Competencia lectoescritora y sordera. Análisis mediante el diseño universal para el aprendizaje

Resumen: La compe encia lec oesc i o a es cla e en el desa ollo in eg al de las y los niños. Di e sos es udios señalan que a menudo es os ienen di icul ades en adqui i la, eniendo una mayo incidencia en el alumnado con so de a. Es e abajo p e ende mos a la idoneidad del uso de los p incipios del Diseño Uni e sal del Ap endizaje como base pa a la elabo ación de he amien as que nos pe mi an e alua los a ances en lec oesc i u a de es e alumnado. Pa a ello, hemos desa ollado una in es igación cuali a i a ma co en la que han pa icipado ocho niñas y niños con so de a, las y los p o esionales que les han acompañado en el e ue zo en lec oesc i u a, así como sus amilias y miemb os del equipo docen e del cen o educa i o donde es udian. La ecogida de in o mación se VOL.28, Nº3 (No iemb e, 2024) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI: 10.30827/p o eso ado. 28i3.27881 Fecha de ecepción 18/04/2023 Fecha de acep ación 06/06/2024 COMPETENCIA LECTOESCRITORA Y SORDERA. ANÁLISIS MEDIANTE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Li e acy and Dea ness. Analysis h ough Uni e sal Design o Lea ning Ana Luisa López-Vélez1, Monike Gezu aga Amunda ain1, Susana Chá a i Pé ez2, & Noelia Muñoz Gas ón1, Ins i ución Uni e sidad de País Vasco (UPV/EHU); Ins i ución2 Asociación G ego io Yba a E-mail:[email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed]; [email p o ec ed] ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0001-6993- 4395; h ps://o cid.o g/0000-0003-0756-1858; h ps://o cid.o g/0000-0002-9874-1530 Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 100 ealizó a a és de en e is as y úb icas de obse ación. En es e a ículo p esen amos esul ados e e en es a la u ilización de las úb icas c eadas ad hoc pa a analiza la e olución de la compe encia en lec oesc i u a y el desa ollo de las sesiones donde se ealizó el e ue zo. Los esul ados e lejan que es as he amien as no sólo son álidas pa a hace un seguimien o de es os a ances, sino que, además, suponen una po en e he amien a de abajo pa a las logopedas y p o esionales a ines, ya que les o ece e oalimen ación sob e su abajo dia io. Es o puede ene implicaciones de g an ele ancia pa a las y los p o esionales que abajan en el día a día en el e ue zo educa i o en lec oesc i u a y en las unciones de o ien ación. Palab as cla e: lec u a; esc i u a; so de a; Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje; DUA; di icul ad de ap endizaje. Abs ac : Reading and w i ing skills a e key o child en's o e all de elopmen . Se e al s udies show ha child en o en ha e di icul ies in his a ea, wi h a highe incidence in dea s uden s. This pape aims o show he sui abili y o using he p inciples o Uni e sal Design o Lea ning as a basis o he de elopmen o ools ha allow us o assess he p og ess in li e acy o hese child en. Fo his pu pose, we ha e de eloped a quali a i e esea ch amewo k in which eigh child en wi h dea ness, he p o essionals who ha e accompanied hem in li e acy ein o cemen , as well as hei amilies and p o essionals in he educa ional ield ha e pa icipa ed. In his pa icula wo k, we p esen esul s e e ing o he use o ub ics c ea ed ad hoc o analyse he e olu ion o his compe ence and he de elopmen o he ein o cemen sessions. Fo his pu pose, we used he ub ics hemsel es and he in e iews we de eloped wi h he p o essionals in ol ed. The esul s show ha hese ools a e no only alid o moni o ing p og ess, bu also ep esen a powe ul wo king ool o speech he apis s and ela ed p o essionals, as hey p o ide hem wi h eedback on hei daily wo k. We belie e ha his in o ma ion is o g ea ele ance o p o essionals who wo k on a daily basis in educa ional ein o cemen and guidance unc ions. Key Wo ds: li e acy; dea ness; Uni e sal Design o Lea ning; UDL; lea ning di icul y; s uden cen e ed lea ning. 1. In oducción La so de a impide el no mal acceso a la in o mación audi i a y es o aca ea p oblemas en la comp ensión lec o a y exp esión esc i a a ec ando en mayo o meno medida, an o a la comunicación, al ap endizaje de cualquie asigna u a cu icula , como al desa ollo in eg al de la niña y del niño (A iza e al., 2021; Gu ié ez y Sal ado , 2006; He nández-Sánchez y San ama ina-Sancho, 2016; Ca e o, 2017; González y Domínguez, 2018; Na a o e al., 2022). Nume osos es udios mani ies an que el endimien o en la compe encia lec oesc i o a es condición p incipal pa a desa olla se como pe sona en nues a sociedad (Tedesco, 2004). Cada ez más in es igaciones abajan es os plan eamien os a in de log a la mejo a e ec i a de la inclusión del alumnado con so de a (Alasim, 2023; Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Domínguez, 2009; Ho man e al., 2015) y ga an iza sus de echos (Calde ón-Almend os y Echei a- Sa ionandia, 2022). En es a línea se si úa nues o p oyec o de in es igación ma co. El obje i o del abajo es: analiza si las he amien as cons uidas en base a los Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 101 p incipios del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje (DUA) pe mi en ecaba in o mación sob e el modo en que se plani ican y desa ollan las sesiones de e ue zo de las compe encias lec oesc i o as pa a el alumnado con so de a. Los esul ados a ojan luz an o sob e la o ma en la que los y las p o esionales de apoyo plani ican es as sesiones como sob e el modo en que se puede omen a la e lexión sob e su p ác ica educa i a. Es o se pe cibe de g an ele ancia pa a i desa ollando p o esionales de apoyo inclusi os an o en su o ma de da una espues a pe sonalizada al alumnado con so de a, como en la de colabo a con docen es de aula y con las amilias (Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Gómez-Zepeda e al., 2017; Puigdellí ol e al., 2019). Es e es udio se enma ca en una colabo ación en e a ias in es igado as de la Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) y la Asociación P oso dos G ego io Yba a, espacio en el que se ha desa ollado la in es igación “P oyec o pa a la mejo a de la compe encia lec oesc i o a en el desa ollo in eg al del alumnado con so de a”. 1.1. Fomen o de las compe encias lec oesc i o as en alumnado con so de a In es igaciones ac uales hacen hincapié en la ele ancia de la compe encia lec oesc i o a en el desa ollo, no solo académico sino in eg al de la pe sona. Según He nández-Sánchez y San ama ina-Sancho (2016), la comp ensión lec o a es imp escindible pa a el alumnado de Educación P ima ia, ya que a a és de ella se desa ollan odas las á eas y ma e ias del conocimien o. A su ez, Salaza -Chá ez (2017) indica que, g acias a la lec oesc i u a, se ab en múl iples pue as al u u o labo al, social o educa i o. Una adecuada compe encia en lec oesc i u a pe mi e mejo a el p oceso de ap endizaje de una pe sona e inci a su cu iosidad a in es iga de o ma au ónoma. Además, a o ece la e lexión y el desa ollo de la concen ación, omen a la o ganización y la o mulación de las ideas; p opo ciona elajación, en e enimien o y ayuda en el desa ollo de la c ea i idad y la imaginación, habilidades que pe mi en al alumnado pe cibi mejo y ap ende sob e el mundo que le odea. Celd án y Zamo ano (2016) iden i ican seis p ocesos di e en es en la lec u a: 1. Pe cep i os: se ex ae la in o mación. 2. De acceso al léxico: se desci a el signi icado de las palab as. 3. Sin ác icos: se desci a el mensaje. 4. Semán icos: ex ae el signi icado del ex o y lo in eg a al es o de in o mación almacenada den o de nues a memo ia, pa a hace uso de esa in o mación pos e io men e; ahí se conside a inalizado el p oceso de comp ensión. 5. O og á icos: se econocen las eglas de la esc i u a y el conocimien o de la co ec a o og a ía de las palab as. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 102 6. Memo ia ope a i a o memo ia de abajo: conside ado como la habilidad de e ene la in o mación al iempo que se p ocesa la nue a. En el caso de la lec u a, pe mi e e ene las le as, palab as o ases el iempo su icien e pa a que podamos decodi ica el es o del ex o. Los p ocesos de esc i u a ambién equie en de g an complejidad (Celd án y Zamo ano, 2016). Quien domina la esc i u a pasa po a ias e apas en las que iene que coo dina un conjun o de p ocedimien os pa a c ea ex os cohe en es y adecuados a sus obje i os. Una de las p ime as e apas es la plani icación de lo que se a a esc ibi , aspec os del ex o y su es uc u ación. La segunda, la p opia ealización del ex o. Se han de oma decisiones sob e cómo exp esa lo que se quie e, man eniendo un léxico, una mo osin axis, cohesión y o og a ía adecuadas. Y inalmen e la e isión, consis en e en la lec u a y e aluación de lo esc i o pa a ealiza cambios y/o mejo as. Las pe sonas con so de a se en en an a mayo es di icul ades en la esc i u a, ya que no ienen el mismo dominio de ocabula io, es uc u a mo osin ác ica y semán ica que las pe sonas oyen es, a ec ando di ec amen e en su di icul ad a la ho a de in eg a se en la sociedad (A iza e al., 2021; Gu ié ez y Sal ado , 2006; Na a o e al., 2022; Pa ing on e al., 2022; Sal ado y Guzmán, 2009). A su ez, He e a (2005) de iende que las di icul ades en la habilidad de la comp ensión lec o a de es e colec i o es án es echamen e elacionadas con la al a de ocabula io. Según un in o me publicado po el Gobie no Vasco (2013), el alumnado con so de a p elocu i a p o unda comienza su e apa educa i a con un sopo e lingüís ico de ap oximadamen e 200 palab as. Al iempo que se da el comienzo del ap endizaje lec o , el alumnado debe segui ap endiendo su lengua o al, y es o hace que esul e mucho más complicado el acceso al ap endizaje de nue as lenguas, an o de o ma o al como esc i a. A di e encia del oyen e, el alumnado con so de a po lo gene al posee un ni el mo osin ác ico in e io y debe en en a se a mayo es e os pa a desa olla su habilidad lingüís ica al no con a con el inpu de audición con el que cuen an sus homónimos oyen es. Según la Fede ación de Enseñanza de CCOO de Andalucía (2012), las y los lec o es oyen es nacen con la capacidad de desa olla una lengua cualquie a. La niña o el niño con so de a, al pa i de un bajo dominio de la lengua o al, iene g andes di icul ades con las ep esen aciones onológicas, ambién a la ho a de desci a cla es mo osin ác icas y, po úl imo, la compe encia semán ica y p agmá ica es muy baja. Po o o lado, Çizmeci y Çip u (2018) a i man que los y las lec o as implan adas ienen mayo di icul ad a la ho a de desa olla habilidades lec o as en e al alumnado oyen e, e indican que es impo an e la edad en la que ue on implan ados, ya que puede a ec a al p oceso, an o de o ma posi i a como nega i a. Basándose en la pedagogía de Vygo sky, la Fede ación de Enseñanza de CCOO de Andalucía (2012) dice que pa a no seg ega al alumnado con so de a es necesa io Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 103 el concep o de he e ogeneidad que ige los p ocesos humanos. La sociedad es he e ogénea, po an o, no se puede clasi ica , educa y e alua al alumnado en g upos uni o mes. Comenzando po el lenguaje y el pensamien o es necesa io pasa po el p oceso de las elaciones sociales, en ni eles di e en es de uncionamien o. Es o da á al alumnado con so de a la posibilidad de ans o ma sus capacidades. Resul a c ucial desa olla nue as o mas de abo da la adquisición de las compe encias lec oesc i o as del alumnado con so de a. En los úl imos años, se ha iniciado un a ance en el abo daje de los p incipios del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje (Pas o , 2016) pa a el omen o de las compe encias desde una pe spec i a más inclusi a, que omen a un cu ículo más lexible y o ien ado al ap endizaje pe sonalizado. 1.2. Los p incipios del DUA pa a analiza la plani icación y el desa ollo de sesiones de e ue zo en la lec oesc i u a del alumnado con so de a Nues o es udio se basa en la idea de que el uso de los p incipios del DUA pa a la plani icación de la espues a educa i a en el omen o de la lec oesc i u a del alumnado con so de a puede pe mi i el desa ollo de es as compe encias de una o ma más e icaz, a la ez que omen a el desa ollo in eg al del niño o niña. Po ello, se han u ilizado es os y sus obje i os en el diseño de una he amien a de obse ación y un guion de en e is a pa a analiza dicha plani icación y p ác ica educa i a. El DUA es á basado en una es uc u a a iculada en o no a es p incipios undamen ales (Blanco, e al., 2016; Rod íguez-Ma ín, 2017): • P opo ciona múl iples medios o o mas de implicación. Relacionado con las edes ce eb ales que in e ienen en los p ocesos a ec i os y emocionales del ap endizaje, y dan luga al “po qué” del ap endizaje. Si e pa a conoce los di e en es ni eles de implicación y comp omiso del alumnado con espec o a su ap endizaje. El obje i o es c ea un alumnado mo i ado y decidido. • P opo ciona múl iples medios de ep esen ación. Relacionado con las edes ce eb ales que o man los p ocesos de ecepción de la in o mación, da luga al “qué” del ap endizaje. El obje i o es desa olla ap endices capaces de iden i ica los ecu sos adecuados. • P opo ciona múl iples medios de acción y exp esión. Es echamen e elacionado con las edes es a égicas del ce eb o que in e ienen en las acciones ealizadas pa a log a el ap endizaje y exp esa lo, esponde al “cómo” del ap endizaje. Pe mi e acili a al alumnado di e en es o mas en las que exp esa lo que ha ap endido y ayuda al p o eso ado a ob ene in o mación sob e los conocimien os de sus es udian es y sus di icul ades. El obje i o es consegui es udian es o ien ados a cumpli me as. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 104 Según mues a Ga i ia (2021) emplea el DUA mejo a, o puede llega a mejo a , las habilidades de lec oesc i u a del alumnado log ando un ap endizaje más mo i an e, adecuado y es imulan e. No obs an e, los es udios ealizados a es e espec o son incipien es. Es a in es igación se ha cen ado en analiza la o ma en que los y las p o esionales de e ue zo plani ican sus sesiones en base al DUA, y a la o ma en que e lexionan sob e su p ác ica. Se conside a que es a in es igación puede con ibui al desa ollo de p o esionales de apoyo con una mi ada inclusi a, an o en su espues a pe sonalizada al alumnado con so de a, como en su colabo ación con docen es y amilias (And és e al., 2023; Kelly e al., 2020). 1.3. El p o esional de apoyo desde un en oque inclusi o En la li e a u a ac ual, la labo del o de la p o esional de apoyo, an o in e no como ex e no al cen o educa i o, esul a undamen al a la ho a de desa olla una espues a educa i a más inclusi a (Bolí a , 1999; Gómez-Zepeda e al., 2017; Puigdellí ol e al., 2019; Moline y Fab ega , 2021). Es e es udio se cen a, p incipalmen e, en el abajo pe sonalizado que los y las p o esionales de apoyo ealizan con el alumnado con so de a. En es e ámbi o, se indica la ele ancia de la labo en la iden i icación y de ección de las necesidades del alumnado y la educción o eliminación de las ba e as al ap endizaje, pa icipación y log o que limi an su p og eso (Ainscow e al., 2013; Boo h y Ainscow, 2015). Además, es cen al a anza en el desa ollo de me odologías que pe mi an acele a el p oceso de ap endizaje de es e alumnado, cen ándose, pa a ello, en la lexibilización del cu ículo, que sea accesible, ele an e y signi ica i o (Gómez- Zepeda e al., 2017). P o undiza en en oques me odológicos que espondan adecuadamen e y con equidad a las necesidades educa i as de la di e sidad del alumnado se indica como un aspec o de plena ac ualidad a in de a anza hacia una educación más inclusi a (Reyes-Pa a e al., 2020; Moline y Fab ega , 2021). El DUA p opo ciona la opo unidad de abo da es e aspec o desde la p ác ica educa i a. Pe o se p e ende i un poco más allá. A a és de es a in es igación se ha o ecido a es as y es os p o esionales espacios de e lexión sob e su o ma de plani ica y lle a a cabo las sesiones de e ue zo con el alumnado con so de a, con ibuyendo al desa ollo de p o esionales e lexi os (Ainscow e al., 2006; Ainscow e al., 2013; Ainscow e al., 2016; A naiz y Ma ínez, 2018; Dall’Asen y San- Ma ín-Ulloa, 2023; Schön, 1983). Se p e ende a o ece el desa ollo de un segundo aspec o cen al en la labo de los y las p o esionales de apoyo con una mi ada inclusi a, la de colabo ación y apoyo con el claus o docen e que abaja con es e alumnado con so de a. Según indican Puigdellí ol e al. (2019), los y las p o esionales de apoyo, an o si son ex e nos como in e nos del cen o educa i o, ienen una unción en la o mación, aseso amien o y apoyo al p o eso ado, pa a ayuda les a ealiza cambios en su pedagogía, omen a la e lexión sob e su p ác ica y pa icipa ac i amen e en su o mación y en la de sus colegas. Po ello, es e es udio no se ha cen ado me amen e en obse a la plani icación y el desa ollo de es as sesiones de Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 105 e ue zo, sino que ha p opo cionado a quienes han pa icipado en ellas he amien as pa a la e lexión sob e su p ác ica. 2. In oducción 2.1. Con ex o de in es igación Es amos an e un p oyec o de in es igación unido a un p og ama de e ue zo en lec oesc i u a. Toman pa e 8 niñas y niños du an e 2 cu sos académicos (2019- 2020, 2020-2021). Es un abajo colabo a i o que ha p e endido, en p ime a ins ancia, y en su desa ollo ma co, islumb a la incidencia e ec i a de la mejo a de la compe encia lec o esc i o a en el desa ollo in eg al de las niñas/os con so de a. Pa a da espues a a es e obje i o se ha plan eado el diseño de una in es igación cuali a i a comunica i a, cen ada en el es udio de caso (S ake, 1995; Yin, 2018), donde los p incipales agen es y las p incipales uen es de in o mación han sido ( abla 1): Tabla 1 Relación de in o man es, sen ido de su pa icipación y he amien as pa a la ecogida de in o mación 1 Agen e in o man e Sen ido de pa icipación He amien a/es a egia pa a la ecogida de in o mación Alumnado con so de a (N=8) P incipales p o agonis as del p oyec o -Tabla de egis o ( ecoge in o mación indi ec a omada de cues iona io) -Análisis de sesiones de e ue zo -Resul ados de p uebas PROLEC- PROESC Familias (N=8) Pieza undamen al en el desa ollo in eg al de es os niños y niñas -En e is as -Tabla de egis o ( ecoge in o mación indi ec a omada de cues iona io) P o esionales que abajan en el e ue zo ex aescola (N=4) Agen es que acompañan el abajo del alumnado en el día a día -En e is a -Rúb ica de análisis de las sesiones basadas en el DUA -Cues iona io P o esionales de los cen os educa i os (N=7) Agen es que acompañan el abajo del alumnado en el día a día -En e is a -Tabla de egis o ( ecoge in o mación indi ec a omada de cues iona io) Consejo Aseso (N=8) Ó gano de con as e en el desa ollo de la in es igación -Sesiones de con as e Fuen e: Elabo ación p opia En es e abajo nos cen amos en los esul ados ela i os al análisis de las sesiones de e ue zo desa olladas, pa a el que, nos apoyamos en es úb icas de c eación p opia basándonos en el DUA. La p egun a de in es igación plan ea lo 1 Consejo aseso : Ó gano de con as e a lo la go del p oceso, lo cual nos pe mi e ecoge in o mación ele an e ace ca de la signi ica i idad y adecuación de los pasos que amos dando en el mismo Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 106 siguien e: ¿Qué in o mación se puede ecaba al u iliza los p incipios del DUA como base pa a analiza : 1.las p opues as me odológicas plani icadas, desa olladas y e aluadas po las p o esionales de e ue zo en lec o-esc i u a; y 2. el desempeño del alumnado con so de a a lo la go de es as sesiones? A con inuación, se p e ende esponde a dicha p egun a. 2.2. Desc ipción del mé odo Se ha u ilizado un en oque cuali a i o pa a ecaba in o mación en la ealización de es e es udio de caso (S ake, 1995; Yin, 2018), donde el enómeno de es udio es el análisis del omen o de las compe encias de lec oesc i u a en alumnado con so de a. En pa icula , pa a esponde a nues a p egun a de in es igación, se han u ilizado dos mé odos de egis o de in o mación: obse aciones de las sesiones de e ue zo y en e is as con las y los logopedas de los gabine es esponsables de las sesiones. En la abla 2 se indican las sesiones de e ue zo ealizadas du an e los cu sos 19-20 y 20-21, las g abaciones y en e is as lle adas a cabo, y las pe sonas implicadas en el p oceso. El abajo de ecogida y análisis de los da os de cada es udian e se di idió po pa ejas in es igado as ( abla 2). De las 583 sesiones de e ue zo desa olladas en los gabine es po el o la logopeda, se hicie on, en o al, 3 audios y 43 ídeos, que ue on egis adas en las ma ices de obse ación y analizadas po cada pa eja de in es igado as. Se debe pun ualiza que du an e el cu so 19-20 se pudie on g aba menos sesiones, debido a que se u ie on que suspende las sesiones p esenciales du an e el con inamien o po la COVID 19. Tabla 2 Sesiones de e ue zo, g abaciones y en e is as ealizadas, y pe sonas in oluc adas NIÑA/0 GAB. INV. Nº SESIONES REFUERZO Nº GRABACIONES LOG. A1 G1 I2, I3 77 1 audio, 4 ideos LOG1 A2 G1 I2, I3 77 1 audio, 4 ideos LOG1 A3 G1 I2, I3 77 1 audio, 4 ideos LOG1 A4 G2 G3 I4, I5 67 7 ideos LOG2 LOG3 A5 G2 G3 I4, I5 68 6 ideos LOG2 LOG3 A6 G2 I6, I7 67 3 ideos LOG2 A7 G4 I4, I8 75 7 ideos LOG4 A8 G4 I4, I8 75 8 ideos LOG4 8 NIÑ. 4 GAB. 8 INV. 583 SES. 43 VID. y 3 AUD. 4 LOG Fuen e: Elabo ación p opia Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 107 2.3. Recogida y análisis de da os Pa a el egis o de dichas obse aciones, el equipo de in es igación elabo ó es ma ices de obse ación ad hoc en base a los p incipios del DUA, donde los indicado es cen ales ue on: • P ocesamien o de la in o mación. (Respondiendo al P incipio 1. P opo ciona múl iples medios o o mas de implicación, el “po qué”). • Acceso a la in o mación. (Respondiendo al P incipio 2. P opo ciona múl iples medios de ep esen ación, el “qué”) • Exp esión del conocimien o. (Respondiendo al P incipio 3. P opo ciona múl iples medios de acción y exp esión, el “cómo”). En un p ime momen o, a a és del isionado de los ideos de las sesiones de e ue zo g abados po los y las p opias p o esionales de los gabine es, las in es igado as egis a on lo obse ado en las es ma ices. Seguidamen e, de ol ie on las ma ices egis adas a cada logopeda esponsable de dichas sesiones de e ue zo, y además de con as a la in o mación egis ada, se ealizó una en e is a en p o undidad con la p o esional pa a segui ahondando sob e la plani icación y el desa ollo de las sesiones de e ue zo g abadas y egis adas. En o al se ealiza on 4 en e is as, una con cada logopeda, en la que se e isa on las ma ices y se habló de los niños y niñas a su ca go. Dicha en e is a siguió un guion elabo ado ad hoc, ambién, en base al DUA, donde se esca a on aspec os ela i os al: • P ocesamien o de la in o mación: Mo i ación y a ención; e oalimen ación o eedback sob e la a ea, el p oceso y la inalización de la misma; y el omen o de la au oe aluación y au o egulación. (Respondiendo al obje i o de log a alumnado mo i ado y decidido, P incipio 1). • Acceso a la in o mación: Accesibilidad de los ecu sos. (Respondiendo al obje i o de desa olla ap endices capaces de iden i ica los ecu sos adecuados, P incipio 2). • Exp esión del conocimien o: Comp omiso y pa icipación; y memo ia y memo ización. (Respondiendo al obje i o de consegui es udian es o ien ados a cumpli me as, P incipio 3). Es o pe mi ió que en abla diálogos sob e la p ác ica en la que, an o la in es igado a como la logopeda del gabine e, hacían alusión a aspec os obse ados du an e las sesiones, y los u ilizaban de ejemplo pa a segui ecabando más in o mación. Po o o lado, la p opia pe sona del gabine e, al eco da dis in os momen os de las sesiones mencionadas, esca aba más ejemplos de o os momen os de las sesiones, no g abadas, an o con dicho niño/a, como con o os niños/as con so de a con quienes abaja, pa a explica aspec os de su p ác ica dia ia y los mo i os po los que ac úa así. A a és de las en e is as, el con as e de la in o mación egis ada en las ma ices de obse ación pe mi ió que las in es igado as con i ma an la e acidad de Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 114 Pa a e i a dis acciones, en lo que se e ie e a la p esen ación del ma e ial, se obse a que in en an man ene la mesa limpia y solo ene disponible únicamen e el ecu so o ecu sos necesa ios pa a ealiza la ac i idad. Los y las logopedas abo dan los obje i os de ap endizaje u ilizando una amplia a iedad de ecu sos y ac i idades pa a omen a la accesibilidad cogni i a. En ocasiones, se apoyan en ecu sos que les uncionan con algún niño o niña, y los u ilizan has a que los ago an: Mi a, úl imamen e es amos haciendo y les gus a mucho, el de la le a y hace palab as, el del ocabula io. (…) Yo u ilizo los ecu sos has a que se ago an, mien as me uncionan, los u ilizo y los eu ilizo. Bueno, pues po días ambién. Ellos ambién ienen días más o menos ecep i os. (2020_06_17_EN_LOG1). 3.2.2. Me odologías de enseñanza y ap endizaje Los y las p o esionales de los gabine es indican que pa en de los cen os de in e és de cada niña/o, y elacionan los ap endizajes con su en o no, la ida co idiana, y la esolución de p oblemas. Con espec o al omen o de la lec oesc i u a, se eligen ex os que engan elación con su ida co idiana, y los in e eses del alumnado. Se in en a abaja los con enidos básicos de P ima ia, e o zando los obje i os p incipales ace cando el ni el del aula a sus capacidades pe sonales: Busco cuáles son los ex os que pod ían se más aco des con él. (2020_09_21_EN_LOG2) Sí, además muchos de los ex os que les p esen o ienen una es uc u a muy simila a lo que pueden da en ciencias sociales, (…) y a lo que pueden da en clase (…) engan un ex o como esos en clase puedan analiza lo y e solos. Muchas eces an a necesi a ayuda de alguien po de ás. Po lo menos an adqui iendo esas es a egias pa a i pá a o a pá a o, o i en endiendo, o luego sub aya , o hace un esquema (…) in en o que sea algo p ác ico, en es e caso, pa a el cole. (2021_02_22_EN_LOG3) 3.3. P incipio 3. Obje i o: Fo ma es udian es o ien ados y o ien adas a cumpli me as. Con espec o al e ce p incipio del DUA y en mi as a log a el obje i o que se plan ea, del análisis de las obse aciones y de los discu sos de las y los logopedas se ex ae que lo abajan a a és del uso de ecu sos pa a omen a la accesibilidad cogni i a y de las me odologías de enseñanza y ap endizaje que plani ican y despliegan en sus sesiones de e ue zo. 3.3.1. Uso de ecu sos pa a aumen a la accesibilidad cogni i a Se pe cibe que u ilizan ma e ial que les ayude a memo iza y a in e io iza lo ap endido, po ejemplo, a a és de a je as, imágenes, a ena donde esc ibi , plas ilina, e c. Es o p opo ciona al alumnado múl iples he amien as pa a la cons ucción y la composición de ex os y o as p oducciones esc i as. Ha u ilizado dis in as o mas de p esen a los con enidos a abaja en el día, p ime o un ex o esc i o pa a lec u a, seguido de p egun as pa a conoce lo que ha Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 115 comp endido del ex o; ha u ilizado unas ca as pa a que u ie a que o dena la secuencia de una his o ia que p ime o A5 ha con ado o almen e, luego la ha esc i o (siguiendo la es uc u a de cómo edac a un ex o) y inalmen e la ha leído en al o; en e ce luga , ha u ilizado una piza a indi idual, a ena, y unas a je as con las le as con dibujos, y palab as que se esc iben con esa le a, mien as A5 esc ibía dichas le as en la piza a indi idual y en la a ena, pa a abaja la o og a ía. Ha enido un p oblema, se le ha quedado sin pila en implan e coclea y ha enido que modi ica la plani icación de la sesión. (2020_12_28_NO_I5_G3_LOG3_A5) 3.3.2. Me odologías de enseñanza y ap endizaje A con inuación, se mues a el egis o ealizado po la in es igado a I2 de una g abación de una sesión de e ue zo, en lo que espec a al “P ocesamien o de la in o mación”. Se indica la o ma de desa olla el e ue zo de LOG1 pa a acili a la ges ión de la in o mación y los ecu sos de A2 ( igu a 2). Pa a el omen o de la lec oesc i u a, se suele abaja con la comp ensión y la edacción de ex os. Los y las logopedas mani ies an que suelen comenza ealizando una in oducción al ex o, sob e el ema y los pun os de in e és que iene. Les mues a y hace hincapié, ambién, en las palab as o las pa es del ex o que les pueden esul a de mayo di icul ad. Si la ac i idad es compleja, la agmen a indicando los pasos a segui , incluso modelando, si es una ac i idad nue a, que hacen po p ime a ez, pa a guia los en el p oceso. U ilizan esquemas que les ayuda al abajo con el ex o, haciéndoles p egun as y dando indicaciones pa a sabe qué pasos ienen que segui , e o mulando ases o esumiendo lo leído. También abajan las es uc u as g ama icales de o ma aislada, y luego las elacionan con el ex o. De es a o ma se p e ende que la niña o el niño ayan in e io izando écnicas de es udio, a la ho a de lee y analiza el con enido de lo leído. También se ealizan ac i idades de epaso de ocabula io ap endido, es a egias pa a hace una edacción, o og a ía, pa a epasa lo ap endido de una sesión a o a. Es un poco écnicas de es udio, i sub ayando palab as impo an es, ol e al ex o (…) ol e a las le as, a mi a , a lee (…) Po eso quie o que ayan de pá a o en pá a o, a e qué hemos leído, que se ayan quedando con esa idea, po que si no se ían como lo i os, o sea, lee ían odo el ex o de una ez, po que cuan as más eces lo leo, mejo . Po lo menos, que ayan ellos eniendo esas es a egias que espe o luego les si an. (2021_02_22_EN_LOG3) Además, la misma pe sona logopeda indica la o ma en que u iliza écnicas de apoyo pa a a o ece el desa ollo de la lec oesc i u a en su alumnado, que luego a e i ando cuando alo a que ya se ha in e io izado la es uc u a y ya no es necesa io el apoyo. Sí, sob e odo en la exp esión esc i a. Luego oy eliminando esas ayudas isuales pa a que sean ellos mismos los que in en en eco da las. Si hay alguna di icul ad, ecu imos a ellas. (2021_02_22_EN_LOG3) Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 116 Figu a 2 Ma iz de obse ación “P ocesamien o de la in o mación”, sesión de e ue zo de A2 Fuen e: 2020_12_MO_I2_G1_LOG1_A2 4. Conclusiones y discusión En e e encia a la p egun a de in es igación de pa ida, en los esul ados se pe cibe que los y las logopedas u ilizan un complejo en amado de ecu sos ma e iales y pe sonales, una plani icación y desa ollo de me odologías de enseñanza y ap endizaje, unos sis emas de e aluación y e oalimen ación, y una comunicación y elación de con ianza con los niños y las niñas con so de a, con la inalidad de Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 117 log a los es obje i os ma cados po los p incipios del DUA (Blanco e al., 2016; Pas o , 2016). Según lo mani es ado po los y las p o esionales, aunque no es aban amilia izados con el DUA, son aspec os sob e los que, en pa e, son conscien es, pe o ambién son es a egias ya adqui idas, que o man pa e de su p opio bagaje p o esional. Además, e isa las no as egis adas en las ma ices de obse ación de o ma conjun a con cada pe sona en e is ada, du an e las en e is as, omen ó la e lexión de los y las logopedas sob e su p opia p ác ica (Ainscow e al., 2006; Ainscow e al., 2013; Ainscow e al., 2016; A naiz y Ma ínez, 2018; Schön, 1983). Con espec o al alumnado, según lo obse ado y lo mani es ado po el g upo de logopedas, las es a egias y la comunicación desplegada ayuda a mo i a los y a cen a se en el ap endizaje, les hace se cada ez más conscien es de su p og eso, sus a ances y sus log os, lo que iene un impac o posi i o en el desa ollo de sus compe encias en lec oesc i u a y en su desa ollo in eg al (Na a o e al., 2022; Pa ing on e al., 2022). Todo ello nos lle a a conclui que es as u o as he amien as undamen adas en los p incipios del DUA, pueden se ele an es a la ho a de plani ica , desa olla y e alua el e ue zo en la lec oesc i u a u o os p ocesos de acompañamien o al alumnado con so de a. En endemos que es a in o mación puede se ele an e de ca a a con ibui al ol y las unciones de los y las p o esionales de apoyo desde el en oque de una educación inclusi a. Po un lado, desde el apoyo y la espues a pe sonalizada (Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Puigdellí ol e al., 2019; Reyes-Pa a e al., 2020; Moline y Fab ega , 2021), que en es e es udio se ha cen ado en la plani icación cen ada en el DUA. Yendo más allá, es undamen al que es os y es as p o esionales puedan compa i sus expe iencias y conocimien os con los y las docen es del alumnado con so de a con quien abajan, omen ando un p oceso de comunicación y colabo ación cen ado en la e lexión y el mu uo ap endizaje (Dall’Asen y San-Ma ín-Ulloa, 2023; Gómez-Zepeda e al., 2017; Kelly e al., 2020; Puigdellí ol e al., 2019). De es a o ma, se en iquece y amplia el ámbi o de acción del p o esional de apoyo como aseso en la espues a educa i a pa a esponde a la di e sidad del aula; y, en de ini i a, en el a ance de cul u as, polí icas y p ác icas más inclusi as en los cen os educa i os (Ainscow e al., 2013; Boo h y Ainscow, 2015). Una limi ación obse ada en es e es udio es que el ma e ial elabo ado ad hoc, las ma ices y el guion de en e is as, limi a indaga más sob e los p ocesos cogni i os que despliega el alumnado con so de a a la ho a de desa olla su comp ensión lec o a (Celd án y Zamo ano, 2016). Se e necesa io p o undiza en es e aspec o en u u as in es igaciones. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 118 Re e encias bibliog á icas Ainscow, M., Muijs, D., y Wes , M. (2006). Collabo a ion as a s a egy o imp o ing schools in challenging ci cums ances. Imp o ing schools, 9(3), 192-202. Ainscow, M., Dyson, A., Gold ick, S. y Wes , M. (2013). P omo iendo la equidad en educación. Re is a de in es igación en educación, 11(3), 44-56. Ainscow, M., Dyson, A., Gold ick, S. y Wes , M. (2016). Using Collabo a i e Inqui y o Fos e Equi y wi hin School Sys ems: Oppo uni ies and Ba ie s. School E ec i eness and School Imp o emen , 27(1), 7–23. h ps://dx.doi.o g/10.1080/09243453.2014.939591 Alasim, K. (2023) Inclusion and d/Dea and Ha d o Hea ing S uden s: A Quali a i e Me a-Analysis, In e na ional Jou nal o Disabili y, De elopmen and Educa ion, 70(6), 1120-1146. h ps://doi.o g/10.1080/1034912X.2021.1931818 And és, L., Jua is i, P., Gezu aga, M. y Da e xe, L. (2023). Luces y somb as en la inclusión educa i a del alumnado con discapacidad audi i a desde la mi ada de las amilias. Re is a Española de Discapacidad, 11(2), 85-100. h ps://doi.o g/10.5569/2340-5104.11.02.05 A iza C. M., Osuna, J. M., Sánchez, M. T. A u o, J. y T ujillo, M. A. (2021). Comunicación inclusi a pa a población con discapacidad audi i a median e la aplicación de sis emas. Re is a Ibé ica de Sis emas e Tecnologias de In o mação, (E39), 310-324. A naiz, P. y Ma ínez, M. (2018). Cen os educa i os que se au oe alúan y e lexionan sob e sus esul ados pa a mejo a la a ención a la di e sidad. Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, REOP, 29 (1), 74 – 90. h ps://doi.o g/10.5944/ eop. ol.29.num.1.2018.23295 Blanco, M., Sánchez, P. y Zubillaga del Río, A. (2016). El modelo del Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje: P incipios, pau as y p opues as pa a la p ác ica. En C. Alba, ed., Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje: Educación pa a odos y p ác icas de enseñanza inclusi a (pp.28-29). Ediciones Mo a a, S.L. Bolí a , A. (1999). Roles del psicopedagogo en la inno ación y desa ollo del cu ículum. En F. Peña iel, González, D. y Amezcua, J.A. (Coo ds.), La in e ención psicopedagógica (pp.176- 200). G upo Edi o ial Uni e si a io. Boo h, T. y Ainscow, M. (2015). Guía pa a la e aluación y mejo a de la educación inclusi a. Index o inclusion. CSIE y Conso cio pa a la educación inclusi a. Calde ón-Almend os, I. y Echei a-Sa ionandia, G. (2022). Inclusi e educa ion as a human igh . Ox o d Resea ch Encyclopedia o Educa ion, 1-10. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 119 Ca e o, F. (2017). La comp ensión lec o a en el alumnado so do desde la pe spec i a de la Escuela Inclusi a. IJERI: In e na ional Jou nal o Educa ional Resea ch and Inno a ion, 8, 200-219. h ps://www.upo.es/ e is as/index.php/IJERI/a icle/ iew/2360 Celd án, M.I. y Zamo ano F. (2016). Di icul ades en la adquisición de la lec oesc i u a y o os ap endizajes. h ps://di e sidad.mu ciaeduca.es/o ien amu /ges ion/documen os/unidad24.pd Çizmeci, H., y Çip u , A. (2018). E alua ion o he Reading and W i ing Skills o Child en wi h Cochlea Implan s. The jou nal o in e na ional ad anced o ology, 14(3), 359–364. h ps://doi.o g/10.5152/iao.2018.4436 Dall’Asen, T. y San-Ma ín-Ulloa, C. A. (2023). Inclusión educa i a desde la pe spec i a de es udian es con so de a: Una e isión sis emá ica. Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a, 17(2), 159-176. Domínguez, A.B. (2009). Educación pa a la inclusión de alumnos so dos. Re is a La inoame icana de Educación Inclusi a, 1(3), 45-61. Fede ación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía, (2012). Alumnado con so de a: implicaciones de la lec u a y la comunicación. Re is a digi al pa a p o esionales de enseñanza, 20. h ps://www. eandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9323.pd Ga i ia, I.C. (2021). Implemen ación del diseño uni e sal de ap endizaje: Es a egia educa i a inclusi a en la enseñanza de la lec oesc i u a del g ado p ime o p ima ia de la ins i ución educa i a CASD. Co po ación uni e si a ia Minu o de Dios. Gobie no Vasco. (2013). Acceso del alumnado con so de a al cu ículo de lenguas. Se icio Cen al de Publicaciones del Gobie no Vasco. Gómez-Zepeda, G., Pe eñas, C., Sabando, D. y Puigdellí ol, I. (2017). The ole o he Suppo and A en ion o Di e si y Teache (SADT) om a communi y- based pe spec i e: P omo ing educa ional success and educa ional inclusion o all. Teaching and Teache Educa ion, 64, 127-138. h ps://doi.o g/10.1016/j. a e.2017.02.002 González, V. y Domínguez, A.B. (2018). In luencia de las habilidades lingüís icas en las es a egias lec o as de es udian es so dos. Re is a de in es igación en logopedia, 11(2), 1-19. h p://dx.doi.o g/10.5209/RLOG.59527 Gu ié ez, R. y Sal ado , F. (2006). El p oceso de plani icación en la exp esión esc i a de alumnos so dos: es udio de casos en educación secunda ia. Re is a de Educación, 339, pp. 435-453. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 120 He nández-Sánchez, A. M. y San ama ina-Sancho, M. (2016). El uso del ex o en iquecido pa a la mejo a de la comp ensión lec o a en el alumnado so do. E ic@ ne , 16(2), 371-386. He e a, V. (2005). Habilidad lingüís ica y acaso lec o en los es udian es so dos. Es udio. Pedagogía. [online], 31(2), pp.121-135. Ho man, M.F., Qui ne , A.L. y Cejas, I. (2015). Compa isons o Social Compe ence in Young Child en Wi h and Wi hou Hea ing Loss: A Dynamic Sys ems F amewo k. Jou nal o Dea S udies, 20(2), 115-124. Kelly, J. F., McKinney, E. L. y Swi , O. (2020). S eng hening eache educa ion o suppo dea lea ne s. In e na ional Jou nal o Inclusi e Educa ion, 26(13), 1289-1307. h ps://doi.o g/10.1080/13603116.2020.1806366 Moline , O. y Fab ega , P. (2021). Nue os oles y es a egias de aseso amien o psicopedagógico pa a p omo e la educación inclusi a en la Comunidad Valenciana. Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, REOP, 32(1), 59-75. h ps://doi.o g/10.5944/ eop. ol.32.num.1.2021.30740 Na a o, S., San Ma ín, A. y Pei a s, J. (2022). Análisis de ma e iales didác icos en aulas con discapacidad audi i a. Es udio de un caso. Con ex os Educa i os, (30), 285-301. h ps://doi.o g/10.18172/con.5101 Pas o , C.A. (Coo d.). (2016). Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje: Educación pa a odos y p ác icas de Enseñanza Inclusi as. Mo a a. Pa ing on, P., Majo , G. y Tudo , K. (2022). Dea s uden s’ pe cep ion o wellbeing and social and emo ional skill de elopmen wi hin school: A c i ical examina ion o he li e a u e. In e na ional Jou nal o Disabili y, De elopmen and Educa ion, 10(9), 79-98. h ps://doi.o g/10.1080/1034912X.2022.2092079 Puigdellí ol, I., Pe eñas, C., Siles B. y Ja dí, A. (Eds.), (2019) Es a egias de apoyo en la escuela inclusi a. Una isión in e ac i a y comuni a ia. GRAÓ. Reyes-Pa a, P.A., Mo eno, A.N., Amaya, A., y A endaño, M.Y. (2020). Educación inclusi a: una e isión sis emá ica de in es igaciones en es udian es, docen es, amilias e ins i uciones y sus implicaciones pa a la o ien ación educa i a. Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, REOP, 31(3), 86-108. h ps://doi.o g/10.5944/ eop. ol.31.num.3.2020.29263 Rod íguez-Ma ín, A. (Comp.) (2017). P ác icas Inno ado as inclusi as: e os y opo unidades. Uni e sidad de O iedo. Salaza -Chá ez, B.M. (2017). La lec oesc i u a como acili ado a de la in eg ación social en alumnos con discapacidad in elec ual. Ciencia & Fu u o, 7(1), 147- 162. Compe encia lec oesc i o a y so de a. Análisis median e el diseño uni e sal pa a el ap endizaje 121 Sal ado , F. y Guzmán, R. (2009). El p oceso cogni i o de es uc u a el con enido en la composición esc i a de alumnos de Educación P ima ia. Enseñanza & Teaching: Re is a in e uni e si a ia de didác ica, 27(1), 171-190. Schön, D. (1983). The Re lec i e P ac i ione : How P o essionals Think in Ac ion. Ashga e. S ake, R.E. (1995). The A o Case S udy Resea ch. SAGE Publica ions. Tedesco, J.C. (2004). Igualdad de opo unidades y polí ica educa i a, Cuade nos de Pesquisa, 34 (123), 555-572. Yin, R.K. (2018). Case S udy: Resea ch and Applica ions. SAGE Publica ions. Con ibuciones de cada au o a: Ana Luisa López-Vélez: Concep ualización, Análisis o mal, In es igación, Me odología, Redacción – bo ado o iginal, Redacción – e isión y edición. Monike Gezu aga: Concep ualización, In es igación, Me odología, Adminis ación del p oyec o, Supe isión, Redacción - bo ado o iginal, Redacción – e isión y edición. Susana Chá a i: In es igación, Me odología, Adminis ación del p oyec o, Supe isión, Redacción – e isión y edición. Noelia Muñoz: Concep ualización, In es igación, Me odología, Redacción - bo ado o iginal. Financiación: La inanciación del p oyec o de in es igación se ha dado en el ma co de un con enio de colabo ación en e la Asociación G ego io Yba a y la Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU), a a és de un con a o OTRI. Ag adecimien os: Que emos ag adece la implicación de amilias, colegios, asociaciones, gabine es y p o esionales que han pa icipado de o ma desin e esada en es e es udio y que en odo momen o se han mos ado dispues as a colabo a y o ma pa e de és e, que ha sido un p oceso de cons ucción conjun a de conocimien o. Con lic o de in e eses: No exis en con lic o de in e eses pa a la publicación de es e manusc i o. Decla ación é ica: El p oceso se ha ealizado con o me a los p incipios é icos es ablecidos po la comunidad cien í ica. Cómo ci a es e a ículo: López-Vélez, A.L., Gezu aga, M., Chá a i, S. y Muñoz, N. (2024). Compe encia Lec oesc i o a y So de a. Análisis Median e el Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado, 28(3), 99-121. DOI: h ps://doi.o g/10.30827/p o eso ado. 28i3.2788