WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION
IN ARCHITECTURE JIDA'24
JORNADES SOBRE INNOVACIÓ
DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’24
GRADO EN ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS, URJC
21 Y 22 DE NOVIEMBRE DE 2024
24
XII JORNADAS
SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE
EN ARQUITECTURA
O ganiza e impulsa Uni e si a Poli ècnica de Ca alunya · Ba celonaTech (UPC)
Edi o es
Be a Ba dí-Milà, Daniel Ga cía-Escude o
Edi a
Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions Acadèmiques Digi als de la UPC
ISBN 978-84-10008-81-6 (IDP-UPC)
eISSN 2462-571X
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© de la p esen e edición: Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions
Acadèmiques Digi als de la UPC
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No se puede hace uso come cial de la ob a y no se puede al e a , ans o ma o hace
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Comi é O ganizado JIDA'24
Di ección y edición
Be a Ba dí-Milà (UPC)
D a. A qui ec a, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
Daniel Ga cía-Escude o (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
O ganización
Raquel Ma ínez Gu ié ez (URJC)
A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EIF-URJC
Joan Mo eno Sanz (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de U banismo, Te i o io y Paisaje, ETSAB-UPC
I ene Ros Ma ín (URJC)
D a. A qui ec a Técnica, Cons ucciones A qui ec ónicas, EIF-URJC, Coo dinado a
Académica P og ama Inno ación Docen e CIED
Raquel Sa dá Sánchez (URJC)
D a. Bellas A es, FAH-URJC, Vicedecana de In aes uc u as,
Campus y Labo a o ios FAH
Judi Tabe na To es (UPC)
A qui ec a, Depa amen o de Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Ignacio Vicen e-Sando al González (URJC)
A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, EIF-URJC
Coo dinación
Alba A boix Alió (UB)
D a. A qui ec a, Depa amen o de A es Visuales y Diseño, UB
Comi é Cien í ico JIDA'24
F ancisco Ja ie Aba ca Ál a ez
D . A qui ec o, U banismo y o denación del e i o io, ETSAG -UGR
Luisa Ala cón González
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
La a Alcaina Pozo
A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EAR-URV
A xu Amann Alcoce
D a. A qui ec a, Ideación G á ica A qui ec ónica, ETSAM-UPM
Se a ina Amo oso
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EIF-URJC
I ma A ibas Pé ez
D a. A qui ec a, ETSALS
Raimundo Bambó Naya
D . A qui ec o, U banismo y o denación del e i o io, EINA-UNIZAR
En ique Manuel Blanco Lo enzo
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Belén Bu agueño
D a. A qui ec a, Ideación g á ica, Uni e si y o Texas in A ling on, TX, USA
F ancisco Ja ie Cas ellano-Pulido
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, eAM'-UMA
Raúl Cas ellanos Gómez
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Nu ia Cas illa Cabanes
D a. A qui ec a, Cons ucciones a qui ec ónicas, ETSA-UPV
Da id Ca al
A qui ec o, Uni e sidad San Sebas ián, Chile
E a C espo
D a. A qui ec a, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Ra ael Có doba He nández
D . A qui ec o, U banismo y O denación del e i o io, ETSAM-UPM
Ra ael de Lacou Jiménez
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSAG -UGR
Edua do Delgado O usco
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, EINA-UNIZAR
Débo a Domingo Calabuig
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Elena Escude o López
D a. A qui ec a, U banís ica y O denación del Te i o io, EIF-URJC
An onio Es epa
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, USJ
Sag a io Fe nández Raga
D a. A qui ec a, Composición A qui ec ónica, ETSAVA-U a
Nie es Fe nández Villalobos
D a. A qui ec a, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-U a
A u o F ediani Sa a i
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-URV
Jessica Fuen ealba Quilod án
D a. A qui ec a, Diseño y Teo ía de la A qui ec u a, UBB, Chile
Da id Ga cía-Asenjo Llana
D . A qui ec o, Composición A qui ec ónica, EIF-URJC y UAH
Ped o Ga cía Ma ínez
D . A qui ec o, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
E a Gil Lopesino
D a. a qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, IE Uni e si y, Mad id
Da id He nández Falagán
D . A qui ec o, Teo ía e His o ia de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Ana Eugenia Ja a Venegas
A qui ec a, Uni e sidad San Sebas ián, Chile
José Mª Jo é Sando al
D . A qui ec o, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UVA
Al edo Llo en e Ál a ez
D . A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, Ingenie ía del Te eno y Mecánicas de los Medios
Con inuos y Teo ía de Es uc u as, ETSAVA-UVA
Ca los Ma molejo Dua e
D . A qui ec o, Ges ión y Valo ación U bana, ETSAB-UPC
Ma ía Pu a Mo eno Mo eno
D a. A qui ec a y Socióloga, Composición A qui ec ónica, EIF-URJC
Isid o Na a o Delgado
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC

Da id Na a o Mo eno
D . Ingenie o de Edi icación, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
Ola z Oce in Ibánez
A qui ec a, D a. Filoso ía, Cons ucciones A qui ec ónicas, ETSA EHU-UPV
Roge Paez
D . A qui ec o, Elisa a Facul a de Disseny i Enginye ia, UVic-UCC
And ea Pa ga Vázquez
D a. A qui ec a, Exp esión g á ica, Depa amen o de Ciencia e Ingenie ía Náu ica, FNB-UPC
O iol Pons Vallada es
D . A qui ec o, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Janina Puig Cos a
A qui ec a, D a. Humanidades, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Amadeo Ramos Ca anza
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
E nes Redondo
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Gonzalo Ríos-Vizca a
D . A qui ec o, Uni e sidad Ca ólica de San a Ma ía, A equipa, Pe ú
Emilia Román López
D a. A qui ec a, U banismo y o denación del e i o io, ETSAM-UPM
Bo ja Ruiz-Apilánez
D . A qui ec o, UyOT, Ingenie ía Ci il y de la Edi icación, EAT-UCLM
Pa icia Sabín Díaz
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Ma a Se a Pe manye
D a. A qui ec a, Teo ía e His o ia de la A qui ec u a, ETSAV-UPC
Josep Ma ia Solé G as
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, EAR-URV
Koldo Telle ia Andueza
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, ETSA EHU-UPV
Ramon To es He e a
D . Físico, Depa amen o de Física, ETSAB-UPC
Na alia U ibe Lema ie
D a. A qui ec a, Uni e sidad Pon i icia Boli a iana, Colombia
F ancesc Valls Dalmau
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
José Vela Cas illo
D . A qui ec o, Cul u e and Theo y in A chi ec u e and Idea and Fo m, IE School o A chi ec u e and
Design, IE Uni e si y, Sego ia
Fe an Ven u a Blanch
D . A qui ec o, Depa amen o A e y A qui ec u a, ETSA-UMA
Isabel Za agoza
D a. A qui ec a, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
ÍNDICE
1. Simulando un p oceso judicial: cuando lo analógico p e alece. Simula ing a
judicial p ocess: when analog p e ails. Lizundia-U anga, Iñigo; Azcona-U ibe, Lei e.
2. Ap ende con la In eligencia A i icial: aplicación en un aula sob e ca og a ía
ope a i a. Lea ning wi h A i icial In elligence: applica ion in an ope a i e
mapping cou se. Ga cía-Pé ez, Se gio; Sancho-Mi , Miguel.
3. Digi almen e analógico: simula (digi almen e) lo que ep esen a (analógico).
Digi ally analog: simula ing (digi ally) wha i ep esen s (analog). Ál a ez-Agea,
Albe o.
4. Re o climá ico: p oyec a pa a la subida del ni el del ma . Clima e challenge:
designing o sea le el ise. O alle Cos al, Daniel; Gua diola-Víllo a,A ianna.
5. De elopmen o a ma e ials lib a y wi hin he uni e si y lib a y: analogue and
digi al link. Desa olla una ma e io eca en la biblio eca uni e si a ia: con lo
analógico y lo digi al. Zamo a-Mes e, Joan-Lluís; Mena-A oyo, Raquel-Valen ina;
Se a-Fab egà, Raül.
6. Rehace , no deshace : insis encia de la ep esen ación manual en alle . Redo,
no undo: insis ence on manual ep esen a ion in he s udio. Pé ez-Ga cía, Diego.
7. P oyec o Vi ual y Analógico de ehabili ación de Siedlungen 1950-70 en Mainz,
Alemania. Vi ual and Analogue P ojec o he ehabili a ion o Siedlungen 1950-
70 in Mainz, Ge many. Peleg ín-Rod íguez, Ma a; Pé ez-Blanco, Fe nando.
8. Imaginabilidad de la sociedad analógica-digi al: ecosis emas g á icos de de i as
u banas. Imaginabili y o he analogue-digi al socie y: g aphic ecosys ems o
u ban d i s. Ba ale, Julián; Waidle , Melanie; Higue as, Es e ; Se e, B uno.
9. La pompa de jabón: es udio expe imen al y digi al de las supe icies mínimas.
The soap bubble: expe imen al and digi al s udy o minimal su aces. Salaza -
Lozano, Ma ía del Pila ; Alonso-Ped e o, Fe nando; Mo án-Ga cía, Pila .
10. Expe iencia me odológica en la in oducción de la pe spec i a de géne o en el
p oyec o. Me hodological expe ience in in oducing a gende pe spec i e in o he
p ojec . López-Bahu , Emma.
11. Los lad illos no son digi ales: la expe iencia ác il en la docencia de
cons ucción. B icks a e no digi al: he ac ile expe ience in cons uc ion
eaching. A ias Made o, Ja ie .
12. El espacio del cue po / el cue po del espacio: expe iencias ísicas y digi ales y
ice e sa. The space o he body/ he body o space: Physical and digi al
expe iences and ice e sa. Ramos-Jula , Jo ge; Rizzi, Valen ina.
13. Dibuja el diseño: écnicas de exp esión a ís ica aplicadas al diseño indus ial.
D awing he Design: echniques o a is ic exp ession applied o indus ial
design. P ado-Acebo, C is ina; Río-Vázquez, An onio S.
14. Re lexiones desde la Composición A qui ec ónica an e la IA: dilemas y e os.
Re lec ions om A chi ec u al Composi ion on AI: dilemmas and challenges.
Pinzón-Ayala, Daniel.
15. Es a egias comunica i as pa a la a qui ec u a: del s o yboa d al eel de
Ins ag am. Communica ion s a egies o a chi ec u e: om s o yboa d o
Ins ag am eel. Ma ín López, Lucía; De Jo ge-Hue as, Vi ginia.
16. De la imagen al p omp , y ice e sa: IA aplicada a la His o ia del A e y la
A qui ec u a. F om image o p omp , and ice e sa: AI applied o he His o y o
A and A chi ec u e. Mingui o-Ga cía, Ana Pa icia; P ie o-González, Edua do.
17. Na a i as isuales en la enseñanza de la a qui ec u a Pos -Digi al. Visual
Na a i es in Pos -Digi al A chi ec u al Lea ning. González-Jiménez, Bea iz S.;
Núñez-B a o, Paula M.
18. Dibuja ápido, dibuja despacio: la dico omía del ap endizaje de la
ep esen ación a qui ec ónica. D aw as , d aw slow: he dicho omy in lea ning
a chi ec u al ep esen a ion. De-Gispe -He nandez, Jo di; Moline -Nuño, Sand a;
C espo-Cabillo, Isabel; Sánchez-Rie a, Albe .
19. Del pa adigma mecánico al digi al: diseño de p o o ipos desplegables. F om
analog o digi al pa adigm: design o deployable p o o ypes. Peña Fe nández -
Se ano, Ma ino.
20. In oducción de in eligencia a i icial en la e aluación de asigna u as de eo ía e
his o ia. In oduc ion o a i icial in elligence o he assessmen o heo y and
his o y subjec s. Fab é-Nadal, Ma ina; Sogbe-Mo a, E ica.
21. Haciendo a qui ec u a con las ins alaciones: una expe iencia median e ealidad
i ual. Making a chi ec u e wi h building se ices: an expe ience h ough i ual
eali y. Ga cía He e o, Jesús; Ca ascal Ga cía, Te esa; Bellido Palau, Mi iam;
Gallego Sánchez-To ija, Jo ge.
22. Talle es in e disciplina es de diseño de espacio educa i o con écnicas
analógicas y digi ales. In e disciplina y wo kshops on educa ional space design
wi h analog and digi al echniques. Genís-Vinyals, Ma iona; Gisbe -Ce e a, Me cè;
Cas o-He nández, Lucía; Pagès-A jona, Ignasi.
Ga cía He e o, J.; Ca ascal Ga cía, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-To ija, J.
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In oducción
¿Cómo ha de se la docencia de las ins alaciones pa a un alumno de 5º cu so del G ado en
Fundamen os de la A qui ec u a?
En cu sos in e io es se han ealizado di e sas expe iencias pa a hace más amable el p ime
con ac o con una ma e ia, a p io i, á ida pa a los es udian es de a qui ec u a. En e ellas cabe
menciona la ealización de concu sos de o og a ía y ideo, combinando las asigna u as de
ins alaciones y cons ucción (Giménez e al., 2018) o la u ilización de Ins ag am como sopo e
pa a un concu so de o og a ía sob e ins alaciones de en ilación y clima ización (Assiego y
Rod íguez, 2020). En ambos casos, ealizados en Escuelas de A qui ec u a di e en es, se
ap o echa el pe il c ea i o de los alumnos pa a in oduci una ma e ia ecnológica.
En 5º cu so, el úl imo de G ado en Fundamen os de la A qui ec u a, pa ece azonable que la
es a egia sea di e en e. En nues o caso, a lo la go de más de una década de docencia hemos
podido e i ica que, en e a la enseñanza adicional, el ap endizaje basado en e os esul a
más es imulan e y e icaz (Gallego e al., 2021). Una ez adqui idos los conocimien os básicos en
los cu sos p eceden es, es el momen o de implemen a las ins alaciones en los edi icios y
esol e su in e acción con la es uc u a o la cons ucción den o del p oyec o a qui ec ónico,
pues “la p ác ica p o esional equie e de la comp ensión ín ima de que odas las á eas de
conocimien o deben es a in e elacionadas” (Ga cía-Asenjo, 2023, 80).
Así, se p opone al alumnado abaja sob e un p oyec o p opio, desa ollado en alguno de los
cu sos de P oyec os p eceden es, pa a que aya in oduciendo secuencialmen e en él las
ins alaciones de p o ección con a incendios, clima ización, on ane ía y saneamien o. Se plan ea
el e o de in en a man ene la esencia a qui ec ónica del diseño o iginal, ealizando las
adap aciones pe inen es pa a cumpli la no ma i a de aplicación. En algunos casos los cambios
han de se d ás icos, po que no se han p e is o espacios pa a las ins alaciones o pa a los medios
de e acuación en caso de incendio (po ejemplo, una segunda escale a especialmen e p o egida
en un edi icio en al u a).
En es e sen ido, du an e odo el cu so se insis e en la idea de conside a las ins alaciones como
un condicionan e -no meno - del diseño a qui ec ónico y se apo an nume osos ejemplos de
a qui ec u a de la máxima calidad donde es o se e i ica. Algunos de ellos igu an en el lib o
Máquinas de habi a : Hace a qui ec u a con las ins alaciones (Gallego, 2022), donde se sigue
la línea de in es igación iniciada desde la Uni e sidad de Na a a po Ma ín Gómez en su esis
doc o al El ai e acondicionado como ac o de diseño en la a qui ec u a española: ene gía
ma e ializada (Ma ín, 2009).
Un g an ejemplo de in eg ación a qui ec ónica de las ins alaciones, analizado en la esis de
Ma ín Gómez y sis emá icamen e explicado cada semes e en nues as clases, es el Banco de
Bilbao de Sáenz de Oíza. El ingenie o Ped o Aguile a con ó en la ETSAM su expe iencia en la
ejecución de es e edi icio, en la con e encia Banco de Bilbao. Las ins alaciones del edi icio y su
in eg ación a qui ec ónica po F.J. Sáenz de Oíza (Aguile a, 2022) y acompañó su discu so con
dos p oyecciones: en una apa ecían los planos o iginales y, en la segunda, se ep oducía en
bucle un ideo de un modelo en BIM del edi icio, ealizado exp esamen e pa a la ocasión. En el
modelo se explicaba cla amen e la ubicación de los cua os écnicos, el endido de las
ins alaciones y su in e acción con la es uc u a y la achada del edi icio (Fig. 1).
El ace ado uso del BIM en la con e encia de Aguile a plan eó su idoneidad pa a la ealización
de los abajos de los alumnos en la asigna u a, pues pe mi i ía e i ica la in eg ación de las
ins alaciones en sus p oyec os a qui ec ónicos. Sin emba go, en nues a Escuela se u ilizan o os
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Haciendo a qui ec u a con las ins alaciones: una expe iencia median e ealidad i ual
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p og amas de dibujo más ágiles pa a las p ime as ases del diseño a qui ec ónico, en endiéndose
que el BIM es más adecuado pa a el ámbi o p o esional.
Fig. 1 Fo og ama de la con e encia “Banco de Bilbao. Las ins alaciones del edi icio y su in eg ación a qui ec ónica po
F.J. Sáenz de Oíza”. Fuen e: Aguile a, P (2022)
Es a ca encia se suple con la exis encia de alle es op a i os de BIM a pa i de 4º cu so, aunque
son pocos los alumnos que lo cu san y aún menos los que se a e en a u iliza lo en la asigna u a
de ins alaciones de 5º cu so, dada la complejidad de los p oyec os que eligen pa a desa olla la
y el poco iempo disponible. Resul a más ac ible su u ilización en T abajos Fin de G ado, como
el i ulado ¿Vasallas o seño as? Las ins alaciones en Campo Baeza y Pe ea (Agui iano, 2024),
elabo ado a pa i de p oyec os de ejecución de edi icios cons uidos (Fig. 2).
Fig. 2 Ins alaciones de clima ización en la biblio eca de San iago de Compos ela, de Pe ea. Fuen e: Agui iano, P (2024)
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Ga cía He e o, J.; Ca ascal Ga cía, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-To ija, J.
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No odas las Escuelas compa en es e plan eamien o y algunas, como la de San Sebas ián, han
desa ollado expe iencias pa a implan a el BIM en asigna u as oncales de cons ucción de 4º
cu so y en alle es in eg ados inculados a ellas (León-Cascan e e al., 2021). A pesa de la
sa is acción gene al del alumnado, pa e del p o eso ado se mues a e icen e a su implan ación
y, en encues as con alo ación abie a, se epi e la idea de que el BIM es un ins umen o de
abajo y no si e pa a adqui i conocimien o (U anga e al., 2022, 182). O as expe iencias, como
la desa ollada en la Uni e sidad Eu opea, concluyen que la o mación BIM ha de se
ex acu icula (sin educi con enidos de las asigna u as), que és a no debe limi a se al manejo
de una he amien a sino, además, a o ece una o ma de abajo colabo a i o, y, inalmen e,
que su mayo apo ación a la docencia puede es a en la ans e salidad en e dis in as
asigna u as (Agulló e al., 2016, 91).
Re omando el desa ollo de la docencia en la asigna u a de ins alaciones de 5º cu so, du an e
los úl imos sie e años se iene ealizando una isi a semes al a un no able edi icio ce cano
coincidiendo con el desa ollo docen e del bloque de clima ización. Se a a del edi icio de usos
múl iples del Cen o de Al o Redimien o Depo i o (CARD) del Consejo Supe io de Depo es. El
edi icio, de uso depo i o, albe ga salas dedicadas a a ias disciplinas de gimnasia, depo es de
comba e y na ación. En la isi a, de una ho a y media de du ación, los alumnos ienen la
posibilidad de e los cua os de ins alaciones y sus componen es. El edi icio, que esul a muy
pedagógico pa a comp ende las dis in as pa es de un sis ema de clima ización complejo, es
ejempla en la in eg ación de las ins alaciones en la a qui ec u a y ecibió en 1997 el p ime
p emio de U banismo, A qui ec u a y Ob a Pública del Ayun amien o de Mad id (AA.VV., 1998).
Fig. 3 y 4 Cubie a sin ins alaciones del edi icio isi ado y maque a ubicada en su in e io . Fuen e: Au o es
En es e edi icio, una de las decisiones más signi ica i as es la a a la cubie a como una quin a
achada, isible desde los edi icios colindan es, lo que obliga a lle a odas las ins alaciones al
só ano, a la mane a de Mies en la Neue Na ional Galle y (1968), de Kahn en el museo Kimbell
(1972), o de Fos e en el ae opue o de S ans ed (1991) (Fig. 3 y 4). Es e plan eamien o
a qui ec ónico, que los alumnos suelen eplica en sus p oyec os as la isi a al edi icio, obliga a
desa olla di e sas es a egias pa a pe mi i la admisión y la ex acción de ai e de las
clima izado as ubicadas en el só ano. En es e caso, además, el ue e desni el exis en e en la
pa cela hace que la plan a só ano se si úe a una g an p o undidad espec o a la co a de acceso
y que se o me una especie de des ilade o, ce ado en su pa e supe io po una ejilla ansi able
de ámex (Fig. 5 y 6).
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Haciendo a qui ec u a con las ins alaciones: una expe iencia median e ealidad i ual
JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC
Fig. 5 y 6 Vis as desde el ex e io y desde el in e io del “des ilade o” de ins alaciones. Fuen e: Au o es
Son múl iples las enseñanzas que se pueden ob ene de la isi a, siendo la p incipal la
iden i icación de los dis in os sec o es del sis ema de clima ización, explicado p e iamen e en
clase. Del sec o de p oducción, isi an el cua o de calde as ubicado en el só ano, así como el
cua o de las en iado as, condensadas po ai e, en e ado jun o al acceso p incipal. Iden i ican
las clima izado as, que cons i uyen el sec o de a amien o y se epa en po odo el edi icio,
an o en las p opias salas a clima iza como en el só ano, donde se so p enden con el g an
amaño de la co espondien e a la piscina. Ven cómo se ealiza el anspo e p ima io de agua
calien e o ía que llega a las clima izado as desde las calde as o las en iado as, ap ecian in si u
el g an amaño de los conduc os que anspo an el ai e a los espacios y, inalmen e, descub en
cómo se di unde el ai e en ellos.
Fig. 7 y 8 Salas de compe ición (izquie da) y de gimnasia í mica (de echa). Fuen e: Au o es
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Ga cía He e o, J.; Ca ascal Ga cía, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-To ija, J.
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Obse an que la di usión del ai e se adap a al uso de las salas: así, an o en las salas de lucha
como en las de gimnasia depo i a, la impulsión se ealiza desde el echo, con conduc os
ci cula es is os. Po el con a io, en la sala de gimnasia í mica, se impulsa el ai e desde ejillas
si uadas en el suelo, pa a que no in e ie a en la ayec o ia de las cin as que las gimnas as
lanzan hacia el echo en sus en enamien os (Fig. 7 y 8).
También se ap o echa la isi a pa a obse a cues iones elacionadas con la p o ección con a
incendios, a adas en el bloque p eceden e de la asigna u a, como los locales de iesgo especial,
los es íbulos de independencia o la ubicación del aljibe que alimen a a las BIEs del edi icio. La
isi a se ealiza guiada po el a qui ec o esponsable del cen o, que ambién les explica los
e o es come idos en el diseño de las ins alaciones y cómo se han subsanado. En el eco ido
no se habla exclusi amen e de ins alaciones, sino que se plan ean cues iones cons uc i as o
es uc u ales, omen ando en el alumnado una isión holís ica de la a qui ec u a (Fig. 9 y 10).
.
Fig. 9 y 10 Dis ibuido (izquie da) y escale a p incipal (de echa). Fuen e: Au o es
T abajos p epa a o ios de la expe iencia
Sin emba go, obse amos que el ap endizaje no e a comple o y seguían exis iendo algunas
ca encias después de la isi a, que con enía sol en a . Po es a azón se decidió elabo a un
modelo i ual del edi icio y sus ins alaciones de clima ización, pa a abaja sob e él. El modelo
en BIM ue b illan emen e desa ollado po una alumna beca ia de nues o Depa amen o, en e
junio y julio de 2023. El p ime mes se modeló la a qui ec u a del edi icio, a pa i de planos de
Au ocad acili ados po la p opiedad, y el segundo mes se ealizó el modelado de las
ins alaciones de clima ización (Fig. 11). Al no con a con planos “as buil ” de ellas, el
Depa amen o apo ó medios humanos y ma e iales pa a la ealización de su le an amien o. Ello
incluyó la ealización de nubes de pun os a lo la go de a ios días, que si ie on de base pa a
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una co ec a de inición y dibujo de las dimensiones de los conduc os de ins alaciones (Fig. 12 y
13).
Fig. 11 Elabo ación del modelo en BIM del edi icio. Fuen e: Au o es
Fig. 12 Toma de da os en la sala de gimnasia depo i a, median e nube de pun os, pa a el pos e io modelado de las
ins alaciones del edi icio. Fuen e: Au o es
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Ga cía He e o, J.; Ca ascal Ga cía, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-To ija, J.
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Fig. 13 Modelado de las ins alaciones del edi icio con ayuda de nubes de pun os. Fuen e: Au o es
Al mismo iempo que se ealizaba el modelo i ual del edi icio, a pe ición de la Di ección de
nues o Depa amen o, la Escuela con a ó los se icios de una emp esa especializada en
Realidad Aumen ada y Vi ual, y adqui ió able s y ga as pa a se u ilizadas de o ma pione a con
el modelo i ual del edi icio obje o de es udio1. El modelo ue expo ado en IFC a una pla a o ma
especializada en modelos en BIM pa a su isualización an o con las able s, como con las ga as
(Fig.14). Se ba aja on dis in as posibilidades de u ilización, concluyéndose que lo más e ec i o
se ía el uso de las able s pa a la isi a al edi icio eal en iquecida con ealidad aumen ada.
Fig. 14 Visualización del modelo de las ins alaciones del edi icio en la pla a o ma. Fuen e: Au o es
1 4 ga as Me a Ques P o 256GBs y 4 iPads P o 11 pulgadas y 128 GBs.
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Exis en múl iples expe iencias en el ámbi o de la docencia en a qui ec u a que u ilizan la ealidad
i ual y aumen ada. El uso de modelos 3D y ealidad i ual inme si a puede a o ece , a a és
del juego, la de ección emp ana de posibles e o es de diseño o de in e acciones en e
a qui ec u a e ins alaciones (Cas ono o e al., 2019). El u banismo es una ma e ia p opicia pa a
la ealidad aumen ada (Redondo e al., 2012) (Ca ozza e al., 2014) pues, además de los
bene icios in ínsecos pa a el alumnado, ab e la pue a a su u ilización en p ocesos pa icipa i os
de los ciudadanos (Redondo e al., 2017) y, po an o, a P oyec os de Ap endizaje y Se icio. Las
po encialidades del M-lea ning (ap endizaje mó il) en abajos de campo en a eas écnicas
ambién han sido explo adas (De la To e e al., 2013), siendo de in e és en es e caso el uso de
able s, de amaño de pan alla más adecuado que el de los elé onos mó iles.
O as expe iencias plan ean al e na i as económicas al modelado 3D. En el caso de Buildings
360º (Sánchez-Apa icio e al., 2020), u ilizada en la asigna u a “Talle de isi as de ob a” de la
ETSAM, se ealiza la cap u a de da os de edi icios en dis in as ases de cons ucción con
cáma as 360º y, median e un so wa e c eado pa a la ocasión, se gene an en o nos de ealidad
i ual que pe mi en iaja no solo a di e en es pun os de una ob a, sino ambién a di e en es
e apas de la misma. Es a expe iencia, que hubo de se implan ada en la ETSAM du an e el
con inamien o po la pandemia p o ocada po el Co id 19 (Pinilla-Melo e al., 2020), ha enido
con inuidad en años pos e io es, o eciendo una mane a e icaz de ace ca se al eje cicio
p o esional (Gómez e al., 2022).
Realización de la expe iencia
A lo la go del cu so 2023-2024 se han ealizado las dos isi as co espondien es a los dos
semes es, una en el u no de mañana y o a en el de a de, con g upos de unos 25 alumnos. La
p incipal di icul ad de la expe iencia consis e en la necesidad de “ancla ” el modelo i ual al eal,
en un pun o seleccionado p e iamen e. Se ealizó un ensayo del anclaje en las semanas p e ias
a la ealización de la ac i idad pe o, a pesa de ello, hubo p oblemas en la p ime a isi a con los
alumnos del semes e de o oño. (Fig. 15 y 16)
Fig. 15 y 16 Ensayo de anclaje del modelo jun o al acceso al edi icio y isualización en el in e io . Fuen e: Au o es
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En consecuencia, de las cua o able s disponibles, sólo dos unciona on co ec amen e a lo la go
de odo el eco ido. También hubo di icul ades en la p ime a isi a del semes e de p ima e a,
cuando la pla a o ma donde se ubicaba el modelo no uncionó. Lo ajus ado de los iempos de la
isi a impidió su esolución en el momen o y hubo que enuncia a ealiza la p ime a pa e de la
expe iencia. A los alumnos que sí han podido pa icipa en la expe iencia les ha esul ado
es imulan e e en las able s los conduc os que ocul an los alsos echos y, consecuen emen e,
comp ende mejo las ins alaciones del edi icio (Fig. 17 y 18).
Fig. 17 Vis a de la zona de la piscina con las able s. Fuen e: Au o es
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Fig. 18 Vis a del “des ilade o” de ins alaciones con las able s. Fuen e: Au o es
Al día siguien e, ya en un aula equipada con o denado es de la Escuela de A qui ec u a, los
alumnos se di idie on en g upos y se o ganizó una dinámica de clase, donde se abajó de o ma
colabo a i a sob e el modelo i ual, de mane a que se a ianza on los conocimien os adqui idos
en la isi a eal. En es a segunda jo nada de la expe iencia, la mayo di icul ad ambién ue de
o den ope a i o: al no posee los alumnos las cla es de acceso a la pla a o ma, los p o eso es
u ie on que in oduci la en cada uno de los o denado es que se u iliza on.
En la dinámica plan eada en clase hubo una p ime a p ueba2 consis en e en localiza en el
modelo p opues o el sec o de p oducción del edi icio, es deci , los cua os de calde as y
en iado as. Los más ápidos en esol e la u ie on como incen i o la posibilidad de escoge el
espacio del edi icio cuyas ins alaciones de clima ización que ían es udia en la segunda p ueba.
Tenían sie e posibles opciones, siguiendo el o den de la isi a: salas de lucha, gimnasia depo i a
masculina, gimnasia depo i a emenina, gimnasia í mica, musculación, piscina y es íbulos.
T as es udia la pa e elegida, los componen es de cada g upo la explica on al es o de
compañe os siguiendo la siguien e secuencia: ubicación de las clima izado as (con su admisión
y ex acción de ai e del ex e io ), conduc os de impulsión y e o no y, inalmen e, di usión de ai e
a a los espacios. En gene al, comenza on u ilizando el modelo comple o, que incluía a qui ec u a
e ins alaciones, pa a inaliza con el que ep esen aba exclusi amen e las ins alaciones (Fig.14).
Los p o eso es comple a on la exposición de los alumnos con el dibujo en la piza a del esquema
de p incipio de oda la ins alación (Fig. 19 y 20).
2 Aunque se hable de p uebas, no han sido cali icadas como ales; se e i an así los ag a ios compa a i os con o os g upos donde no se
ha ealizado la expe iencia.
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