Vidagañ, M. (2020). Habilidades y pe il o ma i o pa a la Educación a ís ica en el museo. Aula de Encuen o,
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HABILIDADES Y PERFIL FORMATIVO PARA LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL MUSEO
SKILLS AND TRAINING PROFILE FOR ART EDUCATION IN THE
MUSEUM
Vidagañ, Ma ía1
1Uni e sidad de Za agoza, [email p o ec ed],
Código ORCID 0000-0003-1514-0009
RESUMEN
Es e a ículo hace una ap oximación a las habilidades y o mación que equie en
los educado es de museos, como elemen o cla e en la ecuación
museos+a e+educación. El obje i o del abajo es iden i ica el pe il ap opiado de
los educado es y educado as con el in de señala qué elemen os acili an el
desa ollo adecuado de su labo p o esional. Pa a es a in es igación se ha u ilizado
una me odología cuali a i a (S ake, 2010) basada en la ealización de en e is as
en p o undidad a p o esionales de la educación en museos de los p incipales
museos y cen os de a e con empo áneo de España y Po ugal. El abajo pe mi e
aco a la de inición del pe il del educado de museos, desde la pe spec i a de las
habilidades señaladas (c ea i idad, cul u a, habilidades comunica i as y de elación
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social) y la o mación eque ida (pedagogía, his o ia del a e, o mación a ís ica e
in e acción con el público).
PALABRAS CLAVE: Educación en museos, Educación a ís ica, A e
con empo áneo, Educado es de museos
ABSTRACT
This a icle app oaches he skills and aining equi ed by museum educa o s,
wi h he objec i e o iden i ying hei app op ia e p o ile in o de o indica e which
elemen s acili a e he p ope de elopmen o hei p o essional wo k. A quali a i e
me hodology has been used (S ake, 2010) based on in-dep h in e iews wi h
educa ion p o essionals om he main museums and con empo a y a cen es in
Spain and Po ugal. The wo k allows o na owing down he de ini ion o he
museum educa o p o ile, om he pe spec i e o he skills indica ed (c ea i i y,
cul u e, communica ion and social skills) and he equi ed aining (pedagogy, a
his o y, a is ic aining and in e ac ion wi h he public).
Keywo ds: Educa ion in Museums, A s Educa ion, Con empo a y a , Museum
Educa o s
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1. INTRODUCCIÓN
Ac ualmen e, si una pe sona desea con empla , isualiza , expe imen a ,
pe cibi o conoce la p ác ica a ís ica con empo ánea iene a ias opciones: una de
ellas es a a és del o denado , in en ando busca en la ed aquellas y aquellos
a is as que desee conoce , bien isi ando sus páginas pe sonales o bien isi ando
i ualmen e los dis in os cen os de a e y gale ías en las que se halla su ob a
(Sp unke y Munilla, 2009). O a de las opciones es isi a ísicamen e los cen os
de a e con empo áneo y gale ías donde se exponen las p ác icas a ís icas
con empo áneas. Si no lle a a cabo ninguna de es as opciones, pod á man ene se
o almen e al ma gen de lo que sucede en es e campo de c eación pues o que, a lo
la go del pe iodo de o mación o mal obliga o ia, en la mayo ía de los casos, no a
a ecibi ningún ipo de o mación elacionada con la p ác ica a ís ica
con empo ánea, o muy escasa (Hue a, 2010). Ello ocu e a pesa de que exis en
ya abajos que ecomiendan la in e elación de las escuelas con los museos como
pa e undamen al en la Educación p ima ia y secunda ia (So o, 2015).
Como hemos apun ado, una de las p incipales o mas que un ciudadano iene
de elaciona se con el a e con empo áneo es acudiendo a un cen o de a e
con empo áneo. Una ez acude a uno de es os cen os, exis en un sin ín de o mas
de elaciona se con las p opues as a ís icas que allí a a encon a . Es a elación,
en g an pa e, depende de la polí ica educa i a que el museo haya pues o en
ma cha, al y como a i ma Mo oño:
La complejidad de a icula una polí ica educa i a se ia y esponsable con su
con ex o y con los suje os eside, en pa e, en la capacidad de es ablece un
diálogo p oduc i o en e las mic o-expe iencias educa i as (p oyec os,
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alle es…) y el mac o-con ex o polí ico y económico en que se desa ollan.
(Mo oño, 2014, pp. 29)
El ínculo del museo con el público se desa olla a a és de las p opues as
del depa amen o de educación y, conc e amen e, son los educado es de museos
los que an a ene un con ac o di ec o con los isi an es (Agui e, 2005). La
educación en a e ealizada desde los museos depende de es ac o es esenciales
y a la ez in e elacionados en e sí: la polí ica educa i a lle ada a cabo po el
museo, los educado es de museos y los públicos (Amengual, 2015).
Nues o p opósi o es conoce mejo un colec i o muy conc e o, los
educado es de museos. No se a a de un colec i o homogéneo, pues o que es á
o mado po pe sonas con unas ca ac e ís icas p opias que a su ez es án en
elación con un con ex o pa icula (Ha away, 1991). Pe o ello, no impide hace una
adiog a ía de las habilidades y o mación p opias de los educado es de museos.
Solamen e nos indica que hay que u iliza el mé odo adecuado (S ake, 1998). En
es e caso, hemos ealizado en e is as en p o undidad a p o esionales de la
educación en museos de algunos de los p incipales museos y cen os de a e
con empo áneo de España y Po ugal: el Cen o de A e Con empo áneo de la
Fundación Gulbenkian (Lisboa), el Museo Coleção Be a do (Lisboa), el Museu d’A
Mode n de Ta agona, el Museo Nacional Cen o de A e Reina So ía (Mad id), el
Cen o de A e Dos de Mayo (Mós oles, Mad id) y el Cen e d’A La Pane a (Lleida).
La decisión de ealiza las en e is as a los educado es de es os cen os se debe a
que son cen os de a e con empo áneo que se si úan a la angua dia de la
educación a ís ica en España y Po ugal. La abla 1 ecoge los da os básicos de las
pe sonas en e is adas.
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Tabla 1. In o mación básica de los educado es en e is ados
Educado a/Educado
Cen o
Pues o que ocupa
Ma ia de Assis Swinne on
Cen o de A e Mode no.
Fundación Gulbenkian
Responsable y coo dinado a del
P og ama Descob i
Susana Gomes
Cen o de A e Mode no.
Fundación Gulbenkian
Responsable y coo dinado a del
depa amen o de educación
So ia Cab i a
Cen o de A e Mode no.
Fundación Gulbenkian
Educado a
Miguel Ho a
Cen o de A e Mode no.
Fundación Gulbenkian
Educado
Hugo Ba a a
Cen o de A e Mode no.
Fundación Gulbenkian
Educado
C is ina Gamei o
Museo Coleção Be a do
Coo dinado a del
depa amen o de educación
Ma iana Co eia
Museo Coleção Be a do
Educado a en el Museo Coleção Be a do
Pa icia T indade
Museo Coleção Be a do
Educado a en el Museo Coleção Be a do
Ma isa Sua ez
Museu d’A Mode n de
Ta agona
Responsable, coo dinado a y educado a del
se icio educa i o
Nú ia Se a
Museu d’A Mode n de
Ta agona
Responsable, coo dinado a y educado a del
se icio educa i o
Helena Ayuso
Cen e d’A La Pane a
de LLèida
Responsable, coo dinado a y educado a del
se icio educa i o
Olga O eje o
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Responsable y coo dinado a del se icio
educa i o
Elba Díaz
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Educado a
C is ina Sánchez-Chiqui o
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Educado a
Tania A ias Winog adow
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Educado a
Azucena He nández
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Educado a
Kae Newcomb
Museo Nacional Cen o
de A e Reina So ía
Educado a
Pablo Ma inez
Cen o de A e Dos de
Mayo
Responsable y coo dinado
Vic o ia Gil-Delgado
Cen o de A e Dos de
Mayo
Educado a en el CA2M

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2. LAS HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LOS MUSEOS
La p o esión de educado de museos no es á de inida con p ecisión, pues o
que no exis e una no ma i a igen e que la egule y, en consecuencia, ampoco las
habilidades que debe ían posee los educado es en a e pa a ealiza su unción en
los museos (López, 2012). Es a ealidad hace que exis a un deba e ac i o en e las
pe sonas que eje cen es a p o esión en o no a la de inición de es a igu a. La mejo
o ma de sabe cuáles son las habilidades necesa ias, es p egun a a los
p o esionales que ealizan es e abajo dia iamen e en cen os de a e
con empo áneo de cie a ele ancia. La abla 2 ecoge las espues as dadas po
ellos a la misma p egun a: “¿Qué habilidades debe ene un educado en museos?”
Tabla 2. Con es ación a la p egun a: ¿Qué habilidades piensas que debe ene un educado ?
So ía Cab i a
“Debe ene habilidades de comunicación, le debe gus a mucho es a con la gen e, habla
con la gen e, escucha a la gen e. Las pe sonas son lo más impo an e aquí. La habilidad
comunica i a.”
Miguel Ho a
“Es impo an e la comunicación, la cul u a… y la cul u a no es académica solo. Debe ene
la capacidad de obse a , la in uición, la capacidad de ac ualizase pe manen emen e con
un espí i u au oc í ico. Cuando me e ie o a cul u a no me e ie o a una cul u a sec o ial,
sino a una cul u a ans e sal, de habi an e del mundo con empo áneo. A un educado
deben de gus a le las pe sonas, más que los lib os. Es o es impo an e, po que si no le
gus an las pe sonas no puede se un buen educado . También debe ene la capacidad de
abaja en equipo.”
Hugo Ba a a
“Debe ene una buena comunicación, conocimien o especí ico de la his o ia del a e y
ambién una o mación pedagógica en el á ea de educación.”
Ma iana Co eia
“Sabe elaciona se bien con el g upo, que es é muy a en o al g upo e in en a adap a el
discu so al g upo. C eo que es súpe impo an e sabe adap a e al g upo. Po que llegamos
con una expec a i a, pe o luego es a expec a i a no iene nada que e con la ealidad.”
Pa icia T indade
“Es necesa io ene habilidades de comunicación y sob e odo de comunicación pa a
públicos di e en es. El conocimien o es muy impo an e, pe o sabe ansmi i lo es aún más
impo an e, sabe con e sa , sabe oí … Es p eciso ambién ene pe sis encia, son cosas
que ienes que ene en cualquie abajo, paciencia…pe o pienso que la más impo an e
es la habilidad de comunicación.”
Elba Díaz
“Buen comunicado o comunicado a, que sepa empa iza . Que enga la capacidad de
adap a se a los g upos y que se ecicle con inuamen e”
C is ina Sánchez-
Chiqui o
“Buen comunicado o comunicado a, que sepa empa iza . Que enga la capacidad de
adap a se a los g upos”
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Tania A ias
“Pues una escucha in ensa, sabe cómo pe cibi al g upo, cómo iene, con qué ene gía.
Tene calma, pa a pode se una especie de puen e en e lo que ú haces… se un
ansmiso , un canal en e el espec ado y la ob a. Se un puen e que les pueda ace ca a
sen i y a pe cibi de o a mane a. También la c ea i idad y la lexibilidad son impo an es
pa a pode esol e y en iquece y no queda se ahí es ancados.”
Azucena He nández
“An e odo sabe a a con el público, ene empa ía, de hecho, conozco muchos casos de
pe sonas que ienen in inidad de conocimien os, pe o no saben ansmi i los. Pa a mí eso
es una al a de empa ía con el público. Po que si ú e pones en la piel de la pe sona que
ienes en en e, e das cuen a si es ás ansmi iendo o no. Tene en usiasmo y no cansa e
nunca de es a ap endiendo. Y ambién ene habilidades comunica i as.”
Kae Newcomb
“Tienes que ene habilidades de comunicación, como mínimo, un deseo de compa i .
Tienes que ene pasión po el con enido y que e hace llega el con enido a u público. Si
quie es hace esa conexión, el cómo puede i cambiando no impo a, as ap endiendo.
Bueno, cualquie educado debe ene un deseo de segui ap endiendo.”
Vic o ía Gil-Delgado
“C eo que ienes que ene una sensibilidad especial con la gen e con la que abajas. Una
capacidad de emociona se, de pasa odas es as ideas de la pedagogía ans o mado a
(que hay que pone ambién en cues ión) y ene cuidado cuando se usan mucho que iene
que e con: la izo ocalidad, la ho izon alidad, e c. Cambia odo eso y e a una pe sona
que ealmen e compa a o colabo e con gen e. Y e una pe sona que se baje de su
posición segu a. Lo digo ambién po mí, que es lo que in en o odos los días. Saca e de
u posición segu a y que enga esa sensibilidad pa a c ee se que es á compa iendo algo
impo an e y que pueda ap ende del o o. Y eso no sé cómo se hace. Yo c eo que hay
que conoce a la pe sona, hay gen e que lo ha hecho genial y o os que no. Tiene que e
con la idea de que sea capaz de escucha , de me e odo lo que no puede con ola den o
del p oyec o educa i o. Eso iene que e mucho con la escucha p o unda”
3. PERFIL FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LOS MUSEOS
Una de las pa icula idades de los educado es y educado as de museos es
que no esponden a un pe il o ma i o único. Es a ca ac e ís ica se puede
comp oba al analiza la úl ima con oca o ia pa a ocupa un pues o de Técnico de
Ac i idades y Didác ica publicada po el Ins i u o Valenciano de A e Mode no
(IVAM), en el que en el apa ado co espondien e a la i ulación eque ida po los
aspi an es indicaba lo siguien e: “ í ulo uni e si a io o icial de licencia u a de g ado
o equi alen es, que de acue do con los planes de es udio igen es, habili en pa a
eje ce las ac i idades de ca ác e p o esional elacionadas con las unciones
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señaladas pa a el pues o” (IVAM, 2018). Es deci , no se exigía ninguna i ulación
especí ica pa a concu sa a es e pues o.
Los educado es de museos se ca ac e izan po p ocede de o maciones y
expe iencias di e sas. Algunos son a is as, o os g aduados en His o ia del A e,
en Bellas A es, e c. Con el in de p ecisa mejo es a dimensión, los educado es y
educado as de los cen os seleccionados esponden en la abla 3 a la siguien e
p egun a: “¿Qué o mación debe ía ene un educado en museos?”
Tabla 3. ¿Qué o mación piensas que debe ía ene un educado en museos?
So ía Cab i a
“Pienso que puede eni de cualquie á ea. Pe o su ida p o esional debe es a elacionada
con el a e, pa a que el a e sea siemp e la pied a angula sob e lo que es á hablando.”
Miguel Ho a
“la o mación es impo an e, quien abaja con una colección debe conoce muy bien esa
colección. Pe o hay dos ipos de o mación, exis e la o mación pa a conoce las
colecciones y ambién exis e la o mación pa a la in e acción con el público.”
Hugo Ba a a
“Pienso que debe ene siemp e una elación con las a es, y una o mación especí ica de
cada colección. Debe se alguien que consiga da su isión del a e, compa i la con los
o os y ab i el dialogo y el cues ionamien o. Tal ez no impo e an o si se iene un g ado
académico ele ado o no.“
Ma iana Co eia
“Tene unas nociones de pedagogía ayuda, sob e odo con elación a las dinámicas de
g upo. Lo ideal pienso que, an o en un educado en museos como en un educado en la
escuela, debe se una pe sona siemp e a en a a las cosas que pasan.”
Pa icia T indade
“En un museo de a e con empo áneo pienso que es impo an ísimos que las pe sonas
engan o mación en his o ia del a e, pienso que eso es una pa e impo an e po que hay
siemp e e e encias que son impo an es sabe , es e dad que pa a cada exposición
conc e a ienes que es udia , pe o es impo an e ene una base, ene in o mación p e ia,
ene e e encias, ene in o mación que nos pe mi a i más allá que la simple in o mación
inmedia a sob e la ob a en conc e o. Po eso es impo an e ene una buena o mación de
His o ia del A e pa a pode abo da las exposiciones de una mane a más comple a. Po
an o, pienso que His o ia del A e es impo an e, sob e odo his o ia del a e a pa i del
siglo XIX. Después ambién pienso que hay muchas á eas que son impo an es, po
ejemplo, un a qui ec o pod á ene una pe spec i a dis in a con elación a alguien que
enga del á ea de Pin u a o Escul u a. Po ejemplo, noso os enemos una colega que
iene de Psicología. Pienso que no hay que se muy in ansigen e en elación a la
o mación, pe o una o mación en His o ia del A e iene que habe , independien emen e
del á ea del que p oceda cada pe sona.“
Ma isa Suá ez
“Fal a mucha o mación al espec o, una pa e muy impo an e, po que mucha gen e se
p eocupa de hace o mación a ís ica, más e es de museología, o mación en His o ia del
A e… Fal a un componen e impo an ísimo, que es el pedagógico. También un elemen o
cla e es el de la comunicación, alla un poco cuando las pe sonas no saben comunica los
con enidos o comunica se con los g upos. Noso os hemos hecho cu sos sob e cómo
habla en público y écnicas de comunicación”
Vidagañ, M. (2020). Habilidades y pe il o ma i o pa a la Educación a ís ica en el museo. Aula de Encuen o,
olumen 22 (núm.2), pp. 113-126.
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Nú ia Se a
“Depende del museo en el cual abajas, si es el museo ma í imo o el museo de la ciencia…
Necesi as que la pe sona que engas allí enga es a o mación especí ica.”
Helena Ayuso
“Yo c eo que más que de o ma indi idual, la o mación iene que se la que es é inculada
a u pues o de abajo (si es ás en un museo de a e con empo áneo, la o mación debe
se en a e con empo áneo, si es ás en educación, la o mación debe se en educación),
pe o le doy más impo ancia que los equipos sean más ans e sales o mul idisciplina es.
Es deci , yo puedo con ola mucho una cosa, pe o mi compañe a o a. Es lo que hemos
hecho aquí en La Pane a, cada una de noso as hemos ido especializándonos en
di e en es p oyec os. Y po an o, en el se icio educa i o de La Pane a iene cabida odo
el mundo, es un se icio o almen e inclusi o. De hecho, uno de los e os que eníamos
cuando empezamos los p oyec os en el hospi al e a que si somos un se icio público
enemos que da se icio a odo el mundo y si decimos que que emos se inclusi os
enemos que llega a odo el mundo. Y odo el mundo es odo el mundo. También aquellas
pe sonas que po la azón que sea no pueden eni . Po lo an o, ¿de qué mane a La
Pane a busca es a egias pa a pode llega a es as pe sonas? Desde es e pun o empiezan
a nace es os p oyec os, los p oyec os en los hospi ales, gen e sin echo u o os colec i os.
Ya no son p oyec os que se hacen den o de la ins i ución, sino que es la ins i ución la que
sale ue a. Po eso en cuan o a o mación, pienso que hace al a que haya una o mación
con inuada y nos con inuamos o mando en unción al con ex o en el que e es ás
mo iendo y que sea mul idisciplina io, es deci que haya un poqui o de odo.”
Olga O eje o
“Pues no se a a an o de que un educado de museos enga que ene una o mación
conc e a sea una o sea o a. A mi me pa ece más impo an e que el equipo de educación
de un museo disponga de pe iles di e en es. El alle educa i o pe ec o, en ealidad es
una combinación de una pe sona que pueda ex ae le el jugo a una ob a, es ablece un
diálogo ico en o no a una ob a de a e y o a pe sona o la misma, en su caso, que sea
capaz de da le la uel a a la ob a, en el sen ido de que sea un es ímulo pa a segui
c eando. Que la ob a no se acabe en si misma y sea un obje o que engamos que
comp ende , sino ambién un pun o de pa ida pa a segui haciendo ac i idades c ea i as.
Eso es uno de los pun os impo an es nues o, como nues a iloso ía educa i a o pa a qué
es la colección de un museo. Es que no es algo mue o, que u engas que comp ende y
ya es á. Es algo a pa i de lo cual segui c eando. En onces ealmen e lo ideal es que los
educado es sean capaces de ambas cosas y si eso no se da, pues lo ideal es la
combinación de pe iles. Un equipo educa i o, desde mi pun o de is a, iene que habe
licenciados en His o ia del A e, iene que habe licenciados en Bellas A es, en es e museo
en algunos casos son licenciados en Comunicación Audio isual. Tenemos licenciados en
Educación. Se ía an ás ico ene ambién psicólogos y abajado es sociales, que no los
enemos. Pa a mí no se a a de que enga que ene una o mación especí ica, sino que
como se icio, como p oyec o nos bene iciemos de di e en es pe iles. Yo se ía lo que
de ende ía, desde luego.”
Elba Díaz
“Pienso que debe ía se una o mación eó ico-p ác ica, a pa es iguales. Una de las
g andes ca encias de la igu a del educado de museos ac ualmen e es es a, no exis e una
o mación especí ica, nos enemos que hace nues a p opia ca e a en soli a io. Aho a po
in se es án ab iendo edes pa a comunica nos e i consolidando poco a poco es a
p o esión. Es muy necesa io y posi i o pa a la p o esión”
C is ina Sánchez-
Chiqui o
“Pa a los museos de a e, necesi as una o mación a ís ica, ya sea de Bellas A es o
His o ia del A e. P ime o necesi as una base sob e la ma e ia que as a abaja , es deci
a e y luego una o mación de pedagogía, conocimien os eó icos de la educación. A pa e
de eso odos los conocimien os pueden se buenos”
Tania A ias
“Pues es o es una buena p egun a. Po que yo me he p egun ado si no eníamos que ene
una o mación más amplia en a e con empo áneo. Es a ía bien una o mación po pa e