2207
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA
5-8 de sep iemb e de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
¿QUÉ DICEN LOS MAESTROS DE
PRIMARIA EN FORMACIÓN INICIAL
SOBRE SU EXPERIENCIA EN UN
PROYECTO INTERDISCIPLINAR?
Mª José Sáez Bondía, Ped oLucha López
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de Za agoza.
Pila Bolea Ca alán
Dp o. de Ma emá ica. Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación Uni e sidad de Za agoza
RESUMEN: El p esen e abajo analiza las decla aciones de nue e Maes os de Educación P ima ia en
o mación inicial ace ca de las acciones que pe ciben habe lle ado du an e el desa ollo de un p oyec o
in e disciplina en cada una de sus ases. Pa a ello, dichos es udian es cumplimen a on un cues iona io
que ue es uc u ado a endiendo a las ases que siguió el p oyec o. Las decla aciones de los es udian es
son simila es den o de los miemb os del mismo equipo de abajo, obse ándose p oyec os basados en
la me a búsqueda de in o mación y o os en los que la plani icación de la acción u o que se e omada.
PALABRAS CLAVE: p oyec o in e disciplina , ciencias-ma emá icas, pe cepciones, es udian es de
magis e io de p ima ia.
OBJETIVOS: No cabe duda de que la enseñanza o ien ada hacia el desa ollo de compe encias cien í icas
del alumnado demanda al p o eso ado no solo una se ie de conocimien os sob e ciencias, sino de com-
pe encia didác ica pa a sabe cómo enseña ciencias (Cañal, 2012). Si lo asladamos a la enseñanza de
las ma emá icas, es a demanda compe encial po pa e del p o eso ado es muy simila (Llina es, 2009).
Así, du an e la Fo mación Inicial de Maes os de P ima ia, es necesa io que desa ollen compe en-
cias an o cien í ico-ma emá icas como de su didác ica pa a pode abaja desde un en oque compe-
encial en su u u a labo como docen es.
Las p incipales ca ac e ís icas del desa ollo de la compe encia cien í ica son la in eg ación, la sig-
ni ica i idad y la uncionalidad de los ap endizajes adqui idos, lo que supone, en muchas ocasiones,
la combinación de di e en es á eas cu icula es. Un ap endizaje po compe encias en ciencias equie e
de la ealización de es imaciones, mediciones o oma de da os, de modo que ambién se desa olla la
compe encia ma emá ica, en e o as (Ped inaci, 2012).
No obs an e, abo da es os en oques compe enciales-in e disciplina es en la Fo mación Inicial de
Maes os supone, en muchas ocasiones, una a ea compleja. En p ime luga , los conocimien os an o
de ciencias como de ma emá icas de es os es udian es son limi ados (Ponz e al, 2016). En segundo, la
ealidad de la mayo ía de las clases de ciencias que los es udian es de Magis e io obse an du an e su
o mación se aleja mucho del en oque compe encial (Cañal, 2012).
F en e a es as limi aciones, omamos como e e encia la iloso ía del ap ende haciendo (Mi ieu,
1996 ci ado en Pe enoud, 2004). En conc e o, decidimos ealiza con Maes os de P ima ia en Fo -
mación Inicial una p opues a basada en abajo po p oyec os in e disciplina es (Majó y Baque ó,
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2014). La in encionalidad de la misma ue que nues os es udian es ap endiesen de e minados as-
pec os de ciencias y ma emá icas, al mismo iempo que conocían como se puede abaja desde es e
en oque en las aulas de P ima ia.
Siguiendo la es uc u a de es e ipo de p opues as, uno de los elemen os imp escindibles en un
p oyec o in e disciplina es la e aluación del p oceso (Majó y Baque ó, 2014) y más cuando se a a del
con ex o de la o mación del p o eso ado, donde la e aluación y pos e io e lexión ace ca del modo
en que se abo dan de e minadas p opues as de aula es un elemen o undamen al (Pe enoud, 2004)
ya que se a a de un elemen o inculado en el desa ollo del conocimien o didác ico del con enido
(Pa k y Oli e , 2008). Pa a ello, una de las es a egias que hemos empleado ha sido la au oe aluación
a pa i de las e lexiones esc i as po pa e de los es udian es de magis e io implicados en el p oyec-
o. En el p esen e abajo, p esen amos las ideas que es os es udian es decla an ace ca de las acciones
lle adas a cabo du an e el desa ollo del p oyec o pa a cada una de las ases es ablecidas en el mismo.
Pa a ello, u ilizamos como he amien a de egis o de la in o mación un cues iona io que ue elabo a-
do a endiendo a las ases p opues as po Majó y Baque ó (2013) y adap ado al con ex o en el que se
ue mo iendo y o ien ando cada uno de los p oyec os de ap endizaje que su gie on en los di e en es
equipos de abajo ( igu a 1).
MARCO TEÓRICO
El abajo po p oyec os no es algo nue o. An eceden es como Dewey o Kilpa ic, son los p ecu so es
de es a me odología de enseñanza y ap endizaje que ac ualmen e se p esen a con múl iples signi i-
cados (Pozuelos, 2007). Desde nues a pe spec i a, es amos de acue do con la de inición que apo a
Dominguez (2003): el abajo po p oyec os es una p opues a de ap endizaje global que pa e de los
in e eses de los es udian es, se es uc u a de una o ma lexible en o no a una de e minada emá ica
y se desa olla en un en o no de in e acción con inua e indagación sob e el ema. Si se ealiza bien,
pe mi e el desa ollo de ap endizajes signi ica i os, uncionales e in eg ados, es deci , el desa ollo de
compe encias en los es udian es (La Cue a, 1998).
En é minos gene ales, pod íamos habla de 6 ases: 1) Nacimien o del p oyec o donde se elige del
ema; 2) Análisis de con enidos, donde se isualizan los conocimien os que ienen los es udian es sob e
el ema y se plan ean las cues iones a las que da espues a; 3) La plani icación de la acción y o ganiza-
ción del abajo; 4) La búsqueda de in o mación de acue do a las ases p e is as. Es deci , el comienzo
de la “in es igación” y la cons ucción de espues as; 5) Es uc u ación de la in o mación y elabo ación
del “p oduc o” inal (ya sea un dossie , una maque a, e c.); 6) E aluación y oma de conciencia de lo
ap endido (Majó y Baque ó, 2013) ( igu a 1).
METODOLOGÍA
Con ex o y desa ollo del p oyec o in e disciplina ciencias-ma emá icas
Du an e el cu so 2015-2016, nos eunimos p o eso es de las á eas de didác ica de las Ma emá icas y de
las Ciencias Expe imen ales pa a pone en ma cha con nues os es udian es del e ce cu so del G ado
de Maes o en Educación P ima ia un p oyec o in e disciplina ciencias-ma emá icas. Dicho p oyec o
ue ealizado olun a iamen e po 21 es udian es que cu saban las asigna u as de Didác ica de la Geo-
me ía y Didác ica del Medio Biológio y Geológico.
Inicialmen e, se p opuso la selección de un ema de in e és que incluyese aspec os an o de Ciencias
Na u ales como de Ma emá icas. Su gie on 3 p oyec os: 1) Eclipses, en el que se que ía conoce cómo
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p edeci un eclipse. Dicha cues ión implicaba la necesidad de conoce el modelo as onómico que ex-
plica su ocu encia y el empleo de es a egias ma emá icas pa a conoce la pe io icidad del p oceso; 2)
Relaciones Sociales, en el que se p e endía conoce cómo in luyen los hábi os de ida en las elaciones
sociales, a a és del diseño de cues iona ios; 3) T azabilidad alimen a ia, en el que que ían conoce
cuál es el ayec o que eco e un de e minado alimen o desde la p oducción has a el consumo, lo
que suponía conoce aspec os elacionados con el o igen de los alimen os y sus con oles de calidad.
Algunos de los emas p opues os po los alumnos, esul aban, a p io i, di íciles de elaciona con las
Ciencias Na u ales o con las Ma emá icas. Sin emba go, p io izamos la elección de los alumnos y de-
cidimos con inua con los emas p opues os, a ando de sub aya la p esencia de es os conocimien os
en los di e en es emas p opues os.
En la igu a 1 mos amos: las ases de los p oyec os lle ados a cabo, las sesiones y iempos emplea-
dos en cada una de ellas, el papel de los p o eso es y es udian es en cada momen o y su elación con las
ases p opues as po Majó y Baque ó (2013).
Fig. 1. Fases del p oyec o in e discipina
Elabo ación, cumplimen ación y análisis del cues iona io sob e el p oceso
El cues iona io ue elabo ado a endiendo a las ases lle adas a cabo du an e el desa ollo del p oyec o
e incluía cues iones ela i as al p oceso, a los ap endizajes en el mismo y a la posible ansposición
del p oyec o ealizado, a un aula de P ima ia. En el p esen e abajo nos cen amos únicamen e en el
análisis de las espues as ela i as al p oceso lle ado a cabo du an e el desa ollo del p oyec o pa a cada
una de las ases es ablecidas.
Las p egun as plan eadas en el cues iona io e an de dos ipos: ce adas-mul iopción y abie as.
En las p ime as se pedía una explicación con ex ualizada de la/s opción/es seleccionada/s y se dejaba
abie a la posibilidad a da o as espues as no ecogidas en los apa ados especi icados (bajo el epíg a e
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o as si uaciones). Las segundas, demandaban una desc ipción edac ada de lo abajado en esa ase
e omando las cues iones ce adas (Po ejemplo: “Pa a las opciones señaladas en es e apa ado explica
qué es lo que hicis eis”).
Los cues iona ios ue on apo ados en la ase de “comunicación” ( ase 6) y cumplimen ados de
o ma indi idual como abajo pe sonal ue a de la sesión. El núme o de cues iona ios ecibidos de
la mues a o al ue on 9: 5 del p oyec o elacionado con los eclipses, 2 del p oyec o de azabilidad
alimen a ia y 2 del p oyec o sob e elaciones sociales.
A pa i de las espues as dadas sob e el p oceso y las explicaciones que los es udian es iban aña-
diendo en las cues iones abie as, uimos educiendo la in o mación has a llega a un diag ama que
elacionaba las ases conc e adas en el cues iona io y las acciones que los es udian es decla a on habe
lle ado a cabo en cada una de ellas c onológicamen e. Así, las acciones ealizadas ue on ca ego izadas
y codi icadas al y como apa ece en la igu a 2.
Dado el amaño de la mues a, el análisis se ealizó po cues iona io cumplimen ado y ue ag upado
den o de cada p oyec o con la in ención de conoce , en p ime luga , qué idea enían pe sonas del
mismo g upo ace ca del p oceso i ido y en segundo, conoce la isión global de los es udian es de
cada uno de los p oyec os.
Fig. 2. Ca ego ías y códigos pa a las acciones decla adas
RESULTADOS
La igu a 3 mues a las acciones decla adas po cada es udian e en cada una de las ases a endiendo al
p oyec o al que pe enecen. Cada una de las ases especi icadas en el cues iona io y lle adas ( eó ica-
men e) a cabo du an e el desa ollo del p oyec o apa ecen con un código de colo es.
Las ideas de los es udian es pa icipan es en el p oyec o “Los eclipses”, son bas an e conco dan es.
Tan solo un alumno en a iza en el apoyo dado po pa e del p o eso ado en las ases 1 y 5. De hecho
es en la ase 5 en la que decla a habe encon ado las cues iones a las que da esupues a en el p oyec o.
Sin emba go, un alumno, pasa po al o la ase de plan eamien o de cues iones. Globalmen e, pa ece
que la in e p e ación que hacen los es udian es ace ca del p oyec o lle ado a cabo se basa en la búsque-
da de in o mación pa a se plasmada en o ma de un p oduc o, en es e caso una maque a.
Las es udian es del p oyec o “Relaciones Sociales” pe ciben de un modo simila el p oceso lle ado
a cabo. En la ase 2, decla an el apoyo po pa e del p o eso pa a ocaliza las cues iones, apa eciendo
ambién en la ase de plani icación. En es a úl ima ase decla an no ene muy cla o qué hace pa a da
espues a a las cues iones plan eadas y es en la ase 4 donde al oma da os y ealiza en e is as, una
de las alumnas decla a habe encon ado las cues iones a las que da espues a. En cuan o a la ase 5,
la in e p e ación de la in o mación ecopilada sólo es decla ada po una de las es udian es. Desde un
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en oque global, las es udian es de es e p oyec o an más allá de la búsqueda de in o mación, siendo
una acción que emplean pa a ocaliza las cues iones y ecopila in o mación a a és de en e is as y
cues iona ios pa a da espues a a dichas p egun as.
Fig. 3. Acciones decla adas po cada es udian e en cada ase.
Las ideas que mues an las es udian es pa icipan es en el p oyec o “T azabilidad Alimen a ia” apa-
en emen e son muy di e en es. De hecho, llama la a ención que la alumna 8, no menciona nada en la
ase 4. Es más, en a iza en las di icul ades a la ho a de plani ica la acción ( ase 3) y el apoyo po pa e
del p o eso ado en es a ase. La alumna 9 mues a es a si uación en la ase 4, donde, as comenza la
ecopilación de in o mación, e oman la plani icación de las a eas. Desde un en oque global, pa ece
que las di icul ades a la ho a de ob ene la in o mación en el campo, hizo que es as alumnas se eplan-
easen el modo en el que abo da su p oyec o y es lo que esal an en el cues iona io.
DISCUSIÓN
El p esen e abajo mues a las decla aciones de 9 es udian es ace ca de las acciones lle adas a cabo
du an e el desa ollo de un p oyec o in e disciplina . La elección de di e en es emas sob e los que
abaja supuso el desa ollo de es p oyec os que lle a on “caminos” di e en es.
La es uc u a lexible es algo p opio de los abajos po p oyec os (Majó y Baque ó, 2014) y es lo
que se obse a en es as es si uaciones. El hecho de es uc u a po ases el cues iona io, nos pe mi ió
o dena las decla aciones de los es udian es, no obs an e, como se obse a en los esul ados, las accio-
nes a las que aluden en algunas de las ases co esponden a ases an e io es.
Nos encon amos con decla aciones muy di e en es en cada uno de los p oyec os. Los es udian es
de “Los eclipses” pa ece que no hayan lle ado a cabo un p oyec o como al, sino que han ealizado un
abajo de “copia y pega” de in o mación en el que el p o eso les ayuda a ealiza el p oduc o inal. El
p oyec o “Relaciones Sociales” pe cibe habe lle ado un p oceso “lineal”, al con a io que las es udian es
del p oyec o “T azabilidad Alimen a ia” que decla an e oma la plani icación pa a la oma de da os.
Asimismo, el cues iona io cumplimen ado ha pe mi ido que nues os es udian es dejen explici as
las ideas que ienen ace ca de los p oyec os lle ados a cabo, pe mi iendo que e lexionen, en mayo o
meno medida, sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje i ido.

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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
AGRADECIMIENTOS
G upo Consolidado de In es igación Aplicada BEAGLE (Gobie no de A agón y Fondo Social Eu o-
peo). PIIDUZ_15_274, inanciado po la Uni e sidad de Za agoza.
REFERENCIAS
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