e-issn 2175-1803
Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades
educado as del iempo p esen e: di ulgación
del pa imonio his ó ico educa i o
Pa a ci a es e a iculo:
ÁLVAREZ DOMÍNGUEZ, Pablo. Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades
educado as del iempo p esen e: di ulgación del pa imonio his ó ico educa i o.
Tempo e A gumen o
,
Flo ianópolis, . 12, n. 31, e0201, se ./dez. 2020.
h p://dx.doi.o g/10.5965/2175180312312020e0201
Recebido: 16/05/2020
Ap o ado: 13/10/2020
.
Pablo Ál a ez Domínguez
Doc o en Pedagogía po la Uni e sidad de Se illa (US).
P o eso con a ado doc o de la Facul ad de CC. de la Educación de la Uni e sidad
de Se illa. Sec e a io de la Sociedad Española pa a el Es udio del Pa imonio
His ó ico Educa i o (SEPHE). Sec e a io del Museo Pedagógico de la Facul ad de
Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (US).
Se illa - ESPANHA
h ps://in es igacion.us.es/sisius/
[email p o ec ed]
o cid.o g/0000-0003-0538-2565
Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades educado as del iempo p esen e: di ulgación del
pa imonio his ó ico educa i o
Pablo Ál a ez Domínguez
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Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades educado as del
iempo p esen e: di ulgación del pa imonio his ó ico educa i o
Resumen
Reclama la impo ancia de la educación en la ciudad es una demanda his ó ica y un
e o eme gen e pa a la sociedad ac ual, a la que se le encomienda ela po el
desa ollo cul u al y o ma i o de sus habi an es. La His o ia de la Educación como
disciplina, iene en sus manos la opo unidad de desa olla una polí ica de
di ulgación cien í ica p opia que ace que el conocimien o his ó ico educa i o a la
sociedad, con el in de pone en alo la cul u a de la escuela e implica a la
ciudadanía en el es udio y di usión del pa imonio educa i o. La his o ia más ecien e
ha pues o de mani ies o que en el p oceso de socialización y di usión del
conocimien o a la comunidad, ienen un impo an e p o agonismo las Uni e sidades.
Ese a ículo, de co e desc ip i o, a a de a gumen a que la comunidad de
in es igación en His o ia de la Educación encuen a en los Museos Pedagógicos
uni e si a ios un no edoso ecu so didác ico pa a di ulga el conocimien o
pa imonial his ó ico educa i o y desa olla su comp omiso sociocul u al con la
sociedad. El abajo, cen ándose en el caso del Museo Pedagógico de la Facul ad de
Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (España), a a de es udia su
papel en el desa ollo de su unción di ulga i a y de ans e encia del conocimien o
pa a ace ca el pa imonio educa i o a quienes componen la ciudad, de allando el
conjun o de o mas, acciones y ac i idades de di ulgación que ealiza. Concluye con
que median e las mismas, el museo con ibuye a la o mación de una cul u a
his ó ico-educa i a en la ciudadanía.
Palab as cla e: Museo Especializado. Pa imonio Cul u al. His o ia de la Educación.
Di ulgación Cien í ica.
Uni e si y pedagogical museums in educa ing ci ies o he p esen
ime: popula iza ion o he educa ional his o ical he i age
Abs ac
Claiming he impo ance o educa ion in he ci y is a his o ical demand and an
eme ging challenge o oday's socie y, which is cha ged wi h ensu ing he cul u al
and educa ional de elopmen o i s inhabi an s. The His o y o Educa ion as a
scien i ic discipline, has in i s hands he oppo uni y o de elop i s own scien i ic
dissemina ion policy ha b ings educa ional his o ical knowledge close o socie y,
in o de o alue he cul u e o he schoolin ol ing ci izens in he s udy and
dissemina ion o educa ional he i age. Recen ly his o y has shown ha in he p ocess
o socializa ion and dissemina ion o knowledge o he communi y, uni e si ies ha e
an impo an ole. This desc ip i e a icle a emp s o a gue ha he educa ional
his o y esea ch communi y inds in he uni e si y pedagogical museums a new
didac ic esou ce o dissemina e he his o ical educa ional he i age knowledge and
de elop i s sociocul u al commi men o socie y. The wo k, ocusing on he case
s udy o he Pedagogical Museum o he Facul y o Educa ional Sciences o he
Uni e si y o Se ille (Spain), ies o s udy i s ole in he de elopmen o i s
dissemina ion and knowledge ans e unc ion o b ing he i age close educa ional
o hose who make up he ci y, de ailing he se o o ms, ac ions and
ou eachdissemina ion ac i i ies hey ca y ou . I concludes ha h ough hese, he
museum con ibu es o os e a his o ical-educa ional cul u e in he ci izenship.
Keywo ds: Specialized Museums. Cul u al He i age. Educa ional His o y. Scien i ic
Popula iza ion.
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1. In oducción: jus i icación, obje o de es udio y plan eamien o de la
in es igación
1
El acceso al conocimien o y a la cul u a, así como a la comunicación
pública de la ciencia (ALCÍBAR, 2015), es indispensable pa a que una sociedad
ome conciencia del mundo en el que habi a. Y en es e sen ido, el impulso de lo
cien í ico debe ene un papel c ucial en las polí icas de los gobie nos. La
p omoción de polí icas públicas nacionales e in e nacionales abie as y
o ien adas a la comunicación, di usión y ans e encia del conocimien o a la
ciudadanía, ha de cons i ui una p io idad na u al pa a nues as sociedades, y con
ello, pa a nues as ciudades. A a és de las ins i uciones que ienen a su se icio,
deben hace un es ue zo ímp obo po a o ece el omen o de una cul u a de
base cien í ica, ecnológica, his ó ica y pa imonial, que con ibuya a es imula y
a al abe iza a la población, en gene al, y a a o ece mecanismos que acili en
el diálogo de las pe sonas con la sociedad, la ciencia y la cul u a (PERRAULT,
2013).
El p esen e abajo pa e de la necesidad de es ablece una p ime a
ap oximación a un conjun o de ideas y conside aciones undamen ales,
o ien adas a pensa la ciudad que que emos, a p oyec a la, a ansi a la, a
cues iona la, e incluso a pone la en alo como escena io especialmen e
ap opiado pa a isibiliza el pa imonio educa i o desde una pedagogía
museís ica de ca ác e his ó ico y pa imonial. Y de mane a pa icula se quie e
incidi en el papel que den o de la ciudad pueden llega a eje ce las
uni e sidades a a és del desa ollo de la cul u a, enma cándose és a den o de
la e ce a misión (ARIÑO, 2017) que iene encomendada la ins i ución uni e si a ia
en la ac ualidad
2
. La uni e sidad del p esen e, y con ella la comunidad de
1
Es e abajo encuen a su base en el desa ollo de los siguien es p oyec os de in es igación y
di ulgación de la ciencia: a) P oyec o: “Di usión y di ulgación del pa imonio y memo ia de la
escuela del aye a a és del Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de
la Uni e sidad de Se illa
”.
Con oca o ia de Ayudas pa a Ac i idades de Di ulgación
Cien í ica.Uni e sidad de Se illa. V Plan P opio de In es igación, 2016 (Acción III.2.) (Resolución
del 9 de junio de 2016); b) P oyec o: “Di ulgación de la Ciencia y Tecnología a a és del
pa imonio his ó ico educa i o del Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación
de la Uni e sidad de Se illa”. Con oca o ia de Ayudas pa a Ac i idades de Di ulgación Cien í ica.
Uni e sidad de Se illa. VI Plan P opio de In es igación y T ans e encia, 2019 (Acción III.3.)
(Resolución del 29 de ab il de 2019). In es igado p incipal: el au o del abajo.
2
Si econocemos que las es unciones undamen ales de la uni e sidad son la o mación, la
in es igación y la esponsabilidad social y cul u al, hemos de añadi ambién una cua a, que
iene que e con la ans e encia del conocimien o (TRENCHER, 2014).
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his o iado es/as de la educación, ienen que se capaces de encon a en la
ciudad (ANDRADE, 2016), una po en e he amien a didác ica al se icio de la
enseñanza de la His o ia de la Educación. Y a es o, enemos que añadi el uso de
los museos pedagógicos uni e si a ios (ÁLVAREZ, 2016; ASCENZI, BRUNELLI;
MEDA, 2019; RABAZAS; RAMOS, 2016; 2017), concibiéndolos como pila es
didác icos que es án con ibuyendo a da a conoce más signi ica i amen e la
disciplina his ó ico educa i a y el pa imonio de la educación a una pa e
impo an e de la sociedad. Desde es a pe spec i a, quizás desde los museos
pedagógicos que se in eg an en las uni e sidades, podamos colabo a en el e o
de con ibui a do a a las pe sonas de los ins umen os necesa ios pa a que
puedan comp ende su en o no y su p esen e, y sean capaces de explica su
p opia his o ia a a és de un ace camien o a la i ualización y musealización de
eo ías, p ác icas y obje os del mundo de la escuela.
La ciudad es un g an ecep áculo de las cul u as ligadas a nues a
exis encia. Las ciudades son el mo o del conocimien o cien í ico de nues a
sociedad. Y en e ec o, se a a de un escena io que educa, an o en cuan o
seamos capaces de en ende lo como un con enedo de pa imonio, deposi a io
de alo es cul u ales y gene ado de expe iencias educa i as. His ó icamen e, la
ciudad ha sido conside ada como un luga imaginado, especialmen e p opicio
pa a plasma nues os ideales
3
. Po ello, somos conscien es de que la ciudad es
un escena io educado , en la medida en que cada luga de la misma cuen a con
un pa icula po encial educa i o. Así, cada espacio de la ciudad puede se
en endido como un aula pe manen e i a y abie a al conocimien o y a la
expe iencia compa ida, y además, como un mo i o pa a el ap endizaje, pues
cada mani es ación cul u al, a ís ica o es é ica, es una opo unidad pa a el
encuen o con la cul u a. Cie amen e, no puede pasa desape cibida la
opo unidad de epensa la ciudad en cla e pedagógica y cul u al, en endiéndola
como un e dade o escapa a e social de posibilidades educa i as, expe iencias
cul u ales colec i as y i encias pe sonales. Una ciudad que educa -p oyec ada
como ma co y agen e educado -, es una ciudad que mues a a sus habi an es
3
Po ejemplo, el p opio Pla ón imaginó la República ideal como una ciudad; San Agus ín p oyec ó
la ciudad celes ial como la ciudad del nue o pa aíso; Tomás Mo o azó una No a Insula U opia,
donde no hab ía ni icos, ni pob es; y F. Bacon, po ejemplo, ue capaz de imagina la New
A lan is o la ciudad de los sabios y los cien í icos.
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su his o ia, les ayuda a en ende su p esen e y les inspi a pa a p oyec a su
u u o; y además, en odo momen o les in e pela pa a que ap endan a cues iona
odo lo que se les iene dando.
Conscien es de que la ciudadanía iene de echo a descub i y a econs ui
la ciudad en la que habi a, no podemos ob ia nues o de echo a pa icipa , e
incluso a o ma pa e de la ida cul u al de la sociedad que nos acoge,
en iqueciéndonos además con el conocimien o de la ciencia y la cul u a. T illa
(1997), nos p opone conside a es posibles caminos pa a da alo a una ciudad
educado a, capaz de encon a en lo cien í ico y en lo cul u al la base de nues a
iden idad pe sonal y colec i a. Con espec o a es o, nos ecue da: a) la necesidad
de concebi la ciudad como un en o no o un con enedo pa imonial, sob e odo
si nues o obje i o se cen a en el
ap ende en la ciudad;
b) la con eniencia de
conside a la ciudad como uen e o agen e educa i o p opiamen e dicho,
básicamen e si nues a in ención eside en
ap ende de la ciudad;
y c) la
opo unidad de p oyec a la como obje i o o como con enido de la educación, si
lo que nos in e esa es
ap ende la ciudad.
De es a o ma, pa imos de la p emisa
de que cuando alguien ap ende en y de la ciudad, ealmen e ap ende la ciudad.
Como señala Pé ez (2005, p. 141), el espacio de la ciudad me ece se “ e-
con ex ualizado desde una pe spec i a comuni a ia, pues es la p opia comunidad
la que usa ese espacio, dis u ándolo y su iéndolo con sus necesidades,
ca encias, i encias y p ác icas”. Así pues, las ciudades se con ie en en espacios
c eados y legi imados po la p opia comunidad pa a da sen ido a su cul u a y a
su iden idad.
El p incipal sen ido y obje i o de nues o abajo eside en es ablece un
incipien e juego académico y cul u al de elaciones dialógicas en e la ciudad, la
uni e sidad, los museos pedagógicos, el pa imonio educa i o y la di ulgación del
conocimien o his ó ico educa i o. Sob e es a base, amos a a a de jus i ica y
e idencia a a és de un es udio de caso in ínseco-en endido como examen
pa icula , desc ip i o y heu ís ico de un ejemplo en acción-(YACUZZI, 2005),
cómo el Museo Pedagógico Uni e si a io puede llega a con e i se den o de la
ciudad en un agen e de dinamización cul u al his ó ico educa i a impo an e a la
ho a de pa icipa en la di usión de la his o ia, la cul u a, la memo ia y el

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pa imonio de la educación (MARTÍNEZ
e al
., 2016). In e és que nos iene dado
en a as de pode exp esa y econoce que la comunidad de his o iado es/as de
la educación, ha encon ado en los museos pedagógicos uni e si a ios en la
ac ualidad, un suges i o y dinamizado ecu so didác ico, especialmen e
a ayen e pa a di ulga el conocimien o pa imonial his ó ico educa i o y
desa olla su comp omiso sociocul u al pa a con la sociedad.
La pe inencia y el po encial in es igado de un es udio de caso se basan
p ecisamen e en el supues o de que lo global se e leja en lo local (HAMEL,
DUFOUR; FORTIN, 1993); es o es, en la na u aleza holog á ica de la ealidad,
a ando de desc ibi cualquie p oceso de una unidad de ida en sus di e sas
in e elaciones con su escena io cul u al. Po ello, basándonos en es e
plan eamien o me odológico, y al a a se de un p oblema a es udia aún
incipien e (YACUZZI, 2005), ecogemos de o ma desc ip i a di e en es ipos de
in o maciones cuali a i as median e el uso de la obse ación expe iencial,
análisis de g abaciones de ideo, en e is as, no as de campo y o os
documen os dispa es como memo ias, c ónicas y eseñas ligadas al caso de un
Museo Pedagógico conc e o. Lo que nos ayuda á a des ela un conjun o de
p ác icas y signi icados desconocidos en el ámbi o de la di ulgación del
pa imonio educa i o, al ez un an o in isibilizados pa a la ciudadanía e incluso
pa a muchos his o iado es/as de la educación. En es e abajo en conc e o,
cen ándonos en lo local, al y como se ha señalado, nos enca ga emos de
abo da el es udio de una inicia i a museís ica uni e si a ia, ligada a una
ayec o ia conc e a en o no a la di ulgación del pa imonio his ó ico educa i o
desde un museo uni e si a io
4
.
4
Hágase no a , no obs an e, la labo que en es e sen ido ienen desa ollando los dis in os
museos pedagógicos uni e si a ios exis en es en España. A modo de ejemplos, c . ÁLVAREZ Y
PAYÀ, 2015; ÁLVAREZ, 2016; DÁVILA Y NAYA, 2017; MARTÍN Y RAMOS, 2008; RABAZAS Y RAMOS,
2016; 2017. A ni el in e nacional, es de jus icia econoce el papel que eje cen un núme o
impo an e de museos pedagógicos uni e si a ios en países como: a) I alia: Museo
dellascuola «Paolo e O nellaRicca». Uni e si à degli S udi di Mace a a; Cen o di documen azione
e ice ca sulla s o ia del lib o scolas ico e della le e a u a pe l’in anzia - CESIS – Uni e si à
deglis udi del Molise; Cen o di ice ca e documen azionesullas o iadell’educazione in Al o
Adige - Libe a Uni e si à di Bolzano; Museo dell’educazione - Uni e si àdegliS udi di Pado a;
Museo s o icodelladida ica «Mau o Laeng» - Uni e si àdegliS udi Roma 3. b) F ancia: Maison de
la Reche che en SciencesHumaines - Uni e si é de Caen; Ins i u F ançais de l'Éduca ion (IFÉ) -
ÉquipeHis oi e de l’Éduca ion; Cen e d’E udes, de Documen a ion e de Reche ches en His oi e
de l’Educa ion (CEDRHE) - Facul é d'Éduca ion - Uni e si é Mon pellie 2. c) G ecia: Cen e o
Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades educado as del iempo p esen e: di ulgación del
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La c eación del Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la
Educación de la Uni e sidad de Se illa (ÁLVAREZ, NÚÑEZ; REBOLLO, 2016),
ejempli ica un caso de aslación de un p oyec o de in es igación en equipo
5
a
un plan con cla a ocación di ulga i a uni e si a ia o ien ada a la o mación y
desa ollo cul u al de la ciudadanía. A lo la go de es e a ículo, y omando como
elón de ondo la c eación de es os espacios cul u ales uni e si a ios en el ma co
de ciudades educado as, se p e ende da cuen a de cómo podemos ans o ma
un abajo de in es igación académica en un p oduc o de in e és sociocul u al, a
a és del desa ollo de un p oceso de di ulgación o ien ado a pone en alo el
es udio del pa imonio educa i o en la sociedad en la que nos encon amos. De
es a o ma, el in e és cien í ico de es e abajo eside p incipalmen e en la
e lexión y pues a en alo que se p esen a en elación con la impo ancia que
es án llegando a alcanza los museos pedagógicos en la uni e sidad,
cen ándonos en el análisis de los di e sos alo es que en elación con la
di ulgación del pa imonio educa i o, ep esen a en conc e o el caso del museo
obje o de es udio. El a ículo se es uc u a en a ias pa es, que a iculadas en e
sí, a an de esponde al obje o de es udio que nos ocupa. En p ime luga , as
es ablece se los p incipales pila es sob e los que se sos ienen el papel
pedagógico y cul u al que ienen las ciudades educado as de la ac ualidad, en un
segundo apa ado nos enca gamos de hace no a cómo el desconocido y no
he S udy&Resea ch o he His o y o Educa ion and he Teaching P o ession (CSRHETP) -
Museum o Educa ion o he Uni e si y o C e e in Re hymno. d) Alemania: Reading P ime s
Special In e es G oup - In e na ional Socie y o His o ical and Sys ema ic Resea ch on
Schoolbooks – Bonn. e) Polonia: Cen um Badań Li e a u y dla Dzieci i Młodzieży – CBLDM
(Cen e o Resea chonChild en’s and Young Adul Li e a u e) – Uniwe sy e W ocławski. )
Bélgica: Cen um oo His o ische Pedagogiek – Ka holieke Uni e si ei Leu en. g) Eslo enia:
Slo enskišolskimuzej - SSM –Ljubljana. h) Colombia: Museo Pedagógico Colombiano
(Uni e sidad Pedagógica Nacional). i) Rusia: Kazan Fede al Uni e si y; Russian Academy o
Educa ion – Moscow; S a e Scien i ic Pedagogical Lib a y "K.D. Uschinskij" - Moscow. j) Es ados
Unidos: G adua eSchool o Lib a y and In o ma ionScience - Uni e si y o Illinois. k) B asil:
Cen o de Memó ia da Educação da Faculdade de Educação/Uni e sidade de Sao Paulo; Cen o
de Memó ia da Educação (CME) - Faculdade de Educação - Uni e sidade Es adual de Campinas;
Cen o de Memó ia UERJ; Cen o de Memó ia da UFRRJ.
5
A la c eación del Museo Pedagógico en el año 2012 le an eceden unos quince años de abajo y
es ue zos con inuados, que ienen su base en un pa de p oyec os de in es igación compe i i os
lide ados po la D a. Gómez Ga cía: a) P oyec o: “C eación del Museo Pedagógico Andaluz”.
Minis e io de Ciencia y Tecnología del Gobie no de España. Plan Nacional de In es igación
Cien í ica, Desa ollo e Inno ación Tecnológica. (I+D+I) (2004-07). (Re e encia: HUM2004-03305)
y b) P oyec o: “Museo Didác ico Vi ual del Pa imonio His ó ico-Educa i o Andaluz”. P oyec os
de in es igación de excelencia de la Jun a de Andalucía. Conseje ía de Inno ación, Ciencia y
Emp esa. Unión Eu opea, FEDER (2006-09). (Re e encia: EXC/2005/HUM-562).
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su icien emen e alo ado pa imonio his ó ico educa i o de las ciudades, se
p esen a como un impo an e pila cul u al e iden i a io a se explo ado po pa e
de la comunidad cien í ica de his o iado es de la educación, que iene jus amen e
como obje o de es udio la cul u a ma e ial e inma e ial de la educación. En e ce
luga , habiéndose pues o de mani ies o que es e pa imonio puede con ibui a
eng andece el legado cul u al de la ciudad, se p ocede en un cua o apa ado a
hace no a el papel que ienen las uni e sidades y sus museos pedagógicos a la
ho a de comunica lo, di undi lo y ace ca lo a la sociedad. En el quin o y úl imo
apa ado, nos cen amos en es udia cómo se ha hecho en e desde el Museo
Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de
Se illa al e o de di ulga la his o ia, la memo ia y el pa imonio de la educación,
a a és de di e en es o mas, acciones y ac i idades di ulga i as. Es udio que
ab e las pue as a u u as in es igaciones compa adas cen adas en el caso de
los museos pedagógicos uni e si a ios de España y/o de o os países
in e nacionales.
2. Las ciudades educado as como con enedo es pa imoniales en el
p esen e cul u al
En los úl imos decenios, es amos asis iendo a una c ecien e olun ad de
con igu a , en ende y e la ciudad como un impo an e agen e educado po y
pa a la ciudadanía. La ciudad y su en o no se comp enden hoy como “un espacio
educa i o que puede o ece un amplio ho izon e de opo unidades pa a el
ap endizaje median e sus múl iples ámbi os: escola , social, cul u al, económico
y polí ico” (COMA; SANTACANA, 2010, p. 55). De es a o ma, lo que no puede hace
la ins i ución escola sola, al ez lo pueda hace en compañía de la ciudad, en la
medida en que con ibuya al obje i o común de educa pa a consegui una
ciudadanía o mada y comp ome ida. Tal y como señala Al ie i (1991, p. 85), “la
ciudad de hoy es en su conjun o el labo a o io adecuado pa a una educación
cohe en e con las expec a i as cul u ales que la sociedad alimen a en e al
sis ema o ma i o”. Po ello, con la in ención de ayuda a la ciudadanía a
acumula un nu ido conjun o de expe iencias educa i as y pa imoniales de
base, que engan como obje i o enseña a mi a e in e p e a el mundo que nos
odea, la ciudad puede llega a desempeña un papel anscenden al.
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Una ciudad educado a es una ciudad con pe sonalidad p opia y con
capacidad pa a suma y ayuda a que se elacionen unas pe sonas con o as,
pa a da oz a los silencios del pasado, pa a saca a eluci ausencias his ó icas,
pa a isibiliza el ajua pa imonial de nues a iden idad pe sonal, pa a in e i en
cul u a y po la cul u a
6
, y pa a o ma pe manen emen e a su población. Es es a
ciudad la enca gada de p omo e la pa icipación de sus ecinos/as y de
omen a el diálogo in e gene acional, el asociacionismo, el ac i ismo, la de ensa
de su pa imonio y de la iden idad, la p omoción de polí icas sus en ables, la
inno ación, la c ea i idad, la inclusión y la di e sidad, gene ando así un gobie no
abie o que pe mi a el con ol de la ges ión cul u al po pa e de sus habi an es.
No obs an e, conscien es de que la ciudad educado a no puede p e ende po sí
sola se la cla e de la esolución de odas las di icul ades que iene la sociedad
y de la supe ación de odos los e os que se p esen an necesa ios acome e , sí
que esul a de especial ele ancia la necesidad de “gene a un clima de calidad
cí ica y de con i encia, que pe mi a oma conciencia de los cambios, o ien a se
mejo en su complejidad, a enua y asegu a algunos de sus e ec os nega i os y
con ibui a la po enciación de opo unidades” (DEL POZO, 2008, p. 28).
La idea de ciudadanía no debe es a inculada solo a los de echos
indi iduales. Tal y como pone de mani ies o Camps (2018), ha de inclui aquellos
ínculos capaces de uni al ciudadano/a con la comunidad. Po eso, una ciudad
que aspi a a educa de e dad, ha de oma conciencia y plani ica acciones
cul u ales y pedagógicas de di e sa índole, mejo ando las opo unidades y la ida
de las pe sonas que la habi an, y es ando dispues a a escucha y a suma las
oces y las p opues as de la sociedad. Y en es os iempos que co en, al ez
necesi emos más que nunca p o undiza cul u almen e hablando en la sociedad
que compa imos. En endamos la cul u a como “el modo socialmen e ap endido
de ida que se encuen a en las sociedades humanas y que aba ca odos los
6
Con espec o a es o, esul a eseñable el desconocido papel que en lo que espec a a in e i
en cul u a y po la cul u a, desa olla el
Fondo In e nacional pa a la Di e sidad Cul u al
(FIDC),
que es un ondo o mado po di e en es donan es cuya c eación ue p e is a po el a ículo 18
de la Con ención de 2005 sob e la P o ección y la P omoción de la Di e sidad de las Exp esiones
Cul u ales. Se a a de un ins umen o o ien ado a in e i en p oyec os que conducen al cambio
es uc u al, demos ando el alo y las opo unidades que la cul u a ae a los p ocesos de
desa ollo sos enible. C . h ps://es.unesco.o g/c ea i i y/i cd
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examinado po odos/as. Sal agua da , cons ui y comunica los alo es de la
memo ia educa i a no es un me o ic us nos álgico; es más si cabe, una ac i ud
de esponsabilidad pública. Y en es e momen o, es necesa io ei indica la
inco po ación del pa imonio educa i o a la concep ualización del denominado
pa imonio cul u al, ampliándose así la educcionis a exclusi ización cen ada
desde an año en el o den a ís ico y monumen al, más conc e amen e.
Po odo ello, si nos p egun amos cuáles han de se los p incipales desa íos
a los que deben en en a se los es udiosos del pa imonio educa i o en el ámbi o
de la His o ia de la Educación, podemos apun a al menos dos, plan eados po
Sil a ecien emen e:
[...] El p ime o es á en la p oblemá ica de los suje os y sus luga es.
Explo a las ciudades, los museos y las escuelas debe se i
ambién pa a comp ende las luchas simbólicas ins i uidas en las
his o ias con adas, en los p opios modos de con a las, en los
suje os ep esen ados y en los modos de ep esen ación. Es en
esa dimensión mul i ace ada que nos pa ece in e esan e explo a
el pa imonio como uen e y, al mismo iempo, como obje o
his ó ico. El segundo desa ío es á en la necesidad de es a a en os
a o os espacios/expe iencias que cons i uyen la o mación de los
suje os, pa a además de la escuela, ensionando las elaciones
que se es ablecen en e esas di e en es ins ancias educa i as.
(SILVA, 2019, p. 439)
14
.
Desliga el es udio del pa imonio educa i o de los museos pedagógicos
(ÁLVAREZ, 2016), en endidos como espacio de cul u a y de enseñanza-
ap endizaje (FERNÁNDEZ, 2003), esul a insos enible, sob e odo si que emos
econoce el papel que la uni e sidad es á desa ollando en lo que a añe a la
c eación de museos y/o cen os de memo ia e in e p e ación del pa imonio,
semina ios de cul u a escola , aulas de memo ia pedagógica, exposiciones
monog á icas de His o ia de la Educación, e c. Así, en es e abajo en conc e o
nos cen a emos a con inuación en explo a las posibilidades que ienen los
museos pedagógicos uni e si a ios en a as de con ibui a la di usión y
14
[...] O p imei o es á na p oblemá ica dos sujei os e seus luga es. Desb a a as cidades, os
museus e as escolas debe se i ambém pa a comp eende mos as lu as simbólicas ins i uídas
nas his ó ias con adas, nos p óp ios modos de con á-las, nos sujei os ep esen ados e nos
modos de ep esen ação. É nessa dimensão mul i ace ada que nos pa ece in e essan e
explo a o pa imônio como on e e, aomesmo empo, como obje o his ó ico. O segundo desa io
es á na necessidade de a en a mos pa a ou osespaços/expe iências que cons i uem a
o mação dos sujei os, pa a além da escola, ensionando as elações que se ins au am en e
essas di e en es ins âncias educa i as. (SILVA, 2019, p. 439).

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di ulgación del pa imonio his ó ico educa i o a oda la sociedad. La explo ación
de es as posibilidades no ha de se conside ada ciencia icción, sino más bien
odo lo con a io, ya que, en cie o sen ido, se a a de hace a queología de
museo educa i a desde un pun o is a didác ico.
Los museos pedagógicos han llegado a la uni e sidad pa a queda se
15
.
Amplia ha sido la p oli e ación, ampliación o p omoción que es as ins i uciones
han expe imen ado en los úl imos años (MEDA, 2010; RABAZAS; RAMOS, 2016;
RUÍZ, 2006), y en es e sen ido, no necesi an an o cambia de os o y apa iencia
ísica, como adap a se a nue as o mas de elación con el público y a nue os
e os, p ác icas y acciones que ace quen la His o ia de la Educación de una
mane a más dis up i a y c ea i amen e a es udian es de Magis e io y Pedagogía,
en pa icula , y a la sociedad en gene al. Y con espec o a es o, la u ilización de
las ecnologías de la in o mación y la comunicación an a acili a el desa ollo
de ap endizajes di ec os (en el p opio museo) e indi ec os (a a és de la ed)
16
,
ligados al es udio del pa imonio educa i o y la memo ia escola . El museo
pedagógico uni e si a io es á obligado a mos a su capacidad pa a es uc u a
su acción didác ica y di ulga i a en el con ex o ins i ucional en el que se ha
ges ado, y en que end á que habi a en el u u o con ibuyendo a la ans e encia
del conocimien o pa imonial his ó ico educa i o. Aho a, los museos pedagógicos
en la uni e sidad se mue en a caballo en e lo que han conseguido hace , lo que
son y lo que pueden llega a se . El e o que hoy se hace p esen e pasa po hace
posible que es os espacios de memo ia llenos de iqueza pa imonial his ó ico
educa i a, ni se de e io en, ni mue an didác icamen e hablando (GUZMÁN, 2016),
ni p escindan de la necesidad de o ece lo que ienen y es á en sus manos, a
oda la ciudadanía.
15
En el caso de España, que es el que nos ocupa en es e abajo, des áquese que desde 1989
has a nues os días, se han e igido 9 Museos Pedagógicos en con ex os uni e si a ios. Desde
ese año, con la undación del Museo Labo a o io de His o ia de la Educación M. Ba olomé
Cossío, 8 más han con inuado la senda del mencionado, has a llega a 2016 con la undación
del Museo de la Educación de la Uni e sidad del País Vasco, que ha sido el úl imo en suma se
a es e p oyec o comuni a io. Se ecomienda conoce el abajo que ealiza es e úl imo a a és
de Dá ila y Naya (2017).
16
Respec o a es o, suge imos la consul a en pa imonioeduca i o.es, un Espacio Vi ual de
Ap endizaje pa a la Didác ica del Pa imonio His ó ico Educa i o. C .
www.pa imonioeduca i o.es
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4. Uni e sidades y museos pedagógicos como ges o es de acción
cul u al en la comunicación del pa imonio de la educación
No cabe duda de que la con o mación del mundo en el que i imos, se
ajus a en pa e a la p oducción de conocimien os en los que in e ac úan las
Ciencias Sociales. Y si es as Ciencias se nu en de cues iones ligadas a la
sociedad, en gene al, esul a na u al pensa que las mismas pod án mos a se
ecep i as a sus log os, mien as sean capaces de desa olla los de mane a
a ac i a. La selección adecuada de con enidos y expe iencias que me ecen
llega a la sociedad de o ma in eligible, asequible, concisa, dinámica y cla a, es
un e o a eno a cons an emen e en el ámbi o de las Ciencias Sociales
(QUIÑÓNEZ, 2011), sob e odo si nues a in ención se cen a en acili a la
di ulgación del conocimien o en nues as ciudades y en popula iza la
comunicación de la ciencia (PERRAULT, 2013).
Las ciudades y con ellas las uni e sidades como ins i uciones educa i as
de al o ango, ienen esponsabilidades compa idas en la cons ucción del
mundo ac ual, y jun as han de ac i a se pa a con ibui al desa ollo de nues a
iden idad cul u al. La uni e sidad -en endida como áb ica de la cul u a-, y que
in ie e en c ea i idad cul u al, con ibuye a la mejo a y a la ans o mación de
la sociedad. Se con ie e en labo a o io cul u al que puede ayuda a con igu a
iden idades y el sen ido de pe enencia a una comunidad. Las uni e sidades son
esponsables de g an pa e del conocimien o que se gene a en la mayo ía de
odos los países del mundo. Y en es e sen ido, les co esponde desa olla un
comp omiso impo an e con elación a la di ulgación, que se conc e a en
“di undi en e la sociedad los esul ados de su in es igación”, al y como
a gumen an Lascu ain y Sanz (2009, p. 511). Aspec o es e que co e no malmen e
a ca go de las O icinas de T ans e encia de Resul ados de In es igación (OTRI)
17
,
concebidas como es uc u as que omen an la coope ación en ac i idades de
I+D en e in es igado es y emp esas y acili an la a ea de comunicación
ins i ucional y de ansmisión de conocimien os cien íficos al g an público.
17
C . O den del 16 de eb e o de 1996 egulado a del egis o de o icinas de
ans e encia de esul ados de in es igación en la Comisión In e minis e ial de
Ciencia y Tecnología. BOE, nº 47, del 23 de eb e o de 1996.
h p://www.ciencia.gob.es/po al/si e/MICINN/menui em.7eeac5cd345b4 34 09d d1001432ea0/
? gnex oid=14ab3a1375bb4410VgnVCM1000001d04140aRCRD
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El P og ama Ho izon 2020
18
, enca gado de inancia p oyec os de
in es igación e inno ación de di e sas á eas emá icas en el con ex o eu opeo,
ha incluido una nue a a iable en los p oyec os de in es igación, como es la
exigencia y apues a po la comunicación y la diseminación, de ca a a ex ende a
la sociedad los bene icios de los p oyec os de I+D inanciados con ondos
públicos. Comunica , más que in o ma , conlle a demos a cómo nues a I+D+i
con ibuye a alcanza log os y esul ados ans e ibles e in luyen es en el
bienes a de la ciudadanía.
La comunicación y di usión de los esul ados de la in es igación se suele
conc e a no malmen e en la ealización de in o mes y a ículos accesibles pa a
odo el público, en pa e a a és de lib os, in o mes, a ículos cien í icos,
compilaciones, ca álogos, eseñas, ex os pe iodís icos, e c., así como en la
comunicación a a és de la web. Sin emba go, más allá de es o, necesi amos
diseña es a egias y planes comunica i os (ESCOBAR-ORTÍZ; RINCÓN-ÁLVAREZ,
2019), que nos pe mi an que el conocimien o gene ado po las Ciencias Sociales
e mine in luyendo en el día a día de los ciudadanos/as.
En las dos úl imas décadas, pa icula men e, el quehace de la His o ia de
la Educación ha pues o un in e és especial en in es iga , es udia y conse a el
pa imonio educa i o pa a acili a su comunicación, exposición, di usión,
ans e encia e in e nacionalización. En el caso de España, el memo ial de abajo
coo dinado po la Sociedad Española pa a el Es udio del Pa imonio His ó ico
Educa i o (SEPHE)
19
desde el año 2004, y ecogido en sus “Bole ines SEPHE”
20
, lo
pone amplia y exi osamen e de mani ies o. Al espec o, en His o ia de la
Educación, al y como nos sugie en Lascu ain y Sanz (2009, p. 509), la
comunicación, y con ella, la di ulgación, “no puede hace se bajo demanda, sino
que necesi a de una ac i ud p oac i a pa a despe a el in e és social po la
ciencia.” La His o ia de la Educación, además de llega a los que mues an in e és
po ella, iene que plan ea se ambién llega a nue os clien es y agen es sociales.
Tal como la ciencia y la sociedad cambian, ambién le co esponde
e oluciona a la comunicación de la cul u a cien í ica; y jus amen e, los museos
18
C . h ps://esho izon e2020.es/
19
C . h ps://sephe.o g/
20
Un o al de 13 Bole ines In o ma i os “BISEPHE” pueden consul a se en:
h ps://sephe.o g/bisephe/
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o man y o ma án pa e esencial de la ans o mación de la ciencia en cul u a
(ARIÑO, 2019). Po ello, la His o ia de la Educación ha encon ado en los museos
pedagógicos (ÁLVAREZ, 2016), un po en e pila de comunicación del pa imonio
educa i o; y con ello, las p opias uni e sidades, c eando los suyos p opios
21
.
Ac ualmen e, el espacio po excelencia de exhibición del pa imonio
his ó ico educa i o, es sin duda, el museo pedagógico. Así pues, econociendo
que la pedagogía es y debe se el en e sus ancial de es a ipología de museos
(GÓMEZ, 2003), González (2000, p.12), nos ecue da que un museo pedagógico
debe se “un luga de memo ia que in eg e como obje i os undamen ales la
cus odia, conse ación, in e p e ación y di usión de los alo es de una sociedad,
ideas, ideología, que ansmi e a a és de la educación.” Es os museos, son
concebidos como “espacios ísicos y simbólicos, luga es p opicios pa a hace
his o ia, pa a ecupe a las oces –y a eces los susu os- que se han deposi ado
en obje os, manuales escola es, en espacios, en los símbolos que p esidie on el
iempo escola ” (JUAN, 2008, p. 17). No son p ecisamen e luga es pa a la nos algia
en sí misma, sino que como a gumen a Juan:
son espacios en los que se mezclan los ecue dos escola es con
los ecue dos de la in ancia; espacios pa a la memo ia ecupe ada,
una memo ia que pe mi a a la sociedad e lexiona sob e lo que
la escuela ha sido, en ende el p esen e y soña el u u o de la
escuela y de la educación. (JUAN, 2008, p. 18)
Con ello, nos e e imos a cen os de in e p e ación de la cul u a his ó ico
educa i a, di igidos a oda la sociedad, que o ecen conocimien os, in o mación,
opo unidades pa a emociona nos, expe iencias didác icas y posibilidades pa a
ga an iza el es udio, conse ación, exposición, di usión e in e p e ación del
pa imonio de la educación (ÁLVAREZ, 2016). En la misma línea, Ruiz es ablece
que el museo pedagógico es una ins i ución en la que el almacenamien o, la
isión es á ica y la espe a del isi an e anónimo han sido supe ados. Se a a
pues, de una ins i ución que ha dejado de se mausoleo
21
En el caso de España des acan los siguien es museos pedagógicos uni e si a ios: Museo
Labo a o io de His o ia de la Educación “Manuel B. Cossío” de la Uni e sidad Complu ense de
Mad id (1989); Museo de la Educación de la Uni e sidad de la Laguna (1999); Cen o de Es udios
sob e la Memo ia Educa i a de la Uni e sidad de Mu cia (CEME) (2009); Cen o Museo
Pedagógico de la Uni e sidad de Salamanca (CEMUPE) (2010); Semina io-Museo de His o ia de
la Escuela de la Uni e sidad de Valencia (2010); Museo Pedagógico de la Uni e sidad de Huel a
(2011); Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa
(2012); Museo de la Educación de la Uni e sidad del País Vasco (2016) (ÁLVAREZ; PAYÀ, 2015).
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pa a con e i se en algo i o, en un p oyec o con inuo, en una
emp esa democ á ica y cien í ica, que iene mucho que o ece a
los pueblos y gen es de su al ededo y no sólo a pedagogos que
se conside an au o idades inamo ibles o a e udi os his o iado es
a la iole a. (RUIZ, 2006, p. 283)
Ma ín y Ramos (2008, p. 71), hacen hincapié ambién po o a pa e en que
los museos pedagógicos “b indan la posibilidad de eg esa a los espacios de
nues a escuela, de eco da lo ol idado, de ein e p e a con nue as cla es
aquello que i imos, sen imos o ap endimos, en iqueciendo nues o pa imonio
educa i o.” Jun o a ello, y conside ando las apo aciones de Meda (2010), hemos
de en ende que el museo pedagógico, además de se el luga de conse ación
po excelencia del pa imonio educa i o, es ambién un en o no de ap endizaje
eal, den o del cual es posible p omo e la o mación y la ac ualización
pedagógica de los u u os docen es. Así, es ablece que es e museo debe se un
luga pa a:
[…] la di ulgazione della s o ia dell’educazione, sia pe gli s uden i
de lle scuole di di e so o dine e g ado a a e so a i i à dida iche,
esposizionie isi e guida e, sia pe i p o essionis i della scuola e
dell’educazione a a e so incon i e semina î i ol i a lla
alo izzazione dei beni cul u ali della scuola. (MEDA, 2010, p. 499)
El museo, en su labo y empeño po di undi el pa imonio de la educación,
y iel al desempeño de es a a ea, ha de gene a una isión c í ica del pasado de
la educación, que con ibuya a la o mación de la iden idad y a la ans o mación
social de la ciudadanía. Que es la unción y comp omiso social de los museos
pedagógicos. Al museo ambién se le conside a una impo an e he amien a
pedagógica de ca ác e e lexi o, ya que es ablece, an o en el iempo como en
el espacio, una cons an e in e acción en e los p ocesos, p oduc os y p ác icas
de sociedades pasadas y p esen es.
El museo pedagógico ansmi e un discu so del pasado que en o ma
di e ida, es así mismo un discu so sob e el p esen e de la educación, en el cual
la o ma de expone el pa imonio esul a cla e pa a su in e p e ación y
ans o mación. De es a o ma, medi a sob e sus po encialidades educa i as y
di ulga i as desde una pe spec i a c í ica, nos ha de lle a a conside a la labo
museológica, museog á ica y de di usión cul u al que desa ollamos desde la
His o ia de la Educación, y a plan ea qué ipología de museos que emos an o

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hoy como en el u u o. Los museos pedagógicos uni e si a ios se han con e ido
en labo a o ios ciudadanos pa a el es udio de la cul u a escola y el pa imonio
his ó ico educa i o y en espacios cul u ales de inno ación his ó ica educa i a
uni e si a ia (BORDIGNON, 2017). No obs an e, necesi amos museos pedagógicos
más sociales, en pe manen e diálogo con la comunidad uni e si a ia, con el in
de que és a, a a és de su pa imonio his ó ico educa i o, pueda e lexiona
c í ica y subje i amen e ace ca de la ealidad de la cual o ma pa e (PUEBLA,
2013).
Con la e e escencia de los museos pedagógicos en los úl imos quince
años, hemos pa icipado en el diseño de un nue o modelo de di ulgación
didác ica eme gen e en lo que a añe al es udio, di usión y pues a en alo del
conocimien o pa imonial his ó ico educa i o. Con ello, hemos apos ado po
unda una nue a pedagogía de la na ación his ó ico educa i a (DAMIANO, 2004),
omando como base la econs ucción he menéu ica de las cul u as escola es a
a és del iempo. Y a és de ella, nos hemos in e esado po la dimensión
diac ónica del conoce y del sabe enseña a a és de la na ación, la
ep esen ación, la e o mulación, la econs ucción de hechos, pensamien os,
ideas, e c., elacionadas con el aye de la educación. Mi a al pasado de las
ins i uciones educa i as es un eje cicio de explicación en el p esen e, de
sal agua da en elación con el pasado y de p ospec i a en cuan o al u u o. De
es a o ma, a a és de la econs ucción del pasado escola desde el p esen e,
es amos cons uyendo con inuas me á o as imaginadas, en la que escena ios,
obje os, ac o es e inma e ialidades de la escuela se con ie en en agen es
pa imoniales de di usión cul u al.
En el in en o de comunica pa e del conocimien o his ó ico educa i o que
se gene a en el ámbi o de la His o ia de la Educación, el museo pedagógico
uni e si a io se p esen a como una comple a e ilus ada lección his ó ico
educa i a, cuyo conocimien o debemos ansmi i y pe pe ua en e los
indi iduos. Y es o, no siemp e se consigue median e la enseñanza eglada, po
eso es muy necesa io hace de es e museo un ins umen o de ca ác e no o mal
que con ibuya a ello. Igualmen e, le co esponde es o za se ambién po
con e i se en un luga u ís ico y pa a el dis u e de la ciudadanía, en un espacio
Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades educado as del iempo p esen e: di ulgación del
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de encuen o y e lexión sob e aquellos asun os his ó ico educa i os y
pedagógicos que puedan esul a del in e és de la sociedad. Jus amen e, es a
u ilidad del museo como obje o cul u al y como esencia de las pe sonas y al
se icio de ellas, es la que a a ga an iza la pe manencia y el sen ido de los
museos pedagógicos en nues as Uni e sidades. En es a línea, de acue do con
Ga cía (2020), a los museos pedagógicos uni e si a ios les a a co esponde
eje ce la ocación de mos a a la sociedad los eso os ma e iales e inma e iales
más p eciados de la educación. En ese sen ido, la olun ad de segui
cons uyendo en o no a la cul u a his ó ico educa i a y comunicándola a la
ciudadanía, ha de pe manece ac i a. Es os museos, como e e encia y
es imonio de un pa imonio cul u al educa i o que nos pe enece, ienen que
con e i se en un espejo en el que las sociedades puedan busca su e lejo y su
iden idad pe sonal. Y al espec o, no cabe duda de que si que emos comunica
de e dad, el museo como in é p e e del pa imonio educa i o, ha de posibili a
un equilib io en e la dimensión cogni i a, a ec i a y social del suje o.
5. El e o de la di ulgación cien í ica en el caso del Museo
Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa: o mas, acciones y ac i idades
La Unión Eu opea en iende como c ucial el a o ece expe iencias que
desa ollen el pensamien o c í ico y que la ciudadanía alo e la ciencia como
pa e del p og eso. El auge de la di ulgación cien í ica en Eu opa (ALARCÓN, 2013),
ligado al papel y unción social que en es a a ea es án desa ollando las
Uni e sidades (PAREJO, MARTÍN; VIVAS, 2017; VIVAS, PAREJO; MARTÍN, 2018),
ponen de mani ies o que la di ulgación ambién es ciencia y que la di ulgación
ambién es educación. Según señala Mendizábal (2016, p. 1), la di ulgación “es un
mecanismo ideal pa a hace llega a la población el conocimien o, sin
las complicaciones écnicas de cada ciencia, pe o man eniendo la esencia del
sabe adqui ido.” Y la di ulgación cien í ica ha de en ende se, al y como apun a
Escoba -O íz (2018, p. 138), como “una o ma de comunicación pública de la
ciencia.” Si asumimos que la di ulgación es ambién una necesidad educa i a
legí ima, enemos que econoce así mismo, que es una he amien a pa a la
educación, en al menos, las siguien es acepciones: a) Como ía de p omoción de
Museos pedagógicos uni e si a ios en ciudades educado as del iempo p esen e: di ulgación del
pa imonio his ó ico educa i o
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ocaciones cien í icas; b) Como ía de ac ualización cien í ica pa a el alumnado
y pa a docen es implicados en ace ca la ciencia a sus es udian es; c) Como
ins umen o pa a con ibui al desa ollo de una educación a lo la go de oda la
ida; y d) Como medio pa a ansmi i a la sociedad con cla idad y con igo una
imagen no dis o sionada de los apo es y a ances de la ciencia, sin cae en la
i ialización (MEDINA, 2012).
En la ac ualidad, el e o de hace di ulgación cien í ica desde las
uni e sidades, supone una esponsabilidad de la que no podemos p escindi . En
es os momen os, uno de los mayo es desa íos a la ho a de o ganiza ac i idades
de di ulgación cien í ica o comunicación social de la ciencia se cen a en elegi
los o ma os más adecuados, empa iza con el público al que nos que emos
di igi y conoce el camino pa a lle a a é mino una idea. Al espec o, esul a
des acable el papel que eje ce la
Eu opean Science Engagemen Pla o m
,
la p ime a Pla a o ma Eu opea de Di ulgación de la Ciencia; una inicia i a de
la
Eu opean Science Engagemen Associa ion
(EUSEA), enca gada de se i a la
comunidad cien í ica y de ayuda la a la ho a de encon a inspi ación, ecu sos,
mé odos y he amien as pa a lle a a cabo ac i idades de pa icipación de
ca ác e in e ac i o y o ien adas al diálogo en di e sos con ex os ins i ucionales
y nacionales. Es e ecu so es á pa icula men e des inado a las pe sonas que
ienen in e és po pone en ma cha ac i idades de di ulgación de la ciencia, y de
mane a pa icula , a la comunidad di ulgado a y educa i a y a comunicado es
cien í icos, con la in ención de euni en un mismo espacio, una se ie de o ma os
inspi ado es e inno ado es pa a ace ca la ciencia a la ciudadanía
22
. Po o a
pa e, ambién es des acable el po al de di ulgación cien í ica
TheCon e sa ion
23
, una pla a o ma digi al de ca ác e independien e que se
cen a en el análisis de la ac ualidad cien í ica median e a ículos e endados
po p o eso es uni e si a ios y especialis as de cen os supe io es e ins i u os de
22
Es a nue a he amien a, pione a en el ámbi o eu opeo, o ece una in e esan e y comple a
pano ámica de los di e en es o ma os de di ulgación exis en es, desde es i ales,
expe imen os, u as, compe iciones, campamen os, ca és cien í icos, e c. El usua io designa el
obje i o que pe sigue y el ipo de público al que se desea hace llega la ac i idad, y la
Pla a o ma e o ece una selección de los o ma os más adecuados y opo unos. Así mismo,
de alla las es a egias, los obje i os, las ecomendaciones, los ipos de público y las
he amien as que se han de ene en cuen a pa a pone en ma cha un p oyec o de di ulgación.
C . h ps://eusea.in o/pla o m/
23
C . h ps:// hecon e sa ion.com/es
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in es igación. La pla a o ma, concebida como una g an ed mundial de
di ulgación del conocimien o, con ibuye a compa i con el g an público
in es igaciones y conocimien os de una mane a más accesible.
La di ulgación cien í ica ealizada desde los museos pedagógicos
uni e si a ios conlle a que el/la di ulgado /a cien í ico/a ponga su empeño en
aslada a la sociedad el conocimien o c eado a a és de la His o ia de la
Educación, median e un lenguaje “ aducido” pa a la ciudadanía. Y en es a a ea,
podemos con a con las o icinas de in o mación cien í icas c eadas po las
uni e sidades (LASCURAIN; SANZ, 2009), o con o as ins i uciones públicas o
p i adas, como puede se el caso de la
Fundación Descub e
24
, en la Comunidad
Au ónoma de Andalucía (España), po ejemplo. En es a línea, esul a eseñable
además el papel que eje ce la
Red Ibe o-ame icana de Comunicación y
Di ulgación Cien í ica
25
, que iene como obje i o p incipal inc emen a el olumen
de in o mación ela i a a la ciencia y la ecnología que se encuen a disponible
pa a la sociedad, mejo ando la cul u a cien í ica de los ciudadanos y omen ando
la ansmisión de un ace o cien í ico.
La di ulgación en sí misma con ibuye a comp ende los desa íos que
en en a la sociedad y sus posibles soluciones, a a és de 3 unciones básicas
que se e ie en a in o ma , explica y acili a la comp ensión del conocimien o
(CALVO, 2006).En lo que a añe al caso del Museo Pedagógico de la Facul ad de
Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa
26
,es a iple esponsabilidad
se desa olla en los siguien es é minos: a) In o ma al público sob e la exis encia
del museo pedagógico, en endido como p oduc o y escena io cul u al pa a el
encuen o de la ciudadanía con el pa imonio educa i o; b) Explica - omando
24
En es e sen ido, me ece especial a ención señala el papel que desa olla en Andalucía la
Fundación Descub e. Una ins i ución p i ada sin ines de luc o (2010), impulsada po la
Conseje ía de Economía, Conocimien o, Emp esas y Uni e sidad de la Jun a de Andalucía. Su
pa ona o es á o mado po 22 ins i uciones de a alado p es igio en in es igación y di ulgación
de la egión andaluza: uni e sidades, cen os de in es igación y di ulgación, asociaciones, e c.
Su misión se cen a en el omen o del conocimien o cien í ico en la ciudadanía andaluza
median e la o ganización, coo dinación e impulso de inicia i as elacionadas con la ciencia. Con
el obje o de con e i se en un pun o de encuen o en e ciencia, sociedad y agen es de
di ulgación, la Fundación se plan ea en e o os obje i os: a) Impulsa la di ulgación del
conocimien o es ableciendo cauces pa a la di usión de la ciencia y la inno ación a la sociedad;
y b) Responde a los nue os e os y necesidades de la sociedad y de la comunidad di ulgado a
andaluza. C . h ps:// undaciondescub e.es/la- undacion/
25
C . h ps://www.oei.es/his o ico/comunicacionydi ulgacion/index.php
26
C . h p://ins i ucional.us.es/museopedagogia/
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hay que hace no a la celeb ación de un concu so nacional de dibujo y pin u a,
que ha enido dos ediciones; la p ime a, bajo el lema “Una mi ada c í ica al
pasado de la escuela” (2016), y la segunda, dedicada a p opicia “Una mi ada
c í ica y cien í ica a la educación de las niñas” (2017)
39
. En cua o luga , se ha de
des aca la pa icipación del equipo del museo en di e en es p og amas de
ele isión a a és de epo ajes y en e is as, en el diseño de ideos didác icos,
o en g abaciones de es imonios/en e is as a educado es/as econocidos/as o
a pe sonas mayo es que acudie on a la escuela del aye . En quin o y úl imo luga ,
señala emos una ac i idad didác ica que iene ealizándose en el ma co del
museo desde su undación, y que consis e en la ec eación en ideo desde el
p esen e de o og a ías escola es del aye , con el in de c ea conciencia
pa imonial educa i a en e los es udian es de Ciencias de la Educación y sus
amilia es y ecinos
40
.
e) O os
Jun o a odo el g upo de ac i idades p esen adas con an e io idad,
señalamos inalmen e, algunas o as que se han ealizado desde el museo, y que
po su gene alidad, no se han in eg ado en las ca ego ías an e io men e de inidas.
Así, han de conside a se además ac i idades como las siguien es. En p ime luga ,
señala la pa icipación del museo con di e en es alle es, exposiciones y o as
ac i idades en e ias cien í icas y es i ales de di ulgación cien í ica, como po
ejemplo, la Noche Eu opea de los In es igado es/as “Muje es y homb es que
hacen Ciencia pa a i”
41
, la Fies a de la His o ia
42
, la Noche de los Museos
43
, las
Jo nadas de Pue as Abie as de la Facul ad de Ciencias de la Educación, el Salón
del Es udian e y Fe ispo
44
, e c. En segundo luga , menciona la o ganización de
39
Pueden consul a se las bases del concu so, a modo de ejemplo, en: h p://canalciencia.us.es/i-
concu so-nacional-de-dibujo-y-pin u a-una-mi ada-c i ica-al-pasado-de-la-escuela/ Y las
esoluciones de las dos ediciones celeb adas en: h p://canalciencia.us.es/i-concu so-nacional-
de-dibujo-y-pin u a-una-mi ada-c i ica-al-pasado-de-la-escuela/;
h p:// e is a.muesca.es/no icias-an iguas/3-news lash/408-2017-07-20-15-51-16
40
El ipo de es ampas his ó ico educa i as pueden isualiza se en el siguien e canal You ube de
pa imonio educa i o: h ps://www.you ube.com/use /pa imonioeduca i o
41
C . h ps://lanochedelosin es igado es. undaciondescub e.es/po ada/
42
C . h ps:// ies adelahis o ia.wo dp ess.com/la- ies a-de-la-his o ia/
43
C . h ps://onse illa.com/dia-in e nacional-museos-2019-se illa
44
C . h ps://www.sadus.us.es/index.php/e en os/salon-de-es udian es-y- e ispo

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e en os conmemo a i os po pa e del museo, así como de alle es y ac i idades
didác icas des inadas p incipalmen e al alumnado de Educación P ima ia,
Secunda ia y Fo mación P o esional (ÁLVAREZ, REBOLLO; NÚÑEZ, 2016). En
e ce luga , señala ambién ac i idades como las siguien es: ScapeRooms y
o as expe iencias de gami icación; yincanas en la calle; así como espec áculos
con í e es y ma ione as.
6. Conside aciones inales: a modo de conclusión
Una ciudad educado a que mi a el u u o, es una ciudad que encuen a
mo i os y los con ie e en p oyec os: ans o ma el pesimismo en posibilidad, el
indi idualismo en colabo ación y coope a i ismo, los p oblemas en soluciones,
las al e na i as en cambios, las ausencias en e idencias, los silencios en oces,
los deseos en sueños, y la cul u a pa imonial y educa i a en un de echo público
de odas y pa a odos. Así, una ciudad que quie e educa pa a el u u o, es una
ciudad que ha de abaja po econoce el alo de la his o ia y la memo ia
educa i a pa a el desa ollo del p esen e. Al espec o, queda pendien e asumi
algunos e os impo an es, que ienen que e con es imula a las ciudades pa a
que con ibuyan a: a) Localiza e in en a ia el pa imonio his ó ico educa i o que
se encuen a a inconado o in a alo ado; b) Es ablece planes y mecanismos
pa a p o ege lo; y c) Fa o ece la isibilización, di usión y ans e encia del
pa imonio educa i o a a és de ac i idades cul u ales y de di ulgación del
conocimien o.
Ace ca la disciplina his ó ico educa i a a la sociedad es una
esponsabilidad que ienen que asumi odos/as los/as his o iado es/as de la
educación, p o eso es/as en uni e sidades públicas y/o p i adas, y sob e odo,
los/as que eciben ondos públicos pa a el desa ollo de sus in es igaciones.
Desde la His o ia de la Educación enemos que segui buscando azones pa a
emp ende p oyec os de di ulgación cien í ica, opo unidades pa a lle a los a
é mino, y es a egias pa a ejecu a los a a és de p ác icas pedagógicas,
ac i idades y ecu sos. Y en es e sen ido, no cabe duda de que los/as
his o iado es/as de la educación encon amos en los museos pedagógicos
in eg ados en las Uni e sidades, po enciales ecu sos que nos pe mi en ace ca
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la His o ia de la Educación a la sociedad. Los/as his o iado es/as de la educación
enemos que ayuda a los museos pedagógicos uni e si a ios a in e p e a su
p opia singula idad y a pone en alo su idiosinc asia. Y en es e con ex o, los
museos end án que ein en a se si quie en legi ima se en un modelo de
sociedad en el que el acceso a la cul u a y su dis u e no se encuen an en e las
p io idades de la ciudadanía. Po ello, plan ea p opues as pa icipa i as que
pe mi an la di ulgación, el con ac o y la in e acción con quienes nos conocen y
isi an, sigue esul ando undamen al, pe o además, queda mucho po hace en
elación con quienes ni siquie a conocen la exis encia de es os museos.
La mayo ía de los museos pedagógicos exis en g acias al es ue zo
desin e esado de p o eso es uni e si a ios, sob e odo, que dedica pa e de su
iempo docen e, in es igado y de ocio a esca a obje os ol idados,
in en a ia los, ca aloga los y p esen a los al público de la mejo mane a, a pesa
de los escasos ecu sos con lo que no malmen e y en es os casos se cuen a. Sin
emba go, los museos pedagógicos uni e si a ios me ecen aún mayo a ención
po pa e de las uni e sidades. Lo demandamos los/as his o iado es/as de la
educación, y han de demanda lo las u u as gene aciones, que end án en la
cul u a y el conocimien o sus bienes más p eciados.
La al a de epe cusión de los esul ados de los p oyec os museís ico
pedagógicos de la comunidad de his o iado es/as de la educación española,
conlle a en e o as cosas, que en Eu opa no le es emos sacando el máximo
pa ido a nues os abajos y es ue zos. No obs an e, en casi una década de
exis encia, el Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la
Uni e sidad de Se illa ejempli ica cla amen e el desa ollo de un amplio conjun o
de acciones y p ocesos ligados a la di ulgación cien í ica en el ámbi o de la
His o ia de la Educación como á ea de conocimien o in eg ada en las Ciencias
Sociales; lo que nos lle a a conside a lo, a pesa de sus escasos ecu sos
económicos, como un modes o ejemplo de éxi o en lo que se e ie e a la a ea
de ans e i y aslada lo académico a lo di ulga i o
45
.
45
El hecho de cen a nos en es e es udio en el caso del Museo Pedagógico de la Facul ad de
Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, no signi ica que el es o de museos
pedagógico uni e si a ios españoles no desa ollen una impo an e unción de di ulgación del
pa imonio his ó ico educa i o. Todo lo con a io, pues la mayo pa e de ellos desa ollan una
labo encomiable en es e sen ido.
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El conocimien o de la His o ia de la Educación y la ecupe ación del
pa imonio educa i o no puede se un ac o inalis a en sí mismo. Po el con a io,
debe con e i se en la pieza cla e pa a la cons ucción de un u u o educa i o
en el que los museos pedagógicos uni e si a ios lleguen a con e i se -en el
ma co de una ciudad educado a-, en agen es de dinamización social y
di ulgación cul u al e his ó ico educa i a. Y pa a ello, hay que abaja diseñando
y desa ollando un amplio epe o io de ac i idades de di ulgación, lo
su icien emen e a ayen es y adap adas a di e en es ipos de públicos, como
pa a dinamiza los aún más, en iqueciéndolos con la isión y apo aciones de
eo ías educa i as, pa adigmas didác icos y acciones de di ulgación cul u al.
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Volume 12 - Núme o 31 - Ano 2020
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