Resumen. En es e abajo se analizan las opiniones del p o eso ado (en eje cicio y en o mación de p ima ia y secunda ia) sob e el alo educa i o
y las di icul ades que encie an los aspec os concep uales, ela i os a la ep oducción, que se abajan en una se ie de ac i idades, di igidas al
úl imo ciclo de p ima ia y p ime ciclo de secunda ia. Los pa icipan es alo an posi i amen e los aspec os a ados en las ac i idades e iden i ican
di icul ades. El p o eso ado en o mación jus i ica en mayo medida sus opiniones que el p o eso ado en eje cicio. El análisis de las jus i icaciones
mues a que és as no siemp e se cen an en los aspec os cla e de las ac i idades, pe cibiéndose di icul ades en con enidos que exceden las
in enciones de las mismas.
Palab as cla e. Pensamien o docen e, ep oducción, educación p ima ia, educación secunda ia, ac i idades.
How do p ac ising eache s and eache s in aining alue ac i i ies aimed a s udying sexual ep oduc ion in compulso y
educa ion in Spain?
Summa y. This pape is an analysis o eache ' opinions (some a e p ac ising eache s while o he s a e aining o be P ima y and Seconda y
School eache s) on he educa ional alue and he p oblems which ep oduc ion- ela ed concep ual aspec s ea ed in a numbe o ac i i ies,
designed o he las s age o P ima y Educa ion and he i s s age o Seconda y. The pa icipan s alue he aspec s deal wi h du ing he ac i i ies
in a posi i e way and hey likewise iden i y some p oblems. The eache s in aining gi e easons o hei opinions o a g ea e ex en han hei
p ac ising coun e pa s do. Analysing hese jus i ying easons shows ha hey do no always ocus on he key aspec s o he abo e men ioned
ac i i ies and i has been seen ha he con en s o such ac i i ies go abo e and beyond wha hey ac ually in end o each.
Keywo ds. Teache hinking, ep oduc ion, p ima y educa ion, seconda y educa ion, ac i i ies.
¿CÓMO VALORAN LOS PROFESORES EN EJERCICIO
Y EN FORMACIÓN UNAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS
AL ESTUDIO DE LA REPRODUCCIÓN EN LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA?
Ga cía Ba os, Susana y Ma ínez Losada, C is ina
Uni e sidade da Co uña
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
INVESTIGACIÓN
DIDáCTICA
5
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 005–022
in es igación didác ica
6enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Los es udios sob e el p o eso ado, su pensamien o, deci-
siones, ac uación y su o mación cons i uyen una impo -
an e línea de in es igación en la enseñanza de las cien-
cias. De hecho los docen es son los úl imos esponsables
de la calidad de la enseñanza, sin su ac uación y o ma-
ción adecuada esul a di ícil que las e o mas educa i as,
po bien undamen adas que es én, lleguen al aula (Coll
y Po lán, 1998; Gil e al., 1998; Van D iel e al., 2001).
Las in es igaciones sob e el p o eso ado de ciencias son
muy a iadas. Algunas de ellas se di igen a conoce las ca-
ac e ís icas del pensamien o docen e. En es e sen ido, es
in e esan e la e isión ealizada en los años 90 po De Jong
e al. (1998), que incluye es udios sob e: a) los obje i os
de la enseñanza de las ciencias que alo a el p o eso ado;
b) las ideas pedagógicas de los docen es y su dis ancia con
la acción educa i a; c) las ideas del p o eso ado sob e la
ciencia y como se cons uye, sob e el abajo p ác ico de
campo/labo a o io o sob e los p oblemas de comp ensión
y d) el conocimien o cien í ico del p o eso ado de dis in os
ni eles. T abajos más ecien es siguen insis iendo en los
aspec os ci ados. Conc e amen e en España se ealiza on
es udios pa a conoce : a) cómo alo a el p o eso ado con
dis in o ni el de expe iencia de e minados conocimien os
y con enidos (Ma ínez Azna e al., 2002; Ma ínez Azna
e al., 2001); b) qué impo ancia o o ga a los dis in os ipos
de habilidades p ocedimen ales y cuál es su p esencia en los
ex os o en sus clases (Ga cía Ba os e al., 2001; Ma ínez
Losada y Ga cía Ba os, 2005); c) qué piensan los docen es
sob e las inalidades de la educación obliga o ia y su com-
pa ación con las di ec ices cu icula es (Fu ió e al., 2001);
d) cómo pe cibe el p o eso ado la si uación de la enseñan-
za de las ciencias en nues o país y cuáles son, a su juicio,
los obs áculos pa a su inno ación (Bane , 2007) y e) cuáles
son las ca ac e ís icas de las p og amaciones docen es en
cuan o a los obje i os que se plan ean, la o ganización de la
ma e ia, la me odología y la e aluación (De P o, 2006).
Po o a pa e, se han hecho in es igaciones di igidas a
conoce , median e el es udio de caso, cómo el p o eso-
ado más jo en selecciona y o ganiza los con enidos a
enseña (Azcá a e y Cues a, 2005), así como a analiza
la p og esión del pensamien o de p o eso es a lo la go
de los años. En es e sen ido se ap ecia una mayo eo -
ganización del con enido (A zi y Whi e, 2008), un e-
conocimien o pe sonal de la e olución p o esional (Da
Sil a e al., 2007) o un inc emen o en la complejidad de
la e lexión, unido a la iden i icación pe sonal de los obs-
áculos que di icul an el desa ollo p o esional (Vázquez
Be nal e al., 2007).
A pesa de la abundancia de la in es igación, de la que sólo
se ha p esen ado una pequeña mues a, no encon amos
abajos en los que el p o eso ado alo e especí icamen e
los aspec os a ados en p opues as didác icas conc e as. En
la enseñanza de las ciencias, se han elabo ado conocidos
p oyec os inno ado es (Hie ezuelo e al., 1995; Sanma í
y Pujol, 1997). Sin emba go, sus plan eamien os, desa o u-
nadamen e, no siemp e se aslada on a los ma e iales más
empleados, los lib os de ex o, pues, aunque se ap ecian
cambios en el diseño g á ico y las imágenes de los mismos,
siguen siendo bas an e adicionales (Del Ca men, 2001).
En es a línea, in es igaciones ealizadas en nues o país
mues an de iciencias en cuan o a la al a de una adecuada
elación en e el ámbi o mac oscópico y mic oscópico en e-
mas de Química (Fu ió e al., 2005; Ma ínez Losada e al.,
2009) o al excesi o én asis en aspec os desc ip i os en e a
o os más nuclea es en emas de Biología (Ma ínez G acia
e al., 2003). Conc e amen e, en el es udio de la ep oduc-
ción los ex os escola es, co espondien es al úl imo ciclo
de p ima ia y p ime o de secunda ia, mues an de iciencias
en es e sen ido (Ga cía Ba os y Ma ínez Losada, 2007).
Po odo ello, conside amos necesa io in es iga cómo a-
lo a el p o eso ado «o os plan eamien os», en lo e e en e a
la selección/o ganización de con enidos a enseña , pues es a
alo ación si e no sólo pa a e alua los p opios ma e iales,
sino ambién pa a analiza si se acep an y en ienden los po-
sibles mensajes inno ado es de las p opues as.
Tomando como e e en e lo indicado, en es e abajo se
p e ende a e igua en qué medida el p o eso ado de p i-
ma ia y secunda ia, en eje cicio y en o mación, iden i i-
ca y alo a los con enidos incluidos en una secuencia de
ac i idades di igidas al es udio de la ep oducción. Así
como conoce qué di icul ades pe cibe en dichos con-
enidos. Cabe des aca que las ac i idades con emplan
aspec os que, aun siendo impo an es como se jus i ica
en el siguien e apa ado, no siemp e se a an en la ense-
ñanza habi ual de es e ema.
Enseñanza-ap endizaje de la ep oducción
El es udio de la ep oducción, como unción i al, se in-
cluye habi ualmen e an o en los cu ículos de Educación
P ima ia como de secunda ia. És a debe ía a a se en
elación con el es o de unciones i ales, in eg ándose
en un modelo escola de se i o in e elacionado con el
medio (Pujol, 2003). En es e en oque in e elacionado y
sis émico del es udio de los se es i os y/o del se hu-
mano han coincidido o os au o es (Cañal, 2003; Ga cía
Ro i a, 2005; Gómez Galindo e al., 2007; Cañal, 2008).
Conc e amen e el modelo de se i o se en iende como un
sis ema cuyo es udio se puede y debe ocaliza en dis in as
dimensiones elacionadas en e sí: a) el se i o o ganis-
mo; b) el se i o ecosis ema y c) el se i o en elación
con las unidades (células) que lo cons i uyen, que ienen
las mismas p opiedades uncionales que él mismo (Ga cía
Ro i a, 2005). En es a misma línea se p onuncia Knippels
(2002), ci ado po Ande sson (2006), que des aca la ele-
ancia que iene pa a el alumnado la comp ensión de los
con enidos biológicos desde dis in os ni eles de o gani-
zación, p oponiendo un «sis ema yo-yo de es a egia de
enseñanza ap endizaje» que se mue e de a iba abajo en
dichos ni eles. Es a pe spec i a esul a cohe en e con una
concepción compleja de la ciencia escola , que desde su
isión holog amá ica plan ea el cons an e diálogo en e lo
mac o y lo mic o (Izquie do e al., 2004). Asimismo, e-
sul a cohe en e con el nue o modelo de ciencia que inspi-
a la ciencia escola , que esal a la impo ancia de enseña
a pensa median e eo ías pa a explica los enómenos del
mundo (Izquie do, 2005). De es a o ma, se inculan los
INTRODUCCIÓN
in es igación didác ica
7
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
da os/ enómenos con modelos de dis in o g ado de abs-
acción, jugando un impo an e papel el lenguaje y las ca-
pacidades cogni i as del que ap ende, que a su ez deben
se desa olladas (Sanma í, 2002).
Basándonos en las ideas ci adas, la ep oducción puede
abo da se desde dos ámbi os dis in os: el obse acional
y el explica i o (Figu a 1). El p ime o pe mi e es udia
que los o ganismos se pe pe úan, aunque no odos lo
hacen de la misma o ma, unos se alen po sí mismos
( ep oducción asexual) y o os equie en la in e ención
de dos indi iduos de dis in o sexo ( ep oducción sexual).
Desde el ámbi o obse acional, se puede ambién insis i
en las ca ac e ís icas de la descendencia en cada uno de
los dos ipos de ep oducción: la ep oducción asexual
p oduce o ganismos idén icos y la sexual p oduce di e -
sidad en la descendencia. Es e aspec o, aunque apa en e-
men e sencillo, encie a di icul ades pa a el que ap ende,
sob e odo en el caso de los ege ales (Wood-Robinson,
1994; D i e e al., 1999) y no ecibe la a ención que se
me ece en los ex os escola es (Ga cía Ba os y Ma ínez
Losada, 2007). Sin emba go, esul a imp escindible pa a
a anza en el p oceso de ap endizaje de o os conoci-
mien os enma cados en el ámbi o explica i o.
Conc e amen e, desde el ámbi o explica i o se puede da
espues a a algunas cues iones asociadas a los enóme-
nos obse ables como: ¿Cuál es la causa de las di e en-
cias en e los p ogeni o es y su descendencia en la e-
p oducción sexual y de la semejanza en la asexual? ¿qué
apo an el/los p ogeni o es en cada caso? La espues a
puede ence a dis in o g ado de abs acción dependien-
do del modelo empleado, la más simple explica ía po
ejemplo la ecundación como el esul ado de la unión
de «un ma e ial» apo ado po ambos p ogeni o es y la
más compleja emplea ía pa a ello la eo ía celula (Pu-
jol, 2003), que ambién pod ía a a se con mayo g ado
de complejidad celula /molecula al in oduci concep-
os como c omosomas, genes o ADN, pa a explica la
ansmisión de ca ac e es. O a cues ión asociada a la
ep oducción que pod ía se a ada desde el ámbi o ex-
plica i o es: ¿qué consecuencias biológicas iene que la
ep oducción sexual p oduzca an a a iabilidad de indi-
iduos en el medio? La espues a demanda el manejo de
nue os concep os especialmen e complejos y abs ac os,
como la selección, adap ación y e olución, que esul an
complicados pa a el alumnado, cuyo es udio no debe
des incula se de la ep oducción (D i e e al., 1999;
Ande sson y Wallin, 2006).
Figu a 1
El es udio de la ep oducción: ámbi o obse acional y explica i o.
in es igación didác ica
8enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
METODOLOGÍA
En es e abajo han pa icipado un o al de 71 p o eso-
es/as pe enecien es a dos colec i os: a) p o eso es en
o mación (19 es udian es de magis e io de la especia-
lidad de p ima ia y 30 alumnos/as del cu so de Ap i ud
Pedagógica de la especialidad de Biología y Geología) y
b) p o eso es en eje cicio (9 impa en docencia en e ce
ciclo de p ima ia y 13 en el p ime ciclo de secunda ia
obliga o ia). Es os úl imos disponen de una expe iencia
docen e supe io a 15 años.
El p o eso ado e aluó una p opues a didác ica, unda-
men ada en la e isión que sob e la enseñanza-ap endi-
zaje de la ep oducción se ecoge en el apa ado an e io
(Ga cía Ba os y Ma ínez Losada, 2006). La p opues a
incluye sie e ac i idades di igidas an o a conoce que la
ep oducción sexual y asexual de los se es i os p o oca
o ganismos di e en es e iguales espec i amen e, como
a emplea el ámbi o explica i o, más abs ac o, que nos
ace ca a las epe cusiones que la di e sidad p oduce en
el medio cambian e. Cada ac i idad cons a de cues io-
nes sob e de e minadas si uaciones que el alumnado,
siemp e bajo la di ec a in e ención del p o eso /a, debe
esponde . Además, a acompañada de una no a pa a el
docen e, en la que se especi ican las in enciones y algu-
nas ecomendaciones didác icas. En el anexo 1 se ecoge
un esumen de las mismas.
Pa a e alua cada ac i idad los pa icipan es deben con-
es a a dos cues iones abie as di igidas a alo a jus i-
icadamen e: a) la pe inencia o no de los aspec os con-
cep uales a ados en ella y b) la di icul ad de los mismos
pa a los alumnos. Es a alo ación, en el caso de p o eso es
en o mación, se ealiza en el ma co del p oceso o ma-
i o. Conc e amen e, los es udian es de magis e io en el
ema «análisis cien í ico/didác ico de los se es i os en
su medio» de la asigna u a Ciencias de la Na u aleza y su
Didác ica (8 c édi os) y los alumnos del CAP en el ema
«Ac i idades de enseñanza» del semina io especí ico de
Didác ica de la Biología y Geología (4 c édi os). En el caso
de los p o eso es en eje cicio, la alo ación se hace des-
pués de una p esen ación inicial, di igida a in o ma sob e
el obje i o del abajo de in es igación. El p o eso /a que
olun a iamen e acep a colabo a en es e abajo en ía su
análisis de o ma anónima po co eo o dina io.
Las espues as ob enidas, an o con espec o a las jus i ica-
ciones de pe inencia como a las de di icul ades, se ag upa-
on en es ca ego ías: a) jus i icaciones asociadas a odos
o a algunos de los obje i os especí icos de la ac i idad;
b) o as, asociadas a o os aspec os, que a su ez incluyen
ca ego ías, de inidas en unción de la simili ud de las opi-
niones de los pa icipan es y c) espues as gené icas o no
clasi icables. Las ca ego ías co espondien es a cada ac i i-
dad se especi ican en las ablas incluidas en el apa ado de
esul ados. En él ambién se ecogen ases ex uales ep e-
sen a i as de las mismas, iden i icando a su au o /a po su
núme o en e pa én esis (p. 24). El análisis y clasi icación
de las espues as ue ealizado independien emen e, y pos-
e io men e discu ido, po las dos in es igado as.
RESULTADOS
La g an mayo ía de los pa icipan es en es e es udio ex-
p esan su opinión sob e la impo ancia de los aspec os
a ados en las ac i idades, aunque al ededo del 25% de
los p o eso es de secunda ia en o mación se abs ienen
en las 2 p ime as. La mayo pa e de las ac i idades son
alo adas posi i amen e po más del 70% de los in eg an-
es de los dis in os g upos (Figu a 2). Los p o eso es en
eje cicio las c i ican en mayo medida que los p o eso es
en o mación. Así, ninguna ac i idad ecibió alo ación
nega i a po más del 16% del colec i o de p o eso es en
o mación e incluso la 6 y 7 ue on alo adas posi i a-
men e po odos los de p ima ia. Po el con a io, és as
y la ac i idad 3 ue on alo adas nega i amen e po más
de la e ce a pa e de los g upos de p o eso es en eje ci-
cio de Educación P ima ia y ESO espec i amen e.
Los p o eso es ambién exp esan mayo i a iamen e su
opinión sob e las di icul ades que ienen pa a el alum-
nado los aspec os a ados en las ac i idades. Compa a-
i amen e, en las ac i idades 5 y 7 se pe ciben menos
di icul ades que en el es o (Figu a 3).
Los docen es en o mación econocen más di icul ades
que los docen es en eje cicio en odas las ac i idades,
excep o en la 6 en el caso de p o eso es de p ima ia y
en la 7 en ambos colec i os, aunque aquí la di e encia
es pequeña.
Figu a 2
Valo ación de la impo ancia educa i a de los aspec os concep uales a ados en las dis in as ac i idades
po pa e de los g upos de p o eso es.
P o eso ado: A) en o mación
de p ima ia; B) en o mación de
ESO; C) en eje cicio de p ima ia
y D) en eje cicio de ESO.
in es igación didác ica
9
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Los pa icipan es jus i ican la alo ación posi i a de los
aspec os que se abajan en las ac i idades, aunque los es-
udian es u ilizan jus i icaciones más conc e as que los do-
cen es en eje cicio (Figu a 4). Así, en odas ellas, excep o
en la 2 y en la 6 en el caso de los u u os docen es de ESO,
más del 50% de los que las alo an posi i amen e apo an
jus i icaciones especí icas, llegando incluso a supe a el
80% en la ac i idad 7. Po el con a io, en el colec i o
de p o eso es en eje cicio las jus i icaciones gené icas su-
pe an el 60% de las alo aciones posi i as en odas las
ac i idades, excep o en la 2 y la 7, sólo en el g upo de
p o eso es de p ima ia.
Las alo aciones nega i as siemp e eciben jus i icacio-
nes gené icas, sal o en las ac i idades 3 y 4. Se con-
side an jus i icaciones gené icas, an o posi i as como
nega i as, aquellas que no hacen e e encia explíci a a
aspec os conc e os, espondiendo a enunciados del ipo:
«Los con enidos me pa ecen adecuados»; «La pe inen-
cia de es os con enidos es baja».
Los docen es en o mación ambién emplean jus i icacio-
nes más conc e as que los docen es en eje cicio al iden i i-
ca di icul ades en los aspec os a ados en las ac i idades
(Figu a 5). El po cen aje de di icul ades jus i icadas alcan-
za p ác icamen e el 80% en el p ime colec i o pa a odas
las ac i idades, mien as que en el segundo es e po cen aje
desciende a la mi ad o menos en odas ellas excep o en las
dos p ime as. Las opiniones gené icas sob e di icul ades,
en el mismo sen ido que en el caso an e io , esponden a
enunciados del ipo: «Es di ícil po que los niños no es án
acos umb ados a la e minología».
Figu a 4
Po cen aje de p o eso es que dan jus i icaciones especí icas o gené icas al alo a posi i amen e cada ac i idad.
Figu a 5
Po cen aje de p o eso es que dan jus i icaciones especí icas o gené icas al iden i ica di icul ades en las ac i idades.
P o eso ado: A) en o mación
de p ima ia; B) en o mación de
ESO; C) en eje cicio de p ima ia
y D) en eje cicio de ESO
No a: El po cen aje se halla en
unción del núme o de p o eso es
de cada g upo que alo a
posi i amen e cada ac i idad.
P o eso ado: A) en o mación
de p ima ia; B) en o mación de
ESO; C) en eje cicio de p ima ia
y D) en eje cicio de ESO
No a: El po cen aje se halla en
unción del núme o de p o eso es
de cada g upo que de ec an
di icul ades en cada ac i idad.
Figu a 3
Po cen aje de p o eso es que pe ciben o no di icul ades en los aspec os a ados en las ac i idades.
P o eso ado: A) en o mación
de p ima ia; B) en o mación
de ESO; C) en eje cicio de
p ima ia y D) en eje cicio
de ESO.

in es igación didác ica
10 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Se p esen an a con inuación las jus i icaciones conc e as
empleadas po el p o eso ado pa a alo a los aspec os
a ados en las ac i idades y sus di icul ades. Po azones
de espacio se omi en las co espondien es a la p ime a
ac i idad, que es simplemen e de iniciación y las di icul-
ades de la sép ima, dada su escasez.
La mayo ía de los docen es que jus i ican la alo ación
posi i a de la segunda ac i idad se e ie en a alguno de
los dos aspec os a ados en ella, aunque sólo es seña-
lan ambos (Tabla 1).
– Ca ego ía a. «Es impo an e a a la ep oducción
sexual asociada a la a iabilidad» (p. 24).
– Ca ego ía b. «Es pe inen e explica la idea cla e de
que en la ep oducción sexual macho y hemb a apo an
un ma e ial que al uni se da luga a la o mación de un
nue o se » (p. 45).
En é minos absolu os se o o ga mayo impo ancia a
que la ep oducción sexual p oduce di e encias en la des-
cendencia que a la ansmisión de ca ac e es po pa e de
los p ogeni o es. Es o se de ec a sob e odo en los g upos
de p ima ia. Sólo 4 p o eso es en o mación ci an o as
azones, cen adas en la impo ancia de los aspec os a-
ados pa a adqui i o os conocimien os (comp ende la
impo ancia ecológica y e olu i a de la ep oducción
sexual).
Menos del 25% del p o eso ado que iden i ica di icul-
ades en la ac i idad 2 menciona alguno de los aspec os
a ados en ella (Tabla 2).
– Ca ego ía a. Di icul ad pa a pe cibi di e encias/seme-
janzas en e o ganismos poco conocidos (p. 45).
– Ca ego ía b. Los niños pod án llega a in e io iza
el hecho de que algo se ansmi e de pad es a hijos, y
que es una mezcla de los dos, pe o ese «algo» que se
ansmi e se lo pod án imagina de miles de o mas
(p. 22).
Conc e amen e, la elación en e la ep oducción sexual
y las di e encias en e p ogeni o es y descendencia en
animales es señalada undamen almen e po p o eso es
de p ima ia en o mación, mien as que los de ESO en
o mación ci an en mayo medida la ansmisión de ca-
ac e es de pad es a hijos. La mayo ía de es os úl imos (8
de 10) se e ie en al ni el mic oscópico.
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 24
EP
n = 7
ESO
n = 10
EP
n = 4
ESO
n = 3
Asociadas a
obje i os
a. Comp ende que la ep oducción sexual en animales
p oduce o ganismos di e en es 6(1) 3 4(1) 2(1) 15
62,5 %
b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a
la descendencia 2(1) 5 1(1) 2(1) 10
41,7 %
O as c. Necesa io pa a o os conocimien os 2 2 4
16,7 %
Tabla 1
Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 2.
n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. Alguno ci a an o jus i icaciones asociadas al obje-
i o como a o as.
(1) Un suje o ci a los dos aspec os asociados al obje i o.
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio
To al
n = 50
EP
n = 14
ESO
n = 28
EP
n = 3
ESO
n = 5
Asociadas a
obje i os
a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción sexual en
animales p oduce o ganismos di e en es 6 3 1 10
20,0%
b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a
la descendencia 10 1 1 12
24,0 %
O as c. Concep os abs ac os 11 21 2 3 37
74,0%
n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como a o as.
Tabla 2
Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 2.
in es igación didác ica
11
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Po el con a io, la mayo pa e del p o eso ado que iden-
i ica jus i icadamen e di icul ades des aca la abs acción
de concep os que no esul an cen ales en es a ac i idad:
– Ca ego ía c. Di icul ad de abs acción que gene an los
é minos ADN, game os, c omosomas… (p. 36).
En la ac i idad 3 p ác icamen e odos los p o eso es que
apo an alo ación posi i a jus i icada se cen an en al-
guno de los dos aspec os a ados en ella y sólo 5 se e-
ie en a ambas (Tabla 3).
– Ca ego ía a. Es impo an e que conozcan las di e en es
es a egias de ep oducción. Que no siemp e es ecunda-
ción in e na, que hay o os p ocesos (p. 39).
– Ca ego ía b. Es impo an e que los alumnos sean cons-
cien es de que en la ep oducción sexual exis en adap a-
ciones al medio dependiendo de dónde i an las especies
a es udia . Así como di e en es modos de apa eamien o y
abundancia de game os (p. 23).
Los p o eso es, especialmen e los de ESO en o mación,
o o gan más impo ancia a la elación en e el ipo de e-
cundación (in e na/ex e na) de los animales y su hábi a
que al simple conocimien o del ipo de ecundación.
El p o eso ado ambién cen a las di icul ades en los
aspec os a ados en la ac i idad, pe cibiéndose mayo
di icul ad en el conocimien o de los ipos de ecundación
que en la elación de és os con el hábi a en odos los
g upos, excep o en el de ESO en eje cicio (Tabla 4).
– Ca ego ía a. Comp ende que la ep oducción sexual
no implica necesa iamen e cópula (p. 28).
– Ca ego ía b. Pod án ene di icul ades pa a sabe si el
medio en el que se encuen an «in luye» en la ecunda-
ción de los se es i os (p. 58).
Sólo algunos suje os se e ie en a o as di icul ades, cen-
adas en la abs acción que demanda el p opio p oceso
de ecundación.
Po o a pa e, 3 p o eso es de los 10 que alo an nega i-
amen e los aspec os abajados en la ac i idad 3 apo an
jus i icaciones no gené icas, cen adas en aspec os cla e
de la misma. Así, se e ie en a:
– La escasa impo ancia del es udio de la ecundación:
«No es impo an e el concep o de la ecundación po -
que c eo que es mejo hace hincapié en o os aspec-
os» (p. 53).
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 33
P ima.
n = 12
ESO
n = 18
P ima
n = 2
ESO
n = 1
Asociadas
a obje i os
a. Conoce ipos de ecundación (in e na y ex e na) 7(2) 3 1(1) 1(1) 12
36,4%
b. Relaciona el ipo de ecundación en animales y su
hábi a 8(2) 14 2(1) 1(1) 25
75,8%
O as c. Necesa io pa a o os conocimien os 1 1
3,0%
Tabla 3
Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 3.
n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad.
(1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados al obje i o.
(2) 3 suje os ci an los dos aspec os asociados al obje i o.
n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como a o as.
(1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados a obje i os.
(2) 2 suje os, ci an los dos aspec os asociados a obje i os.
Tabla 4
Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 3.
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 38
EP
n = 13
ESO
n = 18
EP
n = 2
ESO
n = 5
Asociadas
a
obje i os
a. Conoce ipos de ecundación (in e na y ex e na) en
dis in os animales 9(2) 13(2) 2 1(1) 25
65,8%
b. Relaciona el ipo de ecundación en animales y su
hábi a 5(2) 6(2) 3(1) 14
36,8%
O as c. Concep os abs ac os 2 1 2 5
13,2%
in es igación didác ica
12 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
– La inopo unidad de a a , en el con ex o que se p o-
pone, aspec os como la ecundación o la elación de és a
con su hábi a : «Quizás la elación de la ecundación
con el ipo de hábi a debe ía a a se en o o momen o
o con ex o, cen ándonos aho a en cosas más básicas»
(p. 43).
Menos del 40% de los p o eso es, pe enecien es a odos
los g upos, excep o al de p ima ia en eje cicio, que alo-
an posi i a y jus i icadamen e la ac i idad 4, se e ie en
a uno de los dos aspec os a ados en la misma, ci ando 4
de ellos ambos (Tabla 5).
– Ca ego ía a. Es impo an e que el alumno sea conscien e
de que las plan as que se ob ienen po el cul i o de semi-
llas no son idén icas a las p ogeni o as… (p. 27).
– Ca ego ía b. Es impo an e que los niños conozcan y
en iendan el p oceso de ep oducción sexual en las plan-
as y la ansmisión de ca ac e ís icas… (p. 71).
En la misma línea que en la ac i idad 2, di igida a la
ep oducción sexual de animales, los p o eso es ambién
señalan en mayo medida la ca ego ía a (la ep oducción
sexual p oduce o ganismos di e en es) que la b (la ans-
misión de ca ac e es a la descendencia).
Po el con a io, en odos los g upos excep o en el de p o e-
so es de ESO en eje cicio, la mayo ía de los docen es em-
plean o as azones, siendo la más ecuen e la impo ancia
de a a la ep oducción sexual ambién en ege ales.
– Ca ego ía c. Es una ac i idad in e esan e pues ayuda
al alumno a adqui i conocimien os sob e ep oducción
sexual en las plan as, o ganismos cuya impo ancia suele
queda poco ep esen ada en muchos ema ios (p. 28).
Menos de la mi ad del p o eso ado que señala di icul ades
conc e as en es a ac i idad las asocia a los obje i os de la
misma, e i iéndose la p ác ica o alidad a que la ep oduc-
ción sexual en ege ales p oduce di e sidad (Tabla 6).
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 28
EP
n = 10
ESO
n = 14
EP
n = 2 ESO n = 2
Asociadas
a obje i os
a. Comp ende que la ep oducción sexual en ege ales p oduce
o ganismos di e en es 5(1) 4(2) 2(1) 11
39,3%
b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a la
descendencia 1(1) 2(2) 1(1) 4
14,3%
O as
c. Es udia la ep oducción sexual en ege ales 6 8 1 15
53,6%
d. Pe cibi que exis en mecanismos de selección 3 3
10,7%
e. Se emplean conocimien os an e io es 1 1 2
7,1%
n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. Alguno ci a an o jus i icaciones asociadas al obje-
i o como a o as.
(1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados a obje i os.
(2) 2 suje os ci an los dos aspec os asociados a obje i os.
Tabla 5
Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 4.
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio
To al
n = 39
EP
n = 13
ESO
n = 23 EP ESO
n = 3
Asociadas
a obje i os
a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción sexual en ege ales
p oduce o ganismos di e en es 9 6 2 17
43,6%
b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a
la descendencia 11
2,6%
O as c. Comp ende el p oceso de la ep oducción sexual 5 18 2 25
64,1%
n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociada a obje i os como a o as.
Tabla 6
Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 4.
in es igación didác ica
13
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
– Ca ego ía a. Resul a ía complicado que los alumnos se die-
an cuen a de que en el eino ege al puede exis i una des-
cendencia simila pe o no idén ica a sus p ogeni o es (p. 23).
Po el con a io más del 60% del p o eso ado, sob e odo
del g upo de ESO en o mación, ci a o as di icul ades
cen adas en el p oceso de ep oducción sexual, e i ién-
dose 5 de ellos especí icamen e al ni el mic oscópico.
– Ca ego ía c. Comp ende el p oceso de polinización y,
especialmen e, la o mación de las semillas (p. 28).
De los 8 docen es que alo an nega i amen e la ac i-
idad 4, sólo uno de p ima ia en o mación jus i ica su
opinión, e i iéndose a la di icul ad que encie a uno de
sus obje i os:
– La ep oducción sexual como gene ado a de di e -
sidad en la población es complicada pa a aba lo en
p ima ia (p. 54).
P ác icamen e odos los p o eso es, que alo an posi i a y
jus i icadamen e la ac i idad 5, emplean azones asociadas
a alguno de los dos aspec os a ados en ella, e i iéndose
6 a ambos aspec os. A di e encia de lo que ocu e en las
ac i idades di igidas al es udio de la ep oducción sexual
(n.os 2 y 4), los pa icipan es ci an en meno medida que la
ep oducción asexual p oduce o ganismos idén icos que el
o o aspec o a ado en la ac i idad (compa a /di e encia
ep oducción sexual/asexual) (Tabla 7).
– Ca ego ía a. Es impo an e que sepan que los o ganis-
mos que se gene an po es e ipo de ep oducción son
idén icos (p. 51).
– Ca ego ía b. La ac i idad es o almen e pe inen e, ya
que el alumno debe sabe di e encia en e la ep oduc-
ción sexual de las plan as (semillas) y la asexual (esque-
jes) (p. 27).
O o aspec o, conside ado únicamen e po el p o eso a-
do en o mación, se cen a en la impo ancia de es udia
la ep oducción asexual en ege ales.
La mayo ía del p o eso ado que ci a di icul ades conc e-
as se e ie e a alguno de los dos aspec os a ados en la
ac i idad, señalando en mayo medida el hecho de cono-
ce /comp ende la ep oducción asexual que el de ap e-
cia que la ep oducción asexual p oduce uni o midad en
la descendencia (Tabla 8).
– Ca ego ía a. Da se cuen a de que esa ama que se plan-
a o ma un indi iduo o almen e di e enciado del p oge-
ni o , aunque idén ico a él (p. 48).
n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad.
(1) 3 suje os ci an los dos aspec os asociados a obje i os.
Tabla 7
Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 5.
n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como o as.
(1) 2 suje os ci an dos aspec os asociados a obje i os.
Tabla 8
Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 5.
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 35
EP
n = 15
ESO
n = 19
EP
n = 1 ESO n = 1
Asociadas
a obje i os
a. Comp ende que la ep oducción asexual p oduce uni o midad 6(1) 5(1) 112
33,3%
b. Compa a , di e encia …
ep oducción sexual/asexual 10(1) 14(1) 125
69,4%
O as c. Es udia la ep oducción asexual en ege ales 2 3 5
13,9%
CATEGORÍAS
P o. en o mación P o. en eje cicio To al
n = 33
EP
n = 11
ESO
n = 18
EP
n = 2
ESO
n = 2
Asociadas
a obje i os
a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción asexual p oduce uni-
o midad en ege ales 4(1) 6(1) 111
33,3%
b. En ende el p oceso de ep oducción asexual 6(1) 11(1) 219
57,6%
O as
c. In e p e a a ni el celula la ep oducción asexual 3 4 1 8
24,2%
d. Pe cibi la exis encia de dos ipos de ep oducción en e-
ge ales 22
6,1%
in es igación didác ica
20 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
ANEXO 1
Resumen de ac i idades
ACTIVIDAD CUESTIONES RESUMEN DE LA NOTA PARA EL PROFESOR
1. Los se es i os se ep o-
ducen.
• Piensa en cómo se ep oducen los siguien es
ejempla es: los ga os… T a a de busca simili-
udes y di e encias.
• P opón una posible clasi icación, discú ela en
u g upo.
Es a ac i idad se i á pa a ap oxima a los es udian es, median-
e la e lexión y el diálogo, a los modos de ep oducción (sexual
y asexual). Po ello se p oponen ejempla es di e sos.
El p o eso /a debe ene en cuen a los conocimien os del alum-
nado e in e eni en la iden i icación del ipo de ep oducción de
los dis in os ejempla es.
2. Los pa ecidos en e hijos
y pad es en el eino animal.
• ¿Los hijos de los animales que se indica on
en la p egun a an e io son idén icos a sus pa-
d es o se pa ecen sólo en pa e?
• Discu id es a idea en el g upo y a ad de da
una explicación que jus i ique ues as opinio-
nes.
Se p e ende que el alumnado e lexione y pe ciba las ca ac e ís-
icas obse ables de la descendencia de de e minados animales
y jus i ique la causa de las simili udes y di e encias de la des-
cendencia.
La p o undidad de la jus i icación se á decidida po el docen e,
en unción de la capacidad de abs acción y de los conocimien-
os del alumnado. Se puede discu i únicamen e que los machos
y hemb as p oducen un «ma e ial»; que ansmi en ca ac e ís i-
cas dis in as a la descendencia sin p o undiza en dicho ma e ial
a ni el mic oscópico.
3. La ecundación en anima-
les en unción del medio en
el que i en.
• ¿Es imp escindible que se apa een los siguien-
es animales (ga o, sa dina…) pa a ep oduci se?
Buscad in o mación sob e la can idad de game-
os que p oducen. ¿Cuál es el hábi a de es os
animales?
• ¿Obse áis alguna elación en e es os es
aspec os. ¿A qué conclusión habéis llegado?.
La ac i idad p omue e la elación que exis e en e el ipo de
ecundación (in e na y ex e na) y el hábi a de los animales.
El p o eso /a debe á supe isa la habilidad del alumnado en
el uso de los p ocedimien os empleados (búsqueda de in o ma-
ción, es ablecimien o de elaciones… con obje o de acili a la
comp ensión de la idea cla e de la ac i idad.
4. El pa ecido en e las plan-
as hijas que nacen de semi-
llas y la plan a mad e que las
p oduce.
Ana, pa a cul i a alubias de buena calidad,
selecciona una ma a adecuada, ecoge los me-
jo es u os, los desg ana y escoge las mejo es
alubias pa a usa las en la siemb a.
• ¿Las nue as ma as que nazcan se án di e en-
es o exac as a la que seleccionó inicialmen e?
• T a ad de da una espues a explica i a, pe o
an es de con es a con iene que penséis en
cómo se o man las semillas.
Se p e ende que el alumno aplique a los ege ales sus conoci-
mien os sob e ep oducción sexual, deduciendo que, al igual que
en animales, la descendencia es simila y no idén ica.
El p o eso /a debe eco da el p oceso de o mación de la se-
milla, des acando que la lo posee ó ganos masculinos y/o
emeninos que p oducen un «ma e ial» que se une o iginando
las semillas. La p o undidad de es e pa icula se á simila a la
ac i idad 2.
5. El pa ecido en e la plan-
a que nace de un esqueje y
la plan a de la que p o iene
és e.
Ana, si quie e ene nue os ge anios hijos de
una plan a de e minada, co a a ias ami-
as, las deja en agua y cuando salen aíces las
plan a.
• ¿Los nue os ge anios pueden ene lo es de
dis in o colo al de la plan a mad e?
• Discu id en el g upo y compa ad es e ipo de
ep oducción con la ep oducción po semillas.
Se es udia la ep oducción asexual que, po el con a io, gene a
o ganismos idén icos.
En cohe encia con las ac i idades p eceden es, se debe des aca
la di e encia con la ep oducción sexual: aquí no se ha p odu-
cido la unión de «ma e ial» alguno pe enecien e a indi iduos
di e en es.
6. La di e sidad de la des-
cendencia es un alo bio-
lógico.
• ¿Pensáis que el hecho de que exis an indi i-
duos di e en es en una especie esul a a o a-
ble pa a su supe i encia?
Se in oduce la in e p e ación del éxi o e olu i o de la ep oduc-
ción sexual como gene ado a de a iabilidad biológica.
No se p e ende p o undiza en la selección na u al. Sólo se in-
en a pone las bases de la impo ancia que iene la di e sidad
que o igina la ep oducción sexual pa a la supe i encia de una
población en un medio cambian e. Se sugie en ejemplos pa a
acili a la comp ensión.
7. La di e sidad ambién
exis e en las sociedades hu-
manas.
Los se es humanos somos acionales y dispo-
nemos de una o ganización social, pe o hay
mul i ud de homb es y muje es di e en es: en
el aspec o ísico, la cul u a, las c eencias, las
opiniones, los gus os…
• ¿Cómo alo as esa di e sidad? Plasma us
ideas pe sonales po esc i o y después discú e-
las con el g upo.
Se amplía la idea de di e sidad al ámbi o cul u al, social…
El p o eso ado debe es imula el diálogo y a o ece el pensa-
mien o di e gen e y a gumen ado, el espí i u c í ico, el espe o de
las dis in as c eencias… Además, se debe ansmi i el alo de la
di e sidad en cuan o a que es una uen e de c ea i idad, p omue e
espe o mu uo…
No a: En las dis in as ablas de esul ados se sin e izan los obje i os de cada una de las ac i idades.

in es igación didác ica
21
enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1)
Summa y
This pape ies o ind ou how p ima y and seconda y
school eache s, bo h p ac icing and in aining, assess he
concep ual con en included in a sequence o ac i i ies o he
s udy o ep oduc ion. The pape also aims o ind ou wha
di icul ies he eache encoun e s in hese con en s.
The heo e ical amewo k pe o ms a scien i ic/didac ic
analyse o ep oduc ion. This is conside ed a i al unc ion
ela ed o o he unc ions o li ing beings, which can appea
in wo di e en o ms (sexual and asexual ep oduc ion).
Bo h a e o be shown in a balanced way om he desc ip i e
sphe e (asexual ep oduc ion p oduces uni o mi y, whils
sexual ep oduc ion p oduces di e si y) and om he
explana o y sphe e. Thus, enabling he unde s anding o he
easons o hei di e ences (mic oscopic in e p e a ion).
The biological alue o hese wo o ms o ep oduc ion is
also o be deal wi h om an explana o y poin o iew.
71 eache s ha e aken pa in his s udy (19 p ima y
school and 30 seconda y school ainee eache s, as well
as 9 p ac icing eache s om he las cycle o p ima y
school and 13 om he i s cycle o seconda y school).
Teache s app ecia e he educa ional in e es and he
di icul y o he aspec s deal wi h in he ac i i ies included
in a eaching sequence, exp essing hei opinions in
w i ing. The sequence consis s o se en ac i i ies. These
ac i i ies aim o a each s uden s ha sexual and asexual
ep oduc ion o animals and plan s p o oke di e en and
simila o ganisms espec i ely. These ac i i ies a e also
designed o explain he di e ence be ween bo h o ms
o ep oduc ion. In addi ion, one o he ac i i ies aims o
explain he impo ance o di e si y wi hin a popula ion
in he changing en i onmen . Each ac i i y includes a
ema k o he eache explaining i s goals and didac ic
ecommenda ions.
Resul s show ha o e 70% o he di e en g oups o
eache s assess he ac i i ies in a posi i e way. P ac ising
eache s a e mo e c i ical han ainee eache s,
especially wi h ega ds o an ac i i y aimed a analysing
he biological alue o sexual ep oduc ion. As a as
he di icul ies a e conce ned, ainee eache s iden i y
mo e di icul ies han p ac ising eache s in all ac i i ies,
excep he one men ioned abo e.
The assessmen s om ainee eache s a e mo e de ailed
han hose om p ac ising eache s, which a e mo e
gene al. T ainee eache s also gi e mo e de ails abou he
di icul ies hey encoun e han hei colleagues.
Reasoned assessmen s o he ac i i ies, hough no
e y nume ous, show ha eache s e e o he key
issues add essed by hem. This sugges s ha bo h he
app oach o he ac i i ies and he no es o he eache s
happen o be clea . None heless, he e a e excep ions
mainly in he case o he wo ac i i ies aimed a sexual
and asexual ep oduc ion in ege ables. Less han hal
o hose eache s ha issued a posi i e assessmen
e e o hei key ideas ( o unde s and ha sexual
ep oduc ion p oduces di e en o ganisms and ha he
pa en s ansmi cha ac e s o hei descendan s, and o
unde s and ha asexual ep oduc ion p oduces uni o m
descendan s).
The analysis o he speci ic di icul ies encoun e ed
by he eache s show ha hey e e o he key ideas o
he ac i i ies. Some imes, howe e , some aspec s a e
men ioned ha exceed hei goal. To be mo e p ecise,
seconda y school ainee eache s ecognise he di icul y
in concep s such as genes, DNA, e c. in ac i i ies ocused
on animal and plan sexual ep oduc ion, when he
eache ’s no es speci ically ecommend no o go in o dep h
wi h he mic oscopic ea u es o he ma e ial ansmi ed
h ough ep oduc ion. Likewise, in he ac i i y aimed a
app ecia ing he biological alue o di e si y p oduced by
sexual ep oduc ion some concep s a e men ioned such as
e olu ion and na u al selec ion, which exceed hei goal,
ocusing on he analysis o di e si y in an achie able ime
and space amewo k o he s uden s.
Conclusion
– Teache s posi i ely alue he issues deal wi hin he
analysed ac i i ies, bu hei easoning is usually oo
gene al. Anyway, speci ic easoning o mos o he
ac i i ies e e s o key aspec s deal wi hin hem.
– Teache s de ec di icul ies in he ac i i ies and
e en hough hey speci y hese di icul ies o a ce ain
ex en , hey some imes ail o ocus on he key aspec ,
concen a ing on o he s ins ead. These o he keys may be
ela ed, bu hey go beyond he eache s’ in en ions
This is consis en wi h he eaching habi o pe o ming
supe icial analyses and choosing con en s ela ed o a
high-le el heo e ical amewo k ins ead o applying
a simple explana o y model which could wo k as a
ounda ion o a mo e complex one. This is why we
conside ha he eache aining should concen a e
mo e on he c i ical analysis o didac ic p oposals,
so as o p omo e didac ic change and p o essional
de elopmen .
How do p ac ising eache s and eache s in aining alue ac i i ies aimed a s udying sexual
ep oduc ion in compulso y educa ion in Spain?
Ga cía Ba os, Susana y Ma ínez Losada, C is ina
Uni e sidade da Co uña
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]