ISSN: 0212-5374
ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN
DEL/DE LA PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA
A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO,
REFLEXIVO Y AUTÓNOMO
An analysis o a expe ience o eache aining h ough
coope a i e, e lexi e and
sel -di ec ec
lea ning
Analyse d'une expe ience du o ma ion du Pedagogue
a
a e s l'app en issage
coopé a i ,
é lexi e au onome
Inés
GABARI CAMBARTE*,
Soledad
ROMERO RODRÍGUEZ**
*Dp o.
Psicología
y
Pedagogía. Uni e sidad Pública de Na a a. Campus A osadía
s/n.
31006 Pamplona. Tel.
948 1694
82. "Dp o. D.O.E.
y
M.I.D.E. Pac. Ciencias
de
la
Educación.A da. San F ancisco Ja ie s/n. 41005 Se illa
BIBLID [0212
-
5374 (1997) 15; 63-83]
Re . Bibl. GABARI CAMBARTE, Inés; ROMERO RODRÍCUEZ, Soledad. Análisis
de
una expe iencia
de
o mación del/de
la
p o esional
de la
pedagogía
a
a és del
ap endizaje coope a i o, e lexi o
y
au ónomo. Enseñanza, 1997, 15, 63-83
RESUMEN:
En
es e a ículo p esen amos
una
expe iencia
de
inno ación
docen e ealizada
en la
asigna u a Diagnós ico Pedagógico del e ce cu so
de la
Licencia u a
en
Ciencias
de la
Educación
de la
Uni e sidad
de
Se illa. El obje i o
de
la
expe iencia e a
la
o mación
de
suje os coope a i os, au ónomos, e lexi os
y ans o mado es
a
a és de la co-ges ión
y
la e aluación de su p opia p ác ica en
la asigna u a ealizada
a
a és de dia ios.
En p ime luga , p esen amos la undamen ación eó ica del p oceso. A con i-
nuación exponemos los obje i os
y
las ac i idades ealizadas du an e el cu so. Po
úl imo p sen amos los esul ados ob enidos
en
elación
a
la i encia que
el
alum-
nado iene
de la
expe iencia
y
sus pe cepciones espec o
al
papel desempeñado
po las p o eso as, los ap endizajes ealizados
y
las limi aciones del p oceso.
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83
INÉS GABARI CAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ
64 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL...
SUMMARY: In his issue we p esen a eaching inno a i e expe ience unde -
aking on Educa ional E alua ion cou se augh in he hi d yea o he Deg ee in
Educa ional Science o he Uni e si y o Se illa (Spain). The inali y o he expe-
ience was coming up wi h coope a i e, sel -di ec ed, e lexi e and ans o naa i e
eache s h oug he educa ional expe ience, ocused on he e alua ion o hei own
p ac ice h ough hei jou nals.
Fi s , we conside he basic ene s unde lying he whole p ocess and expose
he main obje i es and ac i i ies aking du ing he academic yea conside ed. The
wo k concludes by o e ing he s uden s pe cep ions o he sense o he expe ien-
ce,
he ole o he eache s, hei lea ning and he limi a ions o he p ocess..
RESUME: A a e s ce a icle, nous p ésen ons une expe ience ealisée dans
lénseignemen de la E alua ion en Educa ion, discipline de oisiéme année de
Licence des Sciences de l'Éduca ion de l'Uni esi é de Se ille (Espagne). L'objec i
p incipal de l'expe iénce a é é o me l'é udian
coope á i ,
au onome, é lexi e
nas o ma i á pa i de di e ses expe énces educa ices basées su le a ail é a-
lua i a a e s le jou nal de bo d.
Nó e poin de dépa a é é la p ésen a ion des suppossi ions su lesquelles se
ou e basé le p ocessus. Nous aissons allusion aux obje i es e expe iénces p in-
cipales éalisées au cou de l'année académique. Ce a icle se e mine su les pe -
cep ions des é udian s pou le sens de Téxpe iénce menee, le ole des p o eseu s,
les app e issages menees e les limi a ions du p ocessus.
1. INTRODUCCIÓN
La asigna u a Diagnós ico Pedagógico, en el Plan de Es udios de la Licencia u a
de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, es una ma e ia de ca ác-
e op a i o de e ce cu so, a la que además podían op a alumnos de segundo y
e ce cu sos de la Licencia u a de Psicología.
Dado que el é mino Diagnós ico no es exclusi o del ámbi o de la educa-
ción, pues son nume osas las p o esiones que lo incluyen como una de sus un-
ciones ca ac e ís icas (ciencias médicas, humanas, sociales, del en o no emp esa-
ial,
e c.), la u ilización común del ocablo hace que el alumnado elija es a
o mación con unas expec a i as -a p io i" de ap endizaje de ipo écnico-me o-
dológico, en a as a pode delimi a si uaciones p oblemá icas (y sus causas), así
como se capaces de a icula los ecu sos necesa ios pa a da les solución. Es
deci , si quie a de o ma inconscien e exis e un pa ón ac i udinal e in elec ual
p e io de doble ca ac e ización: 1) Aplicación de una p ueba: iden i icación del
p oblema y 2) P opues a de soluciones (más a modo de « ece a» que po com-
p ehensión de la complejidad).
Aunque es e análisis de la p e-disposición a la o mación esul e en exceso
simpli icado , conside amos básica la e e encia al mismo pues o que se cons i u-
ye en un polo de esis encia a lo la go de oda la expe iencia de inno ación lle-
ada a cabo, si bien cabe deci que en la mayo ía de los suje os se i á debili an-
do la ine cia, dando paso a o o ipo de pe spec i as.
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83
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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 65
La o mación uni e si a ia del u u o p o esional (pedagogo, psicólogo, psi-
copedagogo, educado social), p esen a una se ie de limi aciones en el campo
especí ico de la enseñanza del Diagnós ico Pedagógico. Limi aciones que en aizan
en la his o ia misma. Así encon amos que an o el concep o de diagnós ico, la
delimi ación de unciones que le son p opias, el abanico de campos a los que se
di ige, e c., eniendo una p ocedencia conc e a, han ido di e si icándose a lo la go
del iempo y, de o ma pa alela, la enseñanza uni e si a ia del mismo se ha ido
especializando en unción del p o esional que lo lle a a cabo. No obs an e, en
conc e o en el en o no de la o mación del pedagogo/a, psicólogo/a obse amos
una cla a desp opo ción a a o de la p oli e ación de écnicas, ins umen os y
p ocedimien os de medición, así como de ma e iales p e e en emen e de e-edu-
cación (que lle a implíci a una conside ación de di icul ades p e ias iden i icadas),
en e a una escasa o mación del p opio suje o: la iden i icación de su p opio
modelo educa i o (ni el concep ual), la eje ci ación de sus habilidades de diseño
y elabo ación de medios (ni el p ocedimen al o de des ezas) y el desa ollo de
una é ica p o esional sólida y comp ome ida (ni el exis encial).
An e es a inclinación hacia la o mación de « écnicos en» plan eamos la nece-
sidad de do a de con enido a o o ipo de o mación uni e si a ia que ponga el
acen o en los aspec os menos desa ollados median e al enseñanza adicional.
Pa imos de un concep o amplio de Diagnós ico Pedagógico, en el sen ido de
alo ación o e aluación de las si uaciones educa i as, eniendo en cuen a la inse-
pa able ín e -in luencia mul idi eccional de: agen es que in e ienen, ins i uciones
implicadas, ma co ilosó ico y socio-polí ico de e e encia, con ex os en los que se
desa olla,..., en una palab a la complejidad que encie a el «hecho educa i o».
Pa a e mina es a in oducción y, dada la complejidad aludida, pos ulamos
que la o mación del p o esional de la educación, an o en sen ido amplio como
en el campo especí ico del diagnós ico pedagógico, es á demandando en el p e-
sen e la capaci ación en di e en es sabe es, median e la expe imen ación de p o-
cesos de au o y he e oexplo ación y análisis, que le pe mi an: a) en el p esen e,
la adopción de un posicionamien o c í ico espec o a su p opio c ecimien o pe -
sonal y p e-p o esional, en el seno de la ins i ución uni e si a ia y en o os ámbi-
os de la ealidad educa i a y b) en un u u o, un desa ollo p o esional cohe en-
e y comp ome ido que a ienda la demanda socio-educa i a, elabo ando no sólo
espues as ans o mado as sino ambién p oponiendo inicia i as de inno ación y
mejo a.
2. PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA
La asigna u a de Diagnós ico Pedagógico, como se ha e e ido an e io men e,
se o e a como ma e ia op a i a a los alumnos/as de las Licencia u as de Ciencias
de la Educación (3°) y Psicología (2° y 3°). Desde a ios cu sos a ás se ienen
desa ollando en es a asigna u a, expe iencias de inno ación den o del aula. En
conc e o, el g upo con el que se plan eó la expe iencia que aquí p esen amos,
con aba con un o al de 94 alumnos y alumnas ma iculados (74% de CC. de la
Educación y 26% de Psicología). Las clases se desa olla on en ho a io de 12,30 a
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14 ho as, los lunes y ma es, en un aula de sillas indi iduales con b azo en la pa e
de echa que pe mi ían una cie a mo ilidad de las mismas, eniendo en cuen a las
limi adas dimensiones del aula, con obje o de pode abaja en pequeño g upo
en unas ocasiones, amplia un cí culo pa a deba e, o as, e c. Dos p o eso as -las
au o as de es e capí ulo- co-pa icipa on como docen es du an e odo el p oceso.
2.1.
Bases eó icas undamen an es del plan eamien o de la asigna u a
El en oque que se ha enido dando a la asigna u a po pa e de la esponsa-
ble de la misma desde cu sos a ás se ha cen ado en las apo aciones de di e -
sos au o es que han plan eado un ipo de educación en la que:
a) Se p e ende una o mación in eg al de la pe sona (en sus dimensiones
cogni i a, écnica, a ec i a y socio-p o esional) y una educación de ca ác e eman-
cipado y ans o mado (a ni el pe sonal y/o social). Los sabe es (sabe , sabe -
hace , sabe se y es a ) y la p opia pe sona se an cons uyendo a lo la go del
p oceso de o mación.
b) Se concibe al alumnado como au ónomo y eje cen al y p o agonis a del
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
c) Los oles a desempeña po el p o eso ado son más de acili ado es del
ap endizaje que como ansmiso es de conocimien os.
d) Los p ocesos de in ospección-au oe aluación y el g upo son sopo es
básicos del ap endizaje que se cons uye.
Vamos a des aca en es e apa ado aquellas apo aciones que han cons i uido
inicialmen e las uen es básicas de nues o plan eamien o, señalando los aspec os
que hemos ex aído pa a con igu a nues a in e ención educa i a.
1.
La concepción de la enseñanza uni e si a ia p opues a po Vázquez
Labou de e (1985), basándose en apo aciones como las de J. A doino (1962), G.
Lapassade (1979) o M. Lob o (1974). Es a p o eso a de la Uni e sidad de Se illa
(lo ue de una de las au o as de es e capí ulo) p opone -en sus esc i os y su p ác-
ica docen e- un modelo de o mación uni e si a ia en el que, pa iendo de la
necesidad de desa olla no sólo sabe es de ipo concep ual o écnico, sino am-
bién de ca ác e ac i udinal, se concede una o al con ianza al alumnado y se le
da cabida en la p opia elabo ación de los p og amas de las asigna u as, de o ma
al que -se ans o ma el sen ido de la acción o ma i a que con es os medios
engend a un conocimien o expe iencial de los p oblemas, consiguiendo un sabe
se pa a el u u o p o esional.- (Vázquez Labou de e, 1985:120). Den o de es e
con ex o, se concibe a la e aluación o ma i a y la au oe aluación indi idual y
g upal como la base de la acción o ma i a, ya que cons i uye un ipo de con e-
nido que pod á se ans e ido en el eje cicio p o esional de la pe sona en o ma-
ción. Mucho más impo an e es, añadi íamos noso as, si conside amos que el con-
enido de nues a ma e ia es p ecisamen e la e aluación psicopedagógica.
El papel del/de la p o eso /a no debe se di ec i o, sino «de ca alizado , agi-
lizando las comunicaciones; analis a desglosando o e lejando a modo de espejo
los hechos i idos en las sesiones.» (Vázquez Labou de e, 1985:122).
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Po Úl imo, hab ía que señala la impo ancia que en es e p oceso iene el
g upo, como espacio en el que ensaya , según la au o a, de o ma conscien e o
inconscien e, nue os compo amien os y ac i udes que, de o a o ma, no se pon-
d ían en juego.
Desde es a pe spec i a, conside amos, en p ime luga , que nues o p og a-
ma debía p esen a se como algo abie o, a cons ui de o ma coges i a en e p o-
eso as y alumnado, de o ma que se acili ase un p oceso de au o o mación di i-
gida en sabe es an o concep uales, écnicos, p ocedimen ales, como ac i udinales.
En segundo luga , op amos po plan ea al alumnado su pa icipación en la e a-
luación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, donde se incluía su p opia au oe-
aluación. Un e ce aspec o que conside amos, ue el ipo de ac uación que debí-
amos ene como p o eso as, en el sen ido exp esado an e io men e. Po úl imo,
op amos po es ablece p ocedimien os que acili asen la in e acción g upal, an o
a ni el de aula como de pequeños g upos.
2.
La o mación expe iencial a a és de p oyec os p opues a po Goye e y
Lessa d-He be (1988), como una mane a de conc eción de la in es igación-
acción como o mación. Es e ipo de o mación «pe mi e al adul o pasa del ni el
del éxi o (ni el de lo i ido, de la acción, de la e icacia) al ni el de la comp en-
sión (ni el de la concep ualización, de la abs acción) y ello con un e o no a la
acción.» (Goye e y Lessa d-He be , 1988:120). El p oceso, po an o, a de lo con-
c e o a lo abs ac o, un sal o cuali a i o que se puede p oduci g acias a la u ili-
zación de la esc i u a (dia ios) y la elabo ación de in o mes, como medio de e le-
xión, análisis, sis ema ización, e aluación de la p opia expe iencia.
Es a apo ación queda e lejada en nues o plan eamien o en la p opues a de
diseño y desa ollo, po pa e de las p o eso as y el alumnado, de un p oyec o de
in es igación e alua i a del p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje, u ilizando
el dia io (la esc i u a) y la elabo ación de in o mes de e aluación como ins u-
men os de análisis y alo ación de la expe iencia desa ollada a a és de la asig-
na u a (a ni el de aula, de pequeños g upos, indi idual).
3.
El en oque de educación cen ada en el clien e o educación democ á ica
de Roge s (1982, 1984, 1986), cuyo obje i o es
«ayuda a los es udian es a que se con ie an en indi iduos capaces de oma ini-
cia i as pa a la acción y de se esponsables de sus acciones; a que sean capaces
de elecciones y au odi ecciones in eligen es; a que engan un ap endizaje c í ico,
capaz de e alua las con ibuciones dadas po o os, a que adquie an conoci-
mien os ele an es pa a la solución de p oblemas; a que, incluso es más impo -
an e, sean capaces de adap a se lexible e in eligen emen e a nue as si uaciones
p oblemá icas; a que hayan in e io izado un modo adap a i o de ace camien o a
los p oblemas, u ilizando oda la pe inen e expe iencia de libe ad y c ea i idad;
a que sean capaces de coope a e ec i amen e con o os en es as ac i idades
di e sas, a que abajen, no pa a consegui la ap obación de o os, sino en é -
minos de sus p opios obje i os socializados».(Roge s, 1986:55).
De es a apo ación hemos podido ex ae ideas ace ca del ipo de elación a
es ablece en e las p o eso as y el alumnado, conside ando algunas de las condicio-
nes que, según el au o , debían da se pa a que uese posible el ipo de educación
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68 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL...
que p opone, como son la libe ad de acción, la con ianza en el alumnado, el es-
pe o posi i o e incondicional, la au en icidad en el acili ado del ap endizaje, el ap e-
cio y la acep ación del o o, la al a de es uc u ación en la p opues a cu icula , el
desa ollo de los p opósi os del indi iduo y el g upo y la p o isión de ecu sos.
2.3-
Obje i os gene ales y especí icos de la asigna u a
La inalidad del plan eamien o que hacemos en la asigna u a se conc e a en
una cuád uple e ien e:
1.
La que se e ie e a 2i o mación de p o esionales de la educación desde una
pe spec i a ans o mado a. P e endemos con ibui al desa ollo de p o esionales
e lexi os dispues os/as a la ans o mación pe sonal y a ac ua como agen es de
cambio social.
2.
La que espec a al desa ollo de la ma e ia Diagnós ico Pedagógico.
En endemos que se a a de una disciplina que adicionalmen e se ha is o es-
ingida al ámbi o de lo escola , en elación a su con enido, y al e eno de la
medición y la psicome ía, en elación a su me odología - an o a ni el de ma e ia
cu icula , como a ni el de desa ollo p o esional-. Conside amos que nos encon-
amos en un momen o de cambio en el que se deben busca al e na i as an o a
ni el de ámbi os de aplicación del diagnós ico como en lo que espec a a su me o-
dología. Po o a pa e, nos plan eamos la necesidad de busca ías de desa ollo
de la ma e ia a ni el de la me odologías didác icas que sean cohe en es con el pe -
il de p o esional al que aludimos an e io men e.
3.
En e ce luga , nos plan eamos la necesidad de ab i ías de inno ación
y ans o mación en el seno de la ins i ución uni e si a ia, igualmen e cohe en es
con el pe il p o esional e e ido.
4.
Po úl imo, y como docen es, nos plan eamos nues o p opio desa ollo
pe sonal-p o esional, den o del mismo ipo de pe il que pe seguimos pa a nues-
o alumnado.
Los obje i os que nos plan eamos con el alumnado en elación al p oceso de
enseñanza-ap endizaje desa ollado ue on los siguien es:
1.
Toma de conciencia del p oceso de enseñanza-ap endizaje y su esponsabilidad
en él.
2.
Aumen o de su implicación en su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje.
3.
Inc emen o de la pa icipación del alumnado en la plani icación, desa ollo y e a-
luación de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
4.
Toma de conciencia de la ealidad en la p ác ica del diagnós ico como una ase de
los p ocesos de in es igación/in e ención educa i a.
5.
Ampliación de ho izon es espec o a ámbi os, es a egias, inalidad, me odología e
ins umen os del diagnós ico.
6. Expe imen ación de ins umen os pa a la e lexión-acción.
7.
Sensibilización hacia las ca ac e ís icas que con luyen en los p o esionales consi-
de ados como agen es de cambio pe sonal y social.
8. Selecciona y plani ica diseños diagnós icos aco des con un plan eamien o eó i-
co y cie o p ocede me odológico.
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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL.. 69
9. Selecciona p ocedimien os y écnicas aco des con el diseño de diagnós ico a
segui .
10.
Desa olla las habilidades elacionadas con la aplicación, análisis e in e p e ación
de p ocesos diagnós icos en con ex os de educación o mal, no o mal e in o mal.
11.
Desa olla una ac i ud c í ica an e los di e en es p ocesos de diagnós ico e ins u-
men os de medida.
12.
Redac a un in o me diagnós ico eniendo en cuen a los obje i os ma cados y la
posible audiencia.
13.
Elabo a p opues as de in e ención aco des con los esul ados ob enidos y el con-
ex o.
2.4. Con enido de la ma e ia: emá ica básica desa ollada
Du an e el cu so 1994-1995, pa iendo de ac i idades de dinámica de g upos
se consensuó con el alumnado el p og ama de la asigna u a, a a és del cual se
p e endían desa olla el ipo de sabe es que ecogemos en el cuad o I.
CONOCIMIENTOS/
CONCEPTOS
INFORMACIÓN (Sabe )
Concep o de Diagnós ico
Modelos
Tipos
Me odología
In o mación sob e el obje o
conc e o del diagnós ico
In o mación sob e el con ex o
Aplicaciones p ác icas
Vocabula io de diagnós ico
PROCEDIMIENTOS/
HABILIDADES/TÉCNICAS
(Sabe hace )
En e is as
Obse ación di ec a
Tes s
Cues iona ios
Cómo busca /analiza in o -
mación sob e el obje o del
diagnós ico
Cómo in o ma , analiza y
p esen a los esul ados
O ien aciones/suge encias de
in e ención
Capacidad de in e p e ación
Selección del campo de in e -
ención
Selección de écnicas
Relaciona écnicas
Analiza la ealidad
Au oanálisis
Dia io
T abaja en g upo
Plani icación, ejecución
y alo ación de p ocesos
diagnós icos
ACTITUDES
(Sabe se y es a )
Empa ia
Paciencia
Ac i ud obse ado a
Inicia i a
C í ica (ex ema y au oc í ica)
Obje i idad
Realismo
Pe se e ancia
Comp omiso
Comunicación
In eg a i a
Equipo
Recep i a
P o esionalidad
Cien i icidad
P ecisión
Cons ancia
Colabo ación
C ea i idad
T ans o mado a
Pa icipa i a
Exp esa ideas p opias
Comp ensión
Mo i ado a
Ape u a-
Acep a ideas de o os/as
CUADRO
1.
Con enidos
consensuados con el alumnado.
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70 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL...
2.4. Ac i idades
El desa ollo de es os con enidos lo ealizamos a és del desa ollo de dos
ipos de p ác icas:
1) la p ime a consis i ía en la ealización, de o ma indi idual, de un p oceso
de diagnós ico en cualquie ins i ución que u ie a alguna inalidad educa i a (a
es a p ác ica la denominamos 'ex e na');
2) ealización de la e aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje en g u-
pos,
omando como base el dia io pe sonal (p ác ica 'in e na')-
La p ime a de las p ác icas consis ía en la ealización de un p oceso de diagnós-
ico en omo a alguna p oblemá ica de ipo educa i o ( elacionada con un alumno/a,
un g upo de alumnado, la e aluación de un p og ama que se es é lle ando a cabo,
la de ección de necesidades del cen o...) que ue a de in e és pa a los cen os en los
que se ealizaban las p ác icas, con is as a ealiza una op imización de la misma. Las
p ác icas a ealiza po el alumno/a consis ían en la elabo ación del diseño del p o-
ceso a lle a a cabo, cons ucción, elabo ación y/o selección de ins umen os de eco-
gida de in o mación, aco des con el obje o del diagnós ico, desa ollo del p oceso de
ecogida, análisis, in e p e ación de da os y edacción de un in o me diagnós ico en
el que se inclui ía la p opues a de in e ención co espondien e.. Pa a ello, los es u-
dian es acudie on a los cen os una mañana (o, en su caso, una a de) a la semana
du an e odo el cu so. En es e pe íodo ealizaban obse aciones, en e is as y/o apli-
caban p uebas es anda izadas, aco des con el obje o de diagnós ico/e aluación y odo
ello con el seguimien o indi idualizado po pa e de las p o eso as de la asigna u a.
Exis ía el comp omiso de en ega al cen o el in o me co espondien e, una ez e i-
sado po las p o eso as de la asigna u a. La segunda de las p ác icas queda explicada
en el siguien e apa ado.
Las ac i idades a ealiza en el aula gi aban en o no a la cla i icación de
aspec os elacionados con ambas p ác icas. El seguimien o de los abajos se ea-
lizaba en el ho a io de u o ía así como en ho as de clase des inadas especial-
men e a es a supe isión y aseso amien o.
2.5.
E aluación
2.5.1.
E aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje (p ác ica 'in e na')
La e aluación pa icipa i a del p oceso de enseñanza-ap endizaje ue el eje
cla e del mismo, en endiendo que, en su ealización el alumnado pod ía oma
conciencia de su posicionamien o an e dicho p oceso -a ni el pe sonal e ins i u-
cional- y esponsabiliza se del mismo, en endiéndolo como cambio pe sonal y
ans o mación cu icula e ins i ucional.
Pa a lle a a cabo el p oceso de e aluación pa imos de la elabo ación de un
p oyec o, en el' que de e minamos: 1) Finalidad de la e aluación; 2) obje o de la
misma; 3) suje os del p oceso; 3) p ocedimien os e ins umen os de ecogida, aná-
lisis e in e p e ación de la in o mación; 4) dimensiones gene ales en o no a las
cuales gi a ía la ecogida de in o mación; 5) c i e ios de alo ación de los esul a-
dos;
6) elabo ación de in o mes.
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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 71
Como ins umen o básico pa a lle a a cabo el p oceso de e aluación se u i-
lizó el dia io, cuyo análisis se ealiza ía a es ni eles: a) indi idual (de e minación
de sis ema de ca ego ías inicial y sín esis de los esul ados desde la pe spec i a
pe sonal); b) en el pequeño g upo cons i uido pa a es e p oceso (pues a en
común de las ca ego ías y las sín esis y elabo ación de un sis ema consensuado)
y c) en el g upo-clase (pues a en común de las ca ego ías y o mulación de cues-
iones pa a con inua las e lexiones). A lo la go del cu so u imos es momen os
de pues a en común en el aula.
Pa a comenza a elabo a los dia ios se oma on como pun os de e lexión los
que se ecogen en el cuad o 2.
1.
Realización de las p ác icas:
Que ocu ía en ellas, quiénes es aban, qué hacían, qué di icul ades se encon a-
ban y cómo se esol ían, cuáles e an las eacciones de los pa icipan es en el p oceso
diagnós ico, cómo in e p e aban odo ello.
2.
Elabo ación del abajo en g upo ( e isión bibliog á ica):
Cómo se había cons i uido el g upo, cómo se había iniciado el abajo, qué p o-
ceso se habían seguido en su elabo ación, qué di icul ades habían apa ecido y cómo
se han esuel o, cómo se había o ganizado el abajo, qué incidencias es aba eniendo
en el p oceso de ap endizaje (conocimien os, p ocedimien os, ac i udes).
3.
Implicación:
a) En an o que miemb o de un g upo de abajo y del g upo/clase;
Qué exigencia les imponía, qué acep aban del g upo, qué es lo que no les pa e-
cía adecuado, cómo se en en aban a ello, qué sen imien os p o ocaban en ellos las
eacciones y ac uaciones de los emás (alumnado y p o eso a).
b) En an o que suje o/ni el indi idual:
Vi encias que enían en elación a la ecogida de in o mación sob e ellos/as mis-
mos/as, cómo i ían el p oceso de au odiagnós ico, qué habilidades y ac i udes es a-
ban poniendo en juego, qué di icul ades se encon aban pa a analiza se a sí mismos/as.
4.
P oceso de desa ollo de las clases:
Cómo se había gene ado el p og ama, quiénes habían pa icipado en su elabo a-
ción y desa ollo, qué ipo de pa icipación exis ía, qué ipo de elaciones, quién lo ani-
maba, po qué e apas es aba pasando, cuáles e an los papeles que se jugaban den o del
aula,cuál e a el suyo, cuáles e an las condiciones necesa ias pa a que uncionase, cuáles
e an las di icul ades que apa ecían, qué elemen os ex emos incidían en su desa ollo.
5.
Papel de las p o eso as:
Cuál e a su g ado de implicación, qué ni el de pode se le o o gaba, qué ipo de
au o idad eje cía sob e el g upo, cuáles e an los apoyos que o ecía, cómo espondía
a las necesidades del alumnado, cuál e a su ni el de exigencia, qué ipo de ap endi-
zaje a o ecían, alo ación de su in e ención.
6. Implicaciones:
Qué ipo de ap endizaje se es aba ealizando (ni el pe sonal, como u u o p o e-
sional en gene al y en elación con el Diagnós ico Pedagógico, como es udian e), cómo
alo aban es as implicaciones.
CUADRO
2. Dimensiones es ablecidas pa a la elabo ación de los dia ios.
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«O o cambio impo an e pe o ealizado de o ma len a ue el paso de la desco-
nexión e igno ancia a la concienciación su gida a pa i de la en ega del p ime
in o me.» (In o me del g upo 7).
En el desa ollo del p oceso hemos podido iden i ica una se ie de ases, que
se pod ían ag upa en cua o momen os:
1.
So p esa, que coincide con la p esen ación de la me odología y el p og ama
abie o de la asigna u a.
2.
Descon ianza, insegu idad, pasi idad an e lo desconocido (has a diciemb e),
coinciden e con la elabo ación del p og ama de la asigna u a a a és de la ea-
lización de dinámicas g upales. Es la e apa de sensación de pé dida de iempo;
anscu e un imes e dedicado a la plani icación de la asigna u a y a la oma de
con ac o con los cen os en los que se ealiza án las p ác icas ex e nas.
3.
Análisis y oma de conciencia del signi icado del p oceso, adquisición de con-
ianza en la me odología y las p o eso as (ene o-ma zo). Coincide con el inicio de
la ecogida de in o mación en las p ác icas ex emas y el p e-análisis de los dia ios
(elabo ación de sis emas de ca ego ías en pequeños g upos y pues a en común).
4.
Toma de conciencia de los ap endizajes ealizados, implicación en la coges ión
del p oceso (ma zo- junio). Es el momen o del análisis de ini i o de los dia ios, la
elabo ación de los in o mes, la oma dé decisiones en el g upo-clase en elación
a los c i e ios de e aluación, y la au oe aluación indi idual y g upal.
Es as e apas son desc i as po el alumnado de la o ma siguien e:
'— El p ime momen o se puede de ini como ase de desconcie o ¿Qué e a
Diagnós ico, qué quie en que hagamos?.
- Una segunda ase de pasi idad an e el g upo-clase. No enía in e és po pa i-
cipa , no es aba mo i ada.
- Una e ce a ase de e lexión y e aluación. Aquí se me encendió la luz. Es aba
iendo el camino que desde el p incipio nos es aban p oponiendo las p o eso as.
- En la ase ac ual he no ado que he ap endido, sin da me cuen a del p oceso de
enseñanza-ap endizaje. He no ado una ans o mación den o de mí».
«P ase: ince idumb e; 2* ase: decepción (no me en e aba de nada); 3° ase:
comp endí las p ime as cosas de lo que implicaba el p oceso; 4* ase: implicación
p og esi a en el p oceso».
3.3.
Roles desempeñados po las p o eso as
Las p o eso as desempeñan en el p oceso el ol de o ien ado as, acili ado as,
animado as, dinamizado as y acompañan es que p opone Vázquez Labou de e
(1985) como condición necesa ia pa a que se pueda desa olla el modelo de in es-
igación acción o de educación pa a el cambio den o del aula uni e si a ia. Es e
ipo de oles se lle a a cabo en el aula, en e o as o mas, a o eciendo la eali-
zación de análisis po pa e del alumnado
•(...) El p o eso no ma ca un i mo ni impone su supe io idad in elec ual sob e
el alumno, sino que le ayuda a 'descub i ' el sabe po sí mismo, haciéndole p o-
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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 79
agonis a y esponsable de su p opio p oceso de ap endizaje.» (Respues a a la
p ime a p egun a del cues iona io).
•Una especie de 'guía', de bombilla que se enciende en de e minados momen os
pa a ayuda e a in ui dé ici s, necesidades...y que a pa i de ahí e deja solo/a
pa a que ú analices, alo es y llegues a conclusiones p opias.» (Respues a a la
segunda p egun a del cues iona io).
omen ando la e lexión,
•C eemos que el p incipal log o de las p o eso as ha sido el es imula nos pa a
e lexiona las cosas hechas y pe mi i que, a pa i de la duda, su ja la e lexión.»
(in o me del g upo 5).
o apo ando in o maciones y ma e iales necesa ios pa a comp ende el p oceso y
pa icipa en él.
•El papel de las p o eso as en es e p oceso ha sido el de o ien ado as, apo ando
la in o mación necesa ia en cada momen o. No han in en ado impone sus opi-
niones, sino deja a lib e elección del alumno el p oceso que debía segui .»
(In o me del g upo 14).
Sin emba go, sob e odo al p incipio del p oceso, la sensación de len i ud, de
ince idumb e, de descon ianza que i e el alumnado, lle a a és e a eclama de
las p o eso as el eje cicio de un papel más adicional, que les con ie a segu idad,
que de e mine lo co ec o y lo inco ec o, como lo exp esan en es a ase:
•(...)
A
eces, se necesi a que asuman el ol adicional de p o eso as y nos o ien-
en y a i men qué es á bien y qué es á mal, cómo se hace co ec amen e.»
(Respues a a la segunda p egun a del cues iona io).
Es a necesidad del alumnado y su demanda nos ha hecho i ac uando jugan-
do al equilib io en e la di ec i idad y la no-di ec i idad, a modo de un unám-
bulo,
al y como ep esen a me a ó icamen e Poeydomenge (1984) es e ipo de
elación dialéc ica.
3-4. Implicación
Explicábamos an e io men e que el p oceso de enseñanza-ap endizaje se a
desa ollando de una o ma len a, en p og esión desde la so p esa, la descon ianza
y la ince idumb e hacia la implicación en la ges ión de dicho p oceso y en el p o-
pio p oceso de ans o mación, an o a ni el indi idual como colec i o e ins i ucio-
nal.
Es e p oceso, no obs an e, como el p opio alumnado señalaba al de ini la
me odología, no es igual o simila en odos los suje os en o mación, sino que a a
se o no posible, a a desa olla se de una o ma más o menos p o unda en unción
de su p opia implicación. La implicación, po an o, es a la ez condición y conse-
cuencia del p opio p oceso de in es igación- o mación. La e olución a la que hemos
aludido se puede e e lejada en ases como las que ecogemos más abajo:
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80 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL...
•Mi implicación ha sido p og esi a, a medida que e a conscien e de lo que se
es aba haciendo» (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io)
«A
a és de las e lexiones ealizadas podemos comp oba , con el análisis de los
dia ios, que nues a ac i ud ha ido cambiando p og esi amen e, pasando de se
de una ac i ud más pasi a a una ac i ud más c í ica con mayo implicación pe -
sonal en la asigna u a.» (In o me del g upo 5).
Sin emba go, la implicación no llega siemp e a se comp endida po el alum-
nado en el sen ido que la de ine Ba bie (1975), es deci , como un comp omiso
pe sonal y colec i o en y pa a el cues ionamien o de las p opias es uc u as indi-
iduales, sociales/g upales e ins i ucionales y su ans o mación.
Nos encon amos con alumnado que llega a concebi la de la o ma aludida:
-En el p oceso que hemos lle ado a cabo en la asigna u a Diagnós ico Pedagógico,
el ca ác e que más se acen úa es la implicación pe sonal, un comp omiso que se
e leja en un p ime momen o en un au oconocimien o pa a después pasa a una
segunda ase de cambio o ans o mación que exige un es ue zo.» ( Respues a a la
sex a p egun a del cues iona io).
en e a o os/as que la en ienden, quizás de e minados po la p opia ine cia de
la ins i ución uni e si a ia, en pa icula , o de su expe iencia como alumno/a en
gene al, como 'cumplimien o de las a eas' que se asignan en el aula:
•Mi implicación pe sonal ha sido del 95%, no digo 100% po que de ez en cuan-
do (pocas eces) me han su gido cosas po las cuales he debido llega a de a
clase, pe o he seguido odas las indicaciones de las p o eso as al pie de la le a,
he en egado los abajos, he asis ido a las u o ías bas an e, he abajado más
de lo que es oy acos umb ada y además hemos in en ado que el es o de los
compañe os del g upo se implicasen.» (Respues a a la sex a p egun a del cues-
iona io).
Jun o a es a o ma de concebi la implicación, nos encon amos con la di i-
cul ad que supone pa a oda pe sona, y más aún pa a un/a alumno/a acos um-
b ado a o o ipo de exigencias en el aula uni e si a ia, en la que, de acue do
con Gi oux (1990) exis e una de aluación del abajo c í ico e in elec ual en e
al p ác ico, el implica se en un p oceso de ans o mación y cambio pe sonal,
po lo que es a as ado po la 'u gencia' o po la ' acilidad' de la aplicación de
lo conc e o, lo ex e no, la aplicación de écnicas especí icas que no oquen a su
in e io .
«La ealización de la p ác ica en un cen o educa i o esul a más ácil de lle a a
cabo que la e aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, ya que esul a más
ácil e alua a los demás que a noso os mismos.» (In o me del g upo 5).
•Tengo que econoce que, aunque el comp omiso ha debido se el mismo pa a
ambas p ác icas, me he sen ido más comp ome ido, más implicado, más iden i i-
cado con la p ác ica ex e na que con la in e na, además enía que pensa en 'da '
cosas an o a los niños de mi diagnós ico como al p o eso : enía que plan ea
ac i idades.» (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io).
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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 81
La du eza de la implicación cuando se concibe como un comp omiso con la
ans o mación pe sonal y colec i a llega a cie os ex emos, como en los que
se exp esa es a es udian e:
«Implicación máxima en algunos momen os, has a al pun o de i me mosqueadí-
sima agobiada y ene ganas de i a el dia io po la en ana». (Respues a a la
sex a p egun a del cues iona io).
De ahí la impo ancia que iene el g upo, no sólo como luga de in e acción
y en iquecimien o pe sonal y colec i o, sino ambién como acompañamien o:
«Al
p incipio, e a nula, pasaba de odo. Pe o aho a me sien o pa e de mi g upo,
de la clase (aunque no me gus a pa icipa ), del g upo de la p ác ica ex e na, de
odo.
Soy una pa e y lo sien o así. Me he unido mucho a cie as pe sonas y eso
me ha dado ue zas pa a segui con el p oceso.» (Respues a a la sex a p egun a
del cues iona io).
3.5.
Pe cepción po pa e del alumnado de los ap endizajes ealizados
Uno de los p ime os aspec os que des aca el alumnado que se implica en el
p oceso es que el ap endizaje que cons uyen no es sólo écnico, sino que es á
elacionado con el desa ollo como pe sona, un ap endizaje pa a la ida'y, po
an o,
signi ica i o:
«Se
a a de un ap endizaje en la acción. Los alumnos y p o eso as que siguen es a
me odología ap enden de su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. El ap en-
dizaje que se pe sigue no es un sabe hace , sino ambién un sabe se . No hay
conocimien os conc e os, es un conocimien o pa a la ida.» (Respues a a la p i-
me a p egun a del cues iona io).
Se a a de un ap endizaje, po an o, que, al desa olla se den o de un con-
ex o coges i o, colabo a i o y pa icipa i o, omen a el desa ollo de la au ono-
mía, do ando al alumnado de he amien as pa a desen ol e se po sí mismo:
•Uno de los aspec os que nos ha ayudado más en el p oceso ha sido el descub i
po noso as mismas que, de alguna mane a, es e p oceso dependía de cada uno,
de nues o g ado de comp omiso y esponsabilidad. En es e sen ido, hemos
po enciado nues a au onomía, y en dis in os con ex os y si uaciones hamos
ap endido a esol e di icul ades.» (In o me del g upo 11).
Al hace e e encia al desa ollo del p oceso de enseñanza-ap endizaje y a la
implicación del alumnado, páginas más a ás, obse ábamos, po o o lado, cómo
se p oduce a lo la go del cu so una ans o mación pe sonal y colec i a.
Algunos de los ap endizajes que el p opio alumnado mani ies a habe adqui-
ido a lo la go del cu so se conc e an en los siguien es:
a) Saben concep o de Diagnós ico Pedagógico (DP); ases del DP; elemen-
os que cons i uyen el DP; elación del DP con o as ma e ias de su cu iculum;
conocimien o de sí mismos/as; conocimien o de las ca ac e ís icas de los di e en-
es ni eles educa i os; aspec os especí icos de la emá ica abo dada.
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82 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL...
b) Sabe -hace , plani icación de un p oceso de DP; explo ación de necesida-
des;
análisis de con ex os; elabo ación/cons ucción de ins umen os de ecogida
de in o mación (cues iona ios, en e is as...); aplicación de ins umen os y p oce-
dimien os diagnós icos (obse aciones; es s...) y su análisis; o ganización del p o-
ceso de ecogida de in o mación; desen ol imien o en di e en es con ex os y
si uaciones educa i as; elabo ación y análisis de dia ios; sín esis de in o maciones;
elabo ación de hipó esis; in e p e ación de esul ados; elabo ación de p opues as
de in e ención psicopedagógica; abaja en g upo...
c) Sabe se y es a , e lexión; colabo ación; implicación; alo ación de los
demás; au oc í ica; sabe escucha ; con ianza; c ea i idad; comp omiso; paciencia;
e las cosas desde di e en es pun os de is a; pa icipación; supe ación de la imi-
dez; compañe ismo; esponsabilidad; empa ia...
4.
A MODO DE CONCLUSIONES: ALGUNAS DIFICULTADES Y LIMITACIONES
En p ime luga , debemos des aca que el alumnado, en gene al, i e el plan-
eamien o de la ma e ia como una expe iencia de inno ación en la que se le o e-
ce el p o agonismo en su p opio p oceso de ap endizaje, y la opo unidad/exi-
gencia de cons ui su p opio au oconcep o como pe sona y p o esional,
comp ome iéndose con la ans o mación p opia y de lo que le odea (g upo, ins-
i ución, sociedad...). En iende, aunque con un poco más de di icul ad que es e ipo
de ap endizaje se ealiza p ecisamen e a a és de su p opia pa icipación en la
coges ión del p oceso de enseñanza-ap endizaje y la e lexión indi idual y g upal
sob e su acción (el p oceso a 'adqui i ' es el p oceso a ' i i ' en la asigna u a).
Es e p oceso, sin emba go, no es asumido de igual o ma po odo el alum-
nado ni es ácil de lle a a acabo en su o alidad. En ello ienen su incidencia ac-
o es inhe en es a la p opia me odología (la necesidad de abaja en g upo, de
implicación, de in ospección, el comp omiso con el cambio, de pa icipación en
la coges ión de la asigna u a...) en elación con o os que son in e nos al p opio
indi iduo ( esis encia al cambio, endencia a esponde a lo 'u gen e'), po encia-
dos po la p opia ins i ución uni e si a ia ( ep oduc o a, je a quizada, compe i i-
a, masi icada, selec i a...).
Elemen os como la esc i u a y el análisis se mani ies an como ac o es cla e
pa a acili a la comp ensión de lo que ocu e en el p oceso, de las limi aciones,
los obs áculos (del p opio suje o, ins i ucionales...), pa a que és os puedan se
conside ados p e iamen e como aspec os a cambia o ans o ma y espec o a los
cuales emancipa se.
La masi icación, el desbo damien o po las a eas a ealiza den o del con-
jun o de las asigna u as del cu so escola y de la p opia p ác ica ex e na (lo inme-
dia o,
lo conc e o, lo u gen e, la acción) y el p opio choque que p oduce inicial-
men e la asigna u a (so p esa, ince idumb e, emo a lo desconocido y a la p opia
esponsabilización en el ap endizaje...) hacen más len o el desa ollo del p oceso
al e asa la posibilidad de ene esos momen os de análisis y de e lexión.
O o aspec os que no que emos deja de señala aquí es la di icul ad pa a
e alua el p oceso de enseñanza-ap endizaje en odos sus componen es (me o-
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dología, p o eso as, alumnado) debido a las limi aciones a las que hemos comen-
ado an e io men e, y a las que se les une la p opia complejidad de los p ocesos
(desa ollo pe sonal, implicación, comp omiso con el cambio...) que en an en
juego. ¿Dónde se ponen los lis ones? ¿Cómo se pueden conjuga c i e ios de desa-
ollo pe sonal con los que hacen e e encia a la compa ación en e suje os?
¿Cómo ealiza una e aluación o ma i a, en unción de la e olución pe sonal,
cuando la ins i ución pide cali icación/clasi icación en e los/as es udian es?¿Cómo
consegui la con ianza del alumnado cuando sabe que al inal end á que adu-
ci se odo a una 'no a'?.
Po úl imo, quisié amos hace una e lexión en o no a nues o p opio ol
como p o eso as, exp esando algunas de la cues iones que nos plan eamos: ¿has a
dónde o o ga au o idad al alumnado? ¿has a dónde da pau as? ¿cómo acili a el
desa ollo de un p oceso coges i o den o de un ma co ins i ucional compe i i o?
¿cómo plan ea una o mación de comp omiso con la p opia ans o mación cuan-
do se eclaman p incipalmen e sabe es écnicos?¿Dónde pone los lími es de in e -
sión de iempo, es ue zo, desgas e pe sonal an o del alumnado como del p o e-
so ado?...
Hemos p e endido ealiza una desc ipción bas an e some a de nues a expe-
iencia, dada las ca ac e ís icas de es a publicación, pe o espe amos que haya se -
ido pa a plan ea se que se pueden in oduci cambios en y desde la p opia ins-
i ución uni e si a ia, si bien aún queda mucho camino po anda , como di ía
Machado.
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