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T abajo Fin de Más e
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA. ÁREAS DE CALIDAD
DE VIDA COMO PILARES FUNDAMENTALES PARA EL
BIENESTAR DE PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL Y
TRASTORNOS AFINES
(TRANSITION TO ADULT LIFE. AREAS OF QUALITY OF LIFE AS FUNDAMENTAL PILLARS FOR
THE WELL-BEING OF PEOPLE WITH CEREBRAL PALSY OR ANY RELATED DISORDERS)
Au o
Ignacio Jesús Blanco López
Di ec o a
Raquel Pé ez-O dás
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación
2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….
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2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….
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BLOQUE I
3. ANTECEDENTES………………………………………………………………
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3.1. ASPACE ………………………………………………………………..
8
3.2. PROCESO EVOLUTIVO………………………………………………
9
4. ÁREAS DE CALIDAD DE VIDA………………………………………………
11
4.1. INCLUSIÓN……………………………………………….……….……
12
4.2. BIENESTAR FÍSICO………………………………………….………..
13
4.3. BIENESTAR EMOCIONAL……………………………………………
15
4.4. AUTODETERMINACIÓN…………………………...………...……….
16
4.5. DERECHOS……………………………………………………..………
17
4.6. RELACIONES INTERPERSONALES……………………….……….
18
4.7. DESARROLLO PERSONAL………………………………..…………
19
BLOQUE II
5. ORIGEN DEL PROYECTO…………………………………………………….
21
6. CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO…………………………….
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7. INDICADORES Y NUEVO MODELO…………………………………………
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BLOQUE III
8. PROYECTO “AREAS DE CALIDAD DE VIDA EN EL AULA DE TRANSICIÓN
A LA VIDA ADULTA” …………………………………………………………
29
8.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….
29
8.1.1. OBJETIVO E HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN………………
29
8.2. POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………….………
31
8.2.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN…………………………….……..
31
8.2.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN…………………………….…….
32
9. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO……………………………….………
33
9.1. OBJETIVOS…………………………………………………………......
33
9.2. PROCEDIMIENTO……………………………………………………….
34
10. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………….…..…….
38
Reposi o io de la Uni e sidad de Za agoza – Zaguan h p://zaguan.uniza .es
3
11. EVALUACIÓN……………………………………………………...……………..
39
12. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS……………………………..………
41
13. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………….
44
14. FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………..
46
15. LIMITACIONES Y VALORACIÓN DEL MARCO LEGAL……………………
47
16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….
51
ANEXO I…………………………………………………………………………………….
54
ANEXO II……………………………………………………………………………………
55
4
RESUMEN
Las pe sonas con Pa álisis Ce eb al o as o nos a ines p ecisan de una ida digna. El
concep o ac ual de Calidad de Vida se es ablece como nue o modelo. Las dimensiones que
lo undamen an pe mi en a o ece el desa ollo in eg al de la pe sona a endiendo a las
necesidades especí icas que p esen a el colec i o.
El p esen e abajo de in de más e p esen a una undamen ación eó ica de es as
dimensiones o á eas que an a pe mi i comp ende el p oyec o de in e ención. T as es e
p ime bloque se descub e el p oyec o lle ado a cabo en el cen o de ASPACE Huesca. Se
c ea on g upos de abajo o mados po pad es/mad es, usua ios/as y p o esionales, con el
in úl imo de consolida ideas cla e en o no al concep o de Calidad de Vida.
Pa a ans e i odos es os conocimien os del papel a la p ác ica se c ea un p oyec o pilo o
que se ealizó en el aula de T ansición a la Vida Adul a y que p omo ió una nue a o ma de
o ganización y ges ión del aula.
Palab as cla e: Calidad de Vida, dimensiones, g upo de au oges o es, T ansición a la Vida
Adul a.
People wi h Ce eb al Palsy o any ela ed diso de s dese e a digni ied li e. The cu en
concep o Quali y o Li e is es ablished as a new model. The dimensions ha suppo his
model a o he de elopmen o he indi idual in his o ali y, ending he collec i e’s speci ic
needs.
This mas e 's hesis aims o o m a heo e ical ounda ion o hese dimensions o a eas ha
will allow us o unde s and he in e en ion p ojec . A e his i s block, he p ojec ca ied ou
in he ASPACE Huesca cen e is p esen ed. Wo king g oups o med by pa en s, he
indi iduals and p o essionals we e c ea ed, wi h he ul ima e goal o consolida ing key ideas
a ound he concep o Quali y o Li e.
To ans e all his knowledge om pape o p ac ice, a p ojec was c ea ed and ca ied ou in
he T ansi ion o Adul Li e class oom ha p omo ed a new way o o ganizing and managing
he class oom.
Keywo ds: Quali y o Li e, dimensions, g oup o sel -su icien indi iduals, T ansi ion o Adul
Li e.
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1. INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo de Fin de Más e se cen a á en un modelo de p oyec o de in e ención.
La comunicación se á esencial pa a a on a la in e ención como consecuencia de la
plu idiscapacidad que p esen an los suje os del cen o ASPACE Huesca (Asociación de
Pe sonas con Pa álisis Ce eb al de Huesca). El p oyec o se basa en la impo ancia de
ga an iza una Calidad de Vida en pe sonas que p esen an Pa álisis Ce eb al o as o nos
a ines. La a ención y el se icio que se le o ece a las pe sonas con pa álisis ce eb al o
as o nos a ines es á en cons an e cambio, en cons an e e olución. Con el desa ollo del
abajo comp ende emos cómo pasamos en poco iempo de un modelo médico ehabili ado ,
pasando po el modelo bio-psicosocial que, según Ga cía, Hoo e , O ando y Ma i za (2007)
in en a log a una isión cohe en e de las di e en es dimensiones de la salud desde una
pe spec i a biológica, indi idual y social y desembocando en un modelo inclusi o ac ual.
Abo da emos el concep o de Calidad de Vida, de los pila es ans e sales que la sos ienen y
cómo da cabida a los c i e ios es ablecidos po el equipo de p o esionales pa a ges iona de
mane a signi ica i a la labo de los di e en es se icios que se o ecen en el cen o. El pun o
de e e encia pa a el desa ollo del p oyec o nace de la Con ede ación ASPACE
(Con ede ación Española de Fede aciones y Asociaciones de A ención a las Pe sonas con
Pa álisis Ce eb al y A ines) cuya isión, misión, y alo es son mejo a la calidad de ida de
las pe sonas con pa álisis ce eb al y o as discapacidades a ines median e la de ensa de sus
de echos, el apoyo a las amilias y la ealización de p oyec os pa icipa i os e inclusi os. A
a és de p incipios como son: Inno ación, excelencia, anspa encia, p o esionalidad,
uni e salidad, comp omiso, accesibilidad, esponsabilidad, ce canía, solida idad,
disc iminación posi i a, ilusión y op imismo.
En cuan o al nue o pa adigma que nos en en amos, hemos de des aca la e sa ilidad y las
di e sas o mas de concebi la di e sidad uncional de la sociedad en la que nos
encon amos. Po lo an o, un pa adigma es lo que nos encon amos, al espec o de una
disciplina, en los lib os de ex o, en las eo ías p esen adas po las comunidades cien í icas,
en el ipo de expe imen os y obse aciones que se ealizan. El pa adigma de ine los mé odos,
los p oblemas a esol e o los campos de in es igación a abo da . Un pa adigma es un
modelo desde el que in e p e a e in e acciona con la ealidad, de ine una o ma de pensa
sob e ella.

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Los pa adigmas se ob ienen cuando somos capaces de in e acciona con el mundo, a ando
de asumi y desa olla habilidades que nos pe mi an desen ol e nos adecuadamen e, desde
una pe spec i a obje i a (Ma ínez y Ríos, 2006).
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2. JUSTIFICACIÓN
An e la necesidad de conc e a y de adap a nos a un nue o pa adigma inclusi o, su ge la
necesidad desde el ámbi o p o esional de eajus a aquellos lími es que es ablecía el an iguo
modelo. Po ello se conside ó esencial y undamen al de e mina qué es Calidad de Vida y
cómo ans e i lo al Aula de T ansición a la Vida Adul a den o del colegio “San Jo ge”
(ASPACE Huesca) como p oyec o pilo o. Comp ende edades en e 18 y 21 años y si e de
pun o de encuen o en e el Cen o de día y la E apa Escola . El Cen o de Día, es el luga al
que asis en las pe sonas que ienen Pa álisis Ce eb al mayo es de 21 años en el que se
desa ollan di e en e índole. Po o o lado, ASPACE ambién lo cons i uye el colegio que
comp ende edades de los 3 a los 21 años.
T ansición a la Vida Adul a adquie e un ma co eó ico amplio y abs ac o que pe mi e el
desa ollo in eg al de la pe sona pe o que ol ida la con inuidad y la con i encia que es as
pe sonas segui án man eniendo en la asociación o aquel luga que ga an ice adecua se a las
necesidades que p esen a cada una de ellas. Calidad de Vida a a se el eje e eb ado que
pe mi a o ece cie a cohe encia en e los pa áme os que se es ablecen a ni el ins i ucional
y las necesidades que p esen an las amilias, los usua ios y usua ias y los di e en es
p o esionales que o man es e colec i o.
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BLOQUE I
3. ANTECEDENTES
An es de conoce el p oyec o y su p ocedimien o es p e e ible comp ende cuál son los
an eceden es y la his o ia de la Asociación de Pe sonas con Pa álisis Ce eb al y T as o nos
A ines (ASPACE Huesca) y que ha lle ado a la sociedad a cumplimen a y o mula di e sas
p opues as de ac uación, basándose en los de echos humanos de las pe sonas. Comp ende
su u u o nos ayuda á a ges iona y alo a el abajo ealizado du an e años y nos
p opo ciona á in o mación de los log os conseguidos has a el momen o.
3.1. ASPACE HUESCA
ASPACE Huesca su gió en 1979 como espues a de un pequeño g upo de amilias a la
absolu a ca encia de se icios y a ención hacia las pe sonas con pa álisis ce eb al, en medio
de un cie o g ado de indi e encia, desconocimien o e incomp ensión. En es e úl imo aspec o,
la la ga “ a esía del desie o” aún no ha concluido.
Su his o ia puede esumi se como un apasionan e e o que comenzaba hace más de ein a
años en una e us a i ienda del Coso Bajo oscense, en la que los p ime os pasos, siemp e
los más du os, se sol en a on a base del es ue zo y el abajo ac i o de esas amilias,
o ien ando exclusi amen e la ac i idad a la p es ación de se icios, que ha ma cado oda la
ayec o ia pos e io .
Como e apa más emplada y espe anzado a pod ía cali ica se la es ancia en un local de
plan a baja, si uado en el Pasaje Cosme Blasco, en el que se pasaba de es a dieciocho
abajado es en ap oximadamen e dieciocho años, p o esionalizando la es uc u a a la pa
que se iba inc emen ando el olumen de pe sonas a endidas.
Esa e apa cons i uye el puen e de unión, después de mucho iempo y di e sos a a a es, pa a
enlaza con el cen o “S.A.R. DON JUAN DE BORBÓN”, un p oyec o muy ambicioso que
pe mi ió sen a las bases de la si uación ac ual, consolidándose el apoyo inancie o de las
adminis aciones públicas y p oduciéndose un in enso c ecimien o en el núme o de usua ios
(más de cien, desde lac an es a adul os), a endidos po más de medio cen ena de
p o esionales.
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El Cen o ue inaugu ado o icialmen e el 16 de junio de 1999 (el ac o simbólico de coloca la
p ime a pied a se había p oducido seis años an es, conc e amen e el 30 de mayo de 1993) y
se halla ubicado en Huesca (Ca e e a de G añén, s/nº).
Desde en onces has a hoy la e olución de la En idad es el es imonio de la e olución del
colec i o de pe sonas con pa álisis ce eb al y/o a ines (en cuan o al c ecimien o en ci as ,
de ahí el aumen o p og esi o de plazas en odos los se icios, y en cuan o a en ejecimien o
pe sonal y de sus en o nos amilia es, de ahí la c eación de nue os se icios), y de
conocimien o y especialización académica en o no a la discapacidad, de ahí el aumen o de
equipos mul idisciplina es, con equipos p o esionales o mados en di e en es á eas.
3.2. PROCESO EVOLUTIVO
Según la Con ede ación ASPACE, las en idades, y las o mas de hace las, nacen, en su g an
mayo ía, a pa i de inales de los años 60. Has a ese momen o, en el que las amilias de
pe sonas con pa álisis ce eb al decidie on o ganiza se y c ea sus p opios ecu sos pa a la
a ención a sus hijos e hijas, las pe sonas con pa álisis ce eb al pe manecían mayo men e en
sus casas, al ma gen de una ida con posibilidades de ap endizaje o desa ollo. Las pe sonas
con pa álisis ce eb al e an is as como en e mas y, como ales, se les a aba, sob e odo,
desde una pe spec i a médica. Cuando las Asociaciones ie on la luz y empeza on a gene a
se icios se hizo desde es e pa adigma médico ehabili ado y los pe iles p o esionales más
demandados e an médicos, isio e apeu as, p o eso es de pedagogía e apéu ica y
cuidado es. O os pe iles como abajado es sociales, logopedas, e apeu as ocupacionales
a da on unos años en empeza a inco po a se. “Que el cambio de pa adigma nos empuje en
unas di ecciones posi i as o nega i as, o que se p oduzca de modo ins an áneo o g adual,
de e mina que pasemos de una mane a de e el mundo a o a. Ese cambio gene a
pode osas ans o maciones” (Co ey, 2015 p.82).
A pa i de los años 80, con el cambio de pa adigma sob e la discapacidad se empieza a
habla de no malización, de no maliza la ida de odas las pe sonas, independien emen e
del ipo de discapacidad que se obse a en ella. Y en onces las en idades eclosionan, en
núme o, en calidad de los se icios p es ados y en comp ensión del hecho de la pe sona con
pa álisis ce eb al. Se inicia en onces odo un desa ollo en cuan o a o as o mas de p es a
se icios, nos encon amos ya an e el pa adigma, o modelo, bio-psico-social en el que se
de e mina que odas las pe sonas deben de ene opo unidades de desa ollo no solo en el
plano biológico, sino ambién en el psicológico y en el social y además se saca el oco de la
si uación de discapacidad de la pe sona y se pone en la in e acción en e la pe sona y su
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En el día a día de ASPACE Huesca, p ima la salud, el bienes a de la pe sona en su o alidad.
Es a p e ensión no p omue e una ida pasi a, inac i a y mo i ada en muchas ocasiones po
la compasión o la sob ep o ección ya que susci a la pa icipación ac i a en la sociedad,
buscando y ecu iendo a odos aquellos ecu sos que hagan al a pa a sen i nos plenos y
pa ícipes en las ac i idades dia ias que la sociedad o e a, demanda o p opone.
4.4. Au ode e minación
La au ode e minación se ha con e ido en un concep o muy impo an e en la educación de
pe sonas con discapacidad. Es di ícil comp ende el p oceso de la ida sin au onomía o sin
au ogobie no, po ello, la selección, la elección, la au o egulación, la adap ación, la
egene ación son enómenos que lógicamen e p esupone la au onomía del se humano
(Na as e al., 2019).
Además, según nos explica Angyal (1997), hemos de ene en cuen a que la indi idualidad
no es esencial sin ene en cuen a el con ex o, el en o no, ya que:
“La au onomía del o ganismo no es un conjun o absolu o. La au ode e minación es á
limi ada po in luencias ex e io es que son, espec o al o ganismo, he e ónomas. el
o ganismo i e en un mundo en el cual los p ocesos siguen independien emen e de
es e. El o ganismo se a i ma en e a los en o nos he e ónomos” (ci ado en Ve dugo e
al., 2001, p. 117)
Al conside a la discapacidad como una condición inhe en e al se humano, el espe o hacia
las decisiones y el ac ua de muje es y homb es con discapacidad, ha de pa i de una única
condición ya que oda pe sona debe pode dispone de su p opia ida. Si bien, en la
ac ualidad, las pe sonas con di e sidad uncional son is as desde un pa adigma social de
de echo. Su ida y sus decisiones, a ni el legal, son alo adas como las de cualquie o a
pe sona, aunque no debemos ol ida que la conduc a au ónoma no puede se con undida
con la conduc a egocén ica o egoís a (Ve dugo e al., 2001).
Las pe sonas con discapacidad cuen an con odos sus de echos a ni el legal, pe o a ni el
social no se les pe mi e asumi iesgos y, en muchos casos, ampoco decidi sob e su
sexualidad, el es ilo de ida que desea lle a , así como las ac i idades que desea ealiza . Si
bien i imos iempos muy di e en es en compa ación con hace diez o ein e años a ás.

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Reclaman a la sociedad opo unidades pa a demos a sus capacidades, in o mación pa a
oma sus decisiones con espec o a en o nos labo ales, escola es y de ocio. En de ini i a,
solici an el comp omiso de odos pa a se econocidos como ciudadanos de pleno de echo.
4.5. De echos
En cuan o a los de echos de las pe sonas con discapacidad, se debe hace e e encia a la
Con ención de De echos de las Pe sonas con Discapacidad (2008). Dicha Con ención es un
acue do a ni el in e nacional ealizado en el seno de Naciones Unidas en el año 2006, ue
a i icado en España en el 2008 y desde en onces, o ma pa e de nues o o denamien o
in e no. Recoge los de echos esenciales de las pe sonas con discapacidad en e los que,
pa a las pe sonas con pa álisis ce eb al y o as discapacidades con g andes necesidades de
apoyo, des acan los siguien es:
a) Igualdad an e la ley
El sis ema español de incapaci aciones judiciales p e is o en el Código Ci il p e é dos igu as
ju ídicas pa a la ep esen ación y el apoyo legal de homb es y de muje es que son la u ela y
la cu a ela. En Con ede ación ASPACE se anima a lle a a cabo una e o ma se ia y
consecuen e en cuan o a de echos humanos en ma e ia de incapaci aciones judiciales. Así
pues, de endemos la ó mula del acompañamien o social en la oma de decisiones y c eemos
necesa io el desa ollo no ma i o de la igu a de la cu a ela pa a que las sen encias es én
su icien emen e de alladas y no susci en con usión en su aplicación p ác ica.
b) Accesibilidad uni e sal
La accesibilidad uni e sal cons i uye uno de los ejes cen ales pa a la inclusión social de las
muje es y homb es con pa álisis ce eb al. Po ello, Con ede ación ASPACE conside a
necesa io un cambio de men alidad polí ica y social, que conduzca a cons ui espacios
accesibles uni e salmen e. Es o es, espacios que puedan se dis u ados po odos los
homb es y las muje es sin dis inción y, po an o, que no es én diseñados y con igu ados
únicamen e pa a una pa e de la sociedad.
c) Ni el de ida adecuado y p o ección social.
El sis ema de alo ación y p es ación de apoyos socioeconómicos debe a ende a las
ci cuns ancias sociales de cada una de las muje es y de cada uno de los homb es con
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pa álisis ce eb al, y no la aplicación ígida de la Ley. Ga an iza los se icios implica, en e
o as acciones, aumen a su do ación, inc emen a la a io de p o esionales, el es udio
pe sonal de las necesidades de cada caso y homogeneiza en e las Comunidades
Au ónomas la inanciación de es os se icios.
d) Educación.
En la Con ede ación ASPACE apoyamos la educación inclusi a siemp e y cuando se cuen e
con los ecu sos humanos y ma e iales necesa ios pa a su implemen ación en igualdad al
es o del alumnado y sin que ello conduzca al ol ido socioeduca i o de los meno es con
g andes necesidades de apoyo.
Asimismo, la pe sonalización a la que hace e e encia la Con ención es la solución a la
he e ogeneidad de la pa álisis ce eb al. Po ello, se deben cub i las necesidades singula es
del alumnado pe sonalizando cada caso. Es o implica ga an iza la coo dinación en e
ecu sos sani a ios, sociales y educa i os pa a acili a el seguimien o del cu so escola con
los apoyos necesa ios en el aula al iempo que se eciben las e apias de ehabili ación
especi icadas pa a el niño o la niña con pa álisis ce eb al.
e) Habili ación y ehabili ación.
Las e apias habili ado as ( isio e apia y logopedia) han de o ma pa e de la ca e a de
se icios sani a ios y ienen que ex ende se a lo la go de la ida. Es imp escindible la
coo dinación en e los sis emas de salud, educación y se icios sociales pa a ga an iza el
pleno desa ollo de los niños y las niñas con pa álisis ce eb al. Es a coo dinación asis encial
debe ía de se p olongada, y da se en odos los se icios a los que pueda accede una
pe sona con pa álisis ce eb al a lo la go de su desa ollo i al.
4.6. Relaciones in e pe sonales
En odas las elaciones in e pe sonales exis en esponsabilidades y comp omisos y eso
ambién sucede en la elación de apoyo en e quienes abajan o eciendo se icio a pe sonas
con discapacidad. Vienen de e minadas po el hecho de que lo elacional o ma pa e
in ínseca del p oceso enseñanza/ap endizaje que es á p esen e en las ac uaciones de cada
día y que se p oduce de mane a ecíp oca. Es un á ea que se encuen a ín imamen e
elacionada con la compe encia social que se abaja en las aulas. Po ello, Pagés (2009)
es ablece que “la compe encia social y los conocimien os, las habilidades y las ac i udes que
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la conc e an cob an sen ido cuando se u ilizan en la comp ensión de los p oblemas de la ida
y en su esolución, es deci , cuando implican e lexión y acción” (p.10).
En e ec o, en cualquie elación de abajo, la esponsabilidad del abajado es desempeña
su unción odo lo bien que esul e posible con los medios que se ponen a su disposición. En
cambio, cuando el abajo consis e en p es a apoyo a o a pe sona, la esponsabilidad
p o esional a más allá, en la medida en que la adecuada ejecución de las unciones iene
muy condicionada, además, de po la calidad y po la o ma en que la pe sona a endida
pe cibe el apoyo, po la calidad de la elación que se es ablece.
Ga cía Requena (1997), indica que:
“Las elaciones se plan ean en é minos de las dis in as pos u as que adop an las
pe sonas con espec o a o as p óximas y ag ega que és as se e ie en, a las ac i udes
y a la ed de in e acciones que man ienen los agen es pe sonales. Pueden p esen a se
ac i udes posi i as como: coope ación, acogida, au onomía, pa icipación, sa is acción;
pe o ambién se puede obse a ac i udes de ese a, compe i i idad, absen ismo,
in ole ancia y us ación, que p oducen una co ien e in e na, explíci a o no, de deseos,
aspi aciones e in e eses co po a i os y pe sonales” (ci ado en Molina y Pé ez, 2006,
p.199).
4.7. Desa ollo pe sonal
La dimensión de desa ollo pe sonal es compleja y engloba una amplia gama de posibilidades
y necesidades. lo esencial en es a á ea se á opo unidades pa a pa icipa y ap ende , en
de ini i a, dispone de opo unidades pa a el c ecimien o pe sonal. exis en di icul ades a la
ho a de conside a qué indicado es son los más adecuados, pe o ambién es cie o que el
concep o de Calidad de Vida no iene de e minado po una sola dimensión, sino que se
con ie e en un cí culo ce ado en el que in e ac úan unas con o as (Na as, Ve dugo,
Ma ínez, Sainz y Aza, 2019).
Pa a las pe sonas que ienen una discapacidad más se e a según Ve dugo (2018) “el
c ecimien o pe sonal se encuen a es echamen e ligado a su capacidad pa a in lui en el
p opio en o no y ealiza elecciones que pe mi an an o la pa icipación en ac i idades como
el desa ollo de compe encias y habilidades” (p.111).
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El é mino de desa ollo pe sonal iene una es echa elación con la au ode e minación, así
como ocu e en e o os como bienes a ísico y bienes a emocional ya que compa en
indicado es, pe o como hemos podido obse a en el desa ollo de odas las á eas, componen
un concep o que las engloba y las de e mina como es el concep o de Calidad de Vida.
Pa a conclui el p ime bloque del p esen e abajo, P ie o, Fe nández, Rojo, La diés,
Rod íguez, Ahmed y Rojo (2008) a i man que:
“Calidad de Vida es conside a como un concep o mul idimensional que depende de
ac o es pe sonales, del en o no y de su in e acción; iene componen es simila es pa a
odas las pe sonas; es medida a a és de indicado es subje i os, como la sa is acción
con la salud u o os dominios de ida, y obje i os, como el es a us socioeconómico; y
es mejo ada po aspec os ales como la au ode e minación, los p opósi os en la ida,
los ecu sos y el sen ido de pe enencia” (p.305).
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BLOQUE II
5. ORIGEN DEL PROYECTO
T as es a b e e undamen ación eó ica expongo el nacimien o y el o igen del p oyec o inicial
que pe mi e la c eación del p oyec o de in e ención “Á eas de Calidad de Vida en T ansición
a la Vida Adul a”. Es a inicia i a es a p omo ida po Ve ónica Be múdez, o ien ado a y
psicopedagoga del cen o ASPACE Huesca desde el año 2005 has a el año 2014. Expuso el
p oyec o en el año 2015 y comenzó a lle a lo a cabo en el cu so 2016/2017. Fue un p oyec o
abie o a odos aquellos que o maban pa e de la en idad excep o a los p o esionales que se
obligó a ealiza la como pa e del p og ama o ma i o de la en idad. Po lo an o, los
des ina a ios ue on:
- Usua ios/usua ias
- Pad es/mad es o u o es legales
- P o esionales
El p oyec o es á di idido en 3 apa ados pa a los cuales se ha in e enido de mane a di e en e
a endiendo a las necesidades y ca ac e ís icas de los di e en es g upos que ue on
con ocados. Es os apa ados son los siguien es:
1. Ca ác e o ma i o
2. Re lexión y conclusiones
3. C eación de un nue o modelo
Pa a es e p ime apa ado de ca ác e o ma i o, se lle an a cabo 3, sesiones cuya du ación
es de 4 ho as. Cada una de es as sesiones se impa e a cada g upo de abajo. El g upo de
des ina a ios quedó di idido pa a que además de es udia las di e en es dimensiones de
Calidad de Vida se pudie an ecoge aquellos lími es, disc epancias o di icul ades que cada
g upo conside aba en cuan o a Calidad de Vida.
Sesión 1
- O ien ado a
- Pad es/mad es y
u o es legales
Sesión 2
- O ien ado a
- Usua ios/as
Sesión 3
- O ien ado a
- P o esionales
Figu a 1: Desc ipción de las p ime as sesiones del p oyec o

22
Una ez que a e iza el concep o de Calidad de Vida se con oca de nue o o a eunión, es a
ez con odos los g upos unidos c eando así un nue o g upo de abajo más amplio. El
Obje i o p incipal de la nue a eunión se á uni ica c i e ios y es ablece conexión en e los
in e eses indi iduales de usua ios/as, las necesidades de pad e y mad es y el c i e io
p o esional, siendo el eje e eb ado la Calidad de Vida de los usua ios y usua ias del
colec i o.
Es as dinámicas p omue en lo que muchos expe os denominan in eligencia colec i a,
en endiendo es e concep o como “la capacidad de un g upo de pe sonas pa a colabo a en
o den a decidi sob e su p opio u u o y alcanza lo en un con ex o complejo” (Noubel, 2004,
p.16). hace pa ícipes a odos del p oceso de oma de decisiones pe mi e an o di ec a como
indi ec amen e hace les esponsables del mismo.
El in úl imo ue es ablece una se ie de conclusiones pa a a a de o ece conocimien os y
gene a di e en es posibilidades y al e na i as, en elazándolas con aquello que ya se hacia
co ec amen e y pudiendo alo a la capacidad de mejo a que es posible desa olla . Uni
amilia, p o esionales y los chicos y chicas del cen o ue una expe iencia en iquecedo a ya
que, has a en onces, el modelo había sido segui dinámicas p ees ablecidas eniendo en
cuen a la opinión de los usua ios/usua ias, pe o no haciéndoles pa ícipes del p opio p oceso
de oma de decisiones.
Su gie on disc epancias, de i adas de la sob ep o ección de amilia es con espec o a sus
hijos/as, exp esa on y compa ie on miedos, opiniones e ince idumb es y cen os de in e és
en e o os, que a o ecie on el desa ollo de las dinámicas. A a és de la unción de la
o ien ado a, se pudie on ob ene una se ie de e lexiones que han quedado ecogidas en el
siguien e apa ado en o ma de obje i os.
Sesión 4
- O ien ado a
- Pad es/mad es y u o es
legales
- Usua ios/as
- P o esionales
Figu a 2: Nue o g upo de abajo
23
6. CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO
Pa a comp ende el g ueso del p esen e T abajo de Fin de Más e hemos de sabe de dónde
p ocede la necesidad de lle a a cabo es e p oyec o de in e ención y pa a ello es
undamen al e leja las conclusiones ex aídas po las pe sonas que cons i uye on el g upo
de au oges o es. Las e lexiones pa a cada una de las á eas ue on las siguien es:
Inclusión
Conclusiones g upo de au oges o es
- P omo e ac i idades ue a y den o del cen o.
- Desa olla ac i idades que e ue cen nues os ínculos con los olun a ios y
olun a ias.
- Ap o echa la mejo a en la accesibilidad de la ciudad pa a accede más a ella.
- Fa o ece ac i idades de ocio que nos pe mi a pa icipa con o os.
- Inclui a las amilias en la oma de decisiones y p omo e a su ez apoyo y ac i idades
p og esi as que p omue an la sepa ación p og esi a con espec o a sus hijos.
- Realiza ac i idades de sensibilización haciéndoles pa ícipes del p opio p oceso.
- p omo e p og amas de o mación pa a o os colegios.
Bienes a ísico
Conclusiones g upo de au oges o es
- Man ene el abajo ealizado pa a la mejo a de la alimen ación.
- Realiza ac i idades ísicas y amplia la ipología en la medida de lo posible.
- Valo a y ecu i a ecu sos adap ados y hace un uso adecuado de ellos.
- P ima el bienes a ísico an e cualquie ac i idad dia ia indi idual o de g upo.
- Pa icipa de mane a signi ica i a en las ac i idades dia ias.
Bienes a emocional
Conclusiones g upo de au oges o es
- Cuida la imagen pe sonal y espe a las p opias elecciones.
- O ece explicaciones e bales an es, du an e las ac i idades dia ias.
- A ende la ulne abilidad de las pe sonas, asegu ando mecanismos de p o ección y
p e ención.
24
- T abaja en equipo y coo dina nos pe mi e ajus a las espues as p o esionales a las
demandas indi iduales.
- Se consis en es en nues a mane a de in e eni cuando se p oducen desajus es
emocionales.
- Man ene ac i idades dia ias que a o ezcan el bienes a emocional.
Au ode e minación
Conclusiones g upo de ges o es
- T aduci a acciones del día a día lo que es la au ode e minación conside ando los
di e en es ni eles de a ec ación.
- Legi ima sus in e eses y da les cabida. Dispone de un amplio epe o io de opciones
y al e na i as a ando de acoge las necesidades del g upo a la ez.
- Gene a p og esi amen e la ape u a de expec a i as.
- Desa olla habilidades de comunicación que acili en habla en público, o ganiza
ideas, exp esa y conoce nue os con enidos.
- Acoge esponsabilidades den o del aula y como colec i o.
- Man ene un equilib io en e me as indi iduales y g upales.
De echos
Conclusiones g upo de ges o es
- Man ene el abajo dia io po la ei indicación y de ensa de los De echos del colec i o.
Lle a lo a cabo de o ma p oac i a.
- Pe mi i e apias indi iduales y colec i as con p o esionales de di e sa índole.
- Ace ca ecu sos humanos y ma e iales a odos los que o man la en idad.
- Man ene o desa olla ías de comunicación en e di e en es en idades con el in de
opina y jus i ica el po qué de es as demandas.
Relaciones in e pe sonales
Conclusiones g upo de ges o es
- Man ene y ealiza con i encias en e amilia es, p o esionales y usua ios pa a da
sopo e y acili a así buenas elaciones con los amilia es.
- P omo e y omen a el se icio de ocio.
- Facili a “ iempo lib e” pa a que simplemen e podamos es a jun os.
- Encauza ías de comunicación con o os colec i os y gen e ex e na y ajena a nues a
labo .
- Ap o echa el g upo-clase o los pequeños g upos de los alle es pa a abaja la
compe encia social.
25
- Conoce bien sus p e e encias, sus gus os, in e eses con el in de desa olla
habilidades sociales ajus adas a sus necesidades indi iduales.
Desa ollo pe sonal
Conclusiones g upo de au oges o es
- P omo e un ol ac i o pa a odas las pe sonas que con o man el colec i o.
- Amplia la gama de ac i idades.
- Asis i a cha las, cong esos y con e encias sob e in e eses p opios y de o os.
- Man ene pa icipación ac i a en las ac i idades dia ias.
- An icipa las a eas pa a que en la ealización de es as haya más posibilidades de se
signi ica i as.
Es as son las conclusiones ob enidas po el g upo de au oges o es y que pe mi ie on ob ene
la lla e pa a ab i una pue a más hacia un nue o modelo de in e ención. Pa a e i ica que
es el camino co ec o se desa olla á en el siguien e apa ado un con as e con los indicado es
de las á eas que es ablecen au o es más ele an es en el á ea.
32
- Alumnos/as escola izados en el cen o de Educación Especial ASPACE “San
Jo ge” de Huesca.
- Alumnos/as diagnos icados con pa álisis ce eb al o as o nos a ines.
- Alumnos/as de una edad comp endida en e los 18 y los 21 años.
- Alumnos/as escola izados en el aula de T ansición a la Vida Adul a.
8.2.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Los c i e ios de exclusión de los pa icipan es en la in es igación son los siguien es:
- Alumnos/as escola izados en modalidad de escola ización combinada.
- Alumnos/as que po cualquie mo i o (salud, asis encia, e c.) no puedan asis i a
las in e enciones semanales.
- Alumnos/as cuyas amilias/ u o es legales o cen os echacen la pa icipación en la
in es igación.

33
9. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
9.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO “ÁREAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA”
Al p incipio del p oyec o se es ablecen unos obje i os que guia án y o ien a án al equipo de
p o esionales del aula de T ansición a la ida Adul a. Es os obje i os es án o ien ados a
ga an iza los esul ados ob enidos po el g upo de “au oges o es” y que pueda ans e i se al
aula de ansición que se encuen a en e una E apa Escola y Cen o de Día. Los obje i os
gene ales son los siguien es:
- Ga an iza que odas las á eas de Calidad de Vida sean abo dadas como esenciales
pa a el co ec o uncionamien o del p oyec o.
- Ayuda a que odos los alumnos pa icipen de o ma ac i a en el p oyec o.
- Man ene , po pa e de los p o esionales que pa icipan, una pos u a lexible con
aquellos aspec os a mejo a y ígida con aquellas dinámicas conside adas uncionales
has a el momen o.
- Lle a a cabo una e aluación inal del p oyec o pa a e i ica el éxi o o acaso de és e.
Cada uno de los componen es del equipo a a man ene unas unciones. Se án
complemen a ias al es o de compañe os y consensuadas de mane a que el abajo sea
coope a i o a ando de op imiza la unión del equipo y a a de abaja en el en o no del
alumnado de mane a cohesionada. Los obje i os a ni el indi idual son los siguien es:
- Di ec o a
● De ini la es a egia inicial del p oyec o
● Iden i ica a los miemb os más adecuados pa a la ealización con éxi o
● Ob ene el sopo e y los ecu sos necesa ios pa a la ges ión, plani icación y con ol
del p oyec o.
- Logopeda
● Mejo a y man ene las habilidades elacionadas con la comunicación y lenguaje.
● Búsqueda y elabo ación de ecu sos necesa ios (ayudas écnicas, lib os de
comunicación, comunicado es...)
- O ien ado a
● Iden i ica necesidades educa i as.
● Aseso amien o psicopedagógico al es o de p o esionales.
34
● In o ma y p opone di e en es dinámicas pa a in oluc a a las amilias
- Fisio e apeu a
● Consegui el mayo g ado de desa ollo mo o .
● O ien a y p omociona la accesibilidad.
● Man ene las capacidades uncionales adqui idas.
- Te apeu a Ocupacional
● Facili a la adquisición de conocimien os, des ezas y ac i udes necesa ias pa a
desa olla las ac i idades de la ida dia ia y consegui el máximo g ado de au onomía
e in eg ación.
- Técnico Auxilia Educa i o
● Acompaña y asis i al alumnado en las necesidades pe sonales.
● Fomen a su au onomía.
- Tu o
● coo dina y ela po el cumplimien o del p oyec o.
● o ien a y acili a los ecu sos y/o ma e iales didác icos necesa ios.
● canaliza la comunicación en e los di e en es p o esionales.
9.2 PROCEDIMIENTO
El p ocedimien o pa a lle a a cabo la in es igación conlle a los siguien es pasos:
1) El Aula de T ansición a la Vida Adul a es á o mada po 5 alumnos en o al, es de ellos
son chicos y dos chicas. El g upo de p o esionales y las di e en es disciplinas de las que se
pod án ap o echa se án, la logopedia, la e apia ocupacional, el se icio de isio e apia, la
o ien ado a ac ual, la o ien ado a p omo o a de dicho p oyec o, el auxilia écnico y el
p o eso / u o . Se ca ac e iza po se un g upo he e ogéneo debido a las necesidades
especí icas de cada uno de ellos.
2) ASPACE Huesca abaja con g upos he e ogéneos con el in de no seg ega . El in es no
di idi a aquellas pe sonas que no pueden demanda , como consecuencia de la g an
a ec ación de la lesión, del es o de compañe os que son capaces de mo e se con p opia
35
au onomía o comunica se de o ma e icaz. Se ges ionan los g upos de al mane a que las
di e en es a eas del día a día no quedan p ede e minadas según las capacidades de los
usua ios y usua ias, sino que se conside a que odos, a pesa de las ci cuns ancias de cada
uno, puedan pa icipa en las di e en es a eas que se solici an. Es a isión o o ma de
concebi la o mación de los g upos a a es a p esen e en odas aquellas ac i idades que se
p esen an como salidas, g upos de comedo ...
3) Como g upo-clase, debemos ene en cuen a que el abajo con una de las chicas es á
o ien ado en mayo medida a un abajo de es imulación basal, po o o lado, uno de los chicos
del aula p esen a di icul ades de conduc a y no iene p oblemas a ni el mo o . P esen a
discapacidad in elec ual y di icul ades de conduc a que condicionan, en muchas ocasiones el
uncionamien o de la clase, como consecuencia de expe iencias en su p ime a e apa de ida,
la in ancia. Ambos demandan necesidades, gus os, p e e encias y a eas di e en es. El es o
del g upo p esen a unas ca ac e ís icas simila es. A ni el cogni i o, pod íamos deci que se
encuen an en la e apa de las ope aciones conc e as.
4) Es a he e ogeneidad g upal ha p omo ido que el equipo de p o esionales se ea en la
obligación de uni ica y consensua c i e ios y man ene a lo la go del año una línea de abajo
coo dinada y e icaz. A su ez, el p oyec o a a p ima el conjun o del g upo-clase y o ien a á
sus obje i os a esponde sus demandas sin pe de de is a las necesidades indi iduales.
Es e g upo de alumnos han supues o un e o pa a el g upo de p o esionales que ha pe mi ido
camina odos en la misma di ección.
5) El p oyec o comienza con la p ime a sesión del día 11 de sep iemb e. En la p ime a
eunión, los p o esionales eciben in o mación de á eas de Calidad de Vida y el abajo p e io
desa ollado has a el momen o en cuan o a es e concep o. Solo dos de los p o esionales que
empiezan es e camino ue on o mados y es u ie on en el desa ollo de las sesiones ya
expues as an e io men e. En es a p ime a sesión se expone cuál a a se el p ocede pa a el
desa ollo del p oyec o y la o ma en que se a a ges iona y lle a a cabo. Se ealiza un
es udio de la ley que espalda la e apa escola de las pe sonas con discapacidad y que
comp ende las edades en e 18 y 21 años. Se es ablecen pun os de unión en e el ma co
legal y dicho p oyec o. En la p ime a eunión se ealiza la p ime a e aluación de los
pa áme os que son el eje e eb ado del p oyec o “Calidad de Vida en el aula de T ansición
a la Vida Adul a” (ANEXO 1). El cu ículo y las Á eas de Calidad de Vida son
complemen a ios, siendo es as el e e en e an e la secuenciación y la ealización de las
a eas, ac i idades o p oyec os. Finalmen e se ecoge in o mación de la mane a en la que
hemos desa ollado nues a labo has a el momen o. Los p incipales cambios an a se el
36
consenso de odas aquellas decisiones que se ealiza án en el Aula de T ansición y las
ecuen es euniones a lo la go del cu so a a és de lo c i e ios es ablecidos po el úl imo
g upo de abajo.
6) Se es ablece, en es a p ime a sesión, cuan as euniones se an a ealiza y de qué iempo
disponemos en cada una de ellas pa a el buen uncionamien o del p oyec o. Tan o en la
p ime a como en las sesiones de e aluación de cada imes e, los in eg an es se án:
- Di ec o a
- Logopeda
- O ien ado a (P omo o a del P oyec o)
- O ien ado a
- Fisio e apeu a
- Te apeu a Ocupacional
- T abajado a social
- Técnico Auxilia Educa i o
- Tu o
- Médico
7) Las sesiones o euniones gene ales, que es án compues as po el g upo de abajo es án
o ien adas a e alua los siguien es pa áme os:
- Fo mación y sensibilización
- Tiempo pa a pensa
- Cuida nos
- Se equipo
- A ención al indi iduo
- Equilib io en e ac i idades y iempos
- E icacia
- Inclusión
8) Es os pa áme os an a se la pieza undamen al pa a el desa ollo de las euniones
gene ales que se es ablezcan en los es imes es del cu so escola . Se e alua on a a és
de en e is as, u ilizando un ins umen o de e aluación denominado escala isual análoga
que a a pe mi i ob ene da os sob e el endimien o de sus unciones y la incidencia en el
alumnado.
37
9) Se es ablecen, en p incipio, euniones cada dos semanas, pe o as el desa ollo de las
p ime as, se concie an semanalmen e como consecuencia de algunos desajus es en la
o ganización y o as di icul ades empo ales. En las euniones semanales, la dinámica se
di ide en es pa es que son la alo ación y e aluación de la semana an e io , nue as
p opues as y necesidades del alumnado a ene en cuen a. Los in eg an es de dichas
euniones ue on:
- Logopeda
- O ien ado a
- Fisio e apeu a
- Te apeu a Ocupacional
- Técnico Auxilia Educa i o
- Tu o
La p ime a pa e de las euniones semanales p e ende ecoge aspec os a ene en cuen a
pa a log a consegui la mayo e icacia en los pa áme os que se exponen en el siguien e
apa ado. Se conc e an aquellos aspec os y se exponen los acue dos y las disc epancias de
la o ma en la que se abaja la semana an e io quedando ecogido pa a pode p og esa de
o ma paula ina. El segundo apa ado llamado “nue as p opues as” p e ende ecoge ideas
de los p o esionales pa a con inua desa ollando o a o eciendo las Á eas de Calidad de
Vida. En nues o cole su gen ac i idades cons an emen e que impiden un p og ama anual
es ic o. Es e aspec o puede se posi i o en cie as ocasiones, pe o no siemp e. La úl ima
pa e de la sesión es á des inada a alo a y conc e a la pa icipación de odos los in eg an es
del aula a endiendo a sus in e eses indi iduales y como g upo. (ANEXO 2)
10) Se inaliza el p oyec o de Á eas de calidad de Vida, con una úl ima eunión gene al el
e ce imes e. En es a eunión se de e minan cuales han sido las en ajas y des en ajas
del p oyec o ealizado y la iabilidad de lle a lo a cabo como en los p óximos cu sos.

38
10. TEMPORALIZACIÓN
Pa a la ealización del p oyec o se ha con ado con un cu so escola .
- Se concie an 4 euniones gene ales (sep iemb e, diciemb e, ab il y junio)
➔ 1 sesión inicial y 1 cada imes e. En o al 4 euniones.
- En sep iemb e y oc ub e se ealizan euniones cada dos semanas con el equipo de
p o esionales del Aula de T ansición a la ida Adul a.
- En no iemb e, diciemb e, ene o, eb e o, ma zo, ab il y mayo se lle an a cabo odos
los lunes lec i os. En o al 24 euniones.
Las euniones gene ales du an 4 ho as (9 a 13 ho as)
Las euniones semanales end án una du ación de una ho a siemp e que sea posible (de 9 a
10 ho as).
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11. EVALUACIÓN
La écnica u ilizada pa a la alo ación de los pa áme os ue la en e is a y el ins umen o (los
e móme os o escalas isuales análogas), que han pe mi ido obse a el a ance en las
cali icaciones ealizadas cada imes e.
La en e is a a a se el medio de ecogida de in o mación necesa ia pa a e i ica los
a ances y di icul ades du an e el p oceso enseñanza/ap endizaje. Nos e e imos a la écnica
como el mé odo que a a con ibui a ga an iza la cons ucción pe manen e del ap endizaje
(Hualpa, 2019). En el caso de es e p oyec o, la en e is a se ealizaba a a és de p egun as
en ocadas a los pa áme os que se e alúan. La en e is a acogía p egun as como:
- Fo mación y sensibilización
¿En endemos el concep o de Calidad de Vida? ¿Ac ualizamos nues o conocimien o en
cuan o a las dimensiones de Calidad de Vida? ¿Pa icipamos en ac i idades no lec i as que
nos pe mi en conoce a nues os compañe os usua ios/as?
- Tiempo pa a pensa
¿Tenemos su icien e iempo con euniones semanales? ¿P og amamos o amos día a día?
¿Los chicos del aula ienen iempo pa a asen a concep os? ¿Necesi áis más iempo pa a
algunas ac i idades dia ias? ¿Disponéis de iempo pa a ano a obse aciones, diagnos ica
y e alua aspec os elacionados con ues as disciplinas?
- Cuida nos
¿T a áis de consensua ideas? ¿Os ayudáis? ¿Compa ís y o ecéis ma e iales, iempo…?
- Se equipo
¿Os sen ís equipo? ¿C eéis que es a me odología incide en el bienes a del alumnado?
¿Ob enéis esul ados? ¿Os sen ís ealizados con ues a labo ?
- A ención al indi iduo
¿Diseñáis las ac i idades pensando en odo el alumnado? ¿Pa icipan odos en las di e en es
ac i idades? ¿C eéis que hab ía que incidi algo más en algún alumno en conc e o? ¿Qué
demanda cada alumno/a?
- Equilib io en e ac i idades y iempos
40
¿Decimos no a alguna p opues a ex e na? ¿Dedicamos el su icien e iempo a ac i idades
signi ica i as pa a ellos/as? ¿Quién necesi a más iempo? ¿Son necesa ias las u inas?
- E icacia
¿Somos e icaces? ¿Pa a qué os si en las euniones? ¿Qué podemos mejo a ? ¿Qué al a
pa a ob ene mejo es esul ados?
- Inclusión
¿Incluimos a odos los alumnos en las ac i idades? ¿hacemos ac i idades que pe mi en
in eg a nos con o os colec i os? ¿Incluimos a amilia es en alguna ac i idad? ¿c eamos
g upos he e ogéneos?
Es as p egun as p omo ían un deba e que acababa con la alo ación en la escala isual
análoga o e móme os. La cali icación de los e móme os comp ende desde el 0, esul ado
nega i o, y el 10 como consecuencia de un g an abajo. En el siguien e apa ado se lle a á
a cabo el análisis de da os en el que pod emos comp oba el esul ado del p oyec o.
41
12. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS
Pa a lle a a cabo el análisis de da os, en la úl ima eunión gene al, se analizó la p ime a
e aluación inicial con espec o a la e aluación del 3ª imes e. Se expusie on ambos
ins umen os de e aluación pa a alo a el p og eso. El obje i o ue e i ica el p og eso as
el mé odo u ilizado du an e el cu so. También se alo ó la e icacia en el p og eso de las
euniones concluyendo en las en ajas y des en ajas de es a nue a mane a de concebi y
aslada las dimensiones de Calidad de Vida al aula de T ansición a la Vida Adul a del colegio
“San Jo ge”.
En cuen o a esul ados, se obse a un lige o aumen o de un imes e a o o como
consecuencia del abajo y la coo dinación secuenciada y p og amada semanalmen e. Las
p incipales di e encias se cen an en aspec os elacionados con la o ganización, plani icación
y e aluación. El sis ema lle ado a cabo has a en onces, a ni el o ganiza i o, quedaba
educido a una sesión a p incipios de cu so con el obje i o de ela po las necesidades de
los alumnos. Es as sesiones e an ealizadas pa a ob ene in o mación del alumnado y así
cada p o esional pode pos e io men e ealiza sus labo es de mane a indi idual y ue a del
aula. Aho a, as la e aluación se puede de e mina que las euniones sis emá icas pueden
incidi en los pa áme os es ablecidos po el g upo de ges o es de mane a posi i a (ANEXO
2).
Los pa áme os han sido analizados de mane a indi idual. Analizo a con inuación paso a paso
cada uno de los bloques:
Fo mación y sensibilización
Como podemos obse a en los e móme os, se obse a que pa ie on po debajo de la
mi ad. En la e aluación inicial se puede e como la no a es de un 3. Es e apa ado, que a a
ace ca de la o mación y la sensibilización a a de ecoge los conocimien os que los
di e en es p o esionales ienen en cuan o a Calidad de Vida. Cada p o esional enía una
pe spec i a di e en e y as el p ime imes e, la alo ación ue cogiendo ue za y aumen ó
conside ablemen e como consecuencia de las euniones y la pa icipación de odos en ellas
que pe mi ie on en oca nos, no solo en nues a labo , sino en el conjun o de las labo es del
equipo.
Tiempo pa a pensa
También ue uno de los pa áme os suspendidos en la e aluación inicial. En ocasiones, el día
a día en el colegio es ené ico y en muchas ocasiones conlle a a poco iempo pa a pa a y
48
azonamien o y esolución de p oblemas de la ida co idiana, así como el
desa ollo de la c ea i idad de los alumnos.
5. Po encia hábi os inculados a la salud co po al, la segu idad pe sonal y el
equilib io a ec i o, pa a desa olla su ida con el mayo bienes a posible.
La p opues a que se p esen a es á o ganizada po ámbi os de expe iencia y po módulos. Los
ámbi os de expe iencia son amplios espacios in e elacionales que si en de base pa a
o ganiza , globaliza y da uncionalidad a los con enidos de ap endizaje que se desa ollen
en los mismos, con el in de que el alumnado llegue a alcanza el mayo g ado de desa ollo
pe sonal a a és de es ámbi os que son los siguien es:
- Au onomía pe sonal en la ida dia ia.
- In eg ación social y comuni a ia.
- o ien ación y o mación labo al.
Dice que es os e lejan los aspec os globales en que cada indi iduo se desen uel e en su
ida adul a. Pa a cada ámbi o, se p oponen una se ie de obje i os, con enidos y c i e ios de
e aluación. A su ez, los ámbi os se desa ollan a a és de módulos y es os se conc e an en
bloques de con enido.
los bloques de con enido con emplan concep os, p ocedimien os y ac i udes. Según la ley, el
plan eamien o en bloques no supone que hayan de se a ados como unidades emá icas, ni
secuenciados en el mismo o den en que apa ecen. Se á el u o jun o al es o de p o esionales
del cen o quienes decidi án cómo dis ibui los y secuencia los en la e apa de ansición.
Podemos obse a que la ley no ampa a a nues o colec i o ya que las di icul ades o el g ado
de discapacidad impide a nues os usua ios lle a a cabo una o mación labo al que le pe mi a
aspi a a ella. Siendo es e uno de los es ámbi os sob e los que se es ablecen un conjun o
de obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación y o ien aciones me odológicas.
Es a ley pe mi e o ece una o mación p elabo al y diseña una amplia gama de obje i os,
con enidos y c i e ios de e aluación que pe mi en el desa ollo in eg al de la pe sona. Es aquí
donde el equipo de p o esionales de e mina que no se ajus a a las necesidades del alumnado
del colegio San Jo ge y o ece cabida al desa ollo del p oyec o pilo o que queda desa ollado
pos e io men e. Es a ley o ece aspec os a ene en cuen a y ele an es que no an a queda
a un lado al desa olla el p oyec o ya que p incipalmen e es á o ien ado al p oceso de
enseñanza.

49
Además, la ley es ablece que se end án que con ex ualiza y adap a se a las necesidades
de cada cen o. Como consecuencia de la dependencia de los usua ios y usua ias, en an en
escena los in e eses y las necesidades an o amilia es como p o esionales y no menos
ele an es las decisiones de las pe sonas que e dade amen e sos ienen es a en idad como
son los usua ios y usua ias.
La mayo pa e del colec i o p esen a un g ado de a ec ación que impide o ma pa e de un
Cen o Especial de Empleo que es la p incipal ía en Huesca pa a que aquellas pe sonas que
p esen an algún ipo de discapacidad puedan op a a una inse ción labo al. Además, la
e aluación de dichos c i e ios queda en un segundo plano ya que la consecución de es os en
muchas ocasiones se ía imposible si los ecu sos humanos y ma e iales no lo pe mi en. Es a
no ma i a es á diseñada pa a un pe il de discapacidad in elec ual o ísica y de una a ec ación
meno y no pa a aquellas pe sonas que p esen a plu idiscapacidad como es el caso del
alumnado que o ma el colegio “San Jo ge”.
No obs an e, con espec o a los obje i os que se plan ean en el ma co legal, conside amos
que con ibuyen al p oyec o de mane a signi ica i a ya que pueden i de la mano jun o a las
Á eas de Calidad de ida. Teniendo en cuen a es os aspec os y an e el econocimien o de
dichas di icul ades a ni el cu icula y el abajo ealizado pa a conc e a qué es pa a las
pe sonas que o man ASPACE, Calidad de Vida, su ge el p oyec o de “Á eas de Calidad de
Vida” en el Aula de T ansición a la Vida Adul a.
2) Fisio e apia
Ha sido una disciplina que no ha log ado cohesiona con el es o del equipo. La isio e apia
apo a un abajo indispensable en usua ios/as del cen o, pe o es cie o que en aspec os
cu icula es sus unciones han quedado educidas a apoyos Auxilia es. A lo la go del cu so
ha pe manecido con el g upo ob eniendo in o mación sob e las ac i idades y a eas a
desa olla y hemos p opues os ac i idades ísicas que le pe mi ie an adop a un ol más
iden i icado con su p o esión.
La isio e apia equie e sesiones indi iduales pa a la ealización de alo aciones especi icas
que no se pueden ealiza en el en o no con el es o del g upo-clase. Al inicio, se mos ó
e icen e, pe o a lo la go del cu so se ha llegado a la conclusión de que se puede abaja con
el es o de equipo de p o esionales pe o que es necesa io e imp escindible las sesiones
indi iduales cuando el alumnado lo equie e. De igual mane a ocu e con el se icio de
logopedia, ya que las alo aciones de dis agia, po ejemplo, no se pueden ealiza den o del
aula.
50
3) Di icul ades pa a la ob ención de da os
En el inicio del p oyec o queda e lejado la pa icipación de usua ios/as pa a la elabo ación
de es e. Es as pe sonas ienen Pa álisis Ce eb al pe o su a ec ación es le e. Se conside ó
esencial que o ma an pa e del p oyec o, pe o en el aula de T ansición a la Vida Adul a ha
sido muy di ícil ob ene da os ele an es po pa e del alumnado que indiquen una alo ación
a gumen ada en cuan o al nue o modelo.
51
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educa i as especiales, escola izado en cen os de Educación Especial en la e apa
pos obliga o ia, 20 de mayo de 1999.

54
ANEXOS
ANEXO 1: E aluación inicial. P ime a eunión.
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ANEXO 2: E aluación 1º, 2º y 3º imes e.
56
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