DOCUMENTOS
Apun es
de
iaje: el es ado ac ual
de
la
educación musical chilena
po
Ma ia
Cecilia
Jo que a Ja amillo
Es
p obable
que
las
obse aciones
que
aquí
esc ibo
y
que
esul an
de
mi
b e e
es adía
en
Chile
en
el
in ie no
de
1994
no
sean
no edosas
pa a
quienes
i en
es ablemen e
en
el país,
pe o,
es
posible
imagina
que
en
muchas
ci cuns ancias
necesi amos
oí
nues as
mismas
obse aciones
hechas
po
alguien
que
supone-
mos
"impa cial",
po que
e las cosas
"desde
a ue a". Mi
caso
es
p ecisamen e
és e:
chilena
que
i e
en
el
ex e io .
De
modo
que
espe o
que
lo
que
aquí
esc ibo
pueda
se
ú il.
Du an e
los
es
meses
que
pasé
en
mi
país
u e la
opo unidad
de
pa icipa
en
algunos
semina ios
que
me
ayuda on
a
en ende
cómo
se
encuen a
ac ual-
men e
la
si uación
cul u al,
en
gene al,
y la
si uación
de
los
músicos
c eado es
e
in é p e es,
de
la
musicología
y
de
la
educación
musical.
Po
mo i os
p o esiona-
les
mi
mayo
in e és
se
concen a
en
es e
úl imo
campo,
aunque
se
a a
de
un
campo
que
no
puede
desliga se
de
los
demás
si se
quie e
hace
educación
musical
i a y
en
cons an e
desa ollo.
Llama
la
a ención
e!
momen o
que
a a iesa e! país: se
sien e
la
necesidad
de
ac i a
odos
los
campos
de!
sabe ,
a
pesa
de
las
eno mes
di icul ades,
sob e
odo
en
lo
elacionado
con
los
ecu sos
ma e iales
indispensables
pa a
ealiza
la
e aluación
que
e!
momen o
exige.
En
los
campos
musicales
es o
signi ica
que e
mejo a
oda
la
p oducción
musical
y
ambién
la
educación,
que
se
encuen a
eno memen e
ma ginada,
pe o
signi ica
ambién
econoce
que
los
ecu sos
son
escasos.
C eo
que
es e
hecho
es
un
g an
desa ío,
sob e
odo
en
sen ido
c ea i o:
la al a
de
ecu sos
ma e iales
gene a
nue as ideas,
aunque
la
ausencia
de
és os
deja
de
emp ia
hacia
la
in ención
y se
ans o ma
en
depaupe ación.
O o
aspec o
que
es
bas an e
e iden e
es
la
necesidad
no
sólo
de
descub i
una
iden idad
nacional,
sino
ambién
de
a i ma la.
Tu e
opo unidad
de
oí
epe idamen e
el
deseo
de
no
ecu i
a las
in o maciones
p o enien es
del
mundo
eu opeo
o
es adounidense,
y
aún
así es
bas an e
cla a
la
in luencia
eje cida,
especialmen e,
po
las in es igaciones
que
p o ienen
de
los
Es ados
Unidos.
Me
ex aña
que
el
sabe
p oducido
en
Eu opa
encuen a
poca
cabida
en
Chile,
po que
no
odo
lo
que
es
impo ado
es
obliga o iamen e
nega i o.
En
es e
caso
me
pe mi o
uo
es a
de
acue do
comple amen e,
ya
que
lo
que
se ía
más
impo an e
pa a
c ea
una
mane a
chilena
de
e
las cosas,
no
es e!
echazo
comple o
e
i acional
de
odo
lo
que
iene
desde
e!
ex e io ,
sino
acep a
ese
sabe
con
c i e io
selec i o y
c í ico
pa a
c ea
una
isión
chilena,
inclusi e
de
esas
mismas
in o maciones.
Pa a
es o
es
mucho
más
impo an e
o ma
en
los
chilenos
R ¡¡ú a MUJim! Chilnw.
Aún
XLIX,julio-Diciemb e,
1995,
N"
184, pp.
85-9:{
85
Re is a Musical Chilena / Ma ía Cecilia Jo que a Ja ami1lo
esa
capacidad
de
selección
y
de
c í ica,
además
de
una
ac i ud
c í ica
en e
al
sabe .
El
echazo
de
la
in o mación
no
c eo
que
pueda
se
cons uc i o,
sino,
po
el
con a io,
nos
cie a
muchas
pue as.
Ob iamen e
la
can idad
de
in o mación
no
lo es
odo,
pe o
la al a
de
ella
puede
se
muy
nega i a,
po que
nos
encie a
en
una
isión
pa cial
y
basada
en
algunos
elemen os
de
juicio
que
uel en
ígido
nues o
modo
de
e
las cosas. Sin
acceso
al
sabe
pod íamos
cae
en
el
e o
de
" ein en a "
aquello
que
ya
ha
sido
descubie o
y
dicho
po
o os
mucho
iempo
an es.
En
es e
a ículo
me
pe mi i é
hace
algunas
suge encias
eó icas
de i adas
de
mi
la ga
expe iencia
de
pedagoga
en
con ac o
con
la
cul u a
eu opea.
No
p e endo
dic a
ley
sob e
cómo
deben
ac ua
los
educado es
chilenos,
sino,
simplemen e,
o ezco
algunas
in o maciones
de
las cuales,
supongo,
la
educación
musical
chilena
pod ía
ob ene
buenas
en ajas.
l.
Necesidad
de
una
e lexión
soiY e
el
pasado y el p esen e
Respec o
a lo
que
alcancé
a
conoce
di ec amen e
de
la
adición
musical
y
educacional
de
Chile,
me
pa ece
que
ha
habido
un
cambio
en
sen ido
nega i o:
la
adición
en
elación
a
la
música
y a la
o mación
de
p o eso es
de
educación
musical
u o
momen os
muy
in e esan es
en
el
pasado.
Hoy
se
ha
llegado
a
una
si uación
c í ica,
econocida
po
los
mismos
p o eso es
y
po
quienes
se
esme an
en
cambia
es a
si uación
l.
Es as
p eocupaciones
seguían
es ando
igen es
en
1994,
cuando,
en
los
semina ios
a los
cuales
pude
asis i , se
discu ía
sob e
la
p esencia
absolu amen e
insu icien e
de
la
música
en
la
educación
escola . Es o
epe cu e
en
odos
los
demás
campos
del
quehace
musical:
en
Chile,
como
consecuencia
de
una
educación
musical
que
goza
de
escasa
conside ación,
ac ual-
men e
no
exis e
un
público
po encial
pa a
concie os
o capaz,
en
odo
caso,
de
ap ecia
la
música
en
gene al,
ya
que
no
ha
sido
educado
pa a
eso.
Aún
menos
se á
posible
que
se
o men
músicos
si
no
exis e
una
buena
educación
musical
básica. Es
posible
que
no
se
ad ie a
el
nexo
en e
la
o mación
gene al
y
aquella
especializada,
pe o
es
e iden e
que
si el ni el
gene al
no
es
pa ejo,
se á
di ícil
que
se
log e
abandona
una
si uación
en
la
cual
los especialis as se
encuen an
en
una
cumb e
dedicada
a
una
éli e
que
no
se
log a
comunica
con
el
es o
de
la
sociedad.
P ác icamen e
se
ha
llegado
al
aislamien o
de
los
músicos
que
se
es ue zan
po
mejo a ,
pe o
lo
hacen
dialogando
en e
ellos,
po que
no
hay
ningún
o o
in e locu o .
Lo
dicho
an e io men e
nos
lle a a
pensa
en
el
alo
que
la
sociedad
chilena
ac ualmen e
a ibuye
a
la
p esencia
de
la
música
en
la
cul u a
y
en
la
escuela.
En
é minos
ins i ucionales
pod íamos
a i ma ,
sin
emo ,
que
el
alo
es
nulo,
ya
que
los
planes
de
es udio
de
la
educación
básica
y
media
no
le
dan
un
espacio
adecuado
en
é minos
de
ho as
semanales,
ni
ampoco
la
conside an
ma e ia
"necesa ia", es
deci
obliga o ia.
De
en e
a
una
sociedad
y a
un
sis ema
escola
I Ac as del N Cong eso Nacional de Educación Musical: 2
al
7
de
no iemb e
de
] 992.
86
Apun es de
iaje:
el es ado ac ual de
la
educadón
musical chilena / Re is a Musical Chilena
que
no
demues a
espe o
po
la
ma e ia
de
nues os
es ue zos
pedagógicos,
indudablemen e
los
p o eso es
encuen an
muchísimas
di icul ades:
con
los
p o-
pios
supe io es,
con
los colegas,
con
los
pad es
y
po
supues o
ambién
con
los
alumnos.
El
núme o
ele ado
de
alumnos
po
clase
e iden emen e
no
es
ampoco
una
g an
ayuda.
Pa a
en en a
las
di icul ades
que
los
p o eso es
encuen an
habi ualmen e
en
su
p ác ica
co idiana,
solici an " ece as",
es
deci ,
ó mulas
"segu as"
que
den
la
ce eza
del
éxi o
en
la
ac i idad
docen e.
En
é minos
me odológicos
es as " a i as mágicas"
no
o ecen
una
solución
du ade a,
sino,
más
bien,
nos
dan
la
ilusión
de
una
con i encia
se ena
con
nues os
alumnos
du an e
poco
iempo.
Los
p oblemas
ci cuns anciales
que
c eemos
habe
esuel-
o
de
es a
mane a
se ol e án a
p esen a
en
o ma
simila o,
ambién,
di e en e.
Pa a
encon a
soluciones
de ini i as
debe íamos
in e cambia
pun os
de
is a y
ab i
una
e lexión
que
in oluc a
esencialmen e
la
me odología,
pe o
que
am-
bién
nos
obliga
a
cambia
la
ac i ud
p o esional.
Es
posible
que
no
se
comp enda
el
pun o
de
is a
que
acabo
de
p esen a ,
de
modo
que
en a emos
aho a
en
su
de alle.
La
p ime a
con icción,
sob e
la
cual
u e
opo unidad
de
oí
di e en es
deba es,
es
que
el
p o eso
indudablemen e
desa olla
un
quehace
ex emadamen e
p o undo
que
in oluc a
su
pe sona
aún
es ando
lejos
de
sus
alumnos
y
del
es ablecimien o
escola . Los
p o esionales
de
muchos
o os
campos
cuando
salen
de
su
abajo
no
necesi an
plan ea se
p oble-
mas
undamen ales
espec o
a és e.
No
obs an e,
las
expe iencias
labo ales
del
educado
lo
obligan
a
cues iona
incluso
su
modo
de
p ocede ,
elacionándolo
con
su
pe sonalidad.
Quien
concen a
su
ac i idad
p o esional
en
la
educación
se
encuen a
a
dia io
en
con ac o
con
pe sonas
que
se
es án
desa ollando
pa a
ans o ma se
en
adul os: el
quehace
se
concen a
en
p ocesos
de
comunicación
en
los
cuales
nues a
pe sonalidad
es
un
ac o
decisi o.
Po
es e
mo i o
la
capacidad
de
cues iona se
es
undamen al.
El
p o eso
no
debe
se
la
uen e
absolu a
y
pe ec a
del
sabe ,
sino
que
debe ía
plan ea se
como
se
humano
impe ec o,
a eces
has a
ágil,
pe o
capaz
de
dialoga
con
sus
alumnos,
o ecién-
doles
ayuda
pa a
p og esa .
De
modo
que,
según
mi
pun o
de
is a,
el
ap endizaje
más
decisi o
que
el
p o eso
debe
ealiza
du an e
su
o mación
es á
elacionado
con
la
comunicación.
A a és
de
las
in e enciones
de
algunos
p o eso es
en
el
deba e
du an e
los
semina ios
a los
cuales
asis í, u e la
imp esión
que
la
educación
musical
en
Chile
se
encuen a
aún
en
una
posición
de
educación
"adul o-cén ica", es
deci ,
el
elemen o
undamen al
en
la
comunicación
es el
p o eso .
El
mé odo
en onces
es
de
ipo
ansmisi o-adies a i o y se
pa e
de
la
p emisa
que
es
el
p o eso
quien
sabe, y
aquello
que
el
alumno
ha
abso bido
en
su
ida
co idiana
an es
de
la
escuela
y
ue a
de
ella,
no
iene
un
alo
de e minan e.
En
es e
concep o
educa i o
la
disciplina
musical
iene
una
posición
cen al,
pe o
en
especial
en
sus
aspec os
écnicos.
Ob iamen e
con
es o
no
quie o
deci
que
la
música
debe
se
ma ginal
en
la
comunicación
en e
p o eso
y
alumnos:
al
con a io,
se
a a
indudable-
men e
de
comunicación musical. La
música
iene
un
papel
undamen al,
pe o en
la
comunicación
el
alumno
debe ía
asumi
una
unción
ac i a.
La
p ime a
e apa
del
diálogo
debe ía
se
una
especie
de
diagnós ico
de
lo
que
el
alumno
e ec i amen e
87
Re is a Musical Chilena / Ma ía CeciliaJo que aJa amillo
ha
ap endido
du an e
su
p oceso
de
endocul u ización.
El
niño
llega
al
ja dín
habiendo
enido
con ac o
con
la
música,
con
los
medios
de
comunicación
de
masas y
con
o as
expe iencias
elacionadas
con
la música:
de
ellas
ha
ap endido
mucho
y
gene almen e
es o
no
se
alo a
de
mane a
adecuada.
En
luga
de
conside a
al
niño
un
ecep áculo
acío
que
se
llena á
con
nociones
du an e
los
años
de
la
educación
escola , se
debe ía
comenza
el
diálogo
a ando
de
descu-
b i
exac amen e
qué
cosa
ya
sabe
cuando
en a
en
con ac o
con
el
sis ema
escola .
En
lo
que
algunos
p o eso es
exp esa on
du an e
los
semina ios
pude
pe ci-
bi
la
exis encia
de
una
educación
musical
más
bien
empí ica,
en
la
cual
cada
uno
a a
de
a eglá selas
como
puede
en e
a las
di icul ades
de
la
docencia
co idia-
na.
Sin
duda
alguna,
los
sueldos
de
l=p o eso es
no
con ibuyen
de
modo
alguno
en
man ene
la
aleg ía
de
comunica se
a
dia io
con
los
alumnos,
ya
que
el
cansancio
causado
po
el
exceso
de
ho as
dedicadas
a la
enseñanza
e mina
po
domina
el
ánimo
del
docen e.
Aún
así,
c eo
que
se ía
opo uno
in en a
una
e lexión
que
pe mi a
a
la
educación
musical
e oluciona
hacia
una
educación
en endida
como
p oyec o
acional,
pe o
no
mecánico.
C eo
que
odos
concue dan
sob e
la
necesidad
de
e o ma
el
sis ema
escola ,
de
modo
que
las
ma e ias
"ma ginales"
puedan
gana
mayo
espacio,
que
se
me ecen
po
su
capacidad
o mado a.
Pe o
debe ían
se
los
mismos
educado es
que
luchen
pa a
demos a
que
la
ma e ia
música
no
sólo es
necesa ia,
sino
indispensable
pa a
los
indi iduos
y
pa a
la
sociedad;
la
música
no
debe
se
exclusi amen e
obje o
de
audición:
debe
da
la
posibilidad
de
una
pa icipación
ac i a,
de
i encias
que
muchas
eces
dejan
huellas
indelebles.
O o
aspec o
de e minan e
en
los
p oblemas
de
muchos
p o eso es
de
edu-
cación
musical,
sob e
odo
de
las
zonas
lejanas
a
la
me ópolis
san iaguina,
se
e ie e
a los
p og amas
escola es
muchas
eces
no
conec ados
con
la
ealidad
que
ellos
deben
en en a .
Los
p og amas
escola es
ígidos
y
cen alizados
en
la
ealidad
u bana
le
niegan
la
posibilidad
de
desa olla se
a
muchos
niños
y
adolescen es,
que
pod ían
ene
una
excelen e
opo unidad
pa a
elabo a
ele-
men os
del
en o no
en
el
cual
i en.
An e io men e
nos
e e imos
a los
músicos
chilenos,
comp endiendo
en
especial a los
músicos
dedicados
a
la
música
"clásica"
o "doc a", ya
que
nomb amos
al
público
po encial
de
los
concie os
que
llega án
a
se
alumnos
de
la
educación
básica y
media.
Hay
zonas
del
país
en
donde
es
posible
que
nunca
se
llegue
a
escucha
un
concie o
como
se le
concibe
en
las
ealidades
u banas,
de
modo
que
es
necesa io
no
ma gina
es as
zonas
y alo iza
lo
que
en
ellas exis e. El
hecho
que
no
se
escuche
la
música
doc a
en
esos
luga es
no
signi ica
que
allí
no
exis a
la
cul u a.
Al
con a io,
es
p obable
que
haya
una
cul u a
que
noso os
no
somos
capaces
de
alo a ,
po que
no
co esponde
a
nues os
modelos
cul u ales.
En onces,jun o
con
alo a
la
cul u a
p opia
de
esos
luga es
debe íamos
ol e
conscien e
odo
aquello
que
cons i uye
esa
cul u a,
sin
deja
de
lado
el
aspec o
musical
y
aquel
de
la
danza,
es echamen e
ligado
con
la
música. Es o
no
signi ica
sólo
descub i
lo
que
los
niños
han
abso bido
du an e
su
p oceso
de
endocul u ización,
sino
ambién
obse a
la
p ác ica
cul u al
co idiana
que
p obablemen e
incluye
muchos
aspec os
que
no
es án
esc i os
en
ningún
lib o
de
educación
musical.
Aquí
nos
e e imos
a las
adiciones
que
de
a
88
Apun es
de
iaje:
el es ado ac ual
de
la
educación musical chilena / Re is a Musical Chilena
poco
es án
pe diendo
e eno
en
odo
el
mundo,
po que
los
medios
de
comuni-
cación
de
masas
han
ido
ganando
el
espacio
que
an es
a
aquellas
les
co espondía,
y
además
debido
a la escasez
de
espacios
en
los
cuales
se ealiza
la
ansmisión
cul u al
de
es os
pa imonios
e íme os.
En
es e
caso
se
a a
de
un
quehace
musical
que
ecuen emen e
no
es
econocido
como
al,
po que
a
lo
p opio
no
se
le
asigna
un
alo
adecuado.
Así
como
e!
alo
de
la
música,
en
gene al,
se
e leja
en
la
p esencia
de
la
misma
en
la
educación
escola ,
de
igual
modo
el
alo
de
las
adiciones
se
econoce
po
la
p esencia,
en
é minos
me odológicos,
que
se les
concede.
Lo
impo an e
no
es
que
los
p o eso es
conozcan
de alladamen e
odas las
adiciones
de
nues o
país
(me
pa ece
casi
imposible,
dada
la
as edad
de
nues o
e i o io)
pa a
pode
e ansmi i
las
in o maciones,
sino
que
ellos
omen
la
ac i ud
más
bien
de
obse ado es,
de
mediado es
que
o ecen
la
opo unidad
pa a
que
los
alumnos
exp esen
el
pa imonio
que
les
pe enece
y
que
les es
amilia
en
su
ida
dia ia.
De
modo
que
el
p o eso
necesi a
ans o ma se
más
en
educado
y
en
an opólogo,
o
sólo
adqui i
una
ac i ud
más
bien
de
an opólogo
que
de
posee-
do
de
una
o
muchas
e dades;
el
educado
musical
debe
u iliza los
ecu sos
que
le
o ece
e!
mé odo
de
la
in es igación-acción,
sin
pe de
su
pape!
de
" acili ado "
de
los
p ocesos
de
desa ollo
de
los
alumnos.
Debe
se
más
bien
un
in es igado ,
con
una
g an
capacidad
de
obse ación,
que
pe mi e
a sus
alumnos
descub i
el
pa imonio
que
ellos
poseen,
alo izándolo
y
ampliándolo
con
aquellas
in o ma-
ciones
que
en
cada
con ex o
se
uel en
necesa ias
y ú iles.
2. Modelos eó icos posibles y e lexiones me odológicas
An e io men e
ya
hemos
indicado
las
posibles
me odologías
que
hoy
en
día
se
conocen
y
aquellas
que
o ecen
posibilidades
álidas
de
sa is acción
p o esional
y
de
buena
comunicación
con
los
alumnos,
es o
es
desde
el
pun o
de
is a
del
p o eso ;
pa a
los
alumnos,
en
cambio,
las
me odologías
menos
adicionales
o ecen
la
posibilidad
de
un
e dade o
desa ollo
de
los indi iduos,
además
de
su
en iquecimien o
cul u al.
Aquí
nos
dedica emos
más
bien
al
aspec o
eó ico.
Desde
el
pun o
de
is a
psicológico
exis en
es
p incipales
pun os
de
is a
con
cla as
implicaciones
me odológicas:
a) El
p ime
modelo
de
enseilanza
es
el
que
pod íamos
llama
"momen o
ep oduc i o",
en
el
cual
el
ap endizaje
se
ealiza
en
unción
de!
obje o
que
se
debe
conoce
(un
con enido);
in e ienen
las
posibilidades
ecep i as
del
suje o
y
iene
un
pape!
cen al
el
p o eso .
Un
ípico
ejemplo
de
es e
modelo
es
el mas e y
leaming;
b) el
"momen o
p oduc i o",
es
aquel
modelo
de
enseilanza
en
que
el
cen o
de
la
a ención
del
ap endizaje
es
el
indi iduo:
su
capacidad
de
comp ensión
e
in uición
(en
el
concep o
de
la
Teo ía
de
la
Fo ma)
son
de e minan es
pa a
alcanza
e!
obje i o
de
la
solución
de
si uaciones-p oblema.
Es e
modelo
plan ea
la
cen alidad
de!
suje o
en
e!
ap endizaje
y
ha
sido
p opues o
po
la
Teo ía
de
la
Fo ma
o Ges al ;
89

Re is a Musical
Chilena
/
Ma ía
Cecilia
Jo que a
Ja ami1lo
c) el
"momen o
cons uc i o",
se
e ie e
al
ap endizaje
en
el
cual
hay
in e acción
en e
el
suje o
y
el
obje o,
es
deci
en e
los
con enidos
de
la
ma e ia
de
enseñanza
y las
habilidades
del
indi iduo.
Es e
modelo
de i a
de
la
in es igaciones
hechas
po
Jean
Piage
y,
an e io men e,
po
Le Vigo sky.
Es os
es
modelos,
como
aquí
han
sido
p opues os,
p obablemen e
esul an
se
á idos
e imp ac icables.
En
las
líneas
que
siguen
in en a emos
acla a
cómo
se
pueden
aplica .
Un
pedagogo
i aliano,
E manno
Mamma ella
2,
desc ibe
muy
conc e amen e
es os
modelos,
sin e izándolos
en
sólo
dos
posibilidades
que
con ienen
las es
an e io es:
a)
Modelo
simpli ica i o o clasi ica i o:
iende
a ni ela ,
los
con enidos/
epe o ios
son
sus anciales,
p i ilegia
un
códig0
3
de inido
(p eexis en e
espec o
a
la
expe iencia),
p i ilegia la
in o mación
(modelo
unidi eccional),
iende
a la
ep oducción
cul u al,
los
di e en es
media lingüís icos4
son
obje o
del
ap endizaje
(p oceso
de
al abe-
ización),
se
plan ea
el
cambio
(desde
lo
subje i o a
lo
obje i o),
iende
a
agmen a ,
plani ica
con enidos,
plani icación
lineal
a
p io i.
b)
Modelo
complejo
o
elacional:
iende
a
dis ingui
y a alo iza las
di e encias,
los
con enidos/ epe o ios
son
ma ginales,
cons uye
sus
códigos
(los
deduce
de
la
expe iencia),
p i ilegia
la
comunicación
(modelo
ci cula ),
iende
a
la
p oducción
cul u al,
los di e sos media lingüís icos
son
medios
de
ep esen ación
de
la
expe iencia
(es
deci
de
elación
y
conocimien o),
se
plan ea
la
ans o mación
(desde
lo
subje i o a lo
in e subje i o),
iende
a
in eg a ,
plani ica
con ex os,
ac i udes,
in e enciones,
plani icación
ami icada
a
pos e io i.
Indudablemen e
esul a
di ícil
comp ende
cómo
es os
modelos
se
ealizan
en
la
p ác ica,
pe o
una
cosa
es cie a: el
modelo
más
común
es
aquel
que
aquí
iene
desc i o
como
"modelo
simpli ica i o o clasi ica i o".
La
p ác ica
educa i a
en
que
2
E manno
Mamma ella,
"Ed
iD
che
saggio
sono?", Ac as
del
cong eso
"Indagini,
an asie,
alchimie
e ... alla
ice ca
di
i ine a i
di
educazione
musicale
nella
scuola
di
base",
en
i lusicas uola,
suplemen o
al
Nº
8,junio-agos o
de
1988,
pp.
11·12.
"El
é mino
código
se u iliza
aquí
en
sen ido
semió ico,
..J-
Lingüís ico
aquí
signi ica ela i o al
lenguaje,
sin
que
és e
sea
sólo
e bal.
90
Apun es
de
iaje:
el
es ado ac llal
de
la
edllca iún musical chilena / Re is a Musical Chilena
se u iliza
es e
ipo
de
modelo
es
aquella
en
la cual
el
aspec o
écnico
de
la
ma e ia
enseñada
iene
un
papel
decisi o y
undamen al:
el
p o eso
debe
ansmi i
el
sabe
que
posee
a sus
alumnos.
Los
alumnos
son
cada
uno
una
abula asa, es
deci
ecep áculos
que
hay
que
llena ,
y
en
el
momen o
en
que
comienzan
la
elación
de
enseñanza/
ap endizaje
con
el
p o eso
deben
pa i
desde
ce o,
sin
conside a
odas
las
in o maciones
que
han
sido
abso bidas
a a és
del
p oceso
de
endocul-
u ización.
La
médula
de
la
ansmisión
cul u al
son
los
con enidos
de
la
ma e ia
enseñada,
en
nues o
caso
la
música. Es
deci ,
ienen
impo ancia
i enunciable
la
eo ía
musical y el
conocimien o
de
la
g amá ica
de
la
música. Las i encias
de
los
alumnos
en
elación
con
ella
son
secunda ias,
de
modo
que
el
aspec o
a ec i o
implicado
en
la
música
queda
en
segundo
plano.
También
es
cie o
que
hoy
se a anza
hacia
el
modelo
"complejo
o elacional",
sob e
odo
en
la
p ác ica
de
la
educación
musical escola .
En
es e
caso
las i encias
de
los
alumnos
ienen
i al
impo ancia
y,
en e
ellas,
no
se
debe
descuida
la
música
popula
y
odo
aquello
que
pe enece
a la
cul u a
de
masa. Es o
no
signi ica
que
nos
debe íamos
dedica
exclusi amen e
a
abaja
con
es os
géne os
musicales,
sino,
más
bien,
que emos
deci
con
es o
que
no
podemos
igno a
las
expe iencias
co idianas
de
nues os
in e locu o es
y ellos
son,
en
su
g an
mayo ía,
lejanas
espec o
a
la
música
doc a
y a
odo
aquello
que
se
puede
es udia
con
el
apoyo
de
una
g amá ica
de
la
música
adicional.
No
debe íamos
ol ida ,
en
odo
caso,
que
ambos
modelos
ienen
su
alo
y
su
u ilidad
en
con ex os
y
en
momen os
di e en es.
En
es e
sen ido
c eo
que
la
posición
de
los psicólogos,
plan eada
an e io men e,
es
más
lexible: se
e ie e
a
"momen os"
de
la
enseiianza/ap endizaje.
De
modo
que,
según
lo
que
sea
necesa io,
el
p o eso
debe ía
ecu i
a
uno
o a
o o
modelo.
Aún
así, es ú il
eco da
que
es os
modelos
debe ían
conside a se
especial-
men e
adecuados
a
de e minadas
condiciones:
el
modelo
simpli ica i o (el
nom-
b e
desg aciadamen e
implica
un
juicio
nega i o)
desempeiia
un
papel
impo an-
e
en
la
o mación
de
los
músicos
in é p e es,
mien as
el
modelo
complejo
es
undamen al
en
la
educación
escola
y
en
odas
las
ocasiones
de
endocul u iza-
ción
in o mal
es uc u ada.
Pe o,
en
mi
opinión,
el
hecho
de
"encasilla " la
pedagogía
y la
educación
en
dos
(o
es)
modelos
ans o ma
el
complejo
p oceso
de
la
educación
en
algo
esquemá ico
y ígido. Es o es
bas an e
g a e, ya
que
las
si uaciones
en
las
cuales
se
ealizan
los
p ocesos
de
o mación
de
los
indi iduos
y
de
los
g upos
nunca
son
p edecibles:
siemp e
el
p o eso
se
en en a
a
elemen os
imponde ables
y a és os
debe
eacciona
con
apidez,
p on i ud
y c ea i idad.
De
o o
modo,
ya
sea
el
p o eso
y
más
aún
los
alumnos,
pie den
una
ocasión
de
inap eciable
alo
pa a
su
e olución
pe sonal.
El
p ime
modelo
de
Mamma ella
es
más
adecuado
pa a
la
o mación
espe-
cializada
de
los músicos,
pe o
es o
no
signi ica
que
es a
enseñanza/ap endizaje
deba
se
más
ígida
y
esquemá ica,
sino, más
bien,
nos
e e imos
con
es o
a la
necesidad
de
una
buena
po ción
de
ap endizaje
de
au oma ismos
mo o es
pa a
la
p ác ica
ins umen al.
Con
ello
no
se
debe
implica
una
aplicación
o al y
ac í ica
de
cada
uno
de
los
de alles
del
modelo
expues o:
la
ac i ud
de
cada
p o eso
debe
se
siemp e
de
búsqueda
de
las
soluciones
opo unas
pa a
cada
91
Re is a Musical Chilena / Ma ía Cecilia J
OI'que a
J a amillo
si uación
según
se ayan
plan eando.
También
en
el
caso
de
la
educación
ins u-
men al
es
necesa io
conside a
lo
que
ya
el
alumno
sabe,
no
sólo
en
é minos
de
écnica
ins umen al,
sino
en
gene al,
en
el
campo
del
sabe
musical
abso bido
a
a és
del
p oceso
de
endocul u ización
o mal
e
in o mal.
De
modo
que
es os
modelos
eó icos
implican
una
me odología
p ecisa
que
les
pe mi e
su
aplicación.
C eo
que
es ú il
dispone
de
es os
modelos
como
ma co
de
e e encia
pa a
acla a
algunos
aspec os
de
la
p ác ica
misma
del
pedagogo.
Pe o
ellos
no
se
deben
oma
de
mane a
ígida,
po que
la
ayuda
que
nos o ecen
consis e
sencillamen e
en
una
desc ipción
de
posibles
ca ac e ís icas
de
si uación
educa i as. El
uso
in lexible
de
es os
modelos
lle a
con
ce eza
a
una
p ác ica
educacional
de
calidad
discu ible:
la
educación
debe
se
i a y
po
ello
no
puede
es a
suje a
a
ideas
p ees ablecidas,
p og amadas,
plani icadas.
Como
ya
hace
muchos
años
ha
dicho
un
ilus e
educado
musical, el
quehace
del
p o eso
implica
cons an emen e
iesgos,
en e
ellos
uno
undamen al
es
su
p opia
elimi-
nación
5. El
e dade o
educado
debe
es a
p epa ado
pa a
e
a sus
alumnos
camina
con
sus
p opias
pie nas,
independien es
y
capaces
de
aplica
lo
ap endi-
do
en
su
si uación
nue as.
Quien
lea
lo
que
he
expues o
has a
aquí
pod ía
queda se
con
la
imp esión
de
habe
leído
obse aciones
que
no
implican
de
ninguna
mane a
una
pa icipación
emo i a
en
lo
obse ado.
Na u almen e,
siendo
chilena,
no
me
es
posible
ap ecia
lo
que
ocu e
en
mi
país
con
indi e encia.
Admi i
los
nume osos
p oblemas
de
la
educación
en
Chile
no
debe ía
implica
una
ac i ud
a alis a,
sino
al
con a io,
debe
in i a a
p epa ase
al
abajo
que
hay
que
en en a .
Desg aciadamen e,
quedo
con
la
plena
conciencia
que
se ía
opo uno
llega ,
pe sonalmen e,
has a
los
incones
más
apa ados
de
nues o
e i o io,
pa a
así
pode
in lui
di ec amen e
en
la
ealidad
de
la
educación.
P obablemen e
lo
que
aquí
se
ha
dicho
no
llega á
a los ojos
ni
a los
oídos
que
más
necesidad
end ían
de
adqui i
conciencia
de
los
p oblemas
de
la
educación
musical
en
Chile.
Y
quienes
conocen
los
pun os
débiles
de
nues a
ealidad,
es
posible
que
sien an
es as
imp esiones
como
du as
c í icas
espec o
a los
es ue zos
que
ellos, p o eso-
es
sac i icados,
conscien es
de
su
papel
de
educado es,
hacen
en
su
labo
co idiana.
Tu e
opo unidad
de
admi a
el
abajo
que
muchos
de
és os
desa o-
llan
con
abnegación
en
sus escuelas. El
p oblema
se
epi e
una
ez más:
el
público
al
cual
aquí
me
he
di igido
no
necesi a
in o ma se,
po que
ya
es á
in o mado;
quienes
end ían
u gencia
de
accede
a es as
in o maciones
no
sien en
es a
necesidad.
En
algunos
casos
hace
al a,
po
p oblemas
más
bien
p ác icos,
el
modo
de
accede
a las
in o maciones
ya
mencionadas.
En
muchos
campos
nues o
país
es á
digiéndose
hacia
un
u u o
a ac i o e
in e esan e.
Es o es
posible
ap ecia lo
incluso
desde
el
ex e io :
du an e
muchos
años
en
la
p ensa
no
se
leía
casi
nada
ace ca
de
Chile,
excep uando
las
agedias
pe iódicas
elacionadas
con
e emo os
o simila es.
Hoyes
posible
encon a
:1
R.
Mu ay Scha e ,
El
inoce on e en
el
aula, Rico di Ame icana,
Buenos
Ai es, 1984.
92
Apun es
de
iaje: el
es ado
ac ual
de
la
educación
musical
chilena
/ Re is a Musical
Chilena
no icias
sob e
nues o
país
con
cie a
ecuencia,
y
no
se
a a
de
e en os
excep-
cionales: se
habla
de
economía,
de
u ismo.
Sin
duda
la
educación
en
ningún
luga
del
mundo
es
ma e ia
a ac i a
pa a
la
p ensa,
a
menos
que
se
a e
de
desg acias
o casos especiales.
La
música
es
no icia
sólo
con
los
g andes
espec-
áculos
y
concie os:
odo
aquello
que
iene
que
e
con
las
pequeñas
ealidades
musicales
y
con
la
educación
musical
no
apa ece
en
la
p ensa.
El
abajo
del
educado
es
silencioso,
no
sale
del
umb al
de
la sala
de
clase
sino
en
o ma
de
alumnos
que
han
pa icipado
en
un
cambio
o
un
en iquecimien o
que
deja á
huellas
en
sus
idas. El
abajo
de
ho migui as
que
los
educado es
ealizan
me ece ía
sali
de
las salas
de
clases y
hace se
oí
ue a
de
las escuelas.
En
es e
sen ido
c eo
que
los
semina ios
dan
una
opo unidad
in alo able
a
muchos
p o eso es
que,
de
es e
modo,
pueden
hace
público
su
abajo.
Rei e o
que,
desg aciadamen e,
es e
diálogo
se
ealiza
en e
educado es
y
se ía
necesa io,
en
cambio,
in oluc a
a
odos
aquellos
que
nada
ienen
que
e
con
la
educación.
Un
aspec o
sob e
el
cual
hab ía
mucho
que
medi a
se ía
la
de inición
de
nues a
iden idad,
pe o
no
sólo
en
é minos
de
colec i idad
nacional.
Es
e dad
que
no
es
ácil
en en a
el
p oblema
de
la
iden idad,
pe o
algunos
pun os
de
és a
se
pueden
abaja .
Indudablemen e
los
la gos
años
de
gobie no
mili a
deja on
huellas
p o undas
que
se
pe ciben
con
cla idad
de
pa e
de
quien
no
i ió la
co idianidad
de
ese
pe iodo.
Se ía
impo an e
e lexiona
sob e
lo
que
cambió,
en
é minos
del
ca ác e
de
los
chilenos,
du an e
esos
años,
pa a
a a
de
ecupe a
lo
que
se
pe dió.
Con
es o
no
p e endemos
deci
que
odo
iempo
pasado
ue
mejo ,
sino
que
algunos
aspec os
del
pasado
u ie on
eno me
alo
y
que
se ía
muy
is e
ene
que
enuncia
a ellos.
En
odo
caso, los
educado es
y
los
músicos
pa ecen
es a
in en ando
ecupe a
el
e eno
pe dido
du an e
una
ase
de
la
his o ia
de
nues o
país
en
la
cual
la
música
y
el
a e
u ie on
impo an-
cia
secunda ia
y
un
papel
como
ado no
supe luo.
Así
como
se oye
habla
de
Chile
en
el
ex e io ,
es
p obable
que
haya
llegado
el
momen o
de
habla
de
música
y
de
educación
musical
den o
del
país.
93