¿Cómo valoran los profesores en ejercicio y en formación unas actividades dirigidas al estudio de la reproducción en la educación obligatoria?

Resumen. En es e abajo se analizan las opiniones del p o eso ado (en eje cicio y en o mación de p ima ia y secunda ia) sob e el alo educa i o y las di icul ades que encie an los aspec os concep uales, ela i os a la ep oducción, que se abajan en una se ie de ac i idades, di igidas al úl imo ciclo de p ima ia y p ime ciclo de secunda ia. Los pa icipan es alo an posi i amen e los aspec os a ados en las ac i idades e iden i ican di icul ades. El p o eso ado en o mación jus i ica en mayo medida sus opiniones que el p o eso ado en eje cicio. El análisis de las jus i icaciones mues a que és as no siemp e se cen an en los aspec os cla e de las ac i idades, pe cibiéndose di icul ades en con enidos que exceden las in enciones de las mismas. Palab as cla e. Pensamien o docen e, ep oducción, educación p ima ia, educación secunda ia, ac i idades. How do p ac ising eache s and eache s in aining alue ac i i ies aimed a s udying sexual ep oduc ion in compulso y educa ion in Spain? Summa y. This pape is an analysis o eache ' opinions (some a e p ac ising eache s while o he s a e aining o be P ima y and Seconda y School eache s) on he educa ional alue and he p oblems which ep oduc ion- ela ed concep ual aspec s ea ed in a numbe o ac i i ies, designed o he las s age o P ima y Educa ion and he i s s age o Seconda y. The pa icipan s alue he aspec s deal wi h du ing he ac i i ies in a posi i e way and hey likewise iden i y some p oblems. The eache s in aining gi e easons o hei opinions o a g ea e ex en han hei p ac ising coun e pa s do. Analysing hese jus i ying easons shows ha hey do no always ocus on he key aspec s o he abo e men ioned ac i i ies and i has been seen ha he con en s o such ac i i ies go abo e and beyond wha hey ac ually in end o each. Keywo ds. Teache hinking, ep oduc ion, p ima y educa ion, seconda y educa ion, ac i i ies. ¿CÓMO VALORAN LOS PROFESORES EN EJERCICIO Y EN FORMACIÓN UNAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ESTUDIO DE LA REPRODUCCIÓN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA? Ga cía Ba os, Susana y Ma ínez Losada, C is ina Uni e sidade da Co uña [email p o ec ed] [email p o ec ed] INVESTIGACIÓN DIDáCTICA 5 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 005–022 in es igación didác ica 6enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Los es udios sob e el p o eso ado, su pensamien o, deci- siones, ac uación y su o mación cons i uyen una impo - an e línea de in es igación en la enseñanza de las cien- cias. De hecho los docen es son los úl imos esponsables de la calidad de la enseñanza, sin su ac uación y o ma- ción adecuada esul a di ícil que las e o mas educa i as, po bien undamen adas que es én, lleguen al aula (Coll y Po lán, 1998; Gil e al., 1998; Van D iel e al., 2001). Las in es igaciones sob e el p o eso ado de ciencias son muy a iadas. Algunas de ellas se di igen a conoce las ca- ac e ís icas del pensamien o docen e. En es e sen ido, es in e esan e la e isión ealizada en los años 90 po De Jong e al. (1998), que incluye es udios sob e: a) los obje i os de la enseñanza de las ciencias que alo a el p o eso ado; b) las ideas pedagógicas de los docen es y su dis ancia con la acción educa i a; c) las ideas del p o eso ado sob e la ciencia y como se cons uye, sob e el abajo p ác ico de campo/labo a o io o sob e los p oblemas de comp ensión y d) el conocimien o cien í ico del p o eso ado de dis in os ni eles. T abajos más ecien es siguen insis iendo en los aspec os ci ados. Conc e amen e en España se ealiza on es udios pa a conoce : a) cómo alo a el p o eso ado con dis in o ni el de expe iencia de e minados conocimien os y con enidos (Ma ínez Azna e al., 2002; Ma ínez Azna e al., 2001); b) qué impo ancia o o ga a los dis in os ipos de habilidades p ocedimen ales y cuál es su p esencia en los ex os o en sus clases (Ga cía Ba os e al., 2001; Ma ínez Losada y Ga cía Ba os, 2005); c) qué piensan los docen es sob e las inalidades de la educación obliga o ia y su com- pa ación con las di ec ices cu icula es (Fu ió e al., 2001); d) cómo pe cibe el p o eso ado la si uación de la enseñan- za de las ciencias en nues o país y cuáles son, a su juicio, los obs áculos pa a su inno ación (Bane , 2007) y e) cuáles son las ca ac e ís icas de las p og amaciones docen es en cuan o a los obje i os que se plan ean, la o ganización de la ma e ia, la me odología y la e aluación (De P o, 2006). Po o a pa e, se han hecho in es igaciones di igidas a conoce , median e el es udio de caso, cómo el p o eso- ado más jo en selecciona y o ganiza los con enidos a enseña (Azcá a e y Cues a, 2005), así como a analiza la p og esión del pensamien o de p o eso es a lo la go de los años. En es e sen ido se ap ecia una mayo eo - ganización del con enido (A zi y Whi e, 2008), un e- conocimien o pe sonal de la e olución p o esional (Da Sil a e al., 2007) o un inc emen o en la complejidad de la e lexión, unido a la iden i icación pe sonal de los obs- áculos que di icul an el desa ollo p o esional (Vázquez Be nal e al., 2007). A pesa de la abundancia de la in es igación, de la que sólo se ha p esen ado una pequeña mues a, no encon amos abajos en los que el p o eso ado alo e especí icamen e los aspec os a ados en p opues as didác icas conc e as. En la enseñanza de las ciencias, se han elabo ado conocidos p oyec os inno ado es (Hie ezuelo e al., 1995; Sanma í y Pujol, 1997). Sin emba go, sus plan eamien os, desa o u- nadamen e, no siemp e se aslada on a los ma e iales más empleados, los lib os de ex o, pues, aunque se ap ecian cambios en el diseño g á ico y las imágenes de los mismos, siguen siendo bas an e adicionales (Del Ca men, 2001). En es a línea, in es igaciones ealizadas en nues o país mues an de iciencias en cuan o a la al a de una adecuada elación en e el ámbi o mac oscópico y mic oscópico en e- mas de Química (Fu ió e al., 2005; Ma ínez Losada e al., 2009) o al excesi o én asis en aspec os desc ip i os en e a o os más nuclea es en emas de Biología (Ma ínez G acia e al., 2003). Conc e amen e, en el es udio de la ep oduc- ción los ex os escola es, co espondien es al úl imo ciclo de p ima ia y p ime o de secunda ia, mues an de iciencias en es e sen ido (Ga cía Ba os y Ma ínez Losada, 2007). Po odo ello, conside amos necesa io in es iga cómo a- lo a el p o eso ado «o os plan eamien os», en lo e e en e a la selección/o ganización de con enidos a enseña , pues es a alo ación si e no sólo pa a e alua los p opios ma e iales, sino ambién pa a analiza si se acep an y en ienden los po- sibles mensajes inno ado es de las p opues as. Tomando como e e en e lo indicado, en es e abajo se p e ende a e igua en qué medida el p o eso ado de p i- ma ia y secunda ia, en eje cicio y en o mación, iden i i- ca y alo a los con enidos incluidos en una secuencia de ac i idades di igidas al es udio de la ep oducción. Así como conoce qué di icul ades pe cibe en dichos con- enidos. Cabe des aca que las ac i idades con emplan aspec os que, aun siendo impo an es como se jus i ica en el siguien e apa ado, no siemp e se a an en la ense- ñanza habi ual de es e ema. Enseñanza-ap endizaje de la ep oducción El es udio de la ep oducción, como unción i al, se in- cluye habi ualmen e an o en los cu ículos de Educación P ima ia como de secunda ia. És a debe ía a a se en elación con el es o de unciones i ales, in eg ándose en un modelo escola de se i o in e elacionado con el medio (Pujol, 2003). En es e en oque in e elacionado y sis émico del es udio de los se es i os y/o del se hu- mano han coincidido o os au o es (Cañal, 2003; Ga cía Ro i a, 2005; Gómez Galindo e al., 2007; Cañal, 2008). Conc e amen e el modelo de se i o se en iende como un sis ema cuyo es udio se puede y debe ocaliza en dis in as dimensiones elacionadas en e sí: a) el se i o o ganis- mo; b) el se i o ecosis ema y c) el se i o en elación con las unidades (células) que lo cons i uyen, que ienen las mismas p opiedades uncionales que él mismo (Ga cía Ro i a, 2005). En es a misma línea se p onuncia Knippels (2002), ci ado po Ande sson (2006), que des aca la ele- ancia que iene pa a el alumnado la comp ensión de los con enidos biológicos desde dis in os ni eles de o gani- zación, p oponiendo un «sis ema yo-yo de es a egia de enseñanza ap endizaje» que se mue e de a iba abajo en dichos ni eles. Es a pe spec i a esul a cohe en e con una concepción compleja de la ciencia escola , que desde su isión holog amá ica plan ea el cons an e diálogo en e lo mac o y lo mic o (Izquie do e al., 2004). Asimismo, e- sul a cohe en e con el nue o modelo de ciencia que inspi- a la ciencia escola , que esal a la impo ancia de enseña a pensa median e eo ías pa a explica los enómenos del mundo (Izquie do, 2005). De es a o ma, se inculan los INTRODUCCIÓN in es igación didác ica 7 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) da os/ enómenos con modelos de dis in o g ado de abs- acción, jugando un impo an e papel el lenguaje y las ca- pacidades cogni i as del que ap ende, que a su ez deben se desa olladas (Sanma í, 2002). Basándonos en las ideas ci adas, la ep oducción puede abo da se desde dos ámbi os dis in os: el obse acional y el explica i o (Figu a 1). El p ime o pe mi e es udia que los o ganismos se pe pe úan, aunque no odos lo hacen de la misma o ma, unos se alen po sí mismos ( ep oducción asexual) y o os equie en la in e ención de dos indi iduos de dis in o sexo ( ep oducción sexual). Desde el ámbi o obse acional, se puede ambién insis i en las ca ac e ís icas de la descendencia en cada uno de los dos ipos de ep oducción: la ep oducción asexual p oduce o ganismos idén icos y la sexual p oduce di e - sidad en la descendencia. Es e aspec o, aunque apa en e- men e sencillo, encie a di icul ades pa a el que ap ende, sob e odo en el caso de los ege ales (Wood-Robinson, 1994; D i e e al., 1999) y no ecibe la a ención que se me ece en los ex os escola es (Ga cía Ba os y Ma ínez Losada, 2007). Sin emba go, esul a imp escindible pa a a anza en el p oceso de ap endizaje de o os conoci- mien os enma cados en el ámbi o explica i o. Conc e amen e, desde el ámbi o explica i o se puede da espues a a algunas cues iones asociadas a los enóme- nos obse ables como: ¿Cuál es la causa de las di e en- cias en e los p ogeni o es y su descendencia en la e- p oducción sexual y de la semejanza en la asexual? ¿qué apo an el/los p ogeni o es en cada caso? La espues a puede ence a dis in o g ado de abs acción dependien- do del modelo empleado, la más simple explica ía po ejemplo la ecundación como el esul ado de la unión de «un ma e ial» apo ado po ambos p ogeni o es y la más compleja emplea ía pa a ello la eo ía celula (Pu- jol, 2003), que ambién pod ía a a se con mayo g ado de complejidad celula /molecula al in oduci concep- os como c omosomas, genes o ADN, pa a explica la ansmisión de ca ac e es. O a cues ión asociada a la ep oducción que pod ía se a ada desde el ámbi o ex- plica i o es: ¿qué consecuencias biológicas iene que la ep oducción sexual p oduzca an a a iabilidad de indi- iduos en el medio? La espues a demanda el manejo de nue os concep os especialmen e complejos y abs ac os, como la selección, adap ación y e olución, que esul an complicados pa a el alumnado, cuyo es udio no debe des incula se de la ep oducción (D i e e al., 1999; Ande sson y Wallin, 2006). Figu a 1 El es udio de la ep oducción: ámbi o obse acional y explica i o. in es igación didác ica 8enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) METODOLOGÍA En es e abajo han pa icipado un o al de 71 p o eso- es/as pe enecien es a dos colec i os: a) p o eso es en o mación (19 es udian es de magis e io de la especia- lidad de p ima ia y 30 alumnos/as del cu so de Ap i ud Pedagógica de la especialidad de Biología y Geología) y b) p o eso es en eje cicio (9 impa en docencia en e ce ciclo de p ima ia y 13 en el p ime ciclo de secunda ia obliga o ia). Es os úl imos disponen de una expe iencia docen e supe io a 15 años. El p o eso ado e aluó una p opues a didác ica, unda- men ada en la e isión que sob e la enseñanza-ap endi- zaje de la ep oducción se ecoge en el apa ado an e io (Ga cía Ba os y Ma ínez Losada, 2006). La p opues a incluye sie e ac i idades di igidas an o a conoce que la ep oducción sexual y asexual de los se es i os p o oca o ganismos di e en es e iguales espec i amen e, como a emplea el ámbi o explica i o, más abs ac o, que nos ace ca a las epe cusiones que la di e sidad p oduce en el medio cambian e. Cada ac i idad cons a de cues io- nes sob e de e minadas si uaciones que el alumnado, siemp e bajo la di ec a in e ención del p o eso /a, debe esponde . Además, a acompañada de una no a pa a el docen e, en la que se especi ican las in enciones y algu- nas ecomendaciones didác icas. En el anexo 1 se ecoge un esumen de las mismas. Pa a e alua cada ac i idad los pa icipan es deben con- es a a dos cues iones abie as di igidas a alo a jus i- icadamen e: a) la pe inencia o no de los aspec os con- cep uales a ados en ella y b) la di icul ad de los mismos pa a los alumnos. Es a alo ación, en el caso de p o eso es en o mación, se ealiza en el ma co del p oceso o ma- i o. Conc e amen e, los es udian es de magis e io en el ema «análisis cien í ico/didác ico de los se es i os en su medio» de la asigna u a Ciencias de la Na u aleza y su Didác ica (8 c édi os) y los alumnos del CAP en el ema «Ac i idades de enseñanza» del semina io especí ico de Didác ica de la Biología y Geología (4 c édi os). En el caso de los p o eso es en eje cicio, la alo ación se hace des- pués de una p esen ación inicial, di igida a in o ma sob e el obje i o del abajo de in es igación. El p o eso /a que olun a iamen e acep a colabo a en es e abajo en ía su análisis de o ma anónima po co eo o dina io. Las espues as ob enidas, an o con espec o a las jus i ica- ciones de pe inencia como a las de di icul ades, se ag upa- on en es ca ego ías: a) jus i icaciones asociadas a odos o a algunos de los obje i os especí icos de la ac i idad; b) o as, asociadas a o os aspec os, que a su ez incluyen ca ego ías, de inidas en unción de la simili ud de las opi- niones de los pa icipan es y c) espues as gené icas o no clasi icables. Las ca ego ías co espondien es a cada ac i i- dad se especi ican en las ablas incluidas en el apa ado de esul ados. En él ambién se ecogen ases ex uales ep e- sen a i as de las mismas, iden i icando a su au o /a po su núme o en e pa én esis (p. 24). El análisis y clasi icación de las espues as ue ealizado independien emen e, y pos- e io men e discu ido, po las dos in es igado as. RESULTADOS La g an mayo ía de los pa icipan es en es e es udio ex- p esan su opinión sob e la impo ancia de los aspec os a ados en las ac i idades, aunque al ededo del 25% de los p o eso es de secunda ia en o mación se abs ienen en las 2 p ime as. La mayo pa e de las ac i idades son alo adas posi i amen e po más del 70% de los in eg an- es de los dis in os g upos (Figu a 2). Los p o eso es en eje cicio las c i ican en mayo medida que los p o eso es en o mación. Así, ninguna ac i idad ecibió alo ación nega i a po más del 16% del colec i o de p o eso es en o mación e incluso la 6 y 7 ue on alo adas posi i a- men e po odos los de p ima ia. Po el con a io, és as y la ac i idad 3 ue on alo adas nega i amen e po más de la e ce a pa e de los g upos de p o eso es en eje ci- cio de Educación P ima ia y ESO espec i amen e. Los p o eso es ambién exp esan mayo i a iamen e su opinión sob e las di icul ades que ienen pa a el alum- nado los aspec os a ados en las ac i idades. Compa a- i amen e, en las ac i idades 5 y 7 se pe ciben menos di icul ades que en el es o (Figu a 3). Los docen es en o mación econocen más di icul ades que los docen es en eje cicio en odas las ac i idades, excep o en la 6 en el caso de p o eso es de p ima ia y en la 7 en ambos colec i os, aunque aquí la di e encia es pequeña. Figu a 2 Valo ación de la impo ancia educa i a de los aspec os concep uales a ados en las dis in as ac i idades po pa e de los g upos de p o eso es. P o eso ado: A) en o mación de p ima ia; B) en o mación de ESO; C) en eje cicio de p ima ia y D) en eje cicio de ESO. in es igación didác ica 9 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Los pa icipan es jus i ican la alo ación posi i a de los aspec os que se abajan en las ac i idades, aunque los es- udian es u ilizan jus i icaciones más conc e as que los do- cen es en eje cicio (Figu a 4). Así, en odas ellas, excep o en la 2 y en la 6 en el caso de los u u os docen es de ESO, más del 50% de los que las alo an posi i amen e apo an jus i icaciones especí icas, llegando incluso a supe a el 80% en la ac i idad 7. Po el con a io, en el colec i o de p o eso es en eje cicio las jus i icaciones gené icas su- pe an el 60% de las alo aciones posi i as en odas las ac i idades, excep o en la 2 y la 7, sólo en el g upo de p o eso es de p ima ia. Las alo aciones nega i as siemp e eciben jus i icacio- nes gené icas, sal o en las ac i idades 3 y 4. Se con- side an jus i icaciones gené icas, an o posi i as como nega i as, aquellas que no hacen e e encia explíci a a aspec os conc e os, espondiendo a enunciados del ipo: «Los con enidos me pa ecen adecuados»; «La pe inen- cia de es os con enidos es baja». Los docen es en o mación ambién emplean jus i icacio- nes más conc e as que los docen es en eje cicio al iden i i- ca di icul ades en los aspec os a ados en las ac i idades (Figu a 5). El po cen aje de di icul ades jus i icadas alcan- za p ác icamen e el 80% en el p ime colec i o pa a odas las ac i idades, mien as que en el segundo es e po cen aje desciende a la mi ad o menos en odas ellas excep o en las dos p ime as. Las opiniones gené icas sob e di icul ades, en el mismo sen ido que en el caso an e io , esponden a enunciados del ipo: «Es di ícil po que los niños no es án acos umb ados a la e minología». Figu a 4 Po cen aje de p o eso es que dan jus i icaciones especí icas o gené icas al alo a posi i amen e cada ac i idad. Figu a 5 Po cen aje de p o eso es que dan jus i icaciones especí icas o gené icas al iden i ica di icul ades en las ac i idades. P o eso ado: A) en o mación de p ima ia; B) en o mación de ESO; C) en eje cicio de p ima ia y D) en eje cicio de ESO No a: El po cen aje se halla en unción del núme o de p o eso es de cada g upo que alo a posi i amen e cada ac i idad. P o eso ado: A) en o mación de p ima ia; B) en o mación de ESO; C) en eje cicio de p ima ia y D) en eje cicio de ESO No a: El po cen aje se halla en unción del núme o de p o eso es de cada g upo que de ec an di icul ades en cada ac i idad. Figu a 3 Po cen aje de p o eso es que pe ciben o no di icul ades en los aspec os a ados en las ac i idades. P o eso ado: A) en o mación de p ima ia; B) en o mación de ESO; C) en eje cicio de p ima ia y D) en eje cicio de ESO. in es igación didác ica 10 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Se p esen an a con inuación las jus i icaciones conc e as empleadas po el p o eso ado pa a alo a los aspec os a ados en las ac i idades y sus di icul ades. Po azones de espacio se omi en las co espondien es a la p ime a ac i idad, que es simplemen e de iniciación y las di icul- ades de la sép ima, dada su escasez. La mayo ía de los docen es que jus i ican la alo ación posi i a de la segunda ac i idad se e ie en a alguno de los dos aspec os a ados en ella, aunque sólo es seña- lan ambos (Tabla 1). – Ca ego ía a. «Es impo an e a a la ep oducción sexual asociada a la a iabilidad» (p. 24). – Ca ego ía b. «Es pe inen e explica la idea cla e de que en la ep oducción sexual macho y hemb a apo an un ma e ial que al uni se da luga a la o mación de un nue o se » (p. 45). En é minos absolu os se o o ga mayo impo ancia a que la ep oducción sexual p oduce di e encias en la des- cendencia que a la ansmisión de ca ac e es po pa e de los p ogeni o es. Es o se de ec a sob e odo en los g upos de p ima ia. Sólo 4 p o eso es en o mación ci an o as azones, cen adas en la impo ancia de los aspec os a- ados pa a adqui i o os conocimien os (comp ende la impo ancia ecológica y e olu i a de la ep oducción sexual). Menos del 25% del p o eso ado que iden i ica di icul- ades en la ac i idad 2 menciona alguno de los aspec os a ados en ella (Tabla 2). – Ca ego ía a. Di icul ad pa a pe cibi di e encias/seme- janzas en e o ganismos poco conocidos (p. 45). – Ca ego ía b. Los niños pod án llega a in e io iza el hecho de que algo se ansmi e de pad es a hijos, y que es una mezcla de los dos, pe o ese «algo» que se ansmi e se lo pod án imagina de miles de o mas (p. 22). Conc e amen e, la elación en e la ep oducción sexual y las di e encias en e p ogeni o es y descendencia en animales es señalada undamen almen e po p o eso es de p ima ia en o mación, mien as que los de ESO en o mación ci an en mayo medida la ansmisión de ca- ac e es de pad es a hijos. La mayo ía de es os úl imos (8 de 10) se e ie en al ni el mic oscópico. CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 24 EP n = 7 ESO n = 10 EP n = 4 ESO n = 3 Asociadas a obje i os a. Comp ende que la ep oducción sexual en animales p oduce o ganismos di e en es 6(1) 3 4(1) 2(1) 15 62,5 % b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a la descendencia 2(1) 5 1(1) 2(1) 10 41,7 % O as c. Necesa io pa a o os conocimien os 2 2 4 16,7 % Tabla 1 Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 2. n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. Alguno ci a an o jus i icaciones asociadas al obje- i o como a o as. (1) Un suje o ci a los dos aspec os asociados al obje i o. CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 50 EP n = 14 ESO n = 28 EP n = 3 ESO n = 5 Asociadas a obje i os a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción sexual en animales p oduce o ganismos di e en es 6 3 1 10 20,0% b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a la descendencia 10 1 1 12 24,0 % O as c. Concep os abs ac os 11 21 2 3 37 74,0% n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como a o as. Tabla 2 Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 2. in es igación didác ica 11 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Po el con a io, la mayo pa e del p o eso ado que iden- i ica jus i icadamen e di icul ades des aca la abs acción de concep os que no esul an cen ales en es a ac i idad: – Ca ego ía c. Di icul ad de abs acción que gene an los é minos ADN, game os, c omosomas… (p. 36). En la ac i idad 3 p ác icamen e odos los p o eso es que apo an alo ación posi i a jus i icada se cen an en al- guno de los dos aspec os a ados en ella y sólo 5 se e- ie en a ambas (Tabla 3). – Ca ego ía a. Es impo an e que conozcan las di e en es es a egias de ep oducción. Que no siemp e es ecunda- ción in e na, que hay o os p ocesos (p. 39). – Ca ego ía b. Es impo an e que los alumnos sean cons- cien es de que en la ep oducción sexual exis en adap a- ciones al medio dependiendo de dónde i an las especies a es udia . Así como di e en es modos de apa eamien o y abundancia de game os (p. 23). Los p o eso es, especialmen e los de ESO en o mación, o o gan más impo ancia a la elación en e el ipo de e- cundación (in e na/ex e na) de los animales y su hábi a que al simple conocimien o del ipo de ecundación. El p o eso ado ambién cen a las di icul ades en los aspec os a ados en la ac i idad, pe cibiéndose mayo di icul ad en el conocimien o de los ipos de ecundación que en la elación de és os con el hábi a en odos los g upos, excep o en el de ESO en eje cicio (Tabla 4). – Ca ego ía a. Comp ende que la ep oducción sexual no implica necesa iamen e cópula (p. 28). – Ca ego ía b. Pod án ene di icul ades pa a sabe si el medio en el que se encuen an «in luye» en la ecunda- ción de los se es i os (p. 58). Sólo algunos suje os se e ie en a o as di icul ades, cen- adas en la abs acción que demanda el p opio p oceso de ecundación. Po o a pa e, 3 p o eso es de los 10 que alo an nega i- amen e los aspec os abajados en la ac i idad 3 apo an jus i icaciones no gené icas, cen adas en aspec os cla e de la misma. Así, se e ie en a: – La escasa impo ancia del es udio de la ecundación: «No es impo an e el concep o de la ecundación po - que c eo que es mejo hace hincapié en o os aspec- os» (p. 53). CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 33 P ima. n = 12 ESO n = 18 P ima n = 2 ESO n = 1 Asociadas a obje i os a. Conoce ipos de ecundación (in e na y ex e na) 7(2) 3 1(1) 1(1) 12 36,4% b. Relaciona el ipo de ecundación en animales y su hábi a 8(2) 14 2(1) 1(1) 25 75,8% O as c. Necesa io pa a o os conocimien os 1 1 3,0% Tabla 3 Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 3. n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. (1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados al obje i o. (2) 3 suje os ci an los dos aspec os asociados al obje i o. n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como a o as. (1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados a obje i os. (2) 2 suje os, ci an los dos aspec os asociados a obje i os. Tabla 4 Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 3. CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 38 EP n = 13 ESO n = 18 EP n = 2 ESO n = 5 Asociadas a obje i os a. Conoce ipos de ecundación (in e na y ex e na) en dis in os animales 9(2) 13(2) 2 1(1) 25 65,8% b. Relaciona el ipo de ecundación en animales y su hábi a 5(2) 6(2) 3(1) 14 36,8% O as c. Concep os abs ac os 2 1 2 5 13,2% in es igación didác ica 12 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) – La inopo unidad de a a , en el con ex o que se p o- pone, aspec os como la ecundación o la elación de és a con su hábi a : «Quizás la elación de la ecundación con el ipo de hábi a debe ía a a se en o o momen o o con ex o, cen ándonos aho a en cosas más básicas» (p. 43). Menos del 40% de los p o eso es, pe enecien es a odos los g upos, excep o al de p ima ia en eje cicio, que alo- an posi i a y jus i icadamen e la ac i idad 4, se e ie en a uno de los dos aspec os a ados en la misma, ci ando 4 de ellos ambos (Tabla 5). – Ca ego ía a. Es impo an e que el alumno sea conscien e de que las plan as que se ob ienen po el cul i o de semi- llas no son idén icas a las p ogeni o as… (p. 27). – Ca ego ía b. Es impo an e que los niños conozcan y en iendan el p oceso de ep oducción sexual en las plan- as y la ansmisión de ca ac e ís icas… (p. 71). En la misma línea que en la ac i idad 2, di igida a la ep oducción sexual de animales, los p o eso es ambién señalan en mayo medida la ca ego ía a (la ep oducción sexual p oduce o ganismos di e en es) que la b (la ans- misión de ca ac e es a la descendencia). Po el con a io, en odos los g upos excep o en el de p o e- so es de ESO en eje cicio, la mayo ía de los docen es em- plean o as azones, siendo la más ecuen e la impo ancia de a a la ep oducción sexual ambién en ege ales. – Ca ego ía c. Es una ac i idad in e esan e pues ayuda al alumno a adqui i conocimien os sob e ep oducción sexual en las plan as, o ganismos cuya impo ancia suele queda poco ep esen ada en muchos ema ios (p. 28). Menos de la mi ad del p o eso ado que señala di icul ades conc e as en es a ac i idad las asocia a los obje i os de la misma, e i iéndose la p ác ica o alidad a que la ep oduc- ción sexual en ege ales p oduce di e sidad (Tabla 6). CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 28 EP n = 10 ESO n = 14 EP n = 2 ESO n = 2 Asociadas a obje i os a. Comp ende que la ep oducción sexual en ege ales p oduce o ganismos di e en es 5(1) 4(2) 2(1) 11 39,3% b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a la descendencia 1(1) 2(2) 1(1) 4 14,3% O as c. Es udia la ep oducción sexual en ege ales 6 8 1 15 53,6% d. Pe cibi que exis en mecanismos de selección 3 3 10,7% e. Se emplean conocimien os an e io es 1 1 2 7,1% n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. Alguno ci a an o jus i icaciones asociadas al obje- i o como a o as. (1) 1 suje o ci a los dos aspec os asociados a obje i os. (2) 2 suje os ci an los dos aspec os asociados a obje i os. Tabla 5 Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 4. CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 39 EP n = 13 ESO n = 23 EP ESO n = 3 Asociadas a obje i os a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción sexual en ege ales p oduce o ganismos di e en es 9 6 2 17 43,6% b. En ende que los p ogeni o es ansmi en ca ac e es a la descendencia 11 2,6% O as c. Comp ende el p oceso de la ep oducción sexual 5 18 2 25 64,1% n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociada a obje i os como a o as. Tabla 6 Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 4. in es igación didác ica 13 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) – Ca ego ía a. Resul a ía complicado que los alumnos se die- an cuen a de que en el eino ege al puede exis i una des- cendencia simila pe o no idén ica a sus p ogeni o es (p. 23). Po el con a io más del 60% del p o eso ado, sob e odo del g upo de ESO en o mación, ci a o as di icul ades cen adas en el p oceso de ep oducción sexual, e i ién- dose 5 de ellos especí icamen e al ni el mic oscópico. – Ca ego ía c. Comp ende el p oceso de polinización y, especialmen e, la o mación de las semillas (p. 28). De los 8 docen es que alo an nega i amen e la ac i- idad 4, sólo uno de p ima ia en o mación jus i ica su opinión, e i iéndose a la di icul ad que encie a uno de sus obje i os: – La ep oducción sexual como gene ado a de di e - sidad en la población es complicada pa a aba lo en p ima ia (p. 54). P ác icamen e odos los p o eso es, que alo an posi i a y jus i icadamen e la ac i idad 5, emplean azones asociadas a alguno de los dos aspec os a ados en ella, e i iéndose 6 a ambos aspec os. A di e encia de lo que ocu e en las ac i idades di igidas al es udio de la ep oducción sexual (n.os 2 y 4), los pa icipan es ci an en meno medida que la ep oducción asexual p oduce o ganismos idén icos que el o o aspec o a ado en la ac i idad (compa a /di e encia ep oducción sexual/asexual) (Tabla 7). – Ca ego ía a. Es impo an e que sepan que los o ganis- mos que se gene an po es e ipo de ep oducción son idén icos (p. 51). – Ca ego ía b. La ac i idad es o almen e pe inen e, ya que el alumno debe sabe di e encia en e la ep oduc- ción sexual de las plan as (semillas) y la asexual (esque- jes) (p. 27). O o aspec o, conside ado únicamen e po el p o eso a- do en o mación, se cen a en la impo ancia de es udia la ep oducción asexual en ege ales. La mayo ía del p o eso ado que ci a di icul ades conc e- as se e ie e a alguno de los dos aspec os a ados en la ac i idad, señalando en mayo medida el hecho de cono- ce /comp ende la ep oducción asexual que el de ap e- cia que la ep oducción asexual p oduce uni o midad en la descendencia (Tabla 8). – Ca ego ía a. Da se cuen a de que esa ama que se plan- a o ma un indi iduo o almen e di e enciado del p oge- ni o , aunque idén ico a él (p. 48). n = P o eso es de cada g upo que alo an posi i amen e los aspec os a ados en la ac i idad. (1) 3 suje os ci an los dos aspec os asociados a obje i os. Tabla 7 Razones u ilizadas po los p o eso es pa a jus i ica la pe inencia de los aspec os a ados en la ac i idad 5. n = P o eso es de cada g upo que especi ican di icul ades. Alguno ci a an o di icul ades asociadas a obje i os como o as. (1) 2 suje os ci an dos aspec os asociados a obje i os. Tabla 8 Di icul ades pe cibidas po los p o eso es en la ac i idad 5. CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 35 EP n = 15 ESO n = 19 EP n = 1 ESO n = 1 Asociadas a obje i os a. Comp ende que la ep oducción asexual p oduce uni o midad 6(1) 5(1) 112 33,3% b. Compa a , di e encia … ep oducción sexual/asexual 10(1) 14(1) 125 69,4% O as c. Es udia la ep oducción asexual en ege ales 2 3 5 13,9% CATEGORÍAS P o. en o mación P o. en eje cicio To al n = 33 EP n = 11 ESO n = 18 EP n = 2 ESO n = 2 Asociadas a obje i os a. Ap ecia /pe cibi que la ep oducción asexual p oduce uni- o midad en ege ales 4(1) 6(1) 111 33,3% b. En ende el p oceso de ep oducción asexual 6(1) 11(1) 219 57,6% O as c. In e p e a a ni el celula la ep oducción asexual 3 4 1 8 24,2% d. Pe cibi la exis encia de dos ipos de ep oducción en e- ge ales 22 6,1% in es igación didác ica 20 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) ANEXO 1 Resumen de ac i idades ACTIVIDAD CUESTIONES RESUMEN DE LA NOTA PARA EL PROFESOR 1. Los se es i os se ep o- ducen. • Piensa en cómo se ep oducen los siguien es ejempla es: los ga os… T a a de busca simili- udes y di e encias. • P opón una posible clasi icación, discú ela en u g upo. Es a ac i idad se i á pa a ap oxima a los es udian es, median- e la e lexión y el diálogo, a los modos de ep oducción (sexual y asexual). Po ello se p oponen ejempla es di e sos. El p o eso /a debe ene en cuen a los conocimien os del alum- nado e in e eni en la iden i icación del ipo de ep oducción de los dis in os ejempla es. 2. Los pa ecidos en e hijos y pad es en el eino animal. • ¿Los hijos de los animales que se indica on en la p egun a an e io son idén icos a sus pa- d es o se pa ecen sólo en pa e? • Discu id es a idea en el g upo y a ad de da una explicación que jus i ique ues as opinio- nes. Se p e ende que el alumnado e lexione y pe ciba las ca ac e ís- icas obse ables de la descendencia de de e minados animales y jus i ique la causa de las simili udes y di e encias de la des- cendencia. La p o undidad de la jus i icación se á decidida po el docen e, en unción de la capacidad de abs acción y de los conocimien- os del alumnado. Se puede discu i únicamen e que los machos y hemb as p oducen un «ma e ial»; que ansmi en ca ac e ís i- cas dis in as a la descendencia sin p o undiza en dicho ma e ial a ni el mic oscópico. 3. La ecundación en anima- les en unción del medio en el que i en. • ¿Es imp escindible que se apa een los siguien- es animales (ga o, sa dina…) pa a ep oduci se? Buscad in o mación sob e la can idad de game- os que p oducen. ¿Cuál es el hábi a de es os animales? • ¿Obse áis alguna elación en e es os es aspec os. ¿A qué conclusión habéis llegado?. La ac i idad p omue e la elación que exis e en e el ipo de ecundación (in e na y ex e na) y el hábi a de los animales. El p o eso /a debe á supe isa la habilidad del alumnado en el uso de los p ocedimien os empleados (búsqueda de in o ma- ción, es ablecimien o de elaciones… con obje o de acili a la comp ensión de la idea cla e de la ac i idad. 4. El pa ecido en e las plan- as hijas que nacen de semi- llas y la plan a mad e que las p oduce. Ana, pa a cul i a alubias de buena calidad, selecciona una ma a adecuada, ecoge los me- jo es u os, los desg ana y escoge las mejo es alubias pa a usa las en la siemb a. • ¿Las nue as ma as que nazcan se án di e en- es o exac as a la que seleccionó inicialmen e? • T a ad de da una espues a explica i a, pe o an es de con es a con iene que penséis en cómo se o man las semillas. Se p e ende que el alumno aplique a los ege ales sus conoci- mien os sob e ep oducción sexual, deduciendo que, al igual que en animales, la descendencia es simila y no idén ica. El p o eso /a debe eco da el p oceso de o mación de la se- milla, des acando que la lo posee ó ganos masculinos y/o emeninos que p oducen un «ma e ial» que se une o iginando las semillas. La p o undidad de es e pa icula se á simila a la ac i idad 2. 5. El pa ecido en e la plan- a que nace de un esqueje y la plan a de la que p o iene és e. Ana, si quie e ene nue os ge anios hijos de una plan a de e minada, co a a ias ami- as, las deja en agua y cuando salen aíces las plan a. • ¿Los nue os ge anios pueden ene lo es de dis in o colo al de la plan a mad e? • Discu id en el g upo y compa ad es e ipo de ep oducción con la ep oducción po semillas. Se es udia la ep oducción asexual que, po el con a io, gene a o ganismos idén icos. En cohe encia con las ac i idades p eceden es, se debe des aca la di e encia con la ep oducción sexual: aquí no se ha p odu- cido la unión de «ma e ial» alguno pe enecien e a indi iduos di e en es. 6. La di e sidad de la des- cendencia es un alo bio- lógico. • ¿Pensáis que el hecho de que exis an indi i- duos di e en es en una especie esul a a o a- ble pa a su supe i encia? Se in oduce la in e p e ación del éxi o e olu i o de la ep oduc- ción sexual como gene ado a de a iabilidad biológica. No se p e ende p o undiza en la selección na u al. Sólo se in- en a pone las bases de la impo ancia que iene la di e sidad que o igina la ep oducción sexual pa a la supe i encia de una población en un medio cambian e. Se sugie en ejemplos pa a acili a la comp ensión. 7. La di e sidad ambién exis e en las sociedades hu- manas. Los se es humanos somos acionales y dispo- nemos de una o ganización social, pe o hay mul i ud de homb es y muje es di e en es: en el aspec o ísico, la cul u a, las c eencias, las opiniones, los gus os… • ¿Cómo alo as esa di e sidad? Plasma us ideas pe sonales po esc i o y después discú e- las con el g upo. Se amplía la idea de di e sidad al ámbi o cul u al, social… El p o eso ado debe es imula el diálogo y a o ece el pensa- mien o di e gen e y a gumen ado, el espí i u c í ico, el espe o de las dis in as c eencias… Además, se debe ansmi i el alo de la di e sidad en cuan o a que es una uen e de c ea i idad, p omue e espe o mu uo… No a: En las dis in as ablas de esul ados se sin e izan los obje i os de cada una de las ac i idades. in es igación didác ica 21 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Summa y This pape ies o ind ou how p ima y and seconda y school eache s, bo h p ac icing and in aining, assess he concep ual con en included in a sequence o ac i i ies o he s udy o ep oduc ion. The pape also aims o ind ou wha di icul ies he eache encoun e s in hese con en s. The heo e ical amewo k pe o ms a scien i ic/didac ic analyse o ep oduc ion. This is conside ed a i al unc ion ela ed o o he unc ions o li ing beings, which can appea in wo di e en o ms (sexual and asexual ep oduc ion). Bo h a e o be shown in a balanced way om he desc ip i e sphe e (asexual ep oduc ion p oduces uni o mi y, whils sexual ep oduc ion p oduces di e si y) and om he explana o y sphe e. Thus, enabling he unde s anding o he easons o hei di e ences (mic oscopic in e p e a ion). The biological alue o hese wo o ms o ep oduc ion is also o be deal wi h om an explana o y poin o iew. 71 eache s ha e aken pa in his s udy (19 p ima y school and 30 seconda y school ainee eache s, as well as 9 p ac icing eache s om he las cycle o p ima y school and 13 om he i s cycle o seconda y school). Teache s app ecia e he educa ional in e es and he di icul y o he aspec s deal wi h in he ac i i ies included in a eaching sequence, exp essing hei opinions in w i ing. The sequence consis s o se en ac i i ies. These ac i i ies aim o a each s uden s ha sexual and asexual ep oduc ion o animals and plan s p o oke di e en and simila o ganisms espec i ely. These ac i i ies a e also designed o explain he di e ence be ween bo h o ms o ep oduc ion. In addi ion, one o he ac i i ies aims o explain he impo ance o di e si y wi hin a popula ion in he changing en i onmen . Each ac i i y includes a ema k o he eache explaining i s goals and didac ic ecommenda ions. Resul s show ha o e 70% o he di e en g oups o eache s assess he ac i i ies in a posi i e way. P ac ising eache s a e mo e c i ical han ainee eache s, especially wi h ega ds o an ac i i y aimed a analysing he biological alue o sexual ep oduc ion. As a as he di icul ies a e conce ned, ainee eache s iden i y mo e di icul ies han p ac ising eache s in all ac i i ies, excep he one men ioned abo e. The assessmen s om ainee eache s a e mo e de ailed han hose om p ac ising eache s, which a e mo e gene al. T ainee eache s also gi e mo e de ails abou he di icul ies hey encoun e han hei colleagues. Reasoned assessmen s o he ac i i ies, hough no e y nume ous, show ha eache s e e o he key issues add essed by hem. This sugges s ha bo h he app oach o he ac i i ies and he no es o he eache s happen o be clea . None heless, he e a e excep ions mainly in he case o he wo ac i i ies aimed a sexual and asexual ep oduc ion in ege ables. Less han hal o hose eache s ha issued a posi i e assessmen e e o hei key ideas ( o unde s and ha sexual ep oduc ion p oduces di e en o ganisms and ha he pa en s ansmi cha ac e s o hei descendan s, and o unde s and ha asexual ep oduc ion p oduces uni o m descendan s). The analysis o he speci ic di icul ies encoun e ed by he eache s show ha hey e e o he key ideas o he ac i i ies. Some imes, howe e , some aspec s a e men ioned ha exceed hei goal. To be mo e p ecise, seconda y school ainee eache s ecognise he di icul y in concep s such as genes, DNA, e c. in ac i i ies ocused on animal and plan sexual ep oduc ion, when he eache ’s no es speci ically ecommend no o go in o dep h wi h he mic oscopic ea u es o he ma e ial ansmi ed h ough ep oduc ion. Likewise, in he ac i i y aimed a app ecia ing he biological alue o di e si y p oduced by sexual ep oduc ion some concep s a e men ioned such as e olu ion and na u al selec ion, which exceed hei goal, ocusing on he analysis o di e si y in an achie able ime and space amewo k o he s uden s. Conclusion – Teache s posi i ely alue he issues deal wi hin he analysed ac i i ies, bu hei easoning is usually oo gene al. Anyway, speci ic easoning o mos o he ac i i ies e e s o key aspec s deal wi hin hem. – Teache s de ec di icul ies in he ac i i ies and e en hough hey speci y hese di icul ies o a ce ain ex en , hey some imes ail o ocus on he key aspec , concen a ing on o he s ins ead. These o he keys may be ela ed, bu hey go beyond he eache s’ in en ions This is consis en wi h he eaching habi o pe o ming supe icial analyses and choosing con en s ela ed o a high-le el heo e ical amewo k ins ead o applying a simple explana o y model which could wo k as a ounda ion o a mo e complex one. This is why we conside ha he eache aining should concen a e mo e on he c i ical analysis o didac ic p oposals, so as o p omo e didac ic change and p o essional de elopmen . How do p ac ising eache s and eache s in aining alue ac i i ies aimed a s udying sexual ep oduc ion in compulso y educa ion in Spain? Ga cía Ba os, Susana y Ma ínez Losada, C is ina Uni e sidade da Co uña [email p o ec ed] [email p o ec ed]