¿Qué piensan y cómo dicen que actúan los alumnos y profesores de un centro de educación secundaria sobre la gestión del agua, la energía y los residuos?

61 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 061–074 ¿Qué piensan y cómo dicen Que ac úan los alumnos y p o eso es de un cen o de educación secunda ia sob e la ges ión del agua, la ene gía y los esiduos? Jaén Ga cía, Me cedes y Palop Na a o, E. Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales, Uni e sidad de Mu cia [email p o ec ed] [email p o ec ed] in es igación didác ica Resumen. En el con ex o de una audi o ía en un cen o de educación secunda ia, sob e la ges ión ambien al del agua, ene gía y la p oducción de esiduos, se ha ealizado un es udio sob e los conocimien os, ac i udes, c eencias y compo amien os de los alumnos. De los esul ados ob enidos no se deduce una mejo a p og esi a de sus conocimien os y ac i udes en unción del ni el educa i o cu sado. Los es udian es se decla an muy concienciados, pe o sus ac uaciones no son cohe en es con una pa icipación ac i a en la solución de los p oblemas. También se ha indagado sob e las conduc as de los p o eso es y las es a egias educa i as que p oponen pa a log a modi ica las ac i udes y compo amien os de los es udian es. Palab as cla e. Ac i udes, medio ambien e, conocimien os, compo amien os, educación secunda ia. Wha do he pupils and eache s o a seconda y educa ion cen e hink o and say abou wa e , ene gy and was e managemen ? Summa y. In he con ex o an audi on he en i onmen al managemen o he wa e , ene gy and he p oduc ion o esidues, in a cen e o Seconda y Educa ion, a s udy has been ealized on he knowledge, a i udes, belie s and beha io s o he pupils. F om he esul s ob ained a p og essi e imp o emen o his knowledge and a i udes depending on he educa ional skilled le el has no been deduced. The s uden s decla e hemsel es e y a oused bu his ac ions a e no cohe en wi h an ac i e pa icipa ion in he solu ion o he p oblems. We ha e also in es iga ed on he conduc s o he eache s and he educa ional s a egies ha hey p opose o manage o modi y he a i udes and beha io s o he s uden s. Keywo ds. A i udes, en i onmen , knowledge, beha io s, seconda y educa ion. En la ac ualidad, al menos en apa iencia, los emas ela- cionados con la conse ación del medio ambien e gozan de mayo popula idad que en décadas an e io es. Los ciudadanos se decla an p eocupados po los p oblemas ambien ales y la conse ación del plane a. También se ha cons a ado un inc emen o de la «demanda de na u a- leza» po pa e de la población u bana, que se e leja en un inc emen o de isi an es de los espacios na u ales, la popula idad de las ac i idades de sende ismo, o la ex en- sión del llamado « u ismo u al» o el «eco u ismo». Al mismo iempo, ambién son ecuen es las ac i ida- des, euniones, cong esos, p oyec os, e c. en las que los expe os ale an sob e la necesidad de ac uaciones u - gen es si que emos conse a el plane a pa a las gene- aciones u u as. 1. con ex o en el Que se enma ca nues o es udio in es igación didác ica 62 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Sin emba go, la ealidad es pe sis en e, cada ez se consu- men más ecu sos y se p oducen más esiduos y de mayo pelig osidad. Si a es o le sumamos que la población c ece a un i mo exponencial, pa ece cla o que en poco iempo no se pod án sa is ace las necesidades que hemos c eado con un modelo de c ecimien o basado undamen almen e en el consumo (Gu ié ez y Benayas, 2006). Nues a sociedad es muy con adic o ia, se han popula- izado ex ao dina iamen e los ocablos «sos enibilidad», «ecológico», « eno able», e c., que se han con e ido en «la solución» a odos los p oblemas ambien ales, en oca- siones desde ámbi os cuyos obje i os en an en con lic o con la de ensa del en o no na u al, po ejemplo: las g an- des emp esas dedicadas a la explo ación de combus ibles ósiles. Desde de e minados ambien es han comp endido que «lo e de» ende y, desde la publicidad, se ha llegado a iden i ica «consumo y sos eniblidad». La disminución del comp omiso ambien al de la socie- dad se asocia con el c ecimien o económico ocu ido en nues o país en los úl imos años; a medida que és e aumen a, la capacidad de sus ciudadanos a enuncia a de e minados lujos o comodidades es meno (Ma cén e al., 2003). Los es udios demoscópicos ealizados a ni el au onómi- co, es a al o en el ma co de la Unión Eu opea señalan pocos cambios en la opinión de los ciudadanos en los úl imos años. Los españoles, en gene al, se decla an muy sensibilizados con los p oblemas del medio y admi en que la si uación ac ual empeo a á con los años, pe o no es án dispues os a cambia su es ilo de ida ni sus hábi- os co idianos. Tampoco quie en paga más pa a e i a la deg adación del medio, más bien se decan an po - que sean los gobie nos los que solucionen el p oblema, aunque sea median e la aplicación de medidas d ás icas (Fundación BBVA, 2006; FUCI, 2009). El úl imo es udio del CIS (2007) sob e «Ecología y Me- dio Ambien e» mues a una sociedad in e esada, aunque no demasiado p eocupada po el medio ambien e. Piensan que los p oblemas ambien ales globales como el cambio climá ico son impo an es, pe o conside an que les a ec a más, a ni el local, la escasez de agua o la con aminación. F en e a p oblemas ambien ales como el cambio climá- ico, Mei a y o os (2009) señalan que las ac i udes y c eencias dependen del sexo, edad, ni el de es udios e incluso de la zona en la que i en. En gene al, los ciu- dadanos se decla an aho ado es y eciclan los esiduos domés icos, aunque admi en no u iliza el anspo e pú- blico en sus desplazamien os. También son conscien es de la necesidad de modi ica sus hábi os, pe o sólo es án dispues os a cambios signi ica i os 4 de cada 10. Los jó enes son un iel e lejo de la población. Mani ies- an sensibilidad en o no a las p oblemá icas ambien ales gene adas po las ac i idades humanas, pe o las cues- iones que más les inquie an es án elacionadas con la cobe u a de los medios de comunicación y o as enden- cias de ipo social (Ag asso y Jiménez, 2003; Ba aza y Wald o d, 2002). La ju en ud española mani ies a ac i udes a o ables hacia la conse ación del medio ambien e, aunque en p opo - ción meno que o os países de nues o en o no, y su ni el de espues a en e a la u ilización de ene gías al e na i as, eciclado, aho o de ecu sos y anspo e público es me- no . No se sien en in oluc ados en el p oceso de oma de decisiones y, po lo an o, adop an un papel pasi o en e a los p oblemas. An e el dilema p o ección del medio-c e- cimien o económico, en un con lic o eal, ienen di icul ad pa a p opone soluciones en uno u o o sen ido y esqui an las decisiones ineludibles (Cas ells y Mo ell, 2004; Jaén y Ma ínez, 2006; Oli e y Case o, 2004). Las ac uaciones que los es udian es es án dispues os a ealiza pa a mejo a el medio ambien e coinciden con los es udios demoscópicos señalados. Es o es: aho o de ene gía y agua, la sepa ación de esiduos y el uso de papel eciclado. Las ac i idades solida ias ealizadas a a o de o os sin bene icio p opio, como la limpieza de playas, ja dines, e c., esc ibi pe iciones y denun- cias, colabo a con ONG, enuncia a pa e de su paga, pa icipa en ac i idades in e cul u ales, e c. son las más in ecuen es. Cuando se compa a la pa icipación di ec a de los es udian es españoles en p oblemá icas ciudadanas elacionadas con la conse ación de la na- u aleza, es á po debajo de la media eu opea (Oli e , 2005; Mei a, 2006). Todo es o e ela, sin duda, la di icul ad eal de pasa de la concienciación a la acción. Los modelos lineales p o- g esi os, que pa en de los conocimien os pa a gene a ac i udes y compo amien os p o-ambien ales pa ecen no unciona . Tenemos la sociedad más in o mada de la his o ia y no se dan los cambios necesa ios en nues o es ilo de ida. El p oceso que a desde el conocimien- o has a la conduc a esponsable es bas an e complejo y muchos ac o es de ipo con lic i o y compe i i o con- o man nues as acciones y decisiones dia ias (Kollmuss y Agyeman (2002). Los p oblemas ambien ales no pod án soluciona se has- a que no se en ienda que es, básicamen e, un p oblema social de i ado de las alo aciones que las sociedades y los indi iduos ealizan odos los días en sus ac i idades co idianas (Ma cén e al., 2004). En cualquie caso, pa a log a un cambio en las ac i udes y compo amien os de los ciudadanos, es necesa io que és e su ja de la p opia escuela. La educación esul a cla- e, no sólo pa a comp ende las elaciones exis en es en- e los sis emas na u ales y sociales, sino pa a consegui una pe cepción cla a sob e la impo ancia de los ac o es sociocul u ales en la génesis de los p oblemas ambien a- les (Ma cén y Molina, 2006). Aunque son muchos y de dis in a índole los p oblemas a los que se en en a la enseñanza hoy en día (desmo i- ación, al a de in e és, al a de ecu sos y iempo, e c.), se debe gene a en los es udian es inquie udes y capaci- dades de espues a en e a los p oblemas ambien ales; es deci , que sean capaces de o ma su p opia opinión y sepan que, a a és de sus ac uaciones, po pequeñas que sean, son capaces de in lui en el medio que les odea. in es igación didác ica 63 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Po o a pa e, la complejidad de la p oblemá ica am- bien al no es abo dable desde plan eamien os educa i os adicionales, excesi amen e eó icos, simpli icado es y educcionis as de la ealidad (Vilches y Gil, 2007). De- be íamos analiza las ba e as que exis en pa a log a un compo amien o p o-ambien al y pasa de p ocedimien- os me amen e explica i os a o os de mayo implicación y deba e ciudadano (Jaén, 2007). También se á necesa io un en oque in e disciplina que pe mi a un ma co de e e encia global, que in eg e la apo ación pa icula de dis in as á eas dejando e su in- e dependencia (A ambu u, 2000). El desconocimien o de las epe cusiones de un p oblema ambien al en el ám- bi o social, cul u al, polí ico, económico, ins i ucional, e c. puede lle a a p opues as poco a gumen adas y de iabilidad escasa o nula (Ande son y Wallin, 2000). En el caso de los educado es, las cues iones ela i as a la conse ación del medio son conside adas impo an es –pa icula men e, po los p o eso es de ciencias– pe o los esul ados de algunos es udios mues an que a los p o eso es les esul an di íciles es os emas y ienen en- dencia a ealiza una educación «sob e» el medio, po lo que desa ollan es a egias o ien adas, básicamen e, a p opo ciona in o mación, aunque ellos mani ies en es a haciendo educación ambien al (López Rod íguez, 2001; López y Jiménez, 2004; Ch obak e al., 2006). O a cues ión in e esan e es la ans e encia de es os ap endizajes escola es a su ámbi o amilia , que en es e caso supone pone en p ác ica nue as ac i udes, conduc- as y compo amien os. Las expe iencias educa i as que incluyen a las amilias con ibuyen eno memen e a me- jo a los ap endizajes de los es udian es (Tali Tal, 2004). En es e pun o, se ha conside ado impo an e es udia las ideas compa idas po los es udian es de un cen o de secunda ia sob e cues iones elacionadas con la ges ión de ecu sos, iden i ica sus con adicciones y e lexiona sob e las di icul ades pa a la adquisición de conduc as y hábi os cohe en es con la conse ación del medio. Nues o es udio se ha ealizado en la ase de diagnós ico de una audi o ía sob e la ges ión ambien al del IES que se ealizó en el cu so 2008/09, con ando con la colabo a- ción de oda la comunidad educa i a. Es a colabo ación se exp esó en un comp omiso público con los obje i os de la audi o ía, la cual p e endía diagnos ica , analiza , co- munica y, en úl imo caso, mejo a el uncionamien o del cen o. Nues a p opues a se conc e a en los siguien es obje i- os: – Iden i ica los conocimien os sob e los usos del agua, la ene gía y la p oducción de esiduos y su impac o en el medio ambien e que compa en los es udian es de ESO y bachille a o. – Analiza las c eencias, ac i udes y compo amien os p o-ambien ales que mues an en elación con es os e- mas los es udian es de di e en es ni eles educa i os. – Es ablece la exis encia de elaciones en e sus conoci- mien os, ac i udes y conduc as. – Valo a las di e encias en los conocimien os y ac i udes de los es udian es en unción del sexo y del ni el educa i o. – Conoce algunas de las ideas y compo amien os que man ienen los p o eso es sob e es os emas y las es a e- gias de enseñanza que u ilizan pa a p omo e compo a- mien os y conduc as ap opiadas en sus es udian es. 2. me odología 2.1. el cen o El IES Ma qués de los Vélez es á si uado en El Palma (Mu cia). En es a población exis e un al o po cen aje de inmig an es en su población, p oceden es de di e sas pa es del mundo, en especial mag ebíes, po lo que es un cen o con g an di e sidad cul u al, sob e odo en los ni eles educa i os in e io es. Aunque en la ac ualidad el cen o no posee ningún ipo de p oyec o, con enio, e c. elacionado con la conse - ación del medio ambien e, ha pa icipado du an e los cu sos 2003-2004 y 2004-2005 en el P oyec o Escuelas Ve des «Po un cen o educa i o sos enible». Du an e el cu sos 2005-2006 se ealizó una ac i idad denominada: «Ecopa lamen o sob e el uso del agua», po la que ue- on gala donados con el dis in i o Escuelas Ve des. Dispone de un plan de aho o y ges ión del agua, esiduos y ene gía, que ha dado luga a modi icaciones en las in- aes uc u as del cen o. También se o ganiza anualmen e un concu so denominado «Aula Limpia», que ecompen- sa la limpieza de las clases y la selección de esiduos. Los alumnos deben do a a sus aulas de dis in os con enedo es de ecogida de esiduos y u iliza los de mane a co ec a. Según el equipo di ec i o del cen o, la ges ión ambien- al del cen o es de no able, aunque conside an que se puede mejo a . 2.2. la población El es udio se ha cen ado en el colec i o de p o eso es y los alumnos de ESO y bachille a o. La mues a co esponde al 66,3% del o al de la población es udian il y al 83% del o al de p o eso es que impa en clase en el cen o (Tabla 1). El e o de mues eo ha sido in e io al 5%. alumnos p o eso es ma iculados encues ados plan illa encues ados Homb es 313 204 37 34 Muje es 316 213 41 31 TOTALES 629 417 78 65 Tabla 1 Dis ibución de la mues a. in es igación didác ica 64 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) 2.3. ins umen os 2.3.1. Cues iona ios En el caso de los alumnos, se a aba de un cues iona io mix o compues o po un o al de 75 í ems, que incluían 40 cues iones de ipo ce ado, 16 de opción múl iple y un g upo de 19 a i maciones con las que enían que mos a su acue do o desacue do u ilizando una escala Licke de 4 ni eles de espues a. El cues iona io di igido a los p o- eso es es aba cons i uido po 17 í ems, compues o po cues iones ce adas y de opción múl iple, y 4 cues iones de ipo abie o (Anexo 1). Los cues iona ios di igidos a los es udian es se cen aban en los conocimien os y ac i udes. Sus conocimien os so- b e el o igen de los ecu sos que u ilizamos, el impac o que p oduce su u ilización en elación con alguna p o- blemá ica ambien al y sus ac i udes hacia la de ensa y conse ación del medio. Es e úl imo aspec o se ealizó desde es dimensiones: el componen e cognosci i o que incluye sus c eencias y pe cepciones; el componen- e a ec i o, que se de ine como un sen imien o posi i o o nega i o; y el componen e conduc ual que de ine los compo amien os y ac uaciones de ipo p o-ambien ales. Las cues iones sob e lo que sabían e an sencillas e in- cluidas, al menos eó icamen e, en los ema ios de las asigna u as Biología Geología de ESO. Los cues iona- ios de los alumnos se dis ibuye on en ho a ios de clase, pa a acili a la ecogida de in o mación. A los p o eso es se les p egun ó sob e sus ac i udes, in- cidiendo en compo amien os conc e os sob e aho o y eciclado. También se hizo un especial hincapié en las es a egias educa i as que u ilizaban y/o conside aban adecuadas pa a p omo e ac i udes y conduc as p o- ambien ales. 2.3.2. T a amien o es adís ico Median e la u ilización del p og ama es adís ico SPSS 15.0 se ha ob enido un análisis de ipo desc ip i o uni a ian e. En un análisis de mayo p o undidad, se han alo ado las posibles di e encias en e g upos median e dos c i e ios de ag upación: el sexo y el ni el de es udios. En es e úl imo caso se han de inido es ni eles, el p ime o co esponde a los alumnos de 1.º y 2.º de ESO, el segundo a los alumnos de 3.º y 4.º y el e ce ni el co esponde a bachille a o. Pa a log a lo se han u ilizado dos mé odos es adís icos: – Tes de Mann-Whi ney. Analiza si exis en di e encias en e los dis in os g upos espec o a cada una de las a- iables, compa ando las dis in as poblaciones dos a dos. – Coe icien e ho de Spea man. Pe mi e medi la asocia- ción o in e dependencia en e dos a iables con inuas. Pa a log a una ep esen a i idad de la mues a, se es a- bleció un ni el de signi icancia que indica la p obabili- dad de e o en 0,05. Po lo an o, sólo se han conside a- do álidos los esul ados po debajo de 0,05. También se desca a on los cues iona ios de alumnos que no llega- ban al 25% de espues as. 3. análisis y discusión de los esul a- dos 3.1. alumnos Los esul ados de los cues iona ios de los alumnos se desc iben según es cues iones: lo que saben sob e la p oblemá ica ambien al elacionada con el uso del agua, la ene gía y la p oducción de esiduos; sus pe - cepciones sob e los p oblemas ambien ales, c eencias, ac i udes y conduc as. En un úl imo apa ado es ablece- emos las posibles co espondencias en e cu so y sexo con sus conocimien os y ac i udes que mues an hacia el en o no. 3.1.1. Conocimien os sob e los emas elacionados con el uso del agua, la ene gía y la p oducción de esiduos A ni el gene al, no se obse a elación e iden e en e sus conocimien os y el ni el educa i o, sal o en algunas cues iones pun uales. Las p incipales di e encias se ma- ni ies an en las cues iones elacionadas con el agua. Sin emba go, esul a cu ioso que la mayo ía –sob e odo en ESO– conside an que ienen conocimien os adecuados sob e las cues iones ambien ales y no se ía necesa io es- udia es os emas de o ma obliga o ia. También es im- po an e señala el ele ado núme o de alumnos que no esponden a es as cues iones –al ededo del 20%– es o pod ía con i ma la di icul ad que ienen algunos es u- dian es pa a u iliza sus conocimien os en con ex os dis- in os a los habi uales de clase. Los esul ados más des acables se esumen a con inua- ción: a) Sob e el agua G an pa e de los es udian es, de odos los cu sos, man- ienen ideas inco ec as sob e la localización y disponibi- lidad de agua dulce en el plane a, a pesa de se un ema ei e a i o du an e la Educación Secunda ia Obliga o ia. Las mayo es ese as de agua las si úan en luga es p óxi- mos como íos y lagos, y no señalan en ningún caso el agua sub e ánea. Al ededo de dos e cios de los es udian es piensan que la can idad de agua en el plane a ha a iado desde su o mación y, al mismo iempo, c een en el po encial depu ado de los ma es y océanos. Tampoco conocen bien la p ocedencia y el des ino del agua que consu- mimos en nues as casas y, po lo an o, no señalan la exis encia de a amien os po abilizado es p e ios a nues os g i os y los p ocesos de depu ación. Un as- pec o ecu en e es la con usión en e depu ado a y po abilizado a (Tabla 2). Tampoco son conscien es de la can idad de población que ac ualmen e, en odo el mundo, no iene acceso al agua po able, piensan que es meno a la eal y, al mis- mo iempo, ienen una pe cepción a la baja de su p opio consumo de agua du an e algunas ac i idades co idianas como baña se, WC, la a ajillas y la la ado a. in es igación didác ica 65 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Po o a pa e, a i man conoce mecanismos aho ado es de agua sencillos como la in oducción de una bo ella llena en la cis e na del WC, el bo ón de doble desca - ga en los WC, los empo izado es y los pe lizado es en los g i os, sob e odo los alumnos de ESO. Sin emba go, muchas espues as (30%) con unden los disposi i os con hábi os y conduc as adecuadas, como ce a el g i o, du- cha se ápido, e c. Aunque la mi ad de los alumnos no conocen p oblemas ambien ales elacionados con el uso del agua, las mejo- es espues as es án en el bachille a o, sob e odo en se- gundo, y se cen an en la con aminación de ecosis emas debido a las ac i idades humanas y la escasez de agua p oducida po un consumo i esponsable. Al alo a las posibles soluciones del p oblema de agua en nues a egión, es muy in e esan e la di isión de opinio- nes que exis e en e desalinizado as y as ases de o as cuencas. La opción más alo ada luc úa en e ambas en los dis in os cu sos, aunque esul a mayo i a ia la opción as ases (Tabla 4). La p opues a menos alo ada coinci- de con la opción de inc emen a las p ecipi aciones en la zona, sal o en 1.º de ESO, en que los es udian es alo an peo la eu ilización de aguas esiduales, quizás debido a sus escasos conocimien os sob e los p ocesos de depu- ación y po abilización. La in luencia de la enseñanza se comp ueba al obse a cómo an disminuyendo a lo la go de la ESO los al os po cen ajes de echazo a la desalini- zación, pe o se inc emen an en bachille a o. Resul a sig- ni ica i o que un e cio de los alumnos a i me que el agua desalada no es adecuada pa a bebe . Es a cues ión pod ía ene un componen e de o igen social, más allá de la disci- plina, y es a elacionada con las campañas ealizadas en es a egión, en las que se ponía en duda la u ilización del agua de las desalado as pa a consumo domés ico. Tabla 2 Resul ados de las a iables más signi ica i as. Va iables 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. % Rese as agua dulce Polos 28,2 15,8 23,8 24,6 20,0 27,3 Ríos y lagos 41,0 47,4 39,7 42,6 40,0 29,0 Ma es y océanos 5,1 4,2 0,0 0,0 0,0 0,0 O os 5,1 1,1 6,3 9,8 9,2 18,2 NS/NC 20,6 31,5 30,2 24,6 30,8 27,3 De dónde p ocede el agua Po abilizado a 0,0 3,2 7,9 9,8 1,5 0,0 Depu ado a 9,0 26,3 19,0 32,8 27,7 21,8 Ríos y lagos 47,4 30,5 33,3 31,1 44,6 41,8 Ma es y océanos 15,4 8,4 3,2 3,3 1,5 0,0 O os 7,7 10,5 6,3 8,2 13,8 5,5 NS/NC 20,5 21,1 30,2 14,8 10,8 30,9 A dónde a el agua Alcan a illa 25,6 40,0 39,7 34,4 43,1 36,4 Depu ado a 16,7 11,6 25,4 32,8 23,1 21,8 Ríos y lagos 9,0 8,4 4,8 4,9 1,5 3,6 Ma es y océanos 21,8 20,0 20,6 19,7 21,5 20,0 O os 7,7 5,3 0,0 0,0 4,6 0,0 NS/NC 19,2 14,7 9,5 8,2 6,2 18,2 Población mundial sin agua po able < 30% 34,6 31,6 39,7 29,5 35,4 21,8 Ninguna 5,1 3,2 0,0 3,3 1,5 0,0 > 30% 32,1 30,5 38,1 34,4 38,5 61,8 NS/NC 28,2 34,7 22,2 32,8 24,6 16,4 in es igación didác ica 66 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) b) Sob e la ene gía Aunque las mejo es espues as se p oducen en los ni eles educa i os supe io es, los es udian es mues an un ap e- ciable desconocimien o sob e aspec os muy popula es y p esen es en los medios de comunicación. Po ejemplo, la mayo ía de los alumnos del cen o no sabe en qué con- sis e el p o ocolo de Kio o. El núme o de espues as y de acie os se inc emen a en unción del ni el que cu san pe o en ningún caso supe a el 50% (Tabla 5). Tampoco ienen ideas cla as sob e las ene gías eno a- bles; al de ini las se cen an undamen almen e en su pos e io u ilización y no en su ago amien o; pa ece que p edomina la idea « eciclado» en e a la « eno ación». La mayo ía conocen la sola , la eólica y la hid áulica y algunos es udian es de bachille a o señalan la ma eomo- iz y geo é mica. c) Sob e los esiduos Aunque la g an mayo ía de los es udian es, más del 90%, a i man conoce los esiduos que se deposi an en cada uno de los con enedo es pa a su eciclado, al indaga sob e aspec os conc e os se de ec an algunos e o es y con usiones, sob e odo, en los con enedo es ama illos (Tabla 6). La mayo ía se e ie e a plás icos en gene al y no señala que se a a de un con enedo pa a en ases de b ik y la as. Es as ideas, p obablemen e, es án in luidas po la opinión gene al de la población, pa a la cual el con enedo ama illo es el de «los plás i- cos» y ocasiona que allí se deposi e cualquie ma e ial de plás ico. Sin emba go conocen pe ec amen e los esiduos del con enedo azul, casi odos a i man que se deposi a pa- pel y ca ón. desalinizado as asVases aguas sub e áneas aguas esiduales inc emen a p ecipi aciones 1.º ESO % + alo ada 29,7 29,7 18,8 10,9 10,9 - alo ada 20,6 17,5 15,9 27,0 19,0 2.º ESO % + alo ada 23,6 43,1 8,3 6,9 18,1 - alo ada 12,5 5,6 19,4 30,6 31,4 3.º ESO % + alo ada 20,4 40,7 11,1 18,5 9,3 - alo ada 5,6 11,1 20,4 25,9 37,0 4.º ESO % + alo ada 42,4 33,9 1,7 15,3 6,8 - alo ada 3,4 10,2 11,9 13,6 61,0 1.º Bach % + alo ada 22,2 52,4 3,2 14,3 7,9 - alo ada 17,5 4,8 7,9 17,5 52,4 2.º Bach % + alo ada 30,9 49,1 3,6 9,1 7,3 - alo ada 16,4 14,5 9,1 18,2 41,8 p o ocolo Kio o 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. % Gases que dañan la capa de ozono 26,9 44,2 31,7 41,0 18,5 27,2 Gases emi idos po las indus ias 14,1 15,8 15,9 14,8 23,1 16,4 Gases de e ec o in e nade o 32,1 15,8 28,6 26,2 46,2 49,1 NS/NC 26,9 24,2 23,8 18,0 12,3 7,3 Tabla 5 Respues as sob e las emisiones de gases que con ola el p o ocolo de Kio o. Tabla 4 P opues as más y menos alo adas pa a soluciona el p oblema del agua. 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. % En ases de plás ico 2,9 8,8 21,3 15,0 30,7 24,5 La as 8,8 4,4 13,1 38,3 24,2 32,1 Te ab ik 8,8 15,4 49,2 50,0 61,3 66,0 Plás icos 73,5 81,3 85,2 88,3 79,0 84,9 O os 20,6 13,2 8,2 1,7 4,8 3,8 Tabla 6 Tipos de esiduos que se deposi an en el con enedo ama illo. in es igación didác ica 67 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Tampoco conocen qué son los «pun os limpios», sólo el 14% se e ie en a la ecogida de esiduos domés icos que no pueden i a se en los an e io es con enedo es. Aunque se han ealizado múl iples campañas sob e la impo ancia del eciclado y la eu ilización pa a la dis- minución de los esiduos, popula izando lo que se cono- ce como la egla de las es e es (Reduci , Reu iliza y Recicla ). Más de la mi ad de los es udian es no ha oído habla de es a egla y el es o ecue da mayo i a iamen e « ecicla » y « eu iliza ». Excep o los es udian es del p ime ciclo de ESO, el es o, de o ma mayo i a ia, a i ma conoce lo que sucede con los esiduos que no se eciclan, incluso indican que con- aminan los espacios donde se acumulan y suponen un iesgo pa a los se es i os. O a cues ión es el impac o de la con aminación, que la mayo ía de los es udian es alo a po debajo de lo admi ido po los expe os. Po ejemplo, el iempo que a dan las bolsas de plás ico en deg ada se o la can idad de agua que puede con amina una pila de bo ón. 3.1.2. Pe cepciones, ac i udes, c eencias y compo amien- os an e los p oblemas ambien ales Sus pe cepciones sob e el medio ambien e coinciden con las e e idas po di e sos au o es (Ma cén y Molina, 2006; Fundación BBVA, 2006); el medio ambien e lo iden i ican con la acepción de «medio na u al» y alo an los paisajes na u ales en e a o os paisajes u banos. El bosque na u al es el que ob iene la máxima alo ación, en odos los cu sos, mien as que las au o ías y una ciu- dad con ascacielos son los menos ap eciados. También le dan un al o alo al agua en su ida co idiana. Señalan que sin ella no pod íamos i i ni noso os ni los demás se es i os. En una escala del 1 al 10, al ededo del 77% le asigna la máxima pun uación. Las pun uacio- nes medias son bas an e simila es en los di e en es ni e- les educa i os (Tabla 7). Se mues an muy c í icos con el malgas o de agua. Se cen an so p enden emen e en los campos de gol , incluso cuando se les p egun a sob e el gas o de agua en la ciudad. Piensan que se gas a muchísima agua, sólo un 10% c ee que se gas a menos de lo que se dice. Es os esul ados pue- den es a in luenciados po la polémica polí ica y social gene ada en la zona, sob e la en abilidad del agua u iliza- da en los campos de gol y sus u banizaciones. Sus ac i udes an e la p oblemá ica ambien al se han in- es igado median e a i maciones sob e las cuales debían mos a su mayo acue do o desacue do. La mayo ía decla a es a p eocupado po el medio ambien e y se sien en esponsables de los e ec os que pueden ene sus ac uaciones co idianas. Conside an que la p oblemá ica ambien al, en la ac ualidad, es un asun o impo an e y es necesa io que el IES o ganice campañas y jo nadas de concienciación. Sin emba go, no se mues an muy ecep i os al es ue - zo que supone la modi icación de hábi os y conduc as que supongan cambios sus anciales en su ida co idiana. Po ejemplo, mien as que ¾ pa es es án muy de acue - do con la idea de que el es ilo de ida ac ual lle a a un ago amien o de los ecu sos na u ales y la p oducción de g andes can idades de esiduos, sólo la mi ad es a ía dispues a a cambia su modo de ida. Es a disposición a cambia es mayo en los alumnos de bachille a o. Realmen e no se sien en especialmen e esponsables de es os p oblemas. Como excusa pa a no cambia , u ilizan la di icul ad de modi ica los compo amien os sociales. Es án de acue do en que «la mayo ía de la gen e no es á dispues a a cambia » y ienen una pe cepción equi oca- da sob e la impo ancia de nues as ac uaciones pe so- nales. Es a cues ión se e baliza de o ma cla a cuando mayo i a iamen e jus i ican la ala ma social sob e la es- casez de agua en la egión, y al mismo iempo, admi en que las amilias mu cianas no es án concienciadas sob e su uso y no ac úan en consecuencia. Al e e i se a la u ilización co ec a de los ecu sos y la ene gía, son ecuen es las a i maciones imp ecisas de ipo gene al. Po ejemplo, dicen apos a po la ene gía sola , si con eso «se ayudase a la conse ación del medio ambien e y se e i asen p oblemas ambien ales». Más del 90% señalan la impo ancia de ecicla y son muy c í icos con el sis ema de ecogida selec i a del ayun amien o. Sin emba go, no es án de acue do en el uso de ma e iales eciclados si son más ca os; algunos incluso a i man que su calidad es peo . También conside- an incómodo lle a se su p opia ces a al supe me cado pa a e i a la u ilización de bolsas de plás ico. Tampoco se mues an in e esados en a ículos o no icias e e idas al medio ambien e. La mi ad de ellos admi e hace lo en ocasiones –sob e odo alumnos de bachille- a o– y los que no lo hacen señalan que le in e esan o o ipo de emas. El asociacionismo en e los alumnos es a o; sob e odo, debido a azones de desconocimien o (ESO) o de al a de iempo (Bachille a o). Sólo el 3,3% de los alumnos del cen o pe enece a alguna asociación sob e la conse a- ción del medio ambien e. Es in e esan e señala las con adicciones que se ap ecian al p egun a a los es udian es sob e sus ac uaciones pe so- nales. Pa ecen muy in e esados en mos a se como ciuda- danos modélicos. La mayo pa e (60%) decla an pone en p ác ica –a eces– lo ap endido, en sus ac uaciones co idianas, en e al 30% que dicen que nunca lo hacen. Sólo el 10% admi en hace lo siemp e. Es e al o po cen aje 1.º eso 9,32 3.º eso 9,37 1.º bach. 9,45 2.º eso 9,65 4.º eso 9,47 2.º bach. 9,35 Tabla 7 Valo es medios o o gados al agua según el cu so. in es igación didác ica 68 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) de es udian es (70%) coincide con los alumnos que dicen ene ac uaciones esponsables en sus casas espec o al aho o de agua y ene gía y a la p oducción de esiduos. Las conduc as que dicen p ac ica son: man ene el g i- o abie o sólo mien as lo u ilizan; ce a el g i o si lo en abie o; a isa a la pe sona esponsable en caso de ad e i ugas; en su casa ponen la la ado a o el la a aji- llas sólo cuando es án llenos; no i an esiduos al WC, ni colillas ni en ol o ios al suelo; llaman la a ención a sus compañe os si obse an que han i ado un papel al suelo; apagan las luces innecesa ias al sali de una habi ación a- cía; cie an las en anas si es á pues a la cale acción; usan pilas eca gables; deposi an las pilas en los con enedo es adecuados; gua dan los lib os de ex o; eu ilizan las li- b e as el cu so siguien e; ap o echan el papel po las dos ca as; p oducen pocos esiduos; man ienen el o denado encendido sólo cuando lo es án u ilizando; se desplazan andando al cen o. Una media del 75% de es udian es (los alo es son ma- yo es en el bachille a o) a i ma que apagan las luces al sali de clase al ec eo pe o, du an e las obse aciones ealizadas en nues o es udio, comp obamos de o ma empí ica que el 35% de las aulas man ienen las luces encendidas. O as a i maciones esul an di ec amen e in- e osímiles: cuando a i man que llaman la a ención a los compañe os que ienen compo amien os inadecuados. Sólo se mani ies an au oc í icos en algunas cues iones, como el excesi o uso del ascenso , el uso de p oduc os no eciclables y la u ilización de los con enedo es de e- cogida selec i a del cen o. Es des acable que más de la mi ad de los es udian es a i ma no u iliza los con ene- do es de ecogida del cen o –con un máximo en 1.º de ESO– (Tabla 8); odo es o a pesa del p og ama «Aula Limpia» que se desa olla desde hace a ios años en el cen o 3.1.3. Relaciones en e a iables En el análisis de los da os nos hemos plan eado la po- sibilidad de es ablece elaciones espec o al cu so y al géne o. Hemos u ilizado el coe icien e de Spea man pa a calcula las posibles co elaciones de con as e bi- la e al; de es e modo hemos podido es ablece el g ado de co elación en e dis in as a iables (conocimien os y ac i udes) espec o al géne o y el ni el educa i o de los es udian es, según es ni eles es ablecidos p e- iamen e. El mé odo Mann-Whi ney nos ha pe mi ido comple a nues o es udio iden i icando di e encias en- e g upos. En el apa ado co espondien e al géne o, se han ob enido di e encias en aspec os pun uales elacionados, sob e odo, con las ac i udes y compo amien os; los conocimien os en ambos g upos son bas an e simila es (Tabla 9). 1.º eso % 2.º eso % 3.º eso % 4.º eso % 1.º bach. % 2.º bach. % Sí 51,7 44,1 40,0 31,2 47,6 44,4 No 39,9 52,0 54,5 67,2 44,5 48,2 A eces 3,3 3,9 5,5 1,6 7,9 7,4 NS/NC 5,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Va iable/géne o u mann-Whi ney niVel de signi icación Can idad de agua que se gas a en el WC 0,006 Ene gías eno ables 0,046 Con aminación de las pilas 0,036 P opues a menos alo ada pa a soluciona p oblemas de agua 0,043 Dispues o a cambia su es ilo de ida 0,048 Hay que aho a ene gía 0,023 El es ado es el esponsable de p o ege el MA 0,040 Valo ación de los paisajes na u ales 0,001 Al comp a iene en cuen a si es eciclable 0,023 P e ie e usa bolsas de plás ico 0,007 El cen o acili a el eciclado 0,007 Tabla 8 Alumnos que u ilizan los con enedo es de ecogida selec i a. Tabla 9 Di e encias espec o al géne o de los es udian es. in es igación didác ica 69 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Las muje es mues an una mayo p e e encia po los pai- sajes na u ales sin edi icaciones, mien as que los hom- b es suelen se más o undos a la ho a de exp esa sus opiniones, no se sien en excesi amen e esponsables de los p oblemas ambien ales y son más c í icos con las la- bo es de sensibilización ealizadas po el cen o. Las alumnas se mues an más dispues as a cambia su modo de ida pa a conse a el medio ambien e que los alumnos, y econocen que hay que aho a ene gía. En gene al, los compo amien os que decla an las alumnas son más espe- uosos; sin emba go, al hace la comp a los alumnos se ijan más en si los p oduc os son eciclables o no. En cuan o a las di e encias espec o al ni el educa i o, un análisis de los esul ados no señala con as es en los conocimien os disciplina es que nos pe mi an deduci un inc emen o gene al de és os en unción del cu so. Sólo se han de ec ado di e encias en algunas cues io- nes (Tabla 10), como en el caso del p o ocolo de Kio o, que es más conocido en e los alumnos de mayo ni el educa i o y ambién hay un mayo po cen aje de acie o sob e los gases que se p e enden educi . Pe o en o os casos es al e és, hay un mayo conocimien o en los ni- eles in e io es, po ejemplo sob e los disposi i os de aho o de agua. También las ene gías eno ables son mejo de inidas en e los alumnos de bachille a o, que a su ez son los que ma- yo núme o de ene gías eno ables conocen. Los alumnos del p ime ciclo con unden las ene gías eno ables con las no eno ables. También aumen a el conocimien o sob e los esiduos que se i an en los con enedo es ama illos y sob e los e ec os de la con aminación en el medio. Los alumnos de bachille a o son los que se decla an más p eocupados, mani ies an pone en p ác ica lo ap endido y decla an mejo es conduc as. 3.2. p o eso es En los p o eso es nos ha in e esado conoce algunas de sus p opias ac i udes y conduc as, al mismo iempo que las es a egias educa i as u ilizadas pa a log a cambios en las ac i udes y conduc as de los es udian es. Una mayo e icacia educa i a necesi a una e lexión y cla i icación de los alo es ambien ales compa idos po los educado es. Es necesa io que engan un comp omiso é ico que no sólo les obligue a una compe encia en la disciplina, sino am- bién una ac i ud posi i a an e los alo es de espe o hacia el medio (Gioli o y Cla y, 1994). La idea que asocia el medio ambien e con el «medio na- u al» es á p esen e en la mayo ía de los p o eso es. Sólo los del á ea de Ciencias Na u ales conside an que la edu- cación ambien al o ma pa e del p og ama de sus asig- na u as. El es o opina que debe ía es a p esen e pe o no explican cla amen e las azones de su ausencia. Tabla 10 Di e encias espec o al ni el educa i o de los es udian es. Va iable/niVel educa iVo u mann-Whi ney niVel de signi icación Can idad de agua que gas amos al baña nos 0,014 Can idad de agua que gas amos al ducha nos 0,018 Disposi i os de aho o de agua 0,000 P ocedencia del agua de uso domés ico 0,020 P oblemas ambien ales del uso del agua 0,043 Ene gías no eno ables 0,002 Ene gías eno ables 0,000 Los esiduos del con enedo ama illo 0,016 Pun os limpios 0,000 Con aminación de las pilas 0,000 P o ocolo de Kio o 0,000 P opues a menos alo ada pa a soluciona p oblemas de agua 0,000 Nues o es ilo de ida no es adecuado 0,003 Me p eocupa el MA 0,001 Son impo an es las campañas en el cen o 0,018 Dispues o a cambia su es ilo de ida 0,015 Al comp a iene en cuen a si es eciclable 0,013 No comp a p oduc os óxicos pa a el MA 0,031 Apues a po la ene gía sola 0,015 P e ie e usa bolsas de plás ico 0,027 Pone en p ác ica lo ap endido 0,028