Resumen
Es e a ículo p esen a el p oceso de decisión sob e qué ac o es son los más adecuados pa a
iden i ica la elación en e el ni el de desa ollo cu icula de los cen os educa i os y los
esul ados escola es del alumnado. Conside amos que los aspec os cuan i a i os y de coo -
dinación en los que no malmen e se basa la in es igación sob e e icacia escola no acaban
de ecoge odos los aspec os sus an i os del cu ículo. Así, desa ollamos una iden i icación
jus i icada de los campos de con enido que nos pa ecen undamen ales en el cu ículo
y que conc e amos en ac o es educa i os, o ganiza i os, que condicionan el iempo y
la opo unidad de ap endizaje y que de e minan la p ác ica cu icula .
La apo ación o ma pa e de una in es igación en la que se han aplicado en e is as indi-
iduales y colec i as, g upos de discusión, obse aciones, análisis documen al y es cues iona-
ios sob e desa ollo o ganiza i o, cu icula de cen o y cu icula de aula, así como dos cues-
iona ios especí icos de pa icipación e implicación de amilias y alumnado. En el es udio han
pa icipado un o al de 16 cen os educa i os (8 cen os de Educación P ima ia y 8 cen os de
Educación Secunda ia Obliga o ia) de las comunidades au ónomas de Ca aluña y el País Vasco.
Los p incipales esul ados ob enidos mues an cómo de e minadas p opues as cu i-
cula es in luyen en el desa ollo cu icula de los cen os y en el endimien o académico
del alumnado, a a és de cues iones como el iempo y las opo unidades de ap endizaje
e incluso de ac o es o ganiza i os al ededo del desa ollo de los cu ículos. Asimismo,
se e idencia una olun ad mani ies a de la comunidad educa i a po implica se en un a-
bajo colabo a i o a o ecedo de la mejo a de los p ocesos educa i os. Con odo, nues a
p e ensión úl ima es que la apo ación pueda esul a ú il pa a aquellas pe sonas que se
p opongan e alua el endimien o escola del alumnado elacionado con los ac o-
es más ele an es del cu ículum.
Palab as cla e: cu ículum; desa ollo cu icula ; ac o es o ganiza i os; condicionan es
del ap endizaje; esul ados escola es.
* P oyec o Eme gen e ( e e encia EME2006-11 con enio UAB-DURSI) concedido po la
Uni e si a Au ònoma de Ba celona al G upo DEMOS (Desa ollo y Mejo a de las O ga-
nizaciones) compues o po Ca me A mengol (coo d.), Es he Bel is, Diego Cas o, Mª del
Ma Du an, Joaquín Gai ín, José Mª La ié, Lu des Ma ínez, José Luis Muñoz y Da id
Rod íguez. En colabo ación con un equipo de in es igado es de la Uni e sidad del País
Vasco con o mado po Pila A is izabal, Ja ie Goicoe xea y Begoña Telle ía.
** Co espondencia con el au o : Uni e sidad Au ónoma de Ba celona. Facul ad de Ciencias
de la Educación. Depa amen o de Pedagogía Aplicada. Edi icio G-6. Despacho 255. 08193
Bella e a (Ba celona). Telé ono: 93 581 16 77. E-mail: [email protected]
Educa 46, 2010 87-106
Fac o es del cu ículum condicionan es
de los esul ados escola es*
José Luís Muñoz Mo eno**
Lu des Ma ínez Mínguez
Ca me A mengol Aspa ó
Uni e sidad Au ónoma de Ba celona. Depa amen o de Pedagogía Aplicada
Resum. Fac o s del cu ículum condicionan s dels esul a s escola s
L’a icle p esen a el p océs de decisió sob e quins ac o s són els més adien s pe iden i ica la
elació en e el ni ell de desen olupamen cu icula dels cen es educa ius i els esul a s escola s
de l’alumna . Conside em que els aspec es quan i a ius i de coo dinació en els quals no malmen
es basa la in es igació sob e e icàcia escola no acaben de ecolli o s els aspec es subs an ius del
cu ículum. Així, desen olupem una iden i icació jus i icada dels camps de con ingu que ens
semblen onamen als en el cu ículum i que conc e em en ac o s educa ius, o gani za ius, que
condicionen el emps i l’opo uni a d’ap enen a ge i que de e minen la p àc ica cu icula .
L’apo ació o ma pa d’una in es igació en la qual s’han e en e is es indi iduals i
col·lec i es, g ups de discussió, obse acions, anàlisi documen al i es qües iona is sob e
desen olupamen o gani za iu, cu icula de cen e i cu icula d’aula, així com dos qües-
iona is especí ics de pa icipació i d’implicació de amílies i alumna . En l’es udi han pa -
icipa un o al de 16 cen es educa ius (8 cen es d’Educació P imà ia i 8 cen es d’Edu-
cació Secundà ia Obliga ò ia) de les comuni a s au ònomes de Ca alunya i el País Basc.
Els p incipals esul a s ob ingu s mos en com de e minades p opos es cu icula s
in lueixen en el desen olupamen cu icula dels cen es i en el endimen acadèmic de l’a-
lumna , a a és de qües ions com el emps i les opo uni a s d’ap enen a ge i ins i o de
ac o s o gani za ius al ol an del desen olupamen dels cu ículums. Així ma eix, s’e idencia
una olun a mani es a de la comuni a educa i a pe implica -se en un eball col·labo-
a iu a a o ido de la millo a dels p ocessos educa ius. Amb o , la nos a p e ensió úl i-
ma és que l’apo ació pugui esul a ú il pe a aquelles pe sones que es p oposin a alua el
endimen escola de l’alumna elaciona amb els ac o s més elle an s del cu ículum.
Pa aules clau: cu ículum; desen olupamen cu icula ; ac o s o gani za ius; condicio-
nan s de l’ap enen a ge; esul a s escola s.
Abs ac . Fac o s o he cu iculum de e minan s o school esul s
The a icle p esen s he decision p ocess abou which ac o s a e mos app op ia e o iden i y he
ela ionship be ween he le el o cu iculum de elopmen o schools and pupils’ academic pe -
o mance. We belie e ha he quan i a i e and coo dina ion aspec s which common esea ch
on e ec i e schooling a e usually based do no explain all he subs an i e aspec s o he cu -
iculum. The e o e, we ha e de eloped a jus i ied iden i ica ion o con en ields ha seem cen-
al o he cu iculum and we conc e e in educa ional and o ganiza ional ac o s, hose ha
de e mine he ime and lea ning oppo uni y and hose ha de e mine he cu icula p ac ice.
The con ibu ion is pa o a esea ch in which indi idual and g oup in e iews, ocus
g oups, obse a ions, documen a y analysis and h ee ques ionnai es on o ganiza ional
de elopmen , school cu iculum and class oom cu iculum as well as wo speci ic ques-
ionnai es abou amily and s uden s’ pa icipa ion and in ol emen . The s udy in ol ed
a o al o 16 schools (8 p ima y schools and 8 schools o Seconda y Educa ion) o he
au onomous communi ies o Ca alonia and he Basque Coun y.
The esul s show how speci ic cu icula p oposals in luence he cu iculum de elop-
men o schools and he academic pe o mance o he s uden s h ough aspec s such as
ime and lea ning oppo uni ies and e en o o ganiza ional ac o s on he de elopmen o
cu icula. I is also e idenced an o e will o he educa ional communi y o become in ol ed
in collabo a i e wo k ha os e he imp o emen o educa ional p ocesses. Howe e , ou
ul ima e aim is o o e a use ul con ibu ion o hose who in end o e alua e he acade-
mic pe o mance o s uden s wi h he mos ele an cu icula ac o s.
Keywo ds: cu iculum; cu iculum de elopmen ; o ganiza ional ac o s; lea ning condi-
ionings; school pe o mance.
88 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
Suma io
1. Con ex ualización del es udio
Gene almen e, los es udios ealizados sob e e aluación y esul ados escola es
se elacionan con a iables con ex uales ( ealidades sociales, cul u ales y eco-
nómicas, in e siones, ulne abilidad, e c.) o pe sonales (desa ollo de los p o-
cesos de mo ilización, ca ac e ís icas psicológicas, his o ial escola , e c.);
pe o son escasos los que con emplan la ida in e na del cen o educa i o.
El modelo de C eeme s (1994), y en gene al la in es igación sob e e ica-
cia escola (Reynolds e al., 1993; Robe son e al., 1997), e idencian que hay
una isión es ingida del cu ículum a ni el de cen o, que se limi a a los
aspec os cuan i a i os ( acilidad de iempo y condiciones) y de coo dinación
(elabo ación de c i e ios comunes de p omoción y de obje i os) que, aunque
son impo an es, no ecogen algunos aspec os sus an i os del cu ículum
( o mas de ag upamien o, me odologías, o ganización de los con enidos, isión
de la unción social del cu ículum, es a egias de inclusión, o mas de a o-
ece el ap endizaje au ónomo y la au oe aluación, pa icipación del alumna-
do en las decisiones cu icula es del aula, e c.).
Las in es igaciones sob e e icacia escola habi ualmen e ampoco han oma-
do en conside ación los aspec os dinámicos de las ins i uciones escola es, como
pueden se la mejo a cu icula y el desa ollo o ganizacional e ins i ucional
(Gai ín, 1997).
Es a si uación e leja la adicional sepa ación exis en e en e los di e sos
campos de in es igación educa i a: la in es igación sob e o ganización, desa-
ollo o ganizacional y desa ollo cu icula se ha sepa ado de la in es igación
sob e la e icacia escola . No obs an e, en las úl imas décadas hemos asis ido a
la con igu ación de un nue o en oque que a a de euni las adiciones de la
mejo a escola y de la e icacia en un nue o modelo eó ico, el modelo de mejo-
a de la e icacia escola (modelo ESI E icacy School Imp o emen ; Reynolds,
Hopkins y S oll, 1993; Robe son y Sammons 1997; S oll y Fink, 1996;
Th upp, 1999).
Las ins i uciones educa i as, en an o que o ganizaciones, ac úan como
con ex os en los que se desa olla el p oceso de enseñanza y ap endizaje desde
la p ác ica pedagógica. In e ienen como acili ado as o limi ado as de la ac ua-
ción, asmi iendo el conjun o de condicionan es que las enma can. La ac i-
idad, así de inida, se si úa en un en o no c uzado y con o mado po dos
líneas de ue za: la o ganización ins i ucional y la cu icula .
Vis o así, el desa ollo y la mejo a de la enseñanza y el ap endizaje se in-
culan al desa ollo y la mejo a de la o ganización y del cu ículo, e incluso a
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 89
1. Con ex ualización del es udio
2. El ma co eó ico desa ollado
3. Diseño del es udio
4. Resul ados
5. Conclusiones
6. Bibliog a ía
la mejo a social a a és de una mayo calidad en los p ocesos de in e ención
educa i a.
Así, debemos p egun a nos: ¿cómo hace una plani icación es a égica del
desa ollo o ganizacional, p o esional y cu icula sin econoce o diagnos i-
ca p e iamen e el es ado dinámico, e olu i o y amplio de una o ganización?,
o ¿cómo se pueden diseña y desa olla p og amas de o mación y mejo a
educa i a que conside en la in e elación en e los p ocesos o ganizacionales
y cu icula es de pa ida y los esul ados ac uales de los cen os y del alum-
nado?
La espues a a es as cues iones debe conside a se en una si uación social
y polí ica in e nacional en la que, además de la p eocupación po el con ol y
la homogeneización de los se icios educa i os, uel en a oma ele ancia los
es udios compa a i os sob e el endimien o del alumnado (PISA 2003 y 2006;
TIMSS 2003; y o os) basados en nue os sis emas de e aluación.
Se a a de apo aciones que pueden se i a las adminis aciones educa i-
as pa a «legi ima » sus polí icas educa i as ac uales, o pa a in oduci co ec-
ciones en las mismas a ni el «mac o». No obs an e, ienen escasa u ilidad pa a
o ien a el desa ollo o ganiza i o y cu icula del aula y del p o eso ado indi-
idualmen e, al no oma en conside ación las pa icula idades de las p ác i-
cas o ganiza i as y cu icula es de cada cen o.
Ac ualmen e, cabe des aca que la legislación educa i a o o ga una cie a
capacidad a los cen os pa a ges iona de mane a au ónoma pa e de su o ga-
nización y cu ículum. Ello implica que una pa e impo an e del éxi o educa i o
depende de cómo cada cen o ges iona y ejecu a ese ma gen de ac uación. Pa a
pode ac ua y hace lo e icazmen e, es mejo diagnos ica y sabe de dónde se
pa e o dónde se es á, po lo que con iene dispone de ins umen os adecua-
dos que delimi en cla amen e los ac o es que de e minan el desa ollo cu i-
cula de una ins i ución educa i a.
2. El ma co eó ico desa ollado
A con inuación, ampliamos el ma co eó ico sob e el desa ollo cu icula de
los cen os educa i os (DCC), a pa i de las cinco dimensiones que conside-
amos undamen ales en su composición: ac o es educa i os, ac o es o gani-
za i os, ac o es que condicionan el iempo de ap endizaje, ac o es que con-
dicionan la opo unidad de ap endizaje y condicionan es o males que
de e minan la p ác ica cu icula .
Las cinco dimensiones comp enden la globalidad del desa ollo cu icula ,
algunas de las cuales ya han sido obje o de conside ación en an e io es y di e -
sos es udios (Tejada, 2005; Malla y De la To e, 2004; Gai ín, 2000 y 1997;
OCDE, 1991; Pé ez Pé ez, 1994; Del Ca men y Zabala, 1992; Pé ez Gómez,
1988; Ga cía Fe nández, 1998; o Coll, 1987).
90 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
2.1. Fac o es educa i os
La dimensión de ac o es educa i os queda jus i icada po la conc eción de las
uen es p opias, la concepción de cu ículum y los componen es del mismo.
Las uen es son conside adas po algunos au o es como la base pa a de e mi-
na in enciones, inalidades u obje i os de la educación de un país. Cada au o
conside a las suyas (Pé ez Pé ez, 1994; Pé ez Gómez, 1988; Ma ínez Mín-
guez, 2000); pe o suelen se cua o las que mayo i a iamen e pe mi en es a-
blece los obje i os gene ales de los sis emas educa i os:
— Fuen e socio an opológica: pe mi e de e mina las o mas cul u ales o con e-
nidos, la asimilación de las cuales es necesa ia pa a que el alumnado pueda se
miemb o ac i o de la sociedad y, a su ez, un agen e de c eación cul u al.
— Fuen e psicológica: p opo ciona in o mación sob e los p ocesos y los ac o-
es que in e ienen en el c ecimien o pe sonal del alumnado, ayudando a
plani ica la acción pedagógica de mane a e icaz.
— Fuen e epis emológica: con ibuye a sepa a los conocimien os esenciales de
los secunda ios, buscando la elación que hay en e ellos y su es uc u a
in e na, pues o que sus apo aciones son decisi as pa a es ablece secuencias
de ac i idades de ap endizaje acili ado as de una asimilación signi ica i a.
— Fuen e pedagógica: cualquie plan eamien o sob e la educación solo se puede
consegui si se lle a a la p ác ica, lo que supone es ablece p e iamen e
unos ni eles sucesi os de in e ención de un p oceso que comp enda: pla-
ni icación, adecuación eó ica y conc eción ecnológica, desa ollo del plan
de acción y ealización de un p oceso e aluado .
Pe o, ¿qué es el cu ículum?, ¿qué quie e deci exac amen e es a palab a?
No son p egun as áciles de esponde , dada la polisemia y la complejidad del
mismo é mino y la g an a iedad de c i e ios que se u ilizan. Es po ello que
en la li e a u a hay g an a iedad de de iniciones que oscilan en e dos ex e-
mos: se conside a el cu ículum como un p og ama de in enciones escola es
capaces de se ealizadas (S enhouse, 1984; Johnson, 1967; Zabalza, 1988); o
como un ma co global cul u al que incide en la escuela (Gimeno Sac is án,
1988; Coll, 1987). En un sen ido más es ingido, se ía conside a el cu ícu-
lum como un diseño o p oyec o cu icula (Nassi , 1980; Beauchamp, 1981)
y, en un sen ido más amplio, comp ende ía la o alidad de elemen os de la
educación o mal (McCu cheon, 1982).
También, conside amos que el cu ículum se en iende como con enido a
pa i de una selección de obje i os de enseñanza y ap endizaje, comp endi-
dos como la base de la cul u a o ganizada a la cual pe enecen.
Conjun o de expe iencias educa i as (conocimien os, habilidades, ac i udes,
e c.) plani icadas, ealizadas y e aluadas po la escuela (en unción de unas
in enciones, con enidos, me odologías y e aluaciones), i idas po el alum-
no/a y en endidas como una ealidad in e ac i a en e maes a/o-alumna/o,
en e alumnos, en e maes a/o-alumno/a- amilia, en e alumna/o y medio, y
en e eo ía y p ác ica. (Ma ínez Mínguez, 2000: 68)
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 91

Finalmen e, sus componen es nos acaban po da una idea más p ecisa
sob e la isión e idea de cu ículum que nos pa ece más opo una.
— El con ex o: el mac ocon ex o ( ecu sos, ins i uciones y en idades públicas y
p i adas, aspec os ísico-cul u ales que de inen el en o no, condicionan es
de ipo cul u al, e c.); y el mic ocon ex o (documen os y p oyec os de cen-
o, dinámicas o ganiza i as y elacionales que in eg an el uncionamien o
del cen o, ecu sos pe sonales, ma e iales y uncionales y la inno ación
educa i a).
— Los elemen os pe sonales: el p oceso de enseñanza y ap endizaje es in e ac-
i o y iene como p o agonis as al alumnado y al p o eso ado, pe o am-
bién es necesa io conside a a las amilias y al ejido social implicado en
la educación.
— Los ines, me as y obje i os: cualquie ac i idad educa i a escola se ca ac e-
iza po se in encionada, po pe segui unos p opósi os y me as. Habi-
ualmen e, se o mulan eniendo en cuen a cinco g andes ipos de capaci-
dades: in elec uales o cognosci i as, mo ices, emocionales, de elaciones
in e pe sonales y de inse ción y ac uación social.
— Los con enidos: hay dos p incipios básicos no ma i os de in e ención didác-
ica de o denación-secuenciación de con enidos: es uc u a lineal-p og e-
si a, cuando los con enidos o ecen un a amien o lineal que esponde a
una es uc u a lógico- o mal de la disciplina; y a una es uc u a en espi al,
cuando se es ablece una o denación de la ma e ia en ciclos que se epi en,
a pesa de que la p o undidad del a amien o es cada ez más g ande en
su in ensidad.
— Las ac i idades y expe iencias de ap endizaje: ac ualmen e hay un p o ago-
nismo compa ido en e el p o eso ado, que es quien inicialmen e piensa las
ac i idades; pe o es as no se en ienden sin la pa icipación ac i a del alum-
nado.
— La me odología: no malmen e, se emplean es ipos de modelos didác i-
cos: in o ma i o, in e ac i o y e oac i o. Siguiendo a di e en es au o es
(Pé ez Pé ez, 1994; Jiménez Jiménez, 1990), algunos de los aspec os que
se oman como base pa a la selección de las me odologías más adecuadas son,
en e o os, el es ilo de enseñanza del p o eso ado, si se cen an en el discen e,
los elemen os didác icos, la in e acción social, según el amaño del g upo,
e c.
— Los medios y ecu sos didác icos y pedagógicos: dis in os au o es (Medina y
Se illano, 1990; Gimeno Sac is án, 1981; Rossi, 1966; Pé ez Pé ez, 1994;
Vicen e Rod íguez, 1986; Zabalza, 1988) aluden a medios, ma e iales
didác icos, ecu sos, sopo es ecnológicos, disposi i os pa a ansmi i
in o mación, e c.
— La e aluación: como un p oceso sis emá ico y o ganiza i o de ecogida de
in o mación, que implica un juicio de alo y que es á o ien ado hacia una
oma de decisiones pa a mejo a la p ác ica educa i a.
92 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
2.2. Fac o es o ganiza i os
La dimensión de ac o es o ganiza i os se abo da a pa i de la o denación del
sis ema educa i o y de los g ados o ni eles de conc eción cu icula es ablecidos.
En nues o caso pa imos de su elación con el diseño cu icula base y el p oyec o
cu icula de cen o.
2.2.1. En elación al diseño cu icula base (DCB)
Co esponde a una acción conjun a del gobie no de un país, y a sus aseso es
pedagógicos, decidi sob e la o denación del sis ema educa i o: conc e a la
enseñanza obliga o ia de la que no lo es, dis ibui la enseñanza en di e sas
e apas y decidi las compe encias que iene que adqui i el alumnado en cada
una de ellas.
Pa a ello es necesa io iden i ica cuáles son los elemen os undamen ales
del con enido y o ganiza los en un esquema elacional. En el DCB se ijan los
obje i os gene ales de las di e sas e apas educa i as, se es ablecen las á eas cu i-
cula es pa a cada e apa y se o mulan ni eles de conc eción pa a cada á ea.
Los componen es undamen ales del cu ículo, es deci , el conjun o de
obje i os, las compe encias básicas, los con enidos, los mé odos pedagógicos
y los c i e ios de e aluación, se conc e an en cada una de las es e apas educa i as
obliga o ias: in an il, p ima ia y secunda ia (LOE, 2006: cap. II, a . 6.1.).
Cada e apa iene una inalidad común que es la de capaci a al alumnado
pa a la adap ación a la pos e io . Po su pa e, los con enidos básicos de las
enseñanzas mínimas equie en el 55% de los ho a ios escola es pa a las comu-
nidades au ónomas que engan lengua coo icial y el 65% pa a aquellas que no
la engan (LOE, 2006: cap. II, a . 6.3.). Además, la Ley O gánica de la Edu-
cación (LOE, 2006) con empla los c i e ios me odológicos y de e aluación
asignados pa a cada e apa.
2.2.2. En elación al p oyec o cu icula de cen o (PCC)
Tal como des acan Del Ca men y Zabala (1992:23-51), el p oyec o cu icula
de cen o (PCC) se ca ac e iza po se eó ico, p e io, écnico-pedagógico, ela-
bo ado po el p o eso ado y en colabo ación con la comunidad educa i a, con
la inalidad de explici a el qué, cómo y cuándo enseña y e alua , buscando
la cohe encia y la adap ación al con ex o.
Pa a que un cen o a ance, a pa i de su desa ollo cu icula , es necesa-
io pasa de una men alidad indi idualis a del p o eso ado a una men alidad de
cen o y colec i a. La a ea no esul a ácil, po lo que cabe oma en cuen a
algunas condiciones básicas: pa i de la expe iencia an e io , o as expe iencias,
o mación, ma e ial cu icula , ecu sos, dispone de su icien e iempo y de
espacios comunes de e lexión, aseso amien o, o ganización, buen clima y ambien e
de abajo, a ende las elaciones in e pe sonales, unidad de p opósi os, u ili-
dad, euniones, sis emas de comunicación en e odos los es amen os, pa i-
cipación en gene al y en p oyec os de inno ación, de in es igación, e c. Cuando
es as condiciones no se cumplen, es necesa io es ablece mecanismos que las
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 93
puedan i a o eciendo. Tampoco no se a a de odo o nada, es p eciso i
alcanzando condiciones mínimas y conside a las en un sen ido global, sabe
dónde es amos y hacia dónde se debe a anza , omando conciencia de los p o-
g esos que se consiguen.
Además, el desa ollo cu icula implica un conjun o de a eas, an o cu i-
cula es como o ganiza i as, que a ec an a odos los ca gos, ó ganos y miem-
b os de los cen os educa i os, y que es necesa io asumi .
2.3. Fac o es que condicionan el iempo de ap endizaje
La es uc u a y la du ación de los iempos de ap endizaje se es ablecen, un-
damen almen e, a pa i de la a ención a (Gai ín, 2000: 88):
—C i e ios higiénico-biológicos, elacionados con las posibilidades y las limi-
aciones de las pe sonas en e e encia a sus capacidades pe sonales en e a
la a iga, las condiciones del luga de abajo o las condiciones de los medios
y de los ins umen os que se u ilizan.
—C i e ios pedagógicos o exigencias de los plan eamien os educa i os e ins-
uc i os, en elación a la ejecución del abajo escola .
—C i e ios socio-cul u ales, como esumen del conjun o de ci cuns ancias y
si uaciones, cos umb es, e c., que una sociedad espe a y conside a suyas.
Es e conjun o de condiciones es el que, en úl imo ex emo, jus i ica que
se man enga un mismo ho a io pa a las di e en es edades de una misma e apa
educa i a o que se man enga la di e encia en e año escola y año na u al, po
ejemplo.
Los p oyec os cu icula es de cen o ienen que se su icien emen e lexibles
pa a pe mi i conc eciones indi iduales ajus adas a las dis in as ca ac e ís icas,
los i mos de ap endizaje y las singula idades de cada alumno, pa a que así se
puedan ga an iza y cumpli los p incipios de inclusión e indi idualización
p opios de la a ención al alumnado con necesidades educa i as especí icas.
No se puede hace una buena o ganización y secuenciación de con enidos
siguiendo c i e ios muy simples y excesi amen e lineales. Algunos c i e ios
básicos a ene en cuen a en el momen o de ealiza las secuencias y o ganiza
los con enidos de enseñanza, a pa i de Del Ca men (1991: 20), son:
pe inencia en elación con el desa ollo e olu i o del alumnado, cohe encia con
la lógica de las disciplinas que a an de enseña se, adecuación de los nue os
con enidos a los conocimien os p e ios del alumnado, p io idad de un ipo
de con enidos en el momen o de o ganiza la secuenciación, delimi ación de
unas ideas-eje, con inuidad y p og esión, in eg ación, equilib io e in e -
elación.
Al ealiza la de inición de las secuencias se p ocu a llega al de alle, expli-
ci ando básicamen e las ideas cen ales que se abajan en el á ea y los posibles
p og esos de cada ciclo o cu so. Pos e io men e, al conc e a las p og amacio-
nes, hay que ealiza la adecuación a las necesidades especí icas de cada g upo
clase y la inco po ación de las p opues as e in e eses del alumnado.
94 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
Seguidamen e, se de e mina el iempo conc e o necesa io pa a log a las
secuencias. Po consiguien e, hay que dis ibui el iempo o al lec i o pa a
cada una de ellas, el p o eso ado que las desa olla á, el iempo necesa io pa a
su p epa ación y desa ollo, la dis ibución ho a ia que se emplea á, el papel
que cada uno debe juga , el iempo de abajo pe sonal que se u iliza á en casa
ambién, las o mas en cómo se sol en a án las ausencias de p o eso ado
y alumnado, e c., pa a así i conc e ando odos los ac o es que condicionan
el iempo de ap endizaje.
2.4. Fac o es que condicionan la opo unidad de ap endizaje
El diseño cu icula es el camino que se eco e desde la decla ación de los
p incipios gene ales de inidos en las enseñanzas mínimas, has a las ac i ida-
des de enseñanza y ap endizaje de cada cen o y pa a cada alumno. Es e cami-
no con empla muchos ac o es que pueden condiciona las di e en es opo u-
nidades pa a ap ende . La mayo ía se elacionan con los apoyos que los cen os
educa i os ienen a su alcance pa a log a la mejo a educa i a, al como desa-
ollamos a con inuación.
La o mación ue a de los cen os educa i os
En nues o con ex o, el ámbi o público o ece dis in os planes de o mación pe -
manen e que, con la ayuda de los ins i u os de ciencias de la educación, de los
cen os de p o eso es o de los cen os educa i os in eg ados, se p eocupan po
una ac ualización que ecoge y ges iona las demandas o ma i as. El ipo de
o mación albe ga dis in as modalidades (Tejada, 1998: 154): cu sos de di ul-
gación, cu sos de o mación, jo nadas o encuen os cien í icos o expe iencia-
les, cu sos con p oyec os de acción, o mación au ónoma, in e cambio, es an-
cias o ma i as, e c.
La o mación en los p opios cen os educa i os
La o mación en los cen os educa i os es e icaz pa a mejo a el cu ículum e
impulsa inno aciones. Es po ello que es a o mación debe ene un a o p e-
e en e en los planes ins i ucionales de o mación docen e. Tejada (1998: 155)
di e encia dos modalidades en es e ipo de o mación según si dispone de
sopo e ex e no o si ca ece de él.
El aseso amien o
Aseso a en educación, muchas eces, a más allá de una simple o ien ación pe -
sonal, de esol e una pequeña duda, e c. Acos umb a a se i pa a ayuda o asis-
i a un cen o a pa i de ac i idades de mejo a educa i a (Mayo y o os, 2007).
Así, podemos di e encia en e un aseso amien o in e no, ex e no o mix o.
La inspección
La inspección puede o ece sopo e a los cen os y debe ayuda a su desa o-
llo median e el aseso amien o y la colabo ación. Habi ualmen e, suele ela-
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 95
Po su pa e, el análisis de las ecuencias de los í ems del cues iona io, una
ez ag upados al ededo de los ac o es apun ados, pe mi e conoce las pun-
uaciones medias pa a cada una de las ca ego ías conside adas.
El cuad o nº 5 p esen a las medias de las ag upaciones ealizadas espec o
de los ac o es analizados pe enecien es al cues iona io de desa ollo cu icu-
la de cen o.
En es e caso podemos obse a que odas las pun uaciones gi an al ededo
de la media y an solo des acamos el máximo y el mínimo po se los más
ema cables: ac o es educa i os (2,72) y condicionan es o males que de e -
minan la p ác ica cu icula (2,87).
Al espec o, algunos de los í ems plan eados pa a los ac o es educa i os
hacían e e encia a: la oma de acue dos en elación a la elabo ación y el uso de
ma e iales didác icos básicos; el abajo en equipo pa a el diseño y la elabo a-
ción de ma e iales didác icos; la in oducción de c i e ios especí icos de ag u-
pamien o del alumnado; la aplicación de p o ocolos de ac uación an e la de ec-
ción de di icul ades en el alumnado; el sopo e de ecu sos socioeduca i os;
o la coo dinación de la ac i idad docen e; en e o as cues iones. Mien as que
en el caso de los condicionan es o males que de e minan la p ác ica cu icu-
la se aludía a cues iones como, po ejemplo, las siguien es: selección y secuen-
ciación de con enidos; la plani icación conjun a de los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje; el seguimien o y cumplimien o de los acue dos adop ados po el
p o eso ado; las adap aciones cu icula es en unción de la he e ogeneidad
y di e sidad del alumnado; o las me odologías de enseñanza; en e o as.
Po úl imo y a pesa de que el p opósi o de es a apo ación no es ealiza una
in es igación compa ada en e cen os y e i o ios sino mos a la endencia
del p o eso ado con espec o al desa ollo cu icula de cen o, des acamos,
b e emen e y a modo de apun e, que la compa ación en e los cen os educa-
i os de los da os ob enidos po pa e del p o eso ado nos pe mi e señala que
se p oducen di e encias signi ica i as en odas las dimensiones es udiadas a
ni el in e cen os.
102 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
Cuad o 5. Medias de las ag upaciones ealizadas
Dimensiones N Media
Fac o es educa i os 153 2,7252
Fac o es o ganiza i os 121 2,8252
Fac o es condicionan es del iempo
de ap endizaje 174 2,7783
Fac o es que condicionan la opo unidad
de ap endizaje 111 2,7438
Condicionan es o males que de e minan
la p ác ica cu icula 166 2,8755
Pun uación o al DCC 62 2,7980

5. Conclusiones
Los esul ados ob enidos, a a és del abajo de campo ealizado, nos posibi-
li an ex ae una conclusión p incipal y es que los ac o es educa i os, o gani-
za i os, que condicionan el iempo de ap endizaje, la opo unidad de ap endizaje
y los condicionan es o males que de e minan la p ác ica cu icula , son impo -
an es y esenciales pa a el es udio de la elación en e el endimien o acadé-
mico del alumnado y el desa ollo cu icula de los cen os educa i os.
Al mismo iempo, es os ac o es del cu ículum pueden ayuda a mejo a
la e icacia de la ac i idad docen e si compa imos que el p o eso ado es el p in-
cipal p o agonis a de la elabo ación del p oyec o cu icula de los cen os edu-
ca i os y de las p og amaciones cu icula es del alumnado.
Las dimensiones del desa ollo cu icula de cen o no quedan, po lo gene-
al, a ec adas po las a iables independien es conside adas y inculadas a la
i ula idad y el amaño de los cen os educa i os. En el caso de la an igüedad
en el cen o, puede conclui se que incide de o ma más e iden e en los ac o-
es o ganiza i os, sob e odo pa a el p o eso ado con menos años de an igüe-
dad en los cen os.
La e apa educa i a condiciona las pun uaciones ob enidas pues o que, pa -
icula men e, es el p o eso ado de educación secunda ia quien pun úa de una
mane a más al a aspec os como los ac o es o ganiza i os, los ac o es que con-
dicionan la opo unidad de ap endizaje y los condicionan es o males que
de e minan la p ác ica cu icula , mien as que el p o eso ado de educación
p ima ia solo cali ica con mayo es pun uaciones la dimensión ela i a a los
ac o es condicionan es del iempo de ap endizaje.
La in luencia que iene la e apa educa i a en las pun uaciones o o gadas a
los di e en es ac o es del Desa ollo Cu icula del Cen o (DCC) es udiados
a i ica el e ec o que iene una di e en e es uc u a cu icula en las alo aciones
del p o eso ado. Si conside amos que sus opiniones son écnicas y undamen-
adas, hab emos de conclui que de e minadas p opues as cu icula es in lu-
yen sob e el endimien o académico del alumnado a pa i de ac o es como
el iempo de ap endizaje, las opo unidades de ap endizaje o ac o es o gani-
za i os inculados al desa ollo cu icula .
Tan o el eje cicio de ca gos académicos como los años de docencia del p o-
eso ado son a iables que an solo p esen an di e encias cuando se inculan,
únicamen e, al ac o de los condicionan es o males que de e minan la p ác-
ica cu icula . En es e sen ido, pod íamos conside a que una pa e impo -
an e de la a ianza del endimien o escola queda explicada, en muchas oca-
siones, po la calidad in e na y la cohe encia en los diseños cu icula es de los
cen os.
La mejo a de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje se incula a la mejo-
a del desa ollo cu icula y a la calidad de los p ocesos que se le implican.
Po eso, el desa ollo cu icula debe p es a una a ención especial a los dis in os
ac o es del cu ículum aquí analizados, que in luyen en la dinámica cam-
bian e de los p ocesos in e nos que se dan en las aulas y en los cen os edu-
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 103
ca i os. En es e sen ido, el diseño y el desa ollo de p og amas educa i os
debie an conside a la incidencia de los ac o es del cu ículum en los esul-
ados del alumnado y de los cen os a pa i de su elación con el p opio desa-
ollo cu icula .
Po o a pa e, quisié amos ambién des aca o as conclusiones del es u-
dio gene al que, aunque no se desp enden di ec amen e de los esul ados aquí
p esen ados, nos pa ece impo an e señala po su es echa inculación al desa-
ollo cu icula de los cen os educa i os. B e emen e, hacen e e encia a la
olun ad del p o eso ado po encon a espacios y iempos pa a la e lexión
al ededo de la p ác ica pedagógica y po abaja en colabo ación; la necesidad
de que las es uc u as o ganiza i as acili en una mayo pa icipación de
la comunidad educa i a en la educación; la p edisposición del p o eso ado
pa a impulsa p ocesos de cambio o ien ados a la mejo a del endimien o aca-
démico; y la mejo a de la a ención a la di e sidad en los cen os a a és del
uso de c i e ios adecuados pa a la ag upación del alumnado; en e o as.
Finalmen e, des acamos dos limi aciones p incipales del es udio, una de
ca ác e gene al y o a especí ica. La p ime a iene que e con la u ilización
de una me odología combinada, cuali a i a y cuan i a i a, en el desa ollo
gene al del es udio y que ha supues o la p oli e ación de explicaciones muy
di e gen es. La segunda, cen ada en la apo ación aquí p esen ada, queda in-
culada con la di icul ad de implica al conjun o de p o eso es y p o eso as de
los di e en es cen os educa i os en el p oceso de ecogida de in o mación.
Asimismo, cabe señala que el núme o de pe sonas y de cen os pa icipan es
en el es udio, así como su espec i a ep esen a i idad, limi an la gene aliza-
ción de esul ados a la mues a conside ada.
6. Bibliog a ía
BEAUCHAMP, G. (1981). Cu iculum heo y. Illinois: Wilme e.
BOLÍVAR, A. (2010). «La au onomía de los cen os educa i os en España». CEE Pa -
icipación Educa i a, 13, 8-25.
COLL, C. (1987). Psicología y cu ículum. Ba celona: Laia.
CREEMERS, B. (1994). The E ec i e Class oom. Lond es: Cassell.
DEL CARMEN, L. (1991). «Secuenciación de los con enidos educa i os». Cuade nos de
Pedagogía, 188, 20-23.
DEL CARMEN, L. y ZABALA, A. (1992). Guia pe a l’elabo ació del p ojec e cu icula
de cen e. Ba celona: G aó.
GAIRÍN, J. (1996). La o ganización escola : con ex o y ex o de ac uación. Mad id:
La Mu alla.
— (coo d.) y o os (1997). Es a egias pa a la ges ión cu icula del cen o educa i o.
Mad id: Sín esis.
— (2000). «La o ganización de espacios, iempos y en o no educa i o». En: CANTÓN, I.
(coo d.). E aluación, cambio y calidad en las o ganizaciones educa i as. Buenos Ai es:
Fundación pa a el Desa ollo de los Es udios Cogni i os.
GARCÍA FERNÁNDEZ, D. (1998). Diseño, desa ollo e inno ación del cu ículum.
Có doba: Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Có doba.
104 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol
GIMENO SACRISTÁN, J. (1981). Teo ía de la enseñanza y desa ollo del cu ículum.
Mad id: Anaya.
— (1988). El cu ículum: una e lexión sob e la p ác ica. Mad id: Mo a a.
JIMÉNEZ JIMÉNEZ, B. (1990). «Los sis emas y modelos didác icos». En: MEDINA, R.
y SEVILLANO, M. L. (coo d.). Didác ica. El cu ículum: undamen ación, diseño,
desa ollo y e aluación. Mad id: UNED.
JOHNSON, M. J . (1967). «De ini ions and models in cu iculum heo y». In e na io-
nal Re iew o Educa ion, 19, 94-187.
LOE (2006). «Ley O gánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo». Bole ín O icial del Es a-
do. Mad id: Minis e io de Educación y Ciencia.
MCCUTCHEON, G. (1982). «Wha in he wo ld is Cu iculum Theo y?». Theo y in o
P ac ice, 21 (1), 18-22.
MALLART, J. y TORRE, S. DE LA. (2004). «Con enidos de la enseñanza». En: SALVA-
DOR F.; RODRÍGUEZ J.L. y BOLÍVAR, A. (di .). Dicciona io enciclopédico de didác-
ica. Málaga: Aljibe. Vol. I, 219-240.
MARTÍNEZ MÍNGUEZ, L. (2000). El PCC com a documen de can i i d’inno ació als cen-
es educa ius de P imà ia. [Tesis doc o al]. Bella e a: Uni e si a Au ònoma de
Ba celona.
MAYOR, C. e al. (2007). El aseso amien o pedagógico pa a la o mación docen e del p o-
eso ado. Se illa: Sec e a iado de Publicaciones de la US.
MEDINA, R. y SEVILLANO, M.L. (1990). El cu ículum: undamen ación, diseño, desa-
ollo y e aluación. Mad id: UNED.
NASSIF, R. (1980). Teo ía de la educación p oblemá ica pedagógica con empo ánea.
Mad id: Cincel.
OCDE (1991). Escuelas y calidad de la enseñanza. Un in o me in e nacional. Mad id:
Paidós MEC-OCDE.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1988). Cu ículum y enseñanza: análisis de componen es. Málaga:
Uni e sidad de Málaga.
PÉREZ PÉREZ, R. (1994). El cu ículum y sus componen es. Ba celona: Oikos-Tau.
PISA. (2003). P ime y segundo in o me de e aluación. Gobie no Vasco: Se icio de
Publicaciones.
— (2006). P og ama pa a la e aluación in e nacional de alumnos de la OCDE. In o -
me español. Mad id: Minis e io de Educación y Ciencia.
REYNOLDS, D.; HOPKINS D. y STOLL, L. (1993). «Linking school e ec i eness know-
ledge and school imp o emen p ac ice: owa ds a syne gy». School E ec i eness
and School Imp o emen , 4 (1), 15-30.
ROBERTSON, P. y SAMMONs, P. (1997). «Imp o ing school e ec i eness: a P ojec in
p og ess». In e na ional Cong ess o School E ec i eness and Imp o emen . Tennesse:
Menphis.
ROSSI, P. y BIDDLE, B. (1996). Los nue os medios de comunicación en la enseñanza
mode na. Buenos Ai es: Paidós.
STENHOUSE, L. (1984). In es igación y desa ollo del cu ículum. Mad id: Mo a a.
STOLL, L. y FINK, D. (1996). Changing ou schools. Linking school e ec i eness and
school imp o emen . Buckingham: Open Uni e si y P ess.
TEJADA, J. (1998). Los agen es de la inno ación en los cen os educa i os. Málaga: Aljibe.
— (2005). Didác ica-cu ículum: diseño, desa ollo y e aluación cu icula . Ma a ó:
Colección Redes Da inci Con inen al.
TIMSS (2003). E aluación in e nacional de ma emá icas y ciencias. P ime in o me.
2º de ESO. Gobie no asco: Se icio de Publicaciones.
Fac o es del cu ículum condicionan es de los esul ados escola es Educa 46, 2010 105
TRUPP, M. (1999). School making a de e ence: le ’s be ealis ic!. School mix, school e ec-
i eness and he social limi s o school e o m. Filadel ia: Open Uni e si y P ess.
VEGA, MªC. (2007). Planes de acogida e in eg ación escola . social de alumnos de mino-
ías é nicas. Mad id: Calama .
VICENTE RODRÍGUEZ, P.S. (1986). Plani icación del cu ículum escola . Bases pa a un
p oyec o educa i o. Mad id: Escuela Española.
ZABALZA, M.A. (1988). Diseño y desa ollo cu icula . Mad id: Na cea.
106 Educa 46, 2010 José Luís Muñoz, Lu des Ma ínez, Ca me A mengol