Páginas: 254-267
Recibido: 2020-06-28
Re isado: 2020-07-09
Acep ado: 2021-04-16
P ep in : 2021-01-05
Publicación Final: 2021-15-05
www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index
DOI: h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2021.12108
Es udio sob e la in eligencia emocional en educación p ima ia
S udy on emo ional in elligence in p ima y school
Ing id A ely Godoy Rojas
Uni e sidad de Se illa (España)
Ma i a Sánchez Mo eno
Uni e sidad de Se illa (España)
Abs ac
Dada la ele ancia de las compe encias emocionales en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, se p esen a es e a ículo
cuyo p opósi o es compa a , en unción del géne o, los ni eles de in eligencia emocional del alumnado de 5 o. básico
de las escuelas de Temuco (Chile). La in es igación se enma ca en el pa adigma posi i is a, ni el desc ip i o, diseño
no expe imen al y anseccional. Pa a log a el obje i o se aplicó la escala T ai Me a Mood Scale-24 (TMMS-24) a una
mues a de 450 es udian es de 12 escuelas de Temuco. La mayo ía de los es udian es p esen a ni eles adecuados de
in eligencia emocional en las es dimensiones de la escala: a ención, cla idad y egulación emocional. Respec o de los
ni eles de in eligencia emocional de homb es y muje es, no se encon a on di e encias es adís icamen e signi ica i as en
las dimensiones de a ención y egulación emocional; en cambio, en la dimensión de cla idad emocional las muje es se
ubican en un ni el supe io al de los homb es. En cuan o a la elación en e in eligencia emocional y géne o, exis e elación
es adís icamen e signi ica i a en e géne o y a ención y cla idad emocional, pe o en la dimensión epa ación no se obse ó
al elación. En conclusión, como no se halla on esul ados concluyen es sob e la elación en e los ni eles de in eligencia
emocional y el géne o, se sugie e ealiza más in es igación.
Abs ac
Gi en he ele ance o emo ional compe ences in he eaching-lea ning p ocess, he a icle is p esen ed, o compa e, in
e m o gende , he le els o emo ional in elligence o s uden s in he 5 h g ade o schools in Temuco (Chile). The design
o he esea ch is amed in he posi i is pa adigm, desc ip i e le el, non-expe imen al and ansac ional. To achie e he
objec i e, he T ai Me a Mood Scale-24 (TMMS-24) was applied o a sample o 450 s uden s om 12 schools in Temuco.
Mos o he s uden s p esen adequa e le els o emo ional in elligence in he h ee dimensions o he scale: a en ion, cla i y,
and emo ional egula ion. Rega ding he le els o emo ional in elligence o men and women, no s a is ically signi ican
di e ences we e ound in he dimensions o emo ional a en ion and egula ion; on he o he hand, in he dimension o
emo ional cla i y, women a e a a highe le el han men. Rega ding he ela ionship be ween emo ional in elligence and
gende , he e a e s a is ically signi ican di e ences in emo ional a en ion and cla i y, bu no such ela ionship was obse ed
in he emo ional egula ion. As no conclusi e esul s we e ound on le els he ela ionship be ween emo ional in elligence
and gende , u he esea ch is sugges ed.
Palab as cla e
In eligencia emocional, educación, géne o, escuelas públicas, es udian e, muje , homb e.
Keywo ds
Emo ional in elligence, educa ion, gende , public schools, s uden , woman, man.
255 ...
1. In oducción
El in e és po ealiza es e es udio sob e la in eligencia emocional (IE) su gió de las obse aciones de las
in e acciones al in e io del aula en e p o eso es y es udian es, sus epe o ios sociales emocionales, las
ca ac e ís icas del p o eso , las di e encias emocionales en e muje es y homb es, dejando a la is a una se ie
de p oblemas educa i os complejos. La p opues a de Pulido y He e a (2017) de inco po a el componen e
emocional en el p oceso de enseñanza–ap endizaje pa a log a mayo e icacia y calidad ambién mo i ó al
desa ollo de es e es udio.
La IE se de ine como una compe encia pa a maneja se a sí mismo y sus elaciones con los demás, abaja en
equipo e ec i o y asumi lide azgo, la cual iene e ec os posi i os en é minos de p oduc i idad y endimien o
académico y labo al (Goleman, 1995). Es la capacidad de econoce nues os p opios sen imien os y los de
los demás, mo i a nos y maneja bien las emociones en noso os mismos y en nues as elaciones (Goleman,
1998). Según es e au o , las in es igaciones sob e la p ueba de CI han descubie o que es e ep esen a el
20% del éxi o en la ida de una pe sona, lo cual sugie e que la IE puede es a asociada con el 80% es an e.
Po ello, el es udio de la IE es esencial en el ámbi o educa i o pa a log a que los es udian es se o men
in eg almen e y desa ollen odas sus po encialidades (Goleman, 1997).
La IE ha sido ampliamen e es udiada en es udian es de di e en es ni eles educa i os de di e en es países
empleando di e en es p uebas, como se desc ibe más adelan e. En Chile, los es udios de la IE son menos
nume osos. Gómez e al. (2020) analiza on la asociación en e el géne o y la IE en adolescen es, Ga cía-
Fe nández e al. (2015), Díaz-He e o e al. (2018) ambién es udia on la IE en adolescen es, pe o no
incluye on el géne o como a iable de es udio. Sin emba go, has a la echa no se han analizado la elación
de la IE y el géne o en niños de educación p ima ia de escuelas públicas de Temuco, Chile.
Se seleccionó el 5 o. año básico, pues en es e pe íodo los educandos se encuen an en una e apa de ansición
desde la niñez a la p eadolescencia, g adualmen e an abandonando el uncionamien o in an il y ienen una
se ie de cambios ísicos y emocionales (Lillo, 2004). Además, T a ese (2016) plan ea que, en e los 6 y
los 12 años, comienza la ida in e io en la que se di e encia el yo del mundo an ás ico. En es a e apa se
adquie e y desa olla la lec u a, la esc i u a, el cálculo ma emá ico, en e o os, el niño a p ocesando y a la
ez elabo ando su p opia alo ación: si el p oceso es exi oso, se gene an sen imien os de au oes ima y se
po encian las p opias capacidades; en caso con a io, se ins ala á un sen imien o de in e io idad.
2. Obje i o e hipó esis
Es a in es igación u o como obje i o analiza y compa a las dimensiones de in eligencia emocional del
alumnado de 5 o. básico de las escuelas públicas de Temuco en unción del géne o. Pa a log a es e p opósi o,
se plan ea on es hipó esis de abajo: 1) Los es udian es de 5 o. básico p esen an ni eles adecuados de
in eligencia emocional en unción de las dimensiones de la escala TMMS-24, 2) Las muje es p esen an mejo es
ni eles de IE que los homb es en las es dimensiones, 3) No exis e elación en e los ni eles de cada dimensión
y el géne o.
2.1. Va iables
En es e es udio, el géne o es la a iable independien e y los ni eles de in eligencia emocional, la dependien e.
El géne o se e ie e a los concep os sociales de las unciones, compo amien os, ac i idades y a ibu os que
cada sociedad conside a ap opiados pa a los homb es y las muje es (OMS, 2021). Pa a e ec os de es e
a ículo, se emplea án indis in amen e los é minos muje y homb e o emenino y masculino. La a iable
ni eles de IE se en iende ope acionalmen e como las dimensiones es ablecidas en la escala TMMS-24 de
Maye y Salo ey (1993, 2007), adap ada al español po Fe nández-Be ocal e al. (1998), cuyos alo es es án
es ablecidos en unción de los angos de las dimensiones de a ención, cla idad y egulación.
2.2. Modelos de in eligencia emocional
En 1990, Salo ey y Maye (1990) emplea on po p ime a ez el é mino “in eligencia emocional” pa a e e i se
a la capacidad de pe cibi y exp esa emociones, asimila la emoción en el pensamien o, comp ende y
azona con la emoción, y egula la emoción en uno mismo y en los demás (Maye & Salo ey, 1993,
2007). Pos e io men e, Fe nández-Be ocal y Ex eme a (2005) la de inie on como una habilidad cen ada
en el p ocesamien o de la in o mación que conec a el azonamien o y las emociones, pe mi iendo una mejo
adap ación a un ambien e en con inuo cambio.
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Maye y Salo ey (1997, 2007) clasi ica on los pos ulados de la IE en dos g andes modelos: modelos de
habilidades y modelos mix os. En el modelo de habilidades, llamado in eligencia emocional pe cibida (IEP)
o au oin o mada, la IE es á o mada po el conjun o de habilidades p opias de la pe sona di e enciadas de
la pe sonalidad, asgos cogni i os y de las po encialidades sociales. La IE co esponde a la habilidad de
uni el pensamien o cogni i o y las emociones, o ien ando las emociones pa a acili a un pensamien o y
uncionamien o e ec i os (Ex eme a & Fe nández Be ocal, 2005; Ex ema e al., 2006).
Po o a pa e, de acue do con los modelos mix os, la IE es á o mada po di e sas habilidades, des ezas,
asgos de pe sonalidad, compe encias y disposiciones a ec i as. En e es e g upo, los más ep esen a i os
son los modelos de Daniel Goleman y Reu en Ba -On (F agoso-Luzu iaga, 2015). Uga iza y Paja es (2005)
sos ienen que es os modelos son mul i ac o iales, ya que conside an a iables cogni i as, medioambien ales,
a ec i as y de pe sonalidad. En es e con ex o, Goleman (1995, 1997, 1998) indica que enemos dos men es:
la acional y la emocional. La men e acional es la o ma de comp ensión desde la consciencia, e lexi a
y capaz de analiza y medi a , y la emocional, impulsi a e incluso ilógica. Ambas ep esen an la dico omía
clásica en e co azón y cabeza. Sin emba go, es as eo ías de la IE ienen limi aciones impo an es pa a su
aplicación en ámbi os educa i os, pues como lo señalan Belli e al. (2020), Palme e al. (2005) y Pal y Ba uah
(2021), es udian las emociones solo desde una pe spec i a cuan i a i a, psicológica e indi idual, aunque las
emociones ambién in oluc an aspec os sociocul u ales de ca ác e colec i o.
Así, en las úl imas décadas ha aumen ado el in e és po es udia biología y la ana omía de las emociones pa a
comp ende las conduc as emocionales indi iduales (Ruiz, 2013). En es a línea, Ma u ana (2001) indicó que
“Todo sis ema acional se cons i uye en el ope a con p emisas acep adas a p io i desde cie a emoción” (p. 8)
y pos uló la in e elación en e pensamien o y emoción, dando p io idad al con ol de las emociones sob e la
cognición. Respec o de las emociones en educación, plan eó que debemos i i nues o educa , de modo que
el niño ap enda a acep a y a espe a se a sí mismo, po que así ap ende á a acep a y espe a a los o os.
De acue do con Maye y Salo ey (1997, 2007), las dimensiones de la IE son: a ención, cla idad y epa ación
o egulación emocional:
La a ención se e ie e a la capacidad de pe cibi los sen imien os p opios en el mismo momen o que se dan, es
deci , el egis o de los es ímulos emocionales en sí mismo. Es á compues a po dos capacidades, pe cepción
emocional pe sonal, que busca que la pe sona di ija y man enga la a ención sob e uno mismo y, pe cepción
emocional in e pe sonal que consis e en dispone de una óp ima conciencia de las emociones de los demás,
es deci , pode iden i ica las señales co po ales de los o os.
Po su pa e, la cla idad emocional es la habilidad pa a iden i ica y comp ende los p opios es ados
emocionales econociendo la causa que los gene a. In eg a la emoción, la azón y una compe encia social
que es la empa ía, lo cual pe mi e con a con in eligencia y, po ende, oma decisiones ace adas, mien as
se posiciona emocionalmen e en el luga de la o a pe sona y es conscien e de sus sen imien os y las
implicaciones que pudie a ene en su ida.
Po úl imo, la dimensión de epa ación emocional se e ie e a la capacidad que iene la pe sona de impedi los
e ec os nega i os de una emoción y u iliza sus aspec os posi i os con la inalidad de ac ua sin pe judica se.
Va di igida hacia uno mismo y hacia los demás. Po ello, encon amos la egulación emocional pe sonal, que
es la capacidad pa a no gene a espues as emocionalmen e descon oladas, y la esolución de con lic os
in e pe sonales, habilidad pa a elaciona se con los demás, sabe escucha y sabe esponde en el momen o
opo uno, emplea la c í ica cons uc i a, ene hones idad, llega a acue dos y sabe de ende las ideas p opias
espe ando a los demás.
2.3. In eligencia emocional y géne o
Los esul ados de los es udios que han analizado compa a i amen e la IE y el géne o no indican una cla a
endencia en cuan o a la asociación de ambas a iables. Es o se debe, p obablemen e, a que se usan dis in os
ins umen os, lo cual di icul a iden i ica egula idades. Algunos es udios han encon ado que hay di e encias
de géne o, en e las pun uaciones de la IE de los niños y las niñas; los niños ob u ie on pun ajes supe io es
que las niñas (Fe ándiz e al., 2012; Khan & Bha , 2013; Pal & Ba uah, 2021), lo que ambién se e lejó en
adul os jó enes (Bindu & Thomas, 2006; Shahzad & Bagum, 2012).
O os, en cambio, han hallado di e encias de géne o en cuan o al ni el de IE en niños, adolescen es y adul os.
Los esul ados indican que las muje es ob ienen mejo es pun uaciones que los homb es (Ex eme a e al.,
2006; San esso e al., 2006; Joseph & Newman, 2010; Fe nández-Be ocal e al., 2012; Salgue o e al.,
2010, 2012; Billings e al., 2014; Cabello e al., 2016; He e a e al., 2017). B ody y Hall (2000), y Ma ínez-
Ma ín y Ma ínez (2016) encon a on que las muje es ienen una mayo comp ensión emocional, ya que
pueden exp esa emociones an o posi i as como nega i as con mayo acilidad, ienen mejo es compe encias
in e pe sonales, son más compe en es socialmen e y pueden pe cibi y comp ende las emociones mejo que
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los homb es. Po su pa e, Jauso ec y Jauso ec (2005) encon a on di e encias de géne o en la ejecución de
a eas emocionales, siendo las muje es más compe en es en su desempeño. Me chán (2017) ambién obse ó
que, en e 11 y 12 años, se ap ecia un lige o aumen o de las pun uaciones a a o del géne o emenino.
Simila men e, Ga ay (2014) encon ó que los esul ados globales son mejo es pa a las muje es que pa a
los homb es, pe o en la elación de cla idad emocional ob u ie on pun uaciones más bajas y en epa ación
emocional las pun uaciones ue on semejan es pa a ambos géne os.
Po o o lado, los esul ados de o as in es igaciones que ambién comp a an IE y géne o en niños,
adolescen es y adul os no han hallado di e encias es adís icamen e signi ica i as, lo cual sugie e que no hay
elación en e el géne o y la IE (McKinley e al., 2014; Sala e a e al., 2017; Fische e al., 2018; Mokhlesi & Pa il,
2018). Simila men e, Ka yal y Awas hi (2005) y Williams e al. (2009) encon a on que las niñas ob u ie on
pun ajes lige amen e supe io es que los niños, pe o las di e encias no ue on es adís icamen e signi ica i as.
Aunque algunos es udios han encon ado que las muje es p esen an mayo es ni eles de IE que los homb es
(Ga zia e al., 2012; Pulido & He e a, 2017; Sánchez e al., 2008; Valadez e al., 2013), su au ope cepción
iende a se más baja que la de los homb es (Sánchez e al., 2008, p. 465). Conside ando las habilidades
e bales, las niñas son más dies as en la exp esión de sus sen imien os y palab as debido a que disponen de
ecu sos e bales que les pe mi en eemplaza las peleas ísicas po el diálogo, el uso de é minos emocionales
pa a con on a , a gumen a y e i a los con lic os. En es e sen ido, es impo an e conside a las di e encias
que adicionalmen e se a ibuyen a niños y niñas y cómo esas di e encias in luyen en la isión de mundo que
cada uno iene. Sánchez e al. (2008) plan ean que, al busca el o igen de es as di e encias, hay que i a la
in ancia y analiza las o mas de c ianza.
3. Me odología
La in es igación se basa en el en oque me odológico cuan i a i o, es de alcance desc ip i o co elacional y de
diseño anseccional, no expe imen al (He nández e al., 2014). El p opósi o de los es udios de es e alcance
“es desc ibi a iables y analiza su incidencia e in e elación en un momen o dado. Es como “ oma una
o og a ía de algo que sucede” (He nández e al., 2014, p. 154). Se op ó po es e ni el de in es igación, ya
que se p e ende desc ibi y compa a cuan i a i amen e los ni eles de las dimensiones de a ención, cla idad
y egulación de IE que poseen los es udian es de 5 o. básico de Temuco, y a la ez se in en a de e mina la
elación en e dichos esul ados y la a iable géne o.
3.1. Población y Mues a
La población es u o o mada po 985 es udian es de 5 o. año básico de 19 escuelas u banas de Temuco, Chile.
La mues a se ob u o median e un mues eo no p obabilís ico de ipo in encional de 12 es ablecimien os, de
las cuales se selecciona on niños y niñas de 5 o. año básico, cuyas edades oscilaban en e 10 y 12 años.
La mues a inicial o mada po 458 es udian es, luego de aplica la asa de no espues a y elimina ocho
cues iona ios po inconsis encia po omisión de dos o más espues as de la escala, quedó en 450 es udian es:
224 muje es, co espondien e al 49,8%, y 226 homb es, 50,2%. Pa a un mayo conocimien o de la mues a, en
la Figu a 1 se p esen a su clasi icación conside ando los c i e ios g upo socioeconómico (GSE) de las amilias
y clasi icación ca ego ía desempeño (CCD). Al espec o, se alo a el plan eamien o de Alonso e al. (2018),
quienes plan ean que la si uación económica amilia de e mina en pa e la in eligencia emocional.
Figu a 1. Clasi icación socioeconómica GSE de las escuelas de Temuco
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Po o a pa e, la CCD co esponde al esul ado de una e aluación in eg al que conside a los esul ados de la
p ueba SIMCE y los Indicado es de Desa ollo Pe sonal y Social (IDPS) de las escuelas- comp ende cua o
desempeños: Al o, medio, medio-bajo e insu icien e (Agencia Calidad de la Educación, 2017). En el caso de
nues o es udio, de los 12 es ablecimien os pa icipan es el 50% se clasi ican en la ca ego ía de desempeño
medio-bajo y 50% en ni el medio, ninguna de las escuelas de es a mues a se ubica en los ni eles insu icien e
y al o (Figu a 1).
3.2. Ins umen o
El ins umen o u ilizado ue la Escala EIP denominada T ai Me a Mood Scale-24 (TMMS-24), adap ada al
cas ellano (Fe nández-Be ocal e al., 2004; Ex eme a & Fe nández-Be ocal, 2005) a pa i del modelo de
Salo ey e al. (995). Dicha escala (Figu a 2) es á compues a po 24 í ems, alo ados po una escala ipo Like
según la cual la pun uación 1 es “nada de acue do” y 5, “ o almen e de acue do”. Como se obse a en la Tabla
1, se e alúan las es dimensiones incluidas la escala o iginal: a ención, cla idad y egulación emocional.
Tabla 1
Ni el de cali icación del Ins umen o de la In eligencia Emocional
Dimensión Muje es Homb es
A ención emocional Debe mejo a su a ención: p es a
poca a ención ≤24 Debe mejo a su a ención: p es a poca
a ención ≤21
Adecuada a ención 25 a 35 Adecuada a ención 22 a 32
Debe mejo a su a ención: p es a
demasiada a ención ≥36 Debe mejo a su a ención: p es a
demasiada a ención ≥33
Cla idad o comp ensión emocional Debe mejo a su comp ensión ≤23 Debe mejo a su comp ensión ≤25
Adecuada comp ensión 24 a 34 Adecuada comp ensión 26 a 35
Excelen e comp ensión ≥35 Excelen e comp ensión ≥36
Repa ación o egulación emocional Debe mejo a su egulación ≤23 Debe mejo a su egulación ≤23
Adecuada egulación 24 a 34 Adecuada egulación 24 a 35
Excelen e egulación ≥35 Excelen e egulación ≥36
Es udio psicomé ico del ins umen o
Como se mues a en la Tabla 2, la consis encia in e na del o al de p egun as calculada median e el Al a de
C onbach ob u o un 87%. Respec o de las medidas globales ob enidas, como se mues a en la Tabla 3, ue on
supe io es a 70%. Po su pa e, la medida de la dimensión a ención emocional ue 72%, cla idad emocional, 77
% y epa ación emocional, 78 %. Es os esul ados con i man que los í ems son homogéneos y que la escala
mide de o ma consis en e el obje o de es udio, las dimensiones de la IE en es udian es de 10 a 12 años.
Tabla 2
Es adís ica de iabilidad o al del TMMS-24
Al a de C onbach Al a de C onbach basada en elemen os es anda izados N.◦de elemen os
0,869 0,871 24
Tabla 3
Es adís ica de iabilidad po dimensión
Dimensiones Al a de C onbach Al a de C onbach basada en elemen os es anda izados
A ención 0,718 0,725
Cla idad 0,767 0,768
Repa ación 0,781 0,778
3.3. P ocedimien o de ecogida y análisis de da os
El p ocedimien o seguido pa a ob ene los da os ue el siguien e: inicialmen e, se solici ó la au o ización del
Je e de DAEM de Temuco a los di ec o es de las escuelas. Los consen imien os in o mados se en ia on a las
escuelas po o icina de pa es, los cuales ue on i mados y de uel os a a és del mismo medio. La aplicación
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de la Escala TMMS-24 se ealizó a a és de una pla a o ma digi al. Los da os se expo a on al o ma o Excel
y pos e io men e se p ocesa on en el p og ama es adís ico S a is ical Package o he Social Sciences WIN
(IBM, SPSS), e sión 22.0.
T as el es udio psicomé ico de con iabilidad del ins umen o u ilizando el Al a de C onbach, se ealizó el análisis
desc ip i o, po medio del cual se ob u o la dis ibución po cen ual y los es adíg a os de media y des iación
es ánda po dimensión y géne o, con un in e alo de con ianza del 95%. Es os ue on p esen ados en ablas.
Pos e io men e, pa a el análisis compa a i o de cada dimensión po géne o, se aplicó la p ueba no pa amé ica
de U de Mann-Whi ney y pa a el análisis elacional, el es es adís ico Chi cuad ado de Pea son, ambos a un
ni el de signi icancia al a = 0,05.
4. Resul ados
A con inuación, en la Tabla 4, se exponen los esul ados ob enidos as la aplicación del TMMS-24 del modelo
IE de Maye y Salo ey pa a cada dimensión e aluada y su espec i o ni el (bajo, adecuado, al o). Pa a
a ención emocional, se obse a que el 38,4 % (n = 173) de los es udian es se ubica en el ni el adecuado de
IE, pa a la dimensión cla idad emocional, el 55,8% (n = 251) de los encues ados se ubica en el ni el adecuado
de IE, inalmen e, en cuan o a epa ación emocional, el 60,9 % (n = 274) se ubicó en el ni el adecuado de IE.
Conside ando los esul ados del IE de o ma global, el 51,6 % (n = 232) p esen ó ni el adecuado de IE.
Tabla 4
F ecuencias y po cen ajes pa a los g ados de IE
Dimensión G ado de
in eligencia
emocional
Bajo Adecuado Al o
N % N % N %
A ención 128 28,4 173 38,4 149 33,1
Cla idad 167 37,1 251 55,8 32 7,1
Repa ación 103 22,9 274 60,9 73 16,2
IE gene al 134 29,6 232 51,6 85 18,7
La Tabla 5 mues a las pun uaciones p omedio y la des iación es ánda pa a cada dimensión y de o ma global.
En ese sen ido, pa a la dimensión a ención emocional, se encon ó 25,8 ±5,3; pa a cla idad emocional, 26,5 ±
5,9; y pa a epa ación emocional, 28,1 ±6,2. Po su pa e, el p omedio de la IE global se ubica en 26,8 ±5,8.
Dado que es as dimensiones se cali ican como adecuadas cuando las pun uaciones medias se encuen an
en e los alo es de 22 y 35 pun os. Po lo an o, los esul ados desc ip i os sugie en que la mayo pa e de
los pa icipan es del es udio se ubican en el ni el adecuado en las es dimensiones.
Aho a bien, pa a e alua si los esul ados de la Tabla 5 son es adís icamen e signi ica i os al ni el del 5%,
se ejecu ó la p ueba no pa amé ica denominada U Mann-Whi ney pa a con as a el ni el adecuado / no
adecuados. Los hallazgos de la U (N_(Adecuado) = 175; N_(No adecuado) = 275) = 23100,000; Z= -0,762,
p = 0,447 sugie en que no hay di e encias es adís icamen e signi ica i as en e los es udian es que iene una
IE adecuada y los que no ienen una IE adecuada. En consecuencia, no se acep a la p ime a hipó esis que
a i ma que “los es udian es de 5 o. básico p esen an ni eles adecuados de in eligencia emocional en unción
de las dimensiones de la Escala TMMS-24”.
Tabla 5
Desc ip i os según dimensión de IE
Dimensión P omedio Des iación es ánda
A ención 25,8 5,3
Cla idad 26,5 5,9
Repa ación 28,1 6,2
IE gene al 26,8 5,8
Seguidamen e, se p ocedió a p oba la segunda hipó esis, la cual es ablece que “las muje es p esen an
mejo es ni eles de IE que los homb es en las es dimensiones. En unción de las pun uaciones o ales
ob enidas po las muje es y homb es, se cons uyó pa a cada dimensión una a iable o dinal que con empla
los ni eles en cada dimensión. Luego, se ejecu ó la p ueba U Mann-Whi ney pa a e alua las di e encias en
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cada ni el de IE espec o al géne o.
Los esul ados de la p ueba U Mann-Whi ney U (N_Muje es = 224; N_Homb es = 226) = 13744,500; Z = -
8,920, p = 4,66E-19) indica que las di e encias en e muje es y homb es en los ni eles de a ención emocional
son es adís icamen e signi ica i as. En e ec o, en la Tabla 6 se obse a que los homb es p esen an mejo es
ni eles de a ención en compa ación con las muje es. Po lo an o, se echaza la hipó esis que es ablece que
las muje es ienen mejo es ni eles de a ención emocional que los homb es.
Tabla 6
Dis ibución po cen ual pa a los ni eles de a ención emocional según el géne o
Géne o To al
Femenino Masculino
F % F % F %
A ención emocional Poca a ención 73 32,6% 55 24,3% 128 28,4%
Adecuada a ención 140 62,5% 33 14,6% 173 38,4%
Demasiada a ención 11 4,9% 138 61,1% 149 33,1%
To al 224 100% 226 100% 450 100%
En cuan o a la dimensión cla idad emocional, la U (N_Muje es = 224; N_Homb es = 226) = 19275,000; Z =
-4,972, p = 6,64E-7 e leja que las di e encias son es adís icamen e signi ica i as en e muje es y homb es. En
al sen ido, la Tabla 7 mues a que las muje es poseen mejo es ni eles de cla idad emocional en compa ación
con los homb es; po lo an o, no se echaza la hipó esis que a i ma que las muje es ienen mejo es ni eles de
cla idad emocional que los homb es.
Tabla 7
Dis ibución po cen ual pa a los ni eles de cla idad emocional según el géne o
Géne o To al
Femenino Masculino
F % F % F %
Cla idad emocional Mejo a su cla idad 57 25,4% 110 48,7% 167 37,1%
Adecuada cla idad 147 65,6% 104 46,0% 251 55,8%
Excelen e cla idad 20 8,9% 12 5,3% 32 7,1%
To al 224 100,0% 226 100,0% 450 100,0%
Pa a la dimensión egulación emocional, la U (N_Muje es = 224; N_Homb es = 226) = 23381,000; Z = -1,608,
p = 0,108 mues a que hay di e encias es adís icamen e no signi ica i as según el géne o pa a los ni eles de
es a dimensión. Po an o, a pa i de los da os que mues a la Tabla 8, se puede a i ma que las muje es y los
homb es p esen an ni eles de egulación emocional simila es. En consecuencia, se echaza la hipó esis que
las muje es ienen mejo es ni eles de egulación emocional que los homb es.
Tabla 8
Dis ibución po cen ual pa a los ni eles de egulación emocional según el géne o
Géne o To al
Femenino Masculino
F % F % F %
Regulación
emocional
Mejo a su egulación 49 21,9% 54 23,9% 103 22,9%
Adecuada egulación 130 58,0% 144 63,7% 274 60,9%
Excelen e egulación 45 20,1% 28 12,4% 73 16,2%
To al 224 100,0% 226 100,0% 450 100,0%
Po o o lado, se comp obó la e ce a hipó esis según la cual “No hay elación en e las dimensiones de la IE
y el géne o”. Pa a da espues a a es a hipó esis, se usó la p ueba χ2de Pea son con la inalidad de e alua
la elación en e las es dimensiones de la IE y el géne o, con un ni el de signi icancia del 5%. Los esul ados
de χ2(2,N = 450) = 176,95 y p = 3,76E-39 indican que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as en e
la dimensión a ención emocional y el géne o. Al cuan i ica la in ensidad de la elación encon ada con el
coe icien e de con ingencia (C), se ob u o C = 0,531 y p = 3,76E-39, lo cual indica un g ado medio de elación
es adís icamen e signi ica i o. A pa i del esul ado que mues a la Tabla 9, las muje es ienden a elaciona se
con los ni eles más bajos de a ención emocional y los homb es, con los ni eles más al os. Po consiguien e,
se echaza la hipó esis que es ablece que el géne o no es á elacionado con la dimensión a ención emocional.
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Tabla 9
Dis ibución po cen ual pa a géne o s. ni eles de a ención emocional
Ni el de
a ención
emocional
To al
Poca
a ención Adecuada
a ención Demasiada
a ención
F % F % F % F %
Géne o Femenino 73 16,2% 140 31,1% 11 2,4% 224 49,8%
Masculino 55 12,2% 33 7,3% 138 30,7% 226 50,2%
To al 128 28,4% 173 38,4% 149 33,1% 450 100,0%
Pa a la dimensión cla idad emocional, la χ2(2, N = 450) = 26,18 y p = 0,000002 indica que exis en di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e los ni eles de epo ados en es a dimensión y el géne o. Asimismo,
al cuan i ica la elación, el coe icien e C= 0,234 y p= 0,000002 sugie e un g ado bajo de elación, pe o
es adís icamen e signi ica i o. Es o se e idencia en la Tabla 10, donde se obse a que las muje es ienen
a elaciona se con los ni eles más al os de cla idad emocional y los homb es, con los ni eles más bajos. En
es e sen ido, se echaza la hipó esis que indica que el géne o no es á elacionado con la dimensión cla idad
emocional.
Tabla 10
Dis ibución po cen ual pa a géne o s. ni eles de cla idad emocional
Ni el de
cla idad
emocional
To al
Mejo a
su
cla idad
Adecuada
cla idad Excelen e
cla idad
F % F % F % F %
Géne o Femenino 57 12,7% 147 32,7% 20 4,4% 224 49,8%
Masculino 110 24,4% 104 23,1% 12 2,7% 226 50,2%
To al 167 37,1% 251 55,8% 32 7,1% 450 100,0%
Finalmen e, espec o a la dimensión egulación emocional, se encon ó χ2(2, N = 450) = 4,91 y p = 0,086
que no exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as en e los ni eles egis ados en es a dimensión y el
géne o. En consecuencia, no ue necesa io cuan i ica la elación con el coe icien e C. Los da os que sus en an
es a conclusión se pueden obse a en la Tabla 11, donde se mues a que las muje es y los homb es no
mues an una inclinación de e minan e hacia alguno de los ni eles de egulación emocional. Po consiguien e,
no se echaza la hipó esis que indica que el géne o no es á elacionado con la dimensión egulación emocional.
Tabla 11
Dis ibución po cen ual pa a géne o s. ni eles de epa ación emocional
Ni el
epa ación
emocional
To al
Mejo a
su
epa ación
Adecuada
epa ación Excelen e
epa ación
F % F % F % F %
Géne o Femenino 49 10,9% 130 28,9% 45 10,0% 224 49,8%
Masculino 54 12,0% 144 32,0% 28 6,2% 226 50,2%
To al 103 22,9% 274 60,9% 73 16,2% 450 100,0%
5. Discusión
P e io a la aplicación del ins umen o, se e aluó la consis encia in e na del o al de p egun as median e el Al a
de C onbach; se ob u o como esul ado 87%. Respec o de las medidas ob enidas, es as ue on supe io es a
70%, an o conside adas globalmen e como disc iminadas po dimensiones. Es o con i ma que los 24 í ems
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que con o man la escala son homogéneos y que la escala mide de o ma consis en e las dimensiones de la
IE en es udian es de 10 a 12 años. Es e hallazgo esul a signi ica i o, pues con ibuye con el conocimien o
de la iabilidad y alidez de es a escala, que se iene usando en inglés desde 1990 y en español desde
1998 (Fe nández-Be ocal e al., 1998). En la mayo ía de las in es igaciones p e ias, es e ins umen o se ha
empleado con niños mayo es de 12 años, jó enes y adul os; po lo an o, es e es udio apo a pa a su pos e io
aplicación en niños de 10 a 12 años. Fe nández-Be ocal y Ex eme a (2005) ad ie en que la aplicación con
niños meno es de esas edades, sob e odo meno es de 10 años, puede a oja esul ados menos iables.
Sin emba go, conside ando que se log ó el obje i o plan eado, en es a in es igación se demos ó que el
ins umen o es aplicable con niños chilenos de 10 a 12 años.
En cuan o a la comp obación de la hipó esis 1: “Los es udian es de 5 o. básico p esen an ni eles adecuados
de in eligencia emocional en unción de las dimensiones de la Escala TMMS-24, los hallazgos de es e es udio
mues an que la mayo ía de los es udian es de 5 o. básico se ubican en el ni el adecuado en las es
dimensiones de la Escala TMMS-24 de in eligencia emocional pe cibida: a ención, cla idad y egulación. Po
o o lado, los hallazgos de la p ueba es adís ica sugie en que no hay di e encias es adís icamen e signi ica i as
en e los es udian es que iene una IE adecuada y los que no ienen una IE adecuada, is os de mane a global.
En consecuencia, no se acep a la hipó esis an es señalada.
La endencia hacia la IE adecuada obse ada en el g upo de es udian es coincide con los hallazgos de Ka yal
y Awas hi (2005), Ga ay (2014), Rod íguez e al. (2019), Seel a aj e al. (2020) y Toscano-He moso e al.
(2020), quienes ambién encon a on que la mayo pa e de los suje os pa icipan es alcanzó la cali icación de
adecuado en las dimensiones de la IE.
En e ce luga , se comp obó la hipó esis 2, que a i ma que “Las muje es p esen an mejo es ni eles de IE
que los homb es en las es dimensiones. Con al p opósi o se aplicó la p ueba U de Mann Whi ney. Los
esul ados pa a a ención emocional indican que hay di e encias es adís icamen e signi ica i as y los homb es
alcanzan ni eles supe io es, po lo cual se echaza es a hipó esis, lo cual es coinciden e con Toscano-He moso
e al. (2020). Sin emba go, es e esul ado di ie e de los hallazgos de Thaye e al. (2003), Ex eme a y
Fe nández (2005), Bas ian e al. (2005), Sánchez e al. (2008), Salgue o e al. (2010), Ga zia e al. (2012),
Ga ay (2014) y Cabello e al. (2016), quienes halla on que las muje es pun úan mejo que los homb es
en a ención emocional. También, di ie e de Gómez e al. (2020), quienes halla on que las adolescen es
chilenas ienen mejo es pun uaciones. Po su pa e, Cazalla-Luna y Mole o (2016) no encon a on di e encias
es adís icamen e signi ica i as en e géne os en es a dimensión.
En cuan o a la cla idad emocional, al compa a la dis ibución en e homb es y muje es, se obse an di e encias
es adís icamen e signi ica i as, las muje es p esen an ni eles más al os de cla idad que los homb es; po
consiguien e, se acep a la mencionada hipó esis. Es e esul ado coincide con los hallazgos de Ga zia e
al. (2012) y Cabello e al. (2016) en adul os españoles, pe o di ie e de Bas ian e al. (2005), Salgue o
e al. (2010), Ga ay (2014), Cazalla-Luna y Mole o (2016), Gómez e al. (2020) y Toscano-He moso e al.
(2020), quienes no obse a on di e encias es adís icamen e signi ica i as en e las pun uaciones de cla idad
emocional en uni e si a ios aus alianos, adolescen es españoles y chilenos, espec i amen e. Es e hallazgo
se puede explica conside ando la pe spec i a gene acional ac ual que sugie e que los oles de homb es y
muje es en la sociedad han cambiado y p edomina la lexibilización de oles (Sánchez e al., 2008). Es o
pe mi e que cada géne o comp enda y p ac ique lo que adicionalmen e le co espondía al o o, a o eciendo
la alidación y alo ación en e géne os (Alcalay e al., 2011). Guas ello y Guas ello (2003) es udia on los
e ec os gene acionales de pad es e hijos sob e los oles de géne o e in eligencia emocional, halla on que “los
hijos e an más and óginos en pe sonalidad que sus pad es” (p. 1).
Po su pa e, los esul ados del e ce componen e elacionado con la hipó esis 2 e e ido a la epa ación
emocional indican que no hay di e encias es adís icamen e signi ica i as en e homb es y muje es en la
pun uación de es a dimensión; po lo an o, se echaza la hipó esis de que las muje es se ubican en ni eles
más al os. Los esul ados de la a ención emocional indican que los homb es ob u ie on ni eles más al os que
las muje es. Es o esul ados di ie en de Salgue o e al. (2010), Ga ay (2014), Cazalla-Luna y Mole o (2016) y
Gómez e al. (2020), quienes no halla on di e encias de géne o es adís icamen e signi ica i as en la pun uación
de la dimensión epa ación emocional en adolescen es españoles, pe uanos y chilenos, espec i amen e. En
cambio, coinciden con Ga zia e al. (2012), Cazalla-Luna y Mole o (2016) y Toscano-He moso e al. (2020),
quienes ambién encon a on que los homb es ob u ie on mejo es esul ados que las muje es en egulación
emocional. Cabello e al. (2016), po su pa e, obse a on di e encias signi ica i as, pe o en a o de las
muje es.
Finalmen e, se comp obó la hipó esis 3 que plan ea que “No hay elación en e las dimensiones de la IE
y el géne o”, median e la aplicación de la p ueba χ2de Pea son pa a de e mina la elación en e las es
dimensiones de la IE y el géne o. Los esul ados indican que exis en di e encias es adís icamen e signi ica i as
en e la dimensión a ención emocional y el géne o, pues las muje es ienden a ubica se en los ni eles más
bajos de a ención emocional y los homb es en los más al os. Po consiguien e, se echaza la hipó esis que
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