1 MÚSICA Y MEDIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SUS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJE4
Jesús Tejada Giménez
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
1. MÚSICA
La música, como cualquie o a ac i idad humana in encionada, puede se
concebida de di e en es o mas: como p oduc o, como p oceso, como medio o
u ilidad y como enómeno pa icula que su ge en de e minados con ex os socia-
les y cul u ales. Es os concep os de música son impo an es po que pe mi en
cons ui p incipios que guían la acción p ác ica en educación musical.
La música como p oduc o se cen a en las ob as, los p oduc os de la c ea i i-
dad musical. La música exis e como obje o: la música "es". La ob a se de ine co-
mo una o ma sono a en la que su con enido, compues o po acon ecimien os
sono os in e conec ados y signi ica i os, es la mayo azón de se de la música
(Sc u on, 1997). La música no es po an o la ac i idad de hace música, sino la
c eación de ob as, de ipos pa icula es de obje os que son di e en es de odos los
exis en es; obje os que de inen en e ellos elaciones capaces de p o oca di e en-
Algunos agmen os de la sección "In es igación" es án ex aídos de Tejada, J. (2003) "Tecnolo-
gía y educación musical: un p ome edo campo de in es igación" en Rod íguez, A. (coo d.) Ac as de
las II Jomadas de In es igación en Educación Musical. Ceu a: G upo Edi o ial Uni e si a io.
i6 EDUCACIÓN XXi
es espues as en los oyen es. Al queda conc e ado el obje o, quedan con o ma-
das sus unciones sociales: las ob as musicales cons i uyen conc eciones de la
música c eadas po los composi o es, ec eadas po los in é p e es y dis u adas
po los oyen es o consumido es a a és de la denominada expe iencia es é icas.
Así pues, las ob as pe mi en comp ende la esencia de la música, po qué
debe se alo ada y decidi lo que es impo an e en la educación musical. Dos de
las in luencias de es e concep o son el uso exclusi o de ob as maes as de la mú-
sica clásica occiden al como modelos pa a el es udio de la música (Swanwick,
1991) y el cul i o del alen o de los indi iduos musicalmen e do ados.
La música en endida como p oceso (p agma ismo, p axialism) cen a el
concep o de música en la acción. La música no exis e en an o que no iene un
signi icado pa a alguien. Los p oduc os musicales son secunda ios, son esul a-
dos del hace , no ienen iden idad pe se. Sus signi icados no pueden da se sepa-
ados de los ac os y ci cuns ancias que gene a on los p oduc os, pues son los que
de e minan dichos signi icados. El indi iduo esponde a una acción que ha sido
ealizada, no al p oduc o de al acción. Pa a comp ende y alo a ap opiada-
men e la música, el indi iduo debe oca , can a , baila ... hace . Pa a ap ende
música, la acción es esencial. Ellio (1995) p opone que el concep o de música no
debe de se exp esado con un sus an i o, sino con un e bo: musicing.
El p agma ismo plan ea una educación musical basada en la acción, única
o ma co ec a de comp ende la música en odas sus dimensiones. Si uno se ija
bien, lo que plan ean es as dos endencias son dos o mas dis in as de enseña y
ap ende : la ep oduc i a en el o malismo, basada en la ansmisión de o mas
cul u ales p ees ablecidas -los modelos musicales clásicos-, y la c ea i a, en el
p agma ismo, basada en el desa ollo de las pe sonas median e la indagación
pe sonal y la c eación de elaciones del suje o con la música a a és de la acción.
Es as dos dimensiones de la educación, la social y la indi idual, no debe ían sepa-
a se en la o ma que plan ean los posicionamien os ex emos de es as dos en-
dencias. Los p ocesos y p oduc os musicales no deben se concep os sepa ados,
dado que man ienen una in e dependencia: los p oduc os son indicado es de la
na u aleza y calidad de los p ocesos. De ahí que, el o malismo, en su a ención a
los p oduc os c eados po los p ocesos musicales y las o mas en que pueden se
expe imen ados, y el p agma ismo, en su a ención a los p ocesos que pe mi en
c ea y compa i los p oduc os musicales, debe ían se pe ec amen e compa i-
bles.
La educación musical debe ía inclui un conjun o de p incipios equilib ados
de es as dos posiciones.
En una pa e impo an e de la li e a u a sob e música se ha suge ido que la
música cons i uye un elemen o que hace alusión a en idades ex e nas, es deci ,
que ac úa como mediado . Es as posiciones son conocidas con el nomb e colec i-
o de e e encialismo, si bien es a endencia se pod ía subsumi bajo el é mino
^
Véase el a ículo de Thomas Regeisky (1997) pa a una e isión his ó ica y c i ica del concep o de
es é ica aplicado a la educación musical.
MÚSICA
Y
MEDIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE 17
global de u íli a ismo (Labu a y Smi h, 1997). Aunque exis en di e encias en e
ambas, sob e odo en lo ela i o a su dimensión concep ual, las dos compa en la
idea de que el alo de la música no eside en su o ma o acción signi ica i a, sino
en su mediación pa a ob ene un p o echo o bene icio^.
El e e encialismo se cen a en el con enido de la expe iencia que el indi i-
duo iene cuando en a en con ac o con una ob a musical, sea como oyen e, com-
posi o o in é p e e. La idea es que los sonidos ansmi en mensajes. Los sonidos
musicales, como las palab as, hacen e e encia a en idades ex e nas, algo ajeno a
la p opia música: imágenes, ideas, emociones, desc ipciones de luga es, cosas,
pe sonas, acon ecimien os, e c. Pa a los e e encialis as, oda la música es des-
c ip i a, p og amá ica; más si cabe, la música con ex os, donde el con enido
semán ico del lenguaje ansmi e signi icados y los sonidos los e ue zan. La mú-
sica ins umen al ambién ansmi e signi icados, pe o el oyen e ha de eje ce un
papel ac i o con su imaginación pa a a ibui le dichos signi icados. Dado que la
música no siemp e se e ie e cla a y di ec amen e a una en idad, el oyen e debe
in e p e a su signi icado median e la búsqueda y u ilización de una se ie de
cla es den o de la música, po ejemplo, las ci cuns ancias que odea on su c ea-
ción o su elación con o os acon ecimien os cul u ales (Swanwick, 1991).
Bajo es e concep o, la música se en iende po an o como una o ma de co-
municación cuyo modelo es el lingüís ico^. Pa a los de enso es del modelo lin-
güís ico-comunica i o, la música es buena en la medida que comunica mensajes
de alo cul u al. La ac i idad de los composi o es consis e en selecciona la
combinación de sonidos que codi ica án los mensajes que desean ansmi i . La
ac i idad de los in é p e es de música consis e en el uso de las des ezas exp esi-
as que pe mi en ansmi i los. Los oyen es pueden descodi íca los en azón de
sus habilidades pe cep i as. Sea que los signi icados de la música es én de e mi-
nados po las palab as que la acompañan, po his o ias o desc ipciones p e ia-
men e plan eadas o po su asociación con p ác icas cul u ales o sociales, el e e-
encialismo man iene el econocimien o de dichos signi icados como pa e de la
expe iencia musical, la cual es a su ez ing edien e esencial de la expe iencia pe -
sonal.
Po su pa e, el u ili a ismo concibe la música como un ins umen o ú il pa a
la consecución de obje i os que le son ajenos. Po ejemplo, el desa ollo de la
au o-disciplina, el omen o de las des ezas sociales, la mejo a de la capacidad
in elec ual o el desa ollo de habilidades cogni i as. Los obje i os alcanzables con
la música son amplios po na u aleza y pueden i desde obje i os gené icos no
especí icos -c ecimien o in e no, ob ención de place , mejo a de la au oes ima.
** LABUTA Y SMITH (1997) las con aponen al es e icismo, posición que aboga po una ausencia
de p o echo o u ilidad.
' Es e concep o de música como comunicación cons i uye la base del ma co epis emológico de
algunos cu icula eu opeos de música en la educación obliga o ia, po ejemplo, el de I alia o el de
nues o país.
i8 EDUCACIÓN XXi
dis u e de expe iencias óp imas^...- a o os más elacionados con el dominio
musical (Labu a y Smi h, 1997). Sal ando las lógicas dis ancias, el concep o de
u ili a ismo iene una la ga adición his ó ica. En la G ecia clásica se p oponía
que,
dado que el cosmos se podía educi a núme os, que el homb e o ma pa e
del uni e so y que la música consis ía en p opo ciones, a a és de la música se
pod ía ecupe a el equilib io ísico pe dido y, lo que es más impo an e, se podía
educa al buen ciudadano (Fubini, 2000). Es e concep o dio luga a una ena
ecunda de pensamien o que discu e desde los g iegos -la idea pla ónica de la
música como educado a del ciudadano ideal- has a el ba oco, gene ando eo ías
ales como la música de las es e as. Aunque po azones ob ias no se puede a-
a aquí, la concepción u ili a is a man iene que la música ac úa como un símbo-
lo?.
No obs an e, si el alo de la expe iencia musical se si úa ue a de la p opia
música, has a cie o pun o pa ece que se menosp ecie los alo es que pueden
su gi del p opio con ac o con la música, es deci , los alo es inhe en es, peculia-
es,
sólo ob enibles a pa i de ella misma. Se ía legí ima la inclusión de alo es
ajenos a la p opia música como pa e de una iloso ía de la educación musical,
pe o sólo después de cen a el obje o de dicha íloso ía en los p oduc os y p oce-
sos musicales como su azón esencial de exis i . Al igual que las dos posiciones
has a aho a abo dadas, el e e encialismo o el u ili a ismo esul an insu icien es
po sí solos pa a oma decisiones en elación a la educación musical.
O o ac o a ene en cuen a en un concep o aba cado de música es el en-
o no cul u al, social y económico en el que su ge és a. Los p oduc os musicales
siemp e exis en en un con ex o cul u al o empo al especí icos. Es án si uados.
Los p ocesos musicales, al igual que las dis in as p ác icas musicales empleadas
en iempos y luga es de e minados, es án ambién anclados en c eencias, adi-
ciones y alo es de dichos iempos y luga es; po ello siemp e son ela i os. La
música iene alo po que cons i uye un medio de implicación social y cul u al, es
sob e odo una mani es ación del con ex o humano en la que su ge y exis e. El
papel que juega la música en la pa icipación social con i ma su ol como ins u-
men o de elación con las adiciones y alo es de una cul u a o sis ema cul u al
pa icula y explica su na u aleza y alo (Me iam, 2000).
La exis encia de es os concep os an dis in os no debe conduci a la idea
equi ocada de i econciabilidad en el seno del pensamien o pedagógico sob e la
música. An es bien, una o ma más na u al y cohe en e de educación musical en
nues a sociedad con empo ánea debe ía a a de esol e las disc epancias del
mundo en que i imos: a moniza las di e encias indi iduales. Según Jo gensen
(1997),
la adopción de una educación musical de ipo aba cable, al como la que
se p opone aquí, conlle a ac i udes con empo izado as y dialéc icas; además, el
° El concep o de expe iencia óp ima es asimilado con el de expe iencia es é ica. Véase Ellio
(1995).
" Pa a un desa ollo de la idea de música como o ma simbólica de la ida del sen imien o, éase
Susanne Lange (1951), Nelson Goodman (1976) y las c i icas de Koopman (1997) a las ideas de
Lange .
MÚSICA
Y
MEDIACIÓN DE
LA
TECNOLOGÍA EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE 19
econocimien o implíci o de que exis en ensiones en necesidad de solución que
pueden se supe adas o econciliadas median e el diálogo. Pa ece cla o que desde
es a concepción global del enómeno se debe ía asumi que no exis e una e dad
uni e salio, que no hay un g an y único camino hacia la educación musical ni
ampoco mé odo ni mediado es de ap endizaje que se adecúen a odas las si ua-
ciones.
Las he amien as in o má icas, al igual que los lib os, los ídeos o la ele i-
sión, cons i uyen un po encial agen e mediado de ap endizaje que puede se
u ilizado de una u o a mane a en unción de la isión de la música que enga el
p o eso o p o eso a, de los p incipios que guían su acción educado a. A pa i de
es e concep o de música, el/la docen e gene a á su concep o de educación musi-
cal,
diseña á un plan de acción que ponga en juego las in e acciones en e alum-
nos,
p o eso y mediado es.
2. TECNOLOGÍA
Una de las p ime as clasi icaciones uncionales de la ecnología en el ámbi o
educa i o p ocede de Taylo (1980), quien esume su empleo como u o o gene-
ado de eje cicios y como he amien a. El p ime ipo coincide concep ualmen e
con un modelo de enseñanza denominado Ins ucción Asis ida po O denado ",
que es u o muy igen e en EE.UU. desde los años sesen a has a mediados de los
se en a. En los comienzos, se empleó como ha dwa e y den o de diseños que
obedecían a una concepción conduc is a de los p ocesos de enseñanza (c . Skin-
ne , 1968). En ellos in e esaban más los esul ados de ap endizaje y la modeliza-
ción de conduc a -el p oduc o- que los p ocesos men ales de cons ucción de
signi icados, inexis en es pa a el conduc ismo.
En los años ochen a, el uso de la ecnología ue mucho más dependien e del
so wa e. Los pedagogos y expe os en eo ía cu icula man u ie on en esa época
axonomías cen adas en el p oduc o. Así, Dede (1987) había clasi icado es ipos
de p og amas: los en o nos de po enciación (p ocesado es de ex o, hojas de cál-
culo y bases de da os); los mic omundos (lenguaje LOGO y simulaciones) y los
hipe media (mul imedia e hipe ex o). En es os años se u iliza con g an p o usión
la p og amación'2, como mediado de la es uc u ación men al del suje o que
ap ende. Se depende mucho más de diseños educa i os en los que se concibe el
ap endizaje como p ocesamien o de in o mación y que ob iene sus modelos eó-
icos del mundo de la compu ación (c . Minsky, 1986; Soloway, 1988). En es e
con ex o cogni i is a, se p oduce un apa amien o de la clasi icación uncional de
" Desde un pun o de is a con ex ualis a, la e dad es el consenso sob e la ealidad de aquí que
és a sea siemp e una negociación (C . Guba, 1990).
" El concep o se puede encon a en la li e a u a inglesa como CAÍ -Compu e Assis ed Ins uc-
ion-
o como CBL -Compu e Based Lea ning.
'^ Véase el uso que Pape (1988) hace del lenguaje de p og amación LOGO en en o nos escola-
es.

20 EDUCACIÓN XXi
Taylo y las ecnologías pasan a denomina se he amien as cogni i as, las cuales
son de inidas como disposi i os men ales e in o má icos que apoyan, guían y
ex ienden los p ocesos de pensamien o. O, dicho de o a o ma, medios que ayu-
dan a supe a las limi aciones de la men e en ac i idades como pensa , ap ende
y esol e p oblemas (Rowe, 1993).
En los años no en a, la eo ía del cu ículo y la pedagogía o ien an la concep-
ualización de la ecnología educa i a hacia el papel de mediado de ap endizajes,
de iniéndola más en elación a los p ocesos que a los p oduc os. Así su gen los
sis emas de u o ización in eligen e (c . Newell, 1990) y los sis emas adap a i os e
indi idualizados.
Todas es as apo aciones, ealizadas desde disciplinas an di e en es como
las ciencias cogni i as y las ciencias de la educación, man ienen en su base un
pa adigma implíci o: las ecnologías de la in o mación ienen un po encial pa a
ex ende las acul ades men ales del se humano. Como p ueba de es e gi o. B u-
ce y Le in (1997) p opo cionan una clasi icación más en oncada con p ocesos
que con p oduc os: la ecnología puede se , además de un en o no de po encia-
ción, un medio pa a la exp esión.
Sin emba go y aunque la ecnología musical puede ac ua como una he a-
mien a cogni i a, no media di ec amen e en el ap endizaje. Las pe sonas no
ap endemos de los o denado es, lib os, ídeos u o os disposi i os de ansmi-
sión de in o mación; el ap endizaje es mediado po el pensamien o, po los p o-
cesos men ales. El pensamien o es mediado po ac i idades de ap endizaje y és-
as son mediadas po la in e ención educa i a, po el p o eso , quien puede de-
cidi el uso de la ecnología den o de las ac i idades (Jonassen, 1992).
Como se e á más adelan e, la ecnología puede media posi i amen e en los
p ocesos de ap endizaje de la música en ac i idades ales como el desa ollo de
des ezas audi i as, la comp ensión de concep os de eo ía o la ans e encia
simbólica -po ejemplo, la capacidad de o ma una imagen sono a men al del
código esc i o-. Pe mi e ambién una o ganización más cohe en e del ma e ial
c eado po el alumno, acili ando la pe cepción y el análisis mul imodal de la
música. Po o a pa e, es una he amien a del p o eso en la c eación de ma e-
iales pa a ac i idades musicales en la escuela. Unas ac i idades en las que no
necesa iamen e ha de in e eni la ecnología (Tejada, 1998). Po úl imo, y no lo
menos impo an e, la ecnología pe mi e exp esa se musicalmen e.
3.
I
INVESTIGACIÓN
La in es igación sob e el uso de la ecnología en los p ocesos de ap endizaje
y enseñanza de la música, se ha desa ollado en campos bien dis in os. Relacio-
nándolos con los concep os de música mencionados más a ás, se pod ían ag u-
pa en es udios elacionados con el p oduc o ( o mación) y los ela i os al p oce-
MÚSICA
Y
MEDIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE 21
SO (exp esión y c eación). En el p ime g upo se in es iga sob e eo ía y lec o-
esc i u a, disc iminación audi i a y ap endizaje de ins umen os o écnicas,
mien as que los es udios elacionados con la composición e imp o isación se
pod ían si ua en el segundo g upo.
El uso de p og amas in o má icos en el ap endizaje de la eo ía y la lec o-
esc i u a de la música ha sido a ado en es udios de con as e en odos los ámbi-
os educa i os, desde la Uni e sidad has a la Educación Especial, y son en su
mayo ía esis doc o ales. En algunos de ellos, se con as a on me odologías a-
dicionales'3
y p og amas de ap endizaje musical. Muchos es udios u ilizan dise-
ños expe imen ales con g upos de suje os que comple aban clases adicionales
con pe íodos de adies amien o con o denado es. Los esul ados se con as a on
con los ob enidos po suje os que sólo siguie on las clases adicionales. Los
hallazgos de es e ipo de in es igación son he e ogéneos, mos ando e ec os posi-
i os,
nega i os y esul ados no concluyen es. Hay que eseña que en algunos
puede habe de ec os me odológicos (sesgo del expe imen ado , ins umen os no
alidados...) que hacen pelig a su alidez in e na.
La educación audi i a ha cons i uido adicionalmen e un á ea compleja,
p oblemá ica e impo an e de la educación musical. Impo an e po dos azones;
en p ime luga , po que cons i uye la base de o mación y conlle a una eno me
in e sión de ene gía y iempo po pa e del p o eso . En segundo luga , po que si
no se a a adecuadamen e, es suscep ible de p o oca el edio y la desmo i ación
del alumno. El desa ollo de es a habilidad implica a su ez el concu so de o as
des ezas de bajo ni el cogni i o que, de mane a gene al, se pueden desa olla
median e el uso de p og amas in o má icos. Po odo ello, la educación audi i a
se ha con e ido en el á ea de mayo in e sión en in es igación y de mayo po-
encial de ans e encia a si uaciones eales. La in es igación ealizada en es a
á ea ha a ado de a e igua , a a és de diseños expe imen ales de con as e, si
la ecnología musical e a más e ec i a que las ap oximaciones adicionales.
Aunque los esul ados sean he e ogéneos, sugie en e ec os posi i os de la ecno-
logía.
En cuan o a la o mación ins umen al, se han ealizado di e sos es udios
que in es igaban el e ec o de p og amas in o má icos en la adquisición de écni-
cas de di ección de g upos ins umen ales o écnicas in e p e a i as de di e en es
ins umen os (a inación, modelos de sonido ins umen al y calidad ímb ica). En
gene al, se sugie e que la ecnología musical puede mejo a los p ocesos y educi
los iempos de ap endizaje. Se sugie e ambién que el uso del ídeo como moda-
lidad complemen a ia de p esen ación de in o mación puede se una a iable
muy in luyen e en ales mejo as, pa icula men e en lo que espec a al es udio de
la digi ación pa a de e minados ins umen os musicales o en écnicas de di ec-
ción.
" Basadas undamen almen e en con a el núme o de Impac os y en la asociación de es ímulos
g á icos y sono os.
22 EDUCACIÓN XXi
Una de las en ajas de la ecnología es su capacidad de p esen a la música
complemen ando di e en es modalidades de p esen ación ( ídeo, audio, g á icos,
o og a ías, colo es, e c.), puede acili a eje cicios de o denamien o (pa ones,
mo i os, ases, secciones...), puede ep esen a la música con dis in os códigos
no acionales (lógico, analógico, ísico...). Aunque de mane a ímida, la in es iga-
ción no ha sido ajena a la unción que la ecnología musical pod ía ene en los
p ocesos de hace y c ea música, a ando de a e igua si la ecnología ac úa
como una he amien a cogni i a, es deci , si in luye en los modos de que dispone
el suje o pa a p ocesa la in o mación musical. No obs an e, los escasos esul a-
dos habidos no son concluyen es.
Asimismo, la ecnología musical puede se una he amien a del in es igado
que le pe mi e obse a de o ma no in usi a el p oceso composi i o. Es o es
álido an o pa a diseños cuan i a i os -cuán os pa ones, agmen os y a iacio-
nes se han ealizado, en qué momen o c onológico...- como pa a diseños cuali a-
i os,
a endiendo al po encial de la ecnología musical como he amien a cogni i-
a - ipo de o ganización de es uc u a musical, elaciones es ablecidas en e las
pa es de las composiciones c eadas.
4.
I
CONCLUSIONES
La educación musical especializada, la impa ida en Conse a o ios, quizá
cons i uya la e apa educa i a con mayo es posibilidades de in oduci con éxi o la
ecnología en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje de la música. La ecnología
musical, en de e minadas si uaciones y con el so wa e adecuado, acili a que el
es udian e pueda lle a a cabo ans e encias simbólicas, como la asociación
en e sonido musical, símbolo y concep o. Es e es un obje i o educa i o muy
impo an e de los cu icula de los conse a o ios.
Respec o a cuán o iempo cu icula se debe ía dedica a la ecnología musi-
cal,
en los Planes de Es udios de Conse a o ios se ha a ado de esol e es e
p oblema median e la inclusión de asigna u as oncales y op a i as elacionadas
que con emplan el uso p og amas en a eas musicales. No obs an e, es e uso se
suele cen a en p og amas de edición de pa i u as como mediado del ap endi-
zaje de la lec o-esc i u a y como he amien a aplicada a los es udian es de com-
posición. Se ía muy con enien e didác icamen e u iliza ambién o os ipos de
p og amas, como los secuenciado es de audio.
Además de es as asigna u as conc e as, su uso indi ec o en o as ma e ias
menos elacionadas con la ecnología -como la eo ía y lec o-esc i u a musical, la
his o ia, la o mación í mica, el can o colec i o, la acús ica, la a monía.... puede
a o ece una mayo comp ensión global de la música. Dadas las buenas in aes-
uc u as in o má icas de que, en gene al, disponen ya los conse a o ios de Mú-
sica, los p o eso es de es as ma e ias pod ían lle a ocasionalmen e a sus alum-
nos al aula de In o má ica Musical pa a abaja con p og amas secuenciado es.
MÚSICA
Y
MEDIACIÓN DE
LA
TECNOLOGÍA EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE 23
de adies amien o audi i o, de eo ía de la música o de análisis o mal. O al me-
nos,
plani ica una se ie de asignaciones en o ma de abajos académicos di igi-
dos pa a ealiza ue a del ho a io de clases.
En cuan o a la o mación de maes os, el uso de p og amas in o má icos en
los p ocesos c ea i os es muy pe inen e ya que acili a una o ien ación hacia el
p oceso y hacia el p oduc o: jun o a la esolución de p oblemas de composición y
a eglo, cie os p og amas pe mi en diseña y elabo a ma e iales pa a se in-
cluidos en la plani icación de ac i idades de clase. Es o acili a ambién una cie a
e lexión sob e la Didác ica de la Música, pues pe mi e que el maes o cons uya
y elacione los c i e ios pa a la c eación y selección de ma e iales de aula (Tejada,
1999).
Hace no mucho iempo, se plan eaba en una lis a de co eo elec ónico el pa-
pel de ecnología musical en la educación musical'^. El ema p o ocó una ue e
pola ización de las opiniones de los pa icipan es, unos inclinados hacia una edu-
cación in eg al, pa icipa i a, de ipo social - ealzando los aspec os más p ocesua-
les y educa i os, los ela i os al desa ollo los aspec os indi iduales y sociales del
hace música- y o os a a o de una educación "e ec i a", "e icien e" -des acando
p incipalmen e los p oduc os y la ansmisión de la cul u a musical-.
Desde una isión global de la educación musical, se me hace di ícil de e mi-
na un uso p ác ico cohe en e de la ecnología musical en la educación obliga o ia
española. No me pa ece demasiado con enien e la aplicación de las he amien as
ecnológicas como pa e del mag o ho a io lec i o dedicado a la música en Edu-
cación P ima ia. El niño iene el de echo de descub i la música de o ma enac i-
a, an o indi idual como socialmen e, an es de u iliza ese iempo cu icula en
implica al alumno en los mecanismos de abs acción p opios de la al abe ización
musical o en los p ocesos c ea i os indi iduales median e o denado es's. Y aun-
que la in es igación ha suge ido que algunos p og amas in o má icos pueden
acili a que el alumno se ap oxime a los p ocesos c ea i os sin necesidad de que
es é musicalmen e al abe izado o de que disponga de conocimien os especí icos
de un ins umen o, lo cual ep esen a una ela i a en aja en es a e apa, pa ece
ue a de luga que el p o eso pueda dedica unas cuan as sesiones a lle a a los
alumnos al aula de in o má ica a cos a del escaso iempo del que dispone la músi-
ca como á ea cu icula .
Me pa ece po an o que in eg a la ecnología musical en la educación musi-
cal obliga o ia quizá sea demasiado pa ecido a cons ui una casa comenzando
Es e deba e enia luga en una con e encia i ual a a és de co eo elec ónico que o ganizó la
lis a de dis ibución Music Educa ion, dependien e del Cen o de A es John Kennedy de EE.UU.
du an e el año 1996.
'^ Aiio a
bien,
si la o ien ación didác ica del p o eso de música no es de ipo ac i o, sino lec o-
esc i o -ap endizaje de código musical, dic ados, lec u a de lecciones...-, no se ia an mala idea que
el niño manipula a ocasionalmen e un o denado en la escuela pa a lle a a cabo esas ans e en-
cias simbólicas implicadas en el ap endizaje de lenguajes, de sis emas de no ación o en la disc imi-
nación audi i a o o mal que la ecnología media.