Elec onic Jou nal o Resea ch in Educa ional Psychology, 17 (3), 541-560. ISSN:1696-2095. 2019. no. 49 541
Una ap oximación a las elaciones de la
in eligencia emocional con el bu nou y
engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
Usán Supe ía, Pablo1,2, Sala e a Bo dás, Ca los1,2
Te uel Mele o, Pila 1,2
1 Obse a o io pa a la In es igación e Inno ación en Ciencias Sociales (OPIICS)
2 Depa amen o de Psicología y Sociología.
Uni e sidad de Za agoza
España
Co espondencia: Pablo Usán Supe ía. Dp o Psicología y Sociología. Uni e sidad de Za agoza. C/Ped o Ce buna
nº12. 50009 (Za agoza) España. E-mail: pusa[email p o ec ed]
© Educa ion & Psychology I+D+i and Ilus e Colegio O icial de la Psicología de Andalucía O ien al (Spain)
Usán Supe ía, Pablo, Sala e a Bo dás, Ca los y Te uel Mele o, Pila
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Resumen
In oducción. En el p oceso educa i o de niños y adolescen es en los cen os escola es se
p oducen nume osas si uaciones pe sonales y con ex uales que a ec an de mane a signi ica i a
a los es udian es en su p oceso de o mación. Va iables como la in eligencia emocional, el
bu nou y engagemen académico juegan un papel undamen al en la ida escola de los es u-
dian es adolescen es. El obje i o del p esen e abajo ue analiza la elación en e la in eligen-
cia emocional, el bu nou y el engagemen académico en una mues a de 1756 alumnos pe e-
necien es a 12 cen os públicos de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO).
Mé odo. El es udio es u o compues o po 1756 es udian es pe enecien es a 12 cen os públicos
de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO). El p esen e abajo consis ió en un es udio ex pos -
ac o de ca ác e p ospec i o con un diseño desc ip i o simple, espondiendo a un mues eo
alea o io simple. Los ins umen os u ilizados ue on las e siones españolas del T aid Me a-
Mood Scale-24 (TMMS-24), el Maslach Bu nou In en o y–S uden Su ey (MBI-SS) y la
U ech Wo k Engagemen Scale–S uden (UWES-S).
Resul ados. Los esul ados mos a on elaciones posi i as en e las dimensiones de la in eli-
gencia emocional y el engagemen académico de la misma mane a que nega i as del bu nou
con ambas. A su ez, el ago amien o ísico y emocional y el cinismo p edije on nega i amen e
la in eligencia emocional al mismo iempo que el igo , la dedicación y abso ción, lo hicie on
de mane a posi i a.
Discusión y conclusiones. Se desp ende la impo ancia de la p omoción de compo amien os
adap a i os y habilidades emocionales que mejo en el desempeño escola y la ida académica
de los es udian es en sus cen os educa i os.
Palab as Cla e: In eligencia emocional; bu nou ; engagemen ; es udian es, adolescen es.
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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Abs ac
In oduc ion: In he educa ional p ocess o child en and adolescen s in schools, he e a e many
pe sonal and con ex ual si ua ions ha signi ican ly a ec he s uden s in hei school s age. In
his way, a iables such as emo ional in elligence, bu nou and academic engagemen play a
undamen al ole in he school li e o adolescen s uden s. The objec i e o his wo k was o
analyze he ela ionship be ween emo ional in elligence, bu nou and academic engagemen in
a sample o 1756 s uden s belonging o 12 public seconda y educa ion cen e s.
Me hod: The s udy was composed o 1756 s uden s belonging o 12 public compulso y sec-
onda y educa ion (ESO) cen e s. The p esen wo k consis ed o an ex pos - ac o p ospec i e
s udy wi h a simple desc ip i e design, esponding o a simple andom sampling. The ins u-
men s used we e he Spanish e sions o he T aid Me a-Mood Scale-24 (TMMS-24), he
Maslach Bu nou In en o y-S uden Su ey (MBI-SS) and he U ech Wo k Engagemen
Scale-S uden (UWES-S).
Resul s: The esul s showed posi i e ela ionships be ween he dimensions o emo ional in el-
ligence and academic engagemen in he same way ha nega i e bu nou . In add, physical and
emo ional exhaus ion and cynicism nega i ely p edic ed emo ional in elligence a he same ime
ha igo , dedica ion and abso p ion did i posi i ely.
Discussion o Conclusion: The impo ance o he p omo ion o adap i e beha io s and emo-
ional skills ha imp o e school pe o mance and he academic li e o s uden s in hei educa-
ional cen e s was e ealed.
Keywo ds: Emo ional in elligence; bu nou ; engagemen ; s uden s, adolescen s.
Usán Supe ía, Pablo, Sala e a Bo dás, Ca los y Te uel Mele o, Pila
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In oducción
En el p oceso educa i o de niños y adolescen es en los cen os escola es se p oducen
nume osas si uaciones pe sonales y con ex uales que a ec an de mane a signi ica i a a los es-
udian es en su p oceso de o mación, más si cabe en enseñanzas medias y coincidiendo con la
adolescencia, e apa de i al ascendencia en la ida de una pe sona donde se con o ma la pe -
sonalidad p e ia a la edad adul a (Gómez-F aguela, Fe nández, Rome o y Luengo, 2008).
La In eligencia Emocional (IE) se conoce como la capacidad pa a p ocesa la in o ma-
ción que nos p opo cionan las emociones (Maye y Salo ey, 1997) siendo las pe sonas emo-
cionalmen e in eligen es aquellas que a ienden a las emociones pe cibidas en su con ex o más
ce cano, comp enden sus posibles causas y consecuencias y desa ollan es a egias pa a egula
o maneja los di e en es es ados emocionales (Maye , Salo ey y Ca uso, 2000; Pena, Rey y
Ex eme a, 2012). Las es úl imas décadas han ido ge minando di e en es concepciones ace ca
de la in eligencia la cual, omándola po sí sola como cons uc o gene al, se e elaba como un
ac o insu icien e en cuan o a la p edicción de éxi o uni e sal en los di e en es ámbi os de la
ida. Desde las in eligencias múl iples de Ga dne (1983) y desde la década de los 90 se han
enido explo ando di e en es in eligencias que, como la emocional, apo a y magni ica in o -
mación po encialmen e ele an e en las pe sonas (Maye , Robe s y Ba sade, 2008).
En la ac ualidad, la IE es a ía compues a po habilidades especí icas que desempeñan
un papel signi ica i o en el bienes a subje i o de una pe sona como esul an la a ención, cla i-
dad y egulación emocional. La p ime a de ellas, la a ención emocional, se de ine como la ca-
pacidad pa a pe cibi y exp esa los sen imien os de o ma adecuada; la cla idad emocional,
es a ía elacionada con la comp ensión de los es ados emocionales y, po úl imo, la egulación
emocional, se de ine como la capacidad de egula los es ados emocionales co ec amen e.
La li e a u a cien í ica en o no al es udio de la IE en el ámbi o académico esul a amplia
en ocándose en di e en es poblaciones y con ex os. La mayo ía de los es udios se han cen ado
en in es iga la incidencia de la IE en el bienes a de los es udian es en Educación P ima ia
(Fe agu y Fie o, 2012), en Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) (Ex eme a, Du án y
Rey, 2009), es udian es uni e si a ios (Ex eme a, Salgue o, y Fe nández-Be ocal, 2011) o in-
cluso en educación de adul os (Ve ga a, Alonso-Albe ca, San-Juan, Aldás, y Vozmediano,
2015) deno ando la asociación de la IE con el bienes a subje i o, sa is acción i al y elicidad
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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académica de ellos. De es e modo, las emociones suponen un papel impo an e en la adap ación
de los es udian es en su cen o escola en cuan o al manejo emocional de odas aquellas a ia-
bles con ex uales y pe sonales que se p oducen a lo la go del cu so académico y que pueden
de e mina cues iones an impo an es como el bienes a pe sonal, elicidad académica, socia-
lización g upal o endimien o académico, en e o os.
Po o a pa e, algunos es udian es du an e su e apa escola , de mane a pun ual o más
pe sis en e en el iempo, pueden no dispone de las compe encias y es a egias necesa ias pa a
las exigencias y demandas de la ida académica llegando a expe imen a sensaciones y pe cep-
ciones como la asunción de una ac i ud nega i a de des alo ización y pé dida de in e és en sus
es udios, apa ición de dudas ace ca de la p opia capacidad pe sonal en saca los adelan e o, in-
cluso, ago amien o ísico y psíquico que pueden desemboca en una desmo i ación absolu a y
pos e io abandono de sus es udios (Musi u, Giménez y Bu gui, 2012). La apa ición de dichas
mani es aciones se conoce como sínd ome de Bu nou Académico (BA) (Schau eli, Ma ínez,
Ma ques, Salano a y Bakke , 2002; Schau eli y Salano a, 2007) el cual se ca ac e iza po es
dimensiones p incipales: cansancio emocional, cinismo y e icacia. La p ime a de ellas se ela-
ciona con el ago amien o ísico y desgas e emocional que puede llega a ene un alumno en un
momen o dado; la segunda, el cinismo, hace e e encia a la indi e encia o al a de in e és hacia
los es udios y, po úl imo, la e icacia académica, se incula con la ap i ud pa a el desempeño
de las a eas escola es encomendadas.
De es a mane a, el BA se ha elacionado con un bajo endimien o escola (Salano a,
Ma ínez y Llo ens, 2014), al os ni eles de es és (Ex eme a, Du án y Rey, 2007), bajos ni eles
de au oe icacia (Du án, Ex eme a, Rey, Fe nández-Be ocal, y Mon albán, 2006) así como, en
de ini i a, escasa elicidad académica du an e la e apa escola del alumno (Salano a, Ma ínez,
B esó, Llo ens y G au, 2005). Los es udios que inculan a la IE y el BA en población académica
suelen coincidi en la elación nega i a en e ellas (Du án e al., 2006). De es e modo, una
mayo IE po pa e de los es udian es se halla nega i amen e asociada con las dimensiones
ago amien o emocional y cinismo del BA. A su ez, mayo es pun uaciones en IE co elacionan
de mane a posi i a con mayo es ni eles de e icacia académica (Ex eme a, Du án y Rey, 2007).
El úl imo cons uc o del es udio, concep ualizado como Engagemen Académico (EA),
se conside a un es ado psicológico p o enien e de la psicología posi i a y undamen ado en las
o alezas del indi iduo en e a las si uaciones de es és y/o ago amien o (Seligman, S een,

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Pa k y Pe e son, 2005). En un sen ido con a io al BA, el EA queda ca ac e izado po las di-
mensiones del igo , la dedicación y la abso ción. El p ime o de ellos e ie e a al os ni eles de
ene gía y esis encia an e la demanda escola , la in e sión de es ue zos, así como la pe sis encia
y ec i ud en e a las di icul ades apa ecidas; el segundo, la dedicación, hace e e encia a la
in oluc ación y comp omiso en el abajo así como sen imien os de en usiasmo e in oluc ación
en él y, po úl imo, la abso ción, esul a un es ado de inme sión en la a ea que sa is ace y colma
las expec a i as del alumno (Schau eli y Bakke , 2004). De es a mane a, el EA se conside a ía
un pa ón conduc ual adap a i o de los alumnos ca ac e izado po la implicación, sa is acción
y desempeño de la p opia ac i idad académica. En es e sen ido, di e sas in es igaciones han
pues o de mani ies o la exis encia de una elación in e sa en e los cons uc os de EA y BA.
De es e modo, las dimensiones de ago amien o ísico/emocional y el cinismo, que ca ac e izan
al BA, se con aponen el igo y la dedicación, que esponden al EA (Salano a, Del Líbano,
Llo ens y Schau eli, 2014), en endiéndose polos opues os bipola es en las ca ego ías de ene gía,
aglu inando al cansancio emocional y igo , e iden i icación, aunando el cinismo y la dedica-
ción, espec i amen e (González-Romá, Schau eli, Bakke , y Llo e , 2006).
En el ámbi o académico, la li e a u a cien í ica ha elacionado el EA con un óp imo
endimien o escola y al os ni eles de pe cepción de au oe icacia (B esó, Schau eli y Salano a,
2011), una baja p e alencia de abandono escola (Salano a e al., 2014), así como, en é minos
gene ales, la elicidad académica y el bienes a de los es udian es (Moyano y Riaño-He nández,
2013). Los es udios e e idos a EA e IE e idencian una elación posi i a en e ambas; conc e-
amen e, las dimensiones de a ención y egulación emocional se asocian con igo y dedicación
mien as que la egulación emocional esul a la única inculada con la dimensión de abso ción
(Ex eme a e al., 2007).
Po odo ello, y siguiendo a Caballe o, Hede ich y Ga cía (2015), esul an necesa ios
más es udios que amplíen la comp ensión y conocimien o de la in e elación en e los di e en es
cons uc os psicológicos de la ida académica de los es udian es, como son la in eligencia emo-
cional, el bu nou académico y el engagemen académico en a as del desa ollo pe sonal y aca-
démico de los alumnos den o de la ins i ución escola .
Obje i os e hipó esis
De es e modo, y an e la escasez de es udios que elacionen de mane a di ec a los cons-
uc os enunciados en población escola , el obje i o del es udio se cen a en analiza la elación
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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en e la in eligencia emocional, el bu nou y el engagemen académico en una mues a de ado-
lescen es escola es de Educación Secunda ia Obliga o ia.
De es a mane a, y en base al obje i o ci ado, se pos ulan es hipó esis:
(a) Aquellos es udian es con unas mayo es p e alencias en in eligencia emocional se
elaciona án con un mayo engagemen académico así como de un meno bu nou
académico siguiendo una línea de conduc as más adap a i as que,
(b) Aquellos es udian es que ob engan meno es ni eles en in eligencia emocional, e-
lacionados posi i amen e con el bu nou académico en una línea de conduc as me-
nos adap a i as y,
(c) El bu nou académico p ecedi á nega i amen e la in eligencia emocional al mismo
iempo que, el engagemen académico, la p ecedi á de mane a posi i a.
Mé odo
Pa icipan es
El es udio es u o compues o po 1756 es udian es de géne o masculino (N=914;
52,05%) y emenino (N=842; 47.94%) pe enecien es a 12 cen os públicos de Educación Se-
cunda ia Obliga o ia (ESO) de la p o incia de Za agoza (España) con edades comp endidas
en e los 12 y 18 años (M=14.47; DT=1.63).
Tabla 1. Edad y cu so académico de los es udian es.
N
%
Edad
12 años
307
17.48
13 años
293
16.68
14 años
403
22.94
15 años
417
23.74
16 años
269
15.31
17 años
56
3.18
18 años
11
0.62
Cu so académico
1º ESO
338
19.24
2º ESO
436
24.82
3º ESO
567
32.28
4º ESO
415
23.63
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Ins umen os
Pa a ecoge la in o mación y ap oxima nos al obje i o es ablecido se u iliza on es
cues iona ios.
Con la inalidad de e alua la in eligencia emocional de los es udian es se u ilizó la
escala T aid Me a-Mood Scale-24 (TMMS-24) (Salo ey, Maye , Goldman, Tu ey y Pal- ai,
1995) en una e sión educida y adap ada a la población española po Fe nández-Be ocal, Ex-
eme a y Ramos (2004). La escala con iene es dimensiones con 8 í ems cada una de ellas:
a ención emocional (5) (

=.89) (Ej. “P es o mucha a ención a mis sen imien os”); cla idad de
sen imien os (5) (

=.90) (Ej. “F ecuen emen e puedo de ini mis sen imien os”) y egulación
emocional (5) (

=.86) (Ej. “Aunque me sien a mal, p ocu o pensa cosas ag adables”). Las
espues as se disponen en una escala ipo Like que oscila desde “Muy en desacue do” (1)
has a “Muy de acue do” (5). La iabilidad del ins umen o o iginal desc ibe un al a de C onbach
de .87 mien as que en nues a in es igación se ob u o un alo de .88.
Pa a medi el bu nou académico de los es udian es se u ilizó la e sión española del
Maslach Bu nou In en o y–S uden Su ey (MBI-SS) (Schau eli e al., 2002). Dicho cues io-
na io se compone de 15 í ems epa idos en es dimensiones: ago amien o ísico/emocional (5)
(

=.81) (Ej. “Es udia o i a clase odo el día es una ensión pa a mí); cinismo (4) (

=.79) (Ej.
“He pe dido en usiasmo po mis es udios”) y e icacia (6) (

=.78) (Ej. “Me es imula consegui
obje i os en mis es udios”). Las espues as esponden al g ado de acue do o desacue do con los
í ems en una escala ipo Like que oscila desde “Muy en desacue do” (1) has a “Muy de
acue do” (5). La iabilidad del ins umen o o iginal deno a un al a de C onbach de .80 mien as
que en nues a in es igación se ob u o un alo de .83.
Po úl imo, pa a e alua el engagemen académico de los es udian es se pa ió de la
e sión española del U ech Wo k Engagemen Scale–S uden (UWES-S) (Schau eli e al.,
2002). El ins umen o es á compues o po 17 í ems los cuales se di iden en es dimen-siones:
igo (6) (

=.77) (Ej. “Mis a eas como es udian e me hacen sen i lleno de ene gía); dedicación
(5) (

=.79) (Ej. “Mis es udios son un e o pa a mí”) y abso ción (6) (

=.76) (Ej. “Soy eliz
cuando ealizo mis a eas como es udian e”). Las espues as oscilan desde “Muy en
desacue do” (1) has a “Muy de acue do” (5) en una escala ipo Like . El ins umen o o iginal
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deno a un al a de C onbach de .80 mien as que en nues a in es igación se ob u o un alo
.78.
P ocedimien o
En la ealización del es udio se con ó con la ap obación de los di e en es cen os de
educación secunda ia, así como de los pad es/ u o es de los alumnos po medio de consen i-
mien o in o mado pa a pode pa icipa en la in es igación. Un día de la semana, aco dado
p e iamen e con la je a u a de es udios, se lle ó a cabo la cumplimen ación de los cues iona ios
en cada una de las clases de un mismo cen o. Todos los suje os y sus pad es/ u o es ue on
p e iamen e in o mados de la na u aleza del es udio pa icipando de mane a olun a ia y es-
pe ando, de es e modo, las di ec ices é icas de la Decla ación de Helsinki (AMM, 2000) en
odos sus é minos.
Análisis de da os
Se p ocedió a ealiza una es adís ica desc ip i a con la inalidad de conoce los da os
sociodemog á icos de la mues a, así como las di e en es a iadas es udiadas. Pos e io men e,
se lle a on a cabo co elaciones en e las a iables de IE, BA y EA, p ocesadas y analizadas
median e el p og ama es adís ico IBM SPSS 22.0. A su ez, pa a es ima la p edicción de las
sub a iables de las a iables del BA y EA sob e la IE se ealizó una eg esión je á quica. Pa a
odas las ope aciones, se u o en cuen a un ni el de signi icación p≤0,05 abajándose con un
ni el de con ianza del 95%.
Resul ados
A con inuación, se p esen an los esul ados ob enidos de las di e en es a iables es u-
diadas:
Análisis co elacional
Po una pa e, al y como se e leja en la abla 2, las pun uaciones desc ip i as de las
di e en es a iables esul a on he e ogéneas. Las dimensiones de la IE ob u ie on pun uaciones
más al as que el es o; la egulación emocional ue la más acusada (M=3.56). En el BA, la
dimensión con mayo es p e alencias esul ó la e icacia (M=3.52) siendo el cinismo la meno
(M=2.14). En el EA, esul a on la abso ción (M=3.21) y el igo (M=2.75), espec i amen e.
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560 Elec onic Jou nal o Resea ch in Educa ional Psychology, 17(3), 541-560. ISSN:1696-2095. 2019. no. 49
Recibido: 16-02-2019
Acep ado: 24-05-2019
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App oaching he ela ionship be ween
emo ional in elligence, bu nou and academic
commi men in s uden s o compulso y
seconda y educa ion
Usán Supe ía, Pablo1,2, Sala e a Bo dás, Ca los1,2
Te uel Mele o, Pila 1,2
1 Obse a o io pa a la In es igación e Inno ación en Ciencias Sociales (OPIICS)
2 Depa amen o de Psicología y Sociología.
Uni e sidad de Za agoza
España
Co espondence: Pablo Usán Supe ía. Dp o Psicología y Sociología. Uni e sidad de Za agoza. C/Ped o Ce -
buna nº12. 50009 (Za agoza) España. E-mail: pusan@uniza .es
© Educa ion & Psychology I+D+i and Ilus e Colegio O icial de la Psicología de Andalucía O ien al (Spain)

Usán Supe ía, Pablo, Sala e a Bo dás, Ca los & Te uel Mele o, Pila
542 Elec onic Jou nal o Resea ch in Educa ional Psychology, 17(3), 541-560. ISSN:1696-2095. 2019. no. 49
Abs ac
In oduc ion: In he educa ional p ocess o child en and adolescen s in schools, he e a e many
pe sonal and con ex ual si ua ions ha signi ican ly a ec he s uden s in hei school s age. In
his way, a iables such as emo ional in elligence, bu nou and academic engagemen play a
undamen al ole in he school li e o adolescen s uden s. The objec i e o his wo k was o
analyze he ela ionship be ween emo ional in elligence, bu nou and academic engagemen in
a sample o 1756 s uden s belonging o 12 public seconda y educa ion cen e s.
Me hod: The s udy was composed o 1756 s uden s belonging o 12 public compulso y sec-
onda y educa ion (ESO) cen e s. The p esen wo k consis ed o an ex pos - ac o p ospec i e
s udy wi h a simple desc ip i e design, esponding o a simple andom sampling. The ins u-
men s used we e he Spanish e sions o he T aid Me a-Mood Scale-24 (TMMS-24), he
Maslach Bu nou In en o y-S uden Su ey (MBI-SS) and he U ech Wo k Engagemen
Scale-S uden (UWES-S).
Resul s: The esul s showed posi i e ela ionships be ween he dimensions o emo ional in el-
ligence and academic engagemen in he same way ha nega i e bu nou . In add, physical and
emo ional exhaus ion and cynicism nega i ely p edic ed emo ional in elligence a he same ime
ha igo , dedica ion and abso p ion did i posi i ely.
Discussion o Conclusion: The impo ance o he p omo ion o adap i e beha io s and emo-
ional skills ha imp o e school pe o mance and he academic li e o s uden s in hei educa-
ional cen e s was e ealed.
Keywo ds: Emo ional in elligence; bu nou ; engagemen ; s uden s, adolescen s.
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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Resumen
In oducción. En el p oceso educa i o de niños y adolescen es en los cen os escola es se
p oducen nume osas si uaciones pe sonales y con ex uales que a ec an de mane a signi ica i a
a los es udian es en su p oceso de o mación. Va iables como la in eligencia emocional, el
bu nou y engagemen académico juegan un papel undamen al en la ida escola de los es u-
dian es adolescen es. El obje i o del p esen e abajo ue analiza la elación en e la in eligen-
cia emocional, el bu nou y el engagemen académico en una mues a de 1756 alumnos pe e-
necien es a 12 cen os públicos de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO).
Mé odo. El es udio es u o compues o po 1756 es udian es pe enecien es a 12 cen os públicos
de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO). El p esen e abajo consis ió en un es udio ex pos -
ac o de ca ác e p ospec i o con un diseño desc ip i o simple, espondiendo a un mues eo
alea o io simple. Los ins umen os u ilizados ue on las e siones españolas del T aid Me a-
Mood Scale-24 (TMMS-24), el Maslach Bu nou In en o y–S uden Su ey (MBI-SS) y la
U ech Wo k Engagemen Scale–S uden (UWES-S).
Resul ados. Los esul ados mos a on elaciones posi i as en e las dimensiones de la in eli-
gencia emocional y el engagemen académico de la misma mane a que nega i as del bu nou
con ambas. A su ez, el ago amien o ísico y emocional y el cinismo p edije on nega i amen e
la in eligencia emocional al mismo iempo que el igo , la dedicación y abso ción, lo hicie on
de mane a posi i a.
Discusión y conclusiones. Se desp ende la impo ancia de la p omoción de compo amien os
adap a i os y habilidades emocionales que mejo en el desempeño escola y la ida académica
de los es udian es en sus cen os educa i os.
Palab as Cla e: In eligencia emocional; bu nou ; engagemen ; es udian es, adolescen es.
Usán Supe ía, Pablo, Sala e a Bo dás, Ca los & Te uel Mele o, Pila
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In oduc ion
Many pe sonal and con ex ual si ua ions eme ge in child en’s and adolescen s’ educa-
ion p ocess a school ha s ongly a ec hem while hey lea n. This is pa icula ly ue when
hey each seconda y educa ion, which coincides wi h adolescence, a key li e s age in anyone’s
li e when pe sonali y o ms be o e adul hood (Gómez-F aguela, Fe nández, Rome o & Luengo,
2008).
Emo ional In elligence (EI) is known as he abili y o p ocess in o ma ion ha p o ides
us wi h emo ions (Maye & Salo ey, 1997), and emo ionally in elligen people a e hose who
deal wi h he emo ions ha hey pe cei e in hei own con ex , unde s and he causes and con-
sequences hey may ha e, and de elop s a egies o egula e o handle di e en emo ional s a es
(Maye , Salo ey & Ca uso, 2000; Pena, Rey & Ex eme a, 2012). In he pas h ee decades,
di e en concep ions o in elligence ha e been shaped which, when aken as a gene al con-
s uc , ha e allowed in elligence o come o e as an insu icien ac o o p edic uni e sal suc-
cess in di e en a eas o li e. Since Ga dne ’s mul iple in elligences (1983) and he 1990s, di -
e en in elligences ha e been explo ed, such as EI, which p o ides and magni ies people’s
po en ially ele an in o ma ion (Maye , Robe s & Ba sade, 2008).
Nowadays, EI is made up o speci ic skills ha play a key ole in people’s subjec i e
well-being, such as a en ion, cla i y and emo ional egula ion. The i s , emo ional a en ion, is
de ined as he capaci y o sui ably pe cei e and exp ess eelings; emo ional cla i y is ela ed o
unde s anding emo ional s a es; inally, emo ional egula ion is de ined as he abili y o p ope ly
egula e emo ional s a es.
Many wo ks in he scien i ic li e a u e ha e s udied EI in he academic domain by o-
cusing on di e en con ex s and popula ions. Mos s udies ha e cen e ed on in es iga ing he
incidence o EI on he well-being o P ima y Educa ion (Fe agu & Fie o, 2012), Compulso y
Seconda y Educa ion (CSE) (Ex eme a, Du án & Rey, 2009) and Uni e si y (Ex eme a, Sal-
gue o, & Fe nández-Be ocal, 2011) s uden s, o e en on adul educa ion (Ve ga a, Alonso-
Albe ca, San-Juan, Aldás, & Vozmediano, 2015) by indica ing EI o be associa ed wi h hei
subjec well-being, sa is ac ion wi h li e and academic enjoymen . Hence emo ions play a ele-
an ole o s uden s o adap o hei educa ion cen e when hey ha e o emo ionally handle
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
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all he con ex ual and pe sonal a iables ha may eme ge du ing he school yea , and o de e -
mine such impo an ma e s like pe sonal well-being, academic enjoymen , g oup socializa-
ion, academic pe o mance, e c.
While lea ning a school, some s uden s do no spo adically o pe sis en ly acqui e he
compe ences and s a egies hey need o mee he academic demands expec ed o hem. This
means hey may no e ce ain eelings and pe cep ions, like aking a nega i e a i ude by unde -
es ima ing hemsel es and losing in e es in s udying. They may also doub hei own pe sonal
capaci y o conduc hei s udies, o may e en eel physical and psychic bu nou ha could lead
o comple e demo i a ion, and hem d opping ou o s udying al oge he (Musi u, Giménez &
Bu gui, 2012). The appea ance o such mani es a ions is called Academic Bu nou (AB) syn-
d ome (Schau eli, Ma ínez, Ma ques, Salano a & Bakke , 2002; Schau eli & Salano a, 2007),
which is cha ac e ized by h ee main dimensions: emo ional bu nou , cynicism and e icacy.
The i s ela es o he physical exhaus ion and emo ional bu nou ha s uden s may eel a a
gi en ime; cynicism e e s o eeling indi e ence o o no in e es in one’s s udies; inally,
academic e icacy is linked o aking an a i ude in o de o pe o m all assigned academic asks.
Thus AB has been ela ed o poo academic pe o mance (Salano a, Ma ínez &
Llo ens, 2014), high le els o s ess (Ex eme a, Du án & Rey, 2007), low le els o sel -e i-
cacy (Du án, Ex eme a, Rey, Fe nández-Be ocal & Mon albán, 2006) and, basically, o poo
academic enjoymen when s udying (Salano a, Ma ínez, B esó, Llo ens & G au, 2005). Those
s udies ha ha e linked EI o AB in academic popula ions end o coincide in he e being a
nega i e ela ion be ween hem (Du án e al., 2006). Indeed s uden s’ g ea e EI is nega i ely
associa ed wi h he emo ional bu nou and cynicism dimensions o AB. In u n, highe EI sco es
posi i ely co ela e wi h highe academic e icacy le els (Ex eme a, Du án & Rey, 2007).
The las s udy cons uc , concep ualized as academic engagemen (AE), is conside ed a
psychological s a e ha s ems om posi i e psychology, based on an indi idual’s s eng hs
when aced wi h si ua ions o s ess and/o bu nou (Seligman, S een, Pa k & Pe e son, 2005).
Con e sely o AB, AE is cha ac e ized by dimensions o igo , dedica ion and abso p ion.
Vigo e e s o high le els o ene gy and esis ance o mee academic demands, in ol es making
e o s, and implies pe sis ance and ec i ude when aced wi h any di icul ies ha may a ise;
dedica ion e e s o being engaged in and commi ed o wo k, and also o eelings o en husiasm
abou and engagemen in wo k; inally, abso ion e e s o he s a e o being ully imme sed in
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e icacy. Mo eo e , emo ional a en ion ela ed posi i ely o physical exhaus ion/emo ional
bu nou .
The e o e, i s ands ha hose s uden s wi h lowe le els o cla i y and emo ional egu-
la ion would be ela ed o highe le els o physical exhaus ion/emo ional bu nou and cynicism,
and ha bo h would also be ela ed o adolescen s uden s’ emo ional a en ion.
Some s udies in he scien i ic li e a u e ha e linked EI and AB in academic popula ions,
and end o coincide abou hem being nega i ely ela ed (Du án e al., 2006). Indeed s uden s’
lowe EI is posi i ely ela ed wi h he AB dimensions o physical exhaus ion exhaus ion/emo-
ional bu nou and cynicism. In u n, highe EI sco es posi i ely co ela e wi h highe academic
sel -e icacy le els (Blanco, 2010), as ou esul s show.
Ex eme a, Du án and Rey (2007) indica e ha s uden s’ lowe EI is ela ed wi h AB
and s uden s’ academic pe o mance. Caballe o, Palacio and Hede ich (2012), and Salano a e
al., (2014), all in line wi h his by indica ing ha s uden s wi h high le els o physical exhaus-
ion/emo ional bu nou and cynicism p esen lowe EI and wo se academic pe o mance. Fi-
nally, Salano a, Ma ínez and Llo ens (2014) s a e ha op imum academic pe o mance is neg-
a i ely ela ed wi h AB, bu posi i ely ela ed wi h EI. This means ha he s uden s who eel
emo ionally s able and well-balanced will expe ience less physical exhaus ion/emo ional bu n-
ou and cynicism when unde aking hei academic asks and schoolwo k, which hey a e im-
me sed in, han hose who no e he opposi e (Schau eli & Bakke , 2004).
Ou hi d hypo hesis indica ed a nega i e p edic ion o AB on EI, bu a posi i e p edic-
ion o AE on EI, and i was me . Wi h he AB a iables, physical exhaus ion/emo ional bu nou
and cynicism nega i ely p edic ed he h ee EI dimensions (a en ion, cla i y and emo ional
egula ion) appea ing by ollowing a clea ly adap i e cou se o ac ions. Likewise, he h ee AE
dimensions ( igo , dedica ion and abso p ion) posi i ely p edic ed adolescen s uden s’ a en-
ion and emo ional cla i y.
The scien i ic li e a u e con ains e y ew s udies ha ha e speci ically examined he
p edic i e alue o AB and AE on EI in an adolescen s uden popula ion. Es eban (2014) indi-
ca es ha he AE dimensions, as well as igo , dedica ion and abso p ion o AB and AE, e-
spec i ely, a e p edic o s o he a iable emo ional cla i y, exac ly as ou p esen esea ch

Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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esul s e eal, and a e complemen ed by he a iable emo ional egula ion. The s udy by Mes-
e, Guil and Gil-Ola e (2004) epo s s a is ically signi ican p edic ions be ween EI and AE,
and also o academic pe o mance, which emain ega dless o he in luence ha pe sonali y
and gene al in elligence, o he combined e ec o bo h, has on ma ks. Buen os o (2012) indi-
ca es he in luence and impo ance o he AE dimensions on s uden s’ EI, along wi h o he
a iables like psychological well-being o eeling gene ally mo e sa is ied wi h li e (Buen os o
e al., 2012). Finally, Ca lo o and Gonçal es (2008) combine he h ee dimensions o AE, along
wi h expec a ions o success based on he assump ion ha bo h p edic EI posi i ely and he
appea ance o AB in adolescen s uden s nega i ely.
Thus, as shown in he p esen s udy, aspec s ha e e o EI, AB and AE ha e an in lu-
ence on and play a ele an ole in he conduc s o adolescen s uden s’ o school age. Hence i
is undamen al o deal wi h hem o help s uden s o accomplish op imum pe sonal and aca-
demic de elopmen (B esó, Schau eli & Salano a, 2011; Salano a e al., 2014; Ve a e al.,
2014).
S udy limi a ions
The s udy limi a ions include a ia ions in he p e alences o he h ee s udied psycho-
logical a iables (EI, AE and AB) among he s uden s su eyed du ing one academic yea ,
which de i ed om in insic ac o s like mo i a ion, commi men o in e es , and om ex insic
ac o s like academic pe o mance, classma es ge ing on, ela ionships wi h eache s, e c.,
which could a ec he h ee s udied a iables in all ways and in he same academic yea .
The ac ha ou c oss-sec ional design collec s da a a a ce ain spa ial ime poin migh
bias wha has been p e iously se ou abo e.
Fu u e p ospec s
I would be in e es ing o s udy o he a iables ela ed o hose s udied he ein and how
hey in e ac wi h hem, such as s uden s’ gende , academic yea o social issues. Longi udinal
s udies could be designed o make he empo al e alua ion o he s udied cons uc s wi h ime
as i would be in e es ing o check s uden s’ e olu ion. Finally, including a s udy sample ha
s udies o he le els o educa ion (P ima y, Highe Seconda y o Uni e si y) would be in e es -
ing o con e uni e sali y and o inc ease he sample size o u u e s udies.
Usán Supe ía, Pablo, Sala e a Bo dás, Ca los & Te uel Mele o, Pila
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P ac ical implica ions
This esea ch may imply some p ac ical implica ions, like didac ic s a egies wi h s u-
den s. These would be managed by eache s/school counselo s ha would: ocus on knowledge
abou emo ions and pe sonal well-being; encou age e o s o pa ake in g ea e AE o he de -
imen o bu nou by es ablishing guidelines o o e come i ; p io i ize co ec academic pe o -
mance. In e en ion p ojec s and/o p og ams could also be gi en by eache s in educa ion cen-
e s o con ibu e o s uden s’ in eg al educa ional aining o help lowe he a es o s uden s
abandoning hei s udies ea ly and o a ou s uden s’ academic pe o mance. Finally, ou e-
sea ch esul s encou age us o keep in es iga ing in o educa ional psychology so we can keep
making p og ess o help s uden s’ pe sonal and social de elopmen imp o e.
Acknowledgmen s:
o i s esea ch assis ance o he Fundación Banca ia Ibe caja y Fundación CAI (CH 16/19).
Una ap oximación a las elaciones de la in eligencia emocional con el bu nou y engagemen académico en es udian es de
Educación Secunda ia Obliga o ia
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Recei ed: 16-02-2019
Accep ed: 24-05-2019