Resumen:
La compe encia lec oesc i o a es cla e en el desa ollo in eg al de las y los niños. Di e sos es udios
señalan que a menudo es os ienen di icul ades en adqui i la, eniendo una mayo incidencia en el
alumnado con so de a. Es e abajo p e ende mos a la idoneidad del uso de los p incipios del
Diseño Uni e sal del Ap endizaje como base pa a la elabo ación de he amien as que nos pe mi an
e alua los a ances en lec oesc i u a de es e alumnado. Pa a ello, hemos desa ollado una
in es igación cuali a i a ma co en la que han pa icipado ocho niñas y niños con so de a, las y los
p o esionales que les han acompañado en el e ue zo en lec oesc i u a, así como sus amilias y
miemb os del equipo docen e del cen o educa i o donde es udian. La ecogida de in o mación se
VOL.28, Nº3 (No iemb e, 2024)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI: 10.30827/p o eso ado. 28i3.27881
Fecha de ecepción 18/04/2023
Fecha de acep ación 06/06/2024
COMPETENCIA LECTOESCRITORA Y SORDERA.
ANÁLISIS MEDIANTE EL DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE
Li e acy and Dea ness. Analysis h ough Uni e sal Design o Lea ning
Ana Luisa López-Vélez1,
Monike Gezu aga Amunda ain1,
Susana Chá a i Pé ez2, & Noelia Muñoz Gas ón1,
Ins i ución Uni e sidad de País Vasco (UPV/EHU);
Ins i ución2 Asociación G ego io Yba a
E-mail:[email p o ec ed];
[email p o ec ed];
[email p o ec ed];
[email p o ec ed]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0001-6993-
4395; h ps://o cid.o g/0000-0003-0756-1858;
h ps://o cid.o g/0000-0002-9874-1530
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
100
ealizó a a és de en e is as y úb icas de obse ación. En es e a ículo p esen amos esul ados
e e en es a la u ilización de las úb icas c eadas ad hoc pa a analiza la e olución de la
compe encia en lec oesc i u a y el desa ollo de las sesiones donde se ealizó el e ue zo. Los
esul ados e lejan que es as he amien as no sólo son álidas pa a hace un seguimien o de es os
a ances, sino que, además, suponen una po en e he amien a de abajo pa a las logopedas y
p o esionales a ines, ya que les o ece e oalimen ación sob e su abajo dia io. Es o puede ene
implicaciones de g an ele ancia pa a las y los p o esionales que abajan en el día a día en el
e ue zo educa i o en lec oesc i u a y en las unciones de o ien ación.
Palab as cla e: lec u a; esc i u a; so de a; Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje; DUA; di icul ad
de ap endizaje.
Abs ac :
Reading and w i ing skills a e key o child en's o e all de elopmen . Se e al s udies show ha
child en o en ha e di icul ies in his a ea, wi h a highe incidence in dea s uden s. This pape
aims o show he sui abili y o using he p inciples o Uni e sal Design o Lea ning as a basis o he
de elopmen o ools ha allow us o assess he p og ess in li e acy o hese child en. Fo his
pu pose, we ha e de eloped a quali a i e esea ch amewo k in which eigh child en wi h
dea ness, he p o essionals who ha e accompanied hem in li e acy ein o cemen , as well as hei
amilies and p o essionals in he educa ional ield ha e pa icipa ed. In his pa icula wo k, we
p esen esul s e e ing o he use o ub ics c ea ed ad hoc o analyse he e olu ion o his
compe ence and he de elopmen o he ein o cemen sessions. Fo his pu pose, we used he
ub ics hemsel es and he in e iews we de eloped wi h he p o essionals in ol ed. The esul s
show ha hese ools a e no only alid o moni o ing p og ess, bu also ep esen a powe ul
wo king ool o speech he apis s and ela ed p o essionals, as hey p o ide hem wi h eedback on
hei daily wo k. We belie e ha his in o ma ion is o g ea ele ance o p o essionals who wo k
on a daily basis in educa ional ein o cemen and guidance unc ions.
Key Wo ds: li e acy; dea ness; Uni e sal Design o Lea ning; UDL; lea ning di icul y; s uden
cen e ed lea ning.
1. In oducción
La so de a impide el no mal acceso a la in o mación audi i a y es o aca ea
p oblemas en la comp ensión lec o a y exp esión esc i a a ec ando en mayo o meno
medida, an o a la comunicación, al ap endizaje de cualquie asigna u a cu icula ,
como al desa ollo in eg al de la niña y del niño (A iza e al., 2021; Gu ié ez y
Sal ado , 2006; He nández-Sánchez y San ama ina-Sancho, 2016; Ca e o, 2017;
González y Domínguez, 2018; Na a o e al., 2022).
Nume osos es udios mani ies an que el endimien o en la compe encia
lec oesc i o a es condición p incipal pa a desa olla se como pe sona en nues a
sociedad (Tedesco, 2004). Cada ez más in es igaciones abajan es os
plan eamien os a in de log a la mejo a e ec i a de la inclusión del alumnado con
so de a (Alasim, 2023; Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Domínguez, 2009;
Ho man e al., 2015) y ga an iza sus de echos (Calde ón-Almend os y Echei a-
Sa ionandia, 2022). En es a línea se si úa nues o p oyec o de in es igación ma co.
El obje i o del abajo es: analiza si las he amien as cons uidas en base a los
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
101
p incipios del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje (DUA) pe mi en ecaba
in o mación sob e el modo en que se plani ican y desa ollan las sesiones de e ue zo
de las compe encias lec oesc i o as pa a el alumnado con so de a. Los esul ados
a ojan luz an o sob e la o ma en la que los y las p o esionales de apoyo plani ican
es as sesiones como sob e el modo en que se puede omen a la e lexión sob e su
p ác ica educa i a. Es o se pe cibe de g an ele ancia pa a i desa ollando
p o esionales de apoyo inclusi os an o en su o ma de da una espues a
pe sonalizada al alumnado con so de a, como en la de colabo a con docen es de
aula y con las amilias (Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Gómez-Zepeda e al.,
2017; Puigdellí ol e al., 2019).
Es e es udio se enma ca en una colabo ación en e a ias in es igado as de la
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) y la Asociación P oso dos G ego io Yba a,
espacio en el que se ha desa ollado la in es igación “P oyec o pa a la mejo a de la
compe encia lec oesc i o a en el desa ollo in eg al del alumnado con so de a”.
1.1. Fomen o de las compe encias lec oesc i o as en alumnado con so de a
In es igaciones ac uales hacen hincapié en la ele ancia de la compe encia
lec oesc i o a en el desa ollo, no solo académico sino in eg al de la pe sona. Según
He nández-Sánchez y San ama ina-Sancho (2016), la comp ensión lec o a es
imp escindible pa a el alumnado de Educación P ima ia, ya que a a és de ella se
desa ollan odas las á eas y ma e ias del conocimien o.
A su ez, Salaza -Chá ez (2017) indica que, g acias a la lec oesc i u a, se
ab en múl iples pue as al u u o labo al, social o educa i o. Una adecuada
compe encia en lec oesc i u a pe mi e mejo a el p oceso de ap endizaje de una
pe sona e inci a su cu iosidad a in es iga de o ma au ónoma. Además, a o ece la
e lexión y el desa ollo de la concen ación, omen a la o ganización y la
o mulación de las ideas; p opo ciona elajación, en e enimien o y ayuda en el
desa ollo de la c ea i idad y la imaginación, habilidades que pe mi en al alumnado
pe cibi mejo y ap ende sob e el mundo que le odea.
Celd án y Zamo ano (2016) iden i ican seis p ocesos di e en es en la lec u a:
1. Pe cep i os: se ex ae la in o mación.
2. De acceso al léxico: se desci a el signi icado de las palab as.
3. Sin ác icos: se desci a el mensaje.
4. Semán icos: ex ae el signi icado del ex o y lo in eg a al es o de in o mación
almacenada den o de nues a memo ia, pa a hace uso de esa in o mación
pos e io men e; ahí se conside a inalizado el p oceso de comp ensión.
5. O og á icos: se econocen las eglas de la esc i u a y el conocimien o de la
co ec a o og a ía de las palab as.
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
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6. Memo ia ope a i a o memo ia de abajo: conside ado como la habilidad de
e ene la in o mación al iempo que se p ocesa la nue a. En el caso de la
lec u a, pe mi e e ene las le as, palab as o ases el iempo su icien e pa a
que podamos decodi ica el es o del ex o.
Los p ocesos de esc i u a ambién equie en de g an complejidad (Celd án y
Zamo ano, 2016). Quien domina la esc i u a pasa po a ias e apas en las que iene
que coo dina un conjun o de p ocedimien os pa a c ea ex os cohe en es y
adecuados a sus obje i os. Una de las p ime as e apas es la plani icación de lo que se
a a esc ibi , aspec os del ex o y su es uc u ación. La segunda, la p opia
ealización del ex o. Se han de oma decisiones sob e cómo exp esa lo que se
quie e, man eniendo un léxico, una mo osin axis, cohesión y o og a ía adecuadas.
Y inalmen e la e isión, consis en e en la lec u a y e aluación de lo esc i o pa a
ealiza cambios y/o mejo as.
Las pe sonas con so de a se en en an a mayo es di icul ades en la esc i u a,
ya que no ienen el mismo dominio de ocabula io, es uc u a mo osin ác ica y
semán ica que las pe sonas oyen es, a ec ando di ec amen e en su di icul ad a la
ho a de in eg a se en la sociedad (A iza e al., 2021; Gu ié ez y Sal ado , 2006;
Na a o e al., 2022; Pa ing on e al., 2022; Sal ado y Guzmán, 2009). A su ez,
He e a (2005) de iende que las di icul ades en la habilidad de la comp ensión
lec o a de es e colec i o es án es echamen e elacionadas con la al a de
ocabula io.
Según un in o me publicado po el Gobie no Vasco (2013), el alumnado con
so de a p elocu i a p o unda comienza su e apa educa i a con un sopo e lingüís ico
de ap oximadamen e 200 palab as. Al iempo que se da el comienzo del ap endizaje
lec o , el alumnado debe segui ap endiendo su lengua o al, y es o hace que esul e
mucho más complicado el acceso al ap endizaje de nue as lenguas, an o de o ma
o al como esc i a. A di e encia del oyen e, el alumnado con so de a po lo gene al
posee un ni el mo osin ác ico in e io y debe en en a se a mayo es e os pa a
desa olla su habilidad lingüís ica al no con a con el inpu de audición con el que
cuen an sus homónimos oyen es.
Según la Fede ación de Enseñanza de CCOO de Andalucía (2012), las y los
lec o es oyen es nacen con la capacidad de desa olla una lengua cualquie a. La
niña o el niño con so de a, al pa i de un bajo dominio de la lengua o al, iene
g andes di icul ades con las ep esen aciones onológicas, ambién a la ho a de
desci a cla es mo osin ác icas y, po úl imo, la compe encia semán ica y
p agmá ica es muy baja. Po o o lado, Çizmeci y Çip u (2018) a i man que los y las
lec o as implan adas ienen mayo di icul ad a la ho a de desa olla habilidades
lec o as en e al alumnado oyen e, e indican que es impo an e la edad en la que
ue on implan ados, ya que puede a ec a al p oceso, an o de o ma posi i a como
nega i a.
Basándose en la pedagogía de Vygo sky, la Fede ación de Enseñanza de CCOO
de Andalucía (2012) dice que pa a no seg ega al alumnado con so de a es necesa io
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el concep o de he e ogeneidad que ige los p ocesos humanos. La sociedad es
he e ogénea, po an o, no se puede clasi ica , educa y e alua al alumnado en
g upos uni o mes. Comenzando po el lenguaje y el pensamien o es necesa io pasa
po el p oceso de las elaciones sociales, en ni eles di e en es de uncionamien o.
Es o da á al alumnado con so de a la posibilidad de ans o ma sus capacidades.
Resul a c ucial desa olla nue as o mas de abo da la adquisición de las
compe encias lec oesc i o as del alumnado con so de a. En los úl imos años, se ha
iniciado un a ance en el abo daje de los p incipios del Diseño Uni e sal pa a el
Ap endizaje (Pas o , 2016) pa a el omen o de las compe encias desde una
pe spec i a más inclusi a, que omen a un cu ículo más lexible y o ien ado al
ap endizaje pe sonalizado.
1.2. Los p incipios del DUA pa a analiza la plani icación y el desa ollo de
sesiones de e ue zo en la lec oesc i u a del alumnado con so de a
Nues o es udio se basa en la idea de que el uso de los p incipios del DUA pa a
la plani icación de la espues a educa i a en el omen o de la lec oesc i u a del
alumnado con so de a puede pe mi i el desa ollo de es as compe encias de una
o ma más e icaz, a la ez que omen a el desa ollo in eg al del niño o niña. Po
ello, se han u ilizado es os y sus obje i os en el diseño de una he amien a de
obse ación y un guion de en e is a pa a analiza dicha plani icación y p ác ica
educa i a.
El DUA es á basado en una es uc u a a iculada en o no a es p incipios
undamen ales (Blanco, e al., 2016; Rod íguez-Ma ín, 2017):
• P opo ciona múl iples medios o o mas de implicación. Relacionado con las
edes ce eb ales que in e ienen en los p ocesos a ec i os y emocionales del
ap endizaje, y dan luga al “po qué” del ap endizaje. Si e pa a conoce los
di e en es ni eles de implicación y comp omiso del alumnado con espec o a
su ap endizaje. El obje i o es c ea un alumnado mo i ado y decidido.
• P opo ciona múl iples medios de ep esen ación. Relacionado con las edes
ce eb ales que o man los p ocesos de ecepción de la in o mación, da luga
al “qué” del ap endizaje. El obje i o es desa olla ap endices capaces de
iden i ica los ecu sos adecuados.
• P opo ciona múl iples medios de acción y exp esión. Es echamen e
elacionado con las edes es a égicas del ce eb o que in e ienen en las
acciones ealizadas pa a log a el ap endizaje y exp esa lo, esponde al
“cómo” del ap endizaje. Pe mi e acili a al alumnado di e en es o mas en
las que exp esa lo que ha ap endido y ayuda al p o eso ado a ob ene
in o mación sob e los conocimien os de sus es udian es y sus di icul ades. El
obje i o es consegui es udian es o ien ados a cumpli me as.

Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
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Según mues a Ga i ia (2021) emplea el DUA mejo a, o puede llega a
mejo a , las habilidades de lec oesc i u a del alumnado log ando un ap endizaje más
mo i an e, adecuado y es imulan e. No obs an e, los es udios ealizados a es e
espec o son incipien es. Es a in es igación se ha cen ado en analiza la o ma en
que los y las p o esionales de e ue zo plani ican sus sesiones en base al DUA, y a la
o ma en que e lexionan sob e su p ác ica. Se conside a que es a in es igación
puede con ibui al desa ollo de p o esionales de apoyo con una mi ada inclusi a,
an o en su espues a pe sonalizada al alumnado con so de a, como en su
colabo ación con docen es y amilias (And és e al., 2023; Kelly e al., 2020).
1.3. El p o esional de apoyo desde un en oque inclusi o
En la li e a u a ac ual, la labo del o de la p o esional de apoyo, an o in e no
como ex e no al cen o educa i o, esul a undamen al a la ho a de desa olla una
espues a educa i a más inclusi a (Bolí a , 1999; Gómez-Zepeda e al., 2017;
Puigdellí ol e al., 2019; Moline y Fab ega , 2021).
Es e es udio se cen a, p incipalmen e, en el abajo pe sonalizado que los y
las p o esionales de apoyo ealizan con el alumnado con so de a. En es e ámbi o, se
indica la ele ancia de la labo en la iden i icación y de ección de las necesidades
del alumnado y la educción o eliminación de las ba e as al ap endizaje,
pa icipación y log o que limi an su p og eso (Ainscow e al., 2013; Boo h y Ainscow,
2015). Además, es cen al a anza en el desa ollo de me odologías que pe mi an
acele a el p oceso de ap endizaje de es e alumnado, cen ándose, pa a ello, en la
lexibilización del cu ículo, que sea accesible, ele an e y signi ica i o (Gómez-
Zepeda e al., 2017). P o undiza en en oques me odológicos que espondan
adecuadamen e y con equidad a las necesidades educa i as de la di e sidad del
alumnado se indica como un aspec o de plena ac ualidad a in de a anza hacia una
educación más inclusi a (Reyes-Pa a e al., 2020; Moline y Fab ega , 2021). El DUA
p opo ciona la opo unidad de abo da es e aspec o desde la p ác ica educa i a.
Pe o se p e ende i un poco más allá. A a és de es a in es igación se ha
o ecido a es as y es os p o esionales espacios de e lexión sob e su o ma de
plani ica y lle a a cabo las sesiones de e ue zo con el alumnado con so de a,
con ibuyendo al desa ollo de p o esionales e lexi os (Ainscow e al., 2006;
Ainscow e al., 2013; Ainscow e al., 2016; A naiz y Ma ínez, 2018; Dall’Asen y San-
Ma ín-Ulloa, 2023; Schön, 1983). Se p e ende a o ece el desa ollo de un segundo
aspec o cen al en la labo de los y las p o esionales de apoyo con una mi ada
inclusi a, la de colabo ación y apoyo con el claus o docen e que abaja con es e
alumnado con so de a. Según indican Puigdellí ol e al. (2019), los y las p o esionales
de apoyo, an o si son ex e nos como in e nos del cen o educa i o, ienen una
unción en la o mación, aseso amien o y apoyo al p o eso ado, pa a ayuda les a
ealiza cambios en su pedagogía, omen a la e lexión sob e su p ác ica y pa icipa
ac i amen e en su o mación y en la de sus colegas. Po ello, es e es udio no se ha
cen ado me amen e en obse a la plani icación y el desa ollo de es as sesiones de
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
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e ue zo, sino que ha p opo cionado a quienes han pa icipado en ellas he amien as
pa a la e lexión sob e su p ác ica.
2. In oducción
2.1. Con ex o de in es igación
Es amos an e un p oyec o de in es igación unido a un p og ama de e ue zo
en lec oesc i u a. Toman pa e 8 niñas y niños du an e 2 cu sos académicos (2019-
2020, 2020-2021). Es un abajo colabo a i o que ha p e endido, en p ime a
ins ancia, y en su desa ollo ma co, islumb a la incidencia e ec i a de la mejo a de
la compe encia lec o esc i o a en el desa ollo in eg al de las niñas/os con so de a.
Pa a da espues a a es e obje i o se ha plan eado el diseño de una in es igación
cuali a i a comunica i a, cen ada en el es udio de caso (S ake, 1995; Yin, 2018),
donde los p incipales agen es y las p incipales uen es de in o mación han sido ( abla
1):
Tabla 1
Relación de in o man es, sen ido de su pa icipación y he amien as pa a la ecogida de in o mación
1
Agen e in o man e
Sen ido de pa icipación
He amien a/es a egia pa a la
ecogida de in o mación
Alumnado con so de a (N=8)
P incipales p o agonis as del
p oyec o
-Tabla de egis o ( ecoge
in o mación indi ec a omada de
cues iona io)
-Análisis de sesiones de e ue zo
-Resul ados de p uebas PROLEC-
PROESC
Familias (N=8)
Pieza undamen al en el
desa ollo in eg al de es os
niños y niñas
-En e is as
-Tabla de egis o ( ecoge
in o mación indi ec a omada de
cues iona io)
P o esionales que abajan
en el e ue zo ex aescola
(N=4)
Agen es que acompañan el
abajo del alumnado en el día
a día
-En e is a
-Rúb ica de análisis de las sesiones
basadas en el DUA
-Cues iona io
P o esionales de los cen os
educa i os (N=7)
Agen es que acompañan el
abajo del alumnado en el día
a día
-En e is a
-Tabla de egis o ( ecoge
in o mación indi ec a omada de
cues iona io)
Consejo Aseso (N=8)
Ó gano de con as e en el
desa ollo de la in es igación
-Sesiones de con as e
Fuen e: Elabo ación p opia
En es e abajo nos cen amos en los esul ados ela i os al análisis de las
sesiones de e ue zo desa olladas, pa a el que, nos apoyamos en es úb icas de
c eación p opia basándonos en el DUA. La p egun a de in es igación plan ea lo
1
Consejo aseso : Ó gano de con as e a lo la go del p oceso, lo cual nos pe mi e ecoge
in o mación ele an e ace ca de la signi ica i idad y adecuación de los pasos que amos
dando en el mismo
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
106
siguien e: ¿Qué in o mación se puede ecaba al u iliza los p incipios del DUA como
base pa a analiza : 1.las p opues as me odológicas plani icadas, desa olladas y
e aluadas po las p o esionales de e ue zo en lec o-esc i u a; y 2. el desempeño del
alumnado con so de a a lo la go de es as sesiones? A con inuación, se p e ende
esponde a dicha p egun a.
2.2. Desc ipción del mé odo
Se ha u ilizado un en oque cuali a i o pa a ecaba in o mación en la
ealización de es e es udio de caso (S ake, 1995; Yin, 2018), donde el enómeno de
es udio es el análisis del omen o de las compe encias de lec oesc i u a en alumnado
con so de a. En pa icula , pa a esponde a nues a p egun a de in es igación, se
han u ilizado dos mé odos de egis o de in o mación: obse aciones de las sesiones
de e ue zo y en e is as con las y los logopedas de los gabine es esponsables de las
sesiones. En la abla 2 se indican las sesiones de e ue zo ealizadas du an e los
cu sos 19-20 y 20-21, las g abaciones y en e is as lle adas a cabo, y las pe sonas
implicadas en el p oceso.
El abajo de ecogida y análisis de los da os de cada es udian e se di idió po
pa ejas in es igado as ( abla 2). De las 583 sesiones de e ue zo desa olladas en los
gabine es po el o la logopeda, se hicie on, en o al, 3 audios y 43 ídeos, que ue on
egis adas en las ma ices de obse ación y analizadas po cada pa eja de
in es igado as. Se debe pun ualiza que du an e el cu so 19-20 se pudie on g aba
menos sesiones, debido a que se u ie on que suspende las sesiones p esenciales
du an e el con inamien o po la COVID 19.
Tabla 2
Sesiones de e ue zo, g abaciones y en e is as ealizadas, y pe sonas in oluc adas
NIÑA/0
GAB.
INV.
Nº SESIONES REFUERZO
Nº GRABACIONES
LOG.
A1
G1
I2, I3
77
1 audio, 4 ideos
LOG1
A2
G1
I2, I3
77
1 audio, 4 ideos
LOG1
A3
G1
I2, I3
77
1 audio, 4 ideos
LOG1
A4
G2
G3
I4, I5
67
7 ideos
LOG2
LOG3
A5
G2
G3
I4, I5
68
6 ideos
LOG2
LOG3
A6
G2
I6, I7
67
3 ideos
LOG2
A7
G4
I4, I8
75
7 ideos
LOG4
A8
G4
I4, I8
75
8 ideos
LOG4
8 NIÑ.
4 GAB.
8 INV.
583 SES.
43 VID. y 3 AUD.
4 LOG
Fuen e: Elabo ación p opia
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
107
2.3. Recogida y análisis de da os
Pa a el egis o de dichas obse aciones, el equipo de in es igación elabo ó
es ma ices de obse ación ad hoc en base a los p incipios del DUA, donde los
indicado es cen ales ue on:
• P ocesamien o de la in o mación. (Respondiendo al P incipio 1. P opo ciona
múl iples medios o o mas de implicación, el “po qué”).
• Acceso a la in o mación. (Respondiendo al P incipio 2. P opo ciona múl iples
medios de ep esen ación, el “qué”)
• Exp esión del conocimien o. (Respondiendo al P incipio 3. P opo ciona
múl iples medios de acción y exp esión, el “cómo”).
En un p ime momen o, a a és del isionado de los ideos de las sesiones de
e ue zo g abados po los y las p opias p o esionales de los gabine es, las
in es igado as egis a on lo obse ado en las es ma ices. Seguidamen e,
de ol ie on las ma ices egis adas a cada logopeda esponsable de dichas sesiones
de e ue zo, y además de con as a la in o mación egis ada, se ealizó una
en e is a en p o undidad con la p o esional pa a segui ahondando sob e la
plani icación y el desa ollo de las sesiones de e ue zo g abadas y egis adas. En
o al se ealiza on 4 en e is as, una con cada logopeda, en la que se e isa on las
ma ices y se habló de los niños y niñas a su ca go.
Dicha en e is a siguió un guion elabo ado ad hoc, ambién, en base al DUA,
donde se esca a on aspec os ela i os al:
• P ocesamien o de la in o mación: Mo i ación y a ención; e oalimen ación o
eedback sob e la a ea, el p oceso y la inalización de la misma; y el omen o
de la au oe aluación y au o egulación. (Respondiendo al obje i o de log a
alumnado mo i ado y decidido, P incipio 1).
• Acceso a la in o mación: Accesibilidad de los ecu sos. (Respondiendo al
obje i o de desa olla ap endices capaces de iden i ica los ecu sos
adecuados, P incipio 2).
• Exp esión del conocimien o: Comp omiso y pa icipación; y memo ia y
memo ización. (Respondiendo al obje i o de consegui es udian es o ien ados
a cumpli me as, P incipio 3).
Es o pe mi ió que en abla diálogos sob e la p ác ica en la que, an o la
in es igado a como la logopeda del gabine e, hacían alusión a aspec os obse ados
du an e las sesiones, y los u ilizaban de ejemplo pa a segui ecabando más
in o mación. Po o o lado, la p opia pe sona del gabine e, al eco da dis in os
momen os de las sesiones mencionadas, esca aba más ejemplos de o os momen os
de las sesiones, no g abadas, an o con dicho niño/a, como con o os niños/as con
so de a con quienes abaja, pa a explica aspec os de su p ác ica dia ia y los
mo i os po los que ac úa así.
A a és de las en e is as, el con as e de la in o mación egis ada en las
ma ices de obse ación pe mi ió que las in es igado as con i ma an la e acidad de
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
114
Pa a e i a dis acciones, en lo que se e ie e a la p esen ación del ma e ial,
se obse a que in en an man ene la mesa limpia y solo ene disponible únicamen e
el ecu so o ecu sos necesa ios pa a ealiza la ac i idad. Los y las logopedas
abo dan los obje i os de ap endizaje u ilizando una amplia a iedad de ecu sos y
ac i idades pa a omen a la accesibilidad cogni i a. En ocasiones, se apoyan en
ecu sos que les uncionan con algún niño o niña, y los u ilizan has a que los ago an:
Mi a, úl imamen e es amos haciendo y les gus a mucho, el de la le a y hace
palab as, el del ocabula io. (…) Yo u ilizo los ecu sos has a que se ago an, mien as
me uncionan, los u ilizo y los eu ilizo. Bueno, pues po días ambién. Ellos ambién
ienen días más o menos ecep i os. (2020_06_17_EN_LOG1).
3.2.2. Me odologías de enseñanza y ap endizaje
Los y las p o esionales de los gabine es indican que pa en de los cen os de
in e és de cada niña/o, y elacionan los ap endizajes con su en o no, la ida
co idiana, y la esolución de p oblemas. Con espec o al omen o de la
lec oesc i u a, se eligen ex os que engan elación con su ida co idiana, y los
in e eses del alumnado. Se in en a abaja los con enidos básicos de P ima ia,
e o zando los obje i os p incipales ace cando el ni el del aula a sus capacidades
pe sonales:
Busco cuáles son los ex os que pod ían se más aco des con él.
(2020_09_21_EN_LOG2)
Sí, además muchos de los ex os que les p esen o ienen una es uc u a muy simila a
lo que pueden da en ciencias sociales, (…) y a lo que pueden da en clase (…) engan
un ex o como esos en clase puedan analiza lo y e solos. Muchas eces an a
necesi a ayuda de alguien po de ás. Po lo menos an adqui iendo esas es a egias
pa a i pá a o a pá a o, o i en endiendo, o luego sub aya , o hace un esquema (…)
in en o que sea algo p ác ico, en es e caso, pa a el cole. (2021_02_22_EN_LOG3)
3.3. P incipio 3. Obje i o: Fo ma es udian es o ien ados y o ien adas a cumpli
me as.
Con espec o al e ce p incipio del DUA y en mi as a log a el obje i o que se
plan ea, del análisis de las obse aciones y de los discu sos de las y los logopedas se
ex ae que lo abajan a a és del uso de ecu sos pa a omen a la accesibilidad
cogni i a y de las me odologías de enseñanza y ap endizaje que plani ican y
despliegan en sus sesiones de e ue zo.
3.3.1. Uso de ecu sos pa a aumen a la accesibilidad cogni i a
Se pe cibe que u ilizan ma e ial que les ayude a memo iza y a in e io iza lo
ap endido, po ejemplo, a a és de a je as, imágenes, a ena donde esc ibi ,
plas ilina, e c. Es o p opo ciona al alumnado múl iples he amien as pa a la
cons ucción y la composición de ex os y o as p oducciones esc i as.
Ha u ilizado dis in as o mas de p esen a los con enidos a abaja en el día, p ime o
un ex o esc i o pa a lec u a, seguido de p egun as pa a conoce lo que ha

Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
115
comp endido del ex o; ha u ilizado unas ca as pa a que u ie a que o dena la
secuencia de una his o ia que p ime o A5 ha con ado o almen e, luego la ha esc i o
(siguiendo la es uc u a de cómo edac a un ex o) y inalmen e la ha leído en al o;
en e ce luga , ha u ilizado una piza a indi idual, a ena, y unas a je as con las
le as con dibujos, y palab as que se esc iben con esa le a, mien as A5 esc ibía
dichas le as en la piza a indi idual y en la a ena, pa a abaja la o og a ía. Ha
enido un p oblema, se le ha quedado sin pila en implan e coclea y ha enido que
modi ica la plani icación de la sesión. (2020_12_28_NO_I5_G3_LOG3_A5)
3.3.2. Me odologías de enseñanza y ap endizaje
A con inuación, se mues a el egis o ealizado po la in es igado a I2 de una
g abación de una sesión de e ue zo, en lo que espec a al “P ocesamien o de la
in o mación”. Se indica la o ma de desa olla el e ue zo de LOG1 pa a acili a la
ges ión de la in o mación y los ecu sos de A2 ( igu a 2).
Pa a el omen o de la lec oesc i u a, se suele abaja con la comp ensión y la
edacción de ex os. Los y las logopedas mani ies an que suelen comenza ealizando
una in oducción al ex o, sob e el ema y los pun os de in e és que iene. Les
mues a y hace hincapié, ambién, en las palab as o las pa es del ex o que les
pueden esul a de mayo di icul ad. Si la ac i idad es compleja, la agmen a
indicando los pasos a segui , incluso modelando, si es una ac i idad nue a, que hacen
po p ime a ez, pa a guia los en el p oceso. U ilizan esquemas que les ayuda al
abajo con el ex o, haciéndoles p egun as y dando indicaciones pa a sabe qué
pasos ienen que segui , e o mulando ases o esumiendo lo leído. También
abajan las es uc u as g ama icales de o ma aislada, y luego las elacionan con el
ex o. De es a o ma se p e ende que la niña o el niño ayan in e io izando écnicas
de es udio, a la ho a de lee y analiza el con enido de lo leído. También se ealizan
ac i idades de epaso de ocabula io ap endido, es a egias pa a hace una
edacción, o og a ía, pa a epasa lo ap endido de una sesión a o a.
Es un poco écnicas de es udio, i sub ayando palab as impo an es, ol e al ex o
(…) ol e a las le as, a mi a , a lee (…) Po eso quie o que ayan de pá a o en
pá a o, a e qué hemos leído, que se ayan quedando con esa idea, po que si no
se ían como lo i os, o sea, lee ían odo el ex o de una ez, po que cuan as más
eces lo leo, mejo . Po lo menos, que ayan ellos eniendo esas es a egias que
espe o luego les si an. (2021_02_22_EN_LOG3)
Además, la misma pe sona logopeda indica la o ma en que u iliza écnicas de
apoyo pa a a o ece el desa ollo de la lec oesc i u a en su alumnado, que luego a
e i ando cuando alo a que ya se ha in e io izado la es uc u a y ya no es necesa io
el apoyo.
Sí, sob e odo en la exp esión esc i a. Luego oy eliminando esas ayudas isuales pa a
que sean ellos mismos los que in en en eco da las. Si hay alguna di icul ad,
ecu imos a ellas. (2021_02_22_EN_LOG3)
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
116
Figu a 2
Ma iz de obse ación “P ocesamien o de la in o mación”, sesión de e ue zo de A2
Fuen e: 2020_12_MO_I2_G1_LOG1_A2
4. Conclusiones y discusión
En e e encia a la p egun a de in es igación de pa ida, en los esul ados se
pe cibe que los y las logopedas u ilizan un complejo en amado de ecu sos
ma e iales y pe sonales, una plani icación y desa ollo de me odologías de enseñanza
y ap endizaje, unos sis emas de e aluación y e oalimen ación, y una comunicación
y elación de con ianza con los niños y las niñas con so de a, con la inalidad de
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
el diseño uni e sal pa a el ap endizaje
117
log a los es obje i os ma cados po los p incipios del DUA (Blanco e al., 2016;
Pas o , 2016). Según lo mani es ado po los y las p o esionales, aunque no es aban
amilia izados con el DUA, son aspec os sob e los que, en pa e, son conscien es,
pe o ambién son es a egias ya adqui idas, que o man pa e de su p opio bagaje
p o esional. Además, e isa las no as egis adas en las ma ices de obse ación de
o ma conjun a con cada pe sona en e is ada, du an e las en e is as, omen ó la
e lexión de los y las logopedas sob e su p opia p ác ica (Ainscow e al., 2006;
Ainscow e al., 2013; Ainscow e al., 2016; A naiz y Ma ínez, 2018; Schön, 1983).
Con espec o al alumnado, según lo obse ado y lo mani es ado po el g upo
de logopedas, las es a egias y la comunicación desplegada ayuda a mo i a los y a
cen a se en el ap endizaje, les hace se cada ez más conscien es de su p og eso,
sus a ances y sus log os, lo que iene un impac o posi i o en el desa ollo de sus
compe encias en lec oesc i u a y en su desa ollo in eg al (Na a o e al., 2022;
Pa ing on e al., 2022).
Todo ello nos lle a a conclui que es as u o as he amien as undamen adas
en los p incipios del DUA, pueden se ele an es a la ho a de plani ica , desa olla y
e alua el e ue zo en la lec oesc i u a u o os p ocesos de acompañamien o al
alumnado con so de a.
En endemos que es a in o mación puede se ele an e de ca a a con ibui al
ol y las unciones de los y las p o esionales de apoyo desde el en oque de una
educación inclusi a. Po un lado, desde el apoyo y la espues a pe sonalizada
(Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Puigdellí ol e al., 2019; Reyes-Pa a e al.,
2020; Moline y Fab ega , 2021), que en es e es udio se ha cen ado en la
plani icación cen ada en el DUA. Yendo más allá, es undamen al que es os y es as
p o esionales puedan compa i sus expe iencias y conocimien os con los y las
docen es del alumnado con so de a con quien abajan, omen ando un p oceso de
comunicación y colabo ación cen ado en la e lexión y el mu uo ap endizaje
(Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Gómez-Zepeda e al., 2017; Kelly e al., 2020;
Puigdellí ol e al., 2019). De es a o ma, se en iquece y amplia el ámbi o de acción
del p o esional de apoyo como aseso en la espues a educa i a pa a esponde a la
di e sidad del aula; y, en de ini i a, en el a ance de cul u as, polí icas y p ác icas
más inclusi as en los cen os educa i os (Ainscow e al., 2013; Boo h y Ainscow,
2015).
Una limi ación obse ada en es e es udio es que el ma e ial elabo ado ad hoc,
las ma ices y el guion de en e is as, limi a indaga más sob e los p ocesos
cogni i os que despliega el alumnado con so de a a la ho a de desa olla su
comp ensión lec o a (Celd án y Zamo ano, 2016). Se e necesa io p o undiza en es e
aspec o en u u as in es igaciones.
Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e
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p oyec o, Supe isión, Redacción - bo ado o iginal, Redacción – e isión y edición. Susana
Chá a i: In es igación, Me odología, Adminis ación del p oyec o, Supe isión, Redacción –
e isión y edición. Noelia Muñoz: Concep ualización, In es igación, Me odología, Redacción -
bo ado o iginal.
Financiación: La inanciación del p oyec o de in es igación se ha dado en el ma co de un
con enio de colabo ación en e la Asociación G ego io Yba a y la Uni e sidad del País Vasco
(UPV/EHU), a a és de un con a o OTRI.
Ag adecimien os: Que emos ag adece la implicación de amilias, colegios, asociaciones,
gabine es y p o esionales que han pa icipado de o ma desin e esada en es e es udio y que
en odo momen o se han mos ado dispues as a colabo a y o ma pa e de és e, que ha sido
un p oceso de cons ucción conjun a de conocimien o.
Con lic o de in e eses: No exis en con lic o de in e eses pa a la publicación de es e
manusc i o.
Decla ación é ica: El p oceso se ha ealizado con o me a los p incipios é icos es ablecidos
po la comunidad cien í ica.
Cómo ci a es e a ículo:
López-Vélez, A.L., Gezu aga, M., Chá a i, S. y Muñoz, N. (2024). Compe encia
Lec oesc i o a y So de a. Análisis Median e el Diseño Uni e sal pa a el
Ap endizaje. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado,
28(3), 99-121. DOI: h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 28i3.2788