E.U MAGISTERIO DE SEGOVIA
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LA BICICLETA COMO
RECURSO INTERDISCIPLINAR
TRABAJO DE FIN DE GRADO
CURSO 2014
AUTOR: LAURA NAVARRO DÍAZ
TUTOR: LUIS ALBERTO GONZALO
RESUMEN
En el TFG expues o a con inuación se da una isión gene al de las Ac i idades Físicas
en el Medio Na u al y una isión más conc e a de una de es as ac i idades, abajada
desde el ámbi o educa i o. La inalidad es que se omen e el uso de es as ac i idades de
o ma educa i a y los p o eso es cambien su isión sob e ellas, abajando su
in e disciplina iedad con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al. El
abajo se basa en una p opues a de in e ención educa i a en la que se abaja la
ma cha en bicicle a desde colegio “Elena Fo ún” has a Robledo y uel a al colegio.
ABSTRACT
The TFG hen exposed o an o e iew o he Physical Ac i i y in he Na u al
En i onmen and mo e conc e e ision o hese ac i i ies, wo ked in he educa ional
en i onmen occu s. The aim is ha he use o hese ac i i ies will p omo e
educa ionally and eache s o change hei iew on hem, wo king wi h i s
in e disciplina y a ea o knowledge o he na u al, social and cul u al en i onmen . The
wo k is based on a p oposed educa ional in e en ion in he ma ch om wo king in bike
school "Elena Fo un" Robledo o e u n o school.
PALABRAS CLAVE
Ac i idad ísica en el medio na u al, Ma cha en bicicle a, Educación Física,
Conocimien o el medio na u al social y cul u a, in e disciplina iedad, educación en
alo es.
KEYWORDS
Physical ac i i y in he na u al en i onmen , S a bike, Physical Educa ion, Knowledge
and social en i onmen and cul u e, in e disciplina i y, alues educa ion.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 2
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 3
4. MARCO LEGISLATIVO DE LA PROPUESTA .............................................................. 5
4.1 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 5
4.2 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................... 6
4.2.1 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS……………………………………………………...................................……..6
4.2.2 CONTENIDOS ................................................................................................ 7
4.3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURA .. 7
4.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 8
4.3.2 CONTENIDOS…..………………………..…………………………………………………….……….11
4.4 COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE ..................................................... 10
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 11
5.1 CONCEPTO DE ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL ..................... 11
5.2 EVOLUCIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA .................................................. 13
5.3 CLASIFICACIÓN ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL ........... 16
5.4 ACTIVIDADES FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO ................................................................................................................... 19
5.5 INTERDISCIPLINA, TRANSVERSALIDAD Y VALORES DE LAS
ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL .................................................. 21
5.5.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................. 22
5.5.2 EDUCACIÓN VIAL
6. LA BICICLETA ...................................................................................................................... 23
7. CONTEXTO DE ACTUACIÓN ............................................................................................ 24
7.1 VÍAS DE COMUNICACIÓN ......................................................................................... 25
7.1.1 CAMINO DE SANTIAGO ..................................................................... 25
7.1.2 CALZADA ROMANA ........................................................................... 26
7.1.3 CORDEL DE SANTILLANA ................................................................ 27
7.2 TOPONIMIA DEL ENTORNO SEGOVIA ............................................................ 28
7.3 VEGETACIÓN Y FLORA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA ......................... 29
7.4 FAUNA Y GANADERÍA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA ........................... 30
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 31
8.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 31
8.2 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 32
8.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................... 33
8.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 34
8.5 METODOLOGÍA .................................................................................................... 35
8.6 TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 36
8.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 37
8.8 ANÁLISIS PREVIO AL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD ...................................... 37
8.8.1 COMPLEJIDAD TÉCNICA O MOTRIZ ............................................... 37
8.8.2 EXIGENCIA FÍSICA ............................................................................. 38
8.8.3 RIESGO REAL Y SUBJETIVO ............................................................. 38
8.8.4 RECURSOS DISPONIBLES DEL ENTORNO ..................................... 39
8.8.5 IMPACTO AMBIENTAL ..................................................................... 39
8.8.6 PUNTOS DE RIESGO............................................................................ 39
8.8.7PREVENCIONES EN CASO DE AVERÍA O CAÍDA .......................... 40
8.8.8 ELECCIÓN DE LA ÉPOCA DEL AÑO ................................................ 40
8.8.9 RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA
MARCHA ......................................................................................................................... 41
8.8.9.1 HUMANOS .......................................................................... 41
8.8.9.2 MATERIALES ..................................................................... 41
8.9 EVALUACIÓN .......................................................................................... 42
8.9.1 CUADERNO DE CAMPO ...................................................... 42
8.9.2 CUESTIONARIO ALUMNO ................................................. 43
8.9.3 CUESTIONARIOS FAMILIARES ......................................... 43
8.9.5 CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN .............................. 43
8.10 PERMISOS Y AUTORIZACIONES ...................................................... 44
8.11 ASPECTOS LEGALES .......................................................................... 44
8.12 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD .............................................................. 45
8.12.1 CRONOGRAMA .................................................................. 45
8.12.2 DESARROLLO ITINERARIO MARCHA .......................... 46
9. REFLEXIÓN FINAL .............................................................................................................. 47
10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 49
10.1 LIBROS ................................................................................................... 49
10.2 BIBLIOGRAFÍA ONLINE ................................................................... 51
10.3 MARCO LEGAL .................................................................................. 52
11. ANEXOS
ANEXO I – Guía ciclis a del Minis e io de In e io .
ANEXO II – Clase EF p e ia.
ANEXO III – Fo os ías de comunicación u a.
ANEXO IV – Fo os plan as u a.
ANEXO V – Fo os á boles u a.
ANEXO VI – Fo os animales u a.
ANEXO VII – Cuade no de campo.
ANEXO VIII – Cues iona io alumnos.
ANEXO IX – Cues iona io amilia es.
ANEXO X – Cues iona io p o eso es.
ANEXO XI – Cues iona io au oe aluación.
ANEXO XII – In o me p e io amilias.
ANEXO XIII - Au o ización ma cha ciclis a.
ANEXO XIV - I ine a io ma cha ciclis a.
ANEXO V – Explicaciones ma cha ciclis a.
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Compe encias p opues a.
Tabla 2. Con enidos RD 1513/2006, 7 diciemb e
Tabla 3. Recu sos disponibles del en o no.
Tabla 4. P e enciones en caso de cadsas y a e ías.

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1. INTRODUCCIÓN
Es e p oyec o de in de g ado es á basado en una p opues a sob e una ac i idad en el
medio na u al con bicicle as di igida a alumnos del e ce ciclo de p ima ia, 5º y 6º
cu so.
Me pa eció adecuado lle a a cabo una p opues a de es e ipo ya que son muy poco
u ilizadas en los cen os educa i os. Pocos p o eso es son los que se a iesgan a lle a a
cabo es e ipo de ac i idades en los cen os, po la poca o mación que ienen sob e ello
o po miedo a la ince idumb e que es as c ean al ealiza se den o de un espacio no
limi ado, en el que pode basa se en con enidos adicionales. A su ez es as ac i idades
no suelen lle a se a cabo po el ac o económico. En nues o caso esa ac i idad no
supone ningún cos e económico.
Es e ipo de ac i idades son muy impo an es, ya que c ean mucha mo i ación en el
alumnado, haciendo que el ap endizaje sea signi ica i o. Al desa olla se en el medio
na u al los alumnos pueden expe imen a con la na u aleza omen ándose el desa ollo
de mul i ud de alo es posi i os y a su ez las es a emos abajando de o ma
in e disciplina con o as á eas, con la de conocimien o del medio en es e caso.
No solo adqui i án conocimien os sob e el en o no, sino que ambién se es a á
omen ando la con i encia en e alumnos y en e alumnos y p o eso es, mejo ándose
las elaciones sociales, empa izando e in eg ándose en el g upo.
En el siguien e abajo comienzo con una isión gene al de las ac i idades ísicas en el
medio na u al (AFMN), desde sus comienzos, su e olución has a la ac ualidad, su
de inición e implicación en el aula y los bene icios de es a y como abaja su
in e disciplina iedad. También se conoce án algunos aspec os del medio na u al de la
p o incia de Sego ia. Todo ello median e la pues a en p ác ica de una de es as
ac i idades, en es e caso la ma cha en bicicle a y esal ando su in e disciplina iedad con
el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al.
2
2. OBJETIVOS
El obje i o p incipal de es e TFG se basa en la p og amación de una ma cha en bicicle a
como ecu so educa i o pa a conoce el medio na u al. Como obje i os especí icos se
end án en cuen a los siguien es:
1. Conoce las ac i idades ísicas en el medo na u al den o del ámbi o educa i o.
2. Fomen a el uso de las ac i idades ísicas en el medio na u al den o del ámbi o
educa i o.
3. Ap o echa la in e disciplina iedad que es as ac i idades o ecen den o del á ea de
educación ísica con o as á eas y mul i ud de alo es que apo an.
4. Conoce y alo a el en o no en el que se ealizan es as ac i idades c eándose
ac i udes a o ables al espe o, conse ación y mejo a del medio ambien e.
5. Conoce la o ganización de una ac i idad ísica en el medio na u al, la ma cha con
bicicle a en conc e o.
6. P opo ciona a los alumnos al e na i as pa a pasa el iempo lib e en la na u aleza,
dis u ando y espe ando es a.
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3. JUSTIFICACIÓN
La elección de una p opues a de ac i idades en el medio na u al, en ocada a la ma cha
en bicicle a, ha sido debida a que desde la in ancia he enido la opo unidad de i i
muchas expe iencias en o no a la na u aleza y en especial con es e ipo de ac i idades
en el medio na u al, pe o en pocas ocasiones es as se lle an a cabo en la escuela, lo que
me ha impulsado más a ealiza es a p opues a en el en o no escola .
Po o o lado me pa ece muy impo an e que en el con ex o educa i o se ealicen
Ac i idades Físicas en el Medio Na u al (AFMN) en el á ea de educación ísica,
abajándose de o ma in e disciplina con o as á eas, como la de conocimien o del
medio en el caso de es a p opues a. Po lo an o los alumnos es a án omen ando an o la
des eza desa ollada desde el ámbi o mo iz has a la inculación de lo que amos
obse ando con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al.
Es e ipo de ac i idades p o ocan mayo mo i ación en los alumnos y al mismo iempo
se desa ollan de o ma ín eg a, desa ollándose an o cogni i amen e, a a és del
ap endizaje de conocimien os, como a ec i a, se da una mayo sociabilización en e
ellos. Es as pe mi en al alumno pasa a se un ap endiz ac i o siendo él el p opio
p o agonis a de su ap endizaje.
Las AFMN pe mi en ap ecia e in e p e a el en o no en el que se desa ollan, haciendo
que el alumno sea capaz de alo a lo y espe a lo, mejo ándolo y cuidando de es e.
También es a án descub iendo las posibilidades que o ece la mo icidad en un espacio
en el que no se desa ollan ecuen emen e. La in o mación que nos apo a el en o no en
el que ealiza emos la ma cha es in ini a, desde la his o ia de Sego ia, an iguas ías de
comunicación y po encias económicas, has a la lo a y auna que lo componen.
Además el uso de las bicicle as pa a una ac i idad p opues a po el colegio, y más ue a
del aula, c ea mucha mo i ación a odos los alumnos. El uso de ma e iales poco habi ual
y conoce nue os luga es les es imula á más.
Es e ipo de ac i idades no solo hay que omen a las en el en o no escola , sino ambién
ue a de es e, y una ez lle ada a cabo la ma cha más aun, ya que los alumnos posee án
más conocimien os sob e el medio na u al y sob e es as ac i idades. Hoy en día las
AFMN son u ilizadas como ocio y iempo lib e, pe o es as no solo se han de basa en
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ello, ambién pe mi en conec a conocimien os nue os con conocimien os
an e io men e conocidos.
Pa a su desa ollo es muy impo an e que haya o ganización e implicación de odos los
miemb os de la comunidad educa i a pa a que sea una buena expe iencia pa a alumnos
y p o eso es, dándose un ap endizaje mu uo.
Ac ualmen e la sociedad se es á omando conciencia sob e el medio ambien e, haciendo
mayo uso de la bicicle a como ehículo de anspo e, no con aminan e y más accesible
económicamen e. Ya no solo se usa es a pa a hace eje cicio ísico pa a mejo a la
calidad de ida.
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5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Pa a pode comp ende y ealiza es a p opues a de in e ención educa i a, debe emos
de conoce p e iamen e el concep o de Ac i idad Física en el Medio Na u al y su
e olución his ó ica. Es a p opues a de in e ención se cen a en la AFMN elacionada
con la ma cha con bicicle a, la cual lle a emos a cabo con alumnos de p ima ia, como
ac i idad den o del á ea de educación ísica y su ans e salidad con el á ea de
conocimien o del medio en conc e o y con o as á eas en gene al.
5.1 CONCEPTO DE ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO
NATURAL
A con inuación podemos encon a el concep o de ac i idad ísica en el medio na u al
de inida po dis in os au o es:
- "Conjun o de ac i idades de ca ác e in e disciplina que se desa ollan en
con ac o con la na u aleza, con inalidad educa i a, ec ea i a y depo i a, y con
cie o g ado de ince idumb e en el medio" (Tie a, 1996, p. 160).
- “Aquellas que se desen uel en, undamen almen e, en un medio no habi ado y
poco modi icado po la mano del homb e, aunque a eces, y sob e odo en el
ap endizaje de algunas écnicas, se u ilicen espacios o almen e a i iciales”
(Funolle , 1989 p. 2).
- "Toda acción lle ada a cabo en un en o no na u al o a i icial si es ealizado con
un p opósi o de iniciación a aquel "(Acuña, 1991 p. 20).
- "Son aquellas que consis en en desplaza se indi idual y colec i amen e hacia un
in más o menos p óximo, u ilizando o luchando con los elemen os que
cons i uyen el en o no ísico" (Be na de , 1991, en Guillen e al, 2000 p. 13).
- "Aquellas ca ac e izadas po el ca ác e cambian e del medio, como p incipal
exponen e, siendo la ince idumb e asociada a sus imp e isibles cambios el
asgo undamen al que las de ine y ca ac e iza, (…) suponen un g an desa ollo
de la disc iminación pe cep i a, un comp omiso con la p ác ica y cie o iesgo
ligado a la ince idumb e, (…) consis en en desplaza se po el en o no ísico
in e ac uando con sus elemen os” (Ascaso e al, 1996 p. 17-21 y 31).

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Pa a pode encon a la de inición ap opiada de las AFMN debemos conoce un poco
sus ca ac e ís icas más conc e as. En 2002, Guillén y A ibas es udia on las
ca ac e ís icas de las ac i idades en la na u aleza, basadas en:
- Desplazamien os po el medio in e ac uando con sus ca ac e ís icas ísicas.
- Ac i idades ísicas p edominan emen e pe cep i o mo ices en un en o no de
ince idumb e en las que hay un juego de adap ación e in eg ación del indi iduo
al medio.
- Búsqueda de sensaciones posi i as y ag adables, elacionadas con uno
mismo, con los demás y con el medio ambien e, dis u ando de odo ello.
De odas las de iniciones de AFMN an e io es, odas se basan en desa olla las en el
medio na u al, pe o hay que di e encia en e las ac i idades ípicas lle adas a cabo en
o os espacios que al inal se ealizan en el medio na u al y las que se lle an a cabo
conc e amen e en es e medio, el na u al como al. Median e es as ac i idades se
desa ollan mul i ud de ap endizajes y conocimien os a a és de implicaciones mo ices
no co idianas. La mo icidad a a és del uso de la bicicle a pasa a se la he amien a
que nos ace ca al medio na u al pa a pode descub i le y ap ende de él, alo ándolo y
espe ándolo. Con ellas no solo es a emos ap endiendo conocimien os, ambién se
desa ollan alo es en elación con la na u aleza y los compañe os, pasando momen os
di e idos y placen e os, lo que lo ha á p oduc i o.
De odo ello saco una de inición pe sonal, con la que de ino a las Ac i idades Físicas en
el Medio Na u al a odas aquellas ac i idades que equie en una implicación mo iz
di e en e a la habi ual y pa a el desa ollo de las cuales la he amien a p incipal es el
medio na u al. A su ez es a he amien a se á la enca gada de enseña nos in inidad de
conocimien os, ac i udes, sen imien os y alo es.
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5.2 EVOLUCIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA
Según Guillen e al (2000), somos deudo es de nues o pasado, es necesa io indaga
como hemos ido cons uyendo las AFMN pa a pode comp ende la impo ancia de su
e olución ligada a las ans o maciones sociales del mundo con empo áneo y su
e olución al depo e mode no.
De acue do con Funolle (1989), el o igen de las AFMN inculadas a la Ac i idad
Física en gene al, comienza en el Renacimien o, pe o les p eceden las ci ilizaciones
p imi i as, las cuales i ían en o al con ac o con la na u aleza y e an absolu amen e
dependien es de es a, su supe i encia dependía del en o no.
Como dicen López, Velásquez y Galla do (1996) ci ado en ac i idades ísico depo i as
en el medio na u al, Pé ez R. y Fe nández A. (2011), si mi amos a ás en la his o ia y
nos emon amos a la Edad de Pied a, el homb e man enía una elación con la
na u aleza basada en la supe i encia, u ilizaba el en o no na u al como medio de ida.
En la Edad An igua el homb e se libe a de es a elación de supe i encia y du an e la
Época Clásica man iene di e en es inculaciones con la na u aleza, el escla o explo a
la ie a y noble la es udia. En la Edad Media no hay con ac o con la na u aleza, solo
pa a las labo es de campo y po ul imo en la Edad Mode na se da á g an di e encia en e
el mundo u al y el u bano.
Ya du an e el Renacimien o (Edad An igua), los es udios se cen aban en el cue po,
conside ándose las ac i idades co po ales al ai e lib e como undamen o educa i o pa a
la o mación in eg al del niño. El eje cicio ísico es in eg ado en el sis ema educa i o.
A con inuación podemos encon a dis in as co ien es ilosó icas y pedagógicas que
ayuda on a que se p odujesen es os cambios:
- Rousseau (1712-1778): se le conside a p ecu so de las ac i idades en el medio
na u al den o de los con enidos educa i os. Es el p ime pedagogo en o ma la
in eligencia y educa mo almen e median e el eje cicio ísico.
- Hebe (1875-1957): c ea el mé odo na u al, busca el desa ollo global de las
cualidades ísicas y mo ices, omen ando eje cicios na u ales y ú iles. Todo ello
abajándolo en la na u aleza, al ai e lib e.
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En 1876 se c ea la Ins i ución lib e de Enseñanza, cuyo máximo exponen e ue
Gine de los Ríos. Es a se basaba en p incipios educa i os eno ado es como el
amo po la na u aleza, educación de los sen idos, ac i idades al ai e lib e,
excu siones…pedagógicamen e lexibles e in e disciplina es.
Al p incipio, pa a ealiza es as ac i idades, enían que aslada se a la
na u aleza, pe o más adelan e se c ea on espacios abie os y na u ales en el
cen o escola .
La Gue a Ci il y el F anquismo e mina on con es e ipo de educación in eg al
y na u al.
Du an e el anquismo las AFMN se basan en una ideología polí ica cen ada en el
espí i u nacional, desa ollo ísico, disciplina…. Las colonias escola es pasan a se
campamen os, los cuales dependían del F en e de ju en udes (chicos) y de la Sección
Femenina (chicas).
En el siglo XX se da el mo imien o Scou , basado en la búsqueda de luga es pa a niños
en los que libe a se, di e i se y a su ez o ma se en pleno con ac o con la na u aleza,
desa ollándose a su ez como pe sona cí ica, paci is a y uni e salis a.
A mi ad del siglo XX, muchas de las ac i idades ealizadas al ai e lib e de se uel en
ac i idades depo i as, cuyo obje i o ya no es el mismo, pasan a se compe i i as.
Como dice A ibas (2008) las AFMN se ins i ucionalizan en el seno de cen os
excu sionis as y de iempo lib e, que nacen en un p incipio con ines ec ea i os,
sociales y de in es igación y acaban con la c eación de la Fede ación de Mon aña. Con
ello apa ecen más ac i idades. Algunas de es as se di e encian, llegando a
depo i iza se (escalada, esquí, e c.).
Según Ascaso e al (1996), en los años 50-60 su gen mo imien os ecologis as de
de ensa del medio ambien e y un éxodo masi o de las ciudades du an e los ines de
semana hacia los espacios na u ales po amilias.
En la e a pos mode na su gen alo es ca ac e ís icos de es a época como el
hedonismo, indi idualismo, inmedia ez…En es e momen o se denominan Ac i idades
Físicas de A en u a en la Na u aleza (AFAN), pasan a se ac i idades ísicas más o
menos in ensas p ac icadas pa a el ocio, suponiendo una a en u a eal o imagina ia en la
que ienen que busca e os y lími es en o al con ac o con la na u aleza (Oli e a, 1995).
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Du an e es a e a el depo e se desa olla dada su popula idad y po l con ac o di ec o
que la na u aleza o ece. Se c ean nue os y se modi ican o os, dados los nue os y
a anzados apa a os y equipamien os ecnológicos y a su ez po la ácil accesibilidad al
medio sumada a la c eación de in aes uc u as (Guillen e al, 2000).
También apa ecen nue as co ien es, las cuales podemos obse a a con inuación:
- Depo i o/a en u e a: basada en la compe ición y supe ación pe sonal,
en endiendo el cue po como máquina, sin elación con el medio na u al,
conquis ando y explo ando odos los incones del plane a.
- Mul ia en u a: i encia de nue as sensaciones, que implican iesgo. Su p ác ica
supone meno es ue zo, no equie en ene habilidad mo iz y se ap enden
ácilmen e. Mucha gen e ecu e a ellas en su iempo lib e ya que son di e en es
y emocionan es. Es a isión se elaciona con lo u ís ico y explo ación
me can ilis a de espacios na u ales, que necesi an un con ol hacia modelos
sos enibles que espe en el medio na u al (Lega de a y Ma ínez, 1998).
En la ac ualidad las AFMN son muy u ilizadas po mucha gen e pa a pode desconec a
de la sociedad y pasa un buen a o en la na u aleza en compañía o con uno mismo,
sob e odo los ines de semana. Es as se suelen desa olla en el iempo lib e, pe o pa a
algunos se ha con e ido en un hábi o pa a ene un es ilo de ida saludable.
Es muy impo an e ene en cuen a en el á ea de educación ísica las AFMN. Siguiendo
a Gonzalo (2006), nume osos abajos exponen la impo ancia de la
in e disciplina iedad de la enseñanza de la Educación Física. Po lo an o, cuan o más
expe iencias educa i as con la na u aleza enga el alumno, mas conocimien os adqui i á
de o ma in e disciplina iedad con o as á eas y ans e salidad con o os emas. Como
dicen Ped aza y To es (2005), es as ac i idades se pueden desa olla de mane a
in e disciplina , ya que cada á ea en sí misma iene capacidad pa a desa olla ac i udes
y alo es educa i os de la na u aleza.
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5.3 CLASIFICACIÓN ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO
NATURAL
Es e ipo de ac i idades se pueden clasi ica desde mul i ud de aspec os que las
componen, como sus cualidades, ca ac e ís icas, condiciones, obje i os, mo i aciones o
medios. A con inuación pod emos obse a algunas de esas clasi icaciones.
Según López, Velásques y Galla do (coo d.) (1996) en in oducción a las ac i idades en
el medio na u al, Pé ez R. (coo d.) y Fé nandez A. (2011), de inen los siguien es
c i e ios pa a clasi ica las ac i idades en la na u aleza:
- Ca ac e ís icas espaciales: condiciones espaciales en las que se desa olla cada
ac i idad, dis inguiendo en e espacios accesibles y/o p óximos a nues a
localidad y espacios no accesibles y/o lejanos a nues a localidad.
- Ca ac e ís icas empo ales: e e ido a las condiciones empo ales exigidas pa a
el desa ollo de cada ac i idad. Se di iden en ac i idades que equie en la
es ancia de uno o a ios días ue a del en o no habi ual y ac i idades que pueden
ealiza se de o ma pun ual a modo de sesiones de 1 a 3 ho as.
- Ca ac e ís icas ma e iales: iden i ica el ma e ial mínimo especí ico y necesa io
pa a abo da una ac i idad. Es án pueden se ac i idades que exigen g an
can idad de ma e ial y/o es e es de ele ado cos e y ac i idades que equie en
poco ma e ial y/o es e es de cos e accesible.
- Ca ac e ís icas cogni i o-mo ices: exigencias cogni i o-mo ices plan eadas al
p ac ica ac i idades de es e ipo. Unas ac i idades exigen un ap endizaje di ícil
a ni el cogni i o-mo iz y o as ac i idades que exigen un ap endizaje ácil a
ni el cogni i o-mo iz.
- Ca ac e ís icas a ni el de ecu sos humanos: conjun o de pe sonas que hacen
que la ac i idad enga un desa ollo op imo. Algunas de es as ac i idades
equie en la p esencia de a ias pe sonas esponsables y o as ac i idades
equie en la p esencia de una sola pe sona esponsable.
Pa a, M. y Ro i a, C.M (2002) en in oducción a las ac i idades en el medio na u al,
Pé ez R. (coo d.) y Fé nandez A. (2011), mues an o as ca ac e ís icas p opias de los
depo es de a en u a p esen es en o ma e si uaciones y sensaciones. Des acando las
siguien es:

17
- Aglu inan e: desa ío a la p opia capacidad y a su po encial de acción, supe ación
de obs áculos y di icul ades… conquis a del espacio común.
- Plani icado a y libe ado a: explosión y exp esión del magma in e io , unción
ca á ica, p o oca la exp esión lib e, p opia del g upo.
- Cambian e: en o nos a iables, ince idumb e en la si uación, gene ado a de
si uaciones de iesgo.
- Iniciá ica: ecupe ación del compo amien o ins in i o.
De San os, F aile y A ibas (2008) podemos ob ene una clasi icación cuyo c i e io
undamen al es o ma i o y su aplicación al con ex o educa i o:
- Ca ac e ís icas del espacio de p ác ica (dónde se ealice la ac i idad):
 En el medio na u al: es e es esencial pa a pone en p ác ica de e minada
ac i idad, como u as en bicicle a de mon aña, sende ismo, acampadas, e c.
 De ap oximación al medio na u al: ealizadas en en o nos a i iciales adap ados,
como gimnasios, pa ios de colegios y espacios u banos, pa a inicia al alumnado
en de e minadas ac i idades del medio na u al. Es as ac i idades son de
iniciación, p epa a o ias, que no buscan sus i ui a las AFMN.
- Ca ac e ís icas de la ac i idad (componen e mo iz o no mo iz):
 Especí icas: ealiza la ac i idad es undamen al pa a lle a se a cabo una
p opues a de AFMN. Es as poseen mucha mo icidad, como la escalada, la
bicicle a de mon aña, la o ien ación, e c.
 Complemen a ias o pa alelas: es as pueden eque i o no eque i mo icidad y
son necesa ias pa a ap ende aspec os básicos de las posibilidades de acción,
pe manencia, conocimien o y alo ación del medio na u al. Con ello se e ue za
y complemen a el alo educa i o de las ac i idades especí icas, usándolas a su
ez de o ma in e disciplina , como pa a abaja la geog a ía, la ecología, e c.
- Facilidad o di icul ad de aplicación y/o adap ación al con ex o:
 Recu sos necesa ios: algunos ma e iales son esenciales pa a lle a a cabo
algunas ac i idades, los cuales se di e encian po su ácil o di ícil manejo y a su
ez la ob ención de es e. Algunos de es os ecu sos pueden se cos osos pe o
o as no cos a nada. También son imp escindibles lo ecu sos humanos, en
18
elación al núme o de alumnos que ealicen la ac i idad, pa a que haya
p o eso ado o especialis as su icien es.
 Adap ación a las ca ac e ís icas del alumnado: la ac i idad ha de adecua se a la
edad y capacidades del alumnado. Los con enidos se han de adap a a la
ac i idad pa a que el ap endizaje se adecue ambién. Pa a que el ap endizaje sea
signi ica i o el alumno ha de in e esa se y ienen que pa icipa ac i amen e.
 Accesibilidad: según las posibilidades y disposición que engan del en o no
p óximo. Se pueden ealiza salidas de pocas ho as o un día o salidas de más de
un día en las que haya que pasa la noche.
 Valo ación pedagógica: el p o eso ado a la ho a de diseña y lle a a cabo una
AFMN con los alumnos, end á que ene en cuen a cie os aspec os:
a. Capacidades desa olladas y elación con los con enidos de la EF escola .
b. Adap ación a di e en es i mos y capacidades.
c. Posibilidades pa a el abajo complemen a io, in e disciplina y ans e sal.
d. Respe o y alo ación é ico-ambien al.
La clasi icación que conside o la más ap opiada es la de San os e al. (2008). He
elegido es a po que es la que más se cie ne al desa ollo y ca ac e ís icas, cen adas en
la na u aleza como medio de ap endizaje. Se p ecisa una implicación mo iz especí ica
po pa e del alumno pa a su desa ollo y los ecu sos pa a lle a la a cabo son accesibles
po pa e de odos los miemb os de la comunidad educa i a. Median e el desa ollo de
ac i idades en la na u aleza el ap endizaje aba ca mul i ud de ámbi os y se con ie e en
signi ica i o, desa ollándose globalmen e el ap endizaje, no solo en base a con enidos,
sino ambién a alo es.
Los sen imien os que se ienen a la ho a de ealiza es as ac i idades desde mi pun o de
is a me pa ecen muy impo an es, ya que es as ha án que el alumnado conozca nue as
sensaciones que omen en la ealización de es as ue a del con ex o escola y a su ez le
con o men su pe sonalidad.
19
5.4 ACTIVIDADES FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
Como dice Mº Dolo es A oyo (2010), el po encial educa i o de las ac i idades ísicas
en el medio na u al es muy amplio, ya que acili a mul i ud de si uaciones educa i as en
ci cuns ancias no habi uales pa a los alumnos y iene g an ca ác e mo i ado a. A su ez
es as son g andes ansmiso es de alo es.
A con inuación podemos encon a la elación que ienen las ac i idades ísicas en el
medio na u al desde el ámbi o educa i o:
 Cognosci i o: odo lo elacionado con el conocimien o del medio na u al.
 A ec i o: en su mayo ía las ac i idades en el medio na u al se lle an a cabo en
g upo, po lo que se ha de abaja de o ma colabo a i a.
 Mo o : las posibilidades que o ece el medio na u al pa a mo e nos po el son
in ini as en compa ación al con ex o escola no mal.
Es e ipo de ac i idades se ienen ealizando ya desde muchos años a ás. Gu ié ez, J.
(1993), apo a que muchos pedagogos de la his o ia local y mundial se a ana on po
lle a egula men e a sus alumnos al campo y unda on escuelas en la na u aleza, con la
espe anza de hace de ellos unos indi iduos más ín eg os, sanos y comple os.
Ya desde la p ehis o ia los se es humanos ealizaban ac i idades de es e ipo,
enma cadas en la caza, pesca e c. T as la e olución ancesa se p omue e esa uel a a
lo na u al, g acias a Rousseau se lle ó a la p ác ica el hace eje cicio en la na u aleza.
Después su gió el mo imien o scou y la apa ición de campamen os o colonias. Como
dicen Pé ez, Hidalgo, Ga cía y Má quez (2007), es as ue on un elemen o inno ado del
mo imien o de eno ación pedagógica que supuso la Ins i ución Lib e de Enseñanza.
Las excu siones y colonias p opo cionaban a los niños la pleni ud de la educación que
ningún cu so pod ía o ece les, ya que es as pe mi ían el desa ollo in elec ual, ísico y
la o mación del ca ác e .
Siguiendo a San os (2003), la escuela desempeña un papel ele an e en la ansmisión
de alo es sociales y cul u ales conside ados imp escindibles en la educación del
indi iduo, acili ando su in eg ación en el g upo social al que pe enece […] La unción
educa i a del medio se a ibuye a la conside ación de es e como eje emá ico,
pedagógico y como ecu so me odológico, po lo que cualquie in e ención desde la
20
escuela (acción educa i a) debe a a de ges iona un conocimien o y una ac i ud hacia
el medio a a és de la i encia di ec a y una expe iencia que pe mi a, además del
conocimien o median e un p oceso de in e p e ación de la ealidad, una modi icación
del mismo desde donde emana el componen e a ec i o y p ác ico.
R. Pé ez y A. Fe nández (2011), como p o esionales de la Educación Física conside an
que en la ac ualidad es a á ea es muy idónea pa a pode abo da una educación basada
en la ansmisión de alo es, educando desde el ámbi o concep ual, p ocedimen al y
ac i udinal. Lle a es a á ea al medio na u al es lo que posibili a in e acciona con es e
pa a pode i encia las expe iencias que ha án que el ap endizaje sea in eg al, a la ez
que a o ece al desa ollo indi idual y social, adqui iendo au onomía y alo es sociales
y cul u ales.
Son muchos los bene icios que nos apo an las AFMN, pe o no odos los p o eso es son
capaces de inclui las en den o del ámbi o escola , su desa ollo c ean mucha
ince idumb e y muchos ienen miedo de que no se cumplan las expec a i as plan eadas
y no se adecuen al ap endizaje.
Desde mi pun o de is a es muy impo an e inclui es e ipo de ac i idades de
ap endizaje ealizadas en la na u aleza po odo el po encial global que ienen, an o
educa i o como pe sonal. Son muchos los ap endizajes que se pueden desa olla en
es e con ex o, pa iendo den o del á ea de educación ísica e in e elacionándolas con
o as á eas y añadiéndoles la mul i ud de alo es que apo an. Los p o eso es de
educación ísica deben pe de el miedo de lle a a cabo es as ac i idades al ámbi o
educa i o y los u u os docen es debemos hace uso de ellas pa a educa a nues os
alumnos de o ma in eg al. Además es as son muy bene iciosas pa a la salud y pa a el
iempo de ocio de nues os alumnos.
Acuña (1996), expone que las ac i idades ec ea i o depo i as en la na u aleza, son en
sí mismas ins umen os educa i os, ya que o ecen una mane a de pensa el mundo, de
educa sob e él y posiciona se, así como un inculo más de iden idad colec i a pa a
odos aquellos que pa icipen en una de e minada p ac ica o compo amien o que iene
como in la mejo a de calidad de ida. A su ez es as cons i uyen una mani es ación
cul u al y posibili an el eencuen o con la na u aleza y la c eación de hábi os de ida
saludables.
27
7.1.3 CORDEL DE SANTILLANA
Se a a de una ía pecua ia, la cual p ocede de las mon añas de Bu gos y So ia, y
a a iesa po la p o incia de Sego ia a lo la go de 46 km, que se encen a en su mayo ía
en e pina es y encinas. En muchos amos se encuen an o almen e pe didas. La que
pasa po Sego ia en conc e o se llama Cañada Real So iana, ya que p ocede de So ia.
Aun hay ganado que ansi a po es os co deles, en conc e o po la cañada que c uza po
el co del de San illana pasan ebaños que an di ección la es ación de e oca il pa a
se emba cados y se uel e a ealiza en sen ido con a io.
Imagen 3. Vía pecua ia- cañada eal occiden al so iana
Hay una señal ca ac e ís ica de la p o incia de Sego ia que nos apo a in o mación de
odo lo an e io . Se a a de la señalización del acueduc o de in amu os
5
. Son señales
in o ma i as an o a lo la go de la senda como que dan in o mación de los de alles sob e
la Cañada, el Camino de San iago, y el Rancho de San illana. Las señales son de ace o
oxidado que p o egen a la pieza en e a la co osión a mos é ica.
5
Recupe ación y señalización del Acueduc o Ex amu os
h p://www.sego ia.es/index.php/mod.pags/mem.de alle/id.10747/ elca ego ia.27
00/a ea.23/seccion.134 Consul ado el 25-05-2014.

28
Todos es as ías de comunicación
6
han sido sus i uidos po caminos de as al o, es deci ,
po ca e e as (au o ías, au opis as, ci cun alaciones) po las cuales hay que ci cula
con medios de anspo e ápidos como los coches. También podemos obse a la
e olución de o os medios de comunicación como el e oca il de al a elocidad que
ac ualmen e pasa po Sego ia, po la es ación Sego ia-Guioma . El nomb e elegido
co esponde a la muje a la que An onio Machado daba a su amo pla ónico en sus
poesías, a la que conoció en es a ciudad.
Es os caminos han quedado ca ac e izados como u as o sendas las cuales solo se
pueden eco e a pie o en bicicle a.es muy impo an e espe a ese ipo de caminos pa a
su conse ación u u a, aunque muchos de ellos ya han desapa ecido. Median e el
conocimien o y obse ación de es os medios de comunicación pod emos e su
e olución a lo la go de la his o ia y compa a la sociedad de en onces con la ac ual.
7.2 TOPONIMIA DEL ENTORNO SEGOVIA
Median e el es udio de la oponimia del paisaje pod emos conoce el pa aje de la
p o incia de Sego ia en el que habi a el homb e y desa olla su ac i idad, o mando
pa e del conjun o de cul u as de los pueblos. El medio na u al es esencial pa a el
desa ollo de la ida del se humano y del es o de se es i os.
El acomodamien o del se humano en el medio na u al y uso de es e como ecu sos pa a
consegui el bien es a , es á acabando con el medio. Es o ha gene ado inquie ud en el
ámbi o cien í ico y conse acionis a, sensible a la pe dida de los ecu sos na u ales,
su giendo co ien es de opinión con a ias a los modelos de desa ollo neolibe ales y
globalizados, me can ilis as, en los que no se iene en cuen a la sos enibilidad en el uso
que se debe impone se en e a la explo ación abusi a de los ecu sos na u ales. Una de
las consecuencias de es e impac o en los cambios u ales es la desapa ición de un
sis ema cen al en el que el homb e y su medio llegan a un equilib io en la ex acción de
una pa e de los ecu sos no comp ome idos con la p oduc i idad del p opio sis ema.
(Mon se a y Villa , 2005).
Como dicen He nández Be mejo y Lo a (1992), la sus i ución de modos de explo ación
ag o-sil o-pas o iles adicionales po modelos ag a ios en los que impo a más la
p oduc i idad, po el bene icio económico, en e al man enimien o de la biodi e sidad,
6
AENEXO III – Fo os señales ías de comunicación
29
dan luga a p ocesos de modi icación gené ica en los que se pie den muchas a iedades
adicionales de especies cul i adas y de azas ganade as au óc onas y especies que
desapa ecen po comple o.
Analizando la oponimia de nues o en o no na u al, an o en el pasado como en el
p esen e, pod emos llega a saca mucha in o mación de es a, la cual nos pod á da la
explicación de los cambios p oducidos y de los que se p oduci án.
Pa e de es os cambios se los debemos a la acción del homb e, el cual ha modi icado po
comple o. Se han pe dido muchos en o nos u ales y oda la lo a y auna que es os
con enían. Incluso llegando a desapa ece especies necesa ias pa a la supe i encia del
es o del en o no. Todo ello no solo nos apo a in o mación de la lo a y la auna,
ambién nos p opo ciona conocimien os de la elación del se humano con es os y su
e olución.
7.3 VEGETACIÓN Y FLORA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA
T as busca la de inición de ambas palab as en el dicciona io de la Real Academia
Española, he encon ado los siguien es esul ados:
Flo a:
 Conjun o de plan as de un país o de una egión.
 Conjun o de ege ales i os adap ados a un medio de e minado.
Vege ación: conjun o de los ege ales p opios de un luga o egión, o exis en es en un
e eno de e minado.
La lo a es el conjun o de especies ege ales que i en en un e i o io de e minado
(medio y ambien e). La ege ación es la dis ibución de los ege ales, como se ag upan
y se elacionan unos con o os, las in luencias di ec as e indi ec as que ienen unos
sob e o os y el aspec o que da el paisaje en el espacio y en el iempo).
Es os son algunos elemen os de la lo a que podemos encon a en la p o incia de
Sego ia, an o plan as
7
como á boles
8
:
7
ANEXO IV – Fo os plan as u a.
8
ANEXO V – Fo os á boles u a.
30
- Plan as: O quídea, Can ueso, Jacin o, Bo ón de o o, Ja amago, mos aza, Tolpis
ba ba a, Al amuz, Vibo e a, A ena ia, Ge anium, Alga o illa (Vicia sa i a)
, Silene (colleja), O ni ogallum umbela um , Vellosilla o
c espis , Mo disco del diablo.
- Á boles: encina, oble, pino.
7.4 FAUNA Y GANADERÍA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA
T as busca la de inición de ambas palab as en el dicciona io de la Real Academia
Española, he encon ado los siguien es esul ados:
Fauna:
1. Conjun o de los ganados de una egión o país.
2. Conjun o de eses b a as de la misma cas a que se conocen con el nomb e del
p opie a io.
3. C ianza, g anje ía o á ico de ganados.
Ganade ía:
1. Conjun o de los ganados de una egión o país.
2. Conjun o de eses b a as de la misma cas a que se conocen con el nomb e del
p opie a io.
3. C ianza, g anje ía o á ico de ganados.
Con g an di e encia sob e el es o de especies ganade as, el más explo ado es la
ganade ía pas o il en elación con las o ejas y la ansumancia lo que más abunda en la
p o incia de Sego ia. A su ez la ganade ía an o o ina como bobina son muy
explo adas pa a el consumo de es as como alimen o.
Es os son algunos de los elemen os de la auna
9
que podemos encon a en la p o incia
de Sego ia:
- Mamí e os: o ejas, acas, opillos, zo os, co zos, jabalíes, ejón, caballos,
acas…
- Insec os: ma iposas, acei e as, a ispas, ho migas…
- Rep iles: culeb a escale a, co onela, íbo a, laga o e di azul.
9
ANEXO VI – Fo os animales u a.
31
- A es: Milano eal y neg o, co ujada, ce nícalo, u acas, mi los, collalba,
alimoche, cigüeñas.
Pa a pode econoce y ap ende oda la auna y lo a que compone el en o no na u al en
gene al, es muy impo an e que pa amos de la que nos es más ce cana y nos odea
con inuamen e, en es e caso la de la p o incia de Sego ia. Los conocimien os ob enidos
en es a ma cha ciclis a de o ma local, ayuda án a econoce y ap ende el habi ad de
o as p o incias.
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
8.1 INTRODUCCIÓN
Solo con eco da nues os p opios e anos u obse a a nues o al ededo du an e es as
echas, podemos obse a como mul i ud de niños y niñas sacan sus bicicle as a las
calles. Incluso obse ando a la población adul a, se puede e como muchos de ellos
hacen uso de la bicicle a cuando llega el buen iempo como anspo e pa a i a abaja
o a hace ecados.
Muchas pe sonas lle an espe ando el buen iempo pa a pode u iliza sus bicicle as y los
niños más aun. Po lo an o hace uso de es a pa a ealiza una ac i idad den o del
ámbi o escola c ea á mucha mo i ación en e los alumnos.
Po lo an o podemos encon a dis in os usos de es a, pe o en el que nos amos a
cen a con es a p opues a es en e a la bicicle a como ins umen o de ap endizaje. Al
ealiza una ac i idad ísica en el medio na u al, po lo an o el ap endizaje se lle a a a
cabo en el medio na u al. La ealización de ac i idades en el medio na u al den o del
á ea de educación ísica posibili a la in e disciplina iedad con o as á eas. En es e caso
nos cen a emos en la in e disciplina iedad con el á ea de conocimien o del medio
na u al, social y cul u al, po lo que se da án ap endizajes elacionados con el en o no,
la his o ia, la cul u a, alo es sociales y ambien ales, coope ación con odos los
pa icipan es (alumnos, maes os, amilias) y omen a el espe o y conse ación del
medio ambien e.
32
Median e la in e ac uación con el en o no es el alumno el que cons uye su p opio
ap endizaje, median e azonamien os c ea esquemas men ales elacionando lo ya
conocido con lo nue o y modi icándolo, a a és de un en oque cons uc i is a.
G acias a la g an mo i ación que c ea el uso de la bicicle a pa a ealiza una ma cha, el
un ap endizaje pasa a se signi ica i o, median e el descub imien o del en o no y su
con ac o con él.
Pa a ello ealiza emos una u a du an e la cual pod emos obse a oda la lo a y auna
ca ac e ís ica de la p o incia de Sego ia, es os de a qui ec u a como el Rancho
San illana, dis in as ías de comunicación y su e olución y conse ación, y ambién
pod emos obse a la ciudad de Sego ia, econociendo su impo ancia a lo la go de los
siglos pa a España.
An es de empeza a p og ama una ac i idad ealizada en el medio na u al es muy
impo an e ene en cuen a odas las implicaciones que a a se necesa ias, como el
comp omiso de los miemb os del AMPA y o as iden idades.
8.2 CONTEXTUALIZACIÓN
La ma cha ciclis a se ealiza á con los alumnos de 5º y 6º de p ima ia de C.E.I.P “Elena
Fo ún”, cen o público que impa e educación in an il y `p ima ia, el cual encuen a en
el ba io de Nue a de Sego ia, más conc e amen e en la calle Dámaso Alonso s/n. se
encuen a en un en o no u bano, pe o a los limi es de es e.
El alumnado es muy a iado a cuan o a aspec os económicos y cul u ales. la mayo ía de
las amilias de los alumnos son de clase media, pe enecen al sec o se icios y ambién
hay amilias de e nia gi ana dedicadas a la en a ambulan e.
En el cen o se ealizan bas an es ac i idades ex aescola es y complemen a ias, con
salidas al ex e io del cen o con los alumnos y se ca ac e iza ambién po su g an
ce canía al en o no na u al, lo que acili a la p og amación de salidas educa i as. Es e
ipo de salidas se basan en excu siones y ma chas como al, pe o en pocas ocasiones se
incluye el uso de o as he amien as pa a el desa ollo de es as, como en es e caso la
bicicle a, lo cual c ea á mayo mo i ación en los alumnos.
Es a se á ci cula , comenza á y e mina á en el colegio, pasando po el Rancho de
San illana y Robledo. El eco ido, ap oximadamen e es de unos 16 Km. La si uación

33
del colegio pe mi e pode ealiza es e ipo de ac i idades sin ene que usa anspo e,
en el caso de ealiza se en las ce canías del colegio.
8.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
1. Fa o ece la con i encia de la comunidad educa i a (alumnos, pad es y pe sonal del
cen o).
2. Fomen a la cohesión g upal de odos los miemb os.
3. Conoce y alo a la ma cha ciclis a como ac i idad ísica y depo i a que se puede
ealiza en el medio na u al.
6. Conoce el con ex o his ó ico de la senda po la que se ealiza la ma cha en bicicle a.
7. Conoce la lo a del en o no en el que se desa ollan es a ac i idad ísica.
8. Conoce la auna del en o no en el que se desa olla es a ac i idad ísica.
9. Pa icipa en la conse ación y mejo a de es e en o no.
10. Adqui i conocimien os de segu idad ial.
11. Ap ende las pa es de la bicicle a y manejo de es a.
12. P ac ica un depo e que habi ualmen e no se puede ealiza en las clases de
Educación Física.
34
8.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas
mínimas de la Educación p ima ia. B.O.E., de 8 de diciemb e de 2006.
Á ea de Educación Física
Á ea de Conocimien o del En o no Na u al, Social y
Cul u al
Bloque 2. Las habilidades mo ices
- Adap ación de la ejecución de las habilidades
mo ices a con ex os de p ác ica de complejidad
c ecien e, con e iciencia y c ea i idad.
- Acondicionamien o ísico o ien ado a la mejo a
de la ejecución de las habilidades mo ices.
Bloque 4. Ac i idad ísica y salud.
- P e ención de lesiones en la ac i idad ísica.
Calen amien o, dosi icación del es ue zo y
ecupe ación.
- Medidas de segu idad en la p ác ica de la
ac i idad ísica, con elación en o no. Uso
co ec o y espe uoso de ma e iales y espacios.
- Valo ación de la ac i idad ísica pa a el
man enimien o y mejo a de la salud.
Bloque 1. El en o no y su conse ación.
- Los se es humanos como componen es del medio
ambien e y su capacidad de ac ua sob e la
na u aleza.
Bloque 2. La di e sidad de los se es i os.
- Obse ación de animales y plan as.
Bloque 3. La salud y el desa ollo pe sonal.
- Ac i ud c í ica an e los ac o es y p ác icas sociales
que a o ecen o en o pecen un desa ollo saludable y
compo amien os esponsables.
Bloque 4. Pe sonas, cul u as y o ganización social.
- Comp ensión del uncionamien o de la sociedad a
pa i de análisis de si uaciones conc e as.
- El papel de las comunicaciones y los anspo es en
las ac i idades pe sonales, económicas y sociales.
Bloque 5. Cambios en el iempo.
- Ca ac e ización de algunas sociedades de épocas
his ó icas a a és del es udio de los modos de ida.
- Conocimien o, alo ación y espe o de
mani es aciones signi ica i as del pa imonio
his ó ico y cul u al.
Bloque 7. Obje os, máquinas y ecnologías.
- Conocimien o de las aplicaciones de los obje os y las
máquinas, y de su u ilidad pa a acili a las
ac i idades humanas.
Tabla 2. Con enidos del Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e
35
8. 5 METODOLOGÍA
Según el manual didác ico de ac i idades en la na u aleza, Acuña A. (1991), la
me odología a ene en cuen a se ia las siguien es ca ac e ís icas:
- En cuan o a la o ma de azonamien o, se elaciona con el mé odo induc i o,
pa iendo de lo pa icula pa a llega a lo más gene al, basado en la expe iencia y
obse ación de los hechos.
- En elación a la sis ema ización, el mé odo es lexible, adap able a cualquie
ci cuns ancia
- En cuan o a los alumnos, se han de implica de o ma ac i a y pa icipa i a.
- En elación a los con enidos, es os son globales.
La semana an e io a la salida la clase de educación ísica se dedicó al concomimien o
de las pa es de las bicis y su uso, man enimien o, p ác ica de la écnica, enados y
adelan amien os y aspec os en cuan o a la ci culación a a és de la guía ciclis a del
Minis e io de In e io
10
. También en es a sesión p e ia pod emos comp oba los
conocimien os que los alumnos ya poseen sob e lo que pod emos obse a a lo la go de
la u a.
Es a me odología a segui implica la pa icipación en odo momen o del alumnado y el
abajo coope a i o en e odos los miemb os del g upo. Se á lexible, ya que nos
podemos encon a con algún con a iempo a lo la go de la ma cha. Los con enidos que
a a emos a lo lago de la u a se án globales, no solo se cen an en lo ísico como al,
sino ambién lo social.
La ma cha se inicia á al sali del cen o en ila de uno, ya que debe emos de i po la
ca e e a unos 200 m has a coge la salida a la u a. La elocidad inicial se á más len a,
pa a que los alumnos ayan adecuándose poco a poco y adap en un i mo p opio que se
adecue al i mo gene al del g upo. Es o c ea á la o mación de pequeños g upos que
sigan el mismo i mo. Los alumnos más eloces y más acos umb ados a es a ac i idad
ísica i án delan e.
En lo que espec a a las pa adas, es as es án p og amas an o pa a pode obse a más
a en amen e el medio y e lexiona sob e ello, como pa a eag upa nos odos, ya que
10
ANEXO I – Guía ciclis a del Minis e io de In e io .
36
has a que no es én odos los alumnos no comenza á la explicación espec i a a esa
pa ada.
A lo la go de la ma cha siemp e i á un p o eso y un amilia en la cabeza del g upo,
o os dos al inal y el p o eso de p ác icas y p og amado de la ma cha en medio, pa a
pode i obse ando e in e ac uando con los alumnos.
En Robledo se ealiza á una pa ada más p olongada en la que los alumnos pod án
descansa y ecupe a ue zas. Además pod emos eco da odo lo elacionado con la
lo a y la auna que encon amos camino y la e olución de los medios de comunicación
y de Sego ia.
En el caso de que con ásemos con algún con discapacidad mo o a, es e se ía el
momen o en el que implica le en el ap endizaje median e explicaciones de lo i ido po
pa e de los alumnos a la ez que le amos mos ando o og a ías.
En cuan o a las explicaciones ealizadas en las pa adas, los alumnos ambién han de
in e eni y pa icipa , añadiendo cosas que ellos sepan, modi icando con ello sus
esquemas men ales, a ianzando lo conocido y lo nue o. Impo ancia ambién a la ho a
de ene en cuen a el eed-back mo i ado po pa e de los p o eso es y amilia es pa a
que sigan la ma cha y sigan es o zándose has a llega a la siguien e pa ada o al inal.
8.6 TEMPORALIZACIÓN
Al ealiza una ac i idad ue a del con ex o escola es de g an impo ancia ene en
cuen a cuándo se a a ealiza . En el caso de a a se de una ac i idad ísica la cual lle a
iempo ealiza la y pa a que el momen o sea el adecuado se ha de ene muy en cuen a
las condiciones clima ológicas que se ayan a da en ese día en conc e o.
La ma cha en bicicle a se lle a á a cabo en el e ce cua imes e, en el mes de mayo,
du an e la semana cul u al, ya que se a a de una ac i idad ex aescola . En conc e o se
ealiza á el jue es 29 de mayo, du an e el ho a io de clase. La ma cha da á comienzo a
las 9 de la mañana de la mañana y e mina á a las 2 de la a de, coincidiendo con el
ho a io escola , pe o a ándose de una ac i idad ex aescola .
La elección de ese día se da en elación an o a que pod emos posee odo el iempo
necesa io pa a su ealización, ya que se a a de la semana cul u al del colegio, y que es
43
Es os aspec os se basan en el conocimien o e in e elación con el en o no que en uel e
la u a, desde la lo a y la auna has a los medios de comunicación y e olución his ó ica
de Sego ia y de más es os que podemos encon a as el paso de los años del ancho
de San illana.
8.9.2 CUESTIONARIO ALUMNO
Median e es e cues iona io
15
ya pod emos alo a más aspec os, no solo los
conocimien os elacionados con el en o no, como la con i encia con el es o de
pa icipan es, an o alumnos como amilia es y p o eso es.
Es en es e momen o en el que pod emos alo a si los alumnos han adqui ido los
alo es que es e ipo de ac i idades apo an y los obje i os que se p e endían con ella.
8.9.3 CUESTIONARIOS FAMILIARES
A a és de es e cues iona io
16
pod emos conoce la isión que ienen los amilia es
(pad es, mad es, u o es) sob e es as ac i idades y si piensan que pueden esul a
in e esan es pa a el ap endizaje de sus hijos. El cues iona io se les en ega á a seis u
ocho amilia es, la mi ad pe enecien es al AMPA y la o a mi ad amilia es an o de
alumnos de 5º como de 6º.
8.9.4 CUESTIONARIO PROFESORES
G acias a es e cues iona io
17
pod emos conoce la isión que ienen o os p o eso es
sob e es as ac i idades. Es e cues iona io se á en egado a un p o eso de conocimien o
del en o no na u al y social, a o o de educación ísica y al de inglés, po ejemplo, pa a
pode la impo ancia que iene cada uno desde la espec i a á ea que impa en.
8.9.5 CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN
G acias a es e cues iona io
18
pod emos analiza el esul ado de la ac i idad. Du an e el
plan eamien o amos c eando unas hipó esis las cuales comp oba emos una ez
ealizada a ma cha. Con es e cues iona io pod e e alua esos esul ados y compa a los
15
ANEXO VIII - Cues iona io alumnos
16
ANEXO IX – Cues iona io amilia es
17
ANEXO X – Cues iona io p o eso es.
18
ANEXO XI – Cues iona io au oe aluación.

44
con lo espe ado. A su ez con odo ello pod é cambia algunos aspec os que no han sido
ac ibles y añadi nue os.
8.10 PERMISOS Y AUTORIZACIONES
Es imp escindible la in o mación p e ia a las amilias y la au o ización de es a pa a que
los pad es sepan en odo momen o donde an a es a los alumnos y el que se a a
ealiza . En es e in o me p e io
19
ambién se expond án los obje i os de la u a y los
ma e iales necesa ios pa a su desa ollo.
Un pa de semanas p e ias se les da á una hoja in o ma i a en la que apa ece án los
obje i os de la ac i idad, el eco ido, las pa adas que se an a lle a a cabo e c.
La semana p e ia se les en ega á la au o ización
20
como al, pa a que la aigan i mada
po algún amilia o u o , cons ando con ello que au o izan al alumno a sali del cen o
en ho as lec i as, empleando es as en la ma cha.
No se á necesa io hace ningún uso de anspo e público, ya que la u a comienza a
pocos me os del cen o escola . El anspo e de las bicicle as desde sus casas has a el
cen o co e de su pa e.
8.11 ASPECTOS LEGALES
Siemp e que se ealice una ac i idad en el medio na u al ue a del ho a io y del cen o
escola , hay que in o ma an o a las amilias, que han de da su au o ización, como a la
gua dia ci il y a los o ganismos esponsables de la zona.
19
ANEXO XII – In o me p e io amilias.
20
ANEXO XIII – Au o ización ma cha ciclis a.
45
A su ez es as se han de e leja en el Plan anual de Cen o de acue do con el P oyec o
Cu icula y ienen que es a den o del ma co del P oyec o de Cen o, ap obadas po el
consejo escola .
Además es as ac i idades se han de egi po una legislación, pa a e i a con ello
iesgos. No ma i a educa i a pa a las ac i idades al ai e lib e en Cas illa y León:
Dec e o 65/1991 de 25 de ma zo, egulado de la o ganización de ac i idades al ai e
lib e (BOCYL, nº59, 29/03/93).
P oyec o de la ley de Ju en ud de Cas illa y León. Ap obada po la Jun a de Cas illa y
León el 20 de diciemb e de 2001.
8.12 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
8.12.1 CRONOGRAMA
8:45 h: llegada al colegio con las bicis (el amo desde casa has a el colegio como
conside en las amilias).
Se i án colocando las bicis, según ayan llegando, en ila en la pa ed del colegio. Así
pod emos i e isando las bicis (neumá icos, enos, e c.).
Comp obación de que lle an odo el ma e ial (casco, bo ija de agua, calzado y
es imen a adecuada). También se les explica á cómo han de i ag upados du an e el
ayec o y los i mos que lle a emos.
9:00 h: calen amien o. Con ello impedi emos lesiones muscula es y aguje as.
9:10 h: salida, comenzamos la ma cha.
Inicio de la ac i idad. El i mo con el que empeza emos se á sua e.
9:25 h: p ime a pa ada las cañadas.
Explicación de la e olución de Sego ia, la impo ancia de es a y los mo i os.
9:40 h: segunda pa adalas ías del en.
46
Pa ada en e a las ías del en pa a explica la impo ancia del e oca il pa a la
comunicación.
Explicación sob e la e olución de dis in os medios de comunicación que han pasado po
allí.
10 h: e ce a pa ada ancho San illana.
Explicación sob e el o igen de es e e impo ancia.
11:30 h: cua a pa adaRobledo.
Pa ada pa a descansa y epone ue zas. Reco da lo obse ado a lo la go del camino.
Come almue zo.
12: 45 h: iniciamos la ma cha de uel a.
Es a se ha á po el ca il bici, no se ealiza á ninguna pa ada has a llega al colegio.
13:30 h: llegada al colegio (o ien a i a).
Los alumnos ol e án a coloca las bicis en la pa ed. Es i a emos mien as hablamos
sob e cómo ha ido el desa ollo de la ma cha. Se les ha á en ega de un cues iona io.
8.12.2 DESARROLLO ITINERARIO MARCHA
El i ine a io de la ma cha y sus espec i as o og a ías lo pod emos encon a en el
ANEXO XIV. Las explicaciones ealizadas a lo la go de la ma cha las podemos
encon a en el ANEXO XV.
Imagen 4. Ru a ancho San illana
47
9. REFLEXIÓN FINAL
Realiza es e TFG ha hecho que conozca en p o undizad lo que son las AFMN, su
implicación en el ámbi o escola y la impo ancia de su in e disciplina iedad. Median e
la in es igación an o po pa e de la educación ísica como po pa e del conocimien o
del medio na u al, social y cul u al. Po mo i os me eo ológicos no pude pone en
acción la p opues a, al a a se de una ac i idad ex aescola p og amada pa a el día 29
de mayo, en la semana cul u al, no se pudo p og ama pa a o o día.
Como u u a docen e, con es a p opues a que ía demos a lo in e esan es que esul an
an o pa a alumnos como p o eso es. Desde el pun o de is a de los p o eso es son
a ac i as po su in e disciplina iedad. Se ía in e esan e que an o el p o eso /a de
educación ísica como el p o eso /a de conocimien o del medio se pusie an de acue do
pa a p og ama es e ipo de ac i idades y así pode abaja con enidos de ambas. El
medio na u al es el mejo espacio pa a pode desa olla es os ap endizajes, ya que
pe mi en in e ac ua con él y i i expe iencias que en iquezcan el conocimien o, no
solo hay que e lo como algo boni o. No hay que deja de lado la impo ancia de la
implicación o al po pa e del alumno pa a que se pueda desa olla el ap endizaje y
pueda dis u a de la ac i idad.
Además la ma cha en bicicle a apo a muchos bene icios, c eándose una conexión no
solo con el ap endizaje, sino ambién con la na u aleza. Aumen an la au oes ima y
c ean más con ianza en los alumnos, haciendo que se conozcan más a sí mismos. A su
ez al a a se de una ac i idad que se iene que ealiza en g upo, omen a a la
coope ación en e los alumnos, espe ando y ayudando al es o, sociabilizándose con
odos los miemb os de la comunidad educa i a pa icipan e en la ma cha.
Además es e ipo de ac i idad ísica mejo a á su endimien o académico y su capacidad
a la ho a de esol e p oblemas, omando conciencia de cie os alo es que espe en y
conse en el medio a la ez que dis u an y mejo an su condición ísica
La globalidad que es as o ecen es as ac i idades ayudan a que la nue a in o mación
que amos a adqui i se elacione con la que ya conocemos, o mando así esquemas
men ales que hacen que el ap endizaje sea signi ica i o, po lo an o es muy impo an e
abaja es as ac i idades de o ma cogni i a, no solo po su implicación mo iz. Pe o
es a globalidad no solo se cen a en conocimien os, sino ambién en la pe sonalidad de
48
la pe sona, in en ado educa en conciencia, haciendo un eso adecuado del iempo de
ocio a a és de ac i udes posi i as hacia uno mismo y hacia el es o. Con odo ello
es a emos desa ollando al alumno de o ma in eg al.
Además omen a emos en e los jó enes la ealización de es as ac i idades de o ma
que se con ie an en hábi os y u inas la ealización de algún eje cicio ísico pa a
e mina con el seden a ismo elacionado con el uso de nue as ecnologías. Con ello
pod án in e i su iempo de ocio en ac i idades más libe ado as y na u ales.
Pa a pode lle a a cabo es e ipo de ac i idades es muy impo an e conoce conoce las
y conoce cómo lle a las a cabo. Una buena p og amación es esencial, ya que son
ac i idades que c ean mucha ince idumb e po odos los acon ecimien os que pueden
sucede y po ealiza se ue a del en o no escola . Pa a ello hay que o ganiza y
coo dina la acción pa a alcanza los obje i os p e is os, en unción de los ecu sos y
los medios de los que se dispongan y se neces en.
Median e es e es udio he podido comp ende y comp oba cómo es as ac i idades,
lúdicas desde la is a de un niño, les acompaña un g an ap endizaje. Desde pequeña he
dis u ado mucho ealizando es e ipo de ac i idades cuando ya llegaba el buen iempo,
y ecue do que además mi pad e me explicaba muchas cosas que podía encon a a lo
la go de la ma cha sin se conscien e de que es aba ap endiendo. En el momen o de
a a es o como con enidos en clase los comp endía más ácilmen e, acili ando la
cons ucción de esquemas men ales que elacionan los conocimien os que ya enía con
los nue os.
El ealiza es e ipo de ac i idades han conseguido que alo e y espe e el medio
ambien e, y eso mismo es lo que me gus a ía que ambién consiguiese odo el mundo,
no solo los alumnos. Además he podido comp oba que el medio na u al ambién es un
espacio muy impo an e en el que se dan mul i ud de ap endizajes, po lo an o ha hecho
que le alo e ambién de o ma o ma i a y mo i acional.

49
10. BIBLIOGRAFÍA
10.1 LIBROS
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Recupe ación y señalización del Acueduc o Ex amu os
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00/a ea.23/seccion.134 Consul ado el 25-05-2014.
San os M.L, F aile A. y A ibas H.F (2008) El pensamien o y la biog a ía del
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Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
P oyec o de la ley de Ju en ud de Cas illa y León. Ap obada po la Jun a de Cas illa y
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Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas
mínimas de la Educación p ima ia. B.O.E., de 8 de diciemb e de 2006.
ANEXOS (EN CD)
ANEXO I – Guía ciclis a del Minis e io de In e io .
ANEXO II – Clase EF p e ia.
ANEXO III – Fo os ías de comunicación u a.
ANEXO IV – Fo os plan as u a.