Con abilidade
(CO-17) FORMANDO A LOS FORMADORES: REFLEXIONES Y RESULTADOS SOBRE
LA CAPACITACIÓN DOCENTE DE LOS PROFESORES DE CONTABILIDAD.*
José An onio Donoso Anes
José Luis A que o Mon año
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
La o mación supe io en España es á inme sa en un p oceso de cambio, cuyos e lejos más e iden es son la
implan ación gene alizada de nue os planes de es udio y el desa ollo de p ocesos de e aluación de la calidad.
Sin emba go, es os cambios es án siendo pa ciales e insu icien es, dado que no a acan las aíces del p oblema.
Un cambio eal debe ía ocu i a es ni eles: (I) ees uc u ación cu icula , ma cada po las demandas y
necesidades de la sociedad, (II) sis ema de mé i os, que cla amen e in a alo a la docencia, y (III) el en o no
di ec o del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Di ec amen e inculado a es os es ni eles, el p oblema de la al a de un modelo de o mación del p o eso ado
en es a egias docen es es una cues ión de p ime o den, que debe a on a se de o ma se ia y igu osa. En es e
abajo, desc ibimos los esul ados de una expe iencia ealizada pa a o ma a p o eso es no eles de con abilidad
de oda España ealizada con el apoyo de ASEPUC en la Uni e sidad de Se illa.
PALABRAS CLAVE: Fo mación del p o eso ado, o mación en con abilidad.
ABSTRACT
Highe educa ion is, in Spain, n a change p ocess, which mo e e iden consequences a e he implemen a ion o
new syllabuses and he de elopmen o quali y assessmen p og ams. Howe e , hese changes could be labelled
as pa ial and inadequa e, because do no sol e he p oblem’s oo . Real change should be di ec ed in h ee
s ages: (I) cu icula es uc u a ion (II) ewa d sys em ha unde alue e ec i e eaching, and (III) di ec
en i onmen o he lea ning- eaching p ocess.
Di ec ly linked wi h hose h ee s ages, he lack o an adequa e sys em o eache aining is a i s -line p oblem
ha should be aced se iously. In his pape we desc ibe he esul s 0 an expe ience o aining o new eache s
de eloped wi h he suppo o he Spanish Associa ion o Uni e si y Accoun ing Teache s (ASEPUC).
KEYWORDS: Teaching s a aining, accoun ing educa ion.
1.- INTRODUCCIÓN
Con el in de inco po a se a las sociedades indus íales a anzadas, en España se emp endió el
p oceso de e o ma uni e si a ia p opiciada po la LRU. En es e p oceso se pone especial én asis en la
impo ancia de la in es igación, como indica la misma exposición de mo i os de la ley, buscando el
impulso de “la men alidad y el espí i u cien í ico”; unción, que había es ado elegada has a el
momen o. Los siguien es pasos han ido di igidos a modi ica el ma co y con enidos cu cula es. Así,
con el in de mejo a la calidad de la docencia, ace ca la o mación a las demandas de la sociedad y.
como apun a Jiménez (1996), a ando de concilia el p incipio de libe ad académica y la cohe encia
o ma i a; se publicó el Real Dec e o 1497/1987 de 27 de No iemb e', donde se desc ibe y
‘ Las p opues as, inalmen e acep adas po ASEPUC, se p esen a on en el 8 h. Wo ld Cong ess de la
In e na ional Associa ion o Accoun ing Educa ion and Resea ch (iaae ), Pa ís 1997 y en el VIII
encuen o de ASEPUC, Alican e, 1998. Ag adecemos odos los comen a ios y el apoyo ecibidos.
1 Modi icado pos e io men e po los RD 1267/1994 de 10 de Junio, 2347/1996 de 8 de No iemb e y 614/1997 de
25 de Ab il.
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concep ualiza el nue o ma co de la enseñanza uni e si a ia, así como el p oceso de ap obación,
modi icación y e aluación de los planes de es udio. La conc eción de es e ma co gené ico pa a la
Licencia u a en Adminis ación y Di ección de Emp esas se plasma en el RD 1421/1990 de 26 de
Oc ub e que sien a las bases pa a la pos e io edacción de los planes de es udio de cada uni e sidad.
A la ho a de medi el g ado de éxi o o acaso de la e o ma emp endida es con enien e pulsa
el es ado de opinión de los di e en es colec i os a ec ados, p incipalmen e alumnos y p o eso es. En
es e sen ido, los alumnos de la Uni e sidad de Se illa p esen a on un documen o elabo ado as la
ealiza un sondeo a 1400 es udian es de la FCEYE. La conclusión a la que llegan es que el nue o plan
de es udios no con ence a los alumnos, y los ajus es que se es án ealizando a pos e io i son
soluciones pa ciales e insu icien es. Además des acan :
• Que la e o ma no ha solucionado los p oblemas del plan an iguo ( .g. masi icación en el aula y la
al a de p ác icas en emp esas)
• La exis encia de incohe encias y lagunas adminis a i as, así como en la misma o denación del
cu ículum.
• Fal a de p e isión y plani icación de icien e en el p oceso de e o ma.
• Fal a de ac i idad de la Comisión de Seguimien o del Plan.
Los p o eso es ampoco alo an el p oceso de cambio como ace ado; de hecho, el 39% de los
p o eso es de la acul ad encues ados opinan que el cambio es malo o muy malo; en e a un 17% que
opina que ha sido bueno (ningún p o eso lo cali ica como muy bueno). En e los aspec os nega i os
que el colec i o docen e esal ó encon amos e e encia a la g an can idad de ma e ia que hay que
impa i en muy poco iempo, al a de coo dinación en e asigna u as; excesi o núme o de asigna u as;
y escasa conexión con la ealidad. Desde nues o pues o de p o eso es, y a lo la go del p oceso de
cambio del Plan de Es udios, podemos añadi que hemos cons ado una al a de adap ación del
p o eso ado a las a eas de ediseño de p og amas y a los p ocesos de e aluación.
La cues ión cla e es explica po qué es e p oceso de e o ma no culmina con el éxi o que
debie a. Pa a ga an iza el éxi o se debe ía habe ac uado a es ni eles, no elega el cambio a un solo
ámbi o de ac uación, como se ha hecho en es a úl ima e o ma. Así, en el siguien e apa ado,
p esen a emos es os ni eles, haciendo especial e e encia a la necesidad de p opo ciona o mación en
ma e ias docen es al p o eso ado, p esen a emos la expe iencia de o mación ealizada con el apoyo de
ASEPUC y los esul ados de la misma.
2.- NIVELES DE ACTUACIÓN Y NECESIDAD DE FORMACIÓN
Los es ni eles de ac uación son:
- Inno ación cu icula . El ediseño cu icula no puede se el esul ado de un juego de in luencias y
de pode es in emos en cada cen o. No debe decidi se en una lucha polí ica y depa amen al po el
epa o de ho as, alumnos y p esupues o; sino que iene que se un p oceso e lexi o sob e el pe il del
licenciado que deseamos que salga de nues os cen os. El ediseño cu icula debe es a guiado po el
in e és de mejo a la calidad del p oceso educa i o en sí mismo, de se i a las demandas ac uales y
u u as de la sociedad a la que se si e ( e A que o y Donoso, 1998).
La solución a es e p oblema equie e del desa ollo de un p oceso de inno ación p og amado,
pe manen e y mul idi eccional; en el que se e isen las p econcepciones ace ca de los obje i os (qué),
los mé odos (cómo), las eo ías educa i as (po qué), y las implicaciones sociales; (pa a qué). Sin
emba go, los obje i os incluidos en un cu ículum con able adicional consis en en poco más que un
conjun o de no mas, es ánda es écnicos, eje cicios p ác icos simples, y p ocedimien os. La sociedad y
la p o esión con able ( al y como indican abajos muy ele an es: Bed o d, 1986: A hu Ande sen &
Co e al., 1989; AICPA, 1988 y 1992; AECC, 1990; IFAC, 1994 y 1996, e c.) es án demandando un
cambio. El cu ículum en con abilidad debe inclui en e sus obje i os un amplio abanico de
capacidades pe sonales y habilidades; ales como comunica i as, de abajo en g upo, de azonamien o
complejo, e c. que son conside adas como esenciales; cuyo desa ollo debe se un obje i o explíci o de
la o mación supe io y en las cuales los p o esionales y docen es de ec an se ias ca encias o ma i as
(A que o y Donoso, 1999a y 1999b).
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Los mé odos docen es a usa po el p o eso ado es án ín imamen e elacionados con los
obje i os que se p e enden alcanza . De igual o ma, si los obje i os y los mé odos son e isados, es
necesa io hace lo mismo con los sis emas de e aluación.
- Sis ema de mé i os. Es e ni el hace e e encia a la impo ancia que se le o o ga a la ac i idad
pu amen e docen e ep las decisiones de p og eso en la ca e a uni e si a ia. Las ins i uciones
uni e si a ias deben modi ica el sis ema ac ual de mé i os, que cla amen e in a alo a la ac i idad
docen e, espec o a o os obje i os uni e si a ios, como es la in es igación.
Es a a i mación ob iene e idencia empí ica en el abajo de Donoso y Jiménez (1996). En el
abajo mencionado, se ecoge la opinión de los p o eso es uni e si a ios de con abilidad españoles
sob e la impo ancia o o gada a las di e en es ac i idades que se desa ollan po el p o eso ado -
docencia, enseñanza, ges ión- po (I) los mismos p o eso es, (II) el sis ema de mé i os de la acul ad.
Los esul ados mues an que pa a el p o eso ado, la impo ancia de la docencia es del 52% y de la
in es igación del 38%. Sin emba go, la impo ancia que pa a ellos p opo ciona el sis ema de mé i os
es de sólo 25% a la docencia y 67% a la in es igación. Es os da os indican cla amen e que los
p o eso es o o gan mayo impo ancia a la docencia que los sis emas de mé i os de las uni e sidades.
En e sus conclusiones, es os au o es esal an la exis encia de un g upo de in luencia, in oluc ado en
la ijación del sis ema de ecompensas, que ija sus p opios alo es como no ma.
Es a opinión la compa en en Mingo ance, Mayo y Ma celo (1993) cuando apun an que en
muchas uni e sidades la excelencia en la p oduc i idad "e udi a" (asis encia a cong esos,
con e encias, publicaciones...) es ecompensada, y la excelencia en la enseñanza es asumida como
na u al, pues o que no se ansmi e a unas condiciones de p omoción, mé i os y sala io, po ello
muchos p o eso es en la in es igación y la e udición como las esponsabilidades p o esionales más
alo adas po las ins i uciones educa i as (p. 15). El mismo p oblema ha sido indicado en o os países
de muy di e en e adición; po ejemplo Muelle (1994, 12) a uma: "a nues os es udian es de
doc o ado se les epi e insis en emen e que la in es igación ep esen a el único p oduc o in elec ual,
mien as que el abajo en el aula es una necesidad que iene con el lo e".
Es a al a de econocimien o de las ac i idades docen es, y po ende, de cualquie es ue zo
anexo, como la capaci ación pedagógica, ha hecho sal a la oz de ala ma en muchos o ganismos
p o esionales. Así el AICPA (1990, 1) indica que "en el momen o ac ual los sis emas de mé i os
a amen e omen an o apoyan el desa ollo de las capacidades docen es"; la AECC (1993) publica su
¡ssues S a emen No. 1 en el que pide u gen emen e da p io idad a la docencia en la educación
supe io , idea que desa olla en el" ¡ssues S a emen No 5, en el que a a la e aluación y ecocimien o
de la docencia de calidad. Pos e io men e la IFAC (1994, 7) insis e en que las ins i uciones deben
a a de educi la in luencia de las ba e as al cambio educa i o en las uni e sidades, ales como las
es uc u as inadecuadas de asignación de mé i os. La opinión de los docen es españoles es simila , ya
que indican que los sis emas de mé i os, que ecompensan más la in es igación que la docencia es una
de las mayo es limi aciones pa a in oduci cambios necesa ios en la o mación en con abilidad
(A que o y Donoso, 1999a).
La p opues a es que, si que emos que se inc emen e la mo i ación po pa e de los docen es
espec o a su ac i idad docen e, se debe p oduci una igualdad en el econocimien o de mé i os en e
docencia e in es igación po pa e de la adminis ación en la ca e a uni e si a ia. En es a línea,
Nelson (1996, 250) indica que no podemos espe a que el p o eso ado ealice es ue zos signi ica i os
en la mejo a de la docencia, a no se que esa necesa ia in e sión de iempo se ecompense en é minos
eales.
- Ac uaciones de apoyo. El e ce ni el de ac uación, en la e o ma uni e si a ia debe a ec a a los
ni eles más di ec os de ejecución: in aes uc u as, medios y o mación. Si se deben p oduci cambios
en los diseños cumcula es que exigen de espacios diseñados pa a enseñanzas no masi icadas y de
espacios diseñados pa a la u ilización de nue as ecnologías y el desa ollo de di e sas capacidades,
odas las e o mas que se emp endan sin con a con el debido apoyo, ienen pocas pe spec i as de
éxi o.
2 "Una de las p incipales p eocupaciones de la comisión es que la es uc u a de mé i os exis en e en
educación supe io no ecompensa la enseñanza, el desa ollo cu icula y de p og amas an
a o ablemen e como a o as ac i idades del p o eso ado (in es igación)".
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En es e sen ido, es imp escindible que quienes han de lle a a cabo los cambios desde la
p ime a línea engan la o mación adecuada pa a ello. Así, cuando se habla de c isis en la docencia
uni e si a ia de la con abilidad y se plan ean p ocesos de inno ación, siemp e apa ece como uno de
los p incipales p oblemas a esol e la necesidad de o mación docen e de los p o eso es. Sin
emba go, no pa ece qqe se adop e ningún ipo de solución ins i ucional a ni el de uni e sidades.
De he ho, la idea implíci a es que “dominando” los conocimien os écnicos de la ma e ia a
impa i ya se es capaz de enseña adecuadamen e. Es o es un g a e e o . Incluso suponiendo un
conocimien o p o undo de la ma e ia, nadie enseña al docen e la o ma en que puede hace que el
alumno los ap enda; la o ma en que puede comunica los. Así, Nelson (1995, 71) a i ma que los
p o eso es de con abilidad “no han sido adecuadamen e p epa ados pa a enseña de una o ma no
ecnicis a. De hecho, la inmensa mayo ía han ecibido poca o ninguna p epa ación o mal sob e cómo
enseña de ninguna mane a”. En la misma línea, S Pie e (1996, 146) se p egun a a cuán os de
nues os colegas se les ha pedido que ealicen un cu so de pedagogía; indicando que en ealidad no
hemos ecibido o mación en lo que debe ía se la pa e más impo an e de nues as ca e as: la
enseñanza.
La necesidad de es ablece unos p og amas de o mación del p o eso ado es uno de los pun os
de coincidencia de los di e en es p o agonis as que pa icipan en el mundo uni e si a io. La opinión
casi unánime de los p o eso es de con abilidad españoles, más del 90%, es que un pe íodo de
o mación en ma e ias didác icas es necesa io. Es e es un ema de deba e explíci o en algunos países,
como los Es ados Unidos. En la g an mayo ía de los posicionamien os sob e o mación en
con abilidad emi idos po o ganismos ele an es en és e ámbi o, podemos encon a una honda
p eocupación sob e la o mación y en enamien o del p o eso ado. Es e in e és se ha is o e lejado,
en e o os, en los posicionamien os y p opues as de la IFAC: "El p o eso ado debe se o mado pa a
aplica los mé odos didác icos adecuados" (IFAC, 1994, 4); "( ecomendación) Fomen a la o mación
del p o eso ado no el en las me odologías educa i as más ac uales" (IFAC, 1994, 8); "Los educado es
necesi an se o mados y alen ados en el uso de un amplio abanico de mé odos docen es..." (IFAC
1995, Pá a o 9).
La opinión de los p o eso es de con abilidad, espec o a su capacidad docen e, a ía en
unción de la edad y la ca ego ía p o esional; así en el es udio ealizado po Donoso y Jiménez (1996)
se pone de mani ies o que en la medida que el p o eso iene mayo edad y mayo ca ego ía se sien e
mejo p epa ado en su capacidad docen e; po lo an o es en los p o eso es no eles donde es á el
e dade o p oblema, es e esul ado coincide con la opinión de Pa en y Williams (1990, 176), quienes
a i man que si la o mación en con abilidad debe da espues a a las necesidades u u as de la
p o esión, es necesa io mejo a la o mación en didác ica del nue o p o eso ado.
La pe cepción an e io , que en p incipio pa ece ob ia, es con enien e analiza la ya que lo
impo an e es conoce cómo se ha llegado a ob ene la capacidad. Así, las uen es de in o mación que
más in luyen en la o mación docen e del p o eso ado son; la expe iencia dia ia, la in luencia de los
p o eso es que se u o cuando e a es udian e, in luencia de los compañe os y la e aluación de los
alumnos. Como se apun a en el abajo de Donoso y Jiménez, en luga de u iliza uen es de o mación
sol en es, el p o eso pa ece cla amen e in luido po la in o mación, no malmen e sesgada y menos
iable . El p oblema de es as uen es es que su na u aleza puede se al que impidan adqui i el
conocimien o necesa io o que és e quede sis emá icamen e sesgado. Es o es así po que la simple
obse ación de las consecuencias de una acción, sea p opia, de compañe os o de an iguos p o eso es,
no p opo ciona in o mación di ec a sob e la asociación en e los di e en es sucesos; equie e de una
la ga se ie de ensayos y el deciso puede ol ida o menosp ecia los p ime os.
En el p o eso ado de con abilidad se obse a un pe il de o mación docen e en el que la
in luencia de las uen es sol en es como cu sos de didác ica, lec u a de documen os de docencia y
e aluaciones e ec uadas po compañe os o po el p opio p o eso , es muy baja. Es o puede se la
consecuencia del bajo econocimien o social e ins i ucional de la calidad docen e; ya que, como
señalábamos en el apa ado p eceden e, el p es igio p o esional se alcanza casi exclusi amen e po la
ac i idad in es igado a. Pe o mucho más g a e es que la mayo ía de la p oducción in es igado a no se
es á iendo e lejada en los con enidos de los p og amas de las di e en es ma e ias. Además, del ac o
ci ado, es á el hecho de que la p opia ins i ución uni e si a ia no ha p e is o la obliga o iedad de es a
o mación; los esponsables de nues as uni e sidades pa ecen asumi que la o mación como docen e
es una obligación pe sonal del indi iduo. Un ejemplo a imi a debe ía se lo que es á ocu iendo en las
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Con abilidade
enseñanza medias, donde pa a pode accede a una plaza de p o eso se exige el habe ealizado el
Cu so de Ap i ud Pedagógica o ganizado po el Ins i u o de Ciencias de la Educación de cada
Uni e sidad. La pa adoja es que la Uni e sidad o ganiza cu sos pa a los p o eso es de enseñanzas
medias pe o no pa a o ma a sus p opios p o eso es.
Si la Uni e sidad como mac oins i ución no se quie e hace ca go de la o mación del
p o eso ado, ál -menos podía ma ca di ec ices pa a que es a esponsabilidad la asumie an los
depa amen os. En España los depa amen os ienen un al o g ado de au onomía de ges ión y
p og amación de ac i idades, po lo que pod ían o ece anualmen e semina ios de o mación docen e
pa a sus p o eso es, con ca ác e obliga o io, impa idos po especialis as. Una al e na i a más
cohe en e se ía inclui la o mación docen e en el p og ama de doc o ado y exigi la como equisi o
p e io a los u u os p o eso es. La in oducción de cu sos de didác ica en los p og amas de doc o ado
se ecomienda en el In o me Bed o d: "enseña a los es udian es a se p o eso es es ambién una pa e
esencial de un p og ama de doc o ado" (AAA, 1986, 105). Es a misma opinión se man iene po el
AICPA (1990, 2): "Los p og amas de doc o ado debe ían o ece a los es udian es la opo unidad de
adqui i una base sólida sob e eo ías del ap endizaje y desa ollo cu icula ".
Desa o unadamen e, los p og amas de doc o ado no esponden a es e pe il, ni en España, ni
en muchos o os países; .g. Muelle (1994, 12) a i ma: "Los p og amas de doc o ado en con abilidad,
p ác icamen e, no o ecen ningún cu so o semina io en pedagogía, limi ando oda expe iencia
o ma i a p e ia a la da clases como ayudan e con una iloso ía de nada o húnde e".
La o mación docen e del p o eso ado es una acción ín imamen e ligada a la consecución de la
calidad uni e si a ia. La calidad de la enseñanza es un é mino acuñado en es os úl imos iempos po
la mayo ía de las ins i uciones docen es y uni e si a ias en España. Mien as que la Ley de enseñanzas
medias se ma ca el obje i o de a o ece y mejo a la calidad, y p opone alcanza la median e la
o ien ación educa i a y p o esional, cuali icación y o mación del p o eso ado (a . 55 de la LOGSE),
en el con ex o uni e si a io, po ejemplo en los Es a u os de la Uni e sidad de Se illa, se menciona
que la calidad de la enseñanza es a á ga an izada po los p incipios de compe encia y dedicación del
p o eso ado (a . 103.2); pe o no se ci a pa a nada un comp omiso de la Uni e sidad con la o mación
de su p o eso ado.
Más aún, en eo ía, el sis ema de mé i os iene di e en es componen es. Uno de ellos se supone
basado en la e aluación de la calidad docen e del p o eso , e aluación que se ealiza a a és de
encues as al alumnado. En la ac ualidad los da os de las encues as no se usan pa a nada, de o ma que
como c i e io al e na i o se es á usando, simplemen e, la an igüedad.
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES NOVELES
Teniendo en cuen a las e lexiones an e io es y con ando con la expe iencia p e ia adqui ida
en los p og amas de o mación del p o eso ado no el desa ollados con el ICE de la Uni e sidad de
Se illa se nos p opuso po pa e de la Asociación Española de P o eso es Uni e si a ios de
Con abilidad (ASEPUC) la ealización de un p og ama de o mación o ien ado exclusi amen e a
p o eso es no eles de con abilidad.
Vamos a en ende po o mación docen e cualquie in en o sis emá ico de mejo a la p ác ica,
c eencias y conocimien os p o esionales del docen e uni e si a io, con el p opósi o de aumen a la
calidad docen e. Todo p og ama de o mación iene que con ene un conjun o de p opues as es udiadas
y a iculadas pa a la p epa ación del p o eso ado en el desa ollo e icien e de su a ea docen e. En
conc e o, el p og ama que desa ollamos es á pensado pa a se u ilizado con los p o eso es de
con abilidad, ya que quisimos in oduci cie as ca ac e ís icas di e enciado as con o as á eas de
conocimien o.
- Análisis del P oblema.
En la ac ualidad el acceso como p o eso a los depa amen os de con abilidad no exige de
ningún equisi o p e io en o mación pedagógica. Nues a expe iencia nos indica que, gene almen e,
se cuen a con los conocimien os écnicos y unas o ien aciones básicas ex aídas del p og ama de la
asigna u a pa a en en a se con un aula de más de cien alumnos y comenza a ansmi i
conocimien os. A pa i de ese momen o puede ocu i cualquie cosa, desde que el p o eso su a un
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echazo que haga de su ac i idad docen e un acaso p o esional pe manen e o que, po el con a io, su
in eg ación sea co ec a; pe o lo que ocu a se á el esul ado de una p eocupación pe sonal y de una
desp eocupación ins i ucional.
En la ida de un p o eso uni e si a io el pun o c í ico de su o mación docen e es á en el
momen o de acceso, sus p ime os años an a se decisi os pa a c ea su pe sonalidad como didac a.
En ese momen o'se sien e es a p oblemá ica de o ma muy especial, ya que nadie le ha enseñado como
impa i sus clases, además iene una isión de la p o esión muy idealizada y en e sus me as es á la de
busca el pe eccionamien o p o esional docen e. Pa iendo de es as p emisas nos encon amos con
indi iduos muy ecep i os pa a emp ende cualquie p oceso de ap endizaje; po lo que es e es el
mejo momen o pa a la ealización del p og ama de o mación.
En e los aspec os p oblemá icos a los que deben en en a se los nue os p o eso es
Mingo ance y O os (1993b, 33) encuen an los siguien es:
• O ganiza i os: o ganiza algunas ac i idades en clase ( abajos en g upo, simulaciones..).
• Me odológicos: in oduci nue as ac i idades de enseñanza ap endizaje.
• Plani icación: es a p esionado po el iempo en el que hay que cub i los con enidos.
• E aluación: con ecciona las p uebas pa a e alua a sus alumnos.
• Relaciones con los alumnos: no ene su icien e in o mación sob e los alumnos, y sob e el ipo de
compo amien o a usa .
• Res icciones empo ales: compa ibiliza la p ác ica docen e con la ealización de o as a eas
(ges ión e in es igación).
• En o no: adecuadas ins alaciones, ma e iales, e c.
A es os, y a los añadidos po el p oceso de e o ma de los planes de es udio, es necesa io
esponde a a és del p og ama de o mación. Así, el p og ama pa e del con encimien o de que la
docencia en la uni e sidad no se limi a a las clases en el aula, sino que exis en ac i idades an es,
du an e y después. Los conocimien os y des ezas que los p o eso es ienen que domina y demos a
no se e ie en sólo a la in e acción di ec a con los alumnos.
- Con enido.
El cu so debe cub i las expec a i as de los pa icipan es y es o lo ha á en la medida que
incluya lo que ellos conside an necesa io pa a el desempeño de su ac i idad docen e. Hay que pa i de
las necesidades eales y más ele an es. Además de los e e en es ci ados, el abajo de Donoso y
Jiménez (1996) pe mi e conoce que los p o eso es uni e si a ios de con abilidad demandan
mayo i a iamen e (76%) o mación en mé odos, seguido de medios, con enidos y capacidades y
habilidades (60%) y , po úl imo, al ededo del 40% mues an in e és en e aluación y mo i ación.
Al ededo de es os ópicos debe gi a el con enido del p og ama de o mación. Es os emas se a a on
con los pa icipan es en uno de los módulos iniciales, “Si uación ac ual del p o eso ado de
con abilidad” cuyo obje i o e a pone a los pa icipan es en con ac o con la opinión del colec i o
docen e, es ableciendo una conexión en e las demandas del colec i o y el p og ama a desa olla ;
conexión que pe mi i ía inc emen a la uncionalidad pe cibida de los módulos. Así, a endiendo a las
ca ac e ís icas de nues a ma e ia y a la ealidad ac ual de nues os cen os p opusimos los siguien es
con enidos:
- Es a egias me odológicas pa a la enseñanza uni e si a ia, impa ida po un expe o en pedagogía,
p o eso de Didác ica y Fo mación del P o eso ado del Depa amen o de Didác ica,
O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación de la
Uni e sidad de Se illa.
- Medios: aba ca desde la u ilización de lo medios más adicionales como la piza a, el e op oyec o ,
ídeo y la p ensa, has a las nue as ecnologías de la comunicación po o denado (mul imedia,
paque es in eg ados de ges ión, in e ne ...). En es e sen ido se p og amó o mación en el uso
de nue as ecnologías en la enseñanza uni e si a ia, de nue o con ando con un p o eso
especialis a en el ema.
184
Con abilidade
- Con enidos: Se le debe enseña la elabo ación del p og ama de la asigna u a y a diseña los
ma e iales que se u iliza án en el aula. En es e sen ido, se in odujo un módulo de o mación
en Diseño y plani icación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, impa ido po un p o eso del
Depa amen o de Didác ica.
- Capacidades y habilidades: El desa ollo de di e sas capacidades y habilidades es una exigencia de
la sociedad y la p o esión, po lo que debe se un obje i o explíci o de la o mación a
acome e de o ma in eg ada. En es e sen ido se p og amó un módulo sob e “Desa ollo de
capacidades y habilidades en el aula” cen ado en la p oblemá ica conc e a de las asigna u as
de con abilidad y en el desa ollo de capacidades de comunicación, in e pe sonales y de
esolución de p oblemas.
- E aluación: El p o eso debe ap ende el signi icado y me odología de diseño de sis emas de
e aluación, que sean aco des con la me odología docen e empleada y, sob e odo, con los
obje i os o ma i os p opues os. Asimismo debe conoce mé odos de e aluación inicial y
con inua. En es e sen ido se p og amó el modulo “La e aluación en las aulas uni e si a ias”.
- Es a egias de comunicación pa a la esolución de con lic os. Las si uaciones de in e eses y
opiniones encon adas son ex emadamen e usuales y ep esen an una uen e de es és y
descon en o pa a el p o eso ado que no conoce o mas adecuadas de a on a es as si uaciones
en que se p o ocan con lic os bien con alumno, con o os p o eso es o con supe io es. Con el
obje o de o ece o mación en es e sen ido el semina io con ó con un alle de esolución de
con lic os en el aula, los más ecuen es, a ca go de un consul o especialis a en comunicación.
- Técnica ocal. La co ec a u ilización de la oz es undamen al pa a inc emen a el alo de la
comunicación e ec i a en el aula y e i a el de e io o p og esi o de la oz, ya que la
masi icación y las condiciones acús icas de las aulas es bas an e de icien e. Pa a conoce
écnicas de elajación y u ilización de oz se desa olló un alle di igido po un especialis a en
logopedia.
- Me odología de abajo.
El cu so se di igió inicialmen e a p o eso es uni e si a ios de con abilidad con un máximo de
3 años de expe iencia docen e. Dos ci cuns ancias conc e as: (I) el uso gene alizado de la igu a del
beca io en luga de con a a p o eso es po las ías adicionales (ayudan es o asociados) y (II) la
alen ización del c ecimien o de los depa amen os en los úl imos años nos lle ó a eplan ea la idea
inicial, dando en ada a beca ios de in es igación, que al in y al cabo se ían los u u os p o eso es. Se
cub ie on la o alidad de las plazas p e is as, 20. El p og ama, po
ue za muy concen ado, se desa olló a lo la go de una semana (del 13 al 17 de sep iemb e de 1999).
Pa a ello con amos con las ins alaciones de un colegio mayo si uado en las a ue as de Se illa. Es a
localización, pese al incon enien e de la lejanía y la di icul ad de acceso inmedia o al cen o de la
ciudad con aba con a ias en ajas que, en nues a opinión supe a ían los incon enien es: (a) al
concen a al g upo de abajo en un si io alejado se log a una mayo cohesión, sine gia y sen imien o
de g upo, e i ando la dispe sión, (b) el ma co p opo ciona la anquilidad su icien e pa a un e en o
que equie e, sob e odo, e lexión sob e la p opia p ác ica. El p og ama desa ollado se p esen a en la
siguien e abla:
Ho a io Lunes 13 Ma es 14 Mié coles 15 Jue es 16 Vie nes 17
9-11 Recepción Cha la 1 Cha la 3 Cha la 5 Talle 3:
Resolución de
con lic os en el
Aula. (Á ea 3)
H ’30-13'30 Cha la 2 Cha la 4 Cha la 6
13’30-17 Comida Co uda Comida Comida Comida
17-21 P esen ación y
cha la de
expe iencia
Talle 1:
Fo mación
docen e Ta de lib e Talle 2: alle de
écnica ocal Salida
185
X Jo nadas Luso-Espanholas de Ges üo Cien í ica
El semina io se ab ió con una mesa-deba e de los pa icipan es con ca ed á icos de
con abilidad de la Uni e sidad de Se illa (Joaquina La a ga B iones y Ra ael Donoso Anes). El
deba e se cen ó en ej desa ollo de la ca e a docen e-in es igado a del p o eso ado en la uni e sidad.
Los con enidos y ac i idades del p og ama se ag upa on en cha las y alle es. Las cha las,
debido a su ca ác e más eó ico y equi iendo un mayo g ado de concen ación se p og ama on po la
mañana. Las cha las a aban de esponde a las necesidades e lejadas po los es udios comen ados
an e io men e y ue on las siguien es:
CHARLA 1: Desa ollo de capacidades y habilidades en el aula, po José Luis A que o
Mon ano, p o eso del Depa amen o de Con abilidad y Economía Financie a de la Uni e sidad de
Se illa.
En es a cha la se p e endía mos a la impo ancia que de e minadas capacidades no écnicas
ienen pa a un u u o p o esional, especialmen e las capacidades de comunicación; y po an o, la
necesidad de in eg a su o mación en las clases de con abilidad. El segundo obje i o e a,
consecuen emen e, p opo ciona pau as que pe mi an al p o eso ealiza es a in eg ación. Pa a ello, se
discu ió sob e las es a egias, me odologías y ac i idades posibles, las limi aciones a ene en cuen a y
la o ma de sal a las, los c i e ios de secuenciación de las ac i idades y o mas de e aluación; odo
ello basándose en expe iencias ealizadas en el á ea con able.
CHARLA 2: Si uación ac ual del p o eso ado de con abilidad, po José An onio Donoso Anes,
p o eso del Depa amen o de Con abilidad y Economía Financie a de la Uni e sidad de Se illa.
El obje i o de la cha la ue expone la opinión del colec i o de p o eso es uni e si a ios de
con abilidad sob e di e sos aspec os de la didác ica de la con abilidad. El con enido aba có es pun os
de máximo in e és: la ac i idad docen e, la o mación del p o eso ado y la conside ación de la
docencia de la con abilidad como á ea de in es igación.
La ac i idad docen e implica nues o modo de hace y de es e nos in e esa conoce . Los mé odos
que se es án u ilizando pa a impa i la docencia y los c i e ios empleados pa a su elección, en el
sen ido de si es el núme o de alumnos el que nos condiciona o po el con a io los medios a nues a
disposición o las condiciones ambien ales...
Es una ealidad que las nue as ecnologías es án imponiéndose en nues a ac i idad dia ia en el
aula, po lo que la acep ación en la inno ación en medios es muy impo an e de conoce en es os
momen os, así enemos que a la sob eu ilizada piza a se han añadido medios an impo an es como el
o denado , el audio isual...
Pe o de la ac i idad docen e nos in e esa de o ma muy especial la labo que se desa olla
anualmen e en: ac ualización de p og amas, coo dinación de con enidos, u o ías, con e encias.
Una de las ac i idades con más ascendencia que ealizamos cada cu so es la selección de los
con enidos de los p og amas a impa i ; en es e sen ido nos in e esa conoce si se hace con el consenso
depa amen al o po lec u as y ac ualizaciones bibliog á icas o lo amos imponiendo sis emá icamen e
cada año sin ene en cuen a la e olución de la ma e ia...
La o mación del p o eso ado comp ende an o el conocimien o que enemos de los dis in os
mé odos y medios como el in e és que se mues a en el inc emen o de dicho conocimien o. En es e
con enido es de g an u ilidad conoce cuáles han sido las uen es de in o mación que se han u ilizado
pa a la o mación de la capacidad docen e, la pos u a del depa amen o an e la o mación de sus
p o eso es, e c.
El conside a la docencia como un á ea de in es igación, signi ica conoce el g ado de alo ación
que los p o esionales de la Uni e sidad le damos al iángulo docencia-in es igación-ges ión. La
capacidad docen e siemp e se ha pensado que se adquie e con la me a inco po ación a los
depa amen os y nunca se ha llegado a pensa en ella como posible uen e de inspi ación pa a abajos
de in es igación ya que se piensa que son los pedagogos los que nos ienen que da espues as a
nues os p oblemas en docencia. No sólo nos in e esa sabe si la docencia de la con abilidad puede se
un á ea de in es igación sino que es impo an e conoce como se pe cibe es a ac i idad den o del
colec i o de los p o eso es, es deci si es ú il, in e esan e, ajeno, econocido, necesa ia...
CHARLA 3: Es a egias me odológicas pa a la enseñanza uni e si a ia, po Pila Mingo ance
Díaz, p o eso a de Didác ica y Fo mación del P o eso ado del Depa amen o de Didác ica,
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Con abilidade
O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación de la Uni e sidad
de Se illa.
Los obje i os plan eados en la cha la ue on: in en a ees uc u a el ol del p o eso
uni e si a io, p opone una selección de los conocimien os, habilidades ac i udes y alo es que se
pueden plan ea en la'p opia ma e ia pa a la o mación de los es udian es uni e si a ios, e lexiona
sob e los aspec os posi i os y nega i os de la p opia me odología, p opone inno aciones de calidad
en la dinámica de las aulas uni e si a ias, diseña la me odología más con enien e en el p opio
con ex o de abajo y busca al e na i as me odológicas pa a la mejo a de la calidad de la enseñanza y
sob e odo el ap endizaje de los alumno
- CHARLA 4: Diseño y plani icación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, po A aceli
Es eba anz Ga cía, p o eso a de Didác ica del Depa amen o de Didác ica, O ganización Escola y
Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación de la Uni e sidad de Se illa.
En es a cha la se p e endió o ece el conocimien o disponible ac ualmen e sob e la
plani icación de la enseñanza an o sob e aspec os de undamen ación eó ica como sob e p incipios
pa a guia la acción p ác ica. Conc e amos nues as in enciones en los siguien es obje i os: a o ece
el desa ollo de una ac i ud a o able hacia la búsqueda de la calidad en la a ea o ma i a, adqui i
conocimien os que si an de undamen o pa a las di e sas omas de decisiones en que consis e la
plani icación (Sabe po qué hace una cosa u o a), acili a el ap endizaje de p ocedimien os pa a
la plani icación de la enseñanza y el ap endizaje (Sabe hace ), adqui i p ocedimien os de enseñanza
de la plani icación según modelos y ni eles y po encia la ac i ud a o able hacia la idea de
esponsabilidad compa ida en las a eas de plani icación de la o mación.
Pe siguiendo es os obje i os, la cha la comenzó p esen ando el mapa de con enidos, pa a da paso
a la de inición de concep os cla e, que se ue on desa ollando con la exposición y explicación de los
conocimien os que se conside a on más ele an es sob e las di e sas cues iones que debe esol e la
plani icación. Se incluye on algunas p egun as pa a e lexión, cla i icación de con enidos y eje cicios
de aplicación de los conocimien os ap endidos, pa icula men e e e idos a la p ác ica de la
plani icación de la p opia ma e ia en el con ex o del Depa amen o co espondien e.
- CHARLA 5: Nue as ecnologías en la enseñanza uni e si a ia, po Ca los Ma celo
Ga cía, p o eso de Didác ica, Fo mación del P o eso ado y Nue as Tecnologías del Depa amen o de
Didác ica, O ganización Escola y Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación de la
Uni e sidad de Se illa.
Se des acó como las nue as ecnologías de la in o mación es án llamadas a cumpli un papel
excepcional en odo p oceso de cambio ac ual en la enseñanza-ap endizaje de la con abilidad. Los
e os que se p esen an en el campo de las ecnologías a a signi ica ealiza una o mación en la que
los alumnos se desen uel an de o ma más c í ica y c ea i a y a a exigi del p o eso ado comp ende
nue os códigos y mensajes y ap ende sus in o maciones.
Se hizo pos e io men e un epaso de la ipología de es as nue as ecnologías y se analiza on
sus en ajas e incon enien es.
- CHARLA 6: La e aluación en las aulas uni e si a ias, po José Ma ía Rod íguez, p o eso
de Didác ica, Fo mación del P o eso ado de la Uni e sidad de Huel a.
En la cha la se des acó como la e aluación es uno de los elemen os cla es del p oceso de
enseñanza-ap endizaje po el olumen de in o mación que acili a al p o eso y po las consecuencias
de di e so signo que iene pa a él mismo, sus alumnos, el sis ema educa i o en el que es á in eg ado y
la sociedad que lo man iene.
El con enido se cen ó en la e aluación en la Uni e sidad y especialmen e se di igió a la
e aluación del ap endizaje de los alumnos, y se pa e de los p oblemas que o ma endémica, a as a
la e aluación, pa a in e esamos po su es udio. Se con inuó analizando la con usión con algunos
é minos a ines, pa a i aco ando el concep o de e aluación. En es e ace camien o p og esi o,
se señaló el luga que debe ene la e aluación en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y a pa i de
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