ELIA 4, 2003, 175-187
INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS
VISUALES EN EL AULA DE ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Bea e Luo
Uni e sidad de Feng Chia. Taiwán
A colleges o uni e si ies s uden s wi h isual impai men s ha e o be
mains eamed. The e o e, each yea qui e a lo o s uden s wi h isual
impai men s can be ound in classes sca e ed o e he di e en colleges and
uni e si ies in e e y coun y. Howe e , mos eache s ha e no been
ins uc ed how o each s uden s wi h isual impai men s in a mains eam
class oom. Thus, hey wo y abou changes in he syllabus, a ailabili y o
sui able ex books, and how o each all s uden s oge he in an e ec i e
way. Ob aining necessa y in o ma ion abou he s uden s’ p oblems and
sou ces o help a e pa amoun o he success ul in eg a ion o s uden s
wi h isual impai men s in o he mains eam class oom. This pape ,
he e o e, aims o p o ide in o ma ion o eache s wi h li le o no
backg ound knowledge in special educa ion. Se e al o he p oblems
discussed in his pape a e o conce n o eache s o s uden s wi h isual
impai men s in gene al, bu some aspec s a e o special in e es o o eign
language eache s and a e no no mally ound in guidelines p o ided o
eache s o s uden s wi h isual impai men s in mains eam classes.
Palab as cla e: de iciencia isual, educación especial, clases egula es,
docen es especializados.
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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1. In oducción
Aunque oda ía hay una can idad conside ablemen e al a de es udian es con
de iciencias isuales que an a colegios de ciegos a ni el elemen al, medio o
de o mación p o esional, la in eg ación se es á con i iendo en algo cada
ez más impo an e en muchas pa es del mundo (Ag a al 1992, Appelhans
2000, Ashc o & Zambone-Ashley 1980, Bishop 1986, Bu ge 1996,
Kakizawa e al. 2000, Na e & Schwabe 2000, Wa d & McCo mick 1981).
Po el con a io, en los ni eles más al os de los sis emas educa i os, como
son las escuelas écnicas supe io es o las uni e sidades, no hay al e na i a a
la in eg ación.
Du an e el año escola 2000/01, más de 300 es udian es con
de iciencias isuales asis ie on a clases de educación supe io en Taiwan
(Na ional Taipei Uni e si y 2001: 52). Es o signi ica que hay un p omedio
de 3 es udian es con de iciencias isuales en cada uni e sidad o colegio de
enseñanza supe io . Todos los es udian es de p ime año en Taiwan,
independien emen e de su especialidad, ienen que ma icula se en un cu so
de inglés. Po eso, cada año hay una can idad conside able de es udian es
con de iciencias isuales, especialmen e en las clases de inglés, pe o ambién
en o as clases de idiomas ex anje os. No obs an e, la mayo ía de los
docen es, y no solamen e en Taiwan, no han ecibido ins ucción sob e cómo
enseña a es udian es con de iciencias isuales en una clase egula ( . Luo
2001). Po es a azón, el obje i o de es a publicación es la de se i de guía
pa a los docen es que ienen que hace en e a es a si uación, de mane a que
les pueda ayuda a soluciona los p oblemas que se p esen an y a hace que
la enseñanza y el ap endizaje sean lo más e ec i os.
Algunos de los p oblemas a ados en es a publicación se án de in e és
pa a docen es que ienen es udian es con de iciencias isuales en gene al,
pe o algunos aspec os son de in e és especialmen e pa a docen es que
enseñan lenguas ex anje as y que no malmen e no se pueden encon a en
una guía p opo cionada a docen es de es udian es con de iciencias isuales
en una clase egula .
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2. De inición de "de iciencias isuales"
"De iciencias isuales" es una exp esión gene al pa a e e i se a p oblemas
de is a. Se dis ingue de la cegue a y de la isión baja. Según la ONU, las
dos se de inen de la o ma siguien e:
Se conside a cegue a una agudeza isual in e io a 3/60 (0.05) o una
pé dida equi alen e del campo isual en el mejo ojo con la mejo
co ección posible. Consis e en la pé dida de la isión del en o no en el cual
se desplaza la pe sona (ca ego ías de de iciencia isual 3, 4 y 5 de la CIE-
10).
Se conside a isión baja una agudeza isual in e io a 6/8 (0.3), pe o igual o
mejo que 3/60 (0.05) en el mejo ojo con la mejo co ección posible
(ca ego ías de de iciencia isual 1 y 2 de la CIE-10) (www.who.in
/m/ opics /blindness/es/).
A pesa de es as de iniciones no es an ácil di e encia en e cegue a
y isión baja conside ando que la agudeza isual cambia en caso de
en e medad, ensión, a iga y o os ac o es ( on Hippel 1977). Los
es udian es con isión baja pueden ene una is a limi ada con espec o a la
dis ancia, pe o pueden se capaces de e obje os ce ca de sus ojos. Po lo
an o, pueden se capaces de lee ex os imp esos, ampliados o no, u ilizando
equipo especial como len es de aumen o o iluminación especial.
Los es udian es ciegos no ienen ninguna is a uncional pe o a eces
pueden dis ingui en e cla o y oscu o. Necesi an la esc i u a b aille pa a lee
y esc ibi (pa a una in oducción al b aille . Luo 2001). Pe o en Taiwán se
obse ó que muchos es udian es con de iciencias isuales pe o con
su icien e is a uncional pa a lee ex os imp esos en ealidad son enuen es
a u iliza los. P e ie en esc ibi en b aille como lo ap endie on jun o con sus
compañe os de clase en los colegios de ciegos po que ap ende b aille es
mucho más ácil que ap ende los ca ac e es chinos (Hsu 1994).
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3. P oblemas elacionados con la in eg ación
Los dos p oblemas p incipales elacionados con la in eg ación son la escasez
de docen es especializados ( . Na ional Taiwan Uni e si y 2001) y de
ma e iales esc i os en b aille o ampliados (Haugann 1987, de He e a 1984,
Luo 2001). De los 132 colegios y uni e sidades encues ados en Taiwán en
2001 solamen e 40, es deci un 30.3 % de ellos, enían un aula especial
donde había equipos y ma e iales necesa ios, y po lo menos, un docen e
especializado pa a es udian es discapaci ados (Na ional Taipei Uni e si y
2001). El docen e especializado no solamen e puede da apoyo a los
docen es egula es, po ejemplo, da les una o ien ación con espec o a los
ajus es necesa ios pa a la enseñanza y o as in o maciones ú iles, sino que
puede ambién ayuda en las a eas de búsqueda o p oducción de ma e iales
en b aille, ampliados o g abados en case e. De ahí que se ía deseable ene
un docen e especializado en cada colegio o uni e sidad.
En cuan o al segundo p oblema, si los ex os no es án disponibles en
b aille, de le a ampliada o g abados, se necesi a ansc ibi los, amplia los, o
g aba los, espec i amen e. Especialmen e, la ansc ipción a b aille es un
p oceso que equie e mucho iempo. Po lo an o, es necesa io da los ex os
que se necesi an ansc ibi , amplia o g aba al docen e especializado o a la
o ganización que lo a a hace con su icien e iempo pa a que el es udian e
con disminución isual los enga disponibles con la debida an elación. Si no
hay ninguna o ganización o ningún docen e especializado que pueda hace la
ansc ipción, po ejemplo, po al a de conocimien o del idioma ex anje o
en cues ión, el docen e egula iene que hace la él mismo o po lo menos
supe isa la. En ese caso, iene que sabe algo sob e los o ma os de ex os
en b aille, ya que son muy dis in os a los o ma os egula es. Una
desc ipción de allada del p oceso de ansc ipción se encuen a en Luo
(2001).
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4. La in eg ación de es udian es con de iciencias isuales en la clase
Pa a hace la enseñanza y el ap endizaje más e ec i os, se necesi a una
buena elación en e los docen es y el es udian e con de iciencia isual. Una
plani icación conjun a y buena comunicación, especialmen e du an e los
p ime os días del cua imes e, pueden ayuda a o ma la base pa a es a
elación. En una p ime a en e is a con el es udian e con de iciencia isual
debe ían pa icipa el docen e de aula, odos los docen es de los di e en es
cu sos que el es udian e a a ene en ese cua imes e y el docen e
especializado (si lo hay en el colegio). T abajando en equipo, los docen es
pueden in e cambia sus expe iencias, indica p oblemas y descub i
soluciones en ez de ocupa se cada uno de los di e en es p oblemas que
apa ecen. Los emas discu idos debe ían inclui las p epa aciones especiales
necesa ias pa a las clases, a eas, exámenes, e c., y cómo maneja es as
a eas, exámenes y e aluaciones.
El es udian e debe ía in o ma a los docen es sob e sus p oblemas de
is a, si necesi a esc i u a b aille o si puede u iliza ex os imp esos, si es os
necesi an se ag andados y lo que ealmen e puede e . Además, hay que
p egun a al es udian e qué equipo especial necesi a. El docen e
especializado puede da in o mación sob e equipo y ma e iales disponibles,
qué se necesi a comp a y dónde comp a lo. Si no hay ningún docen e
especializado, la in o mación ambién se puede consegui a a és del
Minis e io de Educación o de un docen e especializado de o o colegio o
uni e sidad. In e ne ambién es una uen e aliosa de in o mación.
La buena disposición del docen e a modi ica su enseñanza, así
como una ac i ud posi i a an e el es udian e discapaci ado son indispensables
pa a log a el éxi o de la in eg ación (Bishop 1986). Los docen es ienen que
se modelos en ese aspec o pa a acili a la in eg ación del es udian e en la
clase (Appelhans 2000). Acep ación, ayuda y apoyo, no solamen e de los
docen es, sino ambién de los compañe os de clase, son esenciales pa a una
in eg ación con éxi o (Bishop 1986, de He e a 1984). Los docen es debe ían
asegu a que el es udian e con de iciencia isual pa icipe comple amen e en
odas las ac i idades de aula. Hace eje cicios en pa ejas o p oyec os en

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g upos pequeños, como ep esen a un papel, no solamen e acili a la
in imidad en e los es udian es, sino que ambién pe mi e una mejo
comp ensión de la de iciencia isual po pa e de los compañe os sin esa
discapacidad.
En caso de que la cegue a del es udian e no hubiese empezado
du an e la in ancia, sino du an e la adolescencia, la audición y el ac o
no malmen e no es án an desa ollados. Po lo an o, es os es udian es
ampoco ienen an a habilidad al lee y esc ibi b aille como aquellos con
cegue a desde el nacimien o o la in ancia (T en & T uan 1997). Po
consiguien e, es os es udian es p e ie en ex os g abados en case e en ez de
lib os en b aille. Sin emba go, pa a algunos es udian es con de iciencia
isual el es udio audi i o es más e ec i o que la u ilización de ex os en
b aille, independien emen e de la edad en la que la cegue a empezó
(Ghesquiè e e al.1999). El docen e puede g aba los ex os él mismo o pedi
a un compañe o- u o u o os es udian es que se los g aben. Además, el
docen e puede descub i qué lib os g abados es án a disposición a a és de
In e ne , aho ándose mucho iempo al comp a los. El docen e ambién
puede aconseja al es udian e con una de iciencia isual que se busque uno o
a ios compañe os que le puedan, egula men e, lee los ex os u ilizados en
la clase o ex os adicionales.
La u ilización de lib os g abados, no obs an e, iene la des en aja de
que la búsqueda del pasaje co ec o es di ícil, especialmen e cuando el
docen e se e ie e a o a página di e en e a aquella que los es udian es es án
leyendo en ese momen o. O o p oblema es que al es udian e le es di ícil
escucha el ex o g abado y las explicaciones del docen e al mismo iempo.
Po eso, du an e la clase se ecomienda u iliza solamen e ex os en b aille.
Sin emba go, los ex os g abados pueden se muy ú iles como ma e iales
adicionales y pa a los es udios ue a del aula.
Si el es udian e puede u iliza ex os imp esos y si se necesi a
amplia los depende del es o de la is a uncional del es udian e y de las
ca ac e ís icas del ma e ial. El papel no b illan e y un o ma o simple son
ca ac e ís icas impo an es. El es ilo y el amaño del imp eso, an o como la
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longi ud de la línea y el espacio den o de las líneas, ambién in luyen en la
u ilidad del ma e ial. Pe o debido a las di e encias en la is a esidual de
cada uno de los es udian es no se puede hace ninguna ecomendación pa a
un amaño o un es ilo especial. Quizás el docen e debe ía consul a al
es udian e an es de oma una decisión. Los ex os con un ondo colo ado,
posiblemen e no se copian cla amen e. Si no hay ningún equipo pa a
p oduci una imagen de la página en la pan alla de un o denado , puede se
que se necesi e esc ibi la nue amen e. En gene al, un mínimo de b illan ez y
un máximo de con as e son esenciales (Ashc o & Zambone-Ashley 1980).
Algunos es udian es con una de iciencia isual aún pueden u iliza imp esos
egula es con la ayuda de lupas. El g ado de iluminación ambién se debe ía
conside a . Pa a algunos es udian es la iluminación adicional puede se
bene iciosa, o os pueden ene p oblemas en la luz b illan e y les gus a más
un á ea más oscu a den o del aula.
O o ac o impo an e es el acceso al equipo necesa io,
especialmen e o denado es con acceso ios ap opiados. Aunque esul a ca o,
comp a la úl ima ecnología disponible es muy bene icioso pa a el
es udian e con de iciencia isual en una clase egula . Además el o denado
acili a la enseñanza de idiomas ex anje os po que odo lo que el es udian e
esc ibe puede imp imi se en le as egula es pa a que el docen e lo pueda
lee sin se imp escindible el ap endizaje del sis ema b aille en la lengua
ex anje a en cues ión. Aunque el docen e especializado pueda ansc ibi
ex os pa a el docen e egula es o esul a á p oblemá ico si el docen e
especializado no sabe esa lengua. Po eso, hay que lucha po ene una sala
de ecu sos, dedicada a odos los es udian es discapaci ados donde engan
acceso a odos los ecu sos y donde puedan ambién encon a el apoyo de
un p o eso especializado, en cada colegio o uni e sidad.
O o p oblema es la ambigüedad en cuan o a la ayuda a los
es udian es con de iciencias isuales. Po una pa e, equie en ayuda especial
pa a ence las di icul ades que ienen; po o a pa e, la sob ep o ección
puede lle a a una dependencia demasiada al a que pod ía in lui
nega i amen e en el espe o y la p opia conciencia del es udian e (Appelhans
2000). Además, eniendo ya p oblemas al encon a abajo po la de iciencia
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isual (pa a la si uación en Taiwán . Lin 1993 y Hsiu 2001), ambién le
se ía di ícil con inua en su pues o de abajo si siemp e mues a una ac i ud
de desampa o. Po lo an o, se ecomienda que los docen es a en a los
es udian es con de iciencia isual igual que al es o de es udian es en la
mayo ía de los aspec os, dejando solamen e aquellos ajus es que ealmen e
se necesi en. Es o puede ayuda al es udian e con de iciencia isual a hace
en e a demandas en su u u a ca e a p o esional.
Los es udian es con de iciencias isuales debe ían ecibi las mismas
a eas, p oyec os, y exámenes que sus compañe os sin discapacidad. Sin
emba go, se pueden hace ajus es en la ex ensión de la a ea o del examen, el
modo de p esen ación (p.ej. audi i o en ez de esc i o). El lími e de iempo
pa a inaliza la a ea, el p oyec o, o el examen ambién se pueden p olonga .
Una sala sepa ada pa a el examen con mejo iluminación, menos dis acción,
o equipo especial como un o denado , un ci cui o ce ado de ele isión
(CCTV), una lupa, e c. ambién pod ían se necesa ios. Ajus a la ex ensión
de una a ea o un examen y/o p olonga el lími e de iempo es necesa io
po que ambién pa a expe os del sis ema b aille, lee y esc ibi b aille es
más len o po que la iden i icación de le as po ac o necesi a más iempo
que la de po isión. Igualmen e la lec u a de ma e iales imp esos po
es udian es de isión baja es más len a que la de sus compañe os de isión
egula (Denninghaus & Hup eld 1987). Po lo an o, el docen e debe ía
asegu a se de que el es udian e con de iciencia isual desa olle la des eza
de la lec u a y la esc i u a en la lengua ex anje a en cues ión. Se pueden da
eje cicios adicionales de lec u a y de esc i u a en clases pa icula es pa a
p ac ica esas des ezas. Pe o la e aluación y la cali icación debe ían hace se
sob e la misma base de los o os es udian es. El emplea unos c i e ios de
e aluación menos exigen es al es udian e con de iciencia isual end á un
e ec o nega i o sob e la buena opinión de sí mismo y e o za á el
aislamien o en ez de la in eg ación del es udian e (Wa d & McCo mick
1981). El “éxi o” debido a c i e ios de e aluación menos exigen es ambién
pod ía causa p oblemas en su ida p o esional en el u u o si el es udian e
no puede cumpli con lo que se espe a de alguien que ha cumplido con
de e minadas exigencias académicas.
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Du an e las clases el docen e debe ía se conscien e de que hay po
lo menos un alumno que depende del sonido en ez de la isión. Po eso, es
ex emadamen e impo an e que no solamen e un es udian e, sino odos los
es udian es hablen cla amen e y con oz al a. Los ges os como asen i con la
cabeza, señala algo, e c., ienen que aduci se a la lengua pa a que el
es udian e con de iciencia isual comp enda. En ez de u iliza exp esiones
como “po allá” hay que cambia las po exp esiones como “a la izquie da”.
Los es udian es con isión baja ienen que es a sen ados en la p ime a ila
pa a hace que la dis ancia en e ellos y la piza a sea lo más co a posible.
Como algunos es udian es ienen la endencia de esc ibi con le as muy
pequeñas cuando ienen que esc ibi en la piza a, el docen e debe pone
a ención en que odo es é esc i o con le as su icien emen e g andes.
Dependiendo del g ado de de iciencia isual es posible que el
es udian e con de iciencia isual no pueda lee nada de lo que es á esc i o en
la piza a. En ese caso hay que lee oda la in o mación cla amen e. Además,
hay que explica odo lo que se es á demos ando en la clase. Como se ha
mencionado an e io men e, Ghesquiè e e al. (1999) ponen én asis a la
signi icación del ap endizaje audi i o pa a los es udian es ciegos
demos ando que pa a algunos de ellos es un mé odo más e ec i o que la
u ilización de ex os en b aille. G aba las clases les da la opo unidad de
escucha o a ez y de apun a más de lo que puedan apun a du an e las
clases. Pa a asegu a una buena g abación el mic ó ono iene que queda se
su icien emen e ce ca del docen e, p e e en emen e sob e su mesa.
El á ea más di ícil es el uso de ídeos. Con la al a de in o mación
isual, en ende una ilmación en ídeo se con ie e en un eje cicio audi i o
sumamen e di ícil. Ya que a los o os es udian es les gus a mucho e
ídeos y ambién si en como mo i ación, no pienso que sea ap opiado
desca a los ídeos po comple o del cu iculum. La enseñanza de la cul u a
es una pa e impo an e de la ins ucción de lenguas ex anje as e incluye
una po ción bas an e g ande de elemen os isuales. Po eso, siemp e incluyo
ídeos sob e Alemania en mis clases de alemán. Quedándose al lado del
es udian e con una de iciencia isual pa a desc ibi lo que pasa, el docen e
puede ayuda le un poco, pe o, sin emba go, es o sigue siendo una pa e en la