Posibles apo aciones de la in o má ica en el desa ollo de la
pe sonalidad del niño con pa álisis ce eb al in an il
F ancisca Neg e Bennasa
Cen e "Pinyol Ve mell" (a.s.p.a.c.e.) Ma a xi. Mallo ca
En es e a ículo se p esen a una desc ipción y una undamen ación de un medio didác ico capaz
de mejo a los p ocesos educa i os de los alumnos con P.C.I.Su obje i o es da a conoce las
posibles apo aciones de la in o má ica que, pues as en p ác ica desde el cen o educa i o,
pe mi i an el desa ollo global de las pe sonas con P.C.I., o eciendo la posibilidad de desa olla
las capacidades in elec uales de cada pe sona, independien emen e del handicap que puedan
padece .Po úl imo, es un in en o de conciencia a los p o esionales de es e campo de la
necesidad de in oduci la in o má ica en su a ea docen e y ehabili ado a.
In his a icle we p esen a desc ip ion and a ounda ion o a didac ical me od, which can imp o e
he educa i e p ocesses o pupils wi h ce eb al palsy.I s objec i e is o make known he possible
con ibu ions o he compu e science which, being ca ied ou om he educa i e cen e, will
pe mi he o e all de elopmen o pe sons wi h ce eb al palsy o e ing he possibili y o
de elopmen o in ellec ual capaci ies o each pe son, independen o he handicap hey
su e .Finally, i s in en is o make p o essionals in his ield become awa e o he need o
in oduce compu e science in hei ehabili a ion and educa ional asks.
DESCRIPTORES: Ayudas écnicas, discapacidad ísica, educación especial, in o má ica, nue as
ecnologías, o denado es, pa álisis ce eb al.
1. In oducción.
Si bien ya es un hecho demos ado que la in o má ica iene muchas y di e en es aplicaciones en el campo de
la educación, Hun e (1985), Rod iguez (1986), Vaque o y Fe nández (1987), Ba ke (1989), Cummins
(1989), Du oye (1991), Dalmau y Qin ana (1993),... oda ía es necesa io popula iza y gene aliza su
u ilización en los di e en es ámbi os del campo educa i o, especialmen e en el campo de la educación
especial y muy conc e amen e la di igida a alumnos con PARALISIS CEREBRAL.
Un análisis sis emá ico y de allado de la bibliog a ía exis en e ha pe mi ido es uc u a la in o mación sob e
es a ma e ia en las di e en es á eas que in luyen di ec amen e en la ida de las pe sonas con pa álisis
ce eb al y que nos ayuda án a conoce y comp ende el p oceso po el que las nue as ecnologías pueden
a o ece y posibili a su in eg ación y au onomia pe sonal, escola , social y labo al.
Los as o nos que p o oca la pa álisis ce eb al in an il no se limi an a una sola a ea o aspec o de la ida,
sino que in luyen de mane a global sob e el desa ollo de la pe sonalidad y que, indi ec amen e,
condicionan la calidad de ida.
Aunque oda di isión se á a i icial, in en a emos di e encia aquellos aspec os que, plani icados
adecuadamen e, deben conside a se en las p og amaciones de los cu ícula, y desde el cen o educa i o,
gene aliza se a o os aspec os de la ida.
2. Es uc u ación po á eas de las posibles apo aciones de la in o má ica con in luencia di ec a sob e
el desa ollo de la pe sonalidad del niño con pa álisis ce eb al in an il.
La pa ología secunda ia a la lesión ce eb al que p o oca la pa álisis ce eb al jun o con una se ie de
as o nos asociados, Ba aque y o os (1964), Toledo (1977), Le i (1982), Cheu ie (1987), Bus os
(1988), Basil (1991), Rosa, Mon e o y Ga cia (1993),... p o ocan una nue a lis a de handicaps que
di icul an la pa icipación exi osa en los p ocesos educa i os.
El siguien e cuad o es una posible es uc u ación de los handicaps que más in luyen en el eed-back
educa i o:
1. P oblemá ica mo o a que imposibili a y/o limi a la ealización de un g an núme o de ac i idades
escola es.
2. Posibilidades de in e acción con los p ocesos ins uc i os mucho meno es que las del es o de la
población de es udian es.
3. Di icul ad en es ablece una adecuada elación: PROFESOR / ALUMNO / PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4. Imposibilidad y/o di icul ad de accede a cu ícula no malizados.
5. Di icul ad en elaciona se debido a los p oblemas de comunicación.
6. G a es di icul ades pa a sen i se in eg ado pe sonal, escola , social y labo almen e.
7. Se ias di icul ades pa a es ablece un psicodiagnós ico cla o y p eciso que pe mi a un conocimien o
eal de las necesidades y posibilidades del alumno.
8. T as o nos psíquicos consecuen es a las i encias an e io es.
Sob e es os ocho aspec os cen a emos y analiza emos las posibles apo aciones que la in o má ica puede
o ece , siemp e que sea in oducida de o ma e icaz y adecuada, en los p ocesos educa i os de los alumnos
con pa álisis ce eb al:
1. Posibili a la ealización de de e minadas ac i idades limi adas o imposibles de ealiza debido a su
p oblemá ica mo o a.
2. Ayuda educa i a en cuan o acili a una adecuada in e acción con los p ocesos ins uc i os.
3. Ayuda pedagógica pa a el p o eso ado de ca a a op imiza la elación, a menudo complicada, en e
el p o eso / el alumno / los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
4. Ayuda pedagógica de ca a a posibili a el acceso a cu ícula más amplios y no malizados.
5. Medio posibili ado o a o ecedo de la comunicación.
6. Medio posibili ado de la in eg ación pe sonal, escola , social y labo al.
7. Ayuda e icaz pa a la ealización de psicodiagnós icos y o os ipos de alo aciones.
8. Medio libe ado de de e minados as o nos psíquicos.
Cada uno de es os aspec os es suscep ible de se analizado y co obo ado con la opinión y los es udios de
o os au o es:
A. Posibili a la ealización de de e minadas ac i idades limi adas o imposibles de ealiza debido a
su p oblemá ica mo o a.
Si bien es cie o que la mayo p oblemá ica de la Pa álisis Ce eb al es un as o no del ono muscula , de la
pos u a y del mo imien o (Ba aque y o os, 1964) és a no es la única que condiciona su ida, aunque sea
la que, en un p incipio y den o del ma co educa i o, le p o oque mayo es di icul ades y limi aciones:
* ACCEDER A LAS MALETAS, ESTANTERIAS, LIBRERIAS,..., PARA COGER EL MATERIAL
QUE LE ES NECESARIO.
* ABRIR LOS LIBROS Y CUADERNOS.
* AGARRAR CORRECTAMENTE LOS LAPICES, BOLIGRAFOS, PINTURAS,...
* CONTAR CON LOS DEDOS Y/O OTROS MECANISMOS CONVENCIONALES DE CALCULO.
* ANOTAR RESULTADOS.
* ESCRIBIR.
* GIRAR LAS HOJAS DE UN LIBRO.
* MANIPULAR, EXPLORAR,..., REALIZAR LAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA CONOCER
UN OBJETO.
* COLOREAR, DIBUJAR,...JUGAR.* Y, EN DEFINITIVA, PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN LA
MAYORIA DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CUALQUIER NIÑO EN EDAD ESCOLAR.
¡¿ Realmen e, qué papel pod ían desa olla las nue as ecnologías en es e pun o...?!
Según Vande heiden (1982), Toledo (1985), King (1990), De la Cues a y Escoin (1992), So o
(1993),..., un o denado puede se un sus i u o e icaz del lápiz y el papel. Con las p es aciones
necesa ias (que no necesa iamen e deben se an so is icadas como se pueda pensa en un
p incipio), se puede ap o echa cualquie mo imien o in encional y con e i lo en uncional pa a
maneja el o denado .
La esc i u a, ac i idad básica pa a pode ealiza la mayo ía de ac i idades p opias de los
p ocesos educa i os, ha dejado de se un e o g acias a p og amas como el "Sis ema de
esc i u a pa a pe sonas con discapacidades mo o as g a es" elabo ado po el cen o
"Educazione mo o io U.S.L. XVI GeLe an e (I alia) (Be olami y o os, 1988).
Es necesa io señala que ac ualmen e exis en en el me cado di e en es ipos de p ocesado es de
ex o que se pueden adap a pa a se u ilizados po pe sonas con posibilidades mo o as muy
limi adas: Se ie LAPIZ, ENERI, ESCRIBO,...
Son muchas las clasi icaciones que se han ealizado sob e adap aciones, p ó esis y sis emas
pa a posibili a el acceso al o denado , Cabezas (1985), Basil (1989). Vande heiden en 1986
publicó unas di ec ices pa a el diseño de o denado es y sis emas de p oceso de in o mación con
la inalidad de inc emen a el acceso a los mismos a pe sonas con discapacidad. El obje i o de
es as di ec ices e a el p opo ciona in o mación sob e los di e en es ipos de p oblemas y se i
de pun o de pa ida pa a una se ie de suge encias sob e posibles es a egias que pueden acili a
el acceso al o denado pa a pe sonas con una de e minada p oblemá ica. Es posible incluso
compa a la e icacia de la u ilización de di e en es ipos de adap aciones pa a es udian es con
PCI, E e son (1987).
Si bien la p incipal di icul ad: EL ACCESO AL MEDIO INFORMATICO, puede se ácilmen e
solucionada, la sus i ución del lápiz y el papel no es más que el p incipio de una nue a o ma de
en ende la educación: YA SE POSIBILITA UNA CAPACIDAD FISICA PARA PARTICIPAR DE
FORMA ACTIVA EN EL PROCESO ESCOLAR; la ealización de muchas o as ac i idades no
son más que una consecuencia de és a.
Median e la posibilidad de pode juga , Vande heiden (1982), Gómez y o os (1988), Speh
(1989), Ga cía (1990),..., ab imos un g an abanico de posibilidades pa a una mejo u ilización del
iempo lib e.
Colo ea , Toledo (1985), manipula ideas, concep os,...,Vande heiden (1986) acili a la u ilización
de ecu sos y es a egias que mejo a an cual i a i a y cuali a i amen e los p ocesos de
ap endizaje.
Es posible incluso con ola un obo median e la oz, aunque és a sea pa ológica, Ha wing y
Jackson (1985).
Es una idea alsamen e ex endida que, po de inición, las pe sonas con PCI ienen un ni el de
in eligencia conside ablemen e in e io al del es o de pe sonas. Si el desa ollo de su
pe sonalidad se ha is o limi ado en un g an núme o de aspec os que han ido menguando
signi ica i amen e su expe iencia, no debemos ex aña nos que el desa ollo in elec ual de una
pe sonas bajo es os condicionan es se ea se iamen e a ec ado. Los o denado es conside ados
como "p ó esis in o má icas", Du oye (1991), Gil (1992), Golds ein y Zappala (1992), So o
(1993), pueden aumen a cuali a i a y cuan i a i amen e las unciones senso iales, mo ó icas y
men ales de la población a la que hacemos e e encia.
Es a posibilidad de ealiza nue as y nume osas ac i idades puede do a de un cie o ni el de
au onomía, Can ón y Re o illo (1992), Puig de la Bellacasa (1986), e independencia, Golds eing
y Zappala (1992), So o (1993), y consegui una ale osa mejo a en la calidad de ida, King
(1990), P a (1992), que epe cu i á posi i amen e en muchos o os aspec o de su ida, a
menudo de e io ados y que, incluso, pueden aspasa los lími es de lo que se puede conside a
como pa ológico.
Adap a di e en es ma e iales pa a pode se u ilizados po pe sonas con g a es p oblemas
ísicos no es una a ea an complicada como puede pa ece a p io i. Incluso es posible empeza a
p epa a a los niños en edades ex ao diná iamen e emp anas, Danigo (1988).
B. Ayuda educa i a en cuan o acili a una adecuada in e acción con los p ocesos
ins uc i os.
Conside ando como en o no educa i o habi ual un aula de educación especial en la que a ienden
a niños con PCI alo a emos como impo an es las apo aciones que la u ilización del o denado
puede in oduci en los p ocesos ins uc i os.
La capacidad pa a con ola los es ímulos consiguiendo un con ol e ec i o de la a ención,
Vande heiden (1982), Toledo (1985), Ga cía L. (1990), Sob ino (1991), Can ón y Re o illo
(1992),..., es una de las apo aciones que acili a la posibilidad de ap o echa al máximo las
posibilidades de cada alumno ya que, debido a p oblemas pos u ales y de con ol de a ención, se
di icul a en g an medida la e icacia de los p ocesos educa i os. Los p og amas, sob e odo los
di igidos a pe sonas con e aso in elec ual o a niños en edades emp anas, pueden inclui
sis emas pa a cap a la a ención de acue do con las ca ac e ís icas de la población a la que se
di igen: sonidos, dibujos, e ec os especiales,..., p egun as inopo unas, con aseñas, cla es,...,
que pueden hace , incluso, di ícil consegui que los usua ios abandonen el p og ama
(a o unadamen e, es e hecho se da de o ma habi ual en es e ipo de abajo).
O a posibilidad que o ecen los o denado es es omen a la mo i ación y el in e és po el
ap endizaje, Wa d (1985), Egozcue y o os (1985), Gómez y o os (1988), Ga cía L. (1990),
Can ón y Re o illo (1991),..., que a menudo ya se ha pe dido o no ha exis ido nunca debido al
abu imien o o us ación que p o oca el no pode ealiza p ac icamen e ninguna de las
ac i idades conside adas como no males en un aula. Es muy ácil que los mismos niños
compa en sus abajos con los de sus he manos, amigos,..., y lo conside en de in e io olumen
( eniendo en cuen a la can idad) o de in e io calidad (si ya son capaces de alo a las
ca ac e ís icas y el g ado de pa icipación necesa ia pa a la ealización de aquella a ea).
El hecho de pode ealiza un copiado, una edacción, un dibujo,..., pode selo lle a a casa,
enseña lo a la amilia,..., hace que es e in e és pe dido aumen e cada ez más.
Es impo an e ambién disminui las di e encias en e los p ocesos educa i os de es os y o os
alumnos sin ningún ipo de p oblemá ica. Aumen a las opciones cu icula es, Ga cía L. (1990),
accediendo a nue as á eas y posibili a las adap aciones que acili en el acceso a nue os
sis emas educa i os, Toledo y He as (1992), So o (1993), son ias de acceso a cu ícula
o dina ios, Re o illo (1991), De la Cues a y Escoin (1992).
La posibilidad de o ece unos medios educa i os que a iendan a las ca ac e ís icas indi iduales
de cada alumno pe mi e cub i las amplias y nume osas di e encias que exis en en e cada uno
de ellos.
Posibili a la indi idualización, Vande heiden (1986), Alba (1991), Can ón y Re o illo (1992),
acili a pode dedica una mayo a ención a las di e encias que condicionan los mecanismos de
ap endizaje de cada uno de los alumnos.
C. Ayuda pedagógica pa a el p o eso ado de ca a a op imiza la elación, a menudo
complicada, en e el p o eso / el alumno / los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
Ya las en ajas que po si solas acompañan a la u ilización del o denado debido a las
ca ac e ís icas in ínsecas de lexibilidad, e sa ilidad, a iedad de imágenes, sonidos y
e ec os,..., se pueden conside a como una aliosa ayuda a la ho a de abaja con niños en edad
emp ana o con algún ipo de p oblema de ap endizaje. La e sa ilidad, paciencia, capacidad
pa a o ece un e ue zo inmedia o, o ece una cons ancia g á ica de los esul ados,..., son
ejemplos de las p es aciones que algunos au o es, Toledo (1985), Gómez (1988), des acan como

impo an es de ca a a in oduci al niño en es os nue os medios educa i os.
El o denado conside ado an o como sopo e de la pedagogía adicional, Egozcue (1985), o
como medio pa a in oduci las nue as ecnologías en las aulas, es un ins umen o álido pa a
amplia las expe iencias del educado , apo ando nue os elemen os o nue as es a egias de
enseñanza que acili en o mejo en su a ea educa i a, Egozcue (1985), Escoin (1987).
D. Ayuda pedagógica de ca a a posibili a el acceso a cu ícula más amplios y
no malizados.
El desa ollo de la in eligencia en los alumnos con PCI no sigue unas pau as no males y, aunque
es posible la no exis encia de un de e io o in elec ual, es os alumnos se encuen an con g andes
di icul ades pa a asimila un g an núme o de con enidos.
Lógicamen e, los p oblemas de inco po ación de esquemas de la e alidad, di eccionalidad,
esquema co po al, conocimien o del p opio cue po,..., son ac o es que condicionan y di icul an la
adquisición de ap endizajes. Es os p oblemas pueden sol en a se, en g an medida, con la
u ilización y p ác ica de de e minados p og amas in o má icos, Toledo (1985), Sepeh (1989),
Sob ino (1991), So o (1993),...
Los o denado es pe mi en además abaja aspec os como la pe cepción, memo ia, desa ollo
in elec ual, capacidad de obse ación, p ác ica con sonidos y i mos, es ablecimien o de
elaciones causa e ec o, sensibilidad musical, en enamien o neu o-mo o , simulación, dibujo,
concep os de semejanzas, di e encias, disc iminaciones, cálculo elemen al, ap endizaje de
concep os básicos,...).
Conside ando odos es os aspec os, comp endemos y alo amos ápidamen e el posibili a el
acceso a cu ícula más o dina ios, Ga cía L. (1990), Re o illo (1991), De la Cues a y Escoin
(1992),..., y una mayo adap ación cu icula , Toledo y He as (1992), So o (1993),...
E. Medio posibili ado o a o ecedo de la comunicación.
Los p oblemas de lenguaje que padecen la mayo ia de niños a ec ados de PCI suponen uno de
los mayo es handicaps a supe a pa a consegui una e dade a in eg ación en cualquie a de sus
posibles e ien es: amilia , escola , social, labo al,...
La posibilidad de emi i un mensaje es una condición indispensable pa a pode se comunica con
las pe sonas que nos odean; en muchos casos, las pe sonas con PCI no pueden comunica se
po si solos y, en el mejo de los casos, pueden sus i ui el lenguaje al como noso os lo
en endemos po o os llamados "al e na i os o aumen a i os".
Es os lenguajes consis en en un sopo e (de di e en es amaños y ca ac e ís icas ) con símbolos
que ep esen an suje os, cualidades, acciones,..., en el que, median e un sis ema de señalización
se a indicando aquello que se desea comunica . Un p oblema con el que nos encon amos en
muchos casos es la di icul ad o imposibilidad de consegui una señalización uncional debido a
los handicaps mo o es.
A o unadamen e exis e la posibilidad de in o ma iza es os sis emas sus i u o ios del lenguaje
o al (sis emas ideog á icos, pic og á icos, Bliss,...) posibili ando y acili ando su u ilización y
ampliando las posibilidades comunica i as, Vande heiden (1982), Egozcue (1985), Escoin
(1987).
Mon o (1985) señala como obje i o de los equipos in o má icos el o ece una ep odución del
p oceso na u al de comunicación o al con la mayo comodidad posible; in oduciendo dos
a ian es: la comunicación en p esencia del ecep o del mensaje y la comunicación a dis ancia.
La posibilidad de o ece un medio que acili e una o ma de comunicación (p.e. sin e izado es de
oz) y que, a su ez, pe mi a supe a odas y cada una de las ba e as que el espacio nos
impone (especialmen e a las pe sonas con p oblemas de mo ilidad) posibili ando el acceso a
nume osas uen es de in o mación, abaja desde casa, desde el colegio,..., es ya hoy una
ealidad que, inexplicablemen e, es á desap o echada, sob e odo po aquellas pe sonas a las
que les puede o ece un mayo núme o de se icios y que puede cons i ui una o ma pa a
supe a las ba e as en e la in eg ación y la desin eg ación.
F. Medio posibili ado de la in eg ación pe sonal, escola , social y labo al.
Posiblemen e odos es amos de acue do cuando pensamos en la in eg ación como el obje i o
inal, como la única me a álida pa a conside a como e ec i a nues a a ea p o esional en el
campo de la discapacidad.
Si la inalidad úl ima de la enseñanza es la p epa ación del alumno pa a la ida adul a, Mone eo
(1988), algunos au o es asegu an que las á eas cu icula es adicionales no esul an pe inen es
a es e in, y que únicamen e p epa an al es udian e pa a la ida escola . La enseñanza debe
p epa a al discen e p ecisamen e pa a la ida pos escola , p opo cionándole ap endizajes que le
pe mi an la máxima independencia y supe i encia social.
Si podemos conside a como no mal y co idiano el hecho de e una pe sona en silla de uedas
paseando y ci culando po los "mismos" luga es que las pe sonas que no necesi an es e medio
de desplazamien o, igual de no mal y co idiano puede llega a se el hecho de con e sa con una
pe sona que, debido a una discapacidad, no puede u iliza el lenguaje hablado con la misma
luidez y cla idad que la mayo ia de pe sonas, y que hace uso de la ecnología pa a "no maliza "
es e handicap y exp esa se lib emen e.
Si conside amos que debe se la escuela la que debe o ma y p epa a a las pe sonas pa a
a on a el p oceso de in eg ación social de o ma exi osa, deben busca se las es a egias que lo
posibili en, ampliando pe spec i as y conside ando las nue as ecnologías como una po en e
ayuda pa a consegui es e p opósi o.
El o denado puede ayuda a no c ea di e encias en e los alumnos con p oblemas y los
alumnos conside ados "no males"; puede ayuda a que las di e encias en e ambos p ocesos
educa i os disminuyan, ayudando a abaja de la misma o ma y con los mismos medios a los
dos g upos de es udian es, Egozcue (1985), Escoin (1987), Ga cía L. (1990), Re o illo (1991),...
Es necesa io comenza un p oceso de in eg ación desde el pun o de is a del ma co escola , ya
que es o almen e con adic o io plan ea se como p incipal obje i o consegui la in eg ación social
cuando se dan p ocesos de desin eg ación en el mismo en o no educa i o, Re o illo (1991).
Según el mismo au o , se a a de un ecu so ecnológico que ayuda a no maliza la modalidad
educa i a de las pe sona con minus alia. Es deci , median e el o denado no buscamos obje i os
educa i os dis in os a los de o os alumnos, sino posibili a el acceso a los obje i os plan eados
en el cu ículum escola como inalidades del sis ema educa i o pa a odos los es udian es.
Debemos ene en cuen a que el concep o de in eg ación es á ex ao dina iamen e ligado al
concep o de ocupación p o esional. Es necesa io mos a se compe en e en la sociedad en
gene al y en el abajo en pa icula .
El acceso al mundo del abajo sólo se consigue demos ando el ni el de compe encia necesa io
pa a la ealización de las ac i idades eque idas. Los campos p o esionales a los que las
pe sonas con algún ipo de minus alia pueden accede no son an nume osos como debie a. La
posibilidad de consegui un abajo es muy educida conside ando las des en ajas con las que
es e g upo de pe sonas se encuen an debido a sus di icul ades.
La mayo di icul ad pa a consegui un abajo pa a muchas pe sonas discapaci adas se debe
di ec amen e a sus limi aciones ísicas. Con la u ilización de los o denado es y o as ayudas
ecnológicas, muchas limi aciones mo o as, manipula i as y comunica i as se han podido
supe a , capaci ando a las pe sonas discapaci adas pa a log a cuali ica se pa a abajos a los
que an es les e a imposible accede .
Es po an o e iden e que las inno aciones ecnológicas pueden con ibui de o ma e ec i a a la
ocupación de pe sonas con discapacidad, o eciendo nue as posibilidades de abajo y
posibili ando que las alo aciones de sus capacidades labo ales puedan esul an ampliadas,
Na a o (1991).
O o campo en el que las nue as ecnologías o ecen nume osas aplicaciones es en el con ol del
en o no.
Una de las necesidades más p o undamen e sen idas po las pe sonas con g andes handicaps
ísicos es la supe ación de su p opia dependencia de o as pe sonas pa a pode ealiza los ac os
más elemen ales de modi icación del en o no: encende o apaga la luz, con es a o llama po
elé ono, maneja la ele isión, la adio,..., son acciones imposibles de ealiza . Hoy en dia exis en
nume osas aplicaciones en es e campo, po ejemplo, el sis ema INCE (In e ace de Con ol del
En o no) que pe mi e la ealización de un g an núme o de ac i idades median e una unción
esidual muscula mínima, Sánchez (1992).
Los iempos han cambiado, las mejo as de la ciencia y la ecnología han ma cado la sociedad
ac ual y han p o ocado una conside able mejo a en los ni eles de ida de la gen e en gene al y
de las pe sonas con discapacidad en pa icula . Si bien es cie o que su in oducción y aplicación
en es e campo no signi ica supe a o almen e la p oblemá ica que implica su condición, si
pe mi e islumb a un aumen o de las posibilidades de éxi o en los p ocesos de in eg ación.
G. Ayuda e icaz pa a la ealización de psicodiagnós icos y o os ipos de alo aciones.
Es muy di ícil ealiza una alo ación psicopedagógica del niño con PCI, ya que las dos á eas
más a ec adas son la de comunicación e bal y la manipula i a, y son p ecisamen e és as, las
que componen la mayo ía de ex s y p uebas psicopedagógicas; consecuen emen e los
esul ados ob enidos no siemp e se co esponden con el es ado eal del alumno. Po es e mo i o
los o denado es, o eciendo un medio de comunicación y educiendo al mínimo las ac uaciones
mo o as, pueden se de g an u ilidad como uen e de de e minadas des ezas, Ga cía L. (1990),
Toledo (1985).
Puig de la Bellacasa (1986) conside a al o denado como un ins umen o de diagnós ico,
alo ación y e aluación; de la misma o ma Alba (1991) des aca es campos de desa ollo de la
in o má ica en la educación especial: e aluación, ehabili ación y seguimien o.
H. Medio libe ado de de e minados as o nos psíquicos.
La us ación que padece el niño pa alí ico ce eb al (sob e odo en los casos en que no exis e
de e io o de la in eligencia) puede da luga a nume osas conduc as pa ológicas como pasi idad,
indi e encia, esignación,... En o os casos, la no-acep ación de su es ado ambién puede da
luga a conduc as ag esi as.
Es muy impo an e e i a eacciones dep esi as aumen ando el ni el de au oes ima y ayudándole
a c ea una buena imagen de sí mismo.
En g an medida, es os as o nos psíquicos se deben al bajo ni el de au oes ima que les p oduce
el no pode pa icipa en la mayo ía de ac i idades que se desa ollan en su en o no. So o (1993)
explica que los o denado es pe mi en pasa de una si uación pasi a y de inde ensión, a pode
con ola enómenos del en o no. Po o a pa e, P a (1992) conside a que acili an la supe ación
de su p opia si uación en algún aspec o de sus elaciones.
O os au o es ambién es án de acue do en a i ma que el o denado ayuda a elimina el sen ido
del acaso, Gómez y o os (1988), Sepeh (1989), Ga cía L. (1990), Sob ino (1991),...
La posibilidad de con ola los enómenos de o ma ac i a, eliminando el sen ido del acaso
ayuda a que el niño con PCI de un cambio o al en la pe cepción de su au oimagen, aumen ando
el ni el de au oes ima y ol idando los sen imien os nega i os sob e su p opia pe sona. Las
dep esiones, de es a o ma, ienden a disminui y, incluso, pueden llega a desapa ece .
8. Conclusiones.
Si la in o má ica puede pone en manos del usua io la posibilidad de memo iza , p esen a ,
manipula , analiza , calcula , in es iga , dialoga y con ola oda clase de equipos pe i é icos de
en ada, salida y almacenamien o de in o mación, no es nada ex año que algunos p o esionales
de la educación especial (desg aciadamen e aún no odos) se ma a illen de las múl iples e
in e esan es aplicaciones que es a ciencia puede o ece en nues o abajo.