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APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO CIENTÍFICO DESDE
LA PERSPECTIVA DE CAMPO LÉXICO
NATIVIDAD FERNÁNDEZ DE BOBADILLA LARA
Uni e sidad de G anada, España
RESUMEN
En las úl imas décadas han su gido nue as eo ías sob e el es udio del o-
cabula io que se basan en las elaciones en e unidades léxicas semán icamen e
a i nes. Es as eo ías esul an de g an in e és en el campo de la enseñanza de
lenguas pues o que esponden a una e idencia psicolingüís ica: la exis encia
de asociaciones men ales en e dichas unidades. Pa iendo de la base de que
el es udio del ocabula io juega un papel undamen al en los cu sos de inglés
especializado y de que su ap endizaje puede esul a una a ea bas an e á ida
si no se lle a a cabo adecuadamen e, en es e a ículo p oponemos un ace ca-
mien o al es udio del léxico cien í i co desde la pe spec i a de campo léxico y
análisis componencial. Es e en oque nos ha esul ado muy posi i o a pa i de
nues a expe iencia docen e en cu sos de Inglés pa a Fines Especí i cos en el
á ea de Ciencias Expe imen ales. O ecemos un caso p ác ico que puede se i
como modelo a la ho a de es udia un g upo de lexemas que compa en una
pa cela semán ica de con enido común, señalando las semejanzas y di e encias
a ni el in a e in e lingüís ico.
PALABRAS CLAVE
Campo - léxico - análisis - componencial - semán ica - ocabula io - cien í-
i co - inglés - especí i co - e minología.
ABSTRACT
The las decades ha e b ough new ends in ela ion o he s udy o o-
cabula y. Some o he heo ies which ha e been de eloped a e based on he
associa ions be ween seman ically ela ed lexical uni s in a ou o a psycho-
logical model in which wo ds sha ing a common seman ic domain a e s o ed
close o each o he in he mind. Since ocabula y de elopmen is a majo a ea
o conce n in ESAP cou ses and may be an a dous ask i no unde aken p o-
pe y, we belie e ha special emphasis should be placed on he acquisi ion o
new e ms a h ee le els: specialis , sub- echnical and p ocedu al. The aim o
his pape is o highligh he adequacy o heo ies such as seman ic i eld and
componen ial analysis in ela ion o ocabula y eaching o academic pu po-
ses in a specialised con ex a uni e si y le el. In ac , his new app oach has
p o ed e y e ec i e and popula wi h s uden s belonging o di e en i elds
CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, nº 27, 2004 / págs. 97-123. Recibido: Ene . 2000. Acep ado: Oc . 2002.
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o science. A se o ela ed scien i i c e ms is analysed in o de o poin ou
ele an simila i ies and di e ences a bo h in a and in e linguis ic le el, and
complemen a y ac i i ies a e sugges ed.
KEY WORDS
Lexical - i eld- componen ial - analysis - seman ics - ocabula y - scien i i c
- English - speci i c - e minology.
RESUME
Depuis plusieu s années déjà, de nou elles héo ies conce nan l’é ude du
ocabulai e on u le jou en se basan su les appo s en e des uni és lexi-
cales séman iquemen appa en ées. Ces héo ies se é èlen d’un g and in é ê
dans le domaine de l’enseignemen des langues, ca elles éponden à une é i-
dence psycholinguis ique: l’exis ence d’associa ions men ales en e ces uni és.
Si l’on pa du p incipe que l’é ude du ocabulai e joue un ôle ondamen al en
cou s d’anglais de spéciali é, e que son app en issage peu de eni une âche
assez a ide si on ne le condui pas de açon adéqua e, nous p oposons ici une
app oche de l’é ude du lexique scien i i que depuis la pe spec i e du champ
lexical e de l’analyse componen ielle. Ce e pe spec i e nous a appo é des é-
sul a s ès posi i s à pa i de no e expé ience d’enseignemen de l’anglais de
spéciali é dans le domaine des Sciences Expé imen ales. Nous p ésen ons un
cas p a ique qui peu se i de modèle lo s de l’é ude d’un g oupe de lexèmes
qui se pa agen une zone séman ique à con enu équi alen , ou en souligna
les essemblances e les di é ences aux ni eaux in a e in e -linguis iques.
MOTS-CLES
Champ - lexique - analyse - componen iel - séman ique - ocabulai e -
scien i i que - anglais - spéciali é - e minologie.
1. INTRODUCCIÓN
Den o del á ea de la Lingüís ica Aplicada, las enseñanzas de Len-
gua Inglesa pa a Fines Académicos y Especí i cos (ESAP) se es án po en-
ciando en el momen o ac ual en muchas uni e sidades españolas como
espues a a la demanda de alumnos de di e sas i ulaciones que necesi-
an el inglés como un ins umen o del que se i se en su desa ollo aca-
démico y p o esional. El dominio del inglés esul a imp escindible pa a
di e sas ac i idades de la ida uni e si a ia: accede a publicaciones
cada día más nume osas, no aducidas al español y ecomendadas po
los p o eso es de las ma e ias especí i cas, edac a a ículos o in o mes,
pa icipa en con e encias y semina ios, e c. Es a necesidad se e e o -
zada con el omen o ac ual de p og amas de in e cambio con di e sas
uni e sidades eu opeas en el ma co de la CEE, p og amas que exigen
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como equisi o indispensable un conocimien o adecuado de la lengua
inglesa. En es e con ex o, la labo del p o eso de lengua ex anje a es
impo an e, en cuan o que debe diseña unos p og amas que desa o-
llen las di e sas des ezas de lengua en un con ex o especí i co.
2. ESTUDIO DEL LÉXICO ESPECÍFICO
De odos los aspec os a a a en un cu so de inglés especializado,
el ap endizaje del léxico juega un papel undamen al. Jo dan (1997:149)
apun a dos azones básicas pa a su po enciación: po una pa e, la mo-
i ación de los p opios alumnos a la ho a de ap ende nue os é minos,
lo cual implica una mejo a en su dominio de la lengua; po o a, el he-
cho de que las úl imas endencias me odológicas que siguen los cu sos
de lec u a en el á ea de ESAP quizás no p es en la debida impo ancia
al es udio del léxico. De hecho, en es os cu sos se suele hace más hin-
capié en las écnicas de in e encia de signi i cado y el es udio del léxico
no cons i uye un obje i o en sí mismo, sino que queda un an o elega-
do al ap endizaje indi ec o a a és de la lec u a con inuada. Pensamos
que odo cu so de inglés especí i co debe p es a la debida a ención al
es udio del léxico aplicando los nue os en oques que se han desa olla-
do en es e campo. A la ho a de es udia el ocabula io de una lengua
se hace necesa io es ablece una dis inción en e:
– ocabula io gene al, común a cualquie ex o en lengua inglesa.
– ocabula io semi- écnico, sub- écnico o académico, que consis e
en é minos comunes a un cie o núme o de disciplinas académi-
cas.
– ocabula io especí i co o écnico, es deci , la e minología especia-
lizada de las di e sas á eas de conocimien o.
Vamos a p es a a ención especial a es e úl imo g upo, dado que su
es udio suele elega se po dos azones p incipales:
a) La mayo ía de los é minos especí i cos son de o igen la ino o g ie-
go, po an o no p esen an mayo di i cul ad.
b) Es os é minos se suelen conside a la esponsabilidad del p o-
eso especialis a y no del p o eso de lengua (Na ion, 1990), en
cuan o que su ap endizaje es á en unción del ap endizaje de la
ma e ia y en muchos casos p esen an una di i cul ad concep ual
y no de lengua. No obs an e, de acue do con Na ion (1990), de-
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bemos p epa a a los alumnos a en en a se y amilia iza se con
ellos, dado el ele ado po cen aje que apa ece en los ex os espe-
cí i cos.
Teniendo en cuen a que la mo i ación juega un papel undamen al
en los cu sos de ESAP (Hu chinson & Wa e s, 1987) y que los alumnos
p es an un g an in e és al ap endizaje de nue os é minos, sob e odo
los elacionados con su especialidad, es impo an e o ien a adecuada-
men e el es udio del léxico especí i co. De hecho, si bien es cie o que
el es udio del ocabula io se elegó du an e mucho iempo a memo iza
se ies de palab as lis adas al abé icamen e, sin ninguna elación concep-
ual en e ellas, en las úl imas décadas se ha a anzado mucho en es e
campo1 y han su gido nue os en oques que nos esul an muy ap o-
piados a nues as necesidades. Den o de es os en oques, p oponemos
un ace camien o al léxico cien í i co desde la pe spec i a del análisis
componencial y el campo léxico. Las aplicaciones pedagógicas de es as
eo ías han sido del in e és de un g an núme o de lingüis as (Channell,
1981, Rudzca e al., 1981, 1985, Ramsey, 1981, C ow & Quigley, 1985,
McA hy, 1990, e c.), lo cual esul a lógico en cuan o que dichas eo-
ías esponden a una e idencia psicolingüís ica. La exis encia del “léxi-
co men al” (la o ma en que la men e humana o ganiza las unidades
léxicas y la asociación en la men e de é minos semán icamen e a i nes,
Ai chinson, 1987) omen a la aplicación de un modelo psicológico en
el es udio del léxico que haga e e encia a asociaciones en e palab as
semán icamen e elacionadas (Channel, 1988).
3. CAMPO LÉXICO
El campo léxico es la ealización en lexemas de la noción abs ac a
de campo semán ico, que se e i e e a concep os, a la es uc u ación de
la ealidad. Cose iu (1977) lo de i ne como “un pa adigma léxico que se
o igina po la dis ibución de un con enido léxico en di e en es unida-
des, dadas en la lengua como palab as, que es án ecíp ocamen e en
oposición inmedia a median e asgos dis in i os de con enido simples”.
Se a a, po an o, de pa i de oposiciones inmedia as en e a ios lexe-
mas elacionados concep ualmen e, iden i i ca los asgos dis in i os que
los oponen y es ablece las zonas de signi i cado común.
1 Pa a una in o mación de allada sob e el desa ollo de la enseñanza del ocabula-
io en las úl imas décadas, éase Ca e , R. & McCa hy, M. (1988).
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Po su pa e, el análisis componencial nos o ece una o ma sis e-
má ica de desc ibi las simili udes y di e encias en e unidades léxicas
de un mismo campo. Es os asgos dis in i os ienen a equi ale a los
semas di e enciales es ablecidos po la g amá ica es uc u al. Abo da
el es udio del léxico especí i co desde es a pe spec i a esul a ú il po
a ias azones:
– esul a no edoso, e ec i o y en e enido pa a el alumno (C ow
& Quigley, 1985). De hecho, si bien es cie o que hoy día se ha
a anzado bas an e den o de la Lingüís ica Aplicada y han su -
gido nue os en oques en el es udio del ocabula io, oda ía es
ecuen e encon a nos con un g an núme o de alumnos bas an e
deso ien ados en es e campo, cuyas expec a i as siguen siendo
que les o ezcamos simples lis ados de palab as (español-inglés).
– el alumno, desde es a pe spec i a, aumen a en g an medida su
conocimien o de nue os é minos - an o gene ales como especí-
i cos- y adquie e una mayo consciencia de las asociaciones de
signi i cado. Hu chinson & Wa e s (1981) señalan que, si bien la
e minología écnico-cien í i ca cons i uye un ma e ial básico pa a
los alumnos de ESP, lo que es os alumnos equie en no es un co -
pus de dichos é minos, sino adqui i la capacidad de en en a se
a ellos a a és del ocabula io gene al (“p ocedu al ocabula y”,
Robinson, 1988), asbasando su dominio del lenguaje gene al al
especí i co. Pa a ello es bene i cioso omen a , en elación con la
lec u a de los ex os, las écnicas de in e encia de signi i cado y el
análisis de los p ocesos de de i ación y composición del léxico, de
modo que cuando el alumno se en en e a é minos desconocidos
sea capaz de aplica su capacidad deduc i a, pe o no debemos
queda nos ahí. En luga de igno a el es udio de é minos especí i -
cos la inos y g iegos, pues o que poseen un ca ác e in e nacional
y no suponen p oblema pa a el alumno, se a a p ecisamen e
de ap o echa es a simili ud in e lingüís ica y, a a és de dichos
é minos, aumen a el ocabula io del alumno ( é minos incluidos
en los semas, lexemas elacionados, e c.).
– al mismo iempo se omen a el ap endizaje au ónomo (Holme,
1998), muy ap opiado pa a los alumnos uni e si a ios.
En nues o es udio pa imos de concep os undamen ales omados
de la Semán ica Es uc u al (Cose iu, 1977 y Geckele , 1976):
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– asgos dis in i os, de especí i co a gene al:
sema: asgo semán ico dis in i o mínimo.
semema: conjun o de semas que en an en la de i nición de un
lexema.
a chisemema: conjun o de semas comunes a a ios sememas.
a chilexema: ealización léxica de un a chisemema. Es el é mi-
no más gené ico de un campo léxico.
– el concep o de dimensión, que cons i uye la escala pa a las opo-
siciones in e lexemá icas.
– hiponimia e hipe onimia: la elación pa adigmá ica de sen ido
que se es ablece en e un lexema más especí i co o subo dinado
y o o más gene al o supe o dinado, que impone una es uc u a
je á quica sob e el ocabula io. Es a elación de inclusión o gani-
za las palab as en axonomías o diag amas je á quicos ipo á bol.
Los é minos si uados al mismo ni el se denominan co-hipónimos
(Lyons, 1977, McCa hy, 1990). Siguiendo a MacCa hy (1990: 20),
si bien desde el pun o de is a de la semán ica, la única ela-
ción e dade a de hiponimia es la axonomía que exp esa “x es
un ipo de y”, no obs an e, exis en en la lengua o as elaciones
axonómicas en e las palab as: “x es un modo de ealiza y”, “x
es una pa e de y”, e c. Los p incipios que igen es as axonomías
son uni e sales, si bien pueden exis i di e encias en la o ma de
o ganiza los elemen os léxicos en cada lengua.
– lexemas puen e: unidades polipa adigmá icas, que si en como
enlace en las ecuen es supe posiciones e in e e encias de los
campos léxicos. Se es ablecen en e a ios campos a i nes o en e
a ias dimensiones de un mismo campo.
– acíos léxicos (“ma ix gaps”, Leh e , 1974), lagunas léxicas, en
el sen ido de que una unidad léxica po encial es á de e minada en
su luga den o del sis ema sob e la base de los asgos dis in i os
mínimos de con enido, pe o la lengua no ha ealizado ma e ial-
men e es e lexema, en cuyo caso se in oduce una pe í asis pa a
ellena es e hueco.
4. FUENTES
Los dicciona ios monolingües ingleses an a cons i ui las uen es
básicas pa a el desa ollo de nues a p opues a de abajo. Vamos a u i-
liza p incipalmen e dos ipos:
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a) dicciona ios o ganizados po pa celas de con enido común. La o -
ganización emá ica esul a a ac i a y despie a un mayo in e és
po las palab as semán icamen e a i nes, po an o su u ilización
con inuada omen a el ap endizaje de ocabula io.
b) dicciona ios cien í i cos, que incluyen é minos especí i cos y su de-
i nición. Las de i niciones de los é minos se usan como pun o de
pa ida pa a la pos e io asignación de semas y sememas. Es nece-
sa io dis ingui la in o mación p incipal de la secunda ia den o de
cada en ada léxica, es deci , lo que se llama “de i nición básica” y
“de i nición expandida” (Jo dan, 1980). Po an o, los semas se an
a di idi en dos ipos según es e c i e io. Los dicciona ios cien í i -
cos, si bien no es án o ganizados po campos léxicos, p esen an
un sis ema de e e encia a é minos semán icamen e elacionados
median e as e iscos, palab as en neg i a y cu si a, que acili an la
adquisición de nue a e minología.
c) una ez es ablecido el co pus, se comple a in o mación sob e
cada é mino a a és de ex os de la especialidad.
5. CASO PRÁCTICO: ESTUDIO DEL TÉRMINO “CLOUD” Y SU CAMPO LÉXICO
Pasos a segui en el es udio de un lexema:
1. Como paso p e io a la ubicación del lexema den o de su campo
se delimi an las a ias en adas de dicciona io co espondien es a una
misma unidad o mal, an o a ni el semán ico como g ama ical, se o e-
cen ejemplos, se es ablece la equi alencia in e lingüís ica y se ecogen
los é minos elacionados median e p ocesos de de i ación y composi-
NOUN VERB
CLOUD 1 “a mass o wa e apou ha l oa s in he a i”
“ o become co e ed wi h clouds”
CLOUD 2 CLOUD 1 + smoke/dus ...
CLOUD 3 “a la ge numbe o hings mo ing
<me aph.> h ough he ai ” O
CLOUD 4 “an a ea o da kness in s h. o he wise “ o become less anspa en
<me aph.> anspa en ” o da ke ”
CLOUD 5 “s h. ha causes ea o unhappiness” “ o make unclea ,
<me aph.> unpleasan o con used”
Fuen es: Longman Lexicon o Con empo a y English. Collins Cobuild English Languagje Dic iona y.
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ción del léxico, así como algunas exp esiones idiomá icas que incluyan
el é mino obje o de es udio.
Ejemplos:
CLOUD 1 (N) “When he e a e black clouds you can ell
i ´s going o ain”
(V) “The hick mis clouded he moun ain ops”
CLOUD 2 (N) “Clouds o smoke ose abo e he bombed ci y”
(V) “Smoke clouded he oom”
CLOUD 3 (N) “Clouds o bi ds ose om he ee- ops”
CLOUD 4 (N) “The e was a cloud in he bo om o he bee ”
(V) “He cold b ea h clouded he mi o ”
CLOUD 5 (N) “The sad news o he a he ’s dea h was he
only cloud in an o he wise happy yea ”
(V) “Insani y clouded he las yea s o his li e”
Equi alencia in e lingüís ica inglés (L1) -español (L2):
NOUN VERB
CLOUD 1 NUBE NUBLAR
CLOUD 2 NUBE / VAHO (+glass) NUBLAR / EMPAÑAR (+glass)
CLOUD 3 NUBE (=GRUPO) O
CLOUD 4 SOMBRA, MANCHA ENSOMBRECER, EMPAÑAR
CLOUD 5 SOMBRA DE TRISTEZA ENTURBIAR
De i ación:
ADJECTIVE NOUN
L1 L2 L1 L2
CLOUD/Y NUB/OSO
NUBL/ADO
EMPAÑ/ADO
TURB/IO
CLOUD/I/NESS NUBOS/I/DAD
NEBUL/OSI/DAD
TRIST/EZA
CLOUD/LESS
(de i ación) “sin nubes”*
(pe í asis)
* acío léxico
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Composición:
L1 L2
CLOUD/BURST CHAPARRÓN
Exp esiones idiomá icas:
– “Unde a cloud”: “bajo sospecha”
– “Passing cloud”: “nube de e ano”
– “E e y cloud has a sil e lining”: “no hay mal que po bien no
enga”
– “To ha e one’s head in he clouds”: “es a en las nubes”, e c.
A ni el de equi alencia in e lingüís ica, obse amos una asime ía:
de las cua o exp esiones mencionadas sólo en dos casos el español
u iliza el lexema NUBE.
2. Tomamos el é mino cen al de nues o es udio, CLOUD 1, lo
descomponemos g adualmen e en asgos dis in i os y es ablecemos una
escala je á quica has a llega a un é mino gené ico que no admi e más
descomposición.
Símbolos u ilizados:
– semas básicos, necesa ios en la de i nición: [ ]
– semas adicionales: ( )
– sememas y a chisememas: { }
CLOUD:
“a a iously-shaped weigh less mass o wa e apou l oa ing
in he sky”
VAPOUR {+ [mass] + [wa e ] + [ l oa ing in he sky]}
+ ( a iously-shaped) + (weigh less) + (usually whi e o g ey)...
VAPOUR:
“a mass o iny d ops o wa e o o he liquids in he ai ”
{+ [mass] + [liquid] + [ai ]}
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whi e whi ish g ey-whi e g eyish g ey da k g ey
cumulus +
al ocumulus +
cumulonimbus +
s a ocumulus +
ci ocumulus +
s a us +
al os a us +
nimbos a us +
ci os a us +
ci us +
Es os da os quedan igualmen e ep esen ados en el siguien e cua-
d o:
COLOUR GENUS
whi e CUMULUS, CIRRUS, CIRROCUMULUS
whi ish CIRROSTRATUS
whi ish (da k base) CUMULONIMBUS
g ey-whi e ALTOCUMULUS, STRATOCUMULUS
g eyish ALTOSTRATUS
g ey STRATUS
da k g ey NIMBOSTRATUS
El pa áme o ‘colou ’ nos e ue za las elaciones en e cada g upo
de nubes. Así, las nubes STRATUS son las más oscu as (g is), las CIRRUS
las más cla as (blanco) y las CUMULUS se hallan en un es ado in e me-
dio en e ambas (en e blanco y g is). También emos que las nubes
que con ienen NIMBO son más oscu as po que implican llu ia, e c.
NATIVIDAD FERNÁNDEZ DE BOBADILLA LARA

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Los diez ipos de nubes mencionados se subdi iden a su ez en
‘sub ipos’ a un ni el más especí i co, clasi i cados en o no a una se ie de
asgos adicionales o suplemen a ios (‘a angemen ’, ‘ anspa ency’, ‘cha-
ac e is ics o g ow h’, e c.) y de i nidos median e é minos la inos. Es os
asgos adicionales pueden se comunes a a ios ipos de nubes o se
especí i cos de un solo ipo. A con inuación o ecemos algunos ejemplos
especi i cando el é mino la ino, el signi i cado y el sema dis in i o:
1. ‘a angemen ’
adia us = ‘wi h ays’ [+pa allel bands]
mamma = ‘udde ’ [+hanging p o ube ances]
uncinus = ‘hooked’ [+comma-shaped ending]
undula us = ‘wa ed’ [+shaded, egula ly a anged olls]
cal us = ‘bald’ o ‘s ipped’ [+uppe p o usions o ming an
amo phous mass]
capilla us = ‘wi h hai ’ [+hai -like appea ance in uppe pa s] +
[ hunde head]
a ios ipos un solo ipo
GENUS adia us mamma uncinus undula us cal us capilla us
cumulus +
al ocumulus + + +
cumulonimbus + + +
s a ocumulus + +
ci ocumulus +
s a us
al os a us + +
nimbos a us
ci os a us
ci us + + +
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2. ‘ anspa ency’
pe lucidus = ‘allowing a passage o ligh ’ [+spaces be ween he
elemen s]
opacus = ‘shady’ [+obscu ing he Sun o Moon]
anslucidus = ‘ anspa en ’ [+allowing he Sun o Moon o be
isible]
nebulosus = ‘ og co e ed’ [+seen as a nebulous laye ]
spissa us = ‘ hickened’ [+su i cien op ical hickness o appea
g ey]
a ios ipos un solo ipo
GENUS pe lucidus opacus anslucidus nebulosus spissa us
cumulus
al ocumulus + + +
cumulonimbus
s a ocumulus + + +
ci ocumulus
s a us + + +
al os a us + +
nimbos a us
ci os a us +
ci us +
Cada sub ipo de nubes se exp esa median e la combinación de dos
é minos la inos (el p ime o indica el g upo de nubes más gene al y el
segundo con iene la ca ga semán ica más especí i ca). A pa i de aquí,
se oma ía cada ipo y se especi i ca ían los di e sos sub ipos posibles.
Tomamos el é mino ALTOCUMULUS como ejemplo ilus a i o:
a angemen anspa ency
al ocumulus adia us al ocumulus pe lucidus
al ocumulus mamma al ocumulus opacus
al ocumulus ondula us al ocumulus anslucidus
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A con inuación se o ece un cuad o esumen en el que se elaciona
la unidad léxica (CLOUD 1) con una se ie de é minos (más gené icos o
más especí i cos) que compa en una pa cela de signi i cado común.
Té minos gené icos hing, subs ance, liquid, wa e , apou
A chilexema CLOUD 1
Co-hipónimos (ni el 1) cumulus, s a us, ci us
Co-hipónimos (ni el 2) al ocumulus, cumulonimbus, s a ocumulus, ci ocumulus,
al os a us, nimbos a us, ci os a us
Co-hipónimos (ni el 3) cumulus adia us, al ocumulus adia us, al ocumulus mamma,
al ocumulus ondula us, cumulonimbus mamma, cumulonimbus
cal us, e c.
Es e g upo de lexemas pe enece al campo léxico de los “ enóme-
nos a mos é icos”, más conc e amen e ‘humedad a mos é ica y p ecipi-
aciones’.
Po an o el lexema CLOUD ambién se elaciona con é minos
como RAIN, SNOW, e c. Se a a en odo caso de selecciona é mi-
nos elacionados median e cualquie dimensión que ac úe en el campo,
es ablece las oposiciones dis in i as y las elaciones je á quicas en e
dichos é minos. También es con enien e señala lexemas cen ales y
pe i é icos, así como lexemas puen e an o den o del campo como los
que es án a caballo en e dos campos a i nes.
Resul a in e esan e des aca el hecho de que un mismo asgo dis-
in i o puede ac ua a uno o a ios ni eles. Así, po ejemplo, el asgo
[+laye ed] es ablece la base de la p ime a clasi i cación según el c i e io
‘FORMA’, median e la siguien e oposición:
[+laye ed] STRATUS
[+ non laye ed] CUMULUS [+pu y]
CIRRUS [+ i b ous]
Pe o al mismo iempo, a un ni el in e io , es e mismo asgo a a
apa ece p esen e en algunas nubes del ipo CUMULUS, que si bien
se ca ac e izan po el asgo {+pu y = en masa}, p esen an en su o ma
algunas capas. En es os casos, el asgo [+laye ed] es un asgo dis in i o
más, pe o no cons i uye la base de una oposición.
APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO CIENTÍFICO DESDE LA PERSPECTIVA DE CAMPO LÉXICO
116
1. Nubes del g upo CUMULUS que con ienen el asgo [+laye ed]:
ALTOCUMULUS: CUMULUS {+pu y} + [g ey-whi e shee s] + [band-
ed laye s and olls] + [middle]
CIRROCUMULUS: CUMULUS {+pu y} + [s able ai ] + [laye ed,
wi h small-scale billows] + [high]
2. El ipo STRATOCUMULUS con iene asimismo el asgo [+laye ed],
pues o que se si úa como lexema puen e en e los g upos STRA-
TUS + CUMULUS
STRATOCUMULUS: CUMULUS {+pu y} + [composed o shee s o
laye s] + [g ey o whi ish appea ance] + [ wi h da k pa ches, no
i b ous] + [low]
A ni el in e lingüís ico (L1-L2) la elación es de equi alencia o al
an o en o ma (o igen la ino) como en con enido (se u ilizan los mis-
mos é minos pa a co esponde a la misma ealidad).
L1 L2
CUMULUS CÚMULO
ALTOCUMULUS ALTOCÚMULO
CUMULONIMBUS CUMULONIMBO
STRATOCUMULUS ESTRATOCÚMULO
CIRROCUMULUS CIRROCÚMULO
STRATUS ESTRATO
ALTOSTRATUS ALTOSTRATO
NIMBOSTRATUS NIMBOSTRATO
CIRROSTRATUS CIRROSTRATO
CIRRUS CIRRO
Po an o, el es udio in e lingüís ico se a a cen a en el ocabula-
io o ecido po los asgos dis in i os. Ejemplo:
L1 L2
1. CUMULUS CLOUDS pu y o heaped-up en masa
2. STRATUS CLOUDS laye ed o l a ened en bandas
3. CIRRUS CLOUDS ea he like de aspec o i lamen oso
NATIVIDAD FERNÁNDEZ DE BOBADILLA LARA
117
A ni el o mal, se ía in e esan e esal a los plu ales la inos en -i:
cumulus-cumuli, s a us-s a i, ci us-ci i, y a pa i de aquí es udia los
posibles ipos de plu ales la inos y g iegos, muy ecuen es en el len-
guaje cien í i co.
6. ACTIVIDADES
Las aplicaciones pedagógicas que su gen de es a concepción del
léxico son muy nume osas. A con inuación suge imos una se ie de ac i-
idades y a eas que pueden esul a muy ú iles pa a los alumnos:
Cons ucción de un campo léxico en lengua inglesa. Con es e
abajo se p e ende desa olla un abajo au ónomo po pa e del alum-
no, con el obje i o p incipal de que aumen e su ocabula io en un á ea
de e minada.
Ac i idades p e ias
Como ase p epa a o ia pa a la ealización de es e ipo de abajo,
con iene p esen a ac i idades en clase sob e usos del dicciona io, de-
limi ación de en adas léxicas a ni el semán ico y g ama ical, cons uc-
ción de diag amas ipo á bol que incluyan elaciones de hiponima en e
lexemas, dis inción en e ocabula io gene al/especí i co, cen al/pe i é-
ico, e c.
Pasos a segui
1. Di isión en g upos. Resul a muy adecuado pa a es e ipo de
ac i idad di idi la clase en g upos de abajo. A pa i de aquí enemos
a ias posibilidades:
a) cada g upo abaja sob e un campo léxico di e en e, siemp e de
su in e és.
b) a ios g upos abajan sob e un mismo campo, comple ando y
con as ando así la in o mación ecopilada.
c) cada g upo abaja sob e una pa cela conc e a de un mismo cam-
po, pa a lle a a cabo la ealización i nal de un campo más am-
plio, e c.
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118
2. Selección de ema, e minología y ma e ial. El ema debe se
de in e és pa a el alumno y, al mismo iempo, adecuado a su ni el de
conocimien o de la ma e ia, de modo que exis a un al o g ado de mo i-
ación. Se elegi á un é mino cen al que pe mi a es ablece un campo
léxico cla o, bien delimi ado y con muchos é minos especí i cos subo -
dinados que p esen en su i cien es con as es y equi alencias (como es
el caso de CLOUD 1). En cuan o al ma e ial, pa imos en una p ime a
e apa de dicciona ios o ganizados po campos léxicos y dicciona ios es-
pecí i cos monolingües. La in o mación que o ecen los dicciona ios no
suele se su i cien e y es necesa io comple a la con lec u as de ex os
muy especí i cos sob e el ema. Así en nues o es udio sob e el lexema
CLOUD 1, los é minos especí i cos que denominaban sub ipos de nubes
(‘ anslucidus’, ‘opacus’, ‘cal us’, e c.) no es án incluidos en el diccio-
na io especí i co jun o a la en ada CLOUD CLASSIFICATION, sino que
apa ecen aislados. Ha sido necesa io consul a un capí ulo especí i co
sob e “ ipos de nubes” en la Enciclopedia B i ánica pa a, a pa i del
conocimien o de la exis encia de dichos é minos, ol e a su búsqueda
en el dicciona io y ob ene de él los semas dis in i os. La consul a de
a ias uen es sob e un mismo ema pa a ob ene in o mación especí-
i ca esul a muy adecuada pa a el alumno uni e si a io, pues o que le
obliga a acudi a la biblio eca del cen o a ealiza búsquedas bibliog á-
i cas, al iempo que omen a el desa ollo de écnicas de lec u a ápida
(‘skimming’, ‘scanning’, e c.), la dis inción en e in o mación ele an e y
secunda ia, e c. Se a a, en odo caso, de p epa a al alumno p esen án-
dole un ipo de ac i idad simila al que iene que desa olla en su ida
académica en el es o de las disciplinas.
3. Cons ucción del campo. Pa iendo de un lexema cla e (como
CLOUD 1) se an ag upando los lexemas elacionados, se di iden en
asgos dis in i os, se es ablecen las dimensiones pe inen es, e c., según
el ejemplo an e io . Es a e apa pe mi e al alumno amilia iza se con el
uso de a ios ipos dicciona ios así como con las es uc u as lingüís icas
de las de i niciones de los é minos y el modo que iene el dicciona-
io de p esen a la in o mación. Así, palab as como ‘when’, ‘some imes’,
e c. suelen indica in o mación adicional (de i nición expandida), mien-
as que exp esiones como ‘used o ’ (USE), ‘made o ’ (COMPOSITION),
‘looks like’ (SHAPE), e c. suelen in oduci in o mación básica, ele an e
pa a cons i ui las oposiciones in e lexemá icas. Lógicamen e, el modo
en que se p esen a la in o mación de los dicciona ios y el ipo de in o -
mación que se incluye a a depende del ema:
NATIVIDAD FERNÁNDEZ DE BOBADILLA LARA
119
P oduc os químicos: -composi ion, -wha i is made o , -wha i is used
o ...
En e medades (medicina): -symp oms, -whe e and who, -causes..., e c.
El es ablecimien o de asgos comunes y di e enciales en e lexemas
ayuda en g an medida a a i anza el conocimien o del con enido.
Ejemplo:
GENUS Rasgos comunes Rasgos di e enciales
al os a us
[mul i-laye ed]
[middle]
[g eyish] [no ain] [ he Sun isible h ough
some laye s]
nimbos a us [da k g ey] [con inuous
ain all]
[obscu es he Sun]
4. Una ez ealizada la delimi ación del campo o pa cela y una ez
es ablecidas las oposiciones en e los lexemas, se pasa al ni el in e lin-
güís ico: es udio con as i o de ocabula io L1-L2. En es a e apa se
deben omen a las écnicas de in e encia de signi i cado, acudiendo al
dicciona io bilingüe sólo en los casos necesa ios. Pa a ello nos apoya-
mos en el conocimien o del con enido po pa e de los alumnos y en el
o igen la ino de los é minos.
ej: cumulus (cumulus = cumulo, en masa): [+pu y] = [+en masa]
Asimismo, se de ec a án con as es y equi alencias pa ciales o o a-
les, acíos léxicos, lexemas puen e, e c.
5. A pa i de aquí se pueden ealiza ac i idades complemen a-
ias u ilizando el ocabula io acuñado en el campo. A con inuación se-
ñalamos algunos ejemplos de ac i idades que hemos conside ado ade-
cuadas pa a ealiza a pa i de nues o es udio sob e las nubes:
- Cons ui el campo léxico de colo es y ma ices (a pa i de los semas
ya ex aidos). Ejemplos:
g ey - g eyish - ligh g ey - da k g ey - whi ish g ey - whi e-g ey...
g een - g eenish - ligh g een - da k g een - bluish g een - blue -
g een...
APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO CIENTÍFICO DESDE LA PERSPECTIVA DE CAMPO LÉXICO
120
Se cons a an las di e sas o mas de exp esión de los ma ices: uso
de su i jos (-ish), uso de los adje i os ‘ligh ’ o ‘da k’ como modi i cado es,
unión de dos palab as que indican colo median e guión, e c.
Obse ando la exp esión lingüís ica de los ma ices esal amos asi-
mismo la impo ancia del o den in e so de elemen os (modi i cado +
núcleo) en el sin agma nominal inglés. Ejemplos:
L1 L2
bluish g een (blue-g een)
[blu/ish]Mod [g een]Núcleo
e de azulado
g eenish blue (g een-blue)
[g een/ish]Mod [blue]Núcleo
azul e doso
– Es ablece di isión de en adas léxicas con el ocabula io de los se-
mas.
Ej: LAYER (n): 1. capa (gene al): 1.1. es a o (geo.)
1.2. banda (nubes)
2. acodo (ag .)
3. gallina ponedo a, e c.
( ): 1. co a a capas
2. acoda (ag .), e c.
– Ac i a la búsqueda de é minos sinónimos y an ónimos a pa i de
los semas:
Ej: LAYERED Sinónimos: shee ed, l a ened, (s a us), e c.
An ónimos: pu y, heaped-up, e c.
Eje cicio posible: O ece é minos sinónimos y an ónimos de los as-
gos dis in i os y el alumno iene que decidi a qué ipo de nube
co esponde.
– Relación ex o-imagen: Realiza asociaciones en e las de i niciones de
cada é mino y un dibujo ep esen a i o de cada ipo de nubes. El
obje o de es a ac i idad es po encia el elemen o isual, muy ex en-
dido en el á ea de las Ciencias Expe imen ales, e c.
NATIVIDAD FERNÁNDEZ DE BOBADILLA LARA
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7. CONCLUSIÓN
A lo la go de es e es udio hemos p e endido o ece una al e na i a
de cómo abaja con el léxico, elemen o de g an impo ancia en un
cu so de inglés cien í i co.
Pa a ello hemos analizado una se ie de lexemas que con o man una
pa cela de signi i cado común a pa i de un lexema cen al, p oponien-
do es a a ea y una se ie de ac i idades complemen a ias. En ningún
momen o hemos p e endido ealiza un es udio exhaus i o y sis emá ico
de un campo léxico, no ha sido es e nues o obje i o. Es a se ía la a ea
del lingüis a o del lexicóg a o que compila un dicciona io especializado
de campos léxicos, pe o no del alumno de inglés pa a i nes especí i -
cos. De hecho, an solo hemos o ecido una mues a de cómo abaja
a pa i de un lexema cen al, ejemplos de dimensiones que se pueden
es ablece en un campo, e c. Se a a de pedi al alumno que ealice
un abajo pa a el cual es é capaci ado y que le sea p o echoso. En
ningún caso debemos cae en el e o de ca ga al alumno de Ciencias
Expe imen ales (o cualquie o a i ulación no elacionada con el á ea
de la Lingüís ica) con una e minología lingüís ica muy especí i ca (sema,
semema, e c.) que no es de su in e és y le puede gene a un echazo a
es a pe spec i a de es udio del léxico. Lo que nos concie ne, desde el
pun o de is a pedagógico, es consegui que el es udio del ocabula io,
que puede esul a muy á ido si no se lle a a cabo adecuadamen e, se
ealice desde es os nue os en oques que esul an muy posi i os pues o
que, como hemos ido iendo a lo la go del abajo, no solo se log a
inc emen a el núme o de é minos a odos los ni eles ( écnicos, sub-
écnicos y gene ales), sino que se desa ollan aspec os undamen ales
en el ap endizaje de una segunda lengua: adquisición de ocabula io
en con ex o, consciencia de las asociaciones léxicas como ac i ación del
“léxico men al”, ap o echamien o del conocimien o del con enido en
la lengua ma e na, ampliación del conocimien o de con enido sob e el
ema, desa ollo de écnicas de lec u a, sol u a en el manejo del diccio-
na io, omen o de écnicas deduc i as, e c. Pensamos, pa a i naliza , que
es a pe spec i a de es udio del léxico puede esul a muy bene i ciosa
en cualquie ni el y con ex o den o de la enseñanza de lenguas, siem-
p e que la selección del ema, la e minología y el ma e ial se adecue
al ni el de conocimien os, an o de lengua como de con enido, y a los
in e eses de los alumnos.
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