Re is a Complu ense de Educación 1003 ISSN: 1130-2496
Vol. 27 Núm. 3 (2016) 1003-1019 h p://dx.doi.o g/10.5209/ e _RCED.2016. 27.n3.47152
Los conocimien os ace ca del mal a o in an il de los
u u os p o esionales de la educación: un es udio
explo a o io
The knowledge o child abuse o u u e
p o essionals in educa ion: an explo a o y s udy
Diana PRIEGUE CAAMAÑO y Ma ía del Ca men CAMBEIRO LOURIDO
Uni e sidad de San iago de Compos ela
Recibido: No iemb e 2014
E aluado: Feb e o 2015
Acep ado: Ma zo 2015
Resumen
Los p o esionales de la educación se encuen an, en su eje cicio p o esional, en una posición
p i ilegiada pa a ealiza una de ección p ecoz del mal a o in an il y pa a iden i ica posibles
casos de iesgo. Sin emba go, en ocasiones, maes os y educado es en gene al aducen al a de
conocimien o y o mación pa a ealiza dichas a eas. Es po ello que, en es e abajo deseamos
insis i en la necesidad de analiza la o mación de los u u os p o esionales de la educación en
o no al mal a o in an il, an o en el seno de la amilia como ue a de ella, y ya sea eje cido po
un adul o o po o os meno es. No ol idemos que la iden i icación emp ana de
compo amien os iolen os y, po supues o, la pues a en ma cha de es a egias sólidas pa a su
p e ención equie en dispone de una buena capaci ación. Po es a azón, hemos ealizado un
es udio pilo o que nos pe mi ie a conoce la o mación que los es udian es del G ado de
Pedagogía ienen sob e el mal a o in an il, u ilizando un cues iona io que hemos diseñado
especí icamen e pa a alcanza al p opósi o. En la ealización de un es udio pilo o con amos con
una mues a de 24 alumnos y alumnas del 4º cu so del G ado de Pedagogía. En e las
conclusiones alcanzadas des acamos que, as analiza los da os de i ados del pase pilo o,
podemos conclui que los u u os pedagogos conside an necesa io ene o mación especí ica al
espec o, una p epa ación que, mayo i a iamen e, conside an insu icien e y muy limi ada pa a
pode a on a sus esponsabilidades p o esionales en el u u o.
Palab as cla e: mal a o in an il, amilia, p o esional de la educación, o mación, cues iona io.
Abs ac
Du ing he exe cise o hei ac i i y, educa ion p o essionals a e well placed o make an ea ly
de ec ion o child abuse and o iden i y possible isk cases. Howe e , some imes, eache s and
educa o s in gene al claim lack o knowledge and aining o pe o m hese asks. Tha is why,
in his wo k we wish o insis on he necessi y o analysing he aining o u u e educa ion
p o essionals in child abuse, bo h wi hin and ou side he amily, and ega dless o whe he i is
caused by adul s o o he child en. I should be no ed ha ea ly iden i ica ion o iolen
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beha iou and, ob iously, he implemen a ion o s ong p e en ion s a egies p esuppose good
aining in his sense. Fo his eason, we ha e pe o med a pilo s udy o analyse he o ma ion
ha s uden s o he deg ee in Pedagogy ha e on child abuse, using a ques ionnai e ha we ha e
designed speci ically o such pu pose. We ca ied ou he pilo s udy o he ins umen wi h a
sample o 24 s uden s (gi ls and boys) en olled in he 4 h yea o he deg ee in Pedagogy.
Among he conclusions eached we highligh ha , a e analysing he da a de i ed om he
pilo s udy, i can be concluded ha u u e pedagogues conside his speci ic aining necessa y,
because a p esen hey conside i insu icien and oo limi ed o cope wi h hei p o essional
esponsibili ies in he u u e.
Keywo ds: child abuse, amily, educa ion p o essional, aining, ques ionnai e.
La iolencia y el mal a o hacia la in ancia se han p oducido desde iempos
emo os, en odas las cul u as y clases sociales, adop ando las más di e sas o mas. Es
en la segunda mi ad del siglo pasado cuando la p o ección a la in ancia expe imen a su
máximo desa ollo al econoce a los niños y niñas como suje os de de echos, p ime o,
con la Decla ación de los De echos del Niño de1959 y, pos e io men e, con la
Con ención sob e los De echos del Niño, adop ada po la Asamblea Gene al de las
Naciones Unidas el 20 de no iemb e de 1989. En el mismo sen ido se p onunció en
2006 el Comi é de los De echos del Niño de Naciones Unidas al ins a a sus es ados
miemb os a p ohibi oda o ma de cas igo ísico y a o denig an e hacia la in ancia.
A pesa de ello, según un In o me de UNICEF (2014) en el que se ecogen las
es imaciones ealizadas a ni el mundial, en e 500 millones y 1.500 millones de niños
y niñas son íc imas de la iolencia. Po supues o, la exis encia de egis os ha in luido
en el aumen o de las denuncias de mal a o y abuso in an il desde dis in as ins ancias
en los ámbi os sani a io y educa i o, o po pa e de los p opios amilia es, lo que no
quie e deci que se haya p oducido necesa iamen e un inc emen o de la incidencia de
casos, sino que pa ece a ibuible a una mayo concienciación social sob e el p oblema,
la p omulgación de leyes de p o ección a la in ancia y de sanción de la iolencia, y a la
pues a en ma cha de mejo es y más accesibles canales de denuncia. No obs an e, hay
que hace no a que los da os disponibles, ecogidos gene almen e en las es adís icas de
los di e en es países, suponen sólo la pun a del icebe g y, posiblemen e, no se
co esponden con la e dade a magni ud del enómeno.
Desde nues o pun o de is a, uno de los p incipales obs áculos pa a abo da los
malos a os se si úa en la al a de p epa ación de los p o esionales con
esponsabilidades en la de ección y no i icación del mal a o in an il. Es es e el caso de
los p o esionales que abajan en las escuelas, quienes, al es a en con ac o dia io con
los niños y niñas, se si úan en una posición p i ilegiada pa a pode iden i ica posibles
si uaciones que ulne en sus de echos. A pesa de ello, como e emos, en el ámbi o
escola no es habi ual la de ección y no i icación de si uaciones de mal a o, ealidad
que inculamos con la al a de p epa ación de es os p o esionales.
Con es e pano ama de ondo, el p opósi o del a ículo no es o o que pone de
mani ies o la necesidad de analiza la o mación inicial que eciben en ma e ia de
mal a o in an il los u u os p o esionales de la educación, a in de conoce si el
ecien e p oceso de ees uc u ación de las i ulaciones uni e si a ias ha conseguido da
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espues a a una ca encia ecogida en dis in os es udios lle ados a cabo den o y ue a
del con ex o español.
Los p o esionales de la educación an e la de ección y el abo daje del
mal a o in an il
A odas luces es cla o que el pun o de pa ida de oda in e ención o ien ada a
p o ege un colec i o especialmen e ulne able como es el de la in ancia se si úa en la
de ección de si uaciones que a en en con a sus de echos. Cuando hablamos de
mal a o in an il, lo que pa ece habe quedado cons a ado es que en pocas ocasiones
son los meno es o sus amilia es más ce ca nos los que dan la oz de ala ma, sino que
suelen se los p o esionales de los se icios médicos, de los se icios sociales o del
ámbi o socioeduca i o los que, la mayo ía de las eces, iden i ican la posible exis encia
de mal a o. Tengamos en cuen a al espec o que la de ección implica “ econoce o
iden i ica la exis encia de una posible si uación de mal a o in an il” (Conseje ía de
Bienes a Social, 2006, p. 20), po lo que se incluyen an o las si uaciones en las que
exis e mal a o como aquellas que pueden se conside adas de iesgo. Y es que la
de ección p ecoz cons i uye un ac o cla e an o pa a a a de disminui las
consecuencias en la íc ima como pa a inc emen a las posibilidades de una
in e ención e icaz con la amilia del meno . No ol idemos que el iempo de demo a
en la de ección de un caso de mal a o in an il es di ec amen e p opo cional a la
g a edad de sus consecuencias (Gobie no de Can ab ia, 2011).
Po odo ello es obligado des aca que los p o esionales de la educación que
desa ollan su p ác ica p o esional con meno es (en cen os educa i os, se icios
sociales comuni a ios básicos, se icios sociales comuni a ios especí icos, cen os de
meno es,…) se encuen an en una posición p i ilegiada pa a iden i ica posibles
si uaciones de iesgo, no solo po el conocimien o de las ca ac e ís icas de la in ancia
como e apa, sino ambién po el con ac o dia io con los meno es y, di ec a o
indi ec amen e, con sus amilias. Así se ha cons a ado an o en es udios ealizados en
nues o con ex o más ce cano (Molina, 2012) como en la es e a in e nacional
(C osson-Towe , 2003), al en a iza la necesa ia implicación de odos los p o esionales
con esponsabilidades en la a ención a la in ancia, caso de maes os y o ien ado es.
Somos conscien es de que es amos an e una cues ión di ícil de cuan i ica y en la
que en an en juego a iables de di e sa índole. En odo caso, los da os sob e mal a o
in an il ecogidos en la Es adís ica Básica de Medidas de P o ección a la In ancia
(EBMPI) co espondien es al año 2010 (Di ección Gene al de Se icios pa a la Familia
y la In ancia, 2012) apun an a 8.050 no i icaciones, pe o no cons an da os de un e cio
de las comunidades. De i ados de la misma uen e, esul an de especial in e és pa a
nues o abajo las ci as que hacen e e encia a la p ocedencia de las no i icaciones, en
su mayo ía llegadas desde los Se icios Sociales (33,4%), las Fue zas y Cue pos de
Segu idad (26%), el Sis ema Sani a io (14,2%) y ciudadanos pa icula es (11%),
mien as que las no i icaciones ealizadas desde el sis ema educa i o suponen
únicamen e un 3,2% del o al.
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También los es udios ealizados a ni el in e nacional coinciden en señala un bajo
ni el de de ección y no i icación en las escuelas. Po ejemplo, en EE.UU. se es ima
que, pese a que el p o eso ado sospeche de la exis encia de mal a o in an il, en el 84%
de los casos no se denuncia an e las au o idades co espondien es (Kesne y Robinson,
2002). Resul ados muy simila es se de i an de las in es igaciones ealizadas en
Aus alia: el 75% de los p o eso es de la escuela p ima ia indica habe sospechado de
la exis encia de mal a o in an il en algún momen o de su ayec o ia p o esional. No
obs an e, únicamen e el 15% de los casos no i icados han sido comunicados po
docen es (Aus alian Ins i u e o Heal h and Wel a e, 2007).
En cuan o a los mo i os que explica ían el bajo ni el de no i icación po pa e de
los p o esionales de la escuela, con amos con e idencias empí icas que sos ienen que
una de las p incipales azones es la inadecuada capaci ación pa a a on a posibles
si uaciones de mal a o (Goebbels, Nicholson, Walsh y De V ies, 2008). O as
apo aciones de in e és (Reinige , Robinson, y McHugh, 1995) an más allá e indican,
de una pa e, que los p o esionales del ámbi o educa i o son los que poseen meno
conocimien o ace ca del mal a o in an il, en compa ación con los p o esionales del
ámbi o sani a io y de los se icios sociales; y de o a, que es necesa io dispone de una
o mación de ca ác e comp ensi o que no se limi e a las señales ísicas del mal a o y
que les pe mi a, además del econocimien o de la si uación, sabe qué hace . No
obs an e, pa ece que es e no es un p oblema que a ec a en exclusi a al ámbi o
educa i o, sino que, po ejemplo los es udios que se han cen ado en los p ocesos de
iden i icación del mal a o in a amilia ealizados po los psicólogos de los se icios
de p o ección a la in ancia (A uaba ena, De Paúl, Indias y Ulla e, 2013; Molina,
2012), han des acado que la al a de consis encia en los p ocesos de de ección es uno
de los p incipales p oblemas.
En cuan o a los o ien ado es de los cen os educa i os, es os cons i uyen un eslabón
cla e an o en la p e ención del mal a o in an il como en el abo daje emp ano de es e
p oblema (Ame ican School Counselo Associa ion, 2003), sin emba go, los
o ien ado es de las escuelas encuen an nume osas di icul ades pa a ac ua an e
posibles sospechas de mal a o debido a que su p epa ación en es e ema es inadecuada
o mínima (Kenny y McEache n, 2002).
Teniendo cla a la ele ancia de que los p o esionales de la educación cuen en con
una o mación inicial ap opiada, as el ecien e p oceso de es uc u ación de las
i ulaciones uni e si a ias, lo que cab ía p egun a se es si la implan ación de los nue os
g ados puede consegui da espues a a es a al a de capaci ación. Es po ello que,
omando en conside ación nues o con ex o más ce cano, hemos analizado aliéndonos
de sus páginas web las guías docen es de los g ados de Maes o en Educación P ima ia,
Maes o en Educación In an il en las es uni e sidades del Sis ema Uni e si a io de
Galicia (SUG), y en el G ado en Pedagogía en la Uni e sidade de San iago de
Compos ela, único impa ido en es a comunidad au ónoma, a in de conoce si las
nue as i ulaciones de g ado con emplan la o mación p ecisa pa a da espues a a una
necesidad cla amen e cons a ada.
Aunque debemos econoce que no hemos p o undizado odo lo que desea íamos,
ya que el con enido disponible en la web en g an medida no lo pe mi e, las
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conclusiones a las que llegamos no son odo lo halagüeñas que desea íamos. A pesa
de que an o en el G ado en Maes o/a en Educación In an il como en el de P ima ia se
impa en ma e ias que hacen e e encia a aspec os de in e és (la necesidad de c ea y
man ene p ocesos de comunicación con las amilia o la ele ancia de analiza e
inco po a las cues iones más ele an es de la sociedad que a ec an a la educación
amilia ), lo cie o es que, de mane a explíci a, no se con emplan en los con enidos de
es as i ulaciones aspec os elacionados con el mal a o in an il. No obs an e,
desconocemos si, a pesa de no igu a di ec amen e en los bloques emá icos, el
alumnado los es udia en el aula.
A di e encia de las i ulaciones que dan acceso al G ado de Maes o/a en las es
uni e sidades gallegas, en el 4º cu so del G ado en Pedagogía de la Uni e sidade de
San iago de Compos ela sí encon amos una ma e ia donde de mane a di ec a se hace
e e encia a obje i os y con enidos elacionados con el mal a o in an il en la amilia.
Se a a de la ma e ia op a i a “Pedagogía Familia ”. Pod íamos supone , po an o,
que los es udian es de es a i ulación es án mejo o mados pa a en en a se a posibles
si uaciones de malos a os hacia la in ancia, pe o, ¿en qué medida es a o mación es
su icien e?. No ol idemos que muchos de ellos ocupa án los Depa amen os de
O ien ación de nues as escuelas e ins i u os, po lo que debe án es a capaci ados, pa a
a on a posibles si uaciones de de ección y no i icación de mal a o en sus espec i os
cen os.
Mé odo
Obje i os del es udio
An e la inexis encia de in es igación p e ia as el p oceso de ees uc u ación de
las i ulaciones uni e si a ias, op amos po ealiza un es udio explo a o io ace ca de la
necesidad de analiza la o mación inicial que eciben en ma e ia de mal a o in an il
los u u os p o esionales de la educación. Pues o que no disponemos de un ins umen o
que se ajus e a los p opósi os del abajo que deseamos lle a a cabo, en p ime luga ,
ue p eciso p ocede al diseño y cons ucción de un cues iona io que nos pe mi iese
analiza los conocimien os, ac i udes e in e és que ienen sob e el mal a o in an il en la
amilia los es udian es del úl imo cu so del G ado en Pedagogía de una uni e sidad
gallega.
Ins umen o. Diseño y alidación.
En el p oceso de diseño y cons ucción del cues iona io di e enciamos a ias
e apas. En la p ime a se ealizó una e isión bibliog á ica a pa i de la cual se
conside a on apo aciones de in e és eó ico sob e el mal a o in an il en la amilia en
gene al y, en pa icula , las con ibuciones que hacen hincapié en la impo ancia de la
o mación de los p o esionales de la educación pa a una de ección emp ana y e icaz.
Seguidamen e, diseñamos un banco de í ems y de e minamos las dimensiones
undamen ales que compond ían el o mula io, caso de la o mación y el conocimien o
sob e el mal a o in an il. Pa a examina la cohe encia in e na de los í ems o mulados
p ocedimos a la e isión de los ins umen os empleados en o as in es igaciones de
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na u aleza pa ecida ( e Ca a ino, 2009) y op amos po modi ica o adap a o al o
pa cialmen e algunos de los plan eados inicialmen e.
Pa a alcanza la alidez de con enido del ins umen o, el cues iona io ue some ido
al análisis y e aluación de es expe os de la Uni e sidade de San iago de Compos ela
median e el mé odo de consenso g upal, odos ellos con amplia expe iencia en
me odología de la in es igación educa i a y el mal a o in an il. Conc e amen e, se
solici ó que alo a an la adecuación o no del cues iona io an es de lle a a cabo el pase
pilo o del mismo, eniendo en cuen a an o las cues iones con empladas como su
o mulación, y pudiendo ecomenda la inco po ación de o as cues iones que pudiesen
se de in e és pa a nues o abajo.
T as la e isión de los expe os ue p eciso e o mula , elimina e inclui di e sas
cues iones. Po ejemplo, en el í em 10, los expe os aconseja on ma iza su edacción y
amplia las opciones de espues a, y en el í em 12 se conside ó con enien e añadi la
ca ego ía “con enido ans e sal” a las opciones de espues a. Además, se ecomendó
la inco po ación de los í ems 29 ( alo ación del g ado de in e és en o ma se sob e el
mal a o in an il) y 30 (cues iones sob e mal a o in an il en las que, p e e en emen e,
les gus a ía o ma se). En cuan o a los í ems que los expe os p opusie on elimina , su
mayo ía se elacionaban con cues iones más especí icas ace ca del mal a o, caso de
los documen os u ilizados pa a su no i icación o los indicado es especí icos pa a
iden i ica cada ipo de mal a o.
T as inclui las modi icaciones suge idas po los expe os, la e sión de ini i a del
cues iona io pilo o quedó cons i uida po p egun as de di e en e ipología: 11 p egun as
abie as, 17 ce adas y ca ego izadas, y 54 p egun as en o ma o ipo Like dis ibuidas
en 3 escalas. En o al, el ins umen o se componía de 82 í ems in eg ados en 8
dimensiones ( abla I): da os de iden i icación, o mación sob e mal a o in an il,
conocimien o sob e el mal a o in an il, con ac o con casos de mal a o in an il en la
amilia, ac o es de iesgo del mal a o in an il en la amilia, indicado es de mal a o
in an il en la amilia, c eencias e in e és académico hacia el mal a o in an il.
Da os de iden i icación: sexo, edad, i ulación, mención y/o
i ine a io, cu so, uni e sidad, o as i ulaciones. P egun as 1-7
Fo mación sob e mal a o in an il: o mación ecibida, ía de
o mación, necesidad de o mación, a iculación de la o mación,
g ado de in e és en o ma se, o mación demandada.
P egun as 8-11
Conocimien o sob e el mal a o in an il: g ado de conocimien o,
de inición, ipologías, incidencia de los di e en es ipos de mal a o. P egun as 12-16
Con ac o con casos de mal a o in an il en la amilia: con ac o
con casos de mal a o du an e el P ac icum, de ección del caso,
ac uaciones ealizadas.
P egun as 17-25
Fac o es de iesgo del mal a o in an il en la amilia P egun as 26-35
Indicado es de mal a o in an il en la amilia P egun as 36-55
C eencias y ac i udes en o no al mal a o in an il en la amilia P egun as 56-79
In e és académico hacia el mal a o in an il P egun as 80-82
Tabla I. Dimensiones que componen el cues iona io
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Debemos esal a , an es de con inua , que la ealización del pase pilo o del
cues iona io si e a un doble p opósi o. De un lado, nos a a pe mi i conoce la
iabilidad del cues iona io y, de o o, median e la ealización del co espondien e
análisis es adís ico de los da os ob enidos, lle a emos a cabo el es udio de los
conocimien os, ac i udes e in e és que ienen los es udian es del úl imo cu so del G ado
en Pedagogía de una uni e sidad gallega espec o del mal a o in an il in a amilia .
T as ealiza el pase pilo o del cues iona io y con el in de analiza su iabilidad, nos
se imos del coe icien e de consis encia α de C onbach pa a comp oba la consis encia
in e na de los í ems en las escalas ipo Like en las que se pedía a los es udian es que
se si uasen en alo es del 1 al 4 en unción de su g ado de acue do o desacue do con
los enunciados p esen ados. An es de con inua debemos esal a que ascu ió sin
incidencias y que los es udian es emplea on en la cumplimen ación del ins umen o
una media de 20-25 minu os, sin necesi a de ninguna acla ación pa a esponde a las
p egun as del cues iona io.
Co elación
elemen o- o al
co egida
α de C onbach si
se elimina el
elemen o
Los meno es con en e medades, minus alías o p oblemas de
conduc a ienen mayo iesgo de su i mal a o -,205 ,333
Los es ilos pa en ales negligen e y au o i a io co elacionan
posi i amen e con el mal a o in an il ,119 ,167
La ap obación social de la iolencia como o ma de esol e los
p oblemas de elación cons i uye un ac o sociocul u al de iesgo
del mal a o in an il
,167 ,159
Los pad es que poseen expec a i as inap opiadas espec o al
compo amien o y capacidades de sus hijos e hijas ienen mayo
p obabilidad de desa olla conduc as mal a ado as
,318 ,064
La deses uc u ación amilia se conside a un ac o de iesgo
pa a el mal a o in an il ,101 ,175
La al a de edes de apoyo social y el es és son ac o es de iesgo
impo an es en las si uaciones de mal a o in an il ,030 ,217
Una his o ia de malos a os en la in ancia de los pad es
cons i uye un ac o de iesgo pa a con e i se en ag eso en la
edad adul a
,177 ,126
Los con lic os y la iolencia en la pa eja pueden de i a se en
episodios de iolencia hacia los hijos ,398 ,040
Un ac o indi idual de iesgo de mal a o en los meno es es la
p esencia de p oblemas de sueño y alimen ación ,045 ,210
La p esencia de ac o es de iesgo no signi ica au omá icamen e
la apa ición de mal a o in an il en la amilia -,241 ,357
Tabla II. Resul ados del coe icien e de consis encia in e na α de C onbach pa a la escala
“ ac o es de iesgo del mal a o in an il en la amilia”
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I) concluimos que la p ime a escala Like , compues a po 10 í ems (p egun a 26),
que abo da los ac o es de iesgo pa a el mal a o in an il en la amilia, posee una baja
iabilidad (α=,211). En odo caso, conside amos que los alo es ob enidos pueden es a
elacionados con la al a de o mación de los es udian es que han pa icipado en el pase
pilo o. Tal y como se puede e en la abla II, los í ems que componen es a dimensión
ecogen aspec os de g an ele ancia en los p ocesos de de ección del mal a o in an il.
La escala ela i a a los indicado es de mal a o in an il, con 20 í ems, mues a una
iabilidad al a (α=,853). Asimismo, se obse a una iabilidad acep able en la escala que
ecoge enunciados e e idos a c eencias y ac i udes en o no al mal a o in an il (24
í ems) (α=,704), si bien la consis encia in e na es lige amen e meno que en la an e io
( e abla III), esul ado que asociamos al mayo núme o de í ems que componen es a
dimensión, lo que, con mues as ela i amen e pequeñas, puede educi su ni el de
co elación.
Escalas α Nº í ems
Fac o es de iesgo del mal a o in an il en la amilia ,211 10
Indicado es de mal a o in an il en la amilia ,853 20
C eencias y ac i udes en o no al mal a o in an il en la
amilia
,704 24
Tabla III. Resul ados del coe icien e de consis encia in e na α de C onbach pa a las escalas del
cues iona io
Mues a
Pa a el pase pilo o del cues iona io se omó una mues a de 24 alumnos y alumnas
de “Pedagogía Familia ”, ma e ia op a i a del 2º semes e de 4º cu so del G ado en
Pedagogía en la Uni e sidade de San iago de Compos ela. Tal y como ya comen amos,
es a es la única ma e ia cuya guía docen e inco po a el mal a o in an il como
con enido. El núme o o al de es udian es ma iculados en es e cu so du an e el año
académico 2012-13, momen o en que se lle ó a cabo la p ueba pilo o, ascendía a 53
alumnos. Somos conscien es de que se ía deseable un amaño mues al mayo , sin
emba go, po se es e un es udio explo a o io conside amos que es su icien e pa a
alcanza el p opósi o que nos hemos plan eado.
Resul ados
Recoge emos, a con inuación, los esul ados ob enidos as ealiza el pase pilo o
del cues iona io y lle a a cabo el análisis es adís ico de los da os si iéndonos del
paque e in o má ico SPSS e sión 20.0.
Como ya comen amos, la mues a quedó cons i uida po 24 alumnos de 4º cu so del
G ado de Pedagogía, de los cuales un 91,7% e an muje es y un 8,3% a ones, la
mayo ía de 21 años (62,5%), que cu saban los i ine a ios de Pedagogía Escola y
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Fo mación y O ien ación Labo al de o ma simul ánea (47,6%) y el de Pedagogía
Escola (38,1%) en exclusi a.
En cuan o a su p epa ación sob e el mal a o in an il en la amilia, el 66,7% a i ma
habe ecibido o mación elacionada, mien as que el 33,3% mani ies a lo con a io.
Conc e amen e, odos aquellos que esponden posi i amen e inculan su p epa ación a
lo ap endido en la ma e ia op a i a de la i ulación que es án cu sando. En odo caso, al
indaga sob e su g ado de conocimien o, el 87% mani ies a que alguno y an sólo el
13% conside a que bas an e., ningún alumno conside a ele ado su ni el de o mación.
Mayo o undidad se pe cibe cuando les p egun amos po su opinión sob e la
necesidad de que los p o esionales de la educación eciban o mación sob e los malos
a os hacia la in ancia: el 100% conside a impo an e con a con es os conocimien os.
Sob e cómo se debe ía a icula la o mación en mal a o in an il en la i ulación,
más de la mi ad (66,7%) piensa que el plan de es udios end ía que inclui una ma e ia
especí ica sob e el ema. El po cen aje es an e opina que debe ía abo da se de mane a
ans e sal en la i ulación (16,7%), o bien cons i ui un bloque de con enido en una o
más ma e ias (16,7%).
P epa ación sob e
mal a o in an il
G ado de conocimien o Necesidad de o mación
sob e mal a o in an il
Sí No Alguno Bas an e Mucho Sí No
66,7% 33,3% 87% 13% --- 100% ---
Tabla IV. Fo mación ecibida sob e el mal a o in an il en la amilia
A endiendo a los esul ados de la dimensión “conocimien o sob e el mal a o
in an il”, debemos esal a que, al p o undiza en sus conocimien os en el ema
obse amos que el 100% pe cibe que se encuen a capaci ado/a pa a de ini lo que
en iende po mal a o in an il, pe o únicamen e la mi ad de ellos conoce alguna de las
ipologías de mal a o in an il en la amilia. En pa icula , las ipologías más señaladas
son, en p ime luga , el mal a o ísico, seguido del emocional o psicológico. Un da o
que llama la a ención es que an solo el 12,5% puede señala 4 ipologías di e en es de
mal a o.
También conside amos p eciso indaga sob e el g ado de con ac o que han enido
con casos de mal a o in an il en la amilia, o a de las dimensiones de cues iona io, po
ello les p egun amos si du an e el pe iodo de P ac icum (p ime semes e) en una
ins i ución educa i a han p esenciado la de ección de algún caso. Tengamos en cuen a
que p obablemen e el P ac icum cons i uya, du an e su i ulación, la p incipal ía pa a
ap oxima se a lo que se á su p ác ica p o esional en el u u o y, po an o, donde
adquie en mayo isibilidad de e minadas necesidades o ma i as. No obs an e,
p e iamen e, incluimos una cues ión ela i a al ipo de ins i ución en la que habían
ealizado las p ác icas, encon ándonos con que el p ime pues o como des ino lo
ocupan los cen os escola es (50%), seguidos de alguna ONG o Asociación (12,5%),
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Co espondencia con los au o es
Diana PRIEGUE CAAMAÑO
Dp o. de Teo ía de la Educación, His o ia de la Educación y Pedagogía Social.
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de San iago de Compos ela
C/ P o . Vicen e F áiz Andón, s/n. Campus Vida
15782 San iago de Compos ela
e-mail: [email p o ec ed]
Ma ía del Ca men CAMBEIRO LOURIDO
Dp o. de Teo ía de la Educación, His o ia de la Educación y Pedagogía Social.
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de San iago de Compos ela
C/ P o . Vicen e F áiz Andón, s/n. Campus Vida
15782 San iago de Compos ela
e-mail: ma iadoca me[email p o ec ed]
