancia
de que el alumnado se sien a p o egido, enga un hoga , una amilia es uc u ada o
salud.
Le siguen las necesidades de amo y sociales: cuando engamos las necesidades
an e io es cubie as se pod á pensa en la necesidad de ca iño y a ec o, sen i que
pe enecen a un g upo, man ene elaciones de amis ad con los compañe os y apego con
amilia es y p o eso es/as.
Las necesidad de econocimien o es a ían en el cua o ni el: el alumnado
necesi a ene au oes ima pa a e se capaz de ealiza las a eas y comp ende los
nue os e os, el p o eso ado aquí ambién iene el papel al e o za aquellos aspec os
posi i os y acompaña en el p oceso pa a que alcance el éxi o.
La úl ima necesidad es la de au o ealización, es a elacionada con el
ap endizaje a lo la go de la ida, de c ece y desa olla nue as posibilidades y obje i os
y de se capaces de esol e p oblemas a a és de la c ea i idad y ecu sos p opios
(Maslow, 1991). Exis e una pa e de la pi ámide que el equipo docen e no a a pode
37

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
con ola pe o o a pa e en la que si puede in lui a a és del p oceso de enseñanza
ap endizaje que le pe mi a adqui i las compe encias necesa ias pa a alcanza la cúspide
la pi ámide.
Figu a 1. Pi ámide de Maslow. Fuen e: Se illa A ias (2017).
Con la ealización del p oyec o de inno ación e in es igación docen e he
adqui ido la compe encia ans e sal 5: “desa ollo de la au omo i ación”
(Uni e sidad de Za agoza, 2009). El diseño del p oyec o de ABS ha hecho que
encon a a bibliog a ía muy in e esan e que me ha apo ado ideas ú iles pa a desa olla
en el aula. Se ha alcanzado la necesidad de au o ealización de la pi ámide de Maslow a
a és de la mo i ación po esol e un p oblema de mane a c ea i a.
En la LOE quedan e lejados los p incipios y ines de la educación, en el a ículo
1 se ecoge el es ue zo indi idual y la mo i ación (LOE 2/2006, de 3 de mayo). El
p o eso ado debe á de ene en cuen a la eo ía de Goleman y Maslow pa a que se pueda
cumpli es e p incipio que queda e lejado en la no ma i a.
38
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
4.- RELACIÓN ENTRE LOS DOS TRABAJOS Y PROPUESTA DE
INNOVACIÓN:
Los dos abajos que se han seleccionado son una pa e ep esen a i a del
p oceso de enseñanza ap endizaje; desde la pa e más gene al a a és del diseño
ins uccional: legislación, no ma i a y cu ículo, has a la pa e más especí ica con la
inno ación e in es igación a a és de me odologías ac i as en el aula.
Los dos p oyec os se complemen an, ambos an a se necesa ios pa a que el
p oceso educa i o pueda consegui los obje i os p opues os. Po un lado, el diseño
ins uccional a a es uc u a y guia al docen e en su p ác ica y, po o o lado, la
in es igación e inno ación an a se necesa ias pa a que el e ce ni el cu icula a
pa i de la p og amación didác ica sea lo más p oduc i a y p o echosa posible.
La in es igación en inno ación se a a cen a en las necesidades que el
alumnado equie e, a a de ec a aquellas ca encias que obse a y que di icul an el
p oceso educa i o. El p o eso ado debe á de p oba nue as écnicas, u iliza nue os
ecu sos y es a abie os a los nue os cambios. Es a p ác ica es a elacionada con el
Ap endizaje po Descub imien o de B une , pe o es a ez no a a se el alumnado
quien e lexione y expe imen e sino el docen e a a és del azonamien o con una
e i icación expe imen al. En el caso que luego se expone median e la u ilización del
Ap endizaje Basado en Se icios.
Se debe án de busca las condiciones idóneas po medio de la selección de
me odologías adecuadas. Es o se á posible a a és del diseño cu icula , donde queden
cla o los esul ados de ap endizaje que debe án de asimila se y los c i e ios de
e aluación que an a ene se en cuan a, sin ol ida o os ac o es que an a a ec a y
que quedan ecogidos en el diseño ins uccional como es el cen o, ecu sos o población
con la que se abaja.
39
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Los módulos de los ciclos o ma i os de FP gua dan elación en cuan o a las
compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. La coo dinación y el abajo
coope a i o en e los depa amen os pod ía hace que es as compe encias se abaja an
de mane a in eg al y simul ánea. En el a ículo 2 de la LOE se nomb an los ines del
sis ema educa i o español haciendo e e encia a la impo ancia del abajo en equipo,
in es igación y expe imen ación del p o eso ado (LOE, 2/2006, de 3 de mayo).
Además en el a ículo 91 de la misma ley e ue za el p incipio de colabo ación y
abajo en equipo como ines del p o eso ado (LOE, 2/2006, de 3 de mayo).
Las p opues a p ác ica que se explica a con inuación es la usión en e ambas
asigna u as: inno ación e in es igación docen e y diseño cu icula e ins uccional, con
el obje i o de consegui un en endimien o p o undo de acue do con la Taxonomía de
Biggs, alcanzando el máximo ni el de su eo ía del ap endizaje, el ni el 5, en el que el
es udian e adquie e la capacidad de e lexiona .
P opues a de inno ación Compe encias Fundamen ación eó ica
P og amación didác ica
in e modula basada en el
Ap endizaje Basado en
Se icios (ABS)
-Compe encias p o esionales,
pe sonales y
sociales.
- Teo ía del ap endizaje
dinámico
- Teo ía del Ap endiza Basado
en Se icios
Tabla 6. Fundamen ación eó ica y compe encias adqui idas de la p opues a de inno ación. Elabo ación
p opia (2020).
40
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
4.1. P og amación didác ica in e modula basada en el Ap endizaje Basado
en Se icios.
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
El Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP
INTRODUCCIÓN
La inno ación que se p esen a es un cambio me odológico en el ciclo o ma i o de Animación
Sociocul u al y Tu ís ica. Va a supone un cambio en el diseño cu icula de los módulos pa a
in oduci el ABS. Los con enidos de los módulos an a segui siendo los mismos pe o desde una
pe spec i a más expe imen al y eal del en o no p o esional.
Es a inicia i a se puede p omo e po medio del equipo di ec i o o p o eso es/as del cen o
educa i o a a és de la con oca o ia pa a desa olla p oyec os de inno ación educa i a con
ondos públicos de la Comunidad Au ónoma de A agón.
Los ondos públicos an a pe mi i ealiza cha las y alle es o ma i os al p o eso ado de los
cen os educa i os sob e la me odología ac i a de ABS y de cómo pone la en ma cha en las aulas.
Pa a ealiza la inno ación se á necesa io que exis a un con enio con un cen o, asociación o
en idad elacionado con el ciclo de FP: asociaciones, cen os de iempo lib e, en idades sociales,
adminis ación pública e c. De al mane a que se pueda ealiza abajo de campo y lle a a cabo
el se icio en la comunidad po pa e de los/as es udian es.
JUSTIFICACIÓN
La inno ación se ealiza debido a la demanda del alumnado, po la necesidad de clases menos
eó icas y más eales en lo que a se su labo p o esional de ca a a u u o.
MARCO TEÓRICO
La impo ancia de la inno ación en los cen os educa i os es a e lejada en la no ma i a
educa i a es a al a a és de la LOE, la LOMCE y el Real Dec e o 1147/2011 po el que se
es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o.
La LOMCE des aca la compe encia del di ec o /a pa a p omo e la inno ación educa i a e
impulsa planes pa a la consecución de los obje i os del p oyec o educa i o del cen o. (LOMCE,
8/2013, de 9 de diciemb e a . 132)
En la LOE la inno ación se cen a en los p incipios y ines de la educación, la o mación
pe manen e del p o eso ado y omen a p og amas de in es igación e inno ación pa a que
e ie an en bene icio di ec o del p opio sis ema educa i o. (LOE, 2/2006, de 3 de mayo)
En el Real Dec e o 1147/2011 son a ios los a ículos que nomb an la inno ación como
he amien a de mejo a en la FP. Es uno de los p incipios y obje i os gene ales del Real Dec e o. El
a ículo 56 aboga po el impulso de la inno ación y la calidad a a és de acciones y medidas
que la po encien los aspec os didác icos, ecnológicos y de o ien ación e inse ción labo al. (RD
1147/2011, de 29 de julio).
41
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
P e io al p ime encuen o con la comunidad el p o eso ado a a pedi un
momen o de e lexión indi idual sob e el p oyec o que se quie e lle a a cabo a a és
de unas p egun as:
1. ¿Cuál c ee que es la ealidad que se a a encon a en elación a los módulos:
animación u ís ica, ges ión u ís ica y desa ollo comuni a io?
2. Desde la me odología de ABS ¿a qué p oblemá icas comuni a ias, eniendo en cuen a
los módulos p e iamen e nomb ados c ee se le pod ían da espues a?
Con es as p egun as se p e ende ene una espues a uni icada po equipo de
abajo que si a como p eceden e y guíe del p oyec o del alumnado.
4º Fase. E aluación de los p oyec os en la comunidad
Al inaliza los se icios en la comunidad el equipo de abajo que ha ealizado
el p oyec o necesi a una e oalimen ación pa a sabe si los obje i os plan eados a a és
de las necesidades de ec adas han sido cumplidos, en qué medida y los acie os y e o es
que han podido come e .
Es a e aluación se a a ealiza en a ios ni eles. Po un lado conoce la
sa is acción de los usua ios de los se icios plan eados a a és de una encues a
elabo ada con la he amien a de Google Fo ms.
O a de las encues as i ía des inada al alumnado pa a sabe si es a me odología
les ha ayudado a aumen a su mo i ación y ene una isión c í ica y eal del
en o no de abajo. El p o eso ado a pa i de las no as inales puede e alua si ha
habido unos esul ados académicos al os y si han mejo ado con espec o a o os
años u o os módulos o ma i os.
La e aluación po pa e del equipo docen e ambién se á impo an e pa a sabe si
han conseguido el obje i o especí ico de abajo coope a i o en e el p o eso ado.
Es e obje i o se puede e alua en la sesión de e aluación de g upo mo o . Además, en
48

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
es a sesión de e aluación ambién debe ía e alua se la me odología en su conjun o
des acando los p os y con as con los que se han encon ado y p opues as de ca a a
u u o.
La empo alización del Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia
me odológica en la FP po meses es la siguien e:
ÍTEMS A EVALUAR 1e MES 2º MES 3º MES 4º MES 5º MES 6º MES
Realización de o maciones po
expe os en ABS
X
C ea con enios con en idades
a ines a la Animación Sociocul u al
y Tu ís ica en el ba io y la ciudad
X
C eación del g upo mo o X
Elección de la pe sona esponsable
del p oyec o de inno ación
X
In oduci la me odología del ABS
en el diseño cu icula de los
módulos o ma i os
X
Pues a en p ác ica del ABS en el
aula.
X X X X
Coo dinación del g upo mo o X X X X
E aluación del se icio dado a los
usua ios
X
E aluación de la mo i ación del
alumnado an e la me odología del
ABS
X
E aluación de la adquisición de
isión c í ica y eal del en o no
labo al
X
E aluación del endimien o
académico po pa e de los/as
docen es
X
E aluación del abajo en equipo
en e el p o eso ado
X
Elabo ación de p opues as de ca a a
u u o
X X X X
Tabla 8. C onog ama del Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP.
Elabo ación p opia (2020)
49
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Con el p oyec o de inno ación a pa i del Ap endizaje Basado en Se icios
como es a egia me odológica en la FP se p e ende que el alumnado adquie a las
compe encias p opias del í ulo y e lexione e in e io ice los conocimien os. Como dijo
el ilóso o chino Con uncio:“Dime algo y lo ol ida é, enseñame algo y lo eco da é,
hazme pa icipe de algo y lo comp ende é”.
50
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
5.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS
5.1. Conclusiones.
Las conclusiones a las que llego as habe ealizado es e abajo inal son a ias;
Po un lado, des aca la impo ancia de la o mación del p o eso ado a a és del
ap endizaje a lo la go de la ida, siendo la inno ación y la mo i ación
imp escindibles en la labo docen e pa a impulsa los conocimien os y consegui la an
mencionada enseñanza ap endizaje.
La inno ación y el diseño de la p og amación du an e el Más e me han se ido
como base pa a la c eación de una p opues a p ác ica: El Ap endizaje Basado en
Se icios como es a egia me odológica en la FP, que pod ía lle a se a la ealidad en
a ios cen os de la Comunidad Au ónoma de A agón. Es e diseño demues a que las
eo ías que se aplican a a és de una me odología adecuada pueden aplica se en el aula.
En la Educación del siglo XXI exis en necesidades y di icul ades sociales;
accesibilidad, alo ación social de la educación, bajo es ue zo del alumnado, u ilización
de las TIC po pa e del alumnado y p o eso ado, elaciones con las amilias e c. que
hacen que la Educación aya más allá de los conocimien os y compe encias den o del
aula pa a ex apola se a la ida pe sonal y social. Es en es e con ex o que el papel del
abajado /a social adquie e una impo ancia eseñable como p o eso /a de la
amilia p o esional de se icios sociocul u ales y a la comunidad en la educación o mal
eniendo un papel ansmiso e in eg ado en las aulas.
El p o eso ado de se icios sociocul u ales y a la comunidad iene que sabe
ansmi i el concep o de sos enibilidad que engloba no solo el ema ambien al sino
alo es de igualdad y jus icia social que an a se necesa ios pa a el co ec o
desempeño de la ida pe sonal y p o esional del alumnado.
51
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Po o o lado, des aca la no ma i a y las me odologías ac i as como pa e
in eg an e de la Educación en la Fo mación P o esional. La sociedad a anza muy ápido
y cada ez enemos más es ímulos que nos dis aen o po el con a io a aen, se á
necesa io es a al día pa a ap o echa las opo unidades del ambien e y gene a mé odos
que uncionen en las clases, a aigan y acili en el p oceso de enseñanza. Es necesa io
pone al alumnado como cen o en el p oceso educa i o a la ez que el/la p o eso /a
se con ie a en un apoyo que se enca ge de alen a , mo i a , ayuda y comp ende . La
no ma i a nos a a e o za en es e p oceso po lo que se á impo an e conoce la pa a
usa la co ec amen e.
Pa a pode lle a a cabo la labo docen e de la mejo mane a posible, el
p o eso ado debe emos de abaja nues as habilidades sociales y comunica i as pa a
sabe escucha , explica y en ende a la clase y cen a nos en aquellos p oblemas o
po encialidades que se obse en pa a log a los obje i os. Solo de es a mane a pod emos
llega al alumnado c eando ínculos y expec a i as eales.
Es os es udios han mejo ado compe encias pe sonales, sociales y p o esionales a
a és del “sabe ”, “sabe hace ” y “sabe es a ” que an a epe cu i posi i amen e en
mí.
5.2. P opues as de u u o.
La ealización del Más e en dos años me ha dado la opo unidad de in e io iza
los conocimien os, e lexiona sob e ellos y obse a el cambio sob e mis pe cepciones
de la enseñanza al y como la concebía.
Es e abajo inal me ha ayudado a in e esa me sob e la inno ación docen e, el
es a a la úl ima en aquellas he amien as educa i as que puedan unciona , con ia más
en mí pa a p oba aquello desconocido y sob e odo, no ene miedo a que las
inicia i as no uncionen en el p ime in en o, es impo an e al igual que en cualquie
o a p o esión p oba has a da con aquello que unciona.
52
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
El sabe es impo an e pe o el cómo enseña aquello que se sabe es igual o más
signi ica i o. Lo que unciona en una clase, cen o o alle puede que no uncione en
o o y ice e sa. Tene el mayo conocimien o de me odologías u ilizadas, ecu sos
exis en es y expe iencias i idas a a allana el camino pa a log a los obje i os
ma cados.
La coope ación y coo dinación son o os aspec os a ene muy en cuen a de
ca a a u u o, como dice un dicho amoso “la unión hace la ue za” y así, unidos, es
como debe ía de abaja la comunidad educa i a que en muchos casos compa e ideas,
p oblemas y/o dudas.
En la p opues a de inno ación que se ha elabo ado se pone de mani ies o la
impo ancia de la elación de in e io iza conocimien os a a és de la pues a en
p ác ica de es os. En el p oceso de enseñanza ap endizaje es impo an e que exis a es a
complemen ación y especialmen e en la Fo mación P o esional que se basa en la
adquisición de compe encias.
En las líneas u u as a segui como u u a docen e des aco la impo ancia de
clases y alle es más dinámicos, basados en expe iencias eales que no solo impliquen la
adquisición de conocimien os p o undamen e sino ob ene una isión c í ica de la
ealidad y de su campo de abajo, que les mo i e y p epa e pa a el en o no
labo al.
Una ase celeb e de Nelson Mandela esume muy bien lo que quie o exp esa
con es e abajo in de más e y mi pe cepción sob e la Educación:
“La Educación es el a ma más pode osa que puedes u iliza pa a cambia el mundo”
53

T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Bibliog a ía y Webg a ía:
Acos a, A. H. (2015). Na a i as digi ales como didác icas y es a egias de ap endizaje
en los p ocesos de asimilación y e ención del conocimien o. Sophía, (19), 253-
270. Recupe ado de:
h ps:// e is as.ups.edu.ec/index.php/sophia/a icle/ iew/19.2015.12
A ambu uzabala, P., Ce illo, R., & Tello, I. (2015). Se ice-lea ning: a me hodological
p oposal o in oducing sus ainabili y cu iculum in highe educa ion.
P o eso ado, Re is a de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado, 19 (1), 78-
95. Recupe ado de:
h ps://digibug.ug .es/bi s eam/handle/10481/36101/ e 191ART5.pd ?
sequence=1&isAllowed=y
A ias, W. L. (2015). Je ome B une : 100 años dedicados a la psicología, la educación y
la cul u a. Re is a Pe uana de His o ia de la Psicología,1 (0), 59-79.
Recupe ado de:
ile:///C:/Use s/Usua io/Downloads/Je omeB une 100aosdedicadosalapsicologa.pd
Ayuso, J. A. Z., Ri e a, M. D. G., & Izquie do, A. C. (2018). De las compe encias
básicas a las compe encias cla e: concep ualización desde la Educación
Física.Qu iculum: Re is a de Teo ía, In es igación y P ác ica Educa i a, (31),
77-95. Recupe ado de:
h p:// iull.ull.es/xmlui/handle/915/9847
Bení ez, G. M. (2007). El p oceso de enseñanza–ap endizaje: el ac o didác ico. NTIC,
In e acción y ap endizaje en la uni e sidad . Recupe ado de:
h ps://www. dx.ca /bi s eam/handle/10803/8929/Elp ocesodeensenanza.pd
54
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Be nheim, C. T. (2011). El cons uc i ismo y el ap endizaje de los es udian es.
Uni e sidades, (48), 21-32. Recupe ado de:
h ps://www. edalyc.o g/pd / 373/37319199005.pd
Casano a, M. A., & Alzina, R. (2012). La e aluación de las compe encias básicas.
Re is a nº,1. Recupe ado de:
h ps://www.a comu alla.com/upload/A ances%20supe ision%20educa i a
%20junio2012%20E aluacion%20compe encias%20basicas.pd
Cas illo, A. (1997). Apun es sob e Vygos sky y el ap endizaje coope a i o. Le
Vygo sky: sus apo es pa a el siglo XXI, 1, 47-57.
Cha a ía, C. E. (2007). La enseñanza po compe encias. Re is a ABRA, 27(36), 127-
133. Recupe ado de:
h ps://www. e is as.una.ac.c /index.php/ab a/a icle/ iew/1553
Chu ches, A. (2009). Taxonomía de Bloom pa a la e a digi al. Edu eka. Recupe ado, 11.
Recupe ado de: h p://edu eka.icesi.edu.co/a iculos/TaxonomiaBloomDigi al
De Cas o, A., del Ca men Ama is, M., & Fló ez, D. G. (2017). A mane a de conclusión:
expe iencia del ap endizaje se icio en la uni e sidad del no e. T ans o ma
pa a educa 4: ap endizaje se icio (pp. 241-264). Uni e sidad del No e.
Recupe ado de:
ile:///C:/Use s/Usua io/Downloads/Dialne -T ans o ma Pa aEduca 4-
705350%20(2).pd
De Pablo, A. (1997). La nue a o mación p o esional: di icul ades de una cons ucción.
Reis, 137-161.
Gámez, J. B. (2019, 22 de oc ub e). Ap endizaje con inuo, cla e pa a la o mación del
p o eso ado. Magis e io. Recupe ado de:
55
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
h ps://www.magisne .com/2019/10/ap endizaje-con inuo-cla e- pa a-la-
o macion-del-p o eso ado/
Gobie no de A agón (2020). C.P.I.F.P. Recupe ado de:
h p:// p.educa agon.o g/a bolesa bol.aspguiaeduca i a=42&s seccion=A3A233
Goleman, D. (1996). In eligencia Emocional. Ba celona: Kai ós.
González-Pé ez, J., & del Pozo, M. J. C. (2005). Psicología de la educación pa a una
enseñanza p ác ica. Edi o ial CCS.
González Zuluaga, J. A. (2018). Enseñanza de las p opiedades de la ma e ia en básica
p ima ia a pa i del ap endizaje po descub imien o. Facul ad de Ciencias.
He nández, S. O. (2006). Reseña de "Calidad del ap endizaje uni e si a io" de J. Biggs.
Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del P o eso ado, 20 (3), 327-331.
Recupe ado de:
h ps://www. edalyc.o g/pd /274/27411311022.pd
Hussein, M. M. (2013). Dynamic Lea ning, new class oom managemen app oach.
In e na ional Jou nal o Educa ion and Resea ch (1). Recupe ado de:
h ps://ije n.com/jou nal/Decembe -2013/14.pd
Ins i u o A agonés del Empleo (INAEM). Gobie no de A agón. Recupe ado de:
h ps://inaem.a agon.es/
Ins i u o Nacional de las Cuali icaciones (INCUAL). Gobie no de España, Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional. Recupe ado de h p://incual.mecd.es/
Meneses, N. (2019, 22 agos o). La FP ya a ae más o e as de abajo que la
Uni e sidad. El País. Recupe ado de:
h ps://elpais.com/economia/2019/08/21/ac ualidad/1566384239_006275.h ml
56
T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO
Ma ínez-Agu , M. D. P. (2013). Familia P o esional de Se icios Sociocul u ales ya la
Comunidad: La Sos enibilidad en los Tí ulos y Cu ículos de los Ciclos
Fo ma i os e Implicaciones en la o mación docen e. Ede ania, (44), 165-174.
Recupe ado de:
h ps:// iuc .uc .es/handle/20.500.12466/683
Ma ín, F. G. (2012). El concep o de compe encias. Re is a Ibe oame icana de
Educación, 60 (4), 6. Recupe ado de:
h ps:// ieoei.o g/his o ico/deloslec o es/5294Guzman.pd
Maslow, A. H. (1991). Mo i ación y pe sonalidad. Ediciones Díaz de San os.
Me a, L. K. G. (2017). Ap endizaje po descub imien o en di e en es con ex os sociales.
Un p oyec o ac ible pa a el econocimien o de las mediaciones en los
ap endizajes ob enidos a pa i de los dibujos animados. (Doc o al disse a ion,
Uni e sidad Tecnológica De Pe ei a).
Mi ó, M. T. I. (2017). La o mación dual en el sis ema educa i o: balance y p opues as
de mejo a. Temas labo ales: Re is a andaluza de abajo y bienes a social,
(137), 91-125. Recupe ado de:
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=6552299
Pagán, J. B., Rus, T. I., & Sánchez, B. E. R. (2011). Pe cepción del alumnado de
Pedagogía an e el uso de me odologías ac i as. Educa io Siglo XXI, 29 (2), 353-
368. Recupe ado de:
h ps:// e is as.um.es/educa io/a icle/ iew/133101
Palme o, M. L. R. (2011). La eo ía del ap endizaje signi ica i o: una e isión aplicable
a la escuela ac ual. IN. In es igació i Inno ació Educa i a i Socioeduca i a,
3 (1), 29-50. Recupe ado de:
h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo ? codigo=3634413
57