La bicicleta como recurso interdisciplinar

E.U MAGISTERIO DE SEGOVIA GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LA BICICLETA COMO RECURSO INTERDISCIPLINAR TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2014 AUTOR: LAURA NAVARRO DÍAZ TUTOR: LUIS ALBERTO GONZALO RESUMEN En el TFG expues o a con inuación se da una isión gene al de las Ac i idades Físicas en el Medio Na u al y una isión más conc e a de una de es as ac i idades, abajada desde el ámbi o educa i o. La inalidad es que se omen e el uso de es as ac i idades de o ma educa i a y los p o eso es cambien su isión sob e ellas, abajando su in e disciplina iedad con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al. El abajo se basa en una p opues a de in e ención educa i a en la que se abaja la ma cha en bicicle a desde colegio “Elena Fo ún” has a Robledo y uel a al colegio. ABSTRACT The TFG hen exposed o an o e iew o he Physical Ac i i y in he Na u al En i onmen and mo e conc e e ision o hese ac i i ies, wo ked in he educa ional en i onmen occu s. The aim is ha he use o hese ac i i ies will p omo e educa ionally and eache s o change hei iew on hem, wo king wi h i s in e disciplina y a ea o knowledge o he na u al, social and cul u al en i onmen . The wo k is based on a p oposed educa ional in e en ion in he ma ch om wo king in bike school "Elena Fo un" Robledo o e u n o school. PALABRAS CLAVE Ac i idad ísica en el medio na u al, Ma cha en bicicle a, Educación Física, Conocimien o el medio na u al social y cul u a, in e disciplina iedad, educación en alo es. KEYWORDS Physical ac i i y in he na u al en i onmen , S a bike, Physical Educa ion, Knowledge and social en i onmen and cul u e, in e disciplina i y, alues educa ion. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 3 4. MARCO LEGISLATIVO DE LA PROPUESTA .............................................................. 5 4.1 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ...... 5 4.2 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................... 6 4.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………...................................……..6 4.2.2 CONTENIDOS ................................................................................................ 7 4.3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURA .. 7 4.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 8 4.3.2 CONTENIDOS…..………………………..…………………………………………………….……….11 4.4 COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE ..................................................... 10 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 11 5.1 CONCEPTO DE ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL ..................... 11 5.2 EVOLUCIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA .................................................. 13 5.3 CLASIFICACIÓN ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL ........... 16 5.4 ACTIVIDADES FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ................................................................................................................... 19 5.5 INTERDISCIPLINA, TRANSVERSALIDAD Y VALORES DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL .................................................. 21 5.5.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................. 22 5.5.2 EDUCACIÓN VIAL 6. LA BICICLETA ...................................................................................................................... 23 7. CONTEXTO DE ACTUACIÓN ............................................................................................ 24 7.1 VÍAS DE COMUNICACIÓN ......................................................................................... 25 7.1.1 CAMINO DE SANTIAGO ..................................................................... 25 7.1.2 CALZADA ROMANA ........................................................................... 26 7.1.3 CORDEL DE SANTILLANA ................................................................ 27 7.2 TOPONIMIA DEL ENTORNO SEGOVIA ............................................................ 28 7.3 VEGETACIÓN Y FLORA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA ......................... 29 7.4 FAUNA Y GANADERÍA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA ........................... 30 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 31 8.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 31 8.2 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 32 8.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................... 33 8.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 34 8.5 METODOLOGÍA .................................................................................................... 35 8.6 TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 36 8.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 37 8.8 ANÁLISIS PREVIO AL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD ...................................... 37 8.8.1 COMPLEJIDAD TÉCNICA O MOTRIZ ............................................... 37 8.8.2 EXIGENCIA FÍSICA ............................................................................. 38 8.8.3 RIESGO REAL Y SUBJETIVO ............................................................. 38 8.8.4 RECURSOS DISPONIBLES DEL ENTORNO ..................................... 39 8.8.5 IMPACTO AMBIENTAL ..................................................................... 39 8.8.6 PUNTOS DE RIESGO............................................................................ 39 8.8.7PREVENCIONES EN CASO DE AVERÍA O CAÍDA .......................... 40 8.8.8 ELECCIÓN DE LA ÉPOCA DEL AÑO ................................................ 40 8.8.9 RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA MARCHA ......................................................................................................................... 41 8.8.9.1 HUMANOS .......................................................................... 41 8.8.9.2 MATERIALES ..................................................................... 41 8.9 EVALUACIÓN .......................................................................................... 42 8.9.1 CUADERNO DE CAMPO ...................................................... 42 8.9.2 CUESTIONARIO ALUMNO ................................................. 43 8.9.3 CUESTIONARIOS FAMILIARES ......................................... 43 8.9.5 CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN .............................. 43 8.10 PERMISOS Y AUTORIZACIONES ...................................................... 44 8.11 ASPECTOS LEGALES .......................................................................... 44 8.12 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD .............................................................. 45 8.12.1 CRONOGRAMA .................................................................. 45 8.12.2 DESARROLLO ITINERARIO MARCHA .......................... 46 9. REFLEXIÓN FINAL .............................................................................................................. 47 10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 49 10.1 LIBROS ................................................................................................... 49 10.2 BIBLIOGRAFÍA ONLINE ................................................................... 51 10.3 MARCO LEGAL .................................................................................. 52 11. ANEXOS ANEXO I – Guía ciclis a del Minis e io de In e io . ANEXO II – Clase EF p e ia. ANEXO III – Fo os ías de comunicación u a. ANEXO IV – Fo os plan as u a. ANEXO V – Fo os á boles u a. ANEXO VI – Fo os animales u a. ANEXO VII – Cuade no de campo. ANEXO VIII – Cues iona io alumnos. ANEXO IX – Cues iona io amilia es. ANEXO X – Cues iona io p o eso es. ANEXO XI – Cues iona io au oe aluación. ANEXO XII – In o me p e io amilias. ANEXO XIII - Au o ización ma cha ciclis a. ANEXO XIV - I ine a io ma cha ciclis a. ANEXO V – Explicaciones ma cha ciclis a. INDICE DE TABLAS Tabla 1. Compe encias p opues a. Tabla 2. Con enidos RD 1513/2006, 7 diciemb e Tabla 3. Recu sos disponibles del en o no. Tabla 4. P e enciones en caso de cadsas y a e ías. 1 1. INTRODUCCIÓN Es e p oyec o de in de g ado es á basado en una p opues a sob e una ac i idad en el medio na u al con bicicle as di igida a alumnos del e ce ciclo de p ima ia, 5º y 6º cu so. Me pa eció adecuado lle a a cabo una p opues a de es e ipo ya que son muy poco u ilizadas en los cen os educa i os. Pocos p o eso es son los que se a iesgan a lle a a cabo es e ipo de ac i idades en los cen os, po la poca o mación que ienen sob e ello o po miedo a la ince idumb e que es as c ean al ealiza se den o de un espacio no limi ado, en el que pode basa se en con enidos adicionales. A su ez es as ac i idades no suelen lle a se a cabo po el ac o económico. En nues o caso esa ac i idad no supone ningún cos e económico. Es e ipo de ac i idades son muy impo an es, ya que c ean mucha mo i ación en el alumnado, haciendo que el ap endizaje sea signi ica i o. Al desa olla se en el medio na u al los alumnos pueden expe imen a con la na u aleza omen ándose el desa ollo de mul i ud de alo es posi i os y a su ez las es a emos abajando de o ma in e disciplina con o as á eas, con la de conocimien o del medio en es e caso. No solo adqui i án conocimien os sob e el en o no, sino que ambién se es a á omen ando la con i encia en e alumnos y en e alumnos y p o eso es, mejo ándose las elaciones sociales, empa izando e in eg ándose en el g upo. En el siguien e abajo comienzo con una isión gene al de las ac i idades ísicas en el medio na u al (AFMN), desde sus comienzos, su e olución has a la ac ualidad, su de inición e implicación en el aula y los bene icios de es a y como abaja su in e disciplina iedad. También se conoce án algunos aspec os del medio na u al de la p o incia de Sego ia. Todo ello median e la pues a en p ác ica de una de es as ac i idades, en es e caso la ma cha en bicicle a y esal ando su in e disciplina iedad con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al. 2 2. OBJETIVOS El obje i o p incipal de es e TFG se basa en la p og amación de una ma cha en bicicle a como ecu so educa i o pa a conoce el medio na u al. Como obje i os especí icos se end án en cuen a los siguien es: 1. Conoce las ac i idades ísicas en el medo na u al den o del ámbi o educa i o. 2. Fomen a el uso de las ac i idades ísicas en el medio na u al den o del ámbi o educa i o. 3. Ap o echa la in e disciplina iedad que es as ac i idades o ecen den o del á ea de educación ísica con o as á eas y mul i ud de alo es que apo an. 4. Conoce y alo a el en o no en el que se ealizan es as ac i idades c eándose ac i udes a o ables al espe o, conse ación y mejo a del medio ambien e. 5. Conoce la o ganización de una ac i idad ísica en el medio na u al, la ma cha con bicicle a en conc e o. 6. P opo ciona a los alumnos al e na i as pa a pasa el iempo lib e en la na u aleza, dis u ando y espe ando es a. 3 3. JUSTIFICACIÓN La elección de una p opues a de ac i idades en el medio na u al, en ocada a la ma cha en bicicle a, ha sido debida a que desde la in ancia he enido la opo unidad de i i muchas expe iencias en o no a la na u aleza y en especial con es e ipo de ac i idades en el medio na u al, pe o en pocas ocasiones es as se lle an a cabo en la escuela, lo que me ha impulsado más a ealiza es a p opues a en el en o no escola . Po o o lado me pa ece muy impo an e que en el con ex o educa i o se ealicen Ac i idades Físicas en el Medio Na u al (AFMN) en el á ea de educación ísica, abajándose de o ma in e disciplina con o as á eas, como la de conocimien o del medio en el caso de es a p opues a. Po lo an o los alumnos es a án omen ando an o la des eza desa ollada desde el ámbi o mo iz has a la inculación de lo que amos obse ando con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al. Es e ipo de ac i idades p o ocan mayo mo i ación en los alumnos y al mismo iempo se desa ollan de o ma ín eg a, desa ollándose an o cogni i amen e, a a és del ap endizaje de conocimien os, como a ec i a, se da una mayo sociabilización en e ellos. Es as pe mi en al alumno pasa a se un ap endiz ac i o siendo él el p opio p o agonis a de su ap endizaje. Las AFMN pe mi en ap ecia e in e p e a el en o no en el que se desa ollan, haciendo que el alumno sea capaz de alo a lo y espe a lo, mejo ándolo y cuidando de es e. También es a án descub iendo las posibilidades que o ece la mo icidad en un espacio en el que no se desa ollan ecuen emen e. La in o mación que nos apo a el en o no en el que ealiza emos la ma cha es in ini a, desde la his o ia de Sego ia, an iguas ías de comunicación y po encias económicas, has a la lo a y auna que lo componen. Además el uso de las bicicle as pa a una ac i idad p opues a po el colegio, y más ue a del aula, c ea mucha mo i ación a odos los alumnos. El uso de ma e iales poco habi ual y conoce nue os luga es les es imula á más. Es e ipo de ac i idades no solo hay que omen a las en el en o no escola , sino ambién ue a de es e, y una ez lle ada a cabo la ma cha más aun, ya que los alumnos posee án más conocimien os sob e el medio na u al y sob e es as ac i idades. Hoy en día las AFMN son u ilizadas como ocio y iempo lib e, pe o es as no solo se han de basa en 4 ello, ambién pe mi en conec a conocimien os nue os con conocimien os an e io men e conocidos. Pa a su desa ollo es muy impo an e que haya o ganización e implicación de odos los miemb os de la comunidad educa i a pa a que sea una buena expe iencia pa a alumnos y p o eso es, dándose un ap endizaje mu uo. Ac ualmen e la sociedad se es á omando conciencia sob e el medio ambien e, haciendo mayo uso de la bicicle a como ehículo de anspo e, no con aminan e y más accesible económicamen e. Ya no solo se usa es a pa a hace eje cicio ísico pa a mejo a la calidad de ida. 11 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Pa a pode comp ende y ealiza es a p opues a de in e ención educa i a, debe emos de conoce p e iamen e el concep o de Ac i idad Física en el Medio Na u al y su e olución his ó ica. Es a p opues a de in e ención se cen a en la AFMN elacionada con la ma cha con bicicle a, la cual lle a emos a cabo con alumnos de p ima ia, como ac i idad den o del á ea de educación ísica y su ans e salidad con el á ea de conocimien o del medio en conc e o y con o as á eas en gene al. 5.1 CONCEPTO DE ACTIVIDAD FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL A con inuación podemos encon a el concep o de ac i idad ísica en el medio na u al de inida po dis in os au o es: - "Conjun o de ac i idades de ca ác e in e disciplina que se desa ollan en con ac o con la na u aleza, con inalidad educa i a, ec ea i a y depo i a, y con cie o g ado de ince idumb e en el medio" (Tie a, 1996, p. 160). - “Aquellas que se desen uel en, undamen almen e, en un medio no habi ado y poco modi icado po la mano del homb e, aunque a eces, y sob e odo en el ap endizaje de algunas écnicas, se u ilicen espacios o almen e a i iciales” (Funolle , 1989 p. 2). - "Toda acción lle ada a cabo en un en o no na u al o a i icial si es ealizado con un p opósi o de iniciación a aquel "(Acuña, 1991 p. 20). - "Son aquellas que consis en en desplaza se indi idual y colec i amen e hacia un in más o menos p óximo, u ilizando o luchando con los elemen os que cons i uyen el en o no ísico" (Be na de , 1991, en Guillen e al, 2000 p. 13). - "Aquellas ca ac e izadas po el ca ác e cambian e del medio, como p incipal exponen e, siendo la ince idumb e asociada a sus imp e isibles cambios el asgo undamen al que las de ine y ca ac e iza, (…) suponen un g an desa ollo de la disc iminación pe cep i a, un comp omiso con la p ác ica y cie o iesgo ligado a la ince idumb e, (…) consis en en desplaza se po el en o no ísico in e ac uando con sus elemen os” (Ascaso e al, 1996 p. 17-21 y 31). 12 Pa a pode encon a la de inición ap opiada de las AFMN debemos conoce un poco sus ca ac e ís icas más conc e as. En 2002, Guillén y A ibas es udia on las ca ac e ís icas de las ac i idades en la na u aleza, basadas en: - Desplazamien os po el medio in e ac uando con sus ca ac e ís icas ísicas. - Ac i idades ísicas p edominan emen e pe cep i o mo ices en un en o no de ince idumb e en las que hay un juego de adap ación e in eg ación del indi iduo al medio. - Búsqueda de sensaciones posi i as y ag adables, elacionadas con uno mismo, con los demás y con el medio ambien e, dis u ando de odo ello. De odas las de iniciones de AFMN an e io es, odas se basan en desa olla las en el medio na u al, pe o hay que di e encia en e las ac i idades ípicas lle adas a cabo en o os espacios que al inal se ealizan en el medio na u al y las que se lle an a cabo conc e amen e en es e medio, el na u al como al. Median e es as ac i idades se desa ollan mul i ud de ap endizajes y conocimien os a a és de implicaciones mo ices no co idianas. La mo icidad a a és del uso de la bicicle a pasa a se la he amien a que nos ace ca al medio na u al pa a pode descub i le y ap ende de él, alo ándolo y espe ándolo. Con ellas no solo es a emos ap endiendo conocimien os, ambién se desa ollan alo es en elación con la na u aleza y los compañe os, pasando momen os di e idos y placen e os, lo que lo ha á p oduc i o. De odo ello saco una de inición pe sonal, con la que de ino a las Ac i idades Físicas en el Medio Na u al a odas aquellas ac i idades que equie en una implicación mo iz di e en e a la habi ual y pa a el desa ollo de las cuales la he amien a p incipal es el medio na u al. A su ez es a he amien a se á la enca gada de enseña nos in inidad de conocimien os, ac i udes, sen imien os y alo es. 13 5.2 EVOLUCIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA Según Guillen e al (2000), somos deudo es de nues o pasado, es necesa io indaga como hemos ido cons uyendo las AFMN pa a pode comp ende la impo ancia de su e olución ligada a las ans o maciones sociales del mundo con empo áneo y su e olución al depo e mode no. De acue do con Funolle (1989), el o igen de las AFMN inculadas a la Ac i idad Física en gene al, comienza en el Renacimien o, pe o les p eceden las ci ilizaciones p imi i as, las cuales i ían en o al con ac o con la na u aleza y e an absolu amen e dependien es de es a, su supe i encia dependía del en o no. Como dicen López, Velásquez y Galla do (1996) ci ado en ac i idades ísico depo i as en el medio na u al, Pé ez R. y Fe nández A. (2011), si mi amos a ás en la his o ia y nos emon amos a la Edad de Pied a, el homb e man enía una elación con la na u aleza basada en la supe i encia, u ilizaba el en o no na u al como medio de ida. En la Edad An igua el homb e se libe a de es a elación de supe i encia y du an e la Época Clásica man iene di e en es inculaciones con la na u aleza, el escla o explo a la ie a y noble la es udia. En la Edad Media no hay con ac o con la na u aleza, solo pa a las labo es de campo y po ul imo en la Edad Mode na se da á g an di e encia en e el mundo u al y el u bano. Ya du an e el Renacimien o (Edad An igua), los es udios se cen aban en el cue po, conside ándose las ac i idades co po ales al ai e lib e como undamen o educa i o pa a la o mación in eg al del niño. El eje cicio ísico es in eg ado en el sis ema educa i o. A con inuación podemos encon a dis in as co ien es ilosó icas y pedagógicas que ayuda on a que se p odujesen es os cambios: - Rousseau (1712-1778): se le conside a p ecu so de las ac i idades en el medio na u al den o de los con enidos educa i os. Es el p ime pedagogo en o ma la in eligencia y educa mo almen e median e el eje cicio ísico. - Hebe (1875-1957): c ea el mé odo na u al, busca el desa ollo global de las cualidades ísicas y mo ices, omen ando eje cicios na u ales y ú iles. Todo ello abajándolo en la na u aleza, al ai e lib e. 14 En 1876 se c ea la Ins i ución lib e de Enseñanza, cuyo máximo exponen e ue Gine de los Ríos. Es a se basaba en p incipios educa i os eno ado es como el amo po la na u aleza, educación de los sen idos, ac i idades al ai e lib e, excu siones…pedagógicamen e lexibles e in e disciplina es. Al p incipio, pa a ealiza es as ac i idades, enían que aslada se a la na u aleza, pe o más adelan e se c ea on espacios abie os y na u ales en el cen o escola . La Gue a Ci il y el F anquismo e mina on con es e ipo de educación in eg al y na u al. Du an e el anquismo las AFMN se basan en una ideología polí ica cen ada en el espí i u nacional, desa ollo ísico, disciplina…. Las colonias escola es pasan a se campamen os, los cuales dependían del F en e de ju en udes (chicos) y de la Sección Femenina (chicas). En el siglo XX se da el mo imien o Scou , basado en la búsqueda de luga es pa a niños en los que libe a se, di e i se y a su ez o ma se en pleno con ac o con la na u aleza, desa ollándose a su ez como pe sona cí ica, paci is a y uni e salis a. A mi ad del siglo XX, muchas de las ac i idades ealizadas al ai e lib e de se uel en ac i idades depo i as, cuyo obje i o ya no es el mismo, pasan a se compe i i as. Como dice A ibas (2008) las AFMN se ins i ucionalizan en el seno de cen os excu sionis as y de iempo lib e, que nacen en un p incipio con ines ec ea i os, sociales y de in es igación y acaban con la c eación de la Fede ación de Mon aña. Con ello apa ecen más ac i idades. Algunas de es as se di e encian, llegando a depo i iza se (escalada, esquí, e c.). Según Ascaso e al (1996), en los años 50-60 su gen mo imien os ecologis as de de ensa del medio ambien e y un éxodo masi o de las ciudades du an e los ines de semana hacia los espacios na u ales po amilias. En la e a pos mode na su gen alo es ca ac e ís icos de es a época como el hedonismo, indi idualismo, inmedia ez…En es e momen o se denominan Ac i idades Físicas de A en u a en la Na u aleza (AFAN), pasan a se ac i idades ísicas más o menos in ensas p ac icadas pa a el ocio, suponiendo una a en u a eal o imagina ia en la que ienen que busca e os y lími es en o al con ac o con la na u aleza (Oli e a, 1995). 15 Du an e es a e a el depo e se desa olla dada su popula idad y po l con ac o di ec o que la na u aleza o ece. Se c ean nue os y se modi ican o os, dados los nue os y a anzados apa a os y equipamien os ecnológicos y a su ez po la ácil accesibilidad al medio sumada a la c eación de in aes uc u as (Guillen e al, 2000). También apa ecen nue as co ien es, las cuales podemos obse a a con inuación: - Depo i o/a en u e a: basada en la compe ición y supe ación pe sonal, en endiendo el cue po como máquina, sin elación con el medio na u al, conquis ando y explo ando odos los incones del plane a. - Mul ia en u a: i encia de nue as sensaciones, que implican iesgo. Su p ác ica supone meno es ue zo, no equie en ene habilidad mo iz y se ap enden ácilmen e. Mucha gen e ecu e a ellas en su iempo lib e ya que son di e en es y emocionan es. Es a isión se elaciona con lo u ís ico y explo ación me can ilis a de espacios na u ales, que necesi an un con ol hacia modelos sos enibles que espe en el medio na u al (Lega de a y Ma ínez, 1998). En la ac ualidad las AFMN son muy u ilizadas po mucha gen e pa a pode desconec a de la sociedad y pasa un buen a o en la na u aleza en compañía o con uno mismo, sob e odo los ines de semana. Es as se suelen desa olla en el iempo lib e, pe o pa a algunos se ha con e ido en un hábi o pa a ene un es ilo de ida saludable. Es muy impo an e ene en cuen a en el á ea de educación ísica las AFMN. Siguiendo a Gonzalo (2006), nume osos abajos exponen la impo ancia de la in e disciplina iedad de la enseñanza de la Educación Física. Po lo an o, cuan o más expe iencias educa i as con la na u aleza enga el alumno, mas conocimien os adqui i á de o ma in e disciplina iedad con o as á eas y ans e salidad con o os emas. Como dicen Ped aza y To es (2005), es as ac i idades se pueden desa olla de mane a in e disciplina , ya que cada á ea en sí misma iene capacidad pa a desa olla ac i udes y alo es educa i os de la na u aleza. 16 5.3 CLASIFICACIÓN ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL Es e ipo de ac i idades se pueden clasi ica desde mul i ud de aspec os que las componen, como sus cualidades, ca ac e ís icas, condiciones, obje i os, mo i aciones o medios. A con inuación pod emos obse a algunas de esas clasi icaciones. Según López, Velásques y Galla do (coo d.) (1996) en in oducción a las ac i idades en el medio na u al, Pé ez R. (coo d.) y Fé nandez A. (2011), de inen los siguien es c i e ios pa a clasi ica las ac i idades en la na u aleza: - Ca ac e ís icas espaciales: condiciones espaciales en las que se desa olla cada ac i idad, dis inguiendo en e espacios accesibles y/o p óximos a nues a localidad y espacios no accesibles y/o lejanos a nues a localidad. - Ca ac e ís icas empo ales: e e ido a las condiciones empo ales exigidas pa a el desa ollo de cada ac i idad. Se di iden en ac i idades que equie en la es ancia de uno o a ios días ue a del en o no habi ual y ac i idades que pueden ealiza se de o ma pun ual a modo de sesiones de 1 a 3 ho as. - Ca ac e ís icas ma e iales: iden i ica el ma e ial mínimo especí ico y necesa io pa a abo da una ac i idad. Es án pueden se ac i idades que exigen g an can idad de ma e ial y/o es e es de ele ado cos e y ac i idades que equie en poco ma e ial y/o es e es de cos e accesible. - Ca ac e ís icas cogni i o-mo ices: exigencias cogni i o-mo ices plan eadas al p ac ica ac i idades de es e ipo. Unas ac i idades exigen un ap endizaje di ícil a ni el cogni i o-mo iz y o as ac i idades que exigen un ap endizaje ácil a ni el cogni i o-mo iz. - Ca ac e ís icas a ni el de ecu sos humanos: conjun o de pe sonas que hacen que la ac i idad enga un desa ollo op imo. Algunas de es as ac i idades equie en la p esencia de a ias pe sonas esponsables y o as ac i idades equie en la p esencia de una sola pe sona esponsable. Pa a, M. y Ro i a, C.M (2002) en in oducción a las ac i idades en el medio na u al, Pé ez R. (coo d.) y Fé nandez A. (2011), mues an o as ca ac e ís icas p opias de los depo es de a en u a p esen es en o ma e si uaciones y sensaciones. Des acando las siguien es: 17 - Aglu inan e: desa ío a la p opia capacidad y a su po encial de acción, supe ación de obs áculos y di icul ades… conquis a del espacio común. - Plani icado a y libe ado a: explosión y exp esión del magma in e io , unción ca á ica, p o oca la exp esión lib e, p opia del g upo. - Cambian e: en o nos a iables, ince idumb e en la si uación, gene ado a de si uaciones de iesgo. - Iniciá ica: ecupe ación del compo amien o ins in i o. De San os, F aile y A ibas (2008) podemos ob ene una clasi icación cuyo c i e io undamen al es o ma i o y su aplicación al con ex o educa i o: - Ca ac e ís icas del espacio de p ác ica (dónde se ealice la ac i idad):  En el medio na u al: es e es esencial pa a pone en p ác ica de e minada ac i idad, como u as en bicicle a de mon aña, sende ismo, acampadas, e c.  De ap oximación al medio na u al: ealizadas en en o nos a i iciales adap ados, como gimnasios, pa ios de colegios y espacios u banos, pa a inicia al alumnado en de e minadas ac i idades del medio na u al. Es as ac i idades son de iniciación, p epa a o ias, que no buscan sus i ui a las AFMN. - Ca ac e ís icas de la ac i idad (componen e mo iz o no mo iz):  Especí icas: ealiza la ac i idad es undamen al pa a lle a se a cabo una p opues a de AFMN. Es as poseen mucha mo icidad, como la escalada, la bicicle a de mon aña, la o ien ación, e c.  Complemen a ias o pa alelas: es as pueden eque i o no eque i mo icidad y son necesa ias pa a ap ende aspec os básicos de las posibilidades de acción, pe manencia, conocimien o y alo ación del medio na u al. Con ello se e ue za y complemen a el alo educa i o de las ac i idades especí icas, usándolas a su ez de o ma in e disciplina , como pa a abaja la geog a ía, la ecología, e c. - Facilidad o di icul ad de aplicación y/o adap ación al con ex o:  Recu sos necesa ios: algunos ma e iales son esenciales pa a lle a a cabo algunas ac i idades, los cuales se di e encian po su ácil o di ícil manejo y a su ez la ob ención de es e. Algunos de es os ecu sos pueden se cos osos pe o o as no cos a nada. También son imp escindibles lo ecu sos humanos, en 18 elación al núme o de alumnos que ealicen la ac i idad, pa a que haya p o eso ado o especialis as su icien es.  Adap ación a las ca ac e ís icas del alumnado: la ac i idad ha de adecua se a la edad y capacidades del alumnado. Los con enidos se han de adap a a la ac i idad pa a que el ap endizaje se adecue ambién. Pa a que el ap endizaje sea signi ica i o el alumno ha de in e esa se y ienen que pa icipa ac i amen e.  Accesibilidad: según las posibilidades y disposición que engan del en o no p óximo. Se pueden ealiza salidas de pocas ho as o un día o salidas de más de un día en las que haya que pasa la noche.  Valo ación pedagógica: el p o eso ado a la ho a de diseña y lle a a cabo una AFMN con los alumnos, end á que ene en cuen a cie os aspec os: a. Capacidades desa olladas y elación con los con enidos de la EF escola . b. Adap ación a di e en es i mos y capacidades. c. Posibilidades pa a el abajo complemen a io, in e disciplina y ans e sal. d. Respe o y alo ación é ico-ambien al. La clasi icación que conside o la más ap opiada es la de San os e al. (2008). He elegido es a po que es la que más se cie ne al desa ollo y ca ac e ís icas, cen adas en la na u aleza como medio de ap endizaje. Se p ecisa una implicación mo iz especí ica po pa e del alumno pa a su desa ollo y los ecu sos pa a lle a la a cabo son accesibles po pa e de odos los miemb os de la comunidad educa i a. Median e el desa ollo de ac i idades en la na u aleza el ap endizaje aba ca mul i ud de ámbi os y se con ie e en signi ica i o, desa ollándose globalmen e el ap endizaje, no solo en base a con enidos, sino ambién a alo es. Los sen imien os que se ienen a la ho a de ealiza es as ac i idades desde mi pun o de is a me pa ecen muy impo an es, ya que es as ha án que el alumnado conozca nue as sensaciones que omen en la ealización de es as ue a del con ex o escola y a su ez le con o men su pe sonalidad. 19 5.4 ACTIVIDADES FÍSICA EN EL MEDIO NATURAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Como dice Mº Dolo es A oyo (2010), el po encial educa i o de las ac i idades ísicas en el medio na u al es muy amplio, ya que acili a mul i ud de si uaciones educa i as en ci cuns ancias no habi uales pa a los alumnos y iene g an ca ác e mo i ado a. A su ez es as son g andes ansmiso es de alo es. A con inuación podemos encon a la elación que ienen las ac i idades ísicas en el medio na u al desde el ámbi o educa i o:  Cognosci i o: odo lo elacionado con el conocimien o del medio na u al.  A ec i o: en su mayo ía las ac i idades en el medio na u al se lle an a cabo en g upo, po lo que se ha de abaja de o ma colabo a i a.  Mo o : las posibilidades que o ece el medio na u al pa a mo e nos po el son in ini as en compa ación al con ex o escola no mal. Es e ipo de ac i idades se ienen ealizando ya desde muchos años a ás. Gu ié ez, J. (1993), apo a que muchos pedagogos de la his o ia local y mundial se a ana on po lle a egula men e a sus alumnos al campo y unda on escuelas en la na u aleza, con la espe anza de hace de ellos unos indi iduos más ín eg os, sanos y comple os. Ya desde la p ehis o ia los se es humanos ealizaban ac i idades de es e ipo, enma cadas en la caza, pesca e c. T as la e olución ancesa se p omue e esa uel a a lo na u al, g acias a Rousseau se lle ó a la p ác ica el hace eje cicio en la na u aleza. Después su gió el mo imien o scou y la apa ición de campamen os o colonias. Como dicen Pé ez, Hidalgo, Ga cía y Má quez (2007), es as ue on un elemen o inno ado del mo imien o de eno ación pedagógica que supuso la Ins i ución Lib e de Enseñanza. Las excu siones y colonias p opo cionaban a los niños la pleni ud de la educación que ningún cu so pod ía o ece les, ya que es as pe mi ían el desa ollo in elec ual, ísico y la o mación del ca ác e . Siguiendo a San os (2003), la escuela desempeña un papel ele an e en la ansmisión de alo es sociales y cul u ales conside ados imp escindibles en la educación del indi iduo, acili ando su in eg ación en el g upo social al que pe enece […] La unción educa i a del medio se a ibuye a la conside ación de es e como eje emá ico, pedagógico y como ecu so me odológico, po lo que cualquie in e ención desde la 20 escuela (acción educa i a) debe a a de ges iona un conocimien o y una ac i ud hacia el medio a a és de la i encia di ec a y una expe iencia que pe mi a, además del conocimien o median e un p oceso de in e p e ación de la ealidad, una modi icación del mismo desde donde emana el componen e a ec i o y p ác ico. R. Pé ez y A. Fe nández (2011), como p o esionales de la Educación Física conside an que en la ac ualidad es a á ea es muy idónea pa a pode abo da una educación basada en la ansmisión de alo es, educando desde el ámbi o concep ual, p ocedimen al y ac i udinal. Lle a es a á ea al medio na u al es lo que posibili a in e acciona con es e pa a pode i encia las expe iencias que ha án que el ap endizaje sea in eg al, a la ez que a o ece al desa ollo indi idual y social, adqui iendo au onomía y alo es sociales y cul u ales. Son muchos los bene icios que nos apo an las AFMN, pe o no odos los p o eso es son capaces de inclui las en den o del ámbi o escola , su desa ollo c ean mucha ince idumb e y muchos ienen miedo de que no se cumplan las expec a i as plan eadas y no se adecuen al ap endizaje. Desde mi pun o de is a es muy impo an e inclui es e ipo de ac i idades de ap endizaje ealizadas en la na u aleza po odo el po encial global que ienen, an o educa i o como pe sonal. Son muchos los ap endizajes que se pueden desa olla en es e con ex o, pa iendo den o del á ea de educación ísica e in e elacionándolas con o as á eas y añadiéndoles la mul i ud de alo es que apo an. Los p o eso es de educación ísica deben pe de el miedo de lle a a cabo es as ac i idades al ámbi o educa i o y los u u os docen es debemos hace uso de ellas pa a educa a nues os alumnos de o ma in eg al. Además es as son muy bene iciosas pa a la salud y pa a el iempo de ocio de nues os alumnos. Acuña (1996), expone que las ac i idades ec ea i o depo i as en la na u aleza, son en sí mismas ins umen os educa i os, ya que o ecen una mane a de pensa el mundo, de educa sob e él y posiciona se, así como un inculo más de iden idad colec i a pa a odos aquellos que pa icipen en una de e minada p ac ica o compo amien o que iene como in la mejo a de calidad de ida. A su ez es as cons i uyen una mani es ación cul u al y posibili an el eencuen o con la na u aleza y la c eación de hábi os de ida saludables. 27 7.1.3 CORDEL DE SANTILLANA Se a a de una ía pecua ia, la cual p ocede de las mon añas de Bu gos y So ia, y a a iesa po la p o incia de Sego ia a lo la go de 46 km, que se encen a en su mayo ía en e pina es y encinas. En muchos amos se encuen an o almen e pe didas. La que pasa po Sego ia en conc e o se llama Cañada Real So iana, ya que p ocede de So ia. Aun hay ganado que ansi a po es os co deles, en conc e o po la cañada que c uza po el co del de San illana pasan ebaños que an di ección la es ación de e oca il pa a se emba cados y se uel e a ealiza en sen ido con a io. Imagen 3. Vía pecua ia- cañada eal occiden al so iana Hay una señal ca ac e ís ica de la p o incia de Sego ia que nos apo a in o mación de odo lo an e io . Se a a de la señalización del acueduc o de in amu os 5 . Son señales in o ma i as an o a lo la go de la senda como que dan in o mación de los de alles sob e la Cañada, el Camino de San iago, y el Rancho de San illana. Las señales son de ace o oxidado que p o egen a la pieza en e a la co osión a mos é ica. 5 Recupe ación y señalización del Acueduc o Ex amu os h p://www.sego ia.es/index.php/mod.pags/mem.de alle/id.10747/ elca ego ia.27 00/a ea.23/seccion.134 Consul ado el 25-05-2014. 28 Todos es as ías de comunicación 6 han sido sus i uidos po caminos de as al o, es deci , po ca e e as (au o ías, au opis as, ci cun alaciones) po las cuales hay que ci cula con medios de anspo e ápidos como los coches. También podemos obse a la e olución de o os medios de comunicación como el e oca il de al a elocidad que ac ualmen e pasa po Sego ia, po la es ación Sego ia-Guioma . El nomb e elegido co esponde a la muje a la que An onio Machado daba a su amo pla ónico en sus poesías, a la que conoció en es a ciudad. Es os caminos han quedado ca ac e izados como u as o sendas las cuales solo se pueden eco e a pie o en bicicle a.es muy impo an e espe a ese ipo de caminos pa a su conse ación u u a, aunque muchos de ellos ya han desapa ecido. Median e el conocimien o y obse ación de es os medios de comunicación pod emos e su e olución a lo la go de la his o ia y compa a la sociedad de en onces con la ac ual. 7.2 TOPONIMIA DEL ENTORNO SEGOVIA Median e el es udio de la oponimia del paisaje pod emos conoce el pa aje de la p o incia de Sego ia en el que habi a el homb e y desa olla su ac i idad, o mando pa e del conjun o de cul u as de los pueblos. El medio na u al es esencial pa a el desa ollo de la ida del se humano y del es o de se es i os. El acomodamien o del se humano en el medio na u al y uso de es e como ecu sos pa a consegui el bien es a , es á acabando con el medio. Es o ha gene ado inquie ud en el ámbi o cien í ico y conse acionis a, sensible a la pe dida de los ecu sos na u ales, su giendo co ien es de opinión con a ias a los modelos de desa ollo neolibe ales y globalizados, me can ilis as, en los que no se iene en cuen a la sos enibilidad en el uso que se debe impone se en e a la explo ación abusi a de los ecu sos na u ales. Una de las consecuencias de es e impac o en los cambios u ales es la desapa ición de un sis ema cen al en el que el homb e y su medio llegan a un equilib io en la ex acción de una pa e de los ecu sos no comp ome idos con la p oduc i idad del p opio sis ema. (Mon se a y Villa , 2005). Como dicen He nández Be mejo y Lo a (1992), la sus i ución de modos de explo ación ag o-sil o-pas o iles adicionales po modelos ag a ios en los que impo a más la p oduc i idad, po el bene icio económico, en e al man enimien o de la biodi e sidad, 6 AENEXO III – Fo os señales ías de comunicación 29 dan luga a p ocesos de modi icación gené ica en los que se pie den muchas a iedades adicionales de especies cul i adas y de azas ganade as au óc onas y especies que desapa ecen po comple o. Analizando la oponimia de nues o en o no na u al, an o en el pasado como en el p esen e, pod emos llega a saca mucha in o mación de es a, la cual nos pod á da la explicación de los cambios p oducidos y de los que se p oduci án. Pa e de es os cambios se los debemos a la acción del homb e, el cual ha modi icado po comple o. Se han pe dido muchos en o nos u ales y oda la lo a y auna que es os con enían. Incluso llegando a desapa ece especies necesa ias pa a la supe i encia del es o del en o no. Todo ello no solo nos apo a in o mación de la lo a y la auna, ambién nos p opo ciona conocimien os de la elación del se humano con es os y su e olución. 7.3 VEGETACIÓN Y FLORA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA T as busca la de inición de ambas palab as en el dicciona io de la Real Academia Española, he encon ado los siguien es esul ados: Flo a:  Conjun o de plan as de un país o de una egión.  Conjun o de ege ales i os adap ados a un medio de e minado. Vege ación: conjun o de los ege ales p opios de un luga o egión, o exis en es en un e eno de e minado. La lo a es el conjun o de especies ege ales que i en en un e i o io de e minado (medio y ambien e). La ege ación es la dis ibución de los ege ales, como se ag upan y se elacionan unos con o os, las in luencias di ec as e indi ec as que ienen unos sob e o os y el aspec o que da el paisaje en el espacio y en el iempo). Es os son algunos elemen os de la lo a que podemos encon a en la p o incia de Sego ia, an o plan as 7 como á boles 8 : 7 ANEXO IV – Fo os plan as u a. 8 ANEXO V – Fo os á boles u a. 30 - Plan as: O quídea, Can ueso, Jacin o, Bo ón de o o, Ja amago, mos aza, Tolpis ba ba a, Al amuz, Vibo e a, A ena ia, Ge anium, Alga o illa (Vicia sa i a) , Silene (colleja), O ni ogallum umbela um , Vellosilla o c espis , Mo disco del diablo. - Á boles: encina, oble, pino. 7.4 FAUNA Y GANADERÍA DE LA PROVINCIA DE SEGOVIA T as busca la de inición de ambas palab as en el dicciona io de la Real Academia Española, he encon ado los siguien es esul ados: Fauna: 1. Conjun o de los ganados de una egión o país. 2. Conjun o de eses b a as de la misma cas a que se conocen con el nomb e del p opie a io. 3. C ianza, g anje ía o á ico de ganados. Ganade ía: 1. Conjun o de los ganados de una egión o país. 2. Conjun o de eses b a as de la misma cas a que se conocen con el nomb e del p opie a io. 3. C ianza, g anje ía o á ico de ganados. Con g an di e encia sob e el es o de especies ganade as, el más explo ado es la ganade ía pas o il en elación con las o ejas y la ansumancia lo que más abunda en la p o incia de Sego ia. A su ez la ganade ía an o o ina como bobina son muy explo adas pa a el consumo de es as como alimen o. Es os son algunos de los elemen os de la auna 9 que podemos encon a en la p o incia de Sego ia: - Mamí e os: o ejas, acas, opillos, zo os, co zos, jabalíes, ejón, caballos, acas… - Insec os: ma iposas, acei e as, a ispas, ho migas… - Rep iles: culeb a escale a, co onela, íbo a, laga o e di azul. 9 ANEXO VI – Fo os animales u a. 31 - A es: Milano eal y neg o, co ujada, ce nícalo, u acas, mi los, collalba, alimoche, cigüeñas. Pa a pode econoce y ap ende oda la auna y lo a que compone el en o no na u al en gene al, es muy impo an e que pa amos de la que nos es más ce cana y nos odea con inuamen e, en es e caso la de la p o incia de Sego ia. Los conocimien os ob enidos en es a ma cha ciclis a de o ma local, ayuda án a econoce y ap ende el habi ad de o as p o incias. 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 8.1 INTRODUCCIÓN Solo con eco da nues os p opios e anos u obse a a nues o al ededo du an e es as echas, podemos obse a como mul i ud de niños y niñas sacan sus bicicle as a las calles. Incluso obse ando a la población adul a, se puede e como muchos de ellos hacen uso de la bicicle a cuando llega el buen iempo como anspo e pa a i a abaja o a hace ecados. Muchas pe sonas lle an espe ando el buen iempo pa a pode u iliza sus bicicle as y los niños más aun. Po lo an o hace uso de es a pa a ealiza una ac i idad den o del ámbi o escola c ea á mucha mo i ación en e los alumnos. Po lo an o podemos encon a dis in os usos de es a, pe o en el que nos amos a cen a con es a p opues a es en e a la bicicle a como ins umen o de ap endizaje. Al ealiza una ac i idad ísica en el medio na u al, po lo an o el ap endizaje se lle a a a cabo en el medio na u al. La ealización de ac i idades en el medio na u al den o del á ea de educación ísica posibili a la in e disciplina iedad con o as á eas. En es e caso nos cen a emos en la in e disciplina iedad con el á ea de conocimien o del medio na u al, social y cul u al, po lo que se da án ap endizajes elacionados con el en o no, la his o ia, la cul u a, alo es sociales y ambien ales, coope ación con odos los pa icipan es (alumnos, maes os, amilias) y omen a el espe o y conse ación del medio ambien e. 32 Median e la in e ac uación con el en o no es el alumno el que cons uye su p opio ap endizaje, median e azonamien os c ea esquemas men ales elacionando lo ya conocido con lo nue o y modi icándolo, a a és de un en oque cons uc i is a. G acias a la g an mo i ación que c ea el uso de la bicicle a pa a ealiza una ma cha, el un ap endizaje pasa a se signi ica i o, median e el descub imien o del en o no y su con ac o con él. Pa a ello ealiza emos una u a du an e la cual pod emos obse a oda la lo a y auna ca ac e ís ica de la p o incia de Sego ia, es os de a qui ec u a como el Rancho San illana, dis in as ías de comunicación y su e olución y conse ación, y ambién pod emos obse a la ciudad de Sego ia, econociendo su impo ancia a lo la go de los siglos pa a España. An es de empeza a p og ama una ac i idad ealizada en el medio na u al es muy impo an e ene en cuen a odas las implicaciones que a a se necesa ias, como el comp omiso de los miemb os del AMPA y o as iden idades. 8.2 CONTEXTUALIZACIÓN La ma cha ciclis a se ealiza á con los alumnos de 5º y 6º de p ima ia de C.E.I.P “Elena Fo ún”, cen o público que impa e educación in an il y `p ima ia, el cual encuen a en el ba io de Nue a de Sego ia, más conc e amen e en la calle Dámaso Alonso s/n. se encuen a en un en o no u bano, pe o a los limi es de es e. El alumnado es muy a iado a cuan o a aspec os económicos y cul u ales. la mayo ía de las amilias de los alumnos son de clase media, pe enecen al sec o se icios y ambién hay amilias de e nia gi ana dedicadas a la en a ambulan e. En el cen o se ealizan bas an es ac i idades ex aescola es y complemen a ias, con salidas al ex e io del cen o con los alumnos y se ca ac e iza ambién po su g an ce canía al en o no na u al, lo que acili a la p og amación de salidas educa i as. Es e ipo de salidas se basan en excu siones y ma chas como al, pe o en pocas ocasiones se incluye el uso de o as he amien as pa a el desa ollo de es as, como en es e caso la bicicle a, lo cual c ea á mayo mo i ación en los alumnos. Es a se á ci cula , comenza á y e mina á en el colegio, pasando po el Rancho de San illana y Robledo. El eco ido, ap oximadamen e es de unos 16 Km. La si uación 33 del colegio pe mi e pode ealiza es e ipo de ac i idades sin ene que usa anspo e, en el caso de ealiza se en las ce canías del colegio. 8.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 1. Fa o ece la con i encia de la comunidad educa i a (alumnos, pad es y pe sonal del cen o). 2. Fomen a la cohesión g upal de odos los miemb os. 3. Conoce y alo a la ma cha ciclis a como ac i idad ísica y depo i a que se puede ealiza en el medio na u al. 6. Conoce el con ex o his ó ico de la senda po la que se ealiza la ma cha en bicicle a. 7. Conoce la lo a del en o no en el que se desa ollan es a ac i idad ísica. 8. Conoce la auna del en o no en el que se desa olla es a ac i idad ísica. 9. Pa icipa en la conse ación y mejo a de es e en o no. 10. Adqui i conocimien os de segu idad ial. 11. Ap ende las pa es de la bicicle a y manejo de es a. 12. P ac ica un depo e que habi ualmen e no se puede ealiza en las clases de Educación Física. 34 8.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas de la Educación p ima ia. B.O.E., de 8 de diciemb e de 2006. Á ea de Educación Física Á ea de Conocimien o del En o no Na u al, Social y Cul u al Bloque 2. Las habilidades mo ices - Adap ación de la ejecución de las habilidades mo ices a con ex os de p ác ica de complejidad c ecien e, con e iciencia y c ea i idad. - Acondicionamien o ísico o ien ado a la mejo a de la ejecución de las habilidades mo ices. Bloque 4. Ac i idad ísica y salud. - P e ención de lesiones en la ac i idad ísica. Calen amien o, dosi icación del es ue zo y ecupe ación. - Medidas de segu idad en la p ác ica de la ac i idad ísica, con elación en o no. Uso co ec o y espe uoso de ma e iales y espacios. - Valo ación de la ac i idad ísica pa a el man enimien o y mejo a de la salud. Bloque 1. El en o no y su conse ación. - Los se es humanos como componen es del medio ambien e y su capacidad de ac ua sob e la na u aleza. Bloque 2. La di e sidad de los se es i os. - Obse ación de animales y plan as. Bloque 3. La salud y el desa ollo pe sonal. - Ac i ud c í ica an e los ac o es y p ác icas sociales que a o ecen o en o pecen un desa ollo saludable y compo amien os esponsables. Bloque 4. Pe sonas, cul u as y o ganización social. - Comp ensión del uncionamien o de la sociedad a pa i de análisis de si uaciones conc e as. - El papel de las comunicaciones y los anspo es en las ac i idades pe sonales, económicas y sociales. Bloque 5. Cambios en el iempo. - Ca ac e ización de algunas sociedades de épocas his ó icas a a és del es udio de los modos de ida. - Conocimien o, alo ación y espe o de mani es aciones signi ica i as del pa imonio his ó ico y cul u al. Bloque 7. Obje os, máquinas y ecnologías. - Conocimien o de las aplicaciones de los obje os y las máquinas, y de su u ilidad pa a acili a las ac i idades humanas. Tabla 2. Con enidos del Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e 35 8. 5 METODOLOGÍA Según el manual didác ico de ac i idades en la na u aleza, Acuña A. (1991), la me odología a ene en cuen a se ia las siguien es ca ac e ís icas: - En cuan o a la o ma de azonamien o, se elaciona con el mé odo induc i o, pa iendo de lo pa icula pa a llega a lo más gene al, basado en la expe iencia y obse ación de los hechos. - En elación a la sis ema ización, el mé odo es lexible, adap able a cualquie ci cuns ancia - En cuan o a los alumnos, se han de implica de o ma ac i a y pa icipa i a. - En elación a los con enidos, es os son globales. La semana an e io a la salida la clase de educación ísica se dedicó al concomimien o de las pa es de las bicis y su uso, man enimien o, p ác ica de la écnica, enados y adelan amien os y aspec os en cuan o a la ci culación a a és de la guía ciclis a del Minis e io de In e io 10 . También en es a sesión p e ia pod emos comp oba los conocimien os que los alumnos ya poseen sob e lo que pod emos obse a a lo la go de la u a. Es a me odología a segui implica la pa icipación en odo momen o del alumnado y el abajo coope a i o en e odos los miemb os del g upo. Se á lexible, ya que nos podemos encon a con algún con a iempo a lo la go de la ma cha. Los con enidos que a a emos a lo lago de la u a se án globales, no solo se cen an en lo ísico como al, sino ambién lo social. La ma cha se inicia á al sali del cen o en ila de uno, ya que debe emos de i po la ca e e a unos 200 m has a coge la salida a la u a. La elocidad inicial se á más len a, pa a que los alumnos ayan adecuándose poco a poco y adap en un i mo p opio que se adecue al i mo gene al del g upo. Es o c ea á la o mación de pequeños g upos que sigan el mismo i mo. Los alumnos más eloces y más acos umb ados a es a ac i idad ísica i án delan e. En lo que espec a a las pa adas, es as es án p og amas an o pa a pode obse a más a en amen e el medio y e lexiona sob e ello, como pa a eag upa nos odos, ya que 10 ANEXO I – Guía ciclis a del Minis e io de In e io . 36 has a que no es én odos los alumnos no comenza á la explicación espec i a a esa pa ada. A lo la go de la ma cha siemp e i á un p o eso y un amilia en la cabeza del g upo, o os dos al inal y el p o eso de p ác icas y p og amado de la ma cha en medio, pa a pode i obse ando e in e ac uando con los alumnos. En Robledo se ealiza á una pa ada más p olongada en la que los alumnos pod án descansa y ecupe a ue zas. Además pod emos eco da odo lo elacionado con la lo a y la auna que encon amos camino y la e olución de los medios de comunicación y de Sego ia. En el caso de que con ásemos con algún con discapacidad mo o a, es e se ía el momen o en el que implica le en el ap endizaje median e explicaciones de lo i ido po pa e de los alumnos a la ez que le amos mos ando o og a ías. En cuan o a las explicaciones ealizadas en las pa adas, los alumnos ambién han de in e eni y pa icipa , añadiendo cosas que ellos sepan, modi icando con ello sus esquemas men ales, a ianzando lo conocido y lo nue o. Impo ancia ambién a la ho a de ene en cuen a el eed-back mo i ado po pa e de los p o eso es y amilia es pa a que sigan la ma cha y sigan es o zándose has a llega a la siguien e pa ada o al inal. 8.6 TEMPORALIZACIÓN Al ealiza una ac i idad ue a del con ex o escola es de g an impo ancia ene en cuen a cuándo se a a ealiza . En el caso de a a se de una ac i idad ísica la cual lle a iempo ealiza la y pa a que el momen o sea el adecuado se ha de ene muy en cuen a las condiciones clima ológicas que se ayan a da en ese día en conc e o. La ma cha en bicicle a se lle a á a cabo en el e ce cua imes e, en el mes de mayo, du an e la semana cul u al, ya que se a a de una ac i idad ex aescola . En conc e o se ealiza á el jue es 29 de mayo, du an e el ho a io de clase. La ma cha da á comienzo a las 9 de la mañana de la mañana y e mina á a las 2 de la a de, coincidiendo con el ho a io escola , pe o a ándose de una ac i idad ex aescola . La elección de ese día se da en elación an o a que pod emos posee odo el iempo necesa io pa a su ealización, ya que se a a de la semana cul u al del colegio, y que es 43 Es os aspec os se basan en el conocimien o e in e elación con el en o no que en uel e la u a, desde la lo a y la auna has a los medios de comunicación y e olución his ó ica de Sego ia y de más es os que podemos encon a as el paso de los años del ancho de San illana. 8.9.2 CUESTIONARIO ALUMNO Median e es e cues iona io 15 ya pod emos alo a más aspec os, no solo los conocimien os elacionados con el en o no, como la con i encia con el es o de pa icipan es, an o alumnos como amilia es y p o eso es. Es en es e momen o en el que pod emos alo a si los alumnos han adqui ido los alo es que es e ipo de ac i idades apo an y los obje i os que se p e endían con ella. 8.9.3 CUESTIONARIOS FAMILIARES A a és de es e cues iona io 16 pod emos conoce la isión que ienen los amilia es (pad es, mad es, u o es) sob e es as ac i idades y si piensan que pueden esul a in e esan es pa a el ap endizaje de sus hijos. El cues iona io se les en ega á a seis u ocho amilia es, la mi ad pe enecien es al AMPA y la o a mi ad amilia es an o de alumnos de 5º como de 6º. 8.9.4 CUESTIONARIO PROFESORES G acias a es e cues iona io 17 pod emos conoce la isión que ienen o os p o eso es sob e es as ac i idades. Es e cues iona io se á en egado a un p o eso de conocimien o del en o no na u al y social, a o o de educación ísica y al de inglés, po ejemplo, pa a pode la impo ancia que iene cada uno desde la espec i a á ea que impa en. 8.9.5 CUESTIONARIO AUTOEVALUACIÓN G acias a es e cues iona io 18 pod emos analiza el esul ado de la ac i idad. Du an e el plan eamien o amos c eando unas hipó esis las cuales comp oba emos una ez ealizada a ma cha. Con es e cues iona io pod e e alua esos esul ados y compa a los 15 ANEXO VIII - Cues iona io alumnos 16 ANEXO IX – Cues iona io amilia es 17 ANEXO X – Cues iona io p o eso es. 18 ANEXO XI – Cues iona io au oe aluación. 44 con lo espe ado. A su ez con odo ello pod é cambia algunos aspec os que no han sido ac ibles y añadi nue os. 8.10 PERMISOS Y AUTORIZACIONES Es imp escindible la in o mación p e ia a las amilias y la au o ización de es a pa a que los pad es sepan en odo momen o donde an a es a los alumnos y el que se a a ealiza . En es e in o me p e io 19 ambién se expond án los obje i os de la u a y los ma e iales necesa ios pa a su desa ollo. Un pa de semanas p e ias se les da á una hoja in o ma i a en la que apa ece án los obje i os de la ac i idad, el eco ido, las pa adas que se an a lle a a cabo e c. La semana p e ia se les en ega á la au o ización 20 como al, pa a que la aigan i mada po algún amilia o u o , cons ando con ello que au o izan al alumno a sali del cen o en ho as lec i as, empleando es as en la ma cha. No se á necesa io hace ningún uso de anspo e público, ya que la u a comienza a pocos me os del cen o escola . El anspo e de las bicicle as desde sus casas has a el cen o co e de su pa e. 8.11 ASPECTOS LEGALES Siemp e que se ealice una ac i idad en el medio na u al ue a del ho a io y del cen o escola , hay que in o ma an o a las amilias, que han de da su au o ización, como a la gua dia ci il y a los o ganismos esponsables de la zona. 19 ANEXO XII – In o me p e io amilias. 20 ANEXO XIII – Au o ización ma cha ciclis a. 45 A su ez es as se han de e leja en el Plan anual de Cen o de acue do con el P oyec o Cu icula y ienen que es a den o del ma co del P oyec o de Cen o, ap obadas po el consejo escola . Además es as ac i idades se han de egi po una legislación, pa a e i a con ello iesgos. No ma i a educa i a pa a las ac i idades al ai e lib e en Cas illa y León: Dec e o 65/1991 de 25 de ma zo, egulado de la o ganización de ac i idades al ai e lib e (BOCYL, nº59, 29/03/93). P oyec o de la ley de Ju en ud de Cas illa y León. Ap obada po la Jun a de Cas illa y León el 20 de diciemb e de 2001. 8.12 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD 8.12.1 CRONOGRAMA 8:45 h: llegada al colegio con las bicis (el amo desde casa has a el colegio como conside en las amilias). Se i án colocando las bicis, según ayan llegando, en ila en la pa ed del colegio. Así pod emos i e isando las bicis (neumá icos, enos, e c.). Comp obación de que lle an odo el ma e ial (casco, bo ija de agua, calzado y es imen a adecuada). También se les explica á cómo han de i ag upados du an e el ayec o y los i mos que lle a emos. 9:00 h: calen amien o. Con ello impedi emos lesiones muscula es y aguje as. 9:10 h: salida, comenzamos la ma cha. Inicio de la ac i idad. El i mo con el que empeza emos se á sua e. 9:25 h: p ime a pa ada las cañadas. Explicación de la e olución de Sego ia, la impo ancia de es a y los mo i os. 9:40 h: segunda pa adalas ías del en. 46 Pa ada en e a las ías del en pa a explica la impo ancia del e oca il pa a la comunicación. Explicación sob e la e olución de dis in os medios de comunicación que han pasado po allí. 10 h: e ce a pa ada ancho San illana. Explicación sob e el o igen de es e e impo ancia. 11:30 h: cua a pa adaRobledo. Pa ada pa a descansa y epone ue zas. Reco da lo obse ado a lo la go del camino. Come almue zo. 12: 45 h: iniciamos la ma cha de uel a. Es a se ha á po el ca il bici, no se ealiza á ninguna pa ada has a llega al colegio. 13:30 h: llegada al colegio (o ien a i a). Los alumnos ol e án a coloca las bicis en la pa ed. Es i a emos mien as hablamos sob e cómo ha ido el desa ollo de la ma cha. Se les ha á en ega de un cues iona io. 8.12.2 DESARROLLO ITINERARIO MARCHA El i ine a io de la ma cha y sus espec i as o og a ías lo pod emos encon a en el ANEXO XIV. Las explicaciones ealizadas a lo la go de la ma cha las podemos encon a en el ANEXO XV. Imagen 4. Ru a ancho San illana 47 9. REFLEXIÓN FINAL Realiza es e TFG ha hecho que conozca en p o undizad lo que son las AFMN, su implicación en el ámbi o escola y la impo ancia de su in e disciplina iedad. Median e la in es igación an o po pa e de la educación ísica como po pa e del conocimien o del medio na u al, social y cul u al. Po mo i os me eo ológicos no pude pone en acción la p opues a, al a a se de una ac i idad ex aescola p og amada pa a el día 29 de mayo, en la semana cul u al, no se pudo p og ama pa a o o día. Como u u a docen e, con es a p opues a que ía demos a lo in e esan es que esul an an o pa a alumnos como p o eso es. Desde el pun o de is a de los p o eso es son a ac i as po su in e disciplina iedad. Se ía in e esan e que an o el p o eso /a de educación ísica como el p o eso /a de conocimien o del medio se pusie an de acue do pa a p og ama es e ipo de ac i idades y así pode abaja con enidos de ambas. El medio na u al es el mejo espacio pa a pode desa olla es os ap endizajes, ya que pe mi en in e ac ua con él y i i expe iencias que en iquezcan el conocimien o, no solo hay que e lo como algo boni o. No hay que deja de lado la impo ancia de la implicación o al po pa e del alumno pa a que se pueda desa olla el ap endizaje y pueda dis u a de la ac i idad. Además la ma cha en bicicle a apo a muchos bene icios, c eándose una conexión no solo con el ap endizaje, sino ambién con la na u aleza. Aumen an la au oes ima y c ean más con ianza en los alumnos, haciendo que se conozcan más a sí mismos. A su ez al a a se de una ac i idad que se iene que ealiza en g upo, omen a a la coope ación en e los alumnos, espe ando y ayudando al es o, sociabilizándose con odos los miemb os de la comunidad educa i a pa icipan e en la ma cha. Además es e ipo de ac i idad ísica mejo a á su endimien o académico y su capacidad a la ho a de esol e p oblemas, omando conciencia de cie os alo es que espe en y conse en el medio a la ez que dis u an y mejo an su condición ísica La globalidad que es as o ecen es as ac i idades ayudan a que la nue a in o mación que amos a adqui i se elacione con la que ya conocemos, o mando así esquemas men ales que hacen que el ap endizaje sea signi ica i o, po lo an o es muy impo an e abaja es as ac i idades de o ma cogni i a, no solo po su implicación mo iz. Pe o es a globalidad no solo se cen a en conocimien os, sino ambién en la pe sonalidad de 48 la pe sona, in en ado educa en conciencia, haciendo un eso adecuado del iempo de ocio a a és de ac i udes posi i as hacia uno mismo y hacia el es o. Con odo ello es a emos desa ollando al alumno de o ma in eg al. Además omen a emos en e los jó enes la ealización de es as ac i idades de o ma que se con ie an en hábi os y u inas la ealización de algún eje cicio ísico pa a e mina con el seden a ismo elacionado con el uso de nue as ecnologías. Con ello pod án in e i su iempo de ocio en ac i idades más libe ado as y na u ales. Pa a pode lle a a cabo es e ipo de ac i idades es muy impo an e conoce conoce las y conoce cómo lle a las a cabo. Una buena p og amación es esencial, ya que son ac i idades que c ean mucha ince idumb e po odos los acon ecimien os que pueden sucede y po ealiza se ue a del en o no escola . Pa a ello hay que o ganiza y coo dina la acción pa a alcanza los obje i os p e is os, en unción de los ecu sos y los medios de los que se dispongan y se neces en. Median e es e es udio he podido comp ende y comp oba cómo es as ac i idades, lúdicas desde la is a de un niño, les acompaña un g an ap endizaje. Desde pequeña he dis u ado mucho ealizando es e ipo de ac i idades cuando ya llegaba el buen iempo, y ecue do que además mi pad e me explicaba muchas cosas que podía encon a a lo la go de la ma cha sin se conscien e de que es aba ap endiendo. En el momen o de a a es o como con enidos en clase los comp endía más ácilmen e, acili ando la cons ucción de esquemas men ales que elacionan los conocimien os que ya enía con los nue os. El ealiza es e ipo de ac i idades han conseguido que alo e y espe e el medio ambien e, y eso mismo es lo que me gus a ía que ambién consiguiese odo el mundo, no solo los alumnos. Además he podido comp oba que el medio na u al ambién es un espacio muy impo an e en el que se dan mul i ud de ap endizajes, po lo an o ha hecho que le alo e ambién de o ma o ma i a y mo i acional. 49 10. BIBLIOGRAFÍA 10.1 LIBROS Acuña, A. (1991) Manual didác ico de ac i idades en la na u aleza. Se illa: Wanceulen. P. 19-41. Ascaso, J. e al. (1996) Ac i idades en la Na u aleza. 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ANEXO II – Clase EF p e ia. ANEXO III – Fo os ías de comunicación u a. ANEXO IV – Fo os plan as u a.