Repositorio Institucional de Documentos

Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as T abajo Fin de Más e Especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL El Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la Fo mación P o esional The Se ice-lea ning as a me hodological app oach in Voca ional Educa ion Au o a Nilsa Viejo Lezcano Di ec o Fe nando Romanos He nando FACULTAD DE EDUCACIÓN Año 2020 RESUMEN El p esen e abajo es una memo ia del Más e de P o eso ado de la Uni e sidad de Za agoza, a a és del cual se han adqui ido una se ie de compe encias especí icas y ans e sales pa a el co ec o desempeño de la p o esión docen e en la amilia p o esional de se icios sociocul u ales y a la comunidad en la Fo mación P o esional. Se hace un b e e eco ido po la no ma i a es a al y au onómica educa i a en el e i o io español, cen ándose en aquella más ele an e y des acando los p oblemas y necesidades educa i as en cuan o a la sociedad y p o eso ado. Se desc iben las compe encias que se han abajado du an e el Más e , y se elaciona con dos abajos que se han ealizado en el año académico asociándolos con las asigna u as del í ulo y eo ías de di e en es au o es pa a, pos e io men e, p opone una inno ación cen ada en la me odología ac i a de Ap endizaje Basado en Se icios. Palab as cla e: compe encias especí icas, compe encias ans e sales, me odología ac i a, inno ación, Ap endizaje Basado en Se icios. ABSTRACT The p esen wo k is a epo o he Uni e si y O Za agoza Mas e ´s Deg ee in Teache T aining, h ough which a numbe o speci ic and ans e sal compe ences ha e been acqui ed o he co ec pe o mance o he eaching p o ession in p o essional ield o socio-cul u al and communi y se ices in Voca ional Educa ion. A b ie o e iew ac oss he s a e and egional educa ional egula ions in Spain is done, ocusing on he mos ele an one and highligh ing he educa ional p oblems and needs in e ms o Socie y and eache s. The compe ences ha ha e been p ac iced du ing he Mas e a e desc ibed and ela ed o wo wo ks o he cou se, associa ing hem wi h he subjec s and heo ies o di e en au ho s o p opose, subsequen ly, an inno a ion ocused on ac i e me hodology o Se ice-lea ning. Key wo ds: speci ic compe ences, ans e sal compe ences, ac i e me hodology, inno a ion, Se ice-lea ning. ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN......................................................................................................5 2.- JUSTIFICACIÓN....................................................................................................13 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza ap endizaje.....................................13 2.2. Compe encias del Más e Uni e si a io..............................................................18 2.3. T abajos seleccionados........................................................................................22 2.3.1. T abajo seleccionado núme o 1.................................................................22 2.3.2. T abajo seleccionado núme o 2.................................................................23 3.- REFLEXIÓN CRÍTICA..........................................................................................26 3.1. In oducción a la e lexión c í ica.......................................................................26 3.2. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas...............28 3.2.1. Teo ía no ma i a es a al y au onómica.....................................................28 3.2.2. Teo ía sob e el ap endizaje p o undo y las me odologías ac i as............29 3.2.3. Teo ía sob e el ap endizaje coope a i o...................................................31 3.2.4. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje Signi ica i o................32 3.2.5. Teo ía cons uc i is a sob e el Ap endizaje po Descub imien o.............34 3.2.6. Teo ía de la in eligencia emocional y la mo i ación................................36 4.-RELACIÓN ENTRE LOS DOS TRABAJOS Y PROPUESTA DE INNOVACIÓN...............................................................................................................39 4.1. P og amación didác ica in e modula basada en el Ap endizaje Basado en Se icios.....................................................................................................................41 5.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO.............................................51 5.1. Conclusiones........................................................................................................51 5.2. P opues as de u u o.............................................................................................52 6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................54 6.1. Bibliog a ía y Webg a ía......................................................................................54 6.2. Legislación...........................................................................................................60 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 1.- INTRODUCCIÓN Pa a llega al pun o en el que hoy me encuen o, poniendo inal al p esen e año académico y al Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as, he pasado po un la go y labo ioso eco ido. Es a o mación de ca ác e habili an e pa a el eje cicio de la docencia me ha ido mos ando ap endizajes y e lexiones en ocados en la docencia y en el con ex o que la odea. Ap endizajes o ien ados en la Educación como palanca de cambio, y e lexiones sob e la sociedad en su conjun o, c eando en mí, un sen imien o de esponsabilidad como u u a p o esional en el ámbi o educa i o. En el año 2013 me g adué en T abajo Social en la Uni e sidad de Za agoza y a aída po la coope ación al desa ollo que expe imen é du an e mi úl imo año de ca e a en A gen ina, me emba qué en o a expe iencia que me pe mi ie a segui desa ollándome en es e campo y al mismo iempo ab i mis on e as men ales. Amé ica del Su despe ó en mi pe sona una a acción que has a en onces no hubie a imaginado, así que ol í, pe o es a ez a una expe iencia de coope ación al desa ollo en Pe ú pa a abaja con p oyec os de empode amien o a a és del emp endimien o y la implan ación de planes de igualdad en di e en es municipios de la sie a pe uana. Desde mi uel a en el 2017 he es ado abajando en el ámbi o del Desa ollo Comuni a io en una asociación que abaja con la in ancia y adolescencia. Hace dos años es cuando despe é un in e és po la docencia que me ha conducido has a la ealización de es e Más e , cuyo TFM que aquí p esen o, es la culminación del p oceso o ma i o. 5 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO A lo la go de es os dos años en los que he cu sado el Más e mis planes p o esionales han ido cambiando, y o jando un camino que al p incipio e a dudoso y poco angible, y ha e minado po se una me a p imo dial en mis u u os planes p o esionales. En los siguien es pá a os me oy a cen a en ap oxima la Fo mación P o esional (en adelan e FP), desde sus inicios has a la ac ualidad des acando sus señas de iden idad y el nue o ol del p o eso ado en el siglo XXI. La Fo mación P o esional ha su ido g andes cambios desde su c eación en 1970 con la Ley Gene al de Educación y Financiamien o de la Re o ma Educa i a has a la ley educa i a ac ual, la Ley O gánica de Educación modi icada po la Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE). De Pablo (1997) in oduce el dilema que exis ía con la FP en sus comienzos, se basaba en la p emisa de que el inc emen o del ni el de la FP di icul aba el acceso pa a los es udian es p oblemá icos. An e ello p opone dos salidas; la p ime a, ebaja el ni el de la FP pa a que odo el mundo llegue. Es a solución gene a ía el siguien e cí culo icioso: desp es igio de la FP, poca alo ación en el mundo labo al y disminución de a ac i o pa a los jó enes. La segunda salida apues a po man ene el ni el de las o maciones y ayuda al alumnado que p esen e di icul ades a a és de la lexibilización del cu ículum y pe mi i si uaciones excepcionales como la apues a po es udios a iempo pa cial y ala gamien o del ho a io de los ciclos pa a los alumnos con más di icul ades. Me ino (2005) señala que es a úl ima salida se ía la co ec a pa a elimina los p ejuicios hacia la FP y con e i se en una salida académica alo ada socialmen e (En Pa eja, 2005). Es os cambios de pe cepción hacia la FP han ido acompañados de a ias acciones no ma i as, en e la que se encuen a la Ley O gánica de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (Ley 5/2002), que eguló y coo dinó el Sis ema Nacional de 6 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCFP), pa a la c eación de un sis ema in eg al nacional de FP, cuali icaciones y ac edi ación que esponda con e icacia y anspa encia a demandas sociales y económicas y ag upe las modalidades o ma i as (L.O 5/2002 de las Cuali icaciones y la FP, de 19 de junio). La pues a en ma cha del SNCFP ha p o ocado la in eg ación de los dos subsis emas, y la cohesión en e el subsis ema pa a el Empleo y el subsis ema Educa i o a a és de ga an ías pa a los/as usua ios/as de accesibilidad, inculación al me cado de abajo, ca álogo de cuali icaciones, en abilidad de las compe encias adqui idas, in o mación y o ien ación, ce i icados de p o esionalidad, econocimien o y ac edi ación, e c. (Sede Comisión Eu opea en España, 2010). El SNCFP consolida un conjun o de ins umen os y acciones di igidos a ele a el ni el de cuali icación de los/as abajado es/as a a és de la in eg ación de la FP y la ac edi ación de los conocimien os y compe encias, bien sea po o mación o expe iencia labo al, en coo dinación con las polí icas ac i as de empleo hacia las necesidades de cuali icación que se equie an en la sociedad, con una isión eu opea y de e olución del me cado de abajo (Sede Comisión Eu opea en España, 2010). A con inuación de allo los dos subsis emas nomb ados: Po un lado, es a el subsis ema de la FP del sis ema educa i o que es á egulado undamen almen e po la la LOE 2/2006, de 3 de mayo, modi icada po LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e y el RD 1147/201, de 29 de julio, que es ablece la o denación gene al de la Fo mación P o esional del sis ema educa i o. A agón conc e a es a no ma i a a a és de la O den de 29 de mayo de 2008, po la que se es ablece la es uc u a básica de los cu ículos de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional y su aplicación en la Comunidad Au ónoma de A agón y las o denes y esoluciones que la desa ollan y conc e an. Es e susbsis ema es á o mado po odos los í ulos eglados, englobados en 26 amilias p o esionales y que se o ganizan en es ni eles: ni el 1 o P og amas de Fo mación P o esional Básica; ni el 2 o Ciclos Fo ma i os de G ado Medio; ni el 3 o Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io . Los ciclos es án es uc u ados 7 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO en módulos, que a su ez pueden es a di ididos en unidades o ma i as de meno du ación (RD 1147/2011, de 29 de julio). Ni el 5 Es udios de posg ado Ni el 4 G ado Uni e si a io Ni el 3 Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io Ni el 2 Ciclos Fo ma i os de G ado Medio Ni el 1 P og amas de Fo mación P o esional Básica Tabla 1. Ni eles de cuali icación y co espondencia con í ulos. Fuen e: INCUAL (2020) Po o o lado, se con igu a el subsis ema de la FP pa a el empleo que es á egulado po la Ley 30/2015, po la que se egula el Sis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al y el Real Dec e o 694/2017, po el que se desa olla la Ley 30/2015. La compe encia de es e subsis ema es del Minis e io de T abajo, Mig aciones y Segu idad Social y de las Comunidades Au ónomas. En A agón se egula a a és del INAEM donde se da in o mación sob e empleo, o mación y o ien ación. Hay p og amas especí icos pa a inse ción labo al, empleo pa a meno es de 30 años, con p oblemas de discapacidad, pa a abaja en Eu opa e in o mación sob e p es aciones po desempleo y agencias de colocación. Es e subsis ema iene po obje o la egulación de las inicia i as y p og amas de FP pa a el empleo a a és de la elabo ación de un in o me de sondeo y necesidades o ma i as sec o iales, ans e sales, e i o iales y po colec i os. A a és del RD 694/2017 se de inen los equisi os y lími es de las acciones o ma i as, pudiendo se o e as o ma i as di igidas a abajado es ocupados y/o desempleados, las acciones o ma i as es a án e e idas a especialidades o ma i as del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones p e is o en el a ículo 20.3 de la Ley 30/2015 y po el cual pueden adqui i ce i icados de p o esionalidad ac edi ado las unidades de compe encia co espondien es. Se egula la o ma de ac edi ación de las compe encias adqui idas po los/as abajado es/as a a és del RD 1224/2009, de 17 de julio, de econocimien o de 8 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO las compe encias p o esionales adqui idas po expe iencia labo al. El conjun o de es as egulaciones se desa ollan en el ma co del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional y del Sis ema Nacional de Empleo (RD 694/2017, de 3 de julio) A a és del RD 1558/2005, de 23 de diciemb e, se egulan los equisi os básicos de los Cen os in eg ados de Fo mación P o esional. Se a ibuyen a aquellos cen os públicos, conce ados po la Adminis ación Educa i a o colabo ado es homologados po la Adminis ación Labo al que es án en ocados en la inno ación y desa ollo de conocimien os di igidos a la ealidad p oduc i a del en o no. Son cen os que conducen a la ob ención de í ulos de FP y ce i icados p o esionales además de las o e as e e idas al Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, y deja en manos de las dis in as adminis aciones su c eación y/ o au o ización con las condiciones y equisi os que és as de e minen. En A agón ienen la conside ación de cen os in eg ados el Co ona de A agón, los Enlaces y Mo e a en Za agoza, Mon ea agón, el Pi ámide y San Lo enzo en Huesca y San Blas y Bajo A agón en Te uel. Más adelan e, y desde la pe spec i a eu opea de con e gencia y homogeneización de no ma i as pa a acili a la lib e ci culación de abajado es y en el ma co de la LOMCE, se hicie on a ios cambios en e los cuales se des aca la FP Dual eniendo como e e encia a Alemania, F ancia o Dinama ca. La FP Dual se basa en la colabo ación y pa icipación de emp esa y el cen o de ap endizaje emi iendo a los dos subsis emas de FP nomb ados an e io men e. Es e p oceso a a consegui la adap ación a las demandas del sec o p oduc i o. A a és de es a modalidad se a a c ea y uni lazos en e la emp esa y los cen os de o mación p o esional que an a a o ece la inse ción labo al del alumnado debido a la ga an ía de su iciencia y calidad (Mi ó, 2017). La no ma i a que egula la FP Dual en España es la O den ESS/41/2015 que modi ica la O den ESS/2518/2013, po la que se egulan los aspec os o ma i os del con a o pa a la o mación y el ap endizaje. Es a modi icación se cen a en la o mación de las emp esas, las boni icaciones aplicables y añade un nue o a ículo 12 cen ado en la u o ía po pa e de la emp esa. Se cen a en el seguimien o del abajado /a y en la 9 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO co ec o desempeño de su abajo y ga an icen la asimilación de esas compe encias po pa e del alumnado de un modo sa is ac o io. A lo la go de los años, las unciones del p o eso ado han ido a iando, según Le is (1998) los sabe es es ables de an es han ido dejando paso a la necesidad de ap ende pe manen emen e; el ap ende , p oduci y ansmi i conocimien o ya no se limi a exclusi amen e a los especialis as, sino del conjun o de las pe sonas (En Sánchez, 2008). La e a de la ecnología es a obligando a que el ap endizaje sea concebido como un p oceso con inuo, has a el pun o de que la enseñanza al y como la conocemos ha cambiado. Los oles del p o eso ado han ido ans o mándose en e al alumnado, el pe il ac ual no es el mismo que hace décadas, las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) es án o almen e ins au adas. An e es os cambios Tejada (1999) conside a al o mado como: p og amado , ansmiso , mediado y mo i ado . El mismo Tejada (1999) se o mula la p egun a de si son los plan eamien os educa i os los que han de adap a se a las TIC o son las TIC las que han adap a se a las nue as exigencias de la educación. Es a cla o que con la en ada de es as el papel del o mado queda as ocado, po no deci adicalmen e ans o mado, en es os momen os el o mado sigue siendo un elemen o cla e en la mediación pe o aho a den o de un nue o con ex o mediá ico. Según Fe nández (1996) “el o mado iene la obligación deon ológica de iaja den o de las posibilidades didác icas de las edes y gene a nue as posibilidades de enseñanza-ap endizaje” (En Tejada, 1999:22). El dominio de las nue as compe encias p o esionales se án la apues a que ga an icen an o el sabe , como el sabe hace , el sabe es a y el hace sabe . Además, o o elemen o necesa io pa a el/la docen e se á la u ilización de las me odologías ac i as que desa ollen es a egias de ap endizaje de más calidad, que busquen mejo a la ac i ud, la comp ensión y mo i ación del aula. Pagán, Rus y Sánchez (2011) des acan la impo ancia de la u ilización de las me odologías ac i as en las aulas al demos a se su mejo a en la implicación del alumnado, en su p opio 16 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO ap endizaje, la esponsabilidad, au oes ima, in e és y mo i ación. La ac uación docen e pa a que sea e ec i a debe á de guia se en se cons uc i a, signi ica i a, con ex ualizada, ac i a, indi idualizada, mo i ado a y basada en expe iencias ealis as. En sín esis, el diseño de las me odologías ac i as pa a a o ece la adquisición de compe encias supond án un e o, pues se end á que amplia el epe o io me odológico in en ado conoce en p o undidad las posibilidades de las di e en es es a egias, e i expe imen ado su aplicación en la p ác ica educa i a, eniendo en cuen a el ni el de desa ollo del alumno, el ni el de cuali icación, la amilia p o esional y la di e sidad del módulo que se impa e. 17 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 2.2. Compe encias del Más e Uni e si a io. El Más e de p o eso ado se cen a en la adquisición de compe encias que pe mi an hace di e en es ac i idades con un cie o ni el de calidad y e icacia. En el p oceso de enseñanza ap endizaje se abajan las “compe encias de acción” que engloban el “sabe ”, el “sabe hace ”, el “sabe es a ”, el “sabe se ” y el “sabe ap ende ” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). La Memo ia del Más e de P o eso ado del Tí ulo se á la que di ida las compe encias en: especí icas undamen ales y ans e sales y gené icas undamen ales. Más adelan e se de alla án en la Tabla 3 y 4. (Uni e sidad de Za agoza, 2009) An es de la enume ación de las compe encias del Más e , hay que indica que en el Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e, se es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias o iciales, se exponen las compe encias gené icas que co esponden a una o mación del Más e Uni e si a io (Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e p. 24). Respec o a las compe encias especí icas del Más e es án indicadas en la O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e, en la que se es ablecen los equisi os pa a la e i icación de los í ulos uni e si a ios o iciales que habili an pa a el eje cicio de las p o esiones de P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas. En la siguien e abla quedan e lejadas (Tabla 3). 18 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Tabla 2. Compe encias O den ECI/3858/2007 1. Conoce los con enidos cu icula es de las ma e ias ela i as a la especialización docen e co espondien e, así como el cue po de conocimien os didác icos en o no a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje espec i os. Pa a la o mación p o esional se inclui á el conocimien o de las espec i as p o esiones. 2. Plani ica , desa olla y e alua el p oceso de enseñanza y ap endizaje po enciando p ocesos educa i os que acili en la adquisición de las compe encias p opias de las espec i as enseñanzas, a endiendo al ni el y o mación p e ia de los es udian es así como la o ien ación de los mismos, an o indi idualmen e como en colabo ación con o os docen es y p o esionales del cen o. 3. Busca , ob ene , p ocesa y comunica in o mación (o al, imp esa, audio isual, digi al o mul imedia), ans o ma la en conocimien o y aplica la en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en las ma e ias p opias de la especialización cu sada 4. Conc e a el cu ículo que se aya a implan a en un cen o docen e pa icipando en la plani icación colec i a del mismo; desa olla y aplica me odologías didác icas an o g upales como pe sonalizadas, adap adas a la di e sidad de los es udian es. 5. Diseña y desa olla espacios de ap endizaje con especial a ención a la equidad, la educación emocional y en alo es, la igualdad de de echos y opo unidades en e homb es y muje es, la o mación ciudadana y el espe o de los de echos humanos que acili en la ida en sociedad, la oma de decisiones y la cons ucción de un u u o sos enible. 6. Adqui i es a egias pa a es imula el es ue zo del es udian e y p omo e su capacidad pa a ap ende po sí mismo y con o os, y desa olla habilidades de pensamien o y de decisión que acili en la au onomía, la con ianza e inicia i a pe sonales. 7. Conoce los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, domina des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje y la con i encia en el aula, y abo da p oblemas de disciplina y esolución de con lic os. 8. Diseña y ealiza ac i idades o males y no o males que con ibuyan a hace del cen o un luga de pa icipación y cul u a en el en o no donde es é ubicado; desa olla las unciones de u o ía y de o ien ación de los es udian es de mane a colabo a i a y coo dinada; pa icipa en la e aluación, in es igación y la inno ación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. 9. Conoce la no ma i a y o ganización ins i ucional del sis ema educa i o y modelos de mejo a de la calidad con aplicación a los cen os de enseñanza. 10. Conoce y analiza las ca ac e ís icas his ó icas de la p o esión docen e, su si uación ac ual, pe spec i as e in e elación con la ealidad social de cada época. 11. In o ma y aseso a a las amilias ace ca del p oceso de enseñanza y ap endizaje y sob e la o ien ación pe sonal, académica y p o esional de sus hijos. Tabla 2. Compe encias ECI/3858/2007. Elabo ación p opia (2020) . Fuen e: O den ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e. 19 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO A pa i de la Tabla 2 se aslada al Más e de la Uni e sidad de Za agoza de iniéndose en la Memo ia del Más e de P o eso ado, la cual ha sido e i icada po la Agencia Nacional de E aluación de la Calidad y Ac edi ación (ANECA). En ella encon amos las quince compe encias undamen ales, es as a su ez se di iden en cinco compe encias especí icas (Tabla 3) y diez compe encias ans e sales (Tabla 4). (Uni e sidad de Za agoza, 2009) 20 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 21 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 2.3. T abajos seleccionados. En el año académico ac ual he cu sado dis in as asigna u as, he seleccionado aquellas que me han ayudado en la adquisición de las p incipales compe encias del Más e y cuya elabo ación ha sido mas ecien e. A con inuación hago un esumen de allado de cada uno de ellos. 2.3.1. T abajo seleccionado núme o 1. El abajo núme o 1 pe enece a la asigna u a Diseño Cu icula e Ins uccional de la Fo mación P o esional, el í ulo es “p og amación didác ica anual pa a el módulo p o esional desa ollo comuni a io den o del Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en Animación Sociocul u al y Tu ís ica”. El diseño de la p og amación se ealizó en el p ime semes e a a és de un abajo colabo a i o compues o po cua o pe sonas. Ha consis ido en el diseño de odos los apa ados de una p og amación didác ica de un módulo o ma i o: in oducción y jus i icación, con ex ualización del cen o, del ciclo, del módulo, legislación aco de al Tí ulo del Más e escogido, la dis ibución de los con enidos del módulo en unidades didác icas, la empo alización de es as, la me odología seleccionada, ma e iales y ecu sos, e aluación, medidas de a ención a la di e sidad, ac i idades ex aescola es y plan de con ingencia. La p og amación didác ica es una he amien a que a a se i pa a plani ica la in e ención pedagógica en el cen o educa i o. La elabo ación de es e diseño cu icula me ha pe mi ido da espues a a las p egun as: ¿pa a qué enseña ?, ¿qué enseña ?, ¿cómo enseña ?, ¿cuándo enseña ?, ¿qué, cuándo y cómo e alua ?. Además, la elabo ación de la p og amación me ha acili ado la adquisición de compe encias especí icas ales como: plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación, comp ende el ma co legal e 22 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO ins i ucional a a és de la búsqueda y comp ensión de documen os o iciales nacionales y au onómicos e e en es al cu ículo seleccionado en unción de la amilia p o esional. Debido a la amilia ización con la legislación he podido e el p oceso de los ni eles de conc eción en el ma co de la FP. También he adqui ido compe encias ans e sales como capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la esolución de p oblemas, pa e undamen al pa a la ac i idad docen e, y capacidad pa a abaja coope a i amen e con los/as compañe os/as. La ealización del abajo ha implicado la consul a de o as asigna u as del Más e como: diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades de ap endizaje, el sis ema nacional de cuali icaciones, p ocesos y con ex os educa i os o undamen os del diseño ins uccional. Los conocimien os que se han acili ado en la asigna u a pa a ejecu a la p og amación del módulo me han p opo cionado en endimien o que pos e io men e me ha ayudado en el P ác icum II. La p og amación didác ica ep esen a una de las pa es más signi ica i as de la labo docen e a pa i de la cual se a a plani ica cada módulo p o esional eniendo en cuen a mul i ud de ac o es. 2.3.2. T abajo seleccionado núme o 2. El segundo abajo seleccionado es el p oyec o de in es igación e inno ación docen e “El Ap endizaje Basado en Se icio como he amien a p ác ica y mo i ado a pa a el alumnado de FP”. Co esponde con la asigna u a Inno ación e In es igación Educa i a en Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL, y ha consis ido en diseña una p opues a de mejo a pa a el módulo en el que se iba a pa icipa en el cen o de p ác icas, el IES Luis Buñuel, donde inalmen e el P ác icum II se ealizó a dis ancia debido a las ci cuns ancias de i adas de la COVID- 19. 23 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Los pasos que he seguido en es e p oyec o han sido: la de ección del p oblema y su jus i icación, el plan eamien o de los obje i os y la undamen ación eó ica an o del p oblema como de la p opues a de mejo a, la o mulación de la hipó esis, de las a iables y los indicado es e ins umen os de e aluación. La p opues a de inno ación es a di igida al módulo “ca ac e ís icas y necesidades de las pe sonas en si uación de dependencia” enma cado den o del Ciclo Fo ma i o de G ado Medio de A ención a Pe sonas en Si uación de Dependencia. El obje i o p opues o es aumen a la mo i ación y el endimien o del alumnado a a és de la u ilización de la me odología ac i a de Ap endizaje Basado en Se icios (en adelan e ABS). Pa a consegui es e obje i o se ha diseñado un p oyec o que puede desa olla se en el aula y analiza los esul ados ob enidos as la implemen ación, e aluando el impac o que ha enido la me odología de ABS en la mo i ación y endimien o del alumnado. Pa a la consecución de los obje i os se ha di idido la inno ación en cua o ases: elabo ación de un diagnós ico holís ico y elección de un p oyec o a desa olla , hace el c onog ama del p oyec o, pues a en p ác ica de las ac i idades en la comunidad y, po úl imo, la e aluación de los p oyec os en la comunidad. La elabo ación de es e p oyec o me ha acili ado la adquisición de a ias compe encias especí icas del Más e como: impulsa y po encia el p oceso de ap endizaje de los es udian es undamen ada en p incipios y eo ías ele an es e inno a e in es iga sob e los p ocesos de enseñanza a a és de la me odología del ABS. Igualmen e he ob enido compe encias ans e sales como: la capacidad de o mación de juicios y la esolución de p oblemas median e la aplicación de los conocimien os, capacidad de ap endizaje au ónomo a a és de la lec u a de bibliog a ía especí ica y la compe encia de la au omo i ación y empa ía, aspec os imp escindibles pa a equilib a nues a in eligencia emocional e in elec ual en la labo docen e. El p oyec o de inno ación me ha pe mi ido elaciona asigna u as como: diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje, diseño cu icula e 24 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO ins uccional, con ex os educa i os o psicología del desa ollo y la educación que han o mado pa e de mi jus i icación y ma co eó ico. Además he conocido y u ilizado he amien as y ecu sos ú iles pa a las clases como es el caso de los cues iona ios o la p opia me odología de ABS. La c ea i idad ha sido la pa e undamen al en la elabo ación del p oyec o al ene que c ea algo nue o a pa i de un p oblema. Las di icul ades que ayan apa eciendo debe án de se mi igadas den o de lo posible a a és de la imaginación y ac i ud del docen e pa a un p oceso sa is ac o io de enseñanza ap endizaje. 25 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO La p og amación anual del módulo es un abajo que se puede hace de mane a indi idual, pe o el habe lo ealizado con un g upo de es pe sonas más me ha apo ado una g an can idad de conocimien os g acias al eedback, di e en es habilidades y pun os de is a encon ados en el p oceso. El abajo coope a i o ha pe mi ido que no solo pudie a adqui i la compe encia especí ica 10 sino o as compe encias como el abajo en equipo, la escucha ac i a o la ase i idad. Como a i ma Da id y Roge Johnson (1991) la coope ación p opicia si uaciones de ap endizaje en las que los obje i os de los pa icipan es es án an es echamen e inculadas, que cada uno de ellos solamen e puede alcanza sus obje i os si y sólo si los demás pueden alcanza los suyos (En Peña, 2010). En el abajo elabo ado había un obje i o común que odos que íamos consegui , de es a o ma se ha di igido la a ención hacia la a ea en la que el g upo se ha es o zado conjun amen e desplazando incen i os indi iduales pa a gene a un esul ado en conjun o. 3.2.4. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje Signi ica i o. En el p oyec o de inno ación e in es igación docen e me ha ayudado a adqui i la compe encia especí ica 5 y compe encia especí ica 3. Ausubel menciona que la e icacia del ap endizaje se basa en dos ca ac e ís icas p incipales: su ca ác e i me y esencial. Con es o se e ie e a su eo ía del Ap endizaje Signi ica i o, es e ap endizaje sólo se á posible si se log an elaciona los nue os conocimien os con los que ya posee el suje o (En Palme o, 2011). Pa a que esa elación se lle e a cabo Ausubel nomb a es condiciones educa i as que se i án como puen es cogni i os o anclajes: conocimien os p e ios, expe iencia y conocimien os nue os. Es os elemen os an a pe mi i la clasi icación del conocimien o en ni eles y el paso de un pensamien o abs ac o a un conocimien o conc e o. En es e p oceso de ap endizaje hab á que gene a las condiciones pa a o ganiza el conocimien o a a és de ecu sos ecnológicos y/o audio isuales que 32 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO uncionen como unión en e el conocimien o p e io y el nue o p oduciéndose así una e ención y asimilación de las compe encias (Acos a, 2015). El au o en iende que el alumnado es esponsable de la cons ucción de sus ap endizajes. Es po es e mo i o que p opone inco po a la expe iencia como un ac o cla e en la adquisición de los conocimien os, ya que posibili an la u ilización del conocimien o en la ida dia ia (Acos a, 2015). En el Ap endizaje Signi ica i o es indispensable ene en cuen a lo que el alumnado ya sabe sob e aquello que se le quie e enseña . Solo de es a o ma pod á es ablece elaciones signi ica i as con los nue os con enidos. El/la docen e po an o debe á de ene en cuen a el ni el de la clase y del es udian e pa a sabe desde dónde se pa e y pode diseña su plan de abajo (Be nheim, 2011). De eso se a a la compe encia especí ica 5: “E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). En el a ículo 91 de la Ley O gánica de Educación (LOE) se desc iben las unciones del p o eso ado que se encen an elacionadas con el ap endizaje signi ica i o, en e ellas des acan; la p og amación y la enseñanza de las á eas, ma e ias y módulos, la e aluación de p oceso de ap endizaje del alumnado, la di ección y la o ien ación de su ap endizaje o la a ención al desa ollo in elec ual, a ec i o, psicomo iz, social y mo al del alumnado. Es as unciones que se ecogen si en pa a e lexiona sob e la p ác ica docen e y esponde a la di e sidad de in enciones y mo i aciones del alumnado, se án un mecanismo de calidad p o esional (LOE 2/2006, de 3 de mayo, a . 91). El a ículo 91 de la LOE es a di ec amen e elacionado con la compe encia especí ica 3: “Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). 33 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO El sis ema educa i o aboga po las enseñanzas y el ap endizaje a lo la go de la ida a a és de las e apas, ciclos, g ados, cu sos y ni eles de enseñanza de o ma que asegu e la ansición en e los mismos y a su ez en cada una de es as e apas (LOE 2/2006, de 3 de mayo). La inalidad del docen e se á ga an iza la adquisición, la asimilación y la e ención del con enido pa a que el alumnado pueda a ibui le signi icado a esos con enidos. En la eo ía del Ap endizaje Signi ica i o el ecep o no es a acío, sino que es a compues o po expe iencias y conocimien os que an a condiciona aquello que ap enda. Si la pe sona que eje ce de acili ado es conscien e de es as expe iencias y conocimien os p e ios, pod á in lui en el p oceso de enseñanza ap endizaje pa a una mejo p ác ica, que p oduzca esul ados e icaces en el alumnado a a és de unos nue os conocimien os lógicos, que puedan elaciona se con lo que ya conocía, y así, gene a una in e acción que de como esul ado un ap endizaje signi ica i o (Be nheim, 2011). En es e sen ido, e alua , inno a e in es iga po pa e del equipo docen e a a epe cu i en una mayo disposición po pa e de la clase, y en una base cla a sob e la que abaja donde se an a asen a los conocimien os, y a a pe mi i a anza en los p ocesos educa i os. 3.2.5. Teo ía del cons uc i ismo sob e el Ap endizaje po Descub imien o. O o au o cons uc i is a sob e el que se a a undamen a la compe encia ans e sal 2 es B une , el cual se basa en la impo ancia de desa olla las habilidades pa a a on a los p oblemas de la ida p opiciando la cons ucción in elec ual del indi iduo, omen ando la e lexión, y e i ando la acumulación de in o mación. Se alien a al alumnado a que busque soluciones a los p oblemas, de mane a que el alumnado ap enda a ap ende . A es a eo ía B une la denomina Ap endizaje po Descub imien o (González & Del Pozo, 2005). La eo ía de B une esponde a la 34 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO compe encia ans e sal 2: “Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la esolución de p oblemas” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). Median e la asigna u a de inno ación e in es igación docen e se ha abajado la compe encia ans e sal 2, al encon a un p oblema en el aula y busca una al e na i a que pudie a soluciona lo. B une concep ualiza el Ap endizaje po Descub imien o como un ap endizaje signi ica i o, que el alumnado puede log a de mane a au ónoma como con aposición a la educación al y como se conoce adicionalmen e, en la que el/ la docen e es el único que puede da ese conocimien o (Gonzalez, 2018). Es un mé odo induc i o, B une (1987) alude a que “la enseñanza del descub imien o, en gene al, no implica an o el p oceso de guia a los es udian es pa a que descub an lo que es á ‘allí a ue a’, sino en ealidad, el descub imien o de lo que hay den o de sus p opias men es” (En A ias, 2015:67). B une compa e la eo ía del Ap endizaje Signi ica i o de Vygosky en el que el alumnado cons uye conocimien os basados en los que ya sabe. Decla a que a pa i del con ac o con la ealidad se oman las e idencias pa a pode ap ende , lo que lle a a una ans o mación de la in o mación en ap endizaje. El/la docen e se a un coope ado que guia a el p oceso de adquisición de conocimien o pe o el p o agonis a eal se á el alumno/a. De es e modo, pa a que se ealice es e Ap endizaje po Descub imien o se debe á de anima a que sean los/as es udian es quienes lo descub an po sí mismos. Se busca cons ui sen ido de mane a au ónoma donde el alumnado cada ez sea más independien e desde una p edisposición ac i a (González, 2018). Es a eo ía i ía de la mano de la compe encia ans e sal 6: “Desa ollo de la capacidad de ap endizaje au ónomo” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). Es a compe encia la he abajado a a és de la asigna u a diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades al ene que ealiza las p ác icas de mane a indi idual. La idea que asmi e B une a pa i del Ap endizaje po Descub imien o es el p oceso que el ecep o hace en su con ex o a a és de la adquisición de in o mación y 35 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO la comp obación de es a pa a más adelan e con e i la en conocimien o signi ica i o (A ias, 2015). 3.2.6. Teo ía de la in eligencia emocional y la mo i ación. Según Daniel Goleman (1996), la mo i ación es la capacidad de la in eligencia emocional que consis e en log a el au o dominio emocional y la au o mo i ación en me as a la go plazo. Es a capacidad acili a una mayo e icacia en el desempeño ya que pe mi e en en a las a eas con un ni el de luidez emocional, a monía y ausencia de ansiedad. Es la capacidad pa a au o suminis a se emociones y es ados de ánimo posi i os; con ianza, en usiasmo y op imismo. La mo i ación no es una écnica o mé odo de enseñanza pa icula , sino un ac o cogni i o que engloba el ap endizaje y que a a guia la consecución de las me as pe sonales y g upales. La empa ía es una compe encia emocional den o de la in eligencia emocional. Pa a el au o la empa ía es una habilidad cla e, la adquisición de ella supone la comp ensión de los sen imien os de los demás, lo cual implica asumi su pun o de is a así como espe a las di e encias exis en es en el modo en que las pe sonas expe imen an los sen imien os. La compe encia emocional a a in lui en las elaciones ya que a a supone ap ende a escucha y a p egun a , necesa io pa a el abajo en g upo y pa a la e oalimen ación en el aula; con los compañe os/as y p o eso ado. La empa ía a a di e encia en e lo que alguien dice y hace y nues as p opias eacciones y juicios, ap ende a se a i ma i o (en luga de en adado o pasi o) y adies a se en las a es de la coope ación, la esolución de con lic os y la negociación de comp omisos (Goleman, 1996). Se empá icos nos a a pe mi i según Goleman a asumi el pun o de is a de o a pe sona, ene mayo sensibilidad hacia los sen imien os de los demás y una mejo capacidad de escucha a la o a pe sona (Goleman, 1996). La compe encia ans e sal 8: “Capacidad pa a la la empa ía” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). Ha sido po an o abajada du an e odo el p oceso de enseñanza ap endizaje a a és de las clases, 36 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO u o ías, elaciones con los compañe os, abajos en equipo y p ác icas, pe o de modo más sis emá ico a a és de la asigna u a de educación emocional pa a el p o eso ado. O o de los au o es que ha enido una g an epe cusión a ni el social es Maslow (1954) a a és de su eo ía de la mo i ación. En ella, las necesidades básicas se o denan je a quicamen e o mando una pi ámide en la que las necesidades p io i a ias se encon a án en la base y solo cuando es as es u ie an cubie as se pod ía i ascendiendo. Es a pi ámide se puede ex apola a un en oque de ap endizaje (Maslow, 1991). El o den de las necesidades que ca ego izó Maslow son: Necesidades isiológicas; es án en la base de la pi ámide y son las que ienen más ue za. En el ámbi o educa i o es a clase de necesidades debe á de da se pa a pode segui las clases; habe descansado o ene las necesidades alimen icias cubie as. En el siguien e ni el se encuen an las necesidades de segu idad: impo ancia de que el alumnado se sien a p o egido, enga un hoga , una amilia es uc u ada o salud. Le siguen las necesidades de amo y sociales: cuando engamos las necesidades an e io es cubie as se pod á pensa en la necesidad de ca iño y a ec o, sen i que pe enecen a un g upo, man ene elaciones de amis ad con los compañe os y apego con amilia es y p o eso es/as. Las necesidad de econocimien o es a ían en el cua o ni el: el alumnado necesi a ene au oes ima pa a e se capaz de ealiza las a eas y comp ende los nue os e os, el p o eso ado aquí ambién iene el papel al e o za aquellos aspec os posi i os y acompaña en el p oceso pa a que alcance el éxi o. La úl ima necesidad es la de au o ealización, es a elacionada con el ap endizaje a lo la go de la ida, de c ece y desa olla nue as posibilidades y obje i os y de se capaces de esol e p oblemas a a és de la c ea i idad y ecu sos p opios (Maslow, 1991). Exis e una pa e de la pi ámide que el equipo docen e no a a pode 37 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO con ola pe o o a pa e en la que si puede in lui a a és del p oceso de enseñanza ap endizaje que le pe mi a adqui i las compe encias necesa ias pa a alcanza la cúspide la pi ámide. Figu a 1. Pi ámide de Maslow. Fuen e: Se illa A ias (2017). Con la ealización del p oyec o de inno ación e in es igación docen e he adqui ido la compe encia ans e sal 5: “desa ollo de la au omo i ación” (Uni e sidad de Za agoza, 2009). El diseño del p oyec o de ABS ha hecho que encon a a bibliog a ía muy in e esan e que me ha apo ado ideas ú iles pa a desa olla en el aula. Se ha alcanzado la necesidad de au o ealización de la pi ámide de Maslow a a és de la mo i ación po esol e un p oblema de mane a c ea i a. En la LOE quedan e lejados los p incipios y ines de la educación, en el a ículo 1 se ecoge el es ue zo indi idual y la mo i ación (LOE 2/2006, de 3 de mayo). El p o eso ado debe á de ene en cuen a la eo ía de Goleman y Maslow pa a que se pueda cumpli es e p incipio que queda e lejado en la no ma i a. 38 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 4.- RELACIÓN ENTRE LOS DOS TRABAJOS Y PROPUESTA DE INNOVACIÓN: Los dos abajos que se han seleccionado son una pa e ep esen a i a del p oceso de enseñanza ap endizaje; desde la pa e más gene al a a és del diseño ins uccional: legislación, no ma i a y cu ículo, has a la pa e más especí ica con la inno ación e in es igación a a és de me odologías ac i as en el aula. Los dos p oyec os se complemen an, ambos an a se necesa ios pa a que el p oceso educa i o pueda consegui los obje i os p opues os. Po un lado, el diseño ins uccional a a es uc u a y guia al docen e en su p ác ica y, po o o lado, la in es igación e inno ación an a se necesa ias pa a que el e ce ni el cu icula a pa i de la p og amación didác ica sea lo más p oduc i a y p o echosa posible. La in es igación en inno ación se a a cen a en las necesidades que el alumnado equie e, a a de ec a aquellas ca encias que obse a y que di icul an el p oceso educa i o. El p o eso ado debe á de p oba nue as écnicas, u iliza nue os ecu sos y es a abie os a los nue os cambios. Es a p ác ica es a elacionada con el Ap endizaje po Descub imien o de B une , pe o es a ez no a a se el alumnado quien e lexione y expe imen e sino el docen e a a és del azonamien o con una e i icación expe imen al. En el caso que luego se expone median e la u ilización del Ap endizaje Basado en Se icios. Se debe án de busca las condiciones idóneas po medio de la selección de me odologías adecuadas. Es o se á posible a a és del diseño cu icula , donde queden cla o los esul ados de ap endizaje que debe án de asimila se y los c i e ios de e aluación que an a ene se en cuan a, sin ol ida o os ac o es que an a a ec a y que quedan ecogidos en el diseño ins uccional como es el cen o, ecu sos o población con la que se abaja. 39 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Los módulos de los ciclos o ma i os de FP gua dan elación en cuan o a las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. La coo dinación y el abajo coope a i o en e los depa amen os pod ía hace que es as compe encias se abaja an de mane a in eg al y simul ánea. En el a ículo 2 de la LOE se nomb an los ines del sis ema educa i o español haciendo e e encia a la impo ancia del abajo en equipo, in es igación y expe imen ación del p o eso ado (LOE, 2/2006, de 3 de mayo). Además en el a ículo 91 de la misma ley e ue za el p incipio de colabo ación y abajo en equipo como ines del p o eso ado (LOE, 2/2006, de 3 de mayo). Las p opues a p ác ica que se explica a con inuación es la usión en e ambas asigna u as: inno ación e in es igación docen e y diseño cu icula e ins uccional, con el obje i o de consegui un en endimien o p o undo de acue do con la Taxonomía de Biggs, alcanzando el máximo ni el de su eo ía del ap endizaje, el ni el 5, en el que el es udian e adquie e la capacidad de e lexiona . P opues a de inno ación Compe encias Fundamen ación eó ica P og amación didác ica in e modula basada en el Ap endizaje Basado en Se icios (ABS) -Compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. - Teo ía del ap endizaje dinámico - Teo ía del Ap endiza Basado en Se icios Tabla 6. Fundamen ación eó ica y compe encias adqui idas de la p opues a de inno ación. Elabo ación p opia (2020). 40 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 4.1. P og amación didác ica in e modula basada en el Ap endizaje Basado en Se icios. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN El Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP INTRODUCCIÓN La inno ación que se p esen a es un cambio me odológico en el ciclo o ma i o de Animación Sociocul u al y Tu ís ica. Va a supone un cambio en el diseño cu icula de los módulos pa a in oduci el ABS. Los con enidos de los módulos an a segui siendo los mismos pe o desde una pe spec i a más expe imen al y eal del en o no p o esional. Es a inicia i a se puede p omo e po medio del equipo di ec i o o p o eso es/as del cen o educa i o a a és de la con oca o ia pa a desa olla p oyec os de inno ación educa i a con ondos públicos de la Comunidad Au ónoma de A agón. Los ondos públicos an a pe mi i ealiza cha las y alle es o ma i os al p o eso ado de los cen os educa i os sob e la me odología ac i a de ABS y de cómo pone la en ma cha en las aulas. Pa a ealiza la inno ación se á necesa io que exis a un con enio con un cen o, asociación o en idad elacionado con el ciclo de FP: asociaciones, cen os de iempo lib e, en idades sociales, adminis ación pública e c. De al mane a que se pueda ealiza abajo de campo y lle a a cabo el se icio en la comunidad po pa e de los/as es udian es. JUSTIFICACIÓN La inno ación se ealiza debido a la demanda del alumnado, po la necesidad de clases menos eó icas y más eales en lo que a se su labo p o esional de ca a a u u o. MARCO TEÓRICO La impo ancia de la inno ación en los cen os educa i os es a e lejada en la no ma i a educa i a es a al a a és de la LOE, la LOMCE y el Real Dec e o 1147/2011 po el que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o. La LOMCE des aca la compe encia del di ec o /a pa a p omo e la inno ación educa i a e impulsa planes pa a la consecución de los obje i os del p oyec o educa i o del cen o. (LOMCE, 8/2013, de 9 de diciemb e a . 132) En la LOE la inno ación se cen a en los p incipios y ines de la educación, la o mación pe manen e del p o eso ado y omen a p og amas de in es igación e inno ación pa a que e ie an en bene icio di ec o del p opio sis ema educa i o. (LOE, 2/2006, de 3 de mayo) En el Real Dec e o 1147/2011 son a ios los a ículos que nomb an la inno ación como he amien a de mejo a en la FP. Es uno de los p incipios y obje i os gene ales del Real Dec e o. El a ículo 56 aboga po el impulso de la inno ación y la calidad a a és de acciones y medidas que la po encien los aspec os didác icos, ecnológicos y de o ien ación e inse ción labo al. (RD 1147/2011, de 29 de julio). 41 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO P e io al p ime encuen o con la comunidad el p o eso ado a a pedi un momen o de e lexión indi idual sob e el p oyec o que se quie e lle a a cabo a a és de unas p egun as: 1. ¿Cuál c ee que es la ealidad que se a a encon a en elación a los módulos: animación u ís ica, ges ión u ís ica y desa ollo comuni a io? 2. Desde la me odología de ABS ¿a qué p oblemá icas comuni a ias, eniendo en cuen a los módulos p e iamen e nomb ados c ee se le pod ían da espues a? Con es as p egun as se p e ende ene una espues a uni icada po equipo de abajo que si a como p eceden e y guíe del p oyec o del alumnado. 4º Fase. E aluación de los p oyec os en la comunidad Al inaliza los se icios en la comunidad el equipo de abajo que ha ealizado el p oyec o necesi a una e oalimen ación pa a sabe si los obje i os plan eados a a és de las necesidades de ec adas han sido cumplidos, en qué medida y los acie os y e o es que han podido come e . Es a e aluación se a a ealiza en a ios ni eles. Po un lado conoce la sa is acción de los usua ios de los se icios plan eados a a és de una encues a elabo ada con la he amien a de Google Fo ms. O a de las encues as i ía des inada al alumnado pa a sabe si es a me odología les ha ayudado a aumen a su mo i ación y ene una isión c í ica y eal del en o no de abajo. El p o eso ado a pa i de las no as inales puede e alua si ha habido unos esul ados académicos al os y si han mejo ado con espec o a o os años u o os módulos o ma i os. La e aluación po pa e del equipo docen e ambién se á impo an e pa a sabe si han conseguido el obje i o especí ico de abajo coope a i o en e el p o eso ado. Es e obje i o se puede e alua en la sesión de e aluación de g upo mo o . Además, en 48 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO es a sesión de e aluación ambién debe ía e alua se la me odología en su conjun o des acando los p os y con as con los que se han encon ado y p opues as de ca a a u u o. La empo alización del Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP po meses es la siguien e: ÍTEMS A EVALUAR 1e MES 2º MES 3º MES 4º MES 5º MES 6º MES Realización de o maciones po expe os en ABS X C ea con enios con en idades a ines a la Animación Sociocul u al y Tu ís ica en el ba io y la ciudad X C eación del g upo mo o X Elección de la pe sona esponsable del p oyec o de inno ación X In oduci la me odología del ABS en el diseño cu icula de los módulos o ma i os X Pues a en p ác ica del ABS en el aula. X X X X Coo dinación del g upo mo o X X X X E aluación del se icio dado a los usua ios X E aluación de la mo i ación del alumnado an e la me odología del ABS X E aluación de la adquisición de isión c í ica y eal del en o no labo al X E aluación del endimien o académico po pa e de los/as docen es X E aluación del abajo en equipo en e el p o eso ado X Elabo ación de p opues as de ca a a u u o X X X X Tabla 8. C onog ama del Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP. Elabo ación p opia (2020) 49 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Con el p oyec o de inno ación a pa i del Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP se p e ende que el alumnado adquie a las compe encias p opias del í ulo y e lexione e in e io ice los conocimien os. Como dijo el ilóso o chino Con uncio:“Dime algo y lo ol ida é, enseñame algo y lo eco da é, hazme pa icipe de algo y lo comp ende é”. 50 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 5.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS 5.1. Conclusiones. Las conclusiones a las que llego as habe ealizado es e abajo inal son a ias; Po un lado, des aca la impo ancia de la o mación del p o eso ado a a és del ap endizaje a lo la go de la ida, siendo la inno ación y la mo i ación imp escindibles en la labo docen e pa a impulsa los conocimien os y consegui la an mencionada enseñanza ap endizaje. La inno ación y el diseño de la p og amación du an e el Más e me han se ido como base pa a la c eación de una p opues a p ác ica: El Ap endizaje Basado en Se icios como es a egia me odológica en la FP, que pod ía lle a se a la ealidad en a ios cen os de la Comunidad Au ónoma de A agón. Es e diseño demues a que las eo ías que se aplican a a és de una me odología adecuada pueden aplica se en el aula. En la Educación del siglo XXI exis en necesidades y di icul ades sociales; accesibilidad, alo ación social de la educación, bajo es ue zo del alumnado, u ilización de las TIC po pa e del alumnado y p o eso ado, elaciones con las amilias e c. que hacen que la Educación aya más allá de los conocimien os y compe encias den o del aula pa a ex apola se a la ida pe sonal y social. Es en es e con ex o que el papel del abajado /a social adquie e una impo ancia eseñable como p o eso /a de la amilia p o esional de se icios sociocul u ales y a la comunidad en la educación o mal eniendo un papel ansmiso e in eg ado en las aulas. El p o eso ado de se icios sociocul u ales y a la comunidad iene que sabe ansmi i el concep o de sos enibilidad que engloba no solo el ema ambien al sino alo es de igualdad y jus icia social que an a se necesa ios pa a el co ec o desempeño de la ida pe sonal y p o esional del alumnado. 51 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO Po o o lado, des aca la no ma i a y las me odologías ac i as como pa e in eg an e de la Educación en la Fo mación P o esional. La sociedad a anza muy ápido y cada ez enemos más es ímulos que nos dis aen o po el con a io a aen, se á necesa io es a al día pa a ap o echa las opo unidades del ambien e y gene a mé odos que uncionen en las clases, a aigan y acili en el p oceso de enseñanza. Es necesa io pone al alumnado como cen o en el p oceso educa i o a la ez que el/la p o eso /a se con ie a en un apoyo que se enca ge de alen a , mo i a , ayuda y comp ende . La no ma i a nos a a e o za en es e p oceso po lo que se á impo an e conoce la pa a usa la co ec amen e. Pa a pode lle a a cabo la labo docen e de la mejo mane a posible, el p o eso ado debe emos de abaja nues as habilidades sociales y comunica i as pa a sabe escucha , explica y en ende a la clase y cen a nos en aquellos p oblemas o po encialidades que se obse en pa a log a los obje i os. Solo de es a mane a pod emos llega al alumnado c eando ínculos y expec a i as eales. Es os es udios han mejo ado compe encias pe sonales, sociales y p o esionales a a és del “sabe ”, “sabe hace ” y “sabe es a ” que an a epe cu i posi i amen e en mí. 5.2. P opues as de u u o. La ealización del Más e en dos años me ha dado la opo unidad de in e io iza los conocimien os, e lexiona sob e ellos y obse a el cambio sob e mis pe cepciones de la enseñanza al y como la concebía. Es e abajo inal me ha ayudado a in e esa me sob e la inno ación docen e, el es a a la úl ima en aquellas he amien as educa i as que puedan unciona , con ia más en mí pa a p oba aquello desconocido y sob e odo, no ene miedo a que las inicia i as no uncionen en el p ime in en o, es impo an e al igual que en cualquie o a p o esión p oba has a da con aquello que unciona. 52 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO El sabe es impo an e pe o el cómo enseña aquello que se sabe es igual o más signi ica i o. Lo que unciona en una clase, cen o o alle puede que no uncione en o o y ice e sa. Tene el mayo conocimien o de me odologías u ilizadas, ecu sos exis en es y expe iencias i idas a a allana el camino pa a log a los obje i os ma cados. La coope ación y coo dinación son o os aspec os a ene muy en cuen a de ca a a u u o, como dice un dicho amoso “la unión hace la ue za” y así, unidos, es como debe ía de abaja la comunidad educa i a que en muchos casos compa e ideas, p oblemas y/o dudas. En la p opues a de inno ación que se ha elabo ado se pone de mani ies o la impo ancia de la elación de in e io iza conocimien os a a és de la pues a en p ác ica de es os. En el p oceso de enseñanza ap endizaje es impo an e que exis a es a complemen ación y especialmen e en la Fo mación P o esional que se basa en la adquisición de compe encias. En las líneas u u as a segui como u u a docen e des aco la impo ancia de clases y alle es más dinámicos, basados en expe iencias eales que no solo impliquen la adquisición de conocimien os p o undamen e sino ob ene una isión c í ica de la ealidad y de su campo de abajo, que les mo i e y p epa e pa a el en o no labo al. Una ase celeb e de Nelson Mandela esume muy bien lo que quie o exp esa con es e abajo in de más e y mi pe cepción sob e la Educación: “La Educación es el a ma más pode osa que puedes u iliza pa a cambia el mundo” 53 T abajo Fin de Más e NILSA VIEJO LEZCANO 6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6.1. Bibliog a ía y Webg a ía: Acos a, A. H. (2015). Na a i as digi ales como didác icas y es a egias de ap endizaje en los p ocesos de asimilación y e ención del conocimien o. Sophía, (19), 253- 270. Recupe ado de: h ps:// e is as.ups.edu.ec/index.php/sophia/a icle/ iew/19.2015.12 A ambu uzabala, P., Ce illo, R., & Tello, I. (2015). Se ice-lea ning: a me hodological p oposal o in oducing sus ainabili y cu iculum in highe educa ion. P o eso ado, Re is a de Cu ículum y Fo mación del P o eso ado, 19 (1), 78- 95. Recupe ado de: h ps://digibug.ug .es/bi s eam/handle/10481/36101/ e 191ART5.pd ? sequence=1&isAllowed=y A ias, W. L. (2015). 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