HISTORIA DE
LAS
CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
CÓMO UTILIZAR LA HISTORIA DE
LAS CIENCIAS EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
GAGLIARDI, R.
L.D.E.S.
Uni e sidad de Gineb a.
SUMMARY
Some elemen s jus i ying he use o Science His o y and Epis emology, wi h no inc ease o he amoun o in o -
ma ion o he s uden s, a e o e ed.
Vamos a da algunos elemen os pa a jus i ica la u ili-
.
alumnos, ni some e los a clases mas la gas y di íciles,
zación de la his o ia de las ciencias
y
la epis emología sino comenza una discusión que c eemos uc í e a so-
en la enseñanza de las ciencias. Nues a in ención no b e los modos posibles de mejo a la enseñanza de las
es aumen a la can idad de in o mación que eciben los ciencias en la escuela.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1988, 6
(3),
291-296 291
HISTORIA
DE
LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
Muchas expe iencias pedagógicas demues an que en
la mayo pa e de los casos analizados la enseñanza de
las ciencias no da buenos esul ados, los alumnos no
ap enden, o ap enden pa cialmen e los conocimien os
cien í icos que la escuela a a de ansmi i les.
Es e acaso no es un enómeno aislado: a di e en es
ni eles escola es, en di e en es países, en medios so-
ciales di e en es, el análisis de lo que los alumnos co-
nocen después de inalizados los es udios mues a que
lo que se ecue da es poco y es equi ocado. Pe o aún,
los a la cons ucción de conocimien os.
Es o signi ica e mina con la epe ición de in o ma-
ciones que no pueden se comp endidas po el alum-
no, y comenza a es ablece las es a egias y los con e-
nidos que pe mi a al alumno ealiza un abajo cog-
ni i o
y
pode supe a los obs áculos del ap endizaje.
Sin en a en un deba e sob e la psicología, y sabiendo
que oda simpli icación es un e o pa cial, podemos
deci que exis en es ipos de obs áculos en el ap en-
dizaje de ciencias:
en muy pocos casos se cons uyen las es uc u as cog-
ni i as que pe mi en con inua el ap endizaje de las
-
Los obs áculos de i ados del desa ollo de la in e-
ligencia, que podemos llama obs áculos lógicos, y que
ciencias. han sido a ados po la psicología gené ica.
-
-
En o os é minos, la población no se ap opia de los
conocimien os cien í icos que pod ían se ú iles pa a
-
Los obs áculos de i ados de p oblemas a ec i os o
psicológicos, como el echazo a la clase, la des alo i-
mejo a la calidad de ida, ni es capaz de comp ende
zación
del
alumno,
los
abús, e c.,
que
han
sido
a a-
exac amen e cuáles son los p oblemas que plan ea la
~ oducción. el con ol
la u ilización de esos dos po el psicoanálisis.
conocimien os.
-
Los obs áculos de i ados de la es uc u a del sis e-
ma cogni i o, que llama emos obs áculos epis emo-
Todo eso ha sido muy deba ido en di e sos cong esos, lógicos.
y las soluciones p opues as po la pedagogía de cien-
cias -en pa icula la u ilización del análisis de ep e- Es impo an e ecalca aue es a clasi icación se ealiza
sen aciones de los alumnos- es án siendo aplicadas-po pa a o ganiza nues o discu so, pe o que en ealidad
muchos enseñan es con un esul ado posi i o. la incapacidad de cons ui un nue o conocimien o es
En ese ma co de análisis c í ico de la enseñanza de cien-
cias se insc ibe la p oposición de u iliza la his o ia de
las ciencias y la epis emología, como un complemen o
de las á eas más desa olladas de la pedagogía de
ciencias.
La his o ia de las ciencias y de la epis emología pue-
den se u ilizadas en la enseñanza de ciencias de di e -
sas mane as:
-
Pa a la de e minación de obs áculos epis emo-
lógicos.
-
Pa a la de inición de con enidos de la enseñanza.
-
Pa a in oduci en clase la discusión sob e la p o-
ducción, la ap opiación y el con ol de los conocimien-
os a ni el social e indi idual.
necesa iamen e
lógica, a ec i a y epis emológica, pues
no se pueden sepa a esos es ni eles. Sin emba go
c eemos que el a a especí icamen e los obs áculos
epis emológicos puede se una ayuda pa a esol e con-
c e amen e los o os dos ipos de obs áculos: el alum-
no que log ó ans o ma su sis ema cogni i o ans-
o ma su es uc u a lógica (no exis en es uc u as sin
con enidos) y suele mejo a la imagen de si mismo, lo
cual es impo an e pa a supe a muchos obs áculos
a ec i os.
La de e minación de los obs áculos epis emológicos es
uno de los aspec os más impo an es de la ans o ma-
ción de la enseñanza de ciencias (y de
oda
la enseñan-
za), pues pe mi e enca a la enseñanza desde el ángulo
de la
cons ucción
de conocimien os y no de la memo-
ización de in o maciones, lo aue signi ica cen a la
-
Como complemen o de la enseñanza de o as dis- ac i idad en el desa ollo de la capacidad de ap ende .
ciplinas, en pa icula la his o ia y la geog a ía. En esa pe spec i a, el alumno debe ans o ma su sis-
ema cogni i o en unción de lo que ap ende. Los e-
-
-
Es as posibilidades no son exclúyen es de o as que se sul adoi del ap endizaje se miden en unción de la
pueden i desa ollando en la medida que la his o ia ans o mación de los p opios alumnos y no en un-
de las ciencias y la epis emología se in oduzcan en la ción de la masa de conocimien os que pueden
escuela. memo iza .
Lo que impo a es que los alumnos hayan supe ado los
1.
LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
LA
EPISTEMOLOG~A
COMO UNA HERRA-
MIENTA PARA
LA
DETERMINACION DE
oss~Ácu~os
EPISTEMOL~GICOS
obs áculos que impedían la cons ucción de nue os co-
nocimien os, lo que les pe mi e con inua su ap endi-
zaje después de los es udios. La escuela ya no es «el
luga donde se ap ende ciencia)), sino «el luga donde
se ans o ma el sis ema cogni i o pa a pode ap en-
de ciencia».
Ac ualmen e uno de los obje i os más impo an es de
l
la pedagogía de las ciencias es log a que el enseñan e De e mina cuáles con los p incipales obs áculos epis-
ayude conc e amen e
al
alumno a supe a los obs ácu- emológios signi ica pode medi la ans o mación
292
ENSENANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1988,
6
(3)
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
concep ual de los alumnos, y pode es ablece cu ícu- siología y la ana omía humanas undado en la noción
los lexibles, que pueden modi ica se en unción del de ((cen os de c ecimien o dis ibuidos po odo el o -
iempo empleado pa a supe a obs áculos más ganismo)), como una noción esencial pa a desa olla
impo an es.
la
idea de célula
y
la necesidad del anspo e de sus-
ancias del sis ema diges i o a odo el o ganismo. Ob-
El análisis de ep esen aciones es un ins umen o e i-
u o
excelen es
esul ados:
alumnos
de
nue e
años
com-
caz pa a de e mina los obs áculos epis emológicos de
p endie on
las
nociones
p opues as
y
con inua on
de-
los pe o equie e
bien
la
ciencia
que sa ollando
su
pensamien o has a
p opone
espon d-
se enseña, y, además, conoce su his o ia.
neamen e
la exis encia del sis ema ci cula o io y la exis-
La his o ia de las ciencias pe mi e comp ende cuáles encia de una «bomba mecánica)) (el co azón) que im-
son las p incipales eo ías ac uales y cuáles han sido pulsaba la sang e. Esos alumnos conse a on en los
los obs áculos que aba on su apa ición y el desa o- años sucesi os esos conocimien os.
110
de una ciencia. En una escuela de I alia, en Pa ía, después de es udia
Es o no signi ica pos ula un «pa alelismo» en e la his- las ep esen aciones sob e la célula (Gaglia di e al.
o ia de las ciencias y el desa ollo de la in eligencia 1987) se o ganizó
un
cu so sob e ana omía undado en
y del conocimien o indi idual. La his o ia de las cien- la oma de consciencia del mo imien o y la nu ición
cias puede da «pis as» pe o no elimina el análisis con- necesa ia. Se ob u o que sus alumnos de nue e y diez
c e o de los alumnos conc e os en una si uación con- años llega an a plan ea se el pasaje de los alimen os
c e a, pa a habla conc e amen e. Que emos deci con po la ba e a in es inal.
que alumno ac ual piensa,
sus
En o os é minos,
una
ez
que
los alumnos
comp en-
conocimien os en una sociedad di e en e en la cual se
den
que
su
c ecimien o
es
esul ado
de
la
incomo a-
p oduje on 10s conocimien os que debe ep oduci en
ción
de
nue as
sus ancias
que
deben
se
anspo adas
clase. Es deci que
no es simila a los cien i~cos.
Sin
a
odo
el
o ganismo,
desa ollan
lógicamen e
un
esque-
emba go, es á cla o que conoce cuáles ue on 1% a-
ma
de anspo e (sis ema ci cula o io), de ans o ma-
bas pa a desa olla socialmen e cie os conocimien os
ción
en
d
sis ema
diges i o
y
de
pasage
de
cie as
puede se muy ú il pa a comp ende las di icul ades de
ba e as.
los alumnos.
~~~~d~
un
ejemplo de la biología, el desconocimien- Que emos mos a con es o que la u ilización de una
o de la célula impide comp ende aspec os undameii- me odologia de análisis de ep esen aciones, sumada
ales del uncionamien o de los o ganismos i os.
pa-
al es udio de los p incipales momen os de la his o ia
a
cons ui la noción de células
no
bas a on las ob- de una ciencia puede pe mi i o ganiza la clase de mo-
se aciones mic ocópicas: anscu ie on más de dos- do que 10s alumnos desa ollen nue as es uc u as cog-
cien os
años
en e
las p ime as desc ipciones de célu- ni i as que les pe mi en cons ui nue os conocimien-
las y la elabo ación de la eo ía celula . ¿Po qué esa os Sin g andes di icul ades,
Y,
10 que es
más
impo -
demo a? ¿Po qué la ((moda de la obse ación mic os- an e, que desa ollen nue os esquemas que les ~e mi-
cópican no se adujo en una eo ía celula ? en cons ui nue os conocimien os como esul ado de
deducciones lógicas.
Pa a pode cons ui dicha eo ía e a necesa io com-
p ende que las p opiedades mac oscópicas de los o -
ganismos dependían de su es uc u a mic oscópica. En
é minos de obs áculos epis emológicos, e a necesa io
2.
UTILIZACI~N
DE
LA
HISTORIA-DE
LAS
supe a el «obs áculo mac oscópico» pa a pode in e-
CIENCIAS
y
DE
LA
EPISTEMOLOGIA
PARA
g a las obse aciones en una o alidad cohe en e que
DEFINIR LOS
CONTENIDOS
DE
LOS
pe mi ie a elabo a una eo ía explica i a global.
CURSOS
El análisis de ep esen aciones (Gaglia di e al. 1987),
señala que 10s alumnos
no am uyen un concep o ope-
Es e pun o no es más que un desa ollo del pun o
a i o de célula,
es deci que ienen idea de la exis en- e io .
En
e ec o,
nues a
p oposición
es
cen a
los
cu -
ia
de las células Pe o no piensan que su o ganismo es- sos en los concep os es uc u an es, es deci en aque-
é en ealidad o mado de células, lo siguen iendo só-
llos
concep os
que
una
ez
que
han sido cons uidos
lo como una en idad mac oscópica. Una ez que la his-
po
el
alumno
de e minan
una
ans o mación de
su
o ia de las ciencias y el análisis de ep esen aciones se
sis ema
concep ual
que pe mi e
con inua
con
el ap en-
conjugan, es posible desa olla una clase cen ada so- dizaje (Gaglia di 1986).
Una
enseñanza
undada
en
los
b e
mac oscópico
y
log a que los alum- concep os es uc u an es educe los emas a enseña y
nos desa ollen el concep o de célula, no como una sim- pe mi e dedica más iempo al desa ollo de la capaci-
ple in o mación, sino como un elemen o pa a cons ui dad de los alumnos.
o os
é minos, los concep os
nue os conocimien os. es uc u an es son a la ez un medio pa a supe a los
En una clase.en Ba ba e (Ma ínez O os y Gaglia di obs áculos epis emológicos y una base pa a con inua
1987), se desa olló un modelo de enseñanza de la i- ap endiendo.
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1988,
6
(3) 293
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
Los concep os es uc u an es deben se de e minados
a pa i del análisis de las eo ías cien í icas ac uales
y de su his o ia. La his o ia de las ciencias pe mi e i-
sualiza cuáles han sido los concep os que han pe mi-
ido la ans o mación de una ciencia, la elabo ación
de nue as eo ías, la u ilización de nue os mé odos y
nue os ins umen os concep uales.
Al mismo iempo es o p esupone una concepción epis-
emológica que e el desa ollo de la ciencia como e-
sul ado de ans o maciones es uc u ales p o undas
(Kuhn
1983),
que no sólo cambian las eo ías, sino que
((de e minan nue os obse ables)). La (( ealidad a ana-
liza )) cambia en unción de los cambios concep uales,
nue os enómenos son omados en conside ación. Si-
guiendo con el ejemplo an e io , elabo a el concep o
de elación en e los enómenos mac oscópicos y el sus-
a o mic oscópico de e mino la apa ición de nue os
p oblemas a esol e en la ísica (es uc u a de la ma-
e ia), la química (composición de las sus ancias) y la
biología (es uc u a celula ). Esos p oblemas no
exis-
ían an es de que ue a elabo ado ese concep o.
Como hemos is o en los ejemplos de clases mencio-
nados en el pun o
1,
los alumnos ((descub en nue os
p oblemas a esol e )) cuando cons uyen cie os con-
cep os, y esos p oblemas los mo i an a segui
ap endiendo.
cep os es uc u an es. En esa pe spec i a no hay la -
gos p og amas a desa olla , sino un esquema lexible,
que pe mi e al enseñan e adecua se al p oceso de ap en-
dizaje conc e o de sus alumnos, dándoles el iempo ne-
cesa io pa a desa olla sus capacidades
Si la idea es educi la enseñanza a lo esencial, po qué
plan eamos in oduci nue os emas his ó icos y
epis emológicos?
Po dos mo i os esenciales:
-
La u ilización de la his o ia de las ciencias y de la
epis emología pa a comp ende la sociedad humana.
-
La u ilización de la his o ia de las ciencias y de la
epis emología pa a comp ende los mecanismos de p o-
ducción y la ep oducción social e indi idual de
conocimien os.
El p ime mo i o es á undamen ado en la elación en-
e el desa ollo de nue as écnicas de ans o mación
de la na u aleza. Las ans o maciones que su ió y su-
e la sociedad humana es án es echamen e elaciona-
das con los p ocesos de ap opiación de los ecu sos dis-
ponibles. Eso no quie e deci que la ciencia ha ans-
o mado la sociedad, ni que el desa ollo de la ciencia
es a sólo de e minado po la es uc u a social. C ee-
mos que es necesa io supe a los di e sos educcionis-
mos y a a de en ende el uncionamien o de un sis-
ema an complejo, con an as in e acciones, como es
la sociedad humana.
3.
UTILIZACIÓN DE LA HISTORIA DE LAS
CIENCIAS
Y
DE
LA
EPISTEMOLOG~A
PARA
ES muy impo an e a nues o juicio log a que los alum-
INTRODUCIR
EN
CLASE
LA DISCUSI~N
S-0-
nos comp endan esa complejidad
y
puedan maneja -
BRE
LA
PRODUCCION, LA
APROPIACION
la, lo que signi ica una isión que in eg a la his o ia,
Y
EL
CONTROL
DE
LOS
CONOCIMIENTOS.
la economía, la geog a ía, la ecnología y la ciencia co-
mo pa e de un sis ema complejo de p oducción
y
e-
En los pun os an e io es hemos a ado la posibilidad
de u iliza la his o ia de las ciencias y de la epis emo-
logía pa a de ini p og amas de es udio y es a egias
pedagógicas. Vamos a a a aho a la necesidad de in-
oduci esas disciplinas como emas especí icos de los
cu sos de ciencias.
Enseña la his o ia de las ciencias y la epis emología
en la escuela no pa ece una a ea ácil.
A
las di icul a-
des ya exis en es de los cu sos de ciencias se suma la
in oducción de nue os emas, la a iga de los es udian-
es a comp ende los p ocesos his ó icos, el escaso iem-
po disponible que habi ualmen e no alcanza pa a com-
ple a los la gos p og amas de ciencias. Todo es o es
cie o desde una pe spec i a (( adicional)), en la cual
se a a de log a que los alumnos ap endan el máxi-
mo posible. Pe o las cosas cambian desde una nue a
pe spec i a de la enseííanza de las ciencias (y de la en-
señanza en gene al), que se es á a ando de elabo a
en colabo ación con muchos enseñan es de ciencias de
di e sos países. Esa pe spec i a pos ula una enseñan-
za que pa e de las ep esen aciones de los alumnos y
a a de log a que és os supe en los obs áculos al
ap endizaje median e la cons ucción de cie os con-
p oducción de conocimien os y écnicas de ans o ma-
ción de la na u aleza
El segundo mo i o de la in oducción de la his o ia de
ciencias y de la epis emología en los cu sos de ciencias
es p omo e una discusión sob e los mecanismos de
cons ucción y ep oducción de conocimien os, a ni-
el del p opio alumno
y
a ni el de la sociedad.
Resul a pa adójico que en la escuela se a en muchí-
simos emas, pe o el conocimien o en sí mismo no sea
un
ema de clase. C eemos que el alumno debe se cons-
cien e de los mecanismos que u iliza pa a elabo a su
pensamien o, y de los p ocesos sociales que lle an a la
elabo ación de nue as eo ías cien í icas. En pa icu-
la nos pa ece muy impo an e que los alumnos omen
consciencia de que ep oducen conocimien os ya ela-
bo ados socialmen e, pe o que los p oducen po un
p oceso indi idual de e-cons ucción. En ese sen ido
la his o ia de las ciencias y la epis emología pe mi en
e las di e encias en e los p ocesos indi iduales
y
los
p ocesos ins i ucionales de cons ucción de conoci-
mien os.
Un pun o que me ece una discusión es la di e encia en-
e la obse ación empí ica que pueden ealiza los
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988,
6
(3)
HISTORIA DE LAS CIENCIAS
Y
ENSEÑANZA
alumnos y la elabo ación de eo ías cien í icas. Los
alumnos
no hacen ciencia en clase.
La ciencia es una
ac i idad ins i ucional, in eg ada, en la que se acep an
implíci amen e o explíci amen e cie as eo ías p e ias,
y en la cual se u ilizan mé odos acep ados po la co-
munidad cien í ica. La ac i idad en clase de los alum-
nos
no es simila a
la
ac i idad cien @ca.
La discusión
de la epis emología puede se un medio pa a supe a
esa con usión ela i amen e ecuen e en los enseñan-
es de ciencias.
4.
LA HISTORIA DE LAS CIENCIAS COMO
COMPLEMENTO DE OTRAS DISCIPLINAS
(EN PARTICULAR LA HISTORIA
Y
"
LA
GEOGRAFÍA)
La enseñanza de la his o ia de las ciencias apa ece co-
mo un complemen o necesa io a la enseñanza de la his-
o ia, en la medida en que, como hemos señalado, la
cons ucción de conocimien os y su aplicación a la ec-
nología son pa e impo an e de las ans o maciones
sociales. En ese sen ido ambién es ú il liga la his o ia
de las ciencias a la geog a ía pa a mos a las ans-
o maciones del e i o io p o ocadas po la u ilización
de esas écnicas y los lími es que el p opio e i o io
impone
O o a gumen o pa a elaciona la his o ia de las cien-
cias con las ciencias sociales es la impo ancia cada ez
mayo de la ciencia en la sociedad ac ual, y las ans-
o maciones que se p oducen a ni el de la ap opiación
de los conocimien os cien í icos
La ciencia es una ac i idad inanciada po el conjun o
de la población, que es u ilizada pa a gene a iquezas
y pode en bene icio de un pequeño sec o de la socie-
dad. Una sociedad democ á ica equie e que la pobla-
ción disponga de los medios necesa ios pa a con ola
la p oducción y la u ilización de conocimien os cien í-
icos. Es o signi ica que la población debe comp en-
de lo que es á en juego, sabe cuáles son las al e na i-
as, ene la capacidad de decidi con conocimien o de
causa. Todo es o puede log a se si la escuela desa o-
lla la capacidad de comp ensión de los mecanismos so-
ciales que lle an a la ap opiación de los conocimien-
os cien í icos y los iesgos que implica su u ilización.
Ve , po ejemplo, como se pasa de la p oducción y
ap opiación social de conocimien os a la p oducción
ins i ucional y ap opiación indi idual es un paso im-
po an e pa a comp ende la ans o mación de la
sociedad
La epis emología puede pe mi i , además, mos a có-
mo se ep oducen y se «na u alizan» las ideas domi-
nan es en la sociedad, es deci como se cons uye y se
ep oduce la ideología dominan e. Finalmen e la epis-
emología puede pe mi i cla i ica los mecanismos de
jus i icación de un modelo de sociedad po el desa o-
llo de la ciencia y la ecnología (Habe nas
1978),
que
son uno de los modos de jus i ica la sociedad ac ual.
En un momen o en que se discu e la con inuación de
cie as écnicas que ponen en pelig o la ida sob e el
plane a, la epis emología puede se un medio de capa-
ci a a los alumnos a in e eni conscien emen e en ese
deba e.
Finalmen e la in oducción de la his o ia de las cien-
cias y la epis emología puede pe mi i un deba e sob e
la p opia es uc u a de la ciencia ac ual, sus elaciones
con el pode , sus modos de ope a , las eo ías domi-
nan es, e c. Ese deba e undamen al pa a comp ende
el uncionamien o de una de las ins i uciones más
im-
po an es del mundo mode no, puede pe mi i «des-
mi i ica )) la ciencia y aumen a las posibilidades del
alumno de pa icipa en la cons ucción y en el con-
ol de los conocimien os.
Hemos a ado de da algunos elemen os que jus i i-
&n
la u ilización de la ciencia y de la epis emología en
la enseñanza de las ciencias, en la pe spec i a de una
ans o mación de los sis emas de enseñanza que pe -
mi a una. pa icipación conscien e de los alumnos en
la cons ucción de sus conocimien os. No c eemos que
es e deba e se cie e con el enunciado de es a hipó e-
sis. Al con a io, c eemos que se á necesa io un la go
camino pa a «in en a » la nue a pedagogía. La his o-
ia de las ciencias puede se i nos pa a comp ende la
impo ancia de la paciencia
y
la pe sis encia pa a lo-
g a que una idea sea acep ada po las ins i uciones.
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1988,
6
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Y
ENSEÑANZA
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