LOS LêMITES Y LAS POSIBILIDADES
DE LA EVALUACIîN COMO ESTRATEGIA
DE MEJORA DE LA PRçCTICA DE LA ENSE„ANZA
F. Ja ie Me ch‡n Iglesias
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa
ÀPOR QUƒ LA EVALUACIîN SE HA CONVERTIDO EN UN DISCURSO DE
MODA?
Ya en 1922 W. W. Cha es hab’a a i mado que Çla his o ia de la educaci—n ame icana
es una c —nica de modas pasaje asÈ ( id. Klieba d, 2002, p. 1), un juicio que desde en on-
ces bien puede hace se ex ensi o a o os pa’ses y Žpocas. Pe o las modas no son me as
ocu encias, ni adquie en p o agonismo de o ma aza osa; en lo que espec a al menos a
la din‡mica de la ida social, de la que e iden emen e o ma pa e la educaci—n, la p e-
ponde ancia de de e minadas ideas, es a egias y planes de ac uaci—n debe analiza se en
con ex os m‡s amplios que el me o ‡mbi o de su aplicaci—n o el de los a gumen os que
las jus i ican. Es el caso de la e aluaci—n como es a egia de mejo a de la educaci—n.
Aunque la — mula apa ece en Espa–a ya en la Ley Gene al de Educaci—n de 1970,
hace aho a cua en a a–os, la e aluaci—n es ‡ de moda o, al menos, una de e minada
pe spec i a de lo que se en iende po al, si bien ampoco se a a de ninguna no edad.
F en e a las esis del cambio cu icula como es a egia de mejo a, que p edomin— en
los a–os ochen a del pasado siglo, hoy la e aluaci—n se ha con e ido en el cen o de
la ges i—n del cambio en educaci—n, de e minando, de paso, la agenda de la in es iga-
ci—n educa i a. A es e espec o, puede a i ma se que, en es os iempos, no hay pol’ ica
educa i a que no sub aye el papel de la e aluaci—n, ni cong eso o euni—n cien ’ ica
que no dedique pa e o odo su con enido al susodicho ema. Semejan e consenso debe
susci a la sospecha del in es igado , pues, como se ha dicho an e io men e, las modas
no son p oduc os del aza . A lo la go de mi in e enci—n en es a mesa edonda a a Ž,
po una pa e, de indaga ace ca de las ci cuns ancias que han p opiciado la cen alidad
de la e aluaci—n en la educaci—n, a a Ž ambiŽn de es ablece cu‡les son los ing e-
dien es e— ico-p ‡c icos de los que se nu en las ideas dominan es sob e la e aluaci—n
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
76 F. Ja ie Me chán Iglesias
y apo a algunas conside aciones ace ca de los esul ados que p oducen en la p ‡c ica
la aplicaci—n de las pol’ icas educa i as basadas en la e aluaci—n como ins umen o de
mejo a. Po o a pa e, es mi in enci—n some e a discusi—n las posibilidades, di icul a-
des y l’mi es de la e aluaci—n de la p ‡c ica de la ense–anza, pa a conclui con algunas
p opues as sob e el obje o de es e deba e.
En un in e esan e abajo de e isi—n sob e el papel de la e aluaci—n en el pilo aje de
los sis emas educa i os, Na alie Mons (2009) iden i ica los p eceden es sob e los que
se a con igu ando la nue a y cen al dimensi—n de la e aluaci—n. Se e ie e, po una
pa e a la conocida como eo ’a del capi al humano sob e la educaci—n. B‡sicamen e
es a eo ’a, sos en’a la necesidad de incula la educaci—n con el desa ollo econ—mico,
de mane a que es a se en end’a como una in e si—n que epe cu e en la mejo a de la
capacidad p oduc i a de un pa’s. Desde es a pe spec i a se ha conside ado ambiŽn
que Çlas escuelas pueden se is as como las i mas que se especializan en <la p oduc-
ci—n> de la educaci—n. El es ablecimien o educa i o, que incluye odas las escuelas,
puede se is o como una indus iaÈ (Schul z, 1963, p. 4, ci ado en T šhle , 2009, p. 7).
Lejos de habe pasado a la his o ia, es a esis sob e el luga de la educaci—n en la ida
social ha cob ado no able ac ualidad en nues os d’as. As’, en el ex o del Consejo de
Eu opa celeb ado en Lisboa en el a–o 2000, se plan ea como obje i o es a Žgico de la
educaci—n pa a el a–o 2010: ÇLlega a se la econom’a basada en el conocimien o m‡s
compe i i a y din‡mica del mundo, capaz de ene un c ecimien o sos enible con m‡s
y mejo es abajos y con una mayo cohesi—n socialÈ. Al en ende la educaci—n como
in e si—n econ—mica y la escuela como una indus ia, cae po su peso que se e isen
pe i—dicamen e los log os alcanzados, de mane a que la e aluaci—n oma la o ma de
an‡lisis de esul ados, una endencia que da ‡ luga a la p oli e aci—n de p uebas, ex‡-
menes e indicado es de odo ipo que da ‡n la medida del Žxi o y el acaso. De es a
o ma se ede ine el sen ido de la educaci—n, o mul‡ndose como la consecuci—n de
unos obje i os emp’ icamen e demos ables.
Va ios son los modelos de ges i—n que han ci culado po el mundo de la emp esa
pa a ges iona la alo aci—n de los log os y la mejo a en la consecuci—n de sus obje i-
os. El m‡s gene alizado es el conocido como modelo EFQM, siglas que esponden al
nomb e de la ins i uci—n que lo impuls—: Eu opean Founda ion o Quali y Manage-
men . Se a a de una ag upaci—n de emp esas cen oeu opeas que ins i ucionaliza on
un p emio a la mejo ges i—n, p emio que ob u ie on co po aciones como Nes lŽ, Vol-
swagen o Rank Xe ox. La idea es es ablece un p ocedimien o de ges i—n basado en
ciclos inacabables de au oe aluaci—n, siemp e e e idos a indicado es p ecisos, medi-
bles y e o mulables. Es e modelo inicialmen e desa ollado en emp esas indus iales
y despuŽs en emp esas de se icio, es el que, de una u o a o ma, se aslada al campo
de la educaci—n. En esa ans e encia u o mucho que e el desa ollo en los a–os 70
en Es ados Unidos de la New public managemen y el mo imien o de Policy e alua-
ion. En un con ex o de c isis econ—mica y de cues ionamien o del papel del es ado. El
obje i o aho a es sanea y acionaliza la ac uaci—n de la adminis aci—n, eno ando la
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
77
Los lími es y las posibilidades de la e aluación como es a egia ...
ges i—n de lo pœblico, a endiendo p incipalmen e a la elaci—n cos e-e icacia. En es e
sen ido, se conside a que a) los p oduc os y se icios pœblicos son mensu ables, b) se
deben u iliza pa a ello ins umen os cien ’ icos, c) los ac o es deben endi cuen as
an e los ges o es y los ciudadanos, y c) la o ganizaci—n pœblica debe egula se po los
esul ados y no exclusi amen e po los ecu sos. Na u almen e la educaci—n y los cen-
os escola es deben a ene se a es a nue a iloso ’a.
Aunque impulsada po ellas, la cen alidad de la e aluaci—n como es a egia de
mejo a no es me amen e p oduc o de la aplicaci—n de las esis economicis as que se
han expues o an e io men e. Como suele ocu i en o os campos, los plan eamien os
m‡s gene ales no se adop an sin m‡s en el ‡mbi o de la educaci—n, son necesa ias
eo ’as egionales. Las uen es de es as eo ’as pueden encon a se en el que se conoce
como mo imien o de la e icacia escola y en el ambiŽn conocido como mo imien o
pa a la mejo a de la e icacia escola . Como es sabido, el p ime o de ellos, de ca ‡c e
m‡s bien e— ico y cen ado en la in es igaci—n, su ge a pa i del in o me Coleman.
Mien as que en ese in o me se sub ayaba la impo ancia del con ex o socioecon—mico
y cul u al como ac o de e minan e del endimien o de los alumnos, algunos in es i-
gado es llama on la a enci—n sob e el hecho de que en con ex os simila es se p oduc’a
esul ados di e en es, suponiendo que es o se debe a la escuela y a sus p o eso es. Des-
de ese pun o de pa ida, la cues i—n e a de e mina cu‡les e an los ac o es que es ‡n
p esen es en las escuelas de Žxi o o e icaces.
No puede deci se, sin emba go, que la in es igaci—n sob e la de iden i icaci—n de
los ac o es de Žxi o haya con ibuido a esol e las p egun as que puedan plan ea se
ace ca de las escuelas e icaces. Po una pa e encon amos eno mes lis as que se han
ido aumen ando unos es udios as o os: ÇAs’, en una e isi—n ealizada ecien emen-
e po Schee ens y Boske [...] sob e es udios modŽlicos, encon a on 719 elemen os
elacionados con la e icacia ag upados en 13 ac o es gene alesÈ (Mu–oz-Repiso y
Mu illo, 2001, p. 7). Adem‡s, como ha se–alado C eeme s (2001) los es udios sob e
ac o es de Žxi o en dis in os pa’ses llegan a conclusiones con adic o ias. Po o a pa -
e, es amos hablando de un ipo de in es igaci—n que adolece de cie o igo cien ’ ico.
W igley (2007, p. 28) a i ma que es un e o asumi que la co elaci—n es ad’s ica sea lo
mismo que la causalidad, o bien, ci ando a Schee ens, plan ea que Çno es ‡cil e alua
las bases emp’ icas exac as de la lis a de ac o es [...] La mayo ’a de las e isiones no
exp esa la signi icaci—n es ad’s ica ni el ama–o de los e ec os de los di e sos ac o es
en Ž minos de su asociaci—n con esul ados de log o ajus adoÈ (ci ado en Wigley,
2007, p. 29). En es a misma l’nea, Ca asco (2007) conside a que el mo imien o de
la e icacia escola sob es ima las posibilidades de la es ad’s ica pa a hace se ca go
un’ ocamen e de los p ocesos de la ida social. Finalmen e, ambiŽn se ha se–alado
la ambigŸedad del lenguaje que se u iliza pa a e e i se a los ac o es de e icacia, de
mane a que, de ‡s de la apa iencia de ce idumb e que con ie e la exac i ud ma em‡-
ica, se ocul a una imp ecisi—n e minol—gica que se p es a Ça la manipulaci—n y a la
ein e p e aci—n pol’ icaÈ (W igley, 2007, p. 28).
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
78 F. Ja ie Me chán Iglesias
Po su pa e, el mo imien o de la mejo a de la e icacia escola , ampa ‡ndose en el
supues o de que exis e una acionalidad cien ’ ico- Žcnica capaz de consegui escuelas
e icaces median e la aplicaci—n de un ins umen al ap opiado, ha a ado de es ablece
elaciones en e los es udios de los ac o es de e icacia y las es a egias de mejo a,
dando a en ende que exis e un ’nculo en e conocimien o y pol’ ica educa i a. Pe o,
sal o que se a e de una me a jus i icaci—n, el ’nculo es muy poco consis en e. A es e
espec o, se ha des acado que los es udios sob e e icacia y mejo a se cen an en ac o-
es sob e los que se puede ac ua (Schee ens, 1998), mien as que elega aquellos sob e
los que no se puede ac ua desde la escuela, ope ando como si ealmen e no in e inie-
an; sin emba go, en e el 85% y el 90% de la a ianza en e las escuelas se explica po
ac o es sob e los que no ienen con ol (Laude , Jamieson, y Wikely, 2001; Ca aba–a,
2009). La me a eliminaci—n es ad’s ica del ac o m‡s ele an e, el con ex o sociocul-
u al, puede ene alguna u ilidad in o ma i a, pe o en modo alguno pe mi e pensa que
en la p ‡c ica puede ac ua se en los cen os escola es como si no exis ie a. Es cie o
que algunas escuelas de ‡ eas m‡s pob es alcanzan esul ados iguales o incluso mejo-
es que o as de clase media, pe o ello no jus i ica la minus alo aci—n del e ec o del
con ex o, ni cambia signi ica i amen e la endencia gene al, ni, sob e odo, si e como
p e ex o pa a culpa a las o as, pues son u o de Çal os ni eles de dedicaci—n, iempo
y es ue zoÈ (W igley, 2007, p. 31), di ’cilmen e sos enible en el iempo y di ’cilmen e
expo able a odos los casos. Como a i man Mo imo e y Whi y (2000, p. 21), Çuna
c ’ ica pa icula al abajo de mejo amien o escola , es que es a pe spec i a ha endido
a exage a el pun o has a el cual escuelas indi iduales pueden desa ia desigualdades
es uc u alesÈ.
La idea de que, una ez que conocemos los ac o es de Žxi o, la mejo a consis e en
ep oduci los en las escuelas ine icaces, adolece de debilidad concep ual. Da id Rey-
nolds y Louise S oll (2001) a i man que los es udios sob e e icacia son muy de icien es
en lo que espec a al an‡lisis de p ocesos, de mane a que, en odo caso, mues an una
ins an ‡nea de una escuela en un momen o de e minado, m‡s que una Çpel’culaÈ; pe o
Çla mejo a escola necesi a sabe de quŽ o ma las escuelas se han con e ido en e ica-
ces (o ine icaces) pa a pode copia (o e adica ) los p ocesosÈ (Reynolds y S oll, 2001,
p. 112). Po o a pa e, al descuida la impo ancia de ac o es ex e nos a las escuelas y
los docen es, no puede es ablece se Çde mane a concluyen e quŽ a iables son causas
de la e iciencia escola y cu‡les son e ec oÈ (Reynolds y S oll, 2001, p. 113), as’ que
Çla de e minaci—n de las a iables exac as en las que la mejo a de la escuela necesi a
di igi se pa a in lui en los esul ados es, hoy d’a, cla amen e imposibleÈ (Reynolds y
S oll, 2001, p. 114).
Lauke y Wikely (2001) sos ienen que, a pesa de la complejidad que han alcan-
zado los es udios cuan i a i os, en e el conocimien o de los ac o es de Žxi o y la
o mulaci—n de ece as pa a mejo a quedan muchas cues iones que no es ‡n esuel as.
Aun admi iendo la discu ida posibilidad de conoce las ca ac e ’s icas de las escuelas
de Žxi o y conside a las ac o es de e icacia, de ah’ no se desp ende una es a egia de
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
79
Los lími es y las posibilidades de la e aluación como es a egia ...
cambio. En odo caso, esas e idencias pueden se i pa a escuelas que ya son de Žxi o,
pe o ca ece de sen ido pensa que las escuelas ine icaces se ca ac e izan p ecisamen e
po lo con a io, de mane a que, sabiendo c—mo son las escuelas e icaces, no podemos
sabe c—mo ac ua con las que son ine icaces (Ca asco, 2008).
ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LA EVALUACIîN COMO ESTRATE-
GIA DE MEJORA DE LA EDUCACIîN
Aunque po azones pol’ icas no gozan de su icien e isibilidad, son nume osos los
es udios que ponen de mani ies o que el modelo de e aluaci—n dominan e no cons i u-
ye, como se p e ende, un ecu so decisi o pa a la mejo a de la educaci—n. Desde luego
en pa’ses como los Es ados Unidos o Ingla e a, en los que la — mula es ‡ aplic‡ndose
ya desde hace casi dos dŽcadas, no puede deci se que haya mejo ado signi ica i amen-
e la o maci—n de ni–os y j— enes; ni siquie a puede deci se que mejo en los esul a-
dos ( id. Me ch‡n, 2010 y 2011, en p ensa). En Espa–a, la Comunidad Andaluza ue la
p ime a que puso ma cha las llamadas P uebas o E aluaciones de diagn—s ico, e da-
de o es anda e, jun o con las p uebas PISA, de la din‡mica de la e aluaci—n en sis ema
educa i o. En una no a de p ensa echada el 18 de oc ub e de 2006, en la que se ese-
–aba la in e enci—n de la Conseje a de Educaci—n en el Pa lamen o andaluz, dec’a la
ci ada esponsable que Çque las p uebas p opo ciona ‡n in o maci—n Ôobje i a y igu-
osaÕ an o pa a la mejo a del endimien o del alumnado como de la p ‡c ica educa i aÈ
(Conseje ’a de Educaci—n, 2006), sin emba go, cinco a–os despuŽs, los da os ponen de
mani ies o que aquel a icinio e a me amen e e — ico, pues nada ha cambiado desde
en onces. De mane a que esul a algo sospechosa la impo ancia que las ac uales pol’ i-
cas educa i as conceden a la e aluaci—n de cen os y p o eso es. Cabe conclui que sus
p e endidas bondades no se jus i ican po los esul ados que se ob ienen en la mejo a
de la educaci—n, lo que nos hace pensa que la igencia y publicidad del mecanismo se
explica m‡s bien po la en abilidad pol’ ica que se de i a de aslada la esponsabili-
dad undamen al de la mejo a de la educaci—n a los cen os y a los p o eso es.
Pe o, m‡s all‡ del concep o impe an e y de su ins umen alizaci—n po las pol’ icas
educa i as dominan es, la e aluaci—n de la educaci—n plan ea p oblemas concep uales
y p ‡c icos que nos hacen se p eca idos sob e su po encialidad como es a egia de
mejo a. La esis que, inalmen e, quie o desa olla es la de que la e aluaci—n de la
p ‡c ica de la ense–anza es un ins umen o que, u ilizado adecuadamen e, o ece posi-
bilidades pa a desencadena p ocesos de cambio, pe o que, sin emba go, se a a de un
ecu so limi ado que, po an o, ca ece de ue za su icien e pa a p oduci los po s’ s—lo.
Si nos a enemos a la idea de la e aluaci—n como an‡lisis de esul ados y mecanis-
mo de palanca pa a alcanza log os en el endimien o de los alumnos, los hechos han
demos ado su incapacidad. Pe o, adem‡s, la din‡mica de p uebas y e aluaciones gene-
a oda una se ie de consecuencias nega i as a las que Sah on y Be line (2007) se han
e e ido como Çe ec os cola e alesÈ. En es e sen ido, siguiendo el p incipio de inde e -
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
80 F. Ja ie Me chán Iglesias
minaci—n de Heisenbe g en ’sica cu‡n ica, se ha se–alado que cuando una medida (el
endimien o de los alumnos) se con ie e en obje i o, deja de se una buena medida,
pues oda medici—n de un sis ema lo pe u ba ( id. S oba , 2010, p. 135).
La e aluaci—n de la p ‡c ica de la ense–anza, en endida como an‡lisis de los p o-
cesos que se desa ollan en el aula o ece, desde luego, mayo es posibilidades pa a la
mejo a de la educaci—n, si bien es una pe spec i a que no deja de en a–a di icul a-
des. Po una pa e, dado que la e aluaci—n implica alo aci—n, se plan ea el p oblema
de dispone de e e encias: Àc—mo sabemos si las cosas se hacen bien o mal, mejo
o peo ? No cabe duda de que los esul ados que ob ienen los alumnos en p uebas o
ex‡menes cons i uyen un e e en e de los log os en su ap endizaje y, en es e sen ido,
no oy a denos a la ealizaci—n de es e ipo de eje cicios. Sin emba go es os da os no
pueden ope a como e e encias absolu as ya que, en p ime luga , la ense–anza p o-
duce a eces ap endizajes di e idos en el iempo, ap endizajes que di ’cilmen e pueden
ap ecia se en el plazo de ealizaci—n de las p uebas, y, en segundo luga , los ex‡menes
y eje cicios de cualquie ipo, en el con ex o escola , no siemp e son ins umen os
ap opiados pa a alo a los ap endizajes adqui idos. En es e sen ido, mi p opues a es la
de di e si ica lo m‡s ampliamen e posible los ins umen os de medici—n, no cen ‡n-
donos exclusi amen e en las p uebas y los ex‡menes, p ocu ando, en odo caso, di e -
si ica ambiŽn los modelos de es as p uebas. Es o nos pe mi i ‡ dispone a la ez de
egis os cuan i a i os y cuali a i os, y, en de ini i a, de una comp ensi—n m‡s amplia
de los p oblemas de ap endizaje.
Po o a pa e, a la ho a de alo a los p ocesos que se desa ollan en el aula, al ma -
gen de los esul ados, nos encon amos con la di icul ad de o mula juicios sob e la
p ‡c ica de la ense–anza. Sin a i ma que odo ale, a es e espec o, Pe enoud (2000)
sos iene que en el aula se p oducen una g an a iedad de si uaciones y que el es ado
de nues o conocimien o sob e la ense–anza no pe mi e un disce nimien o cla o sob e
cu‡les son las ac uaciones m‡s e icaces. Es posible que dispongamos de algunas ideas
cla as ace ca de c—mo se p oduce el ap endizaje en con ex os co idianos, pe o el con-
ex o escola es un medio con muchas y signi ica i as pa icula idades en el que quiz‡s
no se ap enda de la misma o ma. En odo caso, sabiendo c—mo se ap ende no necesa-
iamen e sabemos c—mo debemos ense–a .
Cuando a amos de la e aluaci—n de la p ‡c ica de la ense–anza en un sen ido m‡s
amplio que el me o ecuen o de esul ados, se pe sigue una mejo comp ensi—n de
los p ocesos que se desa ollan en el aula y de las di icul ades de ap endizaje que en
ese con ex o se ad ie en en los alumnos. Es deci , siguiendo el lema que eza en la
p‡gina web de la Agencia Andaluza de E aluaci—n Educa i a, se e alœa pa a conoce ,
suponiendo que del conocimien o que se p oduce se de i an es a egias de mejo a. La
idea es ‡ omada di ec amen e del campo de la medicina, en el que se es ablece una
elaci—n m‡s o menos di ec a en e el diagn—s ico y la cu aci—n. Sin emba go, sin nega
el in e Žs y las posibilidades de es e plan eamien o, en iendo que subyace en el una
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
81
Los lími es y las posibilidades de la e aluación como es a egia ...
l—gica apa en e, de me o sen ido comœn que, asladada al campo de la p ‡c ica de la
ense–anza y de la acci—n humana en gene al, adolece de cie a simplicidad.
La educaci—n es un en—meno complejo, de al mane a que, solamen e una au o-
e lexi—n ace ca de la ealidad de los en—menos di ’cilmen e puede p oduci una
adecuada comp ensi—n sob e ella. En es e sen ido mi p opues a es que la e aluaci—n,
como an‡lisis de los p oblemas de ap endizaje en el aula, equie e un ma co e— ico
ap opiado, as’ como dispone de mayo in o maci—n de la que se de i a de la me a
obse aci—n de los hechos. No es ‡cil que en el con ex o escola pueda desa olla se
es os ecu sos, ya que la e aluaci—n es ‡ media izada po p oblemas bu oc ‡ icos y
o ganiza i os, po las u gencias de la acci—n y, en de ini i a, po el hecho de que en
ese con ex o p iman o as inalidades y o o sen ido dis in o del de la p oducci—n de
conocimien o. Na u almen e es os condicionan es no implican necesidad, pe o hab ‡
que con eni que limi an en la p ‡c ica sus posibilidades.
Finalmen e, en endiendo la e aluaci—n como p oducci—n de conocimien o pa a la
mejo a, se plan ea o o p oblema al que debemos p es a a enci—n. Me e ie o a la ela-
ci—n en e conocimien o y acci—n, pues se supone que la mejo a equie e nue as pau as
de ac uaci—n en el aula. Desde luego, de los esul ados de las p uebas de diagn—s ico y
p oduc os simila es como PISA, no se desp ende un conocimien o ele an e sob e la
ealidad ni, sob e odo, ninguna pau a de ac uaci—n (Ca aba–a, 2009); en Ž minos m‡s
gene ales Dewey sos en’a que Çlos esul ados cien ’ icos p opo cionan una egla pa a
conduci la obse aci—n y la indagaci—n, no pa a la acci—nÈ, es deci , el conocimien o no
dice a los p o eso es lo que deben hace ( id. Klieba d, 2000, p. 130). Po lo dem‡s, aun-
que es ableciŽ amos conclusiones cien ’ icas, basadas en el conocimien o sob e la eali-
dad, ace ca del modo en que los docen es deben ac ua en el aula, es o no quie e deci que
ealmen e pueda ac ua se con o me a esas di ec ices, pues la ac uaci—n de las pe sonas,
como la ac i idad de los p o eso es en el aula, no se ige œnica ni undamen almen e po
lo que sabemos. No siemp e hacemos lo que que emos, ni que emos lo que hacemos.
Adem‡s, no con iene ol ida que en e ense–anza y ap endizaje no exis e una elaci—n
causal di ec a pues en esa in e acci—n in e ienen muchos o os ac o es. Mi p opues a en
es e sen ido es, desde luego, p o undiza en el conocimien o de la p ‡c ica de la ense–an-
za median e la e aluaci—n en endida como an‡lisis de los p ocesos y los log os, pues es
e iden e que el sabe ayuda en la acci—n; pe o, dada la complejidad de la ida en el aula,
debemos ela i iza las posibilidades del conocimien o pa a la mejo a. Al in y al cabo no
es amos a ando de en—menos ’sicos ni mec‡nicos, sino de en—menos sociales.
REFERENCIAS BIBLIOGRçFICAS
CARABA„A, J. (2009). Las di e encias en e pa’ses y egiones en las p uebas PISA.
Documen o 2 del Colegio Lib e de EmŽ i os, en h p://www.colegiodeeme i os.es/
docs/ eposi o io//es_ES//documen os/pisa_ca abana_%28 %29.pd . Consul ado el
10 de mayo de 2010.
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
82 F. Ja ie Me chán Iglesias
CARRASCO ROZAS, A. (2007). Mejo amien o escola en con ex os de pob eza. P o-
blema izando supues os desde la e idencia. Re is a Elec —nica Ibe oame icana
sob e Calidad, E icacia y Cambio en Educaci—n. Vol. 5 (5e), 291-299, h p://www.
inace.ne /a s/ ol5num5e/a 40.pd . Consul ado el 15 de mayo de 2010.
CARRASCO ROZAS, A. (2008). In es igaci—n en E ec i idad y Mejo a Escola :
ÀNue a Agenda? Re is a Elec —nica Ibe oame icana sob e Calidad, E icacia y
Cambio en Educaci—n. Vol. 6 (4), 6-23. h p://www. inace.ne / eice/nume os/a s/
ol6num4/a 1.pd . Consul ado el 10 de junio de 2010.
CONSEJERêA DE EDUCACIîN. No a de p ensa de 18 de oc ub e de 2006. En h p://
www.jun adeandalucia.es/educacion/na /con enido.jsp?pag=/Con enidos/Gabine-
eP ensa/No as_de_p ensa/2006/Oc ub e/no a_p ensa_181006_p uebadiagnos i-
co_pa lamen o& ismenu. Consul ado el 18 de ma zo de 2010.
CREEMERS, B. (2001). La base de conocimien os de e icacia escola . En D. Reynolds
y o os (eds.). Las escuelas e icaces. Cla es pa a mejo a la ense–anza. Mad id:
San illana, 51-70.
KLIEBARD, H. M. (2002). Changing Cou se. Ame ican Cu iculum Re o m in he
20 h cen u y. New Yo k: Teache College P ess.
LAUDER, H., JAMIESON, I. y WIKELY, F. (2001). Los modelos de la escuela e icaz:
limi aciones y capacidades. En R. G. Slee y o os (di s.). ÀE icacia pa a quiŽn?
c ’ ica de los mo imien os de las escuelas e icaces y de la mejo a escola . Mad id:
Akal, 69-95.
MERCHçN, F. J. (2010). Las e aluaciones y p uebas de diagn—s ico como ins umen-
os de la pol’ ica educa i a: signi icado y balance de su aplicaci—n. Con-Ciencia
Social, 14, 63-80.
MERCHçN, F. J. (2011). La e aluaci—n de cen os y p o eso es como ins umen o de
la pol’ ica educa i a. O ganizaci—n y Ges i—n Educa i a (en p ensa).
MONS, N. (2009). E e s hŽo iques e Žels des poli iques dÕe alua ion s anda disŽe.
Re ue an•aise de pŽdagogie, 169, 99-140. Disponible ambiŽn en: h p://eacea.
ec.eu opa.eu/educa ion/eu ydice/documen s/ hema ic_ epo s/111FR.pd .
MORTIMORE, P. y WHITTY, G. (2000). Can school imp o emen e o e come he
e ec s o disad an age? London: Ins i u e o Educa ion Uni e si y o London.
MU„OZ-REPISO, M. y MURILLO, F. J. (2001). Un balance p o isional sob e la cali-
dad en educaci—n. E icacia escola y Mejo a de la Escuela. O ganizaci—n y ges i—n
educa i a, 4, 3-9.
PERRENOUD, P. (2000). Obliga ion de compŽ ence e analyse du a ail: end e
comp e dans le mŽ ie dÕensignan , en: h ps://www.unige.ch/ apse/SSE/ eache s/
pe enoud/php_main/php_2000/2000_29.h ml. Consul ado el 12 de mayo de 2010.
REYNOLDS, D. y STOLL, L. (2001). La usi—n de e icacia escola y mejo a de la
escuela. La base de conocimien os. En D. Reynolds y o os (eds.). Las escuelas
e icaces. Cla es pa a mejo a la ense–anza. Mad id: San illana.
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
83
Los lími es y las posibilidades de la e aluación como es a egia ...
SCHEERENS, J. (1998). The school e ec i eness knowledge base as a guide o
school imp o emen. En A. Ha g ea es y cols. (eds.). In e na ional handbook o
educa ional change. Do d ech : Kluwe .
SHARON, N. y BERLINER, D. (2007). Colla e al Damage. How Highs akes es ing
co up s Ame icaÕs schools. Camb idge, Mass.: Ha a d Educa ion P ess.
STOBART, G. (2010). Tiempos de p uebas: los usos y abusos de la e aluaci—n.
Mad id: Mo a a.
TR…HLER, D. (2009). A moniza el globo educa i o. Pol’ ica mundial, asgos cul u-
ales y los desa ’os a la in es igaci—n educa i a. P o eso ado. Re is a de cu ’culo y
o maci—n del p o eso ado, 13 (2), en h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 132FIRINV1.
pd . Consul ado el 10 de mayo de 2010.
WRIGLEY, T. (2007). Escuelas pa a la espe anza. Una nue a agenda hacia la eno-
aci—n. Mad id: Mo a a.
índice
siguien e
imp imi
an e io
inicio
