Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e
Vol. 12(4), No -Dic 2019, 31-43
Vi alizando la cul u a en el aula con canciones y ideoclips
Vi alizing cul u e in he class oom wi h songs and ideo clips
Rubén C is óbal Ho nillos
Uni e sidad de Za agoza y IES Ramón Pigna elli
(Tex o ecibido el 20 de oc ub e de 2019; acep ado el 20 de oc ub e de 2019)
DOI: h ps://doi.o g/10.5565/ e /j l3.830
Resumen: Es e a ículo p opone la explo ación didác ica, lingüís ica y cul u al de
canciones y ideoclips. Po un lado, es a me odología (C is óbal, 2017 y C is óbal,
Sanjuán, y Villanue a 2019) pe mi e in oduci los con enidos li e a ios de la poesía
española clásica a a és de las canciones que escuchan los alumnos (mé ica, ima,
esquemas, emas, ópicos li e a ios, ocabula io y ecu sos li e a ios). Po o a pa e, los
códigos semió icos de los ideoclips expanden el sen ido de las canciones con nue os
signi icados, ma ices y e e en es cul u ales c eando un nue o ex o que amos a
descompone , ein e p e a y ec ea en el aula. Pa a ello se p opone su análisis y
ein e p e ación median e la ansposición de écnicas de análisis ílmico (He e o,
Sánchez-Requena y Escoba , 2018).
Palab as cla e: Canciones, ideoclip, li e a u a, lingüís ica, sociocul u al, explo ación
didác ica
Abs ac : This pape p oposes he didac ic, linguis ic and cul u al exploi a ion o songs
and ideo clips. On he one hand, his me hodology (C is óbal, 2017 and C is óbal,
Sanjuán, and Villanue a 2019) allows o in oduce he li e a y con en s o classical
Spanish poe y h ough he songs ha s uden s lis en o (me ic, hyme, schemes,
hemes, li e a y opics, ocabula y and li e a y esou ces). On he o he hand, he
semio ic codes o hei music ideos inc ease he conno a ion o he songs wi h new
implica ions, nuances and cul u al e e ences. This way, i c ea es a new ex ha we
a e going o decompose, ein e p e and ec ea e in he class oom. In o de o his, we
sugges he ansposi ion o ilm analysis echniques (He e o, 2018 and He e o,
Sánchez-Requena and Escoba , 2018).
Keywo ds: Songs, music ideo, li e a u e, linguis ic, sociocul u al, didac ic
exploi a ion
Résumé : Ce a icle p opose l'exploi a ion didac ique, linguis ique e cul u elle de
chansons e de clips idéo. D'une pa ce e mé hodologie (C is óbal, 2017 e C is óbal,
Sanjuán e Villanue a, 2019) pe me d'in odui e le con enu li é ai e de la poésie
espagnole classique à a e s les chansons que les é udian s écou en (mé ique,
comp ine, schémas, hèmes, suje s li é ai es, ocabulai e e essou ces li é ai es).
D'au e pa , les codes sémio iques des clips idéo éla gissen le sens des chansons a ec
de nou elles signi ica ions, nuances e é é ences cul u elles, p ésen es e passées,
di ec es e symboliques, c éan un nou eau ex e que nous allons décompose ,
éin e p é e e ec ée en classe. Pou cela, son analyse e sa éin e p é a ion son
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p oposées pa le biais de ansposi ion de echniques d'analyse de ilm (He e o,
Sánchez-Requena e Escoba , 2018).
Mo s-clés : Chansons, clip idéo, li é a u e, linguis ique, sociocul u el, exploi a ion
pédagogique
Resum: Aques a icle p esen a una ap oximació sociocul u al a cançons i ideoclips.
D'una banda, aques a me odologia (C is óbal, 2017 i C is óbal, Sanjuán i Villanue a,
2019) pe me in odui els con ingu s li e a is de la poesia espanyola clàssica a a és
de les cançons que escol en els alumnes (mè ica, ima, esquemes, emes, òpics li e a is,
ocabula i i ecu sos li e a is). Pe una al a banda, els codis semiò ics dels ideoclips
expandeixen el sen i de les cançons amb nous signi ica s, ma isos i e e en s cul u als
c ean un nou ex que ani em desg anan , ein e p e an i ec ean a l'aula. Pe a això es
p oposa l’anàlisi i ein e p e ació del ideoclip mi jançan ècniques d'anàlisi ílmica
(He e o, Sánchez-Requena i Escoba , 2018).
Pa aules clau: Cançons, ideoclip, li e a u a, lingüís ica, sociocul u al, explo ació
didàc ica
In oducción
El p esen e a ículo p opone la explo ación didác ica, lingüís ica y cul u al de canciones y
ideoclips, an o de o ma conjun a como po sepa ado, ya que es as úl imas son ob as c eadas
pa a a o ece la en a y di usión de los discos del a is a que, en algunos casos, han sido
desa ollados con una cla a ocación a ís ica ampliando el sen ido de la p ime a. Es o nos
pe mi e u iliza los ambién pa a ac ualiza y e isa en el aula la cul u a española y
la inoame icana po medio de nue as pla a o mas y de las écnicas na a i as que o ecen, pe o
ambién pa a di undi , compa i y ein e p e a las e e encias cul u as que con ienen.
Me odología
Es a p opues a se enma ca en la educación li e a ia basada en canciones, que in oduce los
con enidos li e a ios de la poesía española clásica a a és de las canciones que escuchan los
alumnos (mé ica, ima, esquemas, emas, ópicos li e a ios, ocabula io y ecu sos li e a ios).
A es o se suma en los casos los ideoclips la ansposición de écnicas de análisis ílmico
(He e o, 2018 y He e o, Sánchez-Requena y Escoba , 2018). Se a a po an o de una
me odología in e ex ual y mul idisciplina que se undamen a en los p incipios del ap endizaje
signi ica i o (Ausubel, 2000) y en la educación li e a ia (Colome , 1991 y López y Encabo,
2013), la cual p opone conec a la ob a li e a ia con o as mani es aciones a ís icas a a és del
in e ex o del lec o (Mendoza Fillola, 2001) ap o echando la dimensión emocional de la
música y el mundo in e io del alumno (Sanjuán, 2013 y 2014; Robinson y A onica, 2015).
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Con ex o
Es a p opues a ha sido desa ollada du an e los úl imos años en dis in as ases:
1) Es a me odología ue aplicada en e los cu sos 2012-13 al 2014-15 en un con ex o de
AICLE, den o la sección bilingüe de español del liceo José Ma í de Va so ia.
2) El ac ual ma e ial ue ediseñado du an e el cu so 2017-18 den o de un p oyec o de
inno ación de la Uni e sidad de Za agoza (PRAUZ_17_283) con el p og ama eXeLea ning
pa a su uso en di e en es disposi i os (o denado , piza a digi al, mó iles, able s, e c.).
3) Po úl imo, el p oyec o ue aplicado y some ido a un nue o ciclo de e aluación en la
asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a du an e el cu so 2018/19 en el Ins i u o de
Secunda ia Ramón Pigna elli de Za agoza den o de un p oyec o de inno ación del Gobie no
de A agón (ORDEN ECD/321/2019, de 14 de ma zo), el cual ue incluido en el mapa de
inno ación educa i a de A agón: h ps://inno acion.educa.a agon.es/w/index.php?cu id=2011
Aunque es e p oyec o se aplicó p incipalmen e con el cu so de 3ºC, ambién se
impa ie on unidades con los g upos de 2º de ESO y 4º de ESO. Además, puede adap a se a
o os cu sos, como 2º de Bachille a o, y a di e en es ni eles de enseñanza de español como
lengua ex anje a. Puede e se un esumen en:
h p://www.iespigna elli.es/Ba a_la e al/P oyec os_p og amas/Li e a u a_cla e_musical/cla
e_musical.h ml
Obje i os
El obje i o de es a p opues a es ap o echa los ideoclips pa a ‘ i aliza ’ la cul u a española
en el aula, pe suadiendo ambién a los alumnos de aden a se en es a. Las canciones y los
ideoclips en español son la pue a de en ada a nues a lengua y cul u a pa a millones de
jó enes de odo el mundo que los han isualizado. Con es a p opues a p e endemos que los
oyen es y espec ado es en iendan mejo ambién las e e encias in e ex uales de las que se
alen las canciones y los ideoclips, al iempo que si en de p e ex o pa a analiza la lengua y
la adición cul u al en la que se enma can.
Desc ipción de ac i idades con canciones
La p opues a de educación li e a ia basada en canciones cuen a con 15 unidades didác icas
in e ac i as, en cada una de las cuales se conec a una canción ac ual con una ob a clásica
(C is óbal, Sanjuán y Villanue a, 2019 y 2019b).
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A con inuación desc ibimos b e emen e es e cu so in e ac i o al que se puede accede de o ma
g a ui a en abie o (h ps://ocw.uniza .es/ocw/mod/imscp/ iew.php?id=764), lo que acili a su
acceso y seguimien o a odos los p o eso es y alumnos, incluso pa a cualquie in e esado en la
música y la li e a u a española. En es e caso, p oponemos accede a es e enlace pa a
complemen a la desc ipción de las ac i idades que se p esen an a con inuación.
En cada una de las unidades podemos desa olla es ases:
1) Audición de las canciones y, en su caso, isionado del ideoclip e in oducción de
con enidos con e sando sob e las canciones siguiendo el en oque ‘dime’ (Chambe s, 2007) con
p egun as sob e las p ime as imp esiones y gus os de los alumnos: ¿Qué es lo que más y lo que
menos e gus a de la canción?, ¿qué e ha so p endido? o ¿qué conexiones encuen as con o as
canciones, ob as li e a ias o u ida dia ia?” A con inuación se plan ean cues iones al alumno
pa a que iden i ique en las canciones los emas y ópicos que a a.
2) Conexión de los con enidos p esen es en la canción con sus e e en es cul u ales pa a
que el alumno pueda iden i ica los de una o ma más in e ex ual y signi ica i a,
ein e p e a los y ec ea su simbología, así como sus e e en es lingüís icos y cul u ales,
además de elaciona los con esos mismos e e en es en las ob as clásicas.
3) P o undización en aquellos aspec os que conside amos más in e esan es median e
écnicas de análisis li e a io y con ex ualización en elación con su au o , co ien e y época
li e a ia, aunque sin ol ida ampoco la canción inicial. De es a o ma, ahondamos en los
con enidos li e a ios de una o ma signi ica i a y au én ica pa a el alumno, a lo que sumamos
la explo ación del ideoclip median e écnicas de análisis ílmico y ansmedia.
El mo i o del des ie o. Del ock al e na i o al Can a del Cid
Es a unidad in oduce el ema del des ie o ísico y emocional a a és de la canción y el
ideoclip ‘Des ie o’, del g upo de ock al e na i o No e a a gus a , que mues a el aislamien o
al que se e some ido el p o agonis a y la p eocupación y el desasosiego que causa en e los
suyos al e se implicado en asun os delic i os. En es a unidad se p opone la iden i icación de
ecu sos como el após o e o la in ocación, las p egun as e ó icas, las an í esis o las
enume aciones; además de emas como el abandono del hé oe.
La desc ipción de G anada. De Rosa López al omance de Abenama
Es a unidad conec a la canción ‘Las calles de G anada’, de Rosa López, con el Romance de
Abenama a a és de la pe soni icación de la ciudad g anadina, el es ado anímico y el mes izaje
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de los pe sonajes, la simbología de la luna o la ele ancia de los elemen os senso iales, además
de los ecu sos li e a ios, la mé ica y la ima. La unidad acili a la iden i icación de igu as
e ó icas como epe iciones, pa alelismos, compa aciones, aná o as, ali e aciones, pleonasmos
e hipé ba on; jun o a elemen os desc ip i os y cul u ales del su de España.
La búsqueda del buen amo . De Ca los Ponce al A cip es e de Hi a
La canción ‘Busco a una muje ’, de Ca los Ponce, se conec a con el Lib o de buen amo , del
A cip es e de Hi a a a és de los ópicos del canon de belleza y la cosi icación de la muje , los
cuales es án p esen es an o en la música ac ual como en la li e a u a adicional. La p opues a
apo a una pe spec i a c í ica, si uando cada ob a en su con ex o empo al y social, además de
abaja la desc ipción y la ambigüedad del lenguaje.
La ida y la mue e. De Nach a Jo ge Man ique
El ape o Nach nos apo a en su canción ‘Mi p opio cielo’ una pe spec i a ac ual de la eo ía
de las es idas que p esen a la econocida ob a ‘Coplas a la mue e de su pad e’. La ida
e enal, la ida de la ama y la ida e e na adquie en un nue o sen ido desde una concepción
pagana. La unidad nos pe mi e e isa así ópicos como el empus ugi , el ubi sun , el ani as
ani a is o el con emp u mundi, que ca ac e izan la ob a medie al.
El empus ugi . De Macaco y Fi o a Ga cilaso de la Vega
LA canción y el ideoclip ‘Pue o p esen e’, de Macaco y Fi o, nos in oducen en el paso del
iempo, que an o ha p eocupado al se humano, de una o ma in e ex ual y mul idisciplina , a
pa i de e e encias es é icas a la pin u a de Dalí, an es de aden a nos en el conocido sone o
XXIII de Ga cilaso. Resca amos de es a o ma ópicos como el ca pe diem y el collige i go
osas, a modo de in i ación pa a no ol ida que i imos en el p esen e.
El bea us ille. Del Can o del Loco a F ay Luis de León
La búsqueda de la simplicidad y de uno mismo es el ema p incipal an o de la ‘Oda a la ida
e i ada’, de F ay Luis de León, como de ‘Nada de nada’, del Can o del loco. Una al e na i a
en ambas ob as al uido in enso de que gene a la sociedad y que nos impide da nos cuen a del
alo que ienen odas las cosas que nos odean. La e olución de es e ema nos pe mi e
ac ualiza ecu sos y ópicos que pa ecen an alejados como el bea us ille, el ani as ani a is,
el sec e um i e o el i e e secum.

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El lamen o i al. Del Kanka a San a Te esa de Jesús
La queja, la i onía y el es ibillo popula del ema 'Lo mal que es oy y lo poco que me quejo',
del Kanka, nos si en pa a in oduci una glosa del poema clásico 'Vi o sin i i mí', a ibuida
a San a Te esa de Jesús, que supone una de las p incipales ob as y una de las le as más
e sionadas de la mís ica española. Es a p opues a analiza la idea p incipal del su imien o y el
sac i icio en la adición c is iana, la cual se ansmi e median e la in ensidad de las
composiciones y glosas popula es.
El amo ca nal. Del eggae ón a la poesía mís ica
La canción y el ideoclip ‘Escápa e conmigo’, de Wisin y Ozuna, nos pe mi en plan ea al
alumno que analice de una o ma c í ica el géne o del eggae ón, uno de los más seguidos en la
ac ualidad po los jó enes pe o ambién uno de los más cues ionados; inculándolo con el
sen ido e ó ico que ya enía la poesía mís ica. A pa i de es a ob a e isamos y ac ualizamos
ópicos y emas amo osos como la a acción sexual, la huida amo osa, el amo ca nal o el
sec e o; que apa ecen ambién de una o ma simbólica en ‘Noche oscu a del alma’, de San Juan
de la C uz.
Los icios humanos. De 'No sopo , no sopo ' de Sabina a la pica esca
La canción ‘No sopo , no sopo ’ in e p e ada po Joaquín Sabina y Manu Chao nos p esen a la
ida co idiana como una sucesión de desg acias, de ec os humanos y c í ica social que nos
si en de an esala de la céleb e desc ipción del Dómine Cab a, de ‘El Buscón de Que edo’,
an o po su ca ác e desc ip i o como c í ico. Una opo unidad pa a ac ualiza ópicos como la
ecusa io o la c í ica de alo es, a a és de la desc ipción ísica y psicológica, pe o ambién de
ecu sos como neologismos.
El amo e e no. De En ique Iglesias a F ancisco de Que edo
El amo como ue za incon olable que llega más allá de la mue e une la canción 'Nunca e
ol ida é', de En ique Iglesias, con el sone o de F ancisco de Que edo 'Más allá de la mue e'.
El amo es un ema uni e sal que mues a múl iples ca as, lo que lo con ie e en idea cen al
an o del concep ismo como de la música pop. La unidad p opone un análisis compa a i o de
ópicos elacionados con el amo , desde el amo pos mo en al eligio amo is, pasando po el
ignis amo is o el u o amo is.
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El ca pe diem. De Juanes a Luis de Góngo a
El blues 'Azul sabina', in e p e ado po Juanes y Joaquín Sabina, p esen a una se ie de imágenes
o iginales, buena pa e de ellas elacionadas con el paso del iempo y con la desc ipción de la
belleza, que nos pe mi en ap oxima nos desde un en oque ac ual al sone o de Góngo a
'Mien as po compe i con u belleza'. La unidad in oduce de es a o ma ecu sos li e a ios
g ama icales p opios del cul ismo; campos semán icos y ópicos li e a ios como el empus ugi ,
el ca pe diem o la desc ip io puellae.
La desc ipción del amo . De Alejand o Sanz a Lope de Vega
La canción 'Dame u amo ' de Alejand o Sanz y Vainica doble nos desc ibe las con adicciones
del amo y sus sín omas an o posi i os como nega i os con una lenguaje y es ilo que coinciden
so p enden emen e con la desc ipción del amo que hace Lope de Vega en su sone o CXXVI.
Así que an o el ocabula io como las me á o as esul an e elado as pa a e isa los ópicos
elacionados con el amo , como el amo mix us o el signum amo is y de ecu sos li e a ios y
lingüís icos pa a en a iza .
La iolencia de géne o. De ‘Ella’, de Bebe, a Fuen eo ejun a, de Lope
La música eminis a ac ual y, en conc e o, la canción y el ideoclip i ulados ‘Ella’ de Bebe,
a ojan luz sob e el papel de Lau encia en la ob a Fun eo ejuna, de Lope de Vega, y pe mi e
analiza la e olución de los oles de géne o desde la época ac ual has a nues os días, además
de a on a o os emas elacionados como el de los malos a os, p esen e en es e clásico del
ea o ba oco. Es a unidad supone de es a o ma una e isión de emas como el hono o la
disc iminación de la muje y la ebeldía, así como ecu sos y ópicos li e a ios.
La ida como sueño. De 'Soña é’, de la O eja de Van Gogh, a Calde ón
La me á o a calde oniana de la ida como sueño llega has a nues os días en la canción 'Soña é’,
de la O eja de Van Gogh, median e una e isión op imis a del sueño, que pe mi e al se humano
cambia su u u o, a di e encia de lo que sucede con la pe spec i a de e minis a de es a ob a
cla e del ba oco español. Es a unidad epasa ópicos como el lib e albed ío y la o una
mu abile en e al hea um mundi y el pesimismo i al del ba oco.
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El despecho y la disc iminación. De Rozalén a So Juana Inés de la C uz
La canción y el ideoclip de ‘80 eces’, de Rozalén, se conec an con un sone o de So Juana
Inés de la C uz a a és del mo i o cen al de la en ega amo osa, el despecho y las conexiones
emá icas que encon amos en ambos ex os, aunque en el caso del poema mís ico se e ie a
simbólicamen e a Dios. La unidad ecupe a desde una pe spec i a ac ual la igu a de So Juana
Inés de la C uz y los sac i icios que asumió pa a pode dedica se al es udio siendo muje , en e
o os asun os aun hoy con o e idos.
Técnicas de análisis ílmico y ansmedia pa a los ideoclips
Pa a la explo ación didác ica de los ideoclips se p opone combina la educación li e a ia
basada en canciones que hemos is o an e io men e (C is óbal, Sanjuán y Villanue a, 2019a);
con écnicas de análisis ílmico y ansmedia (He e o, 2018, Scola i, 2018) pa a en iquece el
análisis.
P oponemos así abaja las ca ac e ís icas del ideoclip como discu so: can ado y
audio isual, donde el segundo es el esul ado de escenas ep esen adas, pe sonajes, es ua io,
deco ado, iluminación, e c. El cual puede se pa alelo, complemen a io o di e gen e al an e io .
La explo ación de ideoclips nos pe mi e ealiza ac i idades c ea i as como la eesc i u a de
la his o ia desde o o pun o de is a, la c í ica del ideoclip, la ealización de un guion
al e na i o, pa odias, como lip dubs, o la in e p e ación con ka okes con aplicaciones online,
apps como Smule o Ka aoke, o ideoconsolas, que o ecen múl iples opciones, como p oponen
C is óbal y Villanue a (2015)
También plan eamos analiza el lenguaje co po al, la exp esión, las in e acciones de los
pe sonajes o el impac o a ec i o y emocional, jun o a écnicas de mic oanálisis ílmico (pues a
en escena, banda sono a, cinema og a ía, e c.), y mac oanálisis (in e acción de los elemen os).
O as ac i idades p opues as son écnicas de AD (Audiodesc ipción) y Sps (sub i ulado pa a
so dos) ecogidas en Sánchez-Requena y Escoba (2018), que pe mi en a los alumnos
in e p e a de una o ma indi idual las ob as y aumen a sus signi icados, además de c ea una
nue a ob a que acili e a las pe sonas con di icul ad isual comp ende mejo el ideoclip y a
las pe sonas con di icul ad audi i a en ende mejo la canción que con la lec u a de la le a.
O as ac i idades se di igen a a o ece el al abe ismo ansmedia y el papel ac i o del
alumno pasando de se un consumido (consume ) a consumido y p oduc o (p osume ),
en iqueciendo el sen ido del ex o y expandiendo al mismo iempo la ob a median e ac i idades
colabo a i as pa a que los alumnos in e p e en y na en lo que pasa, dando una explicación
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pe sonal al ideoclip que puede se di e en e a los compañe os (B anch, 2014 pos. 376, y
F eeman, y P oc o , 2018). De es a o ma, los alumnos ap enden ambién a desc ibi
ca ac e ís icas p opias de las his o ias que se cuen an en unción de su medio y del modelo de
negocio, así como la capacidad de expansión de las ob as ansmedia en e a la comp a en a
de lib os (Scola i, 2018), ap o echando que la di usión de los ideoclips es más dinámica
debido a los di e en es o ma os y en o nos en los que se p esen a y a la in e ac uación de sus
ecep o es compa iéndolos, comen ándolos o e sionándolos.
Resul ados
La p opues a de educación li e a ia basada en canciones se ha some ido has a la echa a dos
ciclos de análisis, uno en un con ex o AICLE y o o en la ma e ia de Lengua cas ellana de
Li e a u a. El p ime o de ellos se desa olló du an e los cu sos 2012-13 al 2014-15 con dos
g upos de alumnos de la sección bilingüe de español del liceo José Ma í de Va so ia, uno
expe imen al y o o de con ol. Du an e su aplicación en el aula comp obamos que los alumnos
se encon a on más mo i ados an e los con enidos p esen ados a a és de las canciones, al
iden i ica los con más acilidad, y que ob u ie on mejo es esul ados que sus compañe os. De
hecho, los alumnos del g upo que siguie on es a me odología eduje on su amo i ación un
16,7% más que los que siguie on una me odología con encional y aumen a on su mo i ación
in ínseca un 21,5% más que es os. Así mismo, sus esul ados sob e los con enidos abajados
supe a on en un 15,4% a los alumnos del g upo de con ol (C is óbal, 2017).
El segundo ciclo de aplicación se desa olló du an e el cu so 2018/19 con un o al de 71
alumnos de cua o g upos de dis in os ni eles de la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a
del IES Ramón Pigna elli de Za agoza. Los alumnos que ue on some idos a la p opues a de
educación li e a ia basada en canciones alo a on de una o ma posi i a la me odología
seguida, po encima de 5 sob e 7 en una escala Like ( e igu a 1). La cues ión que conci ó
más acue do, con un 6,4 sob e 7 ue que la p opues a les esul ó más a ac i a que la lec u a de
los ex os clásicos al p esen a ma e ial mul imedia, en según luga alo a on con un 6,2 que la
p opues a les pe mi e conec a ob as a ís icas que usan di e en es pla a o mas de di usión. A
con inuación, con un 6 sob e 7, alo a on que los aspec os, emas e ideas abajados en las
canciones les pe mi ie on elaciona los después de una o ma au én ica con los ex os clásicos
que analiza on después. En cua o luga , con un 5,8 sob e 7, des aca on que el abajo con las
canciones les ayudó a saca conclusiones, opiniones pe sonales e hipó esis sob e las si uaciones
is as.