Con ex os
o ma i os
que
a o ecen
el
ap endizaje
del
p o eso ado
CARLOS
MARCELO
GARCÍA
-
PAULINO
MURILLO
EsTEPA
Uni e sidad de Se illa.
1. INTRODUCCIÓN
Es a comunicación ene nos que enma ca la en el con ex o de
una
in es igación
que enimos ealizando y que plan ea analiza los p ocesos de ap endizaje de los
p o eso es como pe sonas adul as, así co no los con ex os o ma i os que a o ecen
dicho ap endizaje, con obje o de ex ae conclusiones que nos pe mi an conoce cuáles
son las ca ac e ís icas que han de posee las ac i idades de o mación del p o eso ado
pa a que espondan ac i e ios de calidad. Pa a ello, en
una
p ime a ase de la
in es igación, hemos elabo ado un cues iona io median e el que hemos ecogido
in o mación
sob e aspec os an impo an es, en e o os, como el p oceso de diag-
nós ico de necesidades, la implicación de los p o eso es en las plani icaciones de las
ac i idades o ma i as o las es a egias de o mación p e e idas. Los esul ados
ob enidos en dichos aspec os, en una mues a de p o eso es no uni e si a ios de la
p o incia de Se illa, cons i uyen el con enido de la p esen e comunicación.
He nández (1997) plan ea que el ap endizaje se p oduce cuando se es á en
condiciones de ans e i a una si uación nue a,
10
que se conoce median e
una
ac i idad de o mación, ins i ucionalizada o no. Igualmen e mani ies a que pa ece
p edomina
una
cie a descon ianza y necesidad de con ence al p o eso ado
pa a
que pa icipe en si uaciones suscep ibles de p oduci ap endizaje, dado que, sin
in ención de gene aliza , cons a a p o undas esis encias al ap endizaje
po
pa e
de
los p o eso es, ac i ud que puede eni de e minada no sólo
po
su ayec o ia
biog á ica, pe sonal y p o esional, sino ambién
po
la concep ualización que
han
ecibido sob e su quehace , la conside ación social de su p o esión y
la
o mación
ecibida.
En es os úl imos años, con o me a anza la
implan ación
de la Re o ma Educa i a
en nues o país, la p eocupación po la calidad p e alece a la can idad. En el campo
de la o mación del p o eso ado es a idea comienza a
su i
e ec os en plan eamien os
de desa ollo p o esional que buscan p o undiza en líneas de o mación cohe en es
212 Ca los Me celo Gu cis yIuulino Mu illo Es epa
ein encionadas,
en e
a
una
o mación asis e ná ica, casual einconexa.
Cada
ez
más, se plan ea la necesidad de
asumi
que los p o eso es se di e encian en unción
de su
madu ez
p o esional, del
g ado
de comp omiso
que
son capaces de asumi , de
sus es ilos de ap endizaje, lo
que
iene
que
e ,
an o
con su
e apa
de desa ollo
e olu i o,
C0l110
con el
momen o
del ciclo i al en
que
se
encuen en.
Así, pa ece
impo an e
que
las o e as de ac i idades de desa ollo p o esional
iendan
hacia
i ine a ios
o ma i os (Ma celo,1994).
Oja
(1990)
plan ea la u ilidad de aplica los es udios sob e el ap endizaje y el
desa ollo
adul o
pa a
la o mación del p o eso ado. Pink y Hyde
(1992)
econocen
la necesidad de
es udia
el p oceso de ap endizaje de los p o eso es co no
pe sonas
adul as
y Tiezzi (1992)
pone
el én asis en la necesidad de econoce
que
los p o eso es
no son
me os
implan ado es uobs áculos
pa a
el cambio, sino
que
son suje os
que
ap enden,
lo
que
iene
que
lle a a ab i ías de in es igación
que
nos
apo en
da os
sob e cómo los p o eso es
ap enden
nue as o mas de
pensa
la enseñanza y el
ap endizaje de los con enidos, así
COll10
sob e las condiciones
que
acili an sus
ap endizajes.
Fe nández
C uz
(1995),
po
su pa e, hace e e encia a la necesidad de ace ca se
al ap endizaje de los docen es desde la comp ensión de cómo
han
llegado apensa ,
ac ua
y
ap ende
de la
o ma
que
lo hacen.
Pe o igualmen e, se ía
impo an e
ob ene
in o mación sob e las ins i uciones de
o mación y los p opios o mado es. ¿Po
qué
se u ilizan
unas
es a egias y no o as?,
¿cólno sabe nos las
que
son p e e idas
po
el p o eso ado?, ¿quién o quiénes plani-
ican?, ¿en base a
qué],
¿ ealnlen e se o nan medidas que ga an icen la pa icipación
del
p o eso ado
en los p ocesos o ma i os], ...
Conoce
algunos de es os aspec os
nos
pod ía
lle a a la elabo ación de
una
se ie de ecomendaciones p ác icas sob e
las condiciones, si uaciones y
con ex os
más ap opiados
pa a
el desa ollo de ac i-
idades de o mación e icaces,
que
pod ían
se i
a los
cen os
de o mación del
p o eso ado, no
pa a
p ocede
a su pues a en p ác ica de
o ma
gene alizada e
indisc iminada,
pe o
sí
pa a
ab i
espacios de e lexión
que
les lle a an a
e ec ua
adap aciones p ecisas en sus planes con la in ención de
da
espues a a las
e dade as
necesidades del p o eso ado a
que
a ienden.
2. METODOLOGÍA.
La me odología de la in es igación
que
eni nos
desa ollando
la pode nos con-
c e a
en dos ases:
una
p ime a
ex ensi a
median e la
que
liemos
ob enido
in o -
mación de
una
mues a
ep esen a i a del p o eso ado no uni e si a io de Se illa
yp o incia, en la
que
el
ins umen o
u ilizado ha sido un
cues iona io
elabo ado
al e ec o, y
una
segunda
ase
in ensi a
median e la selección y
es udio
de casos
seleccionados a
pa i
de las a iables conside adas en la
p ime a
ase.
Nos
e e i emos en es a comunicación,
po
azones de espacio, sólo a algunas de
las a iables con empladas en el cues iona io u ilizado,
conc e amen e
a las pe cep-
Con ex os
o ma i os
que
a o ecen el ap endizaje del p o eso ado 213
ciones de los p o eso es sob e
aspec os
elacionados
con
las ases de de ección de
necesidades yplani icación de las
ac i idades
o ma i as, así co no a los
modelos
p e e idos.
La selección de la población se ha ealizado
median e
un
mues eo
es a i icado
con
a ijación p opo cional. De es a o ma, de los 15.284 p o eso es y
p o eso as
de
Se illa y
p o incia
con abilizados
du an e
el
cu so
1996/97,
hemos
ob enido
una
mues a
de 373, en iándoseles
nominalmen e
a sus espec i os
cen os
el
cues iona io
sob e
condiciones de ap endizaje del p o eso ado. De los
cues iona ios
en iados
hemos
ecibido
un
o al
de 118 álidos
pa a
la in es igación, lo
que
supone
un
po cen aje
del 31.6%.
Realiza
un
mues eo
es a i icado
iene
de e minado
po
la
impo ancia
que
pa a
noso os
enía
el selecciona subpoblaciones
den o
de la población suscep ible de
es udio,
con
obje o de
pode
o ece
es imaciones
sepa adas
pa a
las mismas, así
co no el
con as e
de los
esul ados
ob enidos
pa a
cada
una
de ellas. La a ijación
u ilizada, o
epa o
del
amaño
mues a]
en e
los di e en es
es a os,
ha
sido
p opo cional
dado
que
las
unidades
de la
mues a
se dis ibuyen
p opo cionalmen e
a los
amaños
de los
es a os,
exp esados
en nú
me o
de
unidades,
con
a iabilidad
en
cuan o
asexo,
edad,
...
pe o
unda
men almen e
en
cuan o
a
expe iencia
docen e,
pa icipación
en
ac i idades
de o mación y
ocupación
de
ca gos
unipe sonales.
El
núme o
de
es a os
es ablecidos ha sido de
cua o,
exp esados
en los siguien es
ni eles:
Ni el 1:
P o eso ado
de E. In an il y E.
P ima ia.
Ni el 2:
P o eso ado
de E.
Secunda ia,
Bachille a o y
Fo mación
P o esional.
Ni el 3:
P o eso ado
de Educación de Adul os.
Ni el 4.
P o eso ado
que
no
desempeñaba
unción
docen e
di ec a
du an e
el
cu so
1996/97.
(Aseso es de CEPs,
componen es
de
Equipos
de O len-
ación, e c.).
3. RESULTADOS
Vamos a
comenza
con
el
apa ado
del
cues iona io
que
hace
e e encia
a las
necesidades de
o mación,
Se
cen a
es e
í em
en la
pe cepción-que
iene
el p o e-
so ado
sob e
quién
oquiénes
debe ía/n
de e mina
las necesidades o ma i as, Las
opciones de
espues as
engloban p ocesos ho izon ales, e icales ymix os, así co no
indi iduales
ocolec i os, en un
segundo
ni el.
Analizados
los
esul ados
de
o ma
global,
(Cuad o
nºl)
podemos
ap ecia
ácilmen e cómo el
p o eso ado
de Se illa yp o incia
mani ies a
de
o ma
mayo i a ia
que
las necesidades de o mación
deben
eni
de e minadas
po
ellos mismos, y
p io i a iamen e
de
o ma
colec i a. Es o signi ica
que
el
p o eso ado
sob e
el
que
hemos
in es igado
p e ie e
ene
esponsabilidades en el es ableci nien o y
desa ollo
de las
ac i idades
o ma i as, Se
a a
de un 70.4% del
p o eso ado
que
p e ie e
p ocesos ho izon ales de de ección de necesidades,
en e
al 17%
que
op a
po
214 Ca los
Me celo
Ga cía
yPaulino Mu illc Es epa
p ocesos e icales y el
12.6%
que
se
decan a
po
p ocesos mix os en el
sen ido
de
que
el
abajo
debe
se
conjun o
en e
el p o eso ado y la
Adminis ación
y/o
Ins i uciones
de
Fo mación,
Las
necesidades
de
o
mación
deben
eni
de e minadas
po
...
Los p o eso es de
o ma
indi idual
G upos
de p o eso es de
un
mismo cen o, a
pa i
de sus p ác icas
P o eso es de los
dis in os
cen os
de
una
zona
educa i a
Cada
cen o,
como
globalidad,
po
consenso
La
Adminis ación
Educa i a
El
abajo
conjun o
y
complemen a io
del p o eso ado y los CEPs
La
Adminis ación
Educa i a y los CEPs
Cuad o núme o 1.
15.5%
34.1%
9.6%
11.1%
8.9%
12.6%
8.1%
Siguiendo
a
Mon e o
(1987)
pod íamos
deci
que
el p o eso ado
encues ado
se
si ua ía
den o
de
un
en oque
Pe i e ia-Pe i e ia, al
conside a
que
las
ac i idades
de
o mación
del p o eso ado
deben
se
diseñadas
en
unción de las necesidades
o ma i as
que
e elan su p opio eje cicio p o esional.
Si el análisis lo ealiza nos
po
ni eles pode nos
encon a
algunas di e encias
con
espec o
a los
esul ados
globales,
dado
que
el p o eso ado
co espondien e
aIn an il
y
P ima ia
se a a
decan a
po
p ocesos de
ipo
mix o oPe i e ia-Cen o, ya
que
el
58.8%
mani ies a
la con eniencia de lexibiliza las decisiones
educa i as
de la
Adminis ación
de
o ma
que
sin onicen con las necesidades de los docen es,
ecu-
iendo
a
consul as
p e ias y a los esul ados de la in es igación.
(Cuad o
nº
2).
No
obs an e
ambién
esul a
signi ica i o
eseña
que
aunque
las di e encias
en e
los ni eles 1y 2 son
poco
signi ica i as en
cuan o
a
que
exp esan
en
un
po cen aje
simila
que
la
de e minación
de las necesidades debe
eni
de los p opios p o eso es,
sí exis en di e encias en
cuan o
a
que
los p o eso es de los ni eles 1y 3
p e ie en
que
és as se
de ec en
de
o ma
colec i a, mien as
que
el p o eso ado del ni el 2
op a
po
una
de e minación
indi idual. Así mismo,
cuando
se
a a
de la opción más
e ical, oCen o-Pe i e ia, el p o eso ado del ni el 2alcanza el
52.2%,
en e
al
39.1
%
del
p o eso ado
co espondien e
al ni el de In an il yP ima ia.
Las
necesidades
de
o mación
deben
eni
de e minadas
po
...
Ni ell
Ni el
2
Ni el
3
Ni e14
Los
p opios
p o eso es
45.3%
40%
8.4%
6.3%
La
Adminis ación
Educa i a
y/o
CEPs
39.1%
52.2%
8.7%
0%
El
abajo
conjun o
del p o eso ado ylos CEPs
58.8%
11.8%
23.5%
5.9%
Cuad o núme o 2
Con ex os o ma i os que
a o ecen
el ap endizaje del p o eso ado 215
Con
espec o a la plani icación de las ac i idades de o mación se p e ende ob ene
in o mación, undamen almen e, sob e el ipo de plani icación p e e ida. Las opciones
de espues a se dis ibuyen
en e
aquellas que indican p ocesos de plani icación más
p esc ip i os, en e aaquellos
o os
que son de ipo más colabo a i o. Igualmen e,
independien emen e del ipo de plani icación, se desea conoce la opinión de los
encues ados sob e la impo ancia de es a ase en los p ocesos o ma i os, así como
la posibilidad de que, en la misma, se conside en i ine a ios de o mación.
Los esul ados globales ob enidos nos indican cómo, en gene al, se p e ie en los
p ocesos p esc ip i os (61.9%) a los de ipo colabo a i o (18.6%).
Si analizamos los esul ados
po
ni eles, sumando las opciones que an unidas
acada ipo de plani icación yconside ando odas las p io idades de espues a, los
esul ados cambian algo. Así, el 50% del p o eso ado de Secunda ia, Bachille a o y
Fo mación P o esional (ni el 2) p e ie e modelos p esc ip i os de plani icación, en e
al 33% que op a
po
las espues as que indican plani icaciones colabo a i as. En
cambio, en el ni el 1 (p o eso ado de In an il yP ima ia) se dis ibuyen las espues as
de o ma más equi a i a, pues mien as el 43.75% se decan a
po
plani icaciones
p esc ip i as, el 48.9% lo hace
po
aquellas o as de
ipo
colabo a i o. Los po cen ajes
pa a
cada
una
de las opciones de espues a, en es e caso, y sin conside a el po cen aje
de p o eso es que no esponden o no mues an sus p e e encias de o ma cla a, se ían
los que apa ecen en el cuad o nº 3.
La
plani icación
de
las
ac i idades
de
o mación
...
Debe se
ce ada
y ealizada
po
expe os
Debe se
una
a ea colabo a i a con implicación del p o eso ado
Se debe ealiza sob e la base de los p oblemas eales
Debe inclui de o ma cla a las me as yobje i os
Debe p omo e la posibilidad de i ine a ios o ma i os
Es más
impo an e
que los con enidos
Cuad o núme o 3.
11.3%
21.8%
44.4%
12.8%
5.2%
4.5%
Po úl imo, con espec o a las ac i idades de o mación p e e idas, hemos que ido
p esen a opciones elacionadas con los cu sos, la enseñanza en
g upo
y los p ocesos
de e lexión, si bien en el p ime o de los casos, hemos que ido asocia el papel del
expe o
adi e en es es a egias co no la demos ación, simulación, p esen ación de
eo ía oaseso amien o.
Globalmen e conside ados, los esul ados ob enidos indican
una
p e e encia de
los cu sos (62.3%) sob e cualquie o o ipo de ac i idad de las p esen adas.
(Cuad o
nº 4).Como nos plan ea Ma celo (1994) no exis e
o o
modelo de o mación con
mayo adición y econocimien o que és a, has a al
pun o
que
du an e
mucho

216 Ca los
Me cclo
Ga cía yPuulino Mu illo Es epa
iempo
se
ha
enido
asociando
cu so
con
o mación del p o eso ado, y
es o
pa ece
se
que
sigue
pesando
a la
ho a
de
decidi
sob e las
ac i idades
que
se
p e ie en.
Las
ac i idades
que
p opician la e lexión de los docen es,
median e
su obse -
ación,
con
obje o de conoce , analiza y
e alua
su
p opia
p ác ica,
ocupan
el
segundo
luga en p e e encias,
con
un
po cen aje
ap oximado
del
26%.
Mien as
que
en
e ce
luga ,
con
un
11.8%
se
si úan
aquellas ac i idades de
o mación
que
u ilizan el
ap endizaje
en e
compañe os
como
es a egia ele an e
pa a
el
desa ollo
p o esional.
P e ie o
las
ac i idades
de
o mación
...
Desa olladas
po
expe os.
(Tipo
Cu so)
...
Que
u ilizan el ap endizaje
en e
compañe os
Que
p opician la e lexión de los
pa icipan es
...
Cuad o núme o 4.
62.3%
11.8%
25.9%
12.6%
31.5%
9.1%
Con
espec o
a la
modalidad
cu so
que
apa ece
como
p e e ida,
comen a
que
el
62.3%
ob enido
se
epa e,
en unción de las es a egias u ilizadas
po
los
expe os,
de la siguien e o ma:
Expe os
que
u ilizan la demos ación
C0l110
ac i idad
p incipal:
Expe os
que
u ilizan la simulación co no
ac i idad
p incipal:
Expe os
que
u ilizan la
p esen ación
de eo ía co no
ac i idad
p incipal:
Expe os
que
inco po an
su aseso amien o en la adquisición
de des ezas: 9.1%
No obs an e,
es os
esul ados
an a
a ia
signi ica i amen e si ealiza nos
un
análisis
de allado
po
ni eles, de
mane a
que
el
p o eso ado
obje o de
nues a
in es igación se
decan a
más
po
una
ac i idad
conc e a
en
unción
del ni el en
que
se
encuen a.
De
es a
o ma,
la
ac i idad
o
ma i
a
p e e ida
po
el
p o eso ado
de
In an il
y
P ima ia,
el ap endizaje
en e
compañe os
(58.8%),
es la
que apa ece
en
úl imo
luga
pa a
el
p o eso ado
de
Secunda ia,
Bachille a o yFo mación P o esional
(23.5%),
que
p e ie e
los
cu sos
(38.2%)
ylas ac i idades
que
p opician la
e lexión
(32.4%)
a
esa
o a
modalidad,
En
~l
cuad o
nº
5
pode nos
obse a
con
111ás
de alle
es os
úl imos
comen a ios:
Ni el
1
Ni el
2
Ni el
3
Ni el
4
Desa olladas
po
expe os.
(Tipo
Cu so)
...
48.3%
38.2%
9%
4.5%
Que
u ilizan el ap endizaje
en e
compañe os
.oo
58.8%
23.5%
11.8%
5.9%
Que
p opician la e lexión de los
pa icipan es
...
56.8%
32.4%
5.4% 5.4%
Cuad o 5
Con ex os
o ma i os que a o ecen el ap endizaje del p o eso ado 217
4. CONCLUSIONES
Te mina emos
el
con enido
de
es a
comunicación
a anzando
algunas
de las
conclusiones a las
que
hemos
llegado,
has a
aho a,
en elación a las
cues iones
a adas,
si bien
hemos
de
eco da
que
la población
sob e
la
que
es amos
abajando
co esponde
a los p o eso es yp o eso as de
ámbi o
no
uni e si a io
de Se illa
capi al
yp o incia, y en elación a esa población es
donde
hay
que
si ua
dichas
conclusiones.
1. Las necesidades de o mación se
deben
de e mina
po
los
p opios
p o eso es
yen
unción
de ellas se
deben
diseña
las
ac i idades
de
o mación
del
p o eso ado.
1.1. El
p o eso ado
de E. In an il, E.
P ima ia
yE. de
Adul os
p e ie e
iden i ica
necesidades de
o ma
colec i a,
p incipalmen e
median e
g upos
de p o eso es
pe enecien es
a
un
mismo
cen o.
1.2 El
p o eso ado
de E.
Secunda ia,
Bachille a o y
Fo mación
P o esional
se
decan a
undamen almen e
po
un diagnós ico de
ipo
indi idual.
1.3. La
Adminis ación
Educa i a
y las p opias
Ins i uciones
de
Fo mación
debe ían
p opicia
má genes
más amplios de
au onomía
pa a
p o eso es
y
cen os
a la
ho a
de es ablece sus
p io idades
o ma i as.
1.4. La de e minación de necesidades no debe ía
queda
educida
a
una
a ea
écnica,
dada
la
impo ancia
de los p ocesos y los
p ocedimien os
a u iliza .
2. La plani icación de las
ac i idades
de
o mación
pa ece
se
que
se
en iende
COIno
un p oceso p esc ip i o, en el
que
no se
deben
implica los p o eso es.
Al
menos
así lo
mani ies a
la mayo ía del p o eso ado,
globalmen e
conside-
ado,
obje o de
nues a
in es igación (61.9%).
3. Los
cu sos
siguen
siendo
las
ac i idades
de
o mación
p e e idas
po
el
p o eso ado,
uudamen almen e
los
que
u ilizan la
demos ación
como
ac i-
idad
p incipal.
3.1. A
pesa
de ello, el
p o eso ado
de E.
In an il
yE.
P ima ia
mani ies an
sus
p e e encias
po
las
ac i idades
que
u ilizan el
ap endizaje
en e
compañe os
y las
que
p opician p ocesos de e lexión.
3.2. La
e lexión
c í ica y
con ex
ualizada
sob e
las p ác icas de o mación
puede
de i a
en
o ien aciones p ác icas
que
o ien en
y
pe mi an
a los
docen es
oma
decisiones y
comp oba
esul ados.
3.3. Las
ac i idades
de o mación
p e e idas
a ían según la
e apa
en
que
el
p o eso
desa olla
su p ác ica p o esional.
218
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