Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi

AURELIJA TAMULIONIENĖ Institut für Litauische Sprache DIE EINSTELLUNG DER SCHÜLER ZUR LITAUISCHEN SPRACHE: DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SPRACHGEBRAUCH, SPRACHKOMPETENZ UND SPRACHERWERB SCHLÜSSELWÖRTER: litauische Sprache, Schülersprache, Sprachkompetenz, Sprachgebrauch. ANNOTATION Der Artikel stellt die Ergebnisse einer 2018–2019 durchgeführten Untersuchung vor, mit der festgestellt werden sollte, welche Sprachen in der Sprache der Schüler vorherrschen, und gezeigt werden sollte, wie die Antworten der Schüler mit ihren Einstellungen zum Litauischunterricht, zum Unterricht der litauischen Sprache und zur litauischen Sprache zusammenhängen. Es zeigte sich, dass im Alltag der Schüler, je nach Gebrauchssituation, zwei Sprachen vorherrschen: Litauisch und Englisch. Der überwiegende Teil der Schüler gibt an, zu Hause Litauisch zu sprechen, und fast alle, Bücher auf Litauisch zu lesen. Die übrigen Ergebnisse zum Sprachgebrauch hängen vom Alter ab: Je älter die Schüler sind, desto häufiger entscheiden sie sich für Englisch (z. B. beim Surfen im Internet oder beim Ansehen von Filmen). Aus den Antworten der Schüler ging ein enger Zusammenhang zwischen der Beherrschung der litauischen Sprache und der Bewertung des Litauischunterrichts hervor: Schülern, denen das Lernen der litauischen Sprache schwerfällt, gefällt der Litauischunterricht nicht – und umgekehrt. EINLEITUNG Die Sprachforschung zu Schülern findet zunehmend Beachtung bei Wissenschaftlern und in der Gesellschaft; dabei wird erörtert, in welchem Maße andere Sprachen die Sprachentwicklung der Schüler und die Verschlechterung ihrer Lese- und Schreibkompetenz beeinflussen können. Es ist wichtig, über Veränderungen im Gebrauch der litauischen Sprache im Schulalter zu sprechen, weil sich gerade in dieser Zeit der Einfluss anderer Sprachen am stärksten festigt und die Möglichkeiten, den Sprachgebrauch zu beeinflussen, in der Schule am größten sind, da Litauisch nur dort verpflichtend gelernt wird. Wenn festgestellt wird, welche Sprachen die von Schülern verwendete litauische Sprache am stärksten beeinflussen, und wenn die Zusammenhänge zwischen der litauischen Sprache und ihrem Unterrichten und Lernen bewertet werden, kann durch die Unterrichtsinhalte die Leistungsfähigkeit des von Schülern verwendeten Litauisch beeinflusst und gestärkt werden. Gegenstand dieses Artikels ist die Analyse des Zusammenhangs zwischen Sprachgebrauch, Sprachkompetenz und Spracherwerb der Schüler, die auf Daten aus 536 Fragebögen beruht, die an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache erhoben wurden (von Schülern der Grundschulklassen (Klassen 3–4) und der Sekundarstufe I (Klassen 5–6, 7–8)), die tätig sind BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 2 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 in verschiedenen litauischen Bezirken: Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai, Vilnius (Ziel der Befragung: Untersuchung der Einstellung der Schülerinnen und Schüler zur litauischen Sprache)1. Der Artikel untersucht die Antworten auf die Fragen des Fragebogens und zeigt den Zusammenhang zwischen Sprachgebrauch, Sprachkenntnissen und Spracherwerb. Ziel des Artikels ist es, anhand der Analyse der Ergebnisse einer Schülerbefragung festzustellen, welche Sprachen im Sprachgebrauch der Schülerinnen und Schüler vorherrschen, und aufzuzeigen, wie ihre Antworten mit ihren Einstellungen zum Litauischunterricht, zum Litauischlernen und zur litauischen Sprache zusammenhängen. Zur Erreichung dieses Ziels wurden folgende Hauptaufgaben festgelegt: 1) Analyse des Sprachgebrauchs von Schülerinnen und Schülern verschiedener Altersgruppen und Geschlechter zu Hause, beim Filmeansehen, beim Lesen von Büchern und beim Surfen im Internet; 2) Feststellung, wie die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse der litauischen und der Fremdsprachen einschätzen; 3) Aufzeigen eines möglichen Zusammenhangs zwischen den Litauischkenntnissen und deren Selbsteinschätzung. Bei der Untersuchung der Antworten der Schülerinnen und Schüler wird die deskriptiv-analytische Methode angewandt; die quantitative (zählende) Methode dient der Ermittlung und Darstellung der Häufigkeit der Antworten. Im ersten Kapitel des Artikels werden die Relevanz und die Art der Untersuchung erörtert; im zweiten werden die Untersuchungsergebnisse vorgestellt und eine vergleichende Datenanalyse präsentiert. 1. RELEVANZ UND ART DER UNTERSUCHUNG In Litauen wurden zahlreiche Untersuchungen zu den sprachlichen Einstellungen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen durchgeführt; häufig wurden einzelne Fragen unter bestimmten Gesichtspunkten untersucht. Es mangelt jedoch nach wie vor an systematischen empirischen Untersuchungen zum Sprachgebrauch und zur Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern in den Grund- und Sekundarstufen an Schulen, in denen Litauisch die Unterrichtssprache ist. In jüngster Zeit wird den sprachlichen Einstellungen von Schülerinnen und Schülern viel Aufmerksamkeit gewidmet. Am häufigsten werden die Einstellungen älterer Schülerinnen und Schüler gegenüber der litauischen Sprache untersucht; außerdem werden Untersuchungen zu den Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an Schulen nationaler Minderheiten gegenüber dem Litauischen durchgeführt. Zahlreiche Studien zeigen Zusammenhänge zwischen der Einstellung zur Standardsprache und zu den Dialekten auf (z. B.: Aliūkaitė ir kt. 2017; Ramonienė 2010; 2013; Ramonienė, Extra 2011). In Litauen und im Ausland wurden viele Untersuchungen durchgeführt, deren Gegenstand die sprachlichen Einstellungen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen sowie Besonderheiten des Gebrauchs und der Beherrschung der litauischen Sprache sind (z. B.: Čubajavaitė 2013; Urbaitytė 2018). Untersucht wurde, wie das Erlernen von Fremdsprachen die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zur litauischen Sprache beeinflusst; zudem wurden Zusammenhänge zwischen diesen Faktoren und der Einstellung zur litauischen Sprache untersucht. 1 Die Daten wurden im Rahmen des von der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache finanzierten Projekts „Der Einfluss anderer Sprachen auf die litauische Sprache und das Sprachbewusstsein von Schülerinnen und Schülern: Situation, Tendenzen und Möglichkeiten“ erhoben (durch den Erlass Nr. V-10 des Vorsitzenden der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache vom 16. Januar 2018 bestätigtes Programm „Forschungsprogramm zur Funktion und zum Wandel der litauischen Standardsprache, der Dialekte und anderer Sprachvarianten“; ausführende Institution: Institut für litauische Sprache; Datum des Vertragsabschlusses: 16. Juli 2018, Nr. K-2/2018). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 3 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Unterrichtsstunden. Aus den vorgelegten Ergebnissen geht hervor, dass „die Einstellung der Kinder zur litauischen Sprache am stärksten mit <...> der Vorliebe des Kindes fürs Lesen, Schreiben und Sprechen <...> zusammenhängt; Kinder, die diese Tätigkeiten mögen, geben meist an, dass ihnen der Litauischunterricht gefällt“ (Dabašinskienė ir kt. 2011: 143). In den Untersuchungen wird die Bedeutung der Einstellungen und der Lernmotivation von Schülerinnen und Schülern hervorgehoben. Viel Aufmerksamkeit gilt dem Erlernen einer anderen (meist der zweiten) Sprache. Es gilt als anerkannt, dass der Erfolg beim Sprachenlernen von der Motivation abhängt, die mit sprachlichen Einstellungen und dem Lernumfeld zusammenhängt (Ushioda 2013; Dörnei 2014). Neuere Arbeiten untersuchen die Einstellungen von Kindern und Jugendlichen zur litauischen Sprache und zu ihrem Prestige. Untersuchungen zeigen, dass sich wertbezogene Einstellungen zur Sprache bereits im jüngeren Schulalter herausbilden. Leider „nimmt das Prestige der litauischen Sprache mit zunehmendem Alter ab – je höher die Klassenstufe, desto weniger Schülerinnen und Schüler schätzen ihre soziale Bedeutung“ (Poderienė, Vaičiakauskienė 2019: 215). Neueste Modelle der Lernmotivation und der Einstellungen zur litauischen Sprache werden vorgestellt; dabei wird darauf hingewiesen, dass „[D]ie positive Einstellung zur litauischen Sprache, zu den Litauern, Litauen und zur eigenen Identität die Motivation beeinflusst, die wiederum eine bessere Qualität der Sprachbeherrschung bewirkt“ (Vilkienė ir kt. 2019: 63). Die Daten für diese Untersuchung wurden 2018–2019 erhoben. Als Methode wurde eine Fragebogenerhebung gewählt. Der Fragebogen besteht aus zwei Teilen. Im ersten Teil wurden allgemeine Fragen gestellt, im zweiten Aussagen, jeweils mit der Möglichkeit, eine der Antworten auszuwählen (Ich stimme nicht zu / Weder stimme ich zu noch stimme ich nicht zu / Ich stimme zu). Die Schülerinnen und Schüler der höheren Klassenstufen (5–8) füllten den Fragebogen selbstständig aus; den Schülerinnen und Schülern der niedrigeren Klassenstufen (3–4) wurden die Fragen und Aussagen vorgelesen, und sie markierten ihre Antworten. Die während der Untersuchung erhobenen Daten wurden manuell statistisch aufbereitet und mit der Tabellenkalkulationssoftware Microsoft Office Excel ausgewertet. Im Einklang mit dem Thema des Artikels wurden die folgenden Aspekte zur Untersuchung ausgewählt: 1. Alter (Klassenstufe) der Schülerinnen und Schüler. 1. In welcher Klasse bist Du derzeit? ____________ 2. Geschlecht der Schülerinnen und Schüler. 3. Kreuze Dein Geschlecht an: □ männlich / □ weiblich. 3. Sprachgebrauch. 6. Welche Sprache oder Sprachen sprichst Du gewöhnlich zu Hause? □ Litauisch, □ Polnisch, □ Russisch, □ Englisch, andere ______________ (bitte eintragen) 7. Trage ein, in welcher Sprache Du gewöhnlich a) Filme ansiehst ________________________________________________ b) Bücher liest ______________________________________________ c) im Internet surfst ____________________________________________ BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 4. Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zum Litauischunterricht, zum Litauischlernen und zur litauischen Sprache. 9. Kreuze an, wie gut du in der Schule die folgenden Fächer lernst: 9b. Litauisch: 1 – sehr schlecht, 2 – schlecht, 3 – gut, 4 – sehr gut (einkreisen) 9d. Fremdsprache: 1 – sehr schlecht, 2 – schlecht, 3 – gut, 4 – sehr gut (einkreisen) Was denkst du über die litauische Sprache? Überlege, was du meinst, und kreuze die für dich passendste Antwort an. Aussagen Stimme nicht zu Stimme weder zu noch nicht zu Stimme zu 6. Ich lese gern Bücher. 11. Litauisch ist schwierig; es fällt mir schwer, gut zu sprechen und zu schreiben. 14. Der Litauischunterricht ist uninteressant. 19. Ich mag den Litauischunterricht. 25. Ich mag Litauisch nicht. Bei der Auswahl der Untersuchungsgebiete wurde darauf geachtet, Orte in verschiedenen Teilen Litauens zu wählen; deshalb wurden die Bezirke Druskininkai, Kaunas, Klaipėda, Panevėžys, Šiauliai und Vilnius ausgewählt. ABB. 1 Für die Untersuchung ausgewählte Bezirke (Karte aus dem Internet, online verfügbar unter: http://www.lietuvoszemelapis.com/apskriciu-zemelapiai) Bei der Zusammenstellung der Stichproben wurden folgende Kriterien berücksichtigt: Alter (Klassenstufe) und Geschlecht der Untersuchungsteilnehmenden. TABELLE 1. Merkmale der Untersuchungsteilnehmenden Bezirk | Druskininkai | Kaunas | Klaipėda | Panevėžys | Šiauliai | Vilnius Insgesamt: | 73 | 96 | 62 | 42 | 70 | 193 Geschlecht | Weiblich | Männlich | Weiblich | Männlich | Weiblich | Männlich | Weiblich | Männlich | Weiblich | Männlich | Weiblich | Männlich 40 | 33 | 44 | 52 | 31 | 31 | 20 | 22 | 35 | 35 | 105 | 88 Klassenstufe | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 | 3,4 | 5,6 | 7,8 18 | 22 | 33 | 19 | 19 | 58 | 18 | 22 | 22 | 0 | 42 | 0 | 39 | 15 | 16 | 55 | 77 | 64 BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 2. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG Im Hinblick auf das Ziel dieser Untersuchung wurden der Sprachgebrauch der Schülerinnen und Schüler in ihrem Alltag, ihre Sprachkenntnisse (Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler) sowie der Zusammenhang zwischen Sprachkenntnissen und Lernen untersucht. 2.1. Sprachgebrauch im Alltag Zu Beginn dieser Untersuchung wurde der Gebrauch der von den Schülerinnen und Schülern gewählten Sprache im Alltag betrachtet, d. h., es sollte ermittelt werden, in welcher Sprache sie zu Hause sprechen, Filme ansehen, Bücher lesen und im Internet surfen. Die Ergebnisse zeigen, dass der Großteil der Befragten zu Hause Litauisch spricht (93%); deutlich seltener wird Englisch (20%), Russisch (16%), Polnisch (3%) und nur in Einzelfällen werden andere, seltener verwendete Sprachen wie Spanisch, Französisch, Deutsch usw. gesprochen. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass die Wahl der im Alltag verwendeten Sprache nicht vom Geschlecht abhängt. Die Antworten verteilen sich annähernd gleich: Die meisten Mädchen (71%) und Jungen (68%) sprechen zu Hause überwiegend Litauisch, seltener Englisch (Mädchen – 14%, Jungen – 15%), Russisch (Mädchen – 11%, Jungen – 13%) oder andere Sprachen. In den vorgelegten Fragebögen konnten die Schülerinnen und Schüler auch mehrere Sprachen angeben. Obwohl die meisten angaben, zu Hause ausschließlich Litauisch zu sprechen, gab es auch solche, die ankreuzten, neben Litauisch auch Englisch und seltener Russisch zu verwenden. Diese Daten lassen sich schwer eindeutig beurteilen. Es ist denkbar, dass ein Teil der Schülerinnen und Schüler mehrere Sprachen nicht deshalb angab, weil sie zu Hause in beiden Sprachen kommunizieren, sondern weil es gelegentlich vorkommt, dass sie sich mit Freunden in beiden Sprachen unterhalten, in sozialen Netzwerken schreiben usw. Die erhobenen Daten sind in Abb. 2 und 3 dargestellt. ABB. 2. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler zu Hause sprechen ABB. 3. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler zu Hause sprechen: Daten nach Geschlecht BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 6 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Die Untersuchung zielte darauf ab festzustellen, wie das Alter der Schülerinnen und Schüler ihre Sprachwahl beeinflusst. Mehr als die Hälfte der Achtklässler (77%) gab an, zu Hause Litauisch zu sprechen; die Ergebnisse der übrigen Klassen unterscheiden sich kaum (64–69%). Am häufigsten gaben Schülerinnen und Schüler der 6. (22%) und der 3. Klasse (21%) an, zu Hause Englisch zu sprechen. Die Ergebnisse der 5., 7. und 8. Klassen liegen bei 10–14%, während unter denjenigen, die angaben, zu Hause auch Englisch zu sprechen, der Anteil in der 4. Klasse am niedrigsten ist (8%). Am häufigsten gaben Siebtklässler an, sich auf Russisch zu verständigen (17%); die Ergebnisse der 4., 5., 6. und 8. Klassen sind ähnlich (10–14%). Am seltensten nannten Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse Russisch als zu Hause verwendete Sprache. Ausführliche Informationen zu den Tendenzen beim Sprachgebrauch zu Hause in den verschiedenen Klassen sind in Abb. 4 zu sehen. ABB. 4. Sprache, die Schülerinnen und Schüler zu Hause sprechen: Ergebnisse nach Klassen Die Antworten auf die Frage, in welcher Sprache gewöhnlich Filme angesehen werden, fallen vielfältiger aus. Die Hälfte (50%) der Schülerinnen und Schüler gab an, Filme auf Litauisch anzusehen; die übrigen (35%) entschieden sich für Englisch, während Russisch (3%) und Polnisch (1%) nur vereinzelt angegeben wurden. Die Schülerinnen und Schüler nannten auch eher selten verwendete Sprachen wie Arabisch, Koreanisch oder Französisch und andere. Es ist anzunehmen, dass sie die Frage möglicherweise nicht alle richtig verstanden haben. So wirft beispielsweise die Wahl der koreanischen Sprache viele Fragen auf. Man könnte vermuten, dass sie koreanische Filme ansehen, die derzeit sehr beliebt sind; diese sind jedoch wahrscheinlich ins Englische oder in eine andere Sprache übersetzt oder werden mit Untertiteln gezeigt. Ungeachtet dieser Umstände wurden die Haupttendenzen deutlich und sind offensichtlich – Litauisch und Englisch überwiegen (vgl. Abb. 5). Bei der Analyse der Daten wurde darauf geachtet, ob das Geschlecht die Sprachwahl beeinflusst. Die Ergebnisse sind ähnlich: Etwas mehr Mädchen gaben an, Filme auf Litauisch anzusehen (53%; Jungen: 48%); Mädchen sehen entsprechend etwas seltener Filme auf Englisch BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 7 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 (32%; vgl. Jungen: 38%); etwa gleich viele Schülerinnen und Schüler (Mädchen: 12%, Jungen: 13%) sehen Filme auf Russisch (vgl. Abb. 6). ABB. 5. Sprache, in der Schülerinnen und Schüler Filme ansehen,% ABB. 6. Sprache, in der Schülerinnen und Schüler Filme ansehen: Ergebnisse nach Geschlecht,% Untersucht wurde auch, wie die Wahl der Sprache beim Ansehen von Filmen vom Alter der Schülerinnen und Schüler abhängt. Die bereits vor der Untersuchung aufgestellte Hypothese, dass ältere Schülerinnen und Schüler häufiger Filme auf Englisch ansehen, bestätigte sich. Die Ergebnisse zeigen, dass Schülerinnen und Schüler der unteren Klassen eher Filme auf Litauisch ansehen; bei den Siebtklässlern sind die Ergebnisse gleich verteilt, während Achtklässler bereits angeben, etwas häufiger Filme auf Englisch anzusehen (vgl. Abb. 7). ABB. 7. Sprache, in der Schülerinnen und Schüler Filme ansehen: Ergebnisse nach Klassen Wie die Untersuchungsergebnisse zeigen, werden Filme hauptsächlich in zwei Sprachen angesehen – Litauisch und Englisch (vgl. Abb. 8); Filme auf Russisch werden deutlich seltener angesehen (in den verschiedenen Klassen sehen 10 bis 16% der Schülerinnen und Schüler Filme in dieser Sprache). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 8 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler Filme ansehen: Daten nach Klassenstufen Der Großteil der Schülerinnen und Schüler (ganze 85 Prozent) gab auf die Frage, in welcher Sprache sie Bücher lesen, Litauisch an (siehe Abb. 9). Somit lesen fast alle Schülerinnen und Schüler Bücher auf Litauisch; deutlich seltener wird auf Englisch gelesen (13 Prozent), andere Sprachen wurden nur in Einzelfällen genannt. Darauf ist besonders zu achten: Wenn die Schülerinnen und Schüler beim Lesen Litauisch wählen, lässt sich durch die Lektüre und die Auswahl guter Literatur ihre Sprachverwendung positiv beeinflussen. Die Ergebnisse nach Geschlecht sind annähernd gleich (siehe Abb. 10): Nur wenige Prozentpunkte weniger Mädchen gaben an, Bücher auf Litauisch zu lesen (83 Prozent; vgl. Jungen – 86 Prozent); entsprechend gaben nur wenige Prozentpunkte mehr von ihnen an, auf Englisch zu lesen (14 Prozent; vgl. Jungen – 10 Prozent). 9 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler Bücher lesen 10 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler Bücher lesen: Daten nach Geschlecht Die Ergebnisse nach Klassenstufen sind annähernd gleich – in allen Klassenstufen überwiegt Litauisch (77–91 Prozent). Am häufigsten entscheiden sich Schülerinnen und Schüler der 5. (91 Prozent) und der 3. Klasse (90 Prozent) für das Lesen auf Litauisch. Die Antworten der Schülerinnen und Schüler der Klassen 6 bis 8 verteilen sich gleich: 82 Prozent der Lernenden dieser Klassen lesen auf Litauisch, während die Daten der 4. Klassen etwas abweichen – 77 Prozent der Lernenden dieser Klassen gaben an, dass sie lesen BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 auf Litauisch, 19 Prozent lesen auf Englisch. In den verschiedenen Klassenstufen gaben 7 bis 16 Prozent der Schülerinnen und Schüler eine andere Sprache an, in der sie Bücher lesen. Die Ergebnisse sind in Abb. 11 dargestellt. 11 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler Bücher lesen: Daten nach Klassenstufen Außerdem wurde gefragt, in welcher Sprache die Schülerinnen und Schüler im Internet surfen. Ein etwas größerer Anteil gab an, im Internet auf Englisch zu surfen (47 Prozent); etwas seltener wird auf Litauisch gesurft (45 Prozent), noch seltener auf Russisch (7 Prozent) und in einzelnen anderen Sprachen (1 Prozent). Mädchen entscheiden sich häufiger als Jungen dafür, auf Litauisch zu surfen (49 Prozent; vgl. Jungen – 38 Prozent). Bei den Ergebnissen zum Surfen auf Englisch zeigt sich das umgekehrte Bild: Mädchen entscheiden sich seltener dafür, im Internet auf Englisch zu surfen (42 Prozent; vgl. Jungen – 55 Prozent). Für das Surfen auf Russisch entscheiden sich beide Geschlechter fast gleich häufig: 8 Prozent der Mädchen und 6 Prozent der Jungen surfen auf Russisch. Die Ergebnisse sind in Abb. 12 und 13 dargestellt. 12 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler im Internet surfen 13 ABB. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler im Internet surfen: Daten nach Geschlecht Schon vor der Durchführung der Untersuchung wurde die Hypothese aufgestellt, dass ältere Schülerinnen und Schüler häufiger Englisch zum Surfen im Internet wählen. Die Vermutungen bestätigten sich – die Ergebnisse zeigen tatsächlich, dass ältere Schülerinnen und Schüler eher dazu neigen, auf Englisch im Internet zu surfen (siehe Abb. 14). Eine deutliche Veränderung zeigt sich ab BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 In der 6. Klasse geben bereits 81% der Schülerinnen und Schüler dieser Klasse an, im Internet auf Englisch zu surfen (vgl.: 3. Kl. – 48%, 4. Kl. – 40%, 5. Kl. – 60%). Es zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler der unteren Klassenstufen lieber auf Litauisch im Internet surfen, später jedoch, vermutlich nachdem sie Englisch gelernt haben, diese Sprache wählen. ABB. 14. Sprache, in der Schülerinnen und Schüler im Internet surfen: Daten nach Klassenstufen Zusammenfassend lässt sich sagen, dass unter den Schülerinnen und Schülern zwei Sprachen vorherrschen – Litauisch und Englisch. Litauisch wird in mehreren Bereichen bevorzugt (unabhängig von Alter und Geschlecht der Schülerinnen und Schüler): Es wird als Familiensprache verwendet, und Bücher werden auf Litauisch gelesen. Die Sprachwahl beim Ansehen von Filmen und beim Surfen im Internet hängt vom Alter ab: In den unteren Klassenstufen wird Litauisch gewählt, in den höheren Klassenstufen wechselt man zu Englisch. 2.2. Selbsteinschätzung der Sprachkenntnisse Bei der Untersuchung der Sprache der Schülerinnen und Schüler sollte auch ihre Sprachkompetenz anhand ihrer Selbsteinschätzung ermittelt werden. Die Schülerinnen und Schüler wurden gebeten einzuschätzen, wie gut sie Litauisch lernen. Schülerinnen und Schüler der unteren Klassenstufen (3.–4. Kl.) sollten eine Note von 1 bis 4 angeben: 1 – sehr schlecht, 2 – schlecht, 3 – gut, 4 – sehr gut. Schülerinnen und Schüler der höheren Klassenstufen sollten unterstreichen, welche Noten (von 1 bis 10) sie am häufigsten erhalten. Die von den Schülerinnen und Schülern angegebenen Daten wurden zusammengefasst; die Noten 10–9 wurden als sehr gut (4), 8–6 als gut (3), 5–4 als schlecht und 3–1 als sehr schlecht (1) gewertet. Die Ergebnisse wurden mit den Ergebnissen der Selbsteinschätzung der Fremdsprachenkenntnisse verglichen. Aus den Antworten ging hervor, dass es fast der Hälfte (43%) der Schülerinnen und Schüler sehr gut gelingt, Litauisch zu lernen; halb so vielen gelingt es gut oder schlecht (je 26%), und nur einem kleinen Anteil (6%) sehr schlecht (siehe Abb. 15). Ein größerer Unterschied zeigte sich bei der Auswertung der Ergebnisse nach Geschlecht (siehe Abb. 16): Mehr Mädchen (35%; vgl. Jungen: 17%) gaben an, dass es ihnen sehr gut gelingt. Die Ergebnisse waren einheitlicher BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 bei den Antworten mit der Bewertung gut (40% der Mädchen, 45% der Jungen), schlecht (22% der Mädchen, 30% der Jungen) und sehr schlecht (3% der Mädchen, 8% der Jungen). Somit ist die Selbsteinschätzung der Mädchen insgesamt deutlich besser als die der Jungen. ABB. 15. Antworten auf die Frage, wie gut man in Litauisch zurechtkommt ABB. 16. Antworten auf die Frage, wie gut man in Litauisch zurechtkommt: nach Geschlecht Die Ergebnisse zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler der 4. Klassen (40%) und der 3. Klassen (34%) ihre Litauischkenntnisse am besten einschätzen. Ab der 5. Klasse ändern sich die Ergebnisse, und die Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler wird schlechter: Weniger als ein Viertel der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–8 (15–23%) meint, dass es ihnen sehr gut mit Litauisch geht; am seltensten denken dies Schülerinnen und Schüler der 7. Klassen (15%). Der Anteil derjenigen, die meinen, dass es ihnen gut mit Litauisch geht, ist in den meisten Klassenstufen annähernd gleich (32–42%). Eine Ausnahme bilden die Schülerinnen und Schüler der 5. Klassen: Etwas mehr als die Hälfte von ihnen (51%) meint, dass es ihnen gut mit Litauisch geht. In allen Klassenstufen gibt es am wenigsten Schülerinnen und Schüler, die meinen, dass es ihnen sehr schlecht mit Litauisch geht (2–8%). Die ausführlichen Ergebnisse sind in Abb. 17 dargestellt. ABB. 17. Antworten auf die Frage, wie gut das Lernen der litauischen Sprache gelingt: nach Klassenstufen BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Nachdem untersucht wurde, wie das Lernen der litauischen Sprache gelingt, wurden die Ergebnisse anschließend mit den Antworten zur Beherrschung einer Fremdsprache verglichen. Fast die Hälfte der Schülerinnen und Schüler aller Klassen ist der Meinung, dass sie in der Fremdsprache sehr gut zurechtkommen (49 Prozent); weniger – ein Drittel – gab an, dass sie in der Fremdsprache gut zurechtkommen (32 Prozent); etwas mehr als ein Sechstel wählte die Antwort schlecht (17 Prozent), und nur in Einzelfällen wurde angegeben, dass sie in der Fremdsprache sehr schlecht zurechtkommen (2 Prozent). Aus den Daten geht hervor, dass Mädchen und Jungen recht ähnliche Bewertungen abgeben; größere Unterschiede wurden nicht festgestellt (vgl. die Ergebnisse zur litauischen Sprache – die Selbsteinschätzung der Mädchen fällt deutlich besser aus). 18 ABB. Antworten auf die Frage, wie gut man in der Fremdsprache zurechtkommt 19 ABB. Antworten auf die Frage, wie gut man in der Fremdsprache zurechtkommt: nach Geschlecht Die Ergebnisse der verschiedenen Klassen sind ähnlich (siehe Abb. 20). Am besten bewerten die Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse ihre Fremdsprachenkenntnisse (55 Prozent; ihre Litauischkenntnisse bewerten die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse am besten – 40 Prozent); ähnlich schätzen sie auch mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse (54 Prozent) und die Hälfte der Schülerinnen und Schüler der 8. Klasse (51 Prozent) ein. Etwa ein Drittel der Schülerinnen und Schüler aller Klassen ist der Meinung, dass sie in der Fremdsprache gut zurechtkommen (die Ergebnisse liegen zwischen 28 und 37 Prozent), und nur einzelne Schülerinnen und Schüler wählten die Antwort sehr schlecht (zwischen 0 und 4 Prozent). 20 ABB. Antworten auf die Frage, wie gut das Lernen der Fremdsprache gelingt: nach Klassenstufen BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 13 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Nachdem die Daten zur Bewertung der vorhandenen Litauisch- und Fremdsprachenkenntnisse untersucht worden waren, wurde anschließend bewertet, welche Unterschiede beim Vergleich der Ergebnisse sichtbar werden. Die größten Unterschiede zeigen sich beim Vergleich der Antworten sehr gut (4) und gut. Etwa die Hälfte aller Schülerinnen und Schüler ist der Meinung, dass sie in der Fremdsprache sehr gut zurechtkommen; ebenso viele Schülerinnen und Schüler geben an, dass sie in Litauisch gut zurechtkommen. Die Antworten der Schülerinnen und Schüler aller Klassen in den übrigen Selbsteinschätzungsstufen zur Beherrschung der litauischen und der Fremdsprachen sind ähnlich. 21 ABB. Antworten auf die Frage, wie gut das Lernen der litauischen und der Fremdsprachen gelingt: nach Klassenstufen Die Schülerinnen und Schüler bewerten ihre Beherrschung sowohl der litauischen Sprache als auch der Fremdsprache als gut. Der wesentliche Unterschied besteht lediglich darin, dass nach Ansicht eines größeren Anteils der Schülerinnen und Schüler ihre Fremdsprachenkenntnisse sehr gut sind, während sie Litauisch gut beherrschen. Nur ein kleiner Teil der Schülerinnen und Schüler aller Klassen ist der Meinung, dass sie die litauische und die Fremdsprachen sehr schlecht beherrschen. 2.3. Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Bewertung der litauischen Sprache sowie ihres Unterrichts Bei der Bewertung der erhaltenen Ergebnisse ist es wichtig festzustellen, inwieweit sie durch den Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Bewertung des Litauischunterrichts oder der allgemeinen Einstellung zur litauischen Sprache bedingt sind. Untersucht wurde, wie die Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler mit der Aussage Die litauische Sprache ist schwierig; es fällt mir schwer, gut zu sprechen und zu schreiben. zusammenhängt. Mehr als zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler (68%), die angaben, dass ihnen das Lernen der litauischen Sprache sehr gut gelingt, stimmen dieser Aussage nicht zu; fast die Hälfte der Schülerinnen und Schüler (44%), die die Antwort gut gewählt hatten, lehnt die Aussage ebenfalls ab. Die meisten Schülerinnen und Schüler, nämlich fast die Hälfte (43%), die angaben, dass ihnen die litauische Sprache sehr schlecht gelingt, sind der Ansicht, dass Litauisch BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 14 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 schwierig ist. Der Zusammenhang zwischen der Einschätzung, ob das Lernen der litauischen Sprache gelingt, und der Ansicht, dass Litauisch schwierig ist, ist stark und direkt: Wenn das Lernen der litauischen Sprache nicht gelingt, wird sie als schwierig angesehen, und umgekehrt. ABB. 22. Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Aussage Die litauische Sprache ist schwierig; es fällt mir schwer, gut zu sprechen und zu schreiben Untersucht wurde außerdem der Zusammenhang zwischen der Selbsteinschätzung der Kenntnisse der litauischen Sprache und der Aussage Ich mag die litauische Sprache nicht. Vor Beginn der Untersuchung wurde angenommen, dass Schülerinnen und Schüler, denen Litauisch nicht liegt, die Sprache möglicherweise nicht mögen. Diese Annahme bestätigte sich jedoch nur teilweise: Nur etwa ein Drittel (33%) der Schülerinnen und Schüler, die die Antwort sehr schlecht gewählt hatten, gab an, der Aussage Ich mag die litauische Sprache nicht zuzustimmen (siehe Abb. 23). Mehr Schülerinnen und Schüler mit schlechten Bewertungen stimmten der Aussage Ich mag die litauische Sprache nicht nicht zu (37%). Diese Ergebnisse sind erfreulich: Obwohl die Schülerinnen und Schüler für ihre Kenntnisse der litauischen Sprache schlechte Noten erhalten, betrachten sie Litauisch nicht als eine Sprache, die sie nicht mögen. Dennoch verteilen sich die Antworten im Großen und Ganzen proportional: Am häufigsten stimmen Schülerinnen und Schüler, die bei der Selbsteinschätzung die Antwort sehr gut gewählt hatten (82%), der Aussage nicht zu; am seltensten tun dies jene, die die Bewertung sehr schlecht gewählt hatten (37%). Es besteht ein Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Zuneigung zu ihr; in keiner Antwortgruppe wird jedoch die Aussage, dass man Litauisch nicht mag, mehrheitlich befürwortet. BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 15 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 ABB. 23. Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Aussage Ich mag die litauische Sprache nicht Um den Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und der Bewertung des Litauischunterrichts zu ermitteln, wurde untersucht, wie die Selbsteinschätzung der Sprachkenntnisse mit den Aussagen Der Litauischunterricht ist uninteressant und Ich mag den Litauischunterricht. zusammenhängt. Bei der Auswertung der Antworten zeigte sich ein direkter Zusammenhang. Im Fragebogen wurden bewusst mehrere unterschiedlich formulierte Fragen gestellt, um die Zuverlässigkeit der Ergebnisse zu überprüfen; daher wurden auch die Antworten so gewählt, dass eine Aussage eine Verneinung (Ich mag den Litauischunterricht nicht) und die andere eine Bejahung darstellt (Ich mag den Litauischunterricht). Fast die Hälfte der Schülerinnen und Schüler, die die Antwort sehr schlecht gewählt hatten (43%), gab an, dass sie den Litauischunterricht uninteressant finden (zum Vergleich: 8% der Schülerinnen und Schüler, denen Litauisch sehr gut gelingt). Nur knapp ein Fünftel (17%) dieser Schülerinnen und Schüler stimmt der Aussage Ich mag den Litauischunterricht zu (zum Vergleich: 58% der Schülerinnen und Schüler, die sehr gut angaben). Die Antworten sind in Tabelle 2 zu sehen. TABELLE 2. Zusammenhang zwischen den Kenntnissen der litauischen Sprache und den Aussagen Der Litauischunterricht ist uninteressant und Ich mag den Litauischunterricht BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 16 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die Zusammenhänge zwischen der Beherrschung der litauischen Sprache und der Einstellung zur litauischen Sprache sowie zwischen der Beherrschung der litauischen Sprache und der Bewertung des Litauischunterrichts signifikant sind, während der Zusammenhang zwischen dem Lernen und der Beherrschung der litauischen Sprache sehr stark ist. SCHLUSSFOLGERUNGEN 1. Die Untersuchung des Sprachgebrauchs von Schülerinnen und Schülern verschiedener Altersgruppen und beider Geschlechter ergab: 1.1. Schülerinnen und Schüler beider Geschlechter sprechen zu Hause Litauisch, deutlich seltener Englisch, Russisch oder Polnisch und nur vereinzelt andere, seltener verwendete Sprachen (Spanisch, Französisch, Deutsch usw.). Mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler aller Klassen spricht zu Hause Litauisch. Am wenigsten verbreitet ist das Litauische zu Hause unter den Siebtklässlern (fast drei Fünftel); am häufigsten wird zu Hause Englisch unter den Sechstklässlern gesprochen (fast ein Viertel). 1.2. Die Hälfte der befragten Schülerinnen und Schüler sieht Filme auf Litauisch, mehr als ein Drittel sieht sie auf Englisch; einzelne Schülerinnen und Schüler sehen Filme auf Russisch, Polnisch und in anderen Sprachen. Mädchen sehen etwas häufiger als Jungen Filme auf Litauisch; umgekehrt sehen Jungen häufiger Filme auf Englisch. Schülerinnen und Schüler der unteren Klassen sehen Filme häufiger auf Litauisch, die höheren Klassen (ab der 7. Klasse) häufiger auf Englisch. 1.3. Schülerinnen und Schüler beider Geschlechter und unterschiedlichen Alters lesen Bücher auf Litauisch; nur knapp mehr als ein Zehntel liest auf Englisch. Schülerinnen und Schüler jeden Alters entscheiden sich für Bücher auf Litauisch. Daher ist es wichtig, dies bei der Erstellung von Listen empfohlener Lektüre zu berücksichtigen. Gerade durch das Lesen lässt sich die von Schülerinnen und Schülern verwendete Sprache beeinflussen. 1.4. Fast die Hälfte der befragten Schülerinnen und Schüler surft im Internet auf Englisch, etwas seltener auf Litauisch. Mädchen entscheiden sich häufiger als Jungen dafür, auf Litauisch zu surfen. Auch Schülerinnen und Schüler der unteren Klassen tendieren dazu, auf Englisch im Internet zu surfen; ab der 5. Klasse, wenn sie Englisch gelernt haben, wird diese Sprache dafür immer häufiger verwendet. Verständlicherweise gibt es in Litauen nach wie vor zu wenige lokalisierte Computerprogramme; sie sind weniger verbreitet, und die litauischen Fachbegriffe, die in einigen von ihnen verwendet werden, sind schwer verständlich. Dennoch ist es sehr wichtig, den Schülerinnen und Schülern im Rahmen des Möglichen im Unterricht verschiedener Fächer Aufgaben im Internet auf Litauisch zu stellen. 1.5. Im Sprachgebrauch der Schülerinnen und Schüler überwiegen zwei Sprachen – Litauisch und Englisch. Litauisch wird (unabhängig von Alter und Geschlecht der Schülerinnen und Schüler) als zu Hause verwendete Sprache bevorzugt, in der BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 gelesene Bücher. Die Wahl der Sprache zum Ansehen von Filmen und zum Surfen im Internet hängt vom Alter ab: In den unteren Klassen wird Litauisch gewählt, in den höheren Klassen wechselt man zum Englischen. 2. Bei der Untersuchung, wie Schülerinnen und Schüler ihre Litauischkenntnisse einschätzen, wurde Folgendes festgestellt: 2.1. Weniger als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler meint, dass ihnen Litauisch sehr gut gelingt, ein Viertel, dass es ihnen gut gelingt, und nur vereinzelte Schülerinnen und Schüler wählten die Antwort sehr schlecht. Mädchen schätzen ihre Litauischkenntnisse besser ein als Jungen: Mehr als ein Drittel der Mädchen und nur ein Fünftel der Jungen bewertet sie als sehr gut. Umgekehrt bewerten einige Mädchen und weniger als ein Zehntel der Jungen ihre Kenntnisse als sehr schlecht. Die Litauischkenntnisse schätzen die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse am besten ein. Ab der 5. Klasse ändert sich die Situation: Weniger als ein Viertel der Schülerinnen und Schüler meint, dass ihnen Litauisch sehr gut gelingt, und am wenigsten solcher Schülerinnen und Schüler gibt es in der 7. Klasse. 2.2. Die Hälfte der Schülerinnen und Schüler aller Klassen meint, dass ihnen die Fremdsprache sehr gut gelingt, ein Drittel, dass sie ihnen gut gelingt, und nur vereinzelte Schülerinnen und Schüler bewerten ihre vorhandenen Fremdsprachenkenntnisse als sehr schlecht. Wesentliche Unterschiede der Ergebnisse zwischen den Geschlechtern wurden nicht festgestellt. Die Fremdsprachenkenntnisse schätzen die Schülerinnen und Schüler der 6. bis 8. Klassen am besten ein (die Litauischkenntnisse schätzen die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse am besten ein). 2.3. Die Schülerinnen und Schüler schätzen sowohl ihre Litauischkenntnisse als auch ihre Fremdsprachenkenntnisse gut ein. Der wesentliche Unterschied besteht lediglich darin, dass mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler meint, dass ihnen die Fremdsprache sehr gut gelingt, während die meisten Schülerinnen und Schüler bei der Einschätzung ihrer Litauischkenntnisse angeben, dass ihnen Litauisch gut gelingt. Nur ein sehr kleiner Teil der Schülerinnen und Schüler aller Klassen meint, dass sie Litauisch und Fremdsprachen sehr schlecht beherrschen. 3. Bei der Untersuchung des Zusammenhangs zwischen der Beherrschung des Litauischen und dessen Unterricht wurde Folgendes festgestellt: 3.1. Zwischen dem Litauischunterricht und der Meinung, Litauisch sei schwierig, besteht ein direkter Zusammenhang: Wenn Schülerinnen und Schüler angeben, dass ihnen Litauisch schlecht oder sehr schlecht gelingt, halten sie es für schwierig – und umgekehrt. Unabhängig davon, wie die Schülerinnen und Schüler ihre vorhandenen Litauischkenntnisse einschätzen, stimmt der Großteil der Aussage, Litauisch nicht zu mögen, nicht zu. Dennoch besteht ein Zusammenhang zwischen der Beherrschung des Litauischen und der Freude daran. 3.2. Zwischen der Beherrschung des Litauischen und der Bewertung des Litauischunterrichts besteht ein starker Zusammenhang: Die meisten Schülerinnen und Schüler, denen Litauisch nicht gelingt (sie wählten die Antwort sehr schlecht), geben an, dass der Litauischunterricht uninteressant ist (Schülerinnen und Schüler, denen Litauisch sehr gut gelingt, machen weniger als ein Zehntel aus). BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 LITERATŪRA Aliūkaitė D., Mikulėnienė D., Čepaitienė A., Geržotaitė L. 2017: Kalbos variantiškumas ir jos vertinimas perceptyviosios dialektologijos požiūriu: variantų ir vietų vaizdiniai, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Čubajevaite L. 2013: Sociolingvistinis Kauno moksleivių paveikslas. Daktaro disertacija. Prieiga internete: https://www.vdu.lt/cris/handle/20.500.12259/56358. Dabašinskienė I., Balčiūnienė I., Krivickaitė E. 2011: Ar ankstyvasis užsienio kalbų mokymas lemia požiūrį į gimtąją kalbą? – Kalbų studijos 19, 143–147. Prieiga internete: https://www.researchgate.net/publication/265980537_Ar_ankstyvasis_uzsienio_kalbu_mokymasis_lemia_poziuri_i_gimtaja_kalba. Dörnyei Z. 2014: Motivation in Second Language Learning. – Teaching English as a Second or Foreign Language. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., Snow, M. A. 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Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 19 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 PUPILS’ ATTITUDE TOWARDS THE LITHUANIAN LANGUAGE: THE CONNECTION BETWEEN LANGUAGE USAGE, PROFICIENCY, AND LEARNING Summary The article presents the results of a 2018–2019 study aimed at identifying the most prevalent languages in pupils vernacular, showing the correlation between the pupils’ answers and their own attitudes towards Lithuanian classes as well as towards teaching the Lithuanian language and the Lithuanian language in general. Analysis of the data has revealed that, depending on the area of usage, the daily pupils vernacular is dominated by two languages: Lithuanian and English. The Lithuanian language takes the lead (irrespective of the age and gender of pupils) in several areas: Lithuanian is the language spoken at home and the language for reading books. In other areas, such as watching films and browsing, the choice of language depends on the age, with younger pupils opting for the Lithuanian language, while seniors make a transition towards English. Notably, all pupils choose to read their books in Lithuanian. This is an important factor to note, because it is through reading that the language can be empowered. Analysis of the self-grading of the proficiency of the Lithuanian language has showed that girls tend to give themselves higher grades for their Lithuanian language skills compared to boys. The highest self-grades of Lithuanian language skills have been observed among fourth-graders. Beginning with grade 5, the grades shift and the self-grading tends to go down. The study suggests that pupils tend to give themselves high marks in terms of their proficiency in both Lithuanian and foreign language. The main difference is that the majority – more than one-half – of pupils believe that their foreign language skills are excellent; in grading their own Lithuanian language skills, many pupils rated their Lithuanian language proficiency as good. And only a fraction of pupils across all grades believe that their Lithuanian and foreign language skills are very poor. Investigation of the connection between the proficiency of the Lithuanian language and teaching has highlighted a strong and direct relationship between the self-grade in Lithuanian and the belief that the Lithuanian language is very difficult: pupils who rate their Lithuanian BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2019.92.13 language skills as poor or very poor also say that this language is difficult, and vice-versa. The pupils’ answers have also revealed a strong tie between the self-grade in Lithuanian and the fondness for Lithuanian classes, with pupils who are failing in Lithuanian having little fondness for Lithuanian language classes, and vice-versa. KEYWORDS: Lithuanian language, pupil vernacular, language proficiency, language usage. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 92 (2019) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204