Publicaciones 49(4), 127-144. doi:10.30827/publicaciones. 49i4.11732
Lamoneda P ie o, J. e al. (2019). E ec os de un p og ama de ap endizaje se icio… 127
E ec os de un p og ama de ap endizaje
se icio pa a el desa ollo de
p osocialidad y ac i udes posi i as hacia
la inmig ación en educación ísica
E ec s o a lea ning and se ice p og am on he de elopmen
o p osociali y and posi i e a i udes owa d immig a ion in
physical educa ion
Ja ie Lamoneda P ie o
Jun a de Andalucía
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-9833-4804
Bas ian Ca e -Thuillie
Uni e sidad Ca ólica de Temuco
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0001-7342-4179
Víc o Manuel López-Pas o
Uni e sidad de Valladolid
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0003-2681-9543
Fechas · Da es
Recibido: 2019-04-06
Acep ado: 2019-07-07
Publicado: 2019-12-15
Cómo ci a es e abajo · How o Ci e his Pape
Lamoneda, J., Ca e -Thuillie , B., & López-Pas o , V. (2019). E ec os de
un p og ama de ap endizaje se icio pa a el desa ollo de p osocialidad
y ac i udes posi i as hacia la inmig ación en educación ísica. Publicacio-
nes, 49(4), 127–144. doi:10.30827/publicaciones. 49i4.11732
License 4.0 BY-NC-SA
Publicaciones. Facul ad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla
Depósi o legal: GR-94-2001 · eISSN: 2530-9269 · pISSN: 1577-4147
Edi a: Facul ad de Ciencias de la Educación y del Depo e de Melilla (Uni e sidad de G anada)
A ículos O iginales
O iginal A icles
Publicaciones 49(4), 127-144. doi:10.30827/publicaciones. 49i4.11732
Lamoneda P ie o, J. e al. (2019). E ec os de un p og ama de ap endizaje se icio…
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Resumen
El obje i o de es e es udio ue analiza el e ec o de un p og ama basado en la es a egia
ap endizaje se icio (ApS) sob e el desa ollo de ac i udes p osociales y ac i udes hacia la
inmig ación. Pa icipa on 45 es udian es de Secunda ia (20 alumnos y 25 alumnas) con
una edad media de 14.47 años (± 0.69). Se empleó un diseño cuasi-expe imen al. La in e -
ención u o una du ación de cinco meses (23 sesiones) a a és del diseño y desa ollo
de e en os depo i os. Los esul ados mues an en los es udian es que impa ie on el se -
icio una mejo a signi ica i a de las ac i udes p osociales. Sin emba go, no se ap ecia on
di e encias en las ac i udes an e la inmig ación. Po su pa e, los pa icipan es alo a on
posi i amen e la o ganización y su con ibución en la educación en alo es y mejo a de la
con i encia. Resul a bene icioso en iquece el cu ículo con expe iencias de ApS, a in de
o ece expe iencias de ap endizaje au én icas al alumnado.
Palab as cla e: me odologías ans o mado as; in e ención educa i a; p osocialidad; edu-
cación ísica
Abs ac
The aim o his s udy was o analyse he e ec o a p og amme based on he lea ning
and se ice s a egy (LS) on he de elopmen o p o-social a i udes and a i udes owa ds
immig a ion. Fo y- i e s uden s Secunda y (20 boys and 25 gi ls) wi h an a e age age o
14.47 yea s (± 0.69) pa icipa ed. A quasi-expe imen al design was used. The in e en ion
las ed i e mon hs (23 sessions) h ough he design and de elopmen o spo s e en s. The
esul s show a signi ican imp o emen in p osocial a i udes in he s uden s who ga e he
se ice. Howe e , he e we e no di e ences in a i udes owa ds immig a ion. On he o he
hand, he pa icipan s alued posi i ely he o ganiza ion and i s con ibu ion in he educa-
ion in alues and imp o emen o coexis ence. I is bene icial o en ich he cu iculum wi h
ApS expe iences in o de o o e au hen ic lea ning expe iences o he s uden s.
Keywo ds: ans o ming me hodologies; educa ional in e en ion; p osociali y; physical
educa ion
In oducción
En la ac ualidad exis e p eocupación po las asas de abandono y acaso escola (Ro-
jas, 2018). Según da os de la Encues a de Población Ac i a (EPA, 2018) el 17.9% de los
jó enes españoles abandonan p ema u amen e sus es udios. En la comunidad au ó-
noma andaluza es a ci a alcanza el 21.9%. Es os da os se alejan de la media eu opea
(MECD, 2017) que du an e 2017 se si uaba en un 10.7%.
Los ac o es que indicen sob e el abandono p ema u o pueden di idi se en cua o
dimensiones: pe sonal, amilia , social y educa i a (He nández & Alca az, 2018). Los
ac o es más mencionados po los jó enes pa ecen se la escasa mo i ación y el des-
in e és po los es udios (Rome o & He nández, 2019). En es e sen ido, una de las a-
zones explica i as de la desmo i ación es el denominado desdibujamien o del sen ido
de la educación y la despe sonalización de los ap endizajes (Coll, 2016). Es e enóme-
no hace e e encia al cues ionamien o c ecien e del sen ido de la educación escola ,
como es la sospecha de que una pa e de los con enidos y compe encias incluidas en
los cu ículos o iciales no p epa an al es udian e pa a esponde a las exigencias del
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mundo eal o la al a de in e és de un sec o ela i amen e amplio del alumnado po
con enidos que pe ciben poco uncionales en el ma co p oyec o de ida pe sonal o
p o esional u u a (Ma ín, Sola i, De Vicen e, Luque, Nie o, & Coll, 2018). Es po ello
que uno de los e os que debe a on a la educación pasa po log a que el alumnado
i a ambién expe iencias eales de pa icipación en la comunidad además de la in-
o mación, e lexión y delibe ación que p opo cionan las sesiones de clase (Lo en e, &
Ma os, 2018; Puig, Gijón, Ma ín, & Rubio, 2011).
Po o a pa e, pa a la comunidad cien í ica ha esul ado de in e és p omo e la p oso-
cialidad en la niñez y adolescencia pa a po encia habilidades sociales (Penne , Do i-
dio, Pilia in, & Sch oede , 2005), la in eg ación social (Lam, 2013), la in e nalización de
alo es (Padilla, & F ase , 2014) y la disminución de conduc as desadap a i as (Padilla,
Ca lo, & Nielson, 2015; Richaud, Mesu ado, & Kohan Co ada, 2012). Se en iende po
conduc a p osocial odo ac o olun a io y posi i o con in ención de ayuda o bene i-
cia a o a pe sona o g upo (Eisenbe g, Fabes, & Spin ad, 2006). Se a a de una con-
duc a maleable, que puede se omen ada a a és de ac uaciones educa i as, p ueba
de ello son las di e en es in e enciones educa i as ealizadas (Cap a a, Kanac i, Zu-
iano, Ge bino, & Pas o elli, 2015; Ga aigo dobil, 2011; Mesu ado, Dis e ano, & Falco,
2018; O’Ha e, Bigga , Ke , & Connolly, 2015; Rome si, Ma ínez-Fe nández, & Roche,
2011).
En elación con lo an e io men e expues o, di e en es au o es (León, Ma ínez, & San-
os, 2018; Lo en e e al., 2018; O ega, 2007) plan ean la necesidad de cons ui espa-
cios educa i os donde el alumnado i a expe iencias eales de pa icipación con cla a
aplicación en la ida y hace de ellos ciudadanos esponsables en una sociedad de-
moc á ica. En es e sen ido, las me odologías adicionales han ido dando paso a o os
modelos pedagógicos (Fe nández, Ho igüela, & Pé ez, 2018). Siguiendo a Ro egno
(2006) los modelos pedagógicos es án basados en la in e dependencia y la i educ i-
bilidad de las elaciones en e el ap endizaje, la enseñanza, el con enido y el con ex o.
En el caso pa icula del Ap endizaje se icio (ApS), a pesa de no se conside ado en la
ac ualidad como un modelo pedagógico, es una p opues a pedagógica ampliamen e
desa ollada en EEUU en p og amas de ac i idad ísica (Dauenhaue J., Glose, S., &
Wa , C., 2015). Su po encial adica en la ue e inculación en e los con enidos cu i-
cula es y los con ex os eales de o ma expe iencial (Rod íguez, 2014). Según B ingle,
& Clay on (2012), el ApS:
“Implica la in eg ación de ma e ial académico, ac i idades de se icio comuni a io ele-
an es y la e lexión c í ica en una asociación ecíp oca que in oluc a a los es udian es,
p o eso es y miemb os de la comunidad pa a log a obje i os de ap endizaje académi-
cos, cí icos y pe sonales, así como pa a log a p opósi os públicos” (p. 105).
Sus e ec os pueden englobase en cua o ámbi os: académicos, pe sonales, sociales y
de ciudadanía (Billig, 2002; Eyle , & Giles, 1999).
El caso especí ico de la Educación Física (EF) y el depo e, la e idencia sugie e que el
uso de ApS en es e campo puede ene un impac o posi i o en el desa ollo de com-
pe encias sociales y ciudadanas (Gil, Moline , Chi a, & Ga cía, 2016), además de incidi
en la adquisición de alo es sociales (Capella, Gil, Ma í, & Chi a, 2015), el desa ollo
e ec i o de la pe sonalidad (Chi a, Palla és, & Gil, 2018), el aumen o de la mo i ación
y el inc emen o del ap endizaje (Gal an, Meaney, & G ay, 2018). Asimismo, ha demos-
ado se un es a egia que ayuda al desa ollo de compe encias inculadas con la
a ención de la di e sidad cul u al (Pe al a, O’Conno , Co on, & Bennie, 2016), siendo
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especialmen e e ec i a en con ex os inculados a inmig ación, pues o que pe mi e el
ace camien o ecip oco de los indi iduos y sus espec i as cul u as en un escena io
eal de elaciones (d‘A lach, Sánchez, & Feue , 2009) y no en el con ex o simulado de
la escuela.
Po odo ello, el p incipal obje i o del p esen e es udio ue alo a la e icacia de un
p og ama ApS en la mejo a de las ac i udes p osociales y ac i udes an e la inmig a-
ción. La hipó esis de pa ida ue: (1) los es udian es que impa en el se icio al conclui
el p og ama ApS en EF mejo a án sus ac i udes p osociales; (2) los es udian es que
impa ie on el se icio mejo a ían sus ac i udes an e la inmig ación. El segundo obje-
i o ue alo a el p og ama educa i o a a és de las imp esiones de los pa icipan es
sob e la unción desempeñada como moni o depo i o, la o ganización del p og ama
y la con ibución en la educación en alo es, la mejo a de la con i encia y la p omo-
ción de la ac i idad ísica.
Me odología
Pa icipan es
Pa icipa on del es udio un o al de 45 es udian es que impa ie on el se icio pe -
enecien es a un cen o de Secunda ia ubicado en la p o incia de Cádiz (España), 20
de sexo masculino (44.4%) y 25 emenino (55.6%), con un una edad media de 14.47
años (± 0.69; Mmasc=14.75 y M em=14.24). El c i e io de selección de la mues a ue po
con eniencia.
P ocedimien o
Se empleó un diseño cuasi-expe imen al de un solo g upo con medidas p e es y
pos es en g upos eales. P e io al comienzo del p og ama se in o mó a la di ección
del cen o y depa amen o de EF de las p e ensiones del mismo. Pos e io men e, se
expusie on las in enciones del p oyec o a los p opios pa icipan es y se solici a on
pe misos a sus ep esen an es legales. La pa icipación ue o almen e olun a ia y
se ga an izó en odo momen o el anonima o y la con idencialidad de los da os de los
es udian es. El p esen e es udio ue supe isado po un comi é cien í ico e inse o en
dos p og amas: (1) “Elabo ación de ma e iales y ecu sos didác icos” de la Conseje ía
de Educación (Jun a de Andalucía, MCO-010/18) y (2) “S a he change”, un p oyec o
co- inanciado po la Comisión Eu opea (CSO-LA/2017/388-169). Du an e odo el p o-
ceso se ecibió apoyo ex e no de una o ganización no gube namen al (ONG).
P og ama de in e ención
Se implemen a on es ciclos sucesi os de di icul ad c ecien e de la enseñanza basada
en ApS. Pa a ello, se emplea on un o al de 23 sesiones de in e ención di ec a en
iempo de u o ía y EF. Cada ciclo lo con o maban es ases, siguiendo las ecomen-
daciones de Puig, Ba lle, Bosch, y Palos (2007): p epa ación (del educado y con el
g upo), ejecución con el g upo y e aluación (con el g upo y del educado ). C onológi-
camen e la ase de desa ollo se inició en diciemb e de 2017 y inalizó en ab il de 2018:
(Ciclo 1) 9 sesiones, diciemb e-ene o 2018; (Ciclo 2) 5 sesiones, eb e o 2018; (Ciclo 3)
9 sesiones, ma zo-ab il 2018 ( igu a 1).
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Figu a 1. Fases del P og ama de ApS en Secunda ia
P epa ación del docen e
P e io a la in e ención con el g upo, se de ec a on necesidades median e la écnica
de deba e di igido. T es uen es de in o mación o ien a on a o mula in e ogan es a
los es udian es y de e mina el se icio ( abla 1): (1) in e na, en EF, (2) ex e na, depa -
amen o de EF, asociación de pad es y mad es y cen o educa i o, (3) Ex e na, ONG.
Tabla 1
Fase p epa a o ia: de e minación del se icio socio-depo i o
Fuen e P egun a Se icio
In e na. EF. ¿Qué puedes apo a ú pa a
ayuda a us compañe os en
clase de EF?
Di igi una pa e de la sesión de EF (pa a
los p opios compañe os de g upo).
Ex e na.
Depa amen o
EF, Asociación
de pad es,
Cen o.
¿Qué p opones pa a aumen a
el iempo de p ác ica jugada
de los meno es del ins i u o?,
¿cómo puedes amplia la
pa icipación de las amilias
en la ida del cen o?
Diseña y desa olla una jo nada in e na
de juegos popula es (pa a es udian es de
meno edad y amilias).
Ex e na. ONG. ¿Cómo a on as el enómeno
mig a o io?, ¿quie es apo a
alguna inicia i a p ác ica
desde EF?
Diseña y desa olla un g an e en o
depo i o pa a p omo e la paz en e
di e en es cen os educa i os de la ciudad
y da isibilidad a un club de inmig an es
de la ciudad (comunidad educa i a,
es udian es de o os cen os, depo is as
inmig an es).

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Una ez de inidas las necesidades, opo unidades y p opues a inicial del se icio a
ealiza , es udiamos la inculación del p oyec o con la no ma i a educa i a. En nues o
caso exis ían cla as e e encias en el cu ículo a la mejo a de compe encias sociales,
como la esponsabilidad pe sonal o el abajo en equipo; además de con enidos p o-
pios de EF, en e los que se incluye la pa icipación en la plani icación y o ganización
de ac i idades ísicas (O den de 14 de julio de 2016, po el que se desa olla el cu ícu-
lo co espondien e a la Educación Secunda ia Obliga o ia en Andalucía).
En e ce luga , en la plani icación es a égica se esboza on los obje i os que guia-
on y o ien a on el p oyec o, se disce nió sob e los posibles pa icipan es, la ac i idad
p incipal que se pod ía gene a y los ins umen os de e aluación del ap endizaje del
alumnado.
En cua o luga , en la plani icación ope a i a, que supone el úl imo eslabón en la con-
c eción del p oyec o, se de inie on las a eas especí icas imp escindibles, que a su ez
pe mi ie on con ecciona el calenda io de ac uaciones. Finalmen e, se omó con ac o
con colabo ado es que podían apo a cualquie apoyo: económico, de di usión, sob e
ecu sos ma e iales o humanos.
P epa ación de g upos que impa en el se icio
Una ez de e minado el se icio idóneo pa a hace en e a las necesidades se inició
un pe íodo de abajo con los g upos. En es e p oceso se di e encian cua o sub-e a-
pas: (1) cons i ución, (2) o mación, (3) plani icación es a égica y (4) plani icación ope-
a i a.
El inicio del p og ama pa ió de un abajo de dinámicas de g upo pa a acili a el co-
nocimien o mu uo, la mejo a de la con ianza, la cohesión y la comunicación, al habe
sido empleada es a es a egia pa a a o ece el abajo en g upo coope a i o (Fe nán-
dez, 2017).
En base a la p opues a de Puig e al., (2011) sob e pau as de ac uación, du an e odo
el p oceso se a ó de omen a en los pa icipan es los siguien es obje i os: (a) una
mi ada c í ica con su en o no; (b) la pa icipación discen e; (c) un comp omiso (pe so-
nal, de g upo y con el obje i o social) po pa e de odos los agen es implicados en el
p oceso (es udian es y coo dinado ); (d) la consecución de esul ados e aluables que
e ue cen la alía del g upo.
En es e p oceso, pe sis imos en abo da la o mación del es udian e pe siguiendo
una se ie de ca ac e ís icas que se ían necesa ias pa a eje ce como moni o en las
di e en es ac uaciones (Capella e al., 2015): madu ez, ca ác e decidido, comp omiso
y buena p edisposición a colabo a . Pa a ello, se omó como e e encia las o ien acio-
nes de ap endizaje p osocial pa a la mejo a de las ac i udes y habilidades de elación
in e pe sonal (Roche, 1995): mi ada, son isa, saludo, escucha, p egun a, ag adece
y comunica en público. Es os con enidos se abo da on a a és de la sensibilización
cogni i a.
Den o del p og ama o ma i o del es udian e se esboza on, de o ma p og esi a y
secuencial, pau as pa a la o ganización y desa ollo de e en os depo i os ( abla 2).
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Tabla 2
Fase p epa a o ia: o ganización del g upo que impa e el se icio
Ciclo de ApS Se icio Desc ipción de unciones
1 Sesión de EF. Desempeño de unción a bi al, di ección de sesión de EF,
o ganización (ma e iales, g upos, espacios).
2 Jo nada
in e na.
Coo dinación con pad es y mad es, explicación de ac i idades,
e aluación de compo amien o, con ol de ma e ial,
seguimien o de g upo.
3 Jo nada
in e -cen o.
Responsable de g upo (acogida y ges ión de g upo), a bi aje
( a o ece el juego limpio, enseña , man ene un con ol
de la ac i idad, elabo a ac as y clasi icaciones), ponen e
(elabo ación, ensayo y exposición de discu sos: bien enida,
ac o po la paz o clausu a), moni o de alle (sensibilización
hacia la inmig ación en colabo ación con écnicos especialis as
en educación pa a el desa ollo).
O o de los elemen os que se conside a on ue da a conoce al g upo las ca ac e ís i-
cas de los colec i os hacia los que iba di igido el se icio. En el segundo ciclo, se anali-
za on las ca ac e ís icas de los compañe os de meno edad y se p opusie on medidas
de ac uación aco des a és os. Po su pa e, en el e ce ciclo, se dio a conoce le expe-
iencia eal de depo is as inmig an es de la ciudad a in de con ex ualiza el se icio.
En la plani icación es a égica con el g upo se p esen a on p og amas desa ollados
en o as ediciones y se les o ien ó pa a que de o ma indaga i a pudiesen alo a los
obje i os del p og ama (no solo depo i o, sino educa i o) y nues as posibilidades en
cuan o a espacios y ecu sos humanos. Es e análisis nos lle ó a de e mina las ac i i-
dades más ajus adas pa a cada espacio y de ini el núme o máximo de pa icipan es
y, a su ez, el núme o mínimo de moni o es.
Fase de ejecución
Du an e la ase de ejecución se de alla on las unciones de cada moni o y se ealizó
un seguimien o de las ac uaciones de los pa icipan es.
En el p ime ciclo se implemen a on dos sesiones de iniciación depo i a en clase de
EF di igidas po los p opios es udian es. Pa a ello se es ablecie on g upos de abajo
y a cada uno se le encomendó una a ea: calen amien o, explicación de la sesión, o -
ganización de ma e ial, a bi aje, e aluado (compo amien o) y jugado de campo.
Respec o al segundo ciclo se desa olló una ac i idad de media jo nada ( es ho as
de du ación). Se o ganiza on g upos con una a io 1/10 (moni o / alumno). Los es u-
dian es que ealizaban el se icio es u ie on acompañados en odo momen o po un
ep esen an e de la asociación de pad es de alumnos. Los espacios se dis ibuye on
en es g andes zonas con seis juegos popula es en cada una (18 ac i idades). Se es a-
blecie on iempos de o ación de 15 minu os, in i iendo los dos p ime os a o ganiza
ma e ial y el epa o de g upos.
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Finalmen e, en el e ce ciclo la ac i idad u o una du ación de una jo nada escola
(seis ho as). Pa icipa on 14 g upos de es udian es de p ime o y segundo de ESO. Se
o e a on un o al de sie e ac i idades (cua o depo es al e na i os, dos juegos popu-
la es y un alle de sensibilización). Los g upos se o ganiza on con una a io 1/10. Pa a
el e en o se con ó con la colabo ación del depa amen o de EF y olun a ios de una
ONG local. La jo nada se inició con la acogida po pa e del cen o a los pa icipan es
ex e nos. Los iempos de pa icipación en cada ac i idad ue on de 30 minu os, con
un o al de cinco o aciones. Con el in de da isibilidad a odos los alumnos del cen-
o, se ealizó en iempo de ec eo un ac o po la paz y un pa ido de exhibición, con
pa icipación de jugado es depo is as ede ados inmig an es. La jo nada culminó con
un ac o de clausu a.
Fase de e aluación
Los pa icipan es e isa on: el se icio o ecido y la apo ación que les había supues o
a ni el pe sonal.
Ins umen os
• Cues iona io de Clima P osocial Escola (Roche, 2004). Mide el clima p osocial
pe cibido po los adolescen es en el con ex o escola . Es á compues o po una
escala ipo Like , con cinco opciones de espues a: uno (muy a amen e), dos
(alguna ez), es (di e sas eces), cua o (a menudo) y cinco (casi siemp e). Se
plan ean si uaciones y cada es udian e debe á esponde de acue do con la
ecuencia con que conside a que se dan dichas si uaciones en el colec i o del
con ex o escola (e.g. “ alo a posi i amen e el abajo de los demás y de iende
a compañe os y p o eso es”). El análisis de iabilidad ealizado en p e es y pos-
es , o eció una alpha de C ombach de 0.783 y 0.843 espec i amen e.
• Cues iona io sob e ac i udes elacionadas con la inmig ación (E xebe ía, Mu ua,
A ie a, Ga mendia, & E xebe ía, 2012). Es á cons i uido po un o al de 20 í ems
di idido en dos sub-escalas: 10 edac adas en posi i o (e.g. “los inmig an es nos
ayudan a i i mejo ”) y 10 en nega i o (e.g. “ eciben más ayudas que los de
aquí”). Los pa icipan es debían esponde en una escala ipo Like 1-10, siendo
1 (nada de acue do) y 10 ( o almen e de acue do). El análisis de iabilidad ealiza-
do en p e es y pos es pa a las dos escalas, posi i a y nega i a o ece una alpha
de C ombach de 0.738 y 0.728 pa a la escala posi i a, y de 0.740 y 0.770 pa a la
escala nega i a.
• Cues iona io de sa is acción inal del p og ama. Se a a de un cues iona io ea-
lizado ad hoc compues o po 36 í ems ag upados en seis dimensiones: (1) alo-
ación de la ac uación de los moni o es ayudan es (2) educación en alo es; (3)
mejo a de la con i encia; (4) con ibución en la p omoción de la p ác ica de la
ac i idad ísica y mejo a de la salud; y (5) sa is acción con la o ganización del p o-
g ama y sus ac i idades. La espues a iene de inida en una escala ipo like 1-5,
siendo: uno, (nada), dos (poco), es ( egula ), cua o (bas an e) y cinco (mucho).
El cues iona io inaliza con una p egun a abie a pa a p opone o ien aciones
de mejo a: “¿Cuál es u opinión pe sonal? ¿Qué aspec os posi i os y nega i os
des aca ías? ¿Deseas ealiza alguna p opues a de mejo a?”. La alidación del
cues iona io se ealizó a a és de expe os en in e ención social y p omoción
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depo i a. En la edacción de los í ems se omó como e e encia el cues iona io
empleado po Lamoneda (2017).
Análisis es adís ico
En p ime luga se ealizó la p ueba de Kolmogo o -Smi no pa a de e mina la no ma-
lidad de los da os. Las a iables es udiadas no p esen a on una dis ibución no mal,
po lo que ecu imos al análisis a a és de p uebas no pa amé icas. Con el obje i-
o de conoce los cambios que el p og ama de in e ención había gene ado en los
es udian es en las ac i udes p osociales y hacia la inmig ación se ecu ió al Tes de
Wilcoxon pa a mues as pa eadas. Finalmen e, se mues a la consis encia in e na a
a és del es adís ico alpha de C ombach pa a los cues iona ios: clima p osocial escola
y ac i udes an e la inmig ación. En la in e p e ación de da os en escalas ipo like con
ango 1-5 se conside a on alo es sa is ac o ios las pun uaciones en e 4 y 5 pun os.
Po o a pa e, e ealizó un análisis desc ip i o con los da os ecabados a a és del
Cues iona io de Sa is acción Final del P og ama.
Todos los análisis es adís icos se ealiza on con el paque e es adís ico pa a Ciencias
Sociales (IBM SPSS, . 20.0 pa a Windows). El ni el de signi icancia es adís ico es able-
cido ha sido de p < 0.05.
Análisis y Resul ados
E ec os del p og ama ApS en la p osocialidad
Los es udian es que ealiza on el se icio mejo a on sus ac i udes p osociales. Como
puede ap ecia se en la abla 3, se ap ecia on di e encias es adís icamen e signi ica i-
as (p < 0.05) en los esul ados o ales en e p e es y pos es . Los pa icipan es en el
p og ama ApS inc emen a on sus pun uaciones en dos í ems: 1 (ayuda) y 8 (se aleg a
y ambién compa e su is eza). No se ap ecia on di e encias en el es o de í ems que
compone la escala: 2 (cuida ins alaciones), 3 (da ), 4 (explica ), 5 ( anquiliza ), 6 ( a-
lo a a los demás), 7 (escucha ), 9 (ace ca se) y 10 (c ea buen clima).
Los pa icipan es mos a on su acue do (M > 4) al inaliza el p og ama en dos í ems:
4 (explica) y 10 (buen clima).
Tabla 3
E olución de la alo ación de ac i udes p osociales po cada í em y o al
P e Pos Sig
1. Ayuda a los compañe os 3.27 (1.19) 3.88 (1.21) .000
2. Deja las ins alaciones de la escuela en o den 3.23 (1.26) 3.23 (1.22) .784
3. Da, deja o p es a sus obje os pe sonales 3.85 (1.11) 3.71 (1.11) .615
4. Explica a los demás cosas que no hayan comp endido 4.10 (1.08) 4.27 (0.82) .061
5. T anquiliza al que es á ne ioso o anima y consuela 4.08 (1.10) 3.79 (1.67) .137
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