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enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 061–074
¿Qué piensan y cómo dicen Que ac úan
los alumnos y p o eso es de un cen o
de educación secunda ia sob e la ges ión
del agua, la ene gía y los esiduos?
Jaén Ga cía, Me cedes y Palop Na a o, E.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales, Uni e sidad de Mu cia
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
in es igación didác ica
Resumen. En el con ex o de una audi o ía en un cen o de educación secunda ia, sob e la ges ión ambien al del agua, ene gía y la p oducción de
esiduos, se ha ealizado un es udio sob e los conocimien os, ac i udes, c eencias y compo amien os de los alumnos. De los esul ados ob enidos
no se deduce una mejo a p og esi a de sus conocimien os y ac i udes en unción del ni el educa i o cu sado. Los es udian es se decla an muy
concienciados, pe o sus ac uaciones no son cohe en es con una pa icipación ac i a en la solución de los p oblemas. También se ha indagado
sob e las conduc as de los p o eso es y las es a egias educa i as que p oponen pa a log a modi ica las ac i udes y compo amien os de los
es udian es.
Palab as cla e. Ac i udes, medio ambien e, conocimien os, compo amien os, educación secunda ia.
Wha do he pupils and eache s o a seconda y educa ion cen e hink o and say abou wa e , ene gy and was e
managemen ?
Summa y. In he con ex o an audi on he en i onmen al managemen o he wa e , ene gy and he p oduc ion o esidues, in a cen e o
Seconda y Educa ion, a s udy has been ealized on he knowledge, a i udes, belie s and beha io s o he pupils. F om he esul s ob ained a
p og essi e imp o emen o his knowledge and a i udes depending on he educa ional skilled le el has no been deduced. The s uden s decla e
hemsel es e y a oused bu his ac ions a e no cohe en wi h an ac i e pa icipa ion in he solu ion o he p oblems. We ha e also in es iga ed on
he conduc s o he eache s and he educa ional s a egies ha hey p opose o manage o modi y he a i udes and beha io s o he s uden s.
Keywo ds. A i udes, en i onmen , knowledge, beha io s, seconda y educa ion.
En la ac ualidad, al menos en apa iencia, los emas ela-
cionados con la conse ación del medio ambien e gozan
de mayo popula idad que en décadas an e io es. Los
ciudadanos se decla an p eocupados po los p oblemas
ambien ales y la conse ación del plane a. También se
ha cons a ado un inc emen o de la «demanda de na u a-
leza» po pa e de la población u bana, que se e leja en
un inc emen o de isi an es de los espacios na u ales, la
popula idad de las ac i idades de sende ismo, o la ex en-
sión del llamado « u ismo u al» o el «eco u ismo».
Al mismo iempo, ambién son ecuen es las ac i ida-
des, euniones, cong esos, p oyec os, e c. en las que los
expe os ale an sob e la necesidad de ac uaciones u -
gen es si que emos conse a el plane a pa a las gene-
aciones u u as.
1. con ex o en el Que se enma ca
nues o es udio
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Sin emba go, la ealidad es pe sis en e, cada ez se consu-
men más ecu sos y se p oducen más esiduos y de mayo
pelig osidad. Si a es o le sumamos que la población c ece
a un i mo exponencial, pa ece cla o que en poco iempo
no se pod án sa is ace las necesidades que hemos c eado
con un modelo de c ecimien o basado undamen almen e
en el consumo (Gu ié ez y Benayas, 2006).
Nues a sociedad es muy con adic o ia, se han popula-
izado ex ao dina iamen e los ocablos «sos enibilidad»,
«ecológico», « eno able», e c., que se han con e ido en
«la solución» a odos los p oblemas ambien ales, en oca-
siones desde ámbi os cuyos obje i os en an en con lic o
con la de ensa del en o no na u al, po ejemplo: las g an-
des emp esas dedicadas a la explo ación de combus ibles
ósiles. Desde de e minados ambien es han comp endido
que «lo e de» ende y, desde la publicidad, se ha llegado
a iden i ica «consumo y sos eniblidad».
La disminución del comp omiso ambien al de la socie-
dad se asocia con el c ecimien o económico ocu ido
en nues o país en los úl imos años; a medida que és e
aumen a, la capacidad de sus ciudadanos a enuncia a
de e minados lujos o comodidades es meno (Ma cén e
al., 2003).
Los es udios demoscópicos ealizados a ni el au onómi-
co, es a al o en el ma co de la Unión Eu opea señalan
pocos cambios en la opinión de los ciudadanos en los
úl imos años. Los españoles, en gene al, se decla an muy
sensibilizados con los p oblemas del medio y admi en
que la si uación ac ual empeo a á con los años, pe o no
es án dispues os a cambia su es ilo de ida ni sus hábi-
os co idianos. Tampoco quie en paga más pa a e i a
la deg adación del medio, más bien se decan an po -
que sean los gobie nos los que solucionen el p oblema,
aunque sea median e la aplicación de medidas d ás icas
(Fundación BBVA, 2006; FUCI, 2009).
El úl imo es udio del CIS (2007) sob e «Ecología y Me-
dio Ambien e» mues a una sociedad in e esada, aunque
no demasiado p eocupada po el medio ambien e. Piensan
que los p oblemas ambien ales globales como el cambio
climá ico son impo an es, pe o conside an que les a ec a
más, a ni el local, la escasez de agua o la con aminación.
F en e a p oblemas ambien ales como el cambio climá-
ico, Mei a y o os (2009) señalan que las ac i udes y
c eencias dependen del sexo, edad, ni el de es udios e
incluso de la zona en la que i en. En gene al, los ciu-
dadanos se decla an aho ado es y eciclan los esiduos
domés icos, aunque admi en no u iliza el anspo e pú-
blico en sus desplazamien os. También son conscien es
de la necesidad de modi ica sus hábi os, pe o sólo es án
dispues os a cambios signi ica i os 4 de cada 10.
Los jó enes son un iel e lejo de la población. Mani ies-
an sensibilidad en o no a las p oblemá icas ambien ales
gene adas po las ac i idades humanas, pe o las cues-
iones que más les inquie an es án elacionadas con la
cobe u a de los medios de comunicación y o as enden-
cias de ipo social (Ag asso y Jiménez, 2003; Ba aza y
Wald o d, 2002).
La ju en ud española mani ies a ac i udes a o ables hacia
la conse ación del medio ambien e, aunque en p opo -
ción meno que o os países de nues o en o no, y su ni el
de espues a en e a la u ilización de ene gías al e na i as,
eciclado, aho o de ecu sos y anspo e público es me-
no . No se sien en in oluc ados en el p oceso de oma de
decisiones y, po lo an o, adop an un papel pasi o en e
a los p oblemas. An e el dilema p o ección del medio-c e-
cimien o económico, en un con lic o eal, ienen di icul ad
pa a p opone soluciones en uno u o o sen ido y esqui an
las decisiones ineludibles (Cas ells y Mo ell, 2004; Jaén y
Ma ínez, 2006; Oli e y Case o, 2004).
Las ac uaciones que los es udian es es án dispues os a
ealiza pa a mejo a el medio ambien e coinciden con
los es udios demoscópicos señalados. Es o es: aho o
de ene gía y agua, la sepa ación de esiduos y el uso de
papel eciclado. Las ac i idades solida ias ealizadas a
a o de o os sin bene icio p opio, como la limpieza
de playas, ja dines, e c., esc ibi pe iciones y denun-
cias, colabo a con ONG, enuncia a pa e de su paga,
pa icipa en ac i idades in e cul u ales, e c. son las
más in ecuen es. Cuando se compa a la pa icipación
di ec a de los es udian es españoles en p oblemá icas
ciudadanas elacionadas con la conse ación de la na-
u aleza, es á po debajo de la media eu opea (Oli e ,
2005; Mei a, 2006).
Todo es o e ela, sin duda, la di icul ad eal de pasa de
la concienciación a la acción. Los modelos lineales p o-
g esi os, que pa en de los conocimien os pa a gene a
ac i udes y compo amien os p o-ambien ales pa ecen
no unciona . Tenemos la sociedad más in o mada de la
his o ia y no se dan los cambios necesa ios en nues o
es ilo de ida. El p oceso que a desde el conocimien-
o has a la conduc a esponsable es bas an e complejo y
muchos ac o es de ipo con lic i o y compe i i o con-
o man nues as acciones y decisiones dia ias (Kollmuss
y Agyeman (2002).
Los p oblemas ambien ales no pod án soluciona se has-
a que no se en ienda que es, básicamen e, un p oblema
social de i ado de las alo aciones que las sociedades y
los indi iduos ealizan odos los días en sus ac i idades
co idianas (Ma cén e al., 2004).
En cualquie caso, pa a log a un cambio en las ac i udes
y compo amien os de los ciudadanos, es necesa io que
és e su ja de la p opia escuela. La educación esul a cla-
e, no sólo pa a comp ende las elaciones exis en es en-
e los sis emas na u ales y sociales, sino pa a consegui
una pe cepción cla a sob e la impo ancia de los ac o es
sociocul u ales en la génesis de los p oblemas ambien a-
les (Ma cén y Molina, 2006).
Aunque son muchos y de dis in a índole los p oblemas
a los que se en en a la enseñanza hoy en día (desmo i-
ación, al a de in e és, al a de ecu sos y iempo, e c.),
se debe gene a en los es udian es inquie udes y capaci-
dades de espues a en e a los p oblemas ambien ales;
es deci , que sean capaces de o ma su p opia opinión y
sepan que, a a és de sus ac uaciones, po pequeñas que
sean, son capaces de in lui en el medio que les odea.
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Po o a pa e, la complejidad de la p oblemá ica am-
bien al no es abo dable desde plan eamien os educa i os
adicionales, excesi amen e eó icos, simpli icado es y
educcionis as de la ealidad (Vilches y Gil, 2007). De-
be íamos analiza las ba e as que exis en pa a log a un
compo amien o p o-ambien al y pasa de p ocedimien-
os me amen e explica i os a o os de mayo implicación
y deba e ciudadano (Jaén, 2007).
También se á necesa io un en oque in e disciplina que
pe mi a un ma co de e e encia global, que in eg e la
apo ación pa icula de dis in as á eas dejando e su in-
e dependencia (A ambu u, 2000). El desconocimien o
de las epe cusiones de un p oblema ambien al en el ám-
bi o social, cul u al, polí ico, económico, ins i ucional,
e c. puede lle a a p opues as poco a gumen adas y de
iabilidad escasa o nula (Ande son y Wallin, 2000).
En el caso de los educado es, las cues iones ela i as a
la conse ación del medio son conside adas impo an es
–pa icula men e, po los p o eso es de ciencias– pe o
los esul ados de algunos es udios mues an que a los
p o eso es les esul an di íciles es os emas y ienen en-
dencia a ealiza una educación «sob e» el medio, po
lo que desa ollan es a egias o ien adas, básicamen e, a
p opo ciona in o mación, aunque ellos mani ies en es a
haciendo educación ambien al (López Rod íguez, 2001;
López y Jiménez, 2004; Ch obak e al., 2006).
O a cues ión in e esan e es la ans e encia de es os
ap endizajes escola es a su ámbi o amilia , que en es e
caso supone pone en p ác ica nue as ac i udes, conduc-
as y compo amien os. Las expe iencias educa i as que
incluyen a las amilias con ibuyen eno memen e a me-
jo a los ap endizajes de los es udian es (Tali Tal, 2004).
En es e pun o, se ha conside ado impo an e es udia las
ideas compa idas po los es udian es de un cen o de
secunda ia sob e cues iones elacionadas con la ges ión
de ecu sos, iden i ica sus con adicciones y e lexiona
sob e las di icul ades pa a la adquisición de conduc as y
hábi os cohe en es con la conse ación del medio.
Nues o es udio se ha ealizado en la ase de diagnós ico
de una audi o ía sob e la ges ión ambien al del IES que
se ealizó en el cu so 2008/09, con ando con la colabo a-
ción de oda la comunidad educa i a. Es a colabo ación
se exp esó en un comp omiso público con los obje i os
de la audi o ía, la cual p e endía diagnos ica , analiza , co-
munica y, en úl imo caso, mejo a el uncionamien o del
cen o.
Nues a p opues a se conc e a en los siguien es obje i-
os:
– Iden i ica los conocimien os sob e los usos del agua,
la ene gía y la p oducción de esiduos y su impac o en el
medio ambien e que compa en los es udian es de ESO
y bachille a o.
– Analiza las c eencias, ac i udes y compo amien os
p o-ambien ales que mues an en elación con es os e-
mas los es udian es de di e en es ni eles educa i os.
– Es ablece la exis encia de elaciones en e sus conoci-
mien os, ac i udes y conduc as.
– Valo a las di e encias en los conocimien os y ac i udes de
los es udian es en unción del sexo y del ni el educa i o.
– Conoce algunas de las ideas y compo amien os que
man ienen los p o eso es sob e es os emas y las es a e-
gias de enseñanza que u ilizan pa a p omo e compo a-
mien os y conduc as ap opiadas en sus es udian es.
2. me odología
2.1. el cen o
El IES Ma qués de los Vélez es á si uado en El Palma
(Mu cia). En es a población exis e un al o po cen aje de
inmig an es en su población, p oceden es de di e sas
pa es del mundo, en especial mag ebíes, po lo que es
un cen o con g an di e sidad cul u al, sob e odo en los
ni eles educa i os in e io es.
Aunque en la ac ualidad el cen o no posee ningún ipo
de p oyec o, con enio, e c. elacionado con la conse -
ación del medio ambien e, ha pa icipado du an e los
cu sos 2003-2004 y 2004-2005 en el P oyec o Escuelas
Ve des «Po un cen o educa i o sos enible». Du an e el
cu sos 2005-2006 se ealizó una ac i idad denominada:
«Ecopa lamen o sob e el uso del agua», po la que ue-
on gala donados con el dis in i o Escuelas Ve des.
Dispone de un plan de aho o y ges ión del agua, esiduos
y ene gía, que ha dado luga a modi icaciones en las in-
aes uc u as del cen o. También se o ganiza anualmen e
un concu so denominado «Aula Limpia», que ecompen-
sa la limpieza de las clases y la selección de esiduos. Los
alumnos deben do a a sus aulas de dis in os con enedo es
de ecogida de esiduos y u iliza los de mane a co ec a.
Según el equipo di ec i o del cen o, la ges ión ambien-
al del cen o es de no able, aunque conside an que se
puede mejo a .
2.2. la población
El es udio se ha cen ado en el colec i o de p o eso es y los
alumnos de ESO y bachille a o. La mues a co esponde al
66,3% del o al de la población es udian il y al 83% del o al
de p o eso es que impa en clase en el cen o (Tabla 1). El
e o de mues eo ha sido in e io al 5%.
alumnos p o eso es
ma iculados encues ados plan illa encues ados
Homb es 313 204 37 34
Muje es 316 213 41 31
TOTALES 629 417 78 65
Tabla 1
Dis ibución de la mues a.
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2.3. ins umen os
2.3.1. Cues iona ios
En el caso de los alumnos, se a aba de un cues iona io
mix o compues o po un o al de 75 í ems, que incluían
40 cues iones de ipo ce ado, 16 de opción múl iple y un
g upo de 19 a i maciones con las que enían que mos a
su acue do o desacue do u ilizando una escala Licke de
4 ni eles de espues a. El cues iona io di igido a los p o-
eso es es aba cons i uido po 17 í ems, compues o po
cues iones ce adas y de opción múl iple, y 4 cues iones
de ipo abie o (Anexo 1).
Los cues iona ios di igidos a los es udian es se cen aban
en los conocimien os y ac i udes. Sus conocimien os so-
b e el o igen de los ecu sos que u ilizamos, el impac o
que p oduce su u ilización en elación con alguna p o-
blemá ica ambien al y sus ac i udes hacia la de ensa y
conse ación del medio. Es e úl imo aspec o se ealizó
desde es dimensiones: el componen e cognosci i o
que incluye sus c eencias y pe cepciones; el componen-
e a ec i o, que se de ine como un sen imien o posi i o
o nega i o; y el componen e conduc ual que de ine los
compo amien os y ac uaciones de ipo p o-ambien ales.
Las cues iones sob e lo que sabían e an sencillas e in-
cluidas, al menos eó icamen e, en los ema ios de las
asigna u as Biología Geología de ESO. Los cues iona-
ios de los alumnos se dis ibuye on en ho a ios de clase,
pa a acili a la ecogida de in o mación.
A los p o eso es se les p egun ó sob e sus ac i udes, in-
cidiendo en compo amien os conc e os sob e aho o y
eciclado. También se hizo un especial hincapié en las
es a egias educa i as que u ilizaban y/o conside aban
adecuadas pa a p omo e ac i udes y conduc as p o-
ambien ales.
2.3.2. T a amien o es adís ico
Median e la u ilización del p og ama es adís ico SPSS 15.0
se ha ob enido un análisis de ipo desc ip i o uni a ian e.
En un análisis de mayo p o undidad, se han alo ado las
posibles di e encias en e g upos median e dos c i e ios de
ag upación: el sexo y el ni el de es udios. En es e úl imo
caso se han de inido es ni eles, el p ime o co esponde a
los alumnos de 1.º y 2.º de ESO, el segundo a los alumnos
de 3.º y 4.º y el e ce ni el co esponde a bachille a o. Pa a
log a lo se han u ilizado dos mé odos es adís icos:
– Tes de Mann-Whi ney. Analiza si exis en di e encias
en e los dis in os g upos espec o a cada una de las a-
iables, compa ando las dis in as poblaciones dos a dos.
– Coe icien e ho de Spea man. Pe mi e medi la asocia-
ción o in e dependencia en e dos a iables con inuas.
Pa a log a una ep esen a i idad de la mues a, se es a-
bleció un ni el de signi icancia que indica la p obabili-
dad de e o en 0,05. Po lo an o, sólo se han conside a-
do álidos los esul ados po debajo de 0,05. También se
desca a on los cues iona ios de alumnos que no llega-
ban al 25% de espues as.
3. análisis y discusión de los esul a-
dos
3.1. alumnos
Los esul ados de los cues iona ios de los alumnos se
desc iben según es cues iones: lo que saben sob e
la p oblemá ica ambien al elacionada con el uso del
agua, la ene gía y la p oducción de esiduos; sus pe -
cepciones sob e los p oblemas ambien ales, c eencias,
ac i udes y conduc as. En un úl imo apa ado es ablece-
emos las posibles co espondencias en e cu so y sexo
con sus conocimien os y ac i udes que mues an hacia
el en o no.
3.1.1. Conocimien os sob e los emas elacionados con el
uso del agua, la ene gía y la p oducción de esiduos
A ni el gene al, no se obse a elación e iden e en e
sus conocimien os y el ni el educa i o, sal o en algunas
cues iones pun uales. Las p incipales di e encias se ma-
ni ies an en las cues iones elacionadas con el agua. Sin
emba go, esul a cu ioso que la mayo ía –sob e odo en
ESO– conside an que ienen conocimien os adecuados
sob e las cues iones ambien ales y no se ía necesa io es-
udia es os emas de o ma obliga o ia. También es im-
po an e señala el ele ado núme o de alumnos que no
esponden a es as cues iones –al ededo del 20%– es o
pod ía con i ma la di icul ad que ienen algunos es u-
dian es pa a u iliza sus conocimien os en con ex os dis-
in os a los habi uales de clase.
Los esul ados más des acables se esumen a con inua-
ción:
a) Sob e el agua
G an pa e de los es udian es, de odos los cu sos, man-
ienen ideas inco ec as sob e la localización y disponibi-
lidad de agua dulce en el plane a, a pesa de se un ema
ei e a i o du an e la Educación Secunda ia Obliga o ia.
Las mayo es ese as de agua las si úan en luga es p óxi-
mos como íos y lagos, y no señalan en ningún caso el
agua sub e ánea.
Al ededo de dos e cios de los es udian es piensan
que la can idad de agua en el plane a ha a iado desde
su o mación y, al mismo iempo, c een en el po encial
depu ado de los ma es y océanos. Tampoco conocen
bien la p ocedencia y el des ino del agua que consu-
mimos en nues as casas y, po lo an o, no señalan
la exis encia de a amien os po abilizado es p e ios
a nues os g i os y los p ocesos de depu ación. Un as-
pec o ecu en e es la con usión en e depu ado a y
po abilizado a (Tabla 2).
Tampoco son conscien es de la can idad de población
que ac ualmen e, en odo el mundo, no iene acceso al
agua po able, piensan que es meno a la eal y, al mis-
mo iempo, ienen una pe cepción a la baja de su p opio
consumo de agua du an e algunas ac i idades co idianas
como baña se, WC, la a ajillas y la la ado a.
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Po o a pa e, a i man conoce mecanismos aho ado es
de agua sencillos como la in oducción de una bo ella
llena en la cis e na del WC, el bo ón de doble desca -
ga en los WC, los empo izado es y los pe lizado es en
los g i os, sob e odo los alumnos de ESO. Sin emba go,
muchas espues as (30%) con unden los disposi i os con
hábi os y conduc as adecuadas, como ce a el g i o, du-
cha se ápido, e c.
Aunque la mi ad de los alumnos no conocen p oblemas
ambien ales elacionados con el uso del agua, las mejo-
es espues as es án en el bachille a o, sob e odo en se-
gundo, y se cen an en la con aminación de ecosis emas
debido a las ac i idades humanas y la escasez de agua
p oducida po un consumo i esponsable.
Al alo a las posibles soluciones del p oblema de agua en
nues a egión, es muy in e esan e la di isión de opinio-
nes que exis e en e desalinizado as y as ases de o as
cuencas. La opción más alo ada luc úa en e ambas en
los dis in os cu sos, aunque esul a mayo i a ia la opción
as ases (Tabla 4). La p opues a menos alo ada coinci-
de con la opción de inc emen a las p ecipi aciones en la
zona, sal o en 1.º de ESO, en que los es udian es alo an
peo la eu ilización de aguas esiduales, quizás debido a
sus escasos conocimien os sob e los p ocesos de depu-
ación y po abilización. La in luencia de la enseñanza se
comp ueba al obse a cómo an disminuyendo a lo la go
de la ESO los al os po cen ajes de echazo a la desalini-
zación, pe o se inc emen an en bachille a o. Resul a sig-
ni ica i o que un e cio de los alumnos a i me que el agua
desalada no es adecuada pa a bebe . Es a cues ión pod ía
ene un componen e de o igen social, más allá de la disci-
plina, y es a elacionada con las campañas ealizadas en
es a egión, en las que se ponía en duda la u ilización del
agua de las desalado as pa a consumo domés ico.
Tabla 2
Resul ados de las a iables más signi ica i as.
Va iables 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. %
Rese as agua dulce
Polos 28,2 15,8 23,8 24,6 20,0 27,3
Ríos y lagos 41,0 47,4 39,7 42,6 40,0 29,0
Ma es y océanos 5,1 4,2 0,0 0,0 0,0 0,0
O os 5,1 1,1 6,3 9,8 9,2 18,2
NS/NC 20,6 31,5 30,2 24,6 30,8 27,3
De dónde p ocede el agua
Po abilizado a 0,0 3,2 7,9 9,8 1,5 0,0
Depu ado a 9,0 26,3 19,0 32,8 27,7 21,8
Ríos y lagos 47,4 30,5 33,3 31,1 44,6 41,8
Ma es y océanos 15,4 8,4 3,2 3,3 1,5 0,0
O os 7,7 10,5 6,3 8,2 13,8 5,5
NS/NC 20,5 21,1 30,2 14,8 10,8 30,9
A dónde a el agua
Alcan a illa 25,6 40,0 39,7 34,4 43,1 36,4
Depu ado a 16,7 11,6 25,4 32,8 23,1 21,8
Ríos y lagos 9,0 8,4 4,8 4,9 1,5 3,6
Ma es y océanos 21,8 20,0 20,6 19,7 21,5 20,0
O os 7,7 5,3 0,0 0,0 4,6 0,0
NS/NC 19,2 14,7 9,5 8,2 6,2 18,2
Población mundial
sin agua po able
< 30% 34,6 31,6 39,7 29,5 35,4 21,8
Ninguna 5,1 3,2 0,0 3,3 1,5 0,0
> 30% 32,1 30,5 38,1 34,4 38,5 61,8
NS/NC 28,2 34,7 22,2 32,8 24,6 16,4

in es igación didác ica
66 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
b) Sob e la ene gía
Aunque las mejo es espues as se p oducen en los ni eles
educa i os supe io es, los es udian es mues an un ap e-
ciable desconocimien o sob e aspec os muy popula es y
p esen es en los medios de comunicación. Po ejemplo,
la mayo ía de los alumnos del cen o no sabe en qué con-
sis e el p o ocolo de Kio o. El núme o de espues as y de
acie os se inc emen a en unción del ni el que cu san
pe o en ningún caso supe a el 50% (Tabla 5).
Tampoco ienen ideas cla as sob e las ene gías eno a-
bles; al de ini las se cen an undamen almen e en su
pos e io u ilización y no en su ago amien o; pa ece que
p edomina la idea « eciclado» en e a la « eno ación».
La mayo ía conocen la sola , la eólica y la hid áulica y
algunos es udian es de bachille a o señalan la ma eomo-
iz y geo é mica.
c) Sob e los esiduos
Aunque la g an mayo ía de los es udian es, más del
90%, a i man conoce los esiduos que se deposi an
en cada uno de los con enedo es pa a su eciclado, al
indaga sob e aspec os conc e os se de ec an algunos
e o es y con usiones, sob e odo, en los con enedo es
ama illos (Tabla 6). La mayo ía se e ie e a plás icos en
gene al y no señala que se a a de un con enedo pa a
en ases de b ik y la as. Es as ideas, p obablemen e,
es án in luidas po la opinión gene al de la población,
pa a la cual el con enedo ama illo es el de «los plás i-
cos» y ocasiona que allí se deposi e cualquie ma e ial
de plás ico.
Sin emba go conocen pe ec amen e los esiduos del
con enedo azul, casi odos a i man que se deposi a pa-
pel y ca ón.
desalinizado as asVases aguas
sub e áneas
aguas
esiduales
inc emen a
p ecipi aciones
1.º ESO
%
+ alo ada 29,7 29,7 18,8 10,9 10,9
- alo ada 20,6 17,5 15,9 27,0 19,0
2.º ESO
%
+ alo ada 23,6 43,1 8,3 6,9 18,1
- alo ada 12,5 5,6 19,4 30,6 31,4
3.º ESO
%
+ alo ada 20,4 40,7 11,1 18,5 9,3
- alo ada 5,6 11,1 20,4 25,9 37,0
4.º ESO
%
+ alo ada 42,4 33,9 1,7 15,3 6,8
- alo ada 3,4 10,2 11,9 13,6 61,0
1.º Bach
%
+ alo ada 22,2 52,4 3,2 14,3 7,9
- alo ada 17,5 4,8 7,9 17,5 52,4
2.º Bach
%
+ alo ada 30,9 49,1 3,6 9,1 7,3
- alo ada 16,4 14,5 9,1 18,2 41,8
p o ocolo Kio o 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. %
Gases que dañan la capa de ozono 26,9 44,2 31,7 41,0 18,5 27,2
Gases emi idos po las indus ias 14,1 15,8 15,9 14,8 23,1 16,4
Gases de e ec o in e nade o 32,1 15,8 28,6 26,2 46,2 49,1
NS/NC 26,9 24,2 23,8 18,0 12,3 7,3
Tabla 5
Respues as sob e las emisiones de gases que con ola el p o ocolo de Kio o.
Tabla 4
P opues as más y menos alo adas pa a soluciona el p oblema del agua.
1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. %
En ases de plás ico 2,9 8,8 21,3 15,0 30,7 24,5
La as 8,8 4,4 13,1 38,3 24,2 32,1
Te ab ik 8,8 15,4 49,2 50,0 61,3 66,0
Plás icos 73,5 81,3 85,2 88,3 79,0 84,9
O os 20,6 13,2 8,2 1,7 4,8 3,8
Tabla 6
Tipos de esiduos que se deposi an en el con enedo ama illo.
in es igación didác ica
67
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Tampoco conocen qué son los «pun os limpios», sólo el
14% se e ie en a la ecogida de esiduos domés icos que
no pueden i a se en los an e io es con enedo es.
Aunque se han ealizado múl iples campañas sob e la
impo ancia del eciclado y la eu ilización pa a la dis-
minución de los esiduos, popula izando lo que se cono-
ce como la egla de las es e es (Reduci , Reu iliza y
Recicla ). Más de la mi ad de los es udian es no ha oído
habla de es a egla y el es o ecue da mayo i a iamen e
« ecicla » y « eu iliza ».
Excep o los es udian es del p ime ciclo de ESO, el es o,
de o ma mayo i a ia, a i ma conoce lo que sucede con
los esiduos que no se eciclan, incluso indican que con-
aminan los espacios donde se acumulan y suponen un
iesgo pa a los se es i os. O a cues ión es el impac o
de la con aminación, que la mayo ía de los es udian es
alo a po debajo de lo admi ido po los expe os. Po
ejemplo, el iempo que a dan las bolsas de plás ico en
deg ada se o la can idad de agua que puede con amina
una pila de bo ón.
3.1.2. Pe cepciones, ac i udes, c eencias y compo amien-
os an e los p oblemas ambien ales
Sus pe cepciones sob e el medio ambien e coinciden
con las e e idas po di e sos au o es (Ma cén y Molina,
2006; Fundación BBVA, 2006); el medio ambien e lo
iden i ican con la acepción de «medio na u al» y alo an
los paisajes na u ales en e a o os paisajes u banos. El
bosque na u al es el que ob iene la máxima alo ación,
en odos los cu sos, mien as que las au o ías y una ciu-
dad con ascacielos son los menos ap eciados.
También le dan un al o alo al agua en su ida co idiana.
Señalan que sin ella no pod íamos i i ni noso os ni los
demás se es i os. En una escala del 1 al 10, al ededo
del 77% le asigna la máxima pun uación. Las pun uacio-
nes medias son bas an e simila es en los di e en es ni e-
les educa i os (Tabla 7).
Se mues an muy c í icos con el malgas o de agua. Se
cen an so p enden emen e en los campos de gol , incluso
cuando se les p egun a sob e el gas o de agua en la ciudad.
Piensan que se gas a muchísima agua, sólo un 10% c ee
que se gas a menos de lo que se dice. Es os esul ados pue-
den es a in luenciados po la polémica polí ica y social
gene ada en la zona, sob e la en abilidad del agua u iliza-
da en los campos de gol y sus u banizaciones.
Sus ac i udes an e la p oblemá ica ambien al se han in-
es igado median e a i maciones sob e las cuales debían
mos a su mayo acue do o desacue do. La mayo ía
decla a es a p eocupado po el medio ambien e y se
sien en esponsables de los e ec os que pueden ene sus
ac uaciones co idianas. Conside an que la p oblemá ica
ambien al, en la ac ualidad, es un asun o impo an e y es
necesa io que el IES o ganice campañas y jo nadas de
concienciación.
Sin emba go, no se mues an muy ecep i os al es ue -
zo que supone la modi icación de hábi os y conduc as
que supongan cambios sus anciales en su ida co idiana.
Po ejemplo, mien as que ¾ pa es es án muy de acue -
do con la idea de que el es ilo de ida ac ual lle a a un
ago amien o de los ecu sos na u ales y la p oducción
de g andes can idades de esiduos, sólo la mi ad es a ía
dispues a a cambia su modo de ida. Es a disposición a
cambia es mayo en los alumnos de bachille a o.
Realmen e no se sien en especialmen e esponsables de
es os p oblemas. Como excusa pa a no cambia , u ilizan
la di icul ad de modi ica los compo amien os sociales.
Es án de acue do en que «la mayo ía de la gen e no es á
dispues a a cambia » y ienen una pe cepción equi oca-
da sob e la impo ancia de nues as ac uaciones pe so-
nales. Es a cues ión se e baliza de o ma cla a cuando
mayo i a iamen e jus i ican la ala ma social sob e la es-
casez de agua en la egión, y al mismo iempo, admi en
que las amilias mu cianas no es án concienciadas sob e
su uso y no ac úan en consecuencia.
Al e e i se a la u ilización co ec a de los ecu sos y la
ene gía, son ecuen es las a i maciones imp ecisas de
ipo gene al. Po ejemplo, dicen apos a po la ene gía
sola , si con eso «se ayudase a la conse ación del medio
ambien e y se e i asen p oblemas ambien ales».
Más del 90% señalan la impo ancia de ecicla y son
muy c í icos con el sis ema de ecogida selec i a del
ayun amien o. Sin emba go, no es án de acue do en el
uso de ma e iales eciclados si son más ca os; algunos
incluso a i man que su calidad es peo . También conside-
an incómodo lle a se su p opia ces a al supe me cado
pa a e i a la u ilización de bolsas de plás ico.
Tampoco se mues an in e esados en a ículos o no icias
e e idas al medio ambien e. La mi ad de ellos admi e
hace lo en ocasiones –sob e odo alumnos de bachille-
a o– y los que no lo hacen señalan que le in e esan o o
ipo de emas.
El asociacionismo en e los alumnos es a o; sob e odo,
debido a azones de desconocimien o (ESO) o de al a de
iempo (Bachille a o). Sólo el 3,3% de los alumnos del
cen o pe enece a alguna asociación sob e la conse a-
ción del medio ambien e.
Es in e esan e señala las con adicciones que se ap ecian
al p egun a a los es udian es sob e sus ac uaciones pe so-
nales. Pa ecen muy in e esados en mos a se como ciuda-
danos modélicos. La mayo pa e (60%) decla an pone
en p ác ica –a eces– lo ap endido, en sus ac uaciones
co idianas, en e al 30% que dicen que nunca lo hacen.
Sólo el 10% admi en hace lo siemp e. Es e al o po cen aje
1.º eso 9,32 3.º eso 9,37 1.º bach. 9,45
2.º eso 9,65 4.º eso 9,47 2.º bach. 9,35
Tabla 7
Valo es medios o o gados al agua según el cu so.
in es igación didác ica
68 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
de es udian es (70%) coincide con los alumnos que dicen
ene ac uaciones esponsables en sus casas espec o al
aho o de agua y ene gía y a la p oducción de esiduos.
Las conduc as que dicen p ac ica son: man ene el g i-
o abie o sólo mien as lo u ilizan; ce a el g i o si lo
en abie o; a isa a la pe sona esponsable en caso de
ad e i ugas; en su casa ponen la la ado a o el la a aji-
llas sólo cuando es án llenos; no i an esiduos al WC, ni
colillas ni en ol o ios al suelo; llaman la a ención a sus
compañe os si obse an que han i ado un papel al suelo;
apagan las luces innecesa ias al sali de una habi ación a-
cía; cie an las en anas si es á pues a la cale acción; usan
pilas eca gables; deposi an las pilas en los con enedo es
adecuados; gua dan los lib os de ex o; eu ilizan las li-
b e as el cu so siguien e; ap o echan el papel po las dos
ca as; p oducen pocos esiduos; man ienen el o denado
encendido sólo cuando lo es án u ilizando; se desplazan
andando al cen o.
Una media del 75% de es udian es (los alo es son ma-
yo es en el bachille a o) a i ma que apagan las luces al
sali de clase al ec eo pe o, du an e las obse aciones
ealizadas en nues o es udio, comp obamos de o ma
empí ica que el 35% de las aulas man ienen las luces
encendidas. O as a i maciones esul an di ec amen e in-
e osímiles: cuando a i man que llaman la a ención a los
compañe os que ienen compo amien os inadecuados.
Sólo se mani ies an au oc í icos en algunas cues iones,
como el excesi o uso del ascenso , el uso de p oduc os
no eciclables y la u ilización de los con enedo es de e-
cogida selec i a del cen o. Es des acable que más de la
mi ad de los es udian es a i ma no u iliza los con ene-
do es de ecogida del cen o –con un máximo en 1.º de
ESO– (Tabla 8); odo es o a pesa del p og ama «Aula
Limpia» que se desa olla desde hace a ios años en el
cen o
3.1.3. Relaciones en e a iables
En el análisis de los da os nos hemos plan eado la po-
sibilidad de es ablece elaciones espec o al cu so y
al géne o. Hemos u ilizado el coe icien e de Spea man
pa a calcula las posibles co elaciones de con as e bi-
la e al; de es e modo hemos podido es ablece el g ado
de co elación en e dis in as a iables (conocimien os
y ac i udes) espec o al géne o y el ni el educa i o de
los es udian es, según es ni eles es ablecidos p e-
iamen e. El mé odo Mann-Whi ney nos ha pe mi ido
comple a nues o es udio iden i icando di e encias en-
e g upos.
En el apa ado co espondien e al géne o, se han ob enido
di e encias en aspec os pun uales elacionados, sob e odo,
con las ac i udes y compo amien os; los conocimien os
en ambos g upos son bas an e simila es (Tabla 9).
1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. %
Sí 51,7 44,1 40,0 31,2 47,6 44,4
No 39,9 52,0 54,5 67,2 44,5 48,2
A eces 3,3 3,9 5,5 1,6 7,9 7,4
NS/NC 5,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Va iable/géne o u mann-Whi ney
niVel de signi icación
Can idad de agua que se gas a en el WC 0,006
Ene gías eno ables 0,046
Con aminación de las pilas 0,036
P opues a menos alo ada pa a soluciona p oblemas de agua 0,043
Dispues o a cambia su es ilo de ida 0,048
Hay que aho a ene gía 0,023
El es ado es el esponsable de p o ege el MA 0,040
Valo ación de los paisajes na u ales 0,001
Al comp a iene en cuen a si es eciclable 0,023
P e ie e usa bolsas de plás ico 0,007
El cen o acili a el eciclado 0,007
Tabla 8
Alumnos que u ilizan los con enedo es de ecogida selec i a.
Tabla 9
Di e encias espec o al géne o de los es udian es.
in es igación didác ica
69
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Las muje es mues an una mayo p e e encia po los pai-
sajes na u ales sin edi icaciones, mien as que los hom-
b es suelen se más o undos a la ho a de exp esa sus
opiniones, no se sien en excesi amen e esponsables de
los p oblemas ambien ales y son más c í icos con las la-
bo es de sensibilización ealizadas po el cen o.
Las alumnas se mues an más dispues as a cambia su modo
de ida pa a conse a el medio ambien e que los alumnos,
y econocen que hay que aho a ene gía. En gene al, los
compo amien os que decla an las alumnas son más espe-
uosos; sin emba go, al hace la comp a los alumnos se ijan
más en si los p oduc os son eciclables o no.
En cuan o a las di e encias espec o al ni el educa i o,
un análisis de los esul ados no señala con as es en los
conocimien os disciplina es que nos pe mi an deduci un
inc emen o gene al de és os en unción del cu so.
Sólo se han de ec ado di e encias en algunas cues io-
nes (Tabla 10), como en el caso del p o ocolo de Kio o,
que es más conocido en e los alumnos de mayo ni el
educa i o y ambién hay un mayo po cen aje de acie o
sob e los gases que se p e enden educi . Pe o en o os
casos es al e és, hay un mayo conocimien o en los ni-
eles in e io es, po ejemplo sob e los disposi i os de
aho o de agua.
También las ene gías eno ables son mejo de inidas en e
los alumnos de bachille a o, que a su ez son los que ma-
yo núme o de ene gías eno ables conocen. Los alumnos
del p ime ciclo con unden las ene gías eno ables con las
no eno ables. También aumen a el conocimien o sob e
los esiduos que se i an en los con enedo es ama illos y
sob e los e ec os de la con aminación en el medio.
Los alumnos de bachille a o son los que se decla an más
p eocupados, mani ies an pone en p ác ica lo ap endido
y decla an mejo es conduc as.
3.2. p o eso es
En los p o eso es nos ha in e esado conoce algunas de
sus p opias ac i udes y conduc as, al mismo iempo que
las es a egias educa i as u ilizadas pa a log a cambios
en las ac i udes y conduc as de los es udian es. Una mayo
e icacia educa i a necesi a una e lexión y cla i icación de
los alo es ambien ales compa idos po los educado es.
Es necesa io que engan un comp omiso é ico que no sólo
les obligue a una compe encia en la disciplina, sino am-
bién una ac i ud posi i a an e los alo es de espe o hacia
el medio (Gioli o y Cla y, 1994).
La idea que asocia el medio ambien e con el «medio na-
u al» es á p esen e en la mayo ía de los p o eso es. Sólo
los del á ea de Ciencias Na u ales conside an que la edu-
cación ambien al o ma pa e del p og ama de sus asig-
na u as. El es o opina que debe ía es a p esen e pe o no
explican cla amen e las azones de su ausencia.
Tabla 10
Di e encias espec o al ni el educa i o de los es udian es.
Va iable/niVel educa iVo u mann-Whi ney
niVel de signi icación
Can idad de agua que gas amos al baña nos 0,014
Can idad de agua que gas amos al ducha nos 0,018
Disposi i os de aho o de agua 0,000
P ocedencia del agua de uso domés ico 0,020
P oblemas ambien ales del uso del agua 0,043
Ene gías no eno ables 0,002
Ene gías eno ables 0,000
Los esiduos del con enedo ama illo 0,016
Pun os limpios 0,000
Con aminación de las pilas 0,000
P o ocolo de Kio o 0,000
P opues a menos alo ada pa a soluciona p oblemas de agua 0,000
Nues o es ilo de ida no es adecuado 0,003
Me p eocupa el MA 0,001
Son impo an es las campañas en el cen o 0,018
Dispues o a cambia su es ilo de ida 0,015
Al comp a iene en cuen a si es eciclable 0,013
No comp a p oduc os óxicos pa a el MA 0,031
Apues a po la ene gía sola 0,015
P e ie e usa bolsas de plás ico 0,027
Pone en p ác ica lo ap endido 0,028