Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/
Didac ique des Langues e des Cul u es.
Une déma che desc ip i e dans un con ex e de
di usion éc i e de eche ches
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
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Reçu le 15-11-2016 / E alué le 30-11-2016 / Accep é le 5-12-2016
Résumé
Dans la pe spec i e p o essionnalisan e de la o ma ion ini iale e con inue e de
la o ma ion à la eche che, ou e e pa Robe Galisson au sein du domaine de la
Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es, les au eu s abo den l’impo -
ance e le besoin de dispose d’un lexique de spéciali é conçu comme ins umen
clé de pensée, p oduc ion e di usion de connaissances e , pa conséquen , comme
obje d’enseignemen /app en issage. A in de con ibue au ges e e minologique de
l’iden i ica ion des e mes e isan la econnaissance e app op ia ion d’un lexique
ondamen al –suscep ible d’ê e in ég é aux dic ionnai es de la spéciali é–, ils
appliquen la echnique globale de l’analyse de con enu à un co pus ex uel éc i de
ésumés des communica ions ela i es aux ac i i és de eche che. Celles-ci co es-
ponden aux sec eu s disciplinai es e con ex es socio-p o essionnels espagnols de
la Didac ique de la Langue e la Li é a u e.
Mo s-clés: lexique de spéciali é, eche che lexico-didac ologique, connaissance
spécialisée, app oche desc ip i e
Con ibu os pa a um léxico undamen al da dida ologia/didá ica das Línguas e
das Cul u as. Uma ocalização desc i i a num con ex o de di usão esc i a de
in es igações
Resumo
Na pe spe i a p o issionalizan e iniciada po Robe Galisson no âmbi o da
Dida ologia/Didá ica das Línguas-Cul u as (D/DLC), os au o es abo dam a impo -
ância e a necessidade do p o esso dispo de um léxico de especialidade, concebido
como um ins umen o-cha e do pensamen o, da p odução e da di usão dos conhe-
cimen os e, em consequência, como obje o de ensino/ap endizagem na o mação
inicial e con ínua, e na o mação pa a a in es igação dos p o issionais implicados
em D/DLC. Com a inalidade de con ibui pa a a iden i icação, pa a o econheci-
men o e pa a a ap op iação de um léxico undamen al, susce í el de se in eg ado
nos dicioná ios da especialidade, aplica-se a écnica global da análise de con eúdo
Ca men Guillén Díaz
Uni e sidad de Valladolid, Espagne
[email p o ec ed]
F ancisco Ja ie Sanz T igue os
Uni e sidad de Valladolid, Espagne
anciscoja ie [email p o ec ed]
GERFLINT
ISSN 2268-493X
ISSN en ligne 2268-4948
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
a um co pus ex ual esc i o compos o po esumos de comunicações ela i as às
a i idades de in es igação. A i idades que co espondem a se o es disciplina es e a
con ex os sociop o issionais espanhóis da Didá ica da Língua e a Li e a u a.
Pala as-cha e: léxico da especialidade, in es igação léxico-dida ológica, conheci-
men o especializado, ocaliização desc i i a
Towa ds a undamen al lexicon o he didac ology/didac ics o Languages and
Cul u es. A desc ip i e app oach in a con ex o w i en dissemina ion
o esea ches
Abs ac
F om he p o essionalizing pe spec i e opened by Robe Galisson o he ield o
Didac ology/Didac ics o Languages-Cul u es, we add ess he impo ance and he
need o ha ing a lexicon o speciali y a ou disposal. The lexicon o speciali y
is concei ed as a key ins umen o hough , p oduc ion and dissemina ion o
knowledge and, in consequence, as a eaching/lea ning objec in bo h p e-se ice
and ongoing aining and esea ch aining o he p o essionals in ol ed. In o de
o con ibu e o he iden i ica ion, ecogni ion and app op ia ion o a undamen al
lexicon, which could be in eg a ed in he dic iona ies o speciali y, we apply he
global echnique o con en analysis o a w i en ex ual co pus o abs ac s om
communica ions ela ed o esea ch ac i i ies. We gi e accoun o he ela ionship
wi h he disciplina y sec o s and Spanish socio-p o essional con ex s o he Didac ics
o Language and Li e a u e.
Keywo ds: lexicon o speciali y, lexico-didac ological esea ch, specialised
knowledge, desc ip i e app oach
1. In oduc ion
Dans le domaine scien i ique de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des
Cul u es (ma e nelles e é angè es)-D/DLC, don le s a u socio-ins i u ionnel e
académique ou e ses o igines g âce à Robe Galisson (1986), les p ocessus de
cons uc ion de connaissances dans e pou ce domaine, leu ci cula ion e u ilisa ion
s’insc i en – el que Ma ia Helena A aújo e Sá Ana Isabel And ade on exp imé lo s
de la P ésen a ion de Syne gies Po ugal n° 2, 20141–, dans les exigences en ma iè e
de quali é du con enu dé inies pa les ins ances in e na ionales e na ionales de
di usion, de publica ion e édi ion. Une quali é qui ob ien ou e l’a en ion ès
é oi emen liée à un discou s dé e miné pa la dimension lexicale des ex es
spécialisés ; c’es -à-di e, pa leu e minologie2, laquelle s’occupe sui an Rey,
Delesalle (1979 : 23) de « la dénomina ion des obje s de connaissance éunis en
classes ; c’es -à-di e dé inissables (ce qui les end concep ualisables) ».
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À ce p opos, des di e s angles d’é ude e de même que pou n’impo e quel
domaine scien i ique, on dégage les considé a ions sui an es su les e mes :
• Ils on comme onc ion cen ale l’illus a ion d’élémen s de signi ié qui
s’a è en di e s, hé é ogènes e même a iables.
• Ils doi en o ganise l’in o ma ion / la ansmission des sa oi s, é i an un
emploi supe lu dans une op ique d’enseignemen e app en issage.
• Ils sou iennen la quali é de la desc ip ion, l’analyse, l’in e p é a ion des
données héo iques e empi iques e , pa conséquen , de la di usion des
connaissances dans une op ique de eche che.
• Ils son suscep ibles d’ê e obse és e iden i iés dans des co pus ex uels
(o aux e éc i s) comme lexique spéci ique d’un champ, a ec des équi alences
é en uelles dans d’au es langues (unilingue dans l’in e communica ion
na ionale, ou mul ilingue dans le cas de la communica ion in e na ionale).
• Ils pou aien ê e in ég és dans des dic ionnai es de la spéciali é une ois
dé inis de maniè e p écise e uni oque; iable e dé aillée pou assu e
l’a i ma ion e le dé eloppemen de la discipline, signalan des momen s
décisi s.
De elles considé a ions appellen l’exe cice de esponsabili és des o ma eu s
comme po eu s, p oduc eu s e consomma eu s des discou s su e pou la D/
DLC ; ce qui es no e cas. Donc, nous sommes conce nés pa l’in e communica ion
e l’app op ia ion des connaissances au moyen de ce ocabulai e qui end comp e
des concep s (« no ions », Rondeau, 1984 : 19) p op es à un domaine d’é ude. Un
ocabulai e qui es en isagé comme langue de spéciali é3, « ec eu de connais-
sances spécialisées » (Le a , 1995 : 20) e ins umen clé de média ion e in e com-
munica ion en e les p o essionnels œu an dans e pou la D/DLC.
C’es pou quoi, il nous semble p imo diale la é é ence ici, non pas seulemen
à l’embléma ique publica ion en 1976 du Dic ionnai e de didac ique de langues
de Robe Galisson e Daniel Cos e, obje de mul iples é udes e de nomb euses
ci a ions4, mais plu ô à un au e a ail qui a ai p eu e d’une u gen e e éelle
p éoccupa ion pa les e mes au cœu de la D/DLC ; à el poin , que nous nous
pe me ons de le quali ie comme symbolique.
Il s’agi du documen dac ylog aphié de Robe Galisson (1969), Pe i Lexique
d’ini ia ion à la Linguis ique Appliquée e à la Mé hodologie (enseignemen des
langues), publié pa le Bu eau pou l’Enseignemen de la Langue e de la Ci ilisa ion
ançaises à l’é ange e la Facul é des Le es e des Sciences Humaines de
Besançon. Enseignan -che cheu -au eu , il s’es mon é ici un pionnie de la délimi-
a ion des e mes de spéciali é-spéci iques, en mobilisan « La p océdu e d’analyse
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pa opposi ion de e mes [qui] pe me en e e de me e en é idence des analogies
e des di é ences de signi ica ion plus ines que la p océdu e d’analyse pa e mes
isolés » (Galisson, 1969 : A e issemen , I).
Ses a aux « En an que lexicomé hodologue » (Galisson, 1983 : 5), « lexico-
logue » (Galisson, 1990a : 46), e ceux de « lexicodidac ologie » (Galisson, 1994a :
25), ses glossai es dans la pe spec i e de la o ma ion à la D/DLC (Galisson,
1999), elè en à l’é idence le ca ac è e nécessai e, épis émique, heu is ique e
onc ionnel de l’é ude d’une e minologie qui con igu e le domaine disciplinai e de
la D/DLC. Des inée à op imise l’exp ession e la communica ion p o essionnelles,
il nous o e ainsi une ma iè e de eche che e d’in e en ion éconde, depuis un
ega d c i ique e des p oposi ions mé hodologiques inéluc ables5.
À l’heu e ac uelle e de an les esponsabili és que les p o essionnels assumen
associées à l’obje d’é ude de ce domaine disciplinai e (Galisson, 1990) : « le
p ocessus d’enseignemen /app en issage de la langue-cul u e [dans ou es ses
phases e ac i i és ]» (Pu en, 1997 : 111), on ne doi pas oublie que Robe
Galisson, –lo squ’il dé inissai son Pe i Lexique comme « ou il ès p o isoi e »
(Galisson, 1969, P ésen a ion)–, en enai à an icipe qu’e ec i emen ou e
en a i e d’élabo e un épe oi e lexical au ai comme ésul a une e sion p o i-
soi e. Pa ailleu s, il y décla ai que « L’u gence du besoin nous l’a ai en e »,
e que « C’es oujou s une a en u e que de ouloi dé ini la e minologie d’une
discipline en pleine é olu ion ».
Voilà ses mo i a ions a ouées, e enco e l’un de ses « élans cons uc i s ».
Ce e app écia ion nous l’emp un ons à Jean P u os (2015 : 5-8), de son « A an -
p opos » au numé o 177 de Ela. É udes de linguis ique appliquée, consac é à « La
dic ionnai ique ».
Ces p éalables, donc, nous pe me en d’abo de ce e p obléma ique dans un
des di é en s con ex es disciplinai es e socio-p o essionnels de la D/DLC, celui de
la Didac ique de la Langue e la Li é a u e (DLyL) ins i ué en Espagne sous ce e
dénomina ion6. P obléma ique ocalisée enco e su une ques ion ondamen ale liée
au s a u de la « spéci ici é »7 complexe de la D/DLC : Quel es le ocabulai e
considé é scien i ique e echnique censé d’assu e , en si ua ions communica i es
o malisées, la comp éhension au ou de l’obje d’é ude énoncé, e qui pe me ai
de end e comp e de la scien i ici é e dé eloppemen du domaine ?
2. Cad age héo ique
La oie ou e e pa Robe Galisson ela i e au lexique spéci ique de la D/DLC
nous inci e à appele les g andes o ien a ions des expe s e leu s implica ions :
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- La maî ise d’un ocabulai e spécialisé ai pa ie du domaine cogni i indi iduel,
en si uan la e minologie pa mi les sa oi s pa iculie s é ablis dans les axonomies
de Benjamin S. Bloom8. Dans ce sens, la connaissance e capaci é de l’u ilise
de ien une compé ence au sein de la p o essionnalisa ion e dé eloppemen
p o essionnel des agen s impliqués dans la D/DLC. Donc, ce e maî ise –symbolisan
« appa enance » (Rondeau, 1984 : XXXII) à un sec eu p o essionnel–, se é èle au
se ice de l’inse ion e l’in ég a ion socio-p o essionnelles (« s’in ég e ou se ai e
accep e », Aléong, 1983 : s/p). Su ou dans un momen où les acc édi a ions
e ce i ica ions a es an de la quali é des p o essionnels on lieu con o mémen
les dynamiques eu opéennes dé i ées du Cad e Eu opéen des Ce i ica ions pou
l’Éduca ion e la Fo ma ion ou au long de la ie, (CEC-EQF), en igueu sui an la
Recommanda ion du Pa lemen Eu opéen e du Conseil du 23 a il 2008.
• La concep ualisa ion/ héo isa ion dans la D/DLC, cha gée de spéci ici é e
de scien i ici é, « es la clé de oû e de l’édi ice disciplinai e » (Galisson,
1994b : 128). Ce indica eu de son dé eloppemen doi s’accompagne
de la délimi a ion de e mes ( e)connus comme p op es à ce domaine. E ,
é an donné que les opé a ions d’élabo a ion e manipula ion in ellec uelle
sous-jacen es son liées à un posi ionnemen épis émologique, aux op ions
in e disciplinai es e e minologiques (Pu en, 1997), le lexique cons i ue un
ins umen clé p enan en considé a ion le s a u acco dé à ou e langue de
spéciali é.
• Une langue de spéciali é (LSP) es econnue dans une pe spec i e globale
comme, pa exemple, « … a ian e o malisée e codi iée de la langue
u ilisée dans un bu spécial e dans un con ex e » (Pich , D asKau, 1985 :
3)9; ou comme :
« …l’ensemble de sous-codes –coïnciden s pa iellemen a ec le sous-code de
la langue commune- ca ac é isés pa des péculia i és ´spéciales`, c’es -à-di e,
p op es e spéci iques de chacun d’en e eux, elles que le suje , les u ilisa-
eu s, la si ua ion de communica ion, l’in en ion du locu eu , le con ex e de
l’échange communica i , le ype d’échange, e c. ». (Cab é, 1993 : 128-129)10.
E enco e, dans une pe spec i e pa iculiè e, comme « ou e p oduc ion
langagiè e éalisée pa un spécialis e en milieu p o essionnel, au suje de sa
spéciali é » (Humbley, Candel 1994 : 133) ; c’es -à-di e, associée aux si ua ions de
communica ion qui impliquen la ansmission –o ale e éc i e– d’une in o ma ion
ele an d’un domaine d’expé ience pa iculie (Galisson, Cos e, 1976). À ce
p opos, Cab é (1993) nous p écise que la p io i é de la o me éc i e is-à- is de la
o me o ale cons i ue l’un des ai s ep ésen a i s des e mes de ou e LSP.
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• Les e mes dans un co pus ex uel (o al e éc i ) pou aien ê e angés dans
des g oupes di e s selon des c i è es les plus a iés. A p io i, on les en isage
sui an des c i è es o mels quan i a i s (Felbe , 1987, 1994) comme e mes
simples e complexes ( oi e composés, don l’impo ance u econnue
pa Émile Ben enis e en déc i an les ai s p incipaux de la synapse)11.
E , sui an des c i è es quali a i s, comme uni és lexicales spécialisées,
desc ip i es, echniques, e c., ecou an le sens de « uni é de pensée…mo
spécialisé…po eu d’in o ma ion…e connaissance » (Cu ás, 1991 : 36)12.
• Les « uni és lexicales », p ises comme uni és de signi ié d’ap ès Lewis
(1993), se p ê en bien à ê e considé ées uni és indépendan es dans les
communica ions des spécialis es. Elles on bien au-delà du ex e e elles
son inculées à un ou plusieu s communica eu s (Galisson, Cos e, 1976).
C’es dans ce sens que, d’ap ès le p incipe d’in e ac ion e le p ocessus
d’émission- écep ion, l’on a end une econnaissance écip oque qui les
ende légi imes. Cela nous amène à une au e o ien a ion : les e mes son
doués de signi ica ion pa appo au g oupe, à l’ensemble, aux con ex es
socio-p o essionnels e sec eu s de é é ence disciplinai es de la D/DLC où
les p o essionnels son in ég és.
• Les dimensions linguis ique ( o melle), cogni i e (concep uelle) e
socio-communica i e ( onc ionnelle) des e mes (Rondeau, 1984) nous
en oien à la pe spec i e desc ip i e plu ô que p esc ip i e ou e e pa
la Socio e minologie (Guespin, 1992; Gambie , 1994). Ce e b anche de
la Lexicologie –don les bases son p ésen ées pa Gaudin (2003 : 3)–, « se
ca ac é ise géné iquemen pa l’é ude de la ci cula ion sociale des e mes
[dans leu sociodi usion] e de leu app op ia ion ». En é élan une o ien-
a ion sociolinguis ique e p agma ique, on end comp e de la pe inence de
éalise l’analyse des p a iques langagiè es e du onc ionnemen des co pus
discu si s en explici an leu con ex e d’appa i ion.
En ela ion a ec no e ques ionnemen de dépa , les poin s de ue que
en e men ces o ien a ions nous mon en l’in é ê de éalise :
a) Une é ude plus éalis e du ocabulai e qui conce ne les p o essionnels de la
D/DLC insc i dans des p a iques ins i u ionnelles ou co pus de connaissances e ,
en pa iculie , dans les lieux pa excellence de communica ion e di usion des
connaissances p odui es dans e pou ce domaine.
b) Une ansposi ion de la no ion opé a i e de concep selon la pe spec i e
an h opologique de Ba h, (1993) pa laquelle –à la lumiè e de la héo ie de la
signi ica ion–, on peu déc i e de n’impo e quel e me :
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• Son exis ence linguis ique – lexique econnu/iden i iable/légi ime/ alable
pou ous les agen s impliqués…
• Son exis ence sociale – ca ac é is iques essen ielles e secondai es qui
pe me en d’iden i ie la no ion, les onc ions auxquelles elle es inculée…
• Sa aison d’ê e – une u ili é e opé a i i é dans le sens de end e comp e
d’une con ibu ion o iginale qui puisse ê e econnue… (Guillén Díaz,
2014 : 97)13.
c) L’accès à une langue de spéciali é (LSP) ma quée pa les spéci ici és discipli-
nai es de la D/DLC, é an donné que ou e LSP ise les es ic ions du lexique qui
ai pa ie d’une cul u e (scien i ique) géné ale e é èle la na u e d’une langue
considé ée langue commune (LC) (Boulange , 1997). Ces exp essions co espon-
dan es à LSP e LC d’ap ès Rondeau (1984 : 26) « ne doi en pas ê e en endues
dans un sens li é al », mais elles nous pe me en de considé e , pou no e cas,
la mobilisa ion d’une langue commune éduca i e (LCe). A ec ce e dénomina ion
nous indiquons pa iculiè emen que les e mes qui la con igu en appa iennen
à plusieu s domaines disciplinai es de l’Éduca ion. Donc, une LCe à ca ac è e
commun, ans e sal, non ma qué ace à la LSP qui nous occupe, e qui pou ai
co espond e à ce que Guy Rondeau ca ac é ise comme la zone cen ale des langues
de spéciali é, où se ou en des e mes communs à plusieu s domaines du sa oi .
d) L’iden i ica ion au an du deg é de p ésence de dénomina ions en an que
e mes de LSP que de leu spéci ici é e égula ion, ayan p is conscience des
di icul és de bi-uni oci é, de mono- é é en iali é, de la p ésence d’emp un s, de
aduc ions in e linguales, de concep s nomades (« impu s » pou Co nu, Ve gnioux,
1992 ; ansdisciplinai es selon Pu en, 1997 e S enge s [éd.] 1987), e c.
e) L’obse a ion du onc ionnemen , de l’u ili é e de la aleu a ibuée aux
e mes, pa la place qu’ils p ennen dans la s uc u a ion concep uelle du domaine
e pa la non-sépa a ion en e les e mes e la connaissance qu’ils isen à di use .
) L’éme gence de nou eaux besoins de dénomina ion (néologismes) dans les
p a iques p o essionnelles, sans oublie , d’une pa , la posi ion d’Émile Ben enis e
qui exp ime qu’il ne s’agi pas de la c éa ion coû e que coû e de nou eaux e mes ;
e , d’au e pa que, el qu’il a i e pou ou sys ème linguis ique e pa exigences
de scien i ici é, on ema que une endance à insc i e les e mes dans la logique
d’une s abilisa ion (Guespin, 1993), d’une égula ion de la o me (en é oi e
ela ion a ec le con enu séman ique).
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Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
3. Cad e mé hodologique
Su la base de ces o ien a ions, e loin de p é end e la simple quê e de
équences des e mes e d’ob eni des dé ini ions p écises, nous nous si uons dans
la pe spec i e ul ime de con ibue à la délimi a ion d’un lexique ondamen al de
la D/DLC qui acili e aux usage s la igueu exigée dans le posi ionnemen in el-
lec uel ; e , su ou , qui assu e l’app op ia ion des connaissances scien i iques,
l’accès au dé eloppemen de ce domaine e une plus g ande lisibili é.
C’es ainsi que dans no e é ude :
• d’une pa , nous nous in e ogeons su : Quels son les p incipaux e mes
mobilisés dans la p oduc ion e di usion de la connaissance en D/DLC ? Quel
deg é de p ésence, d’au onomie épis émologique, de s abili é p ésen en -ils
dans leu usage ? Quelle spéci ici é p ésen en -ils ? Peu -on pe ce oi une
égula ion ? Y-a- -il l’appa i ion de néologismes ? e ,
• d’au e pa , nous p i ilégions les p océdés complémen ai es de l’obse -
a ion du onc ionnemen , de l’u ili é e de la aleu a ibuée aux e mes
e celui de leu iden i ica ion (p omue comme l’un des ges es e minolo-
giques à éalise dans la pe spec i e, aussi, d’une é en uelle mise au jou
des dic ionnai es).
Pou l’obse a ion, nous modélisons un con ex e d’applica ion, ep ésen é essen-
iellemen pa les ois sec eu s cons i u i s de la D/DLC –à isée p agma ique–, que
Galisson (1990b : 13) a p oposés e ca ac é isés dans son Appa eil concep uel/
ma iciel de é é ence pou la D/DLC. Ce son les modes opé a oi es qu’il
a dénommés : - Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion), - Didac og aphique
ou p axéog aphique (d’élabo a ion) e - Didac ique ou p a ique (d’in e en ion)14.
Pou l’iden i ica ion, il nous con ien de considé e les domaines disciplinai es
p op es de la D/DLC, en les ca ac é isan comme sec eu s d’é ude (d’élémen s
p og amma iques) –à isée séman ique e héma ique–, qui pa icipen au succès
des e mes, à les ai e exis e e , é en uellemen , à « impose » leu usage.
En ce sens, nous associons le collec i de p o essionnels de no e con ex e
na ional a ec des onc ions e âches d’enseignemen e de eche che ela i es à
la DLyL ( oi no e inale 6) –appa enan à des si ua ions ins i u ionnelles di e ses–,
pou cen e no e é ude su les objec i s sui an s :
Objec i géné al
• Rend e comp e d’un diagnos ic desc ip i de la ci cula ion de e mes spéci-
iques, lo s des p a iques de communica ion e di usion de connaissances
p odui es pa un public de p o essionnels impliqués, dans e pou le domaine
de la DLyL.
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Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es
Objec i s spéci iques
• Obse e l’exis ence linguis ique e l’exis ence sociale des e mes mobilisés
dans un co pus de ex es spéci iques, associées an aux sec eu s d’é ude
disciplinai es de la DLyL qu’aux modes de onc ionnemen opé a oi es
p oposés pou la D/DLC.
• Me e à l’essai un disposi i modélisé pou l’analyse de con enu du co pus
sélec ionné, é i ian son onc ionnemen dans la pe spec i e de l’amélio-
a ion de son usage.
• Appo e un épe oi e lexical é é encié, comme déma che nécessai e
à la délimi a ion d’un lexique ondamen al de la D/DLC, appliquan le
disposi i e décidan de la na u e des e mes, de leu c édibili é, même
p o isoi emen .
Un co pus ex uel éc i signi ica i . Le con ex e d’appa i ion
Tou en es iman que les éunions scien i iques cons i uen l’une des p a iques
communes d’in e communica ion e l’occasion de pa age e di use des connais-
sances p odui es dans e pou la D/DLC, nous accédons à un co pus ex uel éc i o
disponible e a ec des in o ma ions p écises e immédia es. Il p o ien des ésumés
de communica ions scien i iques qui –à l’ini ia i e des p o essionnels indiqués de
no e con ex e na ional–, on é é p ésen ées au XII Cong ès In e na ional de la
Socié é Espagnole de Didac ique de la Langue e la Li é a u e (SEDLL)15. Nous y
ou ons un discou s, don le ca ac è e signi ica i éside dans :
• Le lieu social p op e de di usion que ep ésen e un cong ès. Il ou ni un
pano ama cad e en co espondance a ec la éali é du domaine, où l’on c ée
l’occasion pa excellence de pa age e soume e à considé a ion l’ac i i é
de eche che en D/DLC.
• Le suje p écis de l’appel à soumission de communica ions : La eche che en
Didac ique de la Langue e la Li é a u e. Si ua ion ac uelle e pe spec i es
de u u 16, a ec des lignes héma iques désignan neu sec eu s d’é ude
qui co esponden aux con ex es disciplinai es e socio-p o essionnels des
pa icipan s.
• Les données d’obse a ion que con ien ce discou s, abo dées comme
p éexis an es, non p o oquées, mais aussi, c éées en quelque so e, enan
comp e la consigne habi uelle d’o i aux pa icipan s un ésumé de 8 à 10
lignes e de 3 à 5 mo s clé.
• Les ésumés qui, censés p ésen e e esso i l’essen iel d’une connaissance
con o mémen aux exigences ex uelles, de iennen une excellen e sou ce
de é é ences lexicales mises à la disposi ion de ous. Ils son suscep ibles
d’appo e des in o ma ions lexicales pa sec eu s d’é ude e modes de
onc ionnemen de la D/DLC.
93
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion): ...ac i i é [d’enseignemen / app en-
issage de langues], ac i i é didac ique, …applica ion p a ique, salle de
classe d’anglais, salle de classe de langue é angè e, chansons, cou s, cou s
on-line, dic ionnai es de e mes, discou s pédagogique, exe cices in e ac i s,
…expé iences p a iques, ...ou ils, modali és, si es web, p ésen a ions, p odui
inal, … é lexion [mé hodologique e pédagogique], é ision in e -pai es,
imes, …sec ions bilingues, séminai e soc a ique, a elie , usage de langues.
• Sec eu d’é ude 7. Li é a u e d’En ance e de Jeunesse e sa Didac ique 25
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) : …an h opologie cul u elle,
app en issage, capaci és de lec u e, ... compé ences hype ex uelles, compé-
ence émo ionnelle, comp éhensibili é, comp éhension de lec u e, co pus
ex uel, di e si é, …éduca ion in e cul u elle, éduca ion li é ai e, habile és
de lec u e, in e ac ion, in e cul u ali é, lec u abili é, li é a u e d’en ance
e de jeunesse, mul icul u ali é, pe sonnages li é ai es, plaisi es hé ique,
...p ocessus d’app en issage, p omo ion de la lec u e, … olé ance, usage s
indi iduels, ocabulai e absen ,...
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) : …analyse de ex es,
Blogs, cycle o ma i , habi ude de lec u e, habi ude de lec u e li é ai es, …
ou ils [d’analyse], li es, ou ages li é ai es, o ien a ion didac ique, …p opo-
si ion(s) de lec u e, p oje [Comenius], Réseaux Sociaux, … ex es de lec u es,
ex es éduca i s, ex es li é ai es [d’en ance], a aux, ai emen hype -
ex uel, …Wikis.
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) : …salle de classe, con ex es, con ex es
éduca i s mul icul u els, école p imai e, …in e en ion scolai e, alo isa ion
de ex es, …
• Sec eu d’é ude 8. Éduca ion linguis ique e li é ai e des élè es à besoins
éduca i s spéci iques26
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) : …ac ion de u o a , collec i s
p o essionnels, connaissance pa agée, …in e en ion d’enseignemen ,
eche che dans la salle de classe, p a ique é léchie, …p oduc i i é, é lexion
su la p a ique, âches [complexes], …
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) : -----
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) : …ac i i é de o ma ion, ac i i és
o dinai es, salle de classe, é ablissemen d’Éduca ion Spéciale, expé iences
pe sonnelles, imi a ion [d’ac ions], jeux de ôle, ...si ua ion d’acquisi ion,
a elie s, …
100

Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es
• Sec eu d’é ude 9. Mé hodes e pa adigmes en Didac ique de la Langue e
la Li é a u e27
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) : …App en issage des Langues
Assis é pa O dina eu (ALAO), …compé ence d’app end e à app end e, compé-
ence digi ale, compé ence en communica ion linguis ique, compé ences de
base, connaissances pédagogiques e didac iques, habile és echnologiques, …
éduca ion li é ai e, enseignemen online, é alua ion pédagogique, o ma ion
des enseignan s, habile és de communica ion, langage, mé acogni ion,
p ocessus d’enseignemen e app en issage, …Web.
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) : …décons uc ion [de la
mé hode cons uc i is e], …schémas [d’ac ion e décision], …mé hode in e dis-
ciplinai e, modèle [de o ma ion], pa adigme [en Didac ique de la Li é a u e],
…plans cu iculai es, plans d’é ude, pla e o me online, p og amme SPSS,
p oposi ions d’amélio a ion, …p oje de eche che, p oje , …publica ions,
essou ces éduca i es, TIC, …
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) : -----
Pou la plupa des uni és lexicales que nous a ons éussi à ex ai e, la di i-
cul é s’es p ésen ée du cô é de la délimi a ion comme e mes simples. On obse e
dans ous les sec eu s d’é ude e , pa iculiè emen , su les modes opé a oi es
Didac ologique ou héo ique e Didac og aphique ou p axéog aphique, que les
e mes mobilisés pa les che cheu s con iennen des ajou s. Pou la plupa aussi,
ces ajou s son employés dans le dessein d’a ibue aux e mes un sens plus spéci-
ique, e même de cla i ie . C’es une açon de ai e so i les e mes de la zone
cen ale –LCe–, dans le cas pa exemple de :
app en issage linguis ique, app en issage li é ai e, compé ence communi-
ca i e, compé ence en lec u e, compé ence linguis ique, compé ence li é-
ai e, compé ence discu si e, con ex e éduca i , con ex e scolai e, di icul és
g amma icales, disse a ions o ales, s a égies con e sa ionnelles, i iné ai es
ex uels, p ocessus de lec o-éc i u e, p oposi ion ini iale, p oposi ion mé ho-
dologique, séquence didac ique, ex e exposi i , ex es éc i s, uni és ph aséo-
logiques, e c. 28
Dans ce sens, on a délimi é des e mes composés qui u ilisen l’expansion de l’un
ou l’au e memb e (dans quelques cas, même à ou ance); pa exemple :
acquisi ion de la compé ence discu si e, app enan s d’o igine immig an ,
app en issage de connaissances, app en issage d’une L2, e eu s p agma-
iques, espace cul u el commun, compé ence communica i e in e cul u elle,
101
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
compé ences des enseignan s e app enan s uni e si ai es, con ex e na u el de
la salle de classe, iden i ica ion cul u elle e de communica ion, in en ai e de
con enus sociocul u els, eche che in e disciplinai e en didac iques, moyens
echniques, in o ma iques e audio- isuels, modèles d’usage de langue, p opo-
si ion d’ac ion didac ique, p oje d’éduca ion bilingue, séquence de a ail,
ocabulai e absen , e c.29
Il y a des e mes composés où l’emploi de jonc eu s es é iden ; massi emen ,
la p éposi ion de sui ie ou pas d’un a icle du, de l’, de la, des (co espondan aux
o mes en espagnol del, de la, de los e de las dans un seul cas), e enco e, quelques
cas a ec en ou e (co espondan aux o mes des p éposi ions en espagnol en, y).
Pa exemple :
app en issage de langues, con enus d’ELE, modèle d’usage de langue, p oposi-
ions de lec u e, alo isa ion de ex es, analyse du discou s, connaissance de
l’anglais, compé ence hype ex uelle, enseignemen de l’espagnol, didac ique
de la li é a u e, p omo ion de la lec u e, langue o ale en in e ac ion, mise
en p a ique, di icul és en éc i u e, communau és linguis iques e cul u elles,
schémas d’ac ion e décision, iden i ica ion cul u elle e de communica ion, …30
Ce épe oi e e enu, d’une pa , nous o e des pa adoxes e des ambiguï és d’un
mode opé a oi e à l’au e. Des pa adoxes qui, en éali é, enden comp e du dé i
auquel se con on en les au eu s-che cheu s au momen d’u ilise le ocabulai e
don ils disposen . E , d’au e pa , il end comp e d’une imb ica ion c oissan e des
sec eu s d’é ude.
À ce p opos, on peu ai e é é ence aux p oblèmes d’iden i ica ion de ce ains
e mes, géné és pa les di icul és de comp éhension de l’usage que l’on pe çoi .
C’es le cas illus a i des e mes mobilisés pou nous en oye au concep EMILE :
• Dans le sec eu d’é ude 6, on iden i ie con ex es EMILE su le mode opé a-
oi e Didac ologique ou héo ique ; p og ammes bilingues su le mode
Didac og aphique ou p axéologique, e sec ions bilingues su le mode opé a-
oi e Didac ique ou p a ique.
• Dans le sec eu d’é ude 4, on iden i ie mé hodologie EMILE, p oje d’édu-
ca ion bilingue su le mode opé a oi e Didac og aphique ou p axéologique.
• Dans le sec eu d’é ude 3, on iden i ie classes EMILE su le mode opé a oi e
Didac ique ou p a ique.
In e p é a ion des ésul a s
Nous in e p é ons les ésul a s, en app écian des e mes : a) Les ai s de leu
exis ence linguis ique e sociale, pa leu p ésence à l’in é ieu de chaque sec eu
102
Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es
d’é udes e pa appo à chaque mode opé a oi e ; e b) La spéci ici é des e mes
classés.
En ce qui conce ne le pa ag aphe a) nous considé ons :
a.1) Le nomb e de e mes délimi és e iden i iés pa sec eu d’é ude e modes
opé a oi es.
a.2) Le deg é de coexis ence en e e mes de langue commune éduca i e (LCe)
y langue de spéciali é (LSP).
La classi ica ion des e mes que nous a ons essayé de éalise , nous pe me de
dégage la signi ica i i é de leu dis ibu ion numé ique pa sec eu s d’é ude e
modes opé a oi es, e pa appa enance à LCe e à LSP.
Nous déc i ons la épa i ion du nomb e de e mes à l’in e sec ion de leu
exis ence linguis ique e sociale e le deg é de coexis ence en e e mes de LCe y
LSP, en u ilisan les en ées de la s uc u e du disposi i (Tableau I, ci-dessus) comme
il sui :
• Sec eu d’é ude 1. Didac ique de la Langue ma e nelle
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 54 –Coexis ence : 25 LCe – 29 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 29 –Coexis ence : 22 LCe – 7 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 22 –Coexis ence : 12 LCe – 10 LSP
Nomb e o al de e mes : 105
• Sec eu d’é ude 2. Didac ique de la Li é a u e
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 56 –Coexis ence : 26 LCe – 30 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 41 –Coexis ence : 28 LCe – 13 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 19 –Coexis ence : 16 LCe – 3 LSP
Nomb e o al de e mes : 116
• Sec eu d’é ude 3. Inno a ion e dé eloppemen p o essionnel des ensei-
gnan s de langue(s) e li é a u e(s)
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
103
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
Nomb e de e mes 83–Coexis ence : 53 LCe – 30 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 37–Coexis ence : 28 LCe – 9 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 29–Coexis ence : 25 LCe – 4 LSP
Nomb e o al de e mes : 149
• Sec eu d’é ude 4. Plu ilinguisme e in e cul u ali é
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 49 –Coexis ence : 24 LCe – 25LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 7–Coexis ence : 4 LCe – 3 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 10 –Coexis ence : 9 LCe – 1LSP
Nomb e o al de e mes : 66
• Sec eu d’é ude 5.Didac ique de l’espagnol comme Langue é angè e (LE)
ou Langue seconde (L2)
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 56 –Coexis ence : 26 LCe – 30 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 20 –Coexis ence : 16 LCe – 4 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 16 –Coexis ence : 9 LCe – 7 LSP
Nomb e o al de e mes : 92
• Sec eu d’é ude 6. Didac ique des Langues é angè es
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 88 –Coexis ence : 51 LCe – 37 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 33 –Coexis ence : 25 LCe – 8 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 31 –Coexis ence : 22 LCe – 9 LSP
Nomb e o al de e mes : 152
• Sec eu d’é ude 7. Li é a u e d’En ance e de Jeunesse e sa Didac ique
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
104
Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es
Nomb e de e mes 29 –Coexis ence : 15 LCe – 14 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 23 –Coexis ence : 14 LCe – 9 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 6 –Coexis ence : 5 LCe – 1 LSP
Nomb e o al de e mes : 58
• Sec eu d’é ude 8. Éduca ion linguis ique e li é ai e des élè es à besoins
éduca i s spéci iques
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 29 –Coexis ence : 15 LCe – 14 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 12 –Coexis ence : 10 LCe –2 LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 9 –Coexis ence : 8 LCe – 1LSP
Nomb e o al de e mes: 50
• Sec eu d’é ude 9. Mé hodes e pa adigmes en Didac ique de la Langue e
la Li é a u e (DLyL)
Modes opé a oi es :
- Didac ologique ou héo ique (de héo isa ion) :
Nomb e de e mes 25 –Coexis ence : 18 LCe – 7 LSP
- Didac og aphique ou p axéog aphique (d’élabo a ion) :
Nomb e de e mes 17 –Coexis ence : 16 LCe – 1LSP
- Didac ique ou p a ique (d’in e en ion) :
Nomb e de e mes 10–Coexis ence : 10 LCe – 0 LSP
Nomb e o al de e mes : 52
Ces ésul a s nous mon en , en onc ion du ca ac è e des sec eu s d’é ude –plus
p oduc i , ela i emen p oduc i e moins p oduc i , pa le nomb e de ésumés
appo és (indiqué ci-dessus), que :
• Les uni és lexicales a ec une exis ence linguis ique hau e ela i e, 149 e
152, co esponden espec i emen aux sec eu s d’é ude 3 e 6, dé achés
pa mi les plus p oduc i s.
• Les uni és lexicales a ec une exis ence linguis ique moyenne ela i e, 105,
116, 66 e 92, co esponden espec i emen aux sec eu s d’é ude 1, 2, 4 e
5, es imés ela i emen p oduc i s.
• Les uni és lexicales a ec une exis ence linguis ique aible ela i e, 50 e 52,
co esponden espec i emen aux sec eu s d’é ude 8 e 9, considé és les
moins p oduc i s.
105

Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
Pa la épa i ion des e mes co espondan s à ous les sec eu s d’é ude, on
peu considé e en ce qui conce ne leu exis ence sociale qu’ils onc ionnen
massi emen su le mode opé a oi e Didac ologique ou héo ique, andis que leu
onc ionnemen es ela i emen aible pa appo aux au es modes opé a oi es.
De açon é iden e, leu onc ionnemen es ès aible dans le cas du mode opé a-
oi e Didac ique ou p a ique. Cela es dé e miné pa un nomb e ès édui de
e mes y classés, don la épa i ion es o déséquilib ée dans le cas conc e des
sec eu s d’é ude 4 e 7. On peu dé ache le cas du sec eu d’é ude 6, qui mon e
une épa i ion o équilib ée de l’exis ence sociale des e mes, spécialemen
su les modes opé a oi es Didac og aphique ou p axéog aphique e Didac ique ou
p a ique.
Dans le con ex e académique de la DLyL qui nous occupe, ces aspec s pou aien
co espond e au o dé eloppemen des élémen s p og amma iques p op es à
ces sec eu s dans l’enseignemen e la o ma ion de o ma eu s, e aussi à leu
plus longue adi ion de eche che. Dans ce sens, nous a i ons l’a en ion su le
sec eu d’é ude 5 pou lequel, même a ec un nomb e de ésumés assez édui e
une exis ence linguis ique moyenne ela i e d’uni és lexicales, la épa i ion de
celles-ci end comp e d’une p ésence équilib ée o e dans leu exis ence sociale,
spécialemen pou ce qui conce ne les modes opé a oi es Didac og aphique ou
p axéog aphique e Didac ique ou p a ique. On pou ai in é e que, même s’agissan
d’un sec eu a ec une écen e p ésence dans l’enseignemen e la o ma ion e
une cou e adi ion de eche che, il joui d’un g and esso dans no e con ex e
na ional, du à sa econnaissance ins i u ionnelle e de spécialisa ion p o esso ale.
Ces in é ences cons i uen des aspec s complémen ai es du deg é de coexis ence
en e e mes de LCe e LSP, o an dans quelques cas une ision pa adoxale de leu
exis ence sociale. À ce p opos, nous obse ons aussi, que c’es plu ô su le mode
de onc ionnemen Didac ologique ou héo ique où le deg é de coexis ence es le
plus éle é pou la p esque o ali é des sec eu s d’é ude ; pa con e, les sec eu s
d’é ude 8 y 9 p ésen en un deg é de coexis ence ès édui , spécialemen su les
modes opé a oi es Didac og aphique ou p axéog aphique e Didac ique ou p a ique.
En ce qui conce ne le pa ag aphe b) La spéci ici é des e mes classés, nous consi-
dé ons de açon in e dépendan e :
b.1) Le deg é de p écision/exac i ude ace aux cas de synonymie ou al é a-
ions du sens, e de pe méabili é en e sec eu s d’é udes e en e modes
opé a oi es.
b.2) Le deg é de égula ion de ce ains e mes pa leu usage, dé i é de l’adé-
qua ion e la pe sis ance ou s abili é (usages habi uels, con en ionnels) à
l’in é ieu de chaque sec eu d’é ude e dans chaque mode opé a oi e.
106
Ve s un lexique ondamen al de la Didac ologie/Didac ique des Langues e des Cul u es
Bien qu’il s’agi des données qui appa iennen à un co pus échan illon, les e mes
analysés pa le biais de ce disposi i ne pe me en pas d’a i me leu ca ac è e
mono é é en iel, même pas a ec les ajou s obse és dans un g and nomb e des
uni és lexicales e enues. Elles con iennen des mo s sou ce d’é en uelles dé i a-
ions séman iques, iden i iées dans les di é en s modes opé a oi es. Donc, on ne
pou ai considé e ni le consensus ni une p esc ip ion d’usage. Selon les sec eu s
d’é ude ces uni és lexicales de iennen des obje s polyéd iques, s’agi -il de e mes
don la signi ica ion es éellemen en ichie ? de néologismes c éés pa d’au es
che cheu s e ep is au besoin pa un che cheu pa iculie ? de néologismes c éés
au besoin pa un che cheu pa iculie ?
En guise de conclusion
C’es de la mise à l’essai de ce disposi i heu is ique p oposé –s uc u an du
domaine de la D/DLC–, que l’on accède à un lexique mobilisé pou e dans la
eche che au sein de la communau é des spécialis es en DLyL en Espagne, mon an
enco e que le besoin d’ê e en isagé pa son ca ac è e décisi e lou d de consé-
quences es e u gen .
Les é iden es di icul és d’iden i ica ion e délimi a ion de l’exis ence linguis-
ique des e mes du co pus obse é e les dys onc ionnemen s pe çus en leu
exis ence sociale con inuen à exige une in e oga ion cons an e en ue d’une
é olu ion e en ichissemen nécessai es. On pou ai pense sans dou e, que ces
di icul és p o iennen p incipalemen de la ci cula i é pe manen e en e ce qui
conce ne la héo isa ion, l’in e en ion e la p a ique, aisan éme ge de nou eaux
sec eu s d’é ude. Nous osons même pense que la plupa des u ilisa eu s se li en
à un « b icolage » e minologique, limi és pa un manque de maî ise du lexique
ondamen al de la D/DLC, e une aible p ise de conscience du isque de l’incom-
p éhension ; e , peu -ê e pa ce que beaucoup d’en e eux son de « nou eaux
a i an s » au domaine de la DLyL, à cause des écen s e nomb eux cas de p o es-
sionnels du domaine qui on p is la e ai e. Ils son ela i emen in ég és e sans le
emps d’ép ou e les e e s de ces limi a ions.
Ce e in e oga ion cons an e implique ai un posi ionnemen in ellec uel e
mé hodologique é léchi e in o mé qui, comp an su l’éme gence de nou eaux
sec eu s, décide su :
• la quali é de la LSP qui nous conce ne, à a e s le ca ac è e pe inen ,
adéqua , s able e indispensable des e mes exis an s, nou eaux e
éme gean s des é en uels nou eaux sec eu s d’é ude de la D/DLC ; e
107
Syne gies Po ugal n° 4 - 2016 p. 85-114
• le deg é d’homogénéi é d’usage des e mes, de leu égula ion au sein du
collec i des che cheu s en D/DLC.
Dans ce sens, e dans la pe spec i e des appo s de la socio e minologie, nous
sommes dans la oie de éalise des é udes o ien ées à ai e esso i chez les
u ilisa eu s impliqués la econnaissance e les accep ions acco dées aux e mes ; la
econnaissance des e mes qu’ils u ilisen dans leu s p op es sec eu s d’é ude, e
de ceux qui ci culen dans les di e s sec eu s d’é ude. E pou eni comp e de la
p a ique d’in e na ionalisa ion de la eche che en D/DLC, qui a lieu dans un espace
la ge e mul ilingue, il au ai e esso i égalemen la dimension plu ilingue des
e mes de la discipline puisque le plu ilinguisme des e mes de ien inéluc able
dans ce e pe spec i e du plu ilinguisme dans la eche che, malg é la p ésence de
l’anglais langue scien i ique dominan e.
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