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ARQUITECTONICS
P oyec o «En o nos u u os/Gene aciones u u as»
Resumen
En o nos u u os/Gene aciones u u as es una expe iencia colec i a en que dos gene acio-
nes de es udian es alican inos (escola es de p ima ia y es udian es uni e si a ios) se unen
pa a e lexiona sob e las ciudades del u u o. A pa i de los dibujos de los escola es, y
pa iendo del hecho que las ciudades han de se pa e de la solución al p oblema de la sos-
enibilidad, las dos gene aciones p oducen conjun amen e escena ios de u u o u ilizando
una misma he amien a. En la p ime a edición, ue on los ideojuegos; en la segunda, los
pop-ups
.
Palab as cla es: ecología, social, cul u al, medioambien al, di ulgación, o mación, a qui ec-
u a, concienciación, ideojuegos, in e acción,
pop-up
, juego.
Ideología
Plan eamos una expe iencia colabo a i a y pa icipa i a pilo o en que la ingenuidad c ea i a
de los niños y la ene gía ans o mado a de los jó enes es udian es de a qui ec u a encuen-
an en es ideojuegos (
Li leBigPlane
,
SimCi y 4
y
Ga y’s Mod
) en la p ime a edición, y en
la cons ucción de
pop-ups
en la segunda, el luga común de abajo donde ep esen a
en o nos u u os. La expe iencia comienza y e mina jugando.
El alle no busca, en ningún momen o, gene a esul ados e osímiles o ca gados de c í ica
u bana, sino cons ui p ocesos y elaciones en e las cosas. En o as palab as, se a a
de es ablece el ma co docen e en que niños y es udian es de a qui ec u a adquie an un
«conocimien o elacional» (Ma ina, 2000).
P oyec o «En o nos u u os/
Gene aciones u u as»
IVÁN CAPDEVILA CASTELLANOS; VICENTE IBORRA PALLARÉS
Depa amen o de Exp esión G á ica y Ca og a ía /
Depa amen o de Edi icación y U banismo
Uni e sidad de Alican e
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Siguiendo la ideología de Hannah A end (1958), «p ime o acción y luego e lexión», busca-
mos gene a una expe iencia ele an e pa a el ap endizaje de niños y no an niños. Se án
ellos quienes saca án conclusiones en un u u o lejano o más p óximo, de mane a al ez
inconscien e, y así comple a án su p oceso o ma i o.
Desde el p ime momen o, el p oyec o se concibe como una expe iencia elajada, sin esa
capa de comp omiso y c í ica, de que e cambia la ciudad, de sen encia («es o es á bien o
es á mal»). No que emos plan ea un nue o alle sob e la ciudad cuyos esul ados eincidan
nega i amen e en la alo ación de lo que nos odea. Po eso, lo p ime o que hacemos es eli-
mina la palab a
ciudad
, que sus i uimos po
en o no
. En o as palab as, que emos sus i ui
el concep o p ede e minado (po los p ejuicios) de ciudad po el concep o inde e minado de
en o no. Son los niños, median e su c ea i idad, quienes lo de e mina án.
C eemos, pues, más en una ac i ud en usias a, posi i a y desp eocupada, po lo que no
nos en en amos a una ealidad llena de p ejuicios, sino desp ejuiciada ¿Quién mejo que
los niños pa a ello?
Los niños
Acep amos la eo ía de C is iano To aldo di F ancia según la cual «el in elec ual ya no guía
al usua io ni al e és, sino que se con ie e en usua io» (ci ado en Lang y Menking, 2003).
El niño, al pa icipa ac i amen e a a és de o ma os compa idos con los mayo es, se
con ie e en usua io de lo que es á imaginando y p oyec ando, y uelca su isión c í ica,
aunque no lo sepa.
Como sabemos, los niños ienen una g an capacidad c ea i a, debido a su igno ancia, su
inocencia o su ingenuidad aplas an e. «Los niños a iesgan, imp o isan, no ienen miedo
a equi oca se. Y no es que equi oca se sea igual a c ea i idad; pe o sí es á cla o que no
puedes inno a si no es ás dispues o a equi oca e, y los adul os penalizamos el e o , lo
es igma izamos en la escuela y en la educación, y así es como los niños an pe diendo sus
capacidades c ea i as» (Robinson, 2001).
A medida que c ecemos, nos amos ca gando de p ejuicios y miedo, de ap io ismos.
Ello nos impide pensa con cla idad, sali de lo conocido. Po eso los niños, son un so-
plo de ai e esco que nos pe mi e pensa no en lo exis en e, sino en lo desconocido,
en lo posible. Tal ez sea es e el momen o de apa a nos de lo conocido pa a descub i
un nue o mundo de posibilidades ace ca de la sos enibilidad, el colec i o público y el
en o no cons uido.
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P oyec o «En o nos u u os/Gene aciones u u as»
Un con ex o de opo unidades
El hecho de saca a los niños de las aulas, anspo a los a un mundo que no conocen y
donde se en en an a nue os e os, que compa i án con o a gene ación, les ayuda a iden-
i ica un nue o con ex o de opo unidades.
Compa imos la isión de Pe a Ma ía Pé ez cuando apun a que «hay nume osas in es iga-
ciones que señalan que la c ea i idad de los niños dec ece a lo la go de los años de pe ma-
nencia en el sis ema educa i o, de o ma que la cu iosidad y la búsqueda c ea i a da paso,
con el iempo, a compo amien os más ígidos, con e gen es e in lexibles.
(…) En la escuela, se enseña al niño a amolda se a los pa ones es ablecidos, a adop a
un pensamien o con e gen e, en luga de di e gen e; al p o eso le in e esa que los niños
con es en lo que se espe a ace ca de de e minados con enidos y que los es udian es no se
salgan de las u as azadas» (Pé ez, 2007).
Así pues, lejos de la escuela, en un espacio ísico diseñado pa a la inno ación y la in e ac-
ción, some idos a es ímulos po pa e de los es udian es uni e si a ios, e c., los niños eco-
nocen en el nue o con ex o c eado un espacio de opo unidad donde pueden libe a oda
su capacidad c ea i a, su ingenio y su in eligencia. Compa imos con Fe nando Albe ca
(2011) la idea de que odos los niños pueden se Eins ein. Tal como él mismo comen a: «Si
un maes o pide a un niño que dibuje un paisaje, y el c ío es muy o iginal y lo pin a odo de
neg o, el p o eso le ec i ica. El p o eso no es á p epa ado pa a se so p endido y, habi ual-
men e, no le gus a se so p endido. El p o eso quie e que las espues as de los eje cicios y
de los exámenes se ajus en a lo que dice el lib o o él ha explicado, y eso limi a el po encial
de los niños, los hace más o pes y menos in eligen es, po que u ilizan poco la imaginación,
no se les deja se c ea i os. Y así pasa que, cuando salen de p ima ia, y aún más de secun-
da ia, son menos c ea i os que cuando llega on a la escuela.»
Nues a ac i ud es la con a ia. Valo amos la so p esa, lo pe sonal y poé ico, lo ex a a-
gan e a p io i, lo inespe ado, lo desconocido, e c. Y nues a labo es cons ui el con ex o
pa a a o ece es as espues as a la p egun a: «¿Cuál es la imagen de un en o no u u o
sos enible?»
Juego = Fo ma o: ideojuegos y «pop-ups»
Buscamos un o ma o que pe mi a la in e acción, la pa icipación, la in oluc ación.
En endemos que el o ma o ha de o za el juego, pues c eemos que el juego no solo es
una o ma óp ima de in oluc ación sino que, «como un impulso humano uni e sal que es,
esencialmen e, [es] la base en oda cul u a» (Huizinga, 1938).
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Tan o los ideojuegos como los
pop-ups
son los luga es comunes de encuen o y de abajo.
Son o ma os que pe mi en pa icipa a los niños e in e acciona an o con los mayo es como
con el en o no p oducido. El niño deja de se es igo pa a con e i se en cómplice, y acaba
con i iéndose en ac o p incipal del en o no que imagina y que cons uyen los mayo es.
El obje o del p ime alle e a c ea esa ciudad i ual, pe o sin u iliza p og amas de diseño
asis ido po o denado , sino u ilizando ideojuegos. En algún caso, como
SimCi y
, es a con-
s ucción e a el obje o mismo del juego y descub imos, po ejemplo, que cualquie in en o
de cons ui una ciudad «sos enible» lle aba a la uina del jugado , ya que la «caja neg a»
del juego p emiaba la ciudad ame icana, en endida es a como consumido a de ecu sos
e ilimi ada en su ex ensión. En los o os dos juegos,
Li leBigPlane
o
Ga y’s Mod
, la ciudad
cons i uía el ondo de la escena. Así, se abajó con módulos de cons ucción de escena ios
pa a es os juegos.
Figu a 1.
Imagen de una de las ciudades gene adas a a és del ideojuego.
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P oyec o «En o nos u u os/Gene aciones u u as»
En la segunda edición, el obje i o ue oda un co o de 6 minu os de du ación en que se
na a a la his o ia de es ciudades. Todo el ídeo enía que ealiza se con
pop-ups
o cons-
ucciones de papel. La mi ad del alle se dedicó a la cons ucción de es as ciudades y la
o a mi ad, al odaje del co o.
Figu a 2.
Vis a de una de las ciudades de papel du an e la g abación del co o.
T ama
La expe iencia comienza en el colegio. Se plan ea la p egun a: ¿Cuál es la imagen de u
en o no u u o sos enible? Se seleccionan 9 dibujos de 9 alumnos.
Se con igu a la sala de abajo, ue a del colegio y de la uni e sidad, en algún luga público
de la ciudad. En es e luga , pe manecen odos jun os du an e cua o días. Los es udian-
es de a qui ec u a o man es g upos. Cada g upo elige es dibujos y es alumnos pa a
desa olla lo.

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Figu a 3.
Algunas de las ciudades dibujadas po los niños.
Figu a 4.
Alumnos de a qui ec u a obse ando los dibujos ealizados po los niños.
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El p ime paso es que los es udian es edibujan los dibujos de los niños según las lógicas de
sus espec i os juegos y de su p opia ein e p e ación. Es e nue o dibujo ha de se edi able
po los niños. El paso siguien e es que los niños ac úan sob e los dibujos de los mayo es
adap ando lo ep esen ado a su ideología. Es e se con ie e en el ma e ial de base pa a
cons ui los en o nos i uales o en papel. Los niños no es án p esen es odo el día ya que
el alle se ealiza du an e la época escola , po lo que los a ances y las in e p e aciones que
los alumnos de a qui ec u a ealizan du an e la mañana han de se es adas con los niños
po la a de, de modo que los niños son los e dade os di ec o es de equipo y son ellos
quienes han de alida el abajo que han ealizado de o ma conjun a. A pa i de ahí, en
es sesiones c í icas, unos juegan con lo que los o os han cons uido, y así se p oduce un
in e cambio de opiniones y de isiones sob e lo ep esen ado.
Figu a 5.
Sesión de abajo en e uni e si a ios y alumnos de p ima ia.
Expe os
Como ya se ha comen ado, aunque las he amien as e an sencillas, en la mayo ía de los
casos esul aban ajenas a los pa icipan es, po lo que e a necesa ia una pa e de o mación
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( an o pa a los mayo es como pa a los niños) pa a pode desa olla el abajo en un iempo
muy limi ado: cua o días.
En la p ime a edición, odos los pa icipan es se enían que con e i en au én icos eaks.
Pa a ello, con amos con By eRealms, in o má icos que nos enseña on los mejo es ucos de
los juegos u ilizados. Además, el a qui ec o Ángel Bo ego nos con ó su expe iencia con el
pulp y la cul u a de masas en elación con la a qui ec u a.
En la segunda edición, con amos con Ma i í Ga ido, a qui ec a a gen ina dedicada p o e-
sionalmen e a la cons ucción de
pop-ups
, y con la expe iencia de Luis Ú culo y Á ico 4 pa a
la ideación y el odaje de los co os.
Figu a 6
. Vis a del p oceso de g abación del co o en la segunda edición del alle EF/GF.
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P oyec o «En o nos u u os/Gene aciones u u as»
El alle concluye con la p esen ación pública de los esul ados a odos los compañe os de
los alumnos de p ima ia seleccionados. Y, ¿cómo no?, jugando...
Vídeo del
pop-up
: h p:// imeo.com/23573620
Documen al: h p:// imeo.com/23897846
No a. Las dos ediciones ealizadas del alle “En o nos u u os/Gene aciones u u as” se lle a on a cabo en el Aula
CAMON de Alican e y ue on o ganizadas po PLAYs udio y May Day Ges ión Cul u al.
Re e encias bibliog á icas
ALBERCA, F.
Todos los niños pueden se Eins ein.
Có doba: El To o Mí ico, 2011.
ARENDT, H.
The Human Condi ion
. Chicago: Uni e si y o Chicago P ess, 1958.
LANG, P.; MENKING, W.
Supe s udio: Li e wi hou Objec s
. Milán: Ski a, 2003.
MARINA, J. A.
Teo ía de la in eligencia c eado a
. Ba celona: Anag ama, 2000.
PÉREZ, P. M.
El b illan e ap endiz
. Ba celona: A iel, 2007.
ROBINSON, K.
Ou o Ou Minds: Lea ning o Be C ea i e
. Lond es: Caps one, 2001.