1
T abajo Fin de G ado
P opues a didác ica del con enido de o ien ación
en Educación Física pa a el desa ollo del ODS 5
Au o
I án Ansó Mu illo
Di ec o a
Te esa Coma Roselló
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020
2
Ag adecimien os:
En p ime luga , a mi amilia, an o a los que es án día as día, como a los que ya no es án,
po da me la opo unidad de cumpli mi sueño de pequeño, así como su apoyo incondicional
du an e oda es a e apa. G acias po guia me en el mejo camino y da me apoyo y ue zas pa a
con inua en los peo es momen os y pode consegui odos los obje i os que nos hemos
p opues o jun os.
En segundo luga , a mis compañe os, amigos y p o eso es que me han acompañado du an e
los cua o años de es a e apa, haciendo que los días uesen más amenos.
Y, po úl imo, a Te esa Coma, po u ayuda, paciencia, dedicación, apoyo y consejos pa a la
ealización de es e abajo.
3
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6
2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 7
2.1. La igualdad de géne o como un e o educa i o global ............................................... 7
2.2. Los obje i os de Desa ollo Sos enible a a és de la Educación Física en Educación
P ima ia ................................................................................................................................ 8
2.3. Igualdad de géne o en el sis ema educa i o .............................................................. 9
2.4. La igualdad de géne o en Educación Física ............................................................... 12
2.5. Depo es de equipo y coope ación .......................................................................... 16
2.6. A ención a la di e sidad en el depo e .................................................................... 18
2.7. Teo ía de la au ode e minación y es a egias pa a omen a la mo i ación en el
alumnado. ........................................................................................................................... 19
3. PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................................... 21
3.1 In oducción ............................................................................................................. 21
3.2 Jus i icación de la p opues a ..................................................................................... 21
3.3 Con ex ualización ..................................................................................................... 23
3.3.1. Cen o .............................................................................................................. 23
3.3.2. Pa icipan es ..................................................................................................... 23
3.3.3. Espacio ............................................................................................................. 24
3.4. Es uc u a del á ea de educación ísica .................................................................... 24
3.5. Obje i os de ap endizaje: c i e ios de e aluación, es ánda es de ap endizaje y
compe encias cla e ............................................................................................................. 28
3.6. Me odología ........................................................................................................ 29
3.7. Tempo alización y c onog ama ............................................................................ 31
3.8. Desa ollo de las sesiones .................................................................................... 32
3.8.1. Sesión 0 ....................................................................................................... 32
3.8.2. Sesión 1: La igualdad en el depo e ............................................................. 32
3.8.3. Sesión 2: Opo unidades pa a odos y odas ................................................. 33
3.8.4. Sesión 3: ¡Lo escondemos odo! ................................................................... 35
4
3.8.5. Sesión 4: O dena el enigma .......................................................................... 37
3.8.6. Sesión 5: T abajamos nues a memo ia ........................................................ 40
3.8.7. Sesión 6: ¡Dis in as si uaciones! ................................................................... 41
3.8.8. Sesión 7 y 8: ¡Concu so de o ien ación! ........................................................ 44
3.8.9. Sesión inal ................................................................................................... 46
3.9. E aluación de la ac i idad .................................................................................... 47
4. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 56
5. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 58
6. ANEXOS.......................................................................................................................... 62
6.1. Anexo 1 ................................................................................................................... 62
6.2. Anexo 2 ................................................................................................................... 63
6.3. Anexo 3 ................................................................................................................... 64
6.4. Anexo 4 ................................................................................................................... 65
5
Tí ulo del TFG: P opues a didác ica de o ien ación en Educación Física pa a el desa ollo del
ODS 5
Ti le: Didac ic p oposal o o ien a ion in Physical Educa ion o he de elopmen o SDG 5
- Elabo ado po I án Ansó Mu illo
- Di igido po Te esa Coma Roselló
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de diciemb e de 2020
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 18.000
RESUMEN
Ac ualmen e es necesa io segui po enciando la igualdad de géne o en los cen os educa i os como
una compe encia ans e sal. Es e abajo in de g ado ha enido como inalidad indaga sob e la igualdad
de géne o en los cen os educa i os y su desa ollo en las clases de Educación Física. Se es ablece pa a
ello la elación en e los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS) con la Educación, haciendo hincapié
en el ODS 5. Se han abo dado di e en es aspec os me odológicos a ene en cuen a po pa e del
p o eso ado y del cen o educa i o en o no a dicho ODS. Además, se analiza la igualdad de géne o en
elación con los depo es coope a i os y la a ención a la di e sidad, así como la impo ancia de la
au ode e minación en las clases de Educación Física. Todos es os aspec os se conc e an en el diseño y
plani icación de una p opues a educa i a en la que se abaja la igualdad de géne o a a és del con enido
de o ien ación, basándose en la igualdad de opo unidades en el alumnado.
Palab as cla e: igualdad de géne o, coeducación, Educación Física, o ien ación,
coope ación
ABSTRACT
Nowadays i is necessa y o con inue p omo ing gende equali y in Educa ional cen e s as
a ans e sal compe ence. This inal deg ee p ojec has had aimed looking in o gende
equali y in he Educa ional cen e and i de elopmen in he lessons o Physical Educa ion.
The e o e, his wo k es ablishes a connec ion be ween sus ainable de elopmen goals and
Physical Educa ion, highligh ing in he SDG 5. Di e en me hodological aspec s ha e been
add essed by he acul y and he Educa ional cen e a ound his SDG. Fu he mo e, gende
equali y is analyzed in ela ion o coope a i e spo s and di e si y ou each, jus as impo ance
o sel -de e mina ion in Physical Educa ion classes. All hese aspec s a e i med up in he
design and planning o an Educa ional p oposal whe e gende equali y is wo ked by means
o o ien a ion con en based on equal oppo uni ies o s uden s.
Keywo ds: gende equali y, co-educa ion, Physical Educa ion, o ien a ion, coope a ion

6
1. JUSTIFICACIÓN
El ema elegido pa a la ealización de es e T abajo Fin de G ado, gi a en o no a los
Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS), los cuales ienen como inalidad pone in a
la pob eza, p o ege el plane a y ga an iza que odas las pe sonas gocen de paz y
p ospe idad pa a 2030. Po ello, como es udian e del g ado de Magis e io en Educación
P ima ia en la especialidad de Educación Física me su gió la necesidad de conoce cómo
los docen es de es e ámbi o en los cen os educa i os abajan e implemen an en sus clases
es e ipo de obje i os, más conc e amen e el ODS 5: “Log a la igualdad en e los géne os
y empode a a odas las muje es y las niñas.”
Uno de los p incipales mo i os pa a selecciona es e ODS, es po la impo ancia que
iene que los niños y niñas adquie an, conozcan, ac úen y abajen siendo cada ez más
conscien es de sus conexiones con un mundo global, así como los p incipales p oblemas
a los que se en en a el mundo y la mane a de abo da los, eniendo en cuen a los Obje i os
de Desa ollo Sos enible (ODS).
O o de los mo i os de la elección de es a emá ica es la mo i ación po abaja con
el alumnado en el á ea de Educación Física (EF) con enidos que ienen un al o g ado de
impo ancia pa a su u u o y pa a el u u o de la sociedad, como es, la igualdad de géne o.
El p esen e abajo es á conec ado p incipalmen e con las asigna u as is as a lo la go
de la especialidad de Educación Física, en el g ado de Magis e io de P ima ia, más
conc e amen e con las asigna u as de “Ac i idades en el medio na u al” pues o que se
a a el con enido de o ien ación y “Ac i idades de coope ación y coope ación-oposición”
ya que du an e oda la secuencia didác ica se abaja desde un en oque coope a i o. Po
o o lado, du an e las ac i idades de o ien ación se plan ean si uaciones en las que se
a o ece la igualdad de géne o en la sociedad y en el depo e, eniendo una g an elación
con la asigna u a is a en segundo cu so “Educación social e in e cul u al” en la que se
aplican conocimien os como la educación social, la educación en alo es y la in e ención
educa i a.
La educación ísica si e como he amien a de abajo pa a el docen e no solo pa a
enseña con enidos elacionados con el depo e, sino ambién pa a desa olla alo es que
debe inclui el alumnado en su ida co idiana. Así pues, el p esen e abajo me ha se ido
pa a oma conciencia del alo que adquie e el docen e a la ho a de ealiza una
7
in e ención escola , así como la impo ancia que ienen las desigualdades que se
p oducen en el ámbi o educa i o, siendo imp escindible abaja las desde edades
emp anas.
El obje i o gene al en es e T abajo Fin de G ado es in es iga cómo la igualdad de
géne o se abaja en el ámbi o educa i o, y más conc e amen e, en el á ea de Educación
Física. Y, po o a pa e, diseña y plani ica una unidad didác ica de o ien ación en el
á ea de Educación Física en las que se abaje la igualdad de géne o con el alumnado de
Educación P ima ia.
2. MARCO TEÓRICO
A a és de es e ma co eó ico se p o undiza sob e la igualdad de géne o como un e o
educa i o global en base al ODS 5: “Log a la igualdad en e los géne os y empode a a
odas las muje es y las niñas”. Pos e io men e se analiza á cómo se a on a la igualdad de
géne o en el sis ema educa i o y más conc e amen e en las clases de Educación Física.
Además, se indaga á en la impo ancia de la igualdad de géne o en depo es coope a i o.
Pa a inaliza , se ha á mención a la Teo ía de la Au ode e minación y es a egias de
in e ención docen e po pa e del p o eso ado, pa a a o ece la mo i ación de odo el
alumnado, a a és de la sa is acción de las necesidades psicológicas básicas, ya que
no malmen e el géne o emenino se encuen a menos mo i ado que el géne o masculino.
2.1. La igualdad de géne o como un e o educa i o global
Desde una pe spec i a global, los Obje i os de Desa ollo del Milenio (ODM) ue on
ap obados po los líde es de 189 países que i ma on la Decla ación del Milenio
(O ganización de las Naciones Unidas, 2000) con el ánimo de “no esca ima es ue zos
pa a libe a a nues os semejan es, homb es, muje es y niños de las condiciones abyec as
y deshumanizado as de la pob eza ex ema” (Palacián de Inza, 2019).
La igualdad en e géne os es el ODM3, po lo que se incidió en su desa ollo en las
dos décadas siguien es, ya que es os países se comp ome ían a alcanza es os ocho
obje i os:
 ODM 1: E adica la pob eza ex ema y el hamb e.
 ODM 2: Log a la enseñanza p ima ia uni e sal.
 ODM 3: P omo e la igualdad en e los géne os y la au onomía de la muje .
 ODM 4: Reduci la mo alidad in an il.
8
 ODM 5: Mejo a la salud ma e na.
 ODM 6: Comba i el VIH/SIDA, el paludismo y o as en e medades.
 ODM 7: Ga an iza la sos enibilidad del medio ambien e.
 ODM 8: Fomen a una asociación mundial pa a el desa ollo.
Pos e io men e, los Je es de Es ado y de Gobie no, en sep iemb e de 2015 i ma on la
Agenda de Desa ollo Sos enible 2030 en la que se de allan los Obje i os de Desa ollo
Sos enible (ODS) (Palacián de Inza, 2019). Cen ándose p incipalmen e en las pe sonas,
ap oba on una se ie de obje i os y me as uni e sales pa a la ans o mación social. La
Agenda de Desa ollo Sos enible iene como p incipal obje i o in ensi ica los ODM que
u ie on éxi o y hace hincapié en aquellos obje i os que no se llega on a alcanza . Así
pues, los ODS pe mi en a los dis in os países que se in oluc an en la Agenda 2030
abaja bajo sus di e en es ealidades, capacidades y ni eles de desa ollo, espe ando
sus polí icas y p io idades nacionales. Los países comp ome idos en la Agenda 2030 y
con los ODS ienen como me a abaja el ambien e económico, social y ambien al pa a
alcanza el desa ollo sos enible de o ma equilib ada e in eg ada.
Los 17 ODS son de ca ác e in eg ado e indi isible, de alcance mundial y de aplicación
uni e sal. Cada país o gobie no decide la o ma de inco po a la Agenda 2030 (UN, 2015)
en sus p ocesos de plani icación, polí icas y es a egias nacionales. De es e modo los
obje i os que se han ido inco po ando den o de las polí icas y es a egias de cada país se
mues an en la 6.1. Anexo 1
Siguiendo a Ma ínez-Li ola (2020), uno de los p incipales obje i os de la Educación
pa a la Ciudadanía Global (ECG) es la o mación de una sociedad más iguali a ia,
median e la in oducción de los ODS desde edades emp anas en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje. Es po ello que el p o eso ado adquie e una g an impo ancia a la ho a de
pone en ma cha una educación en alo es y de calidad. Po an o, el ODM3 es á eniendo
su con inuidad en el ODS5, el cual se puede abaja a a és de la Educación Física desde
la in ancia.
2.2. Los obje i os de Desa ollo Sos enible a a és de la Educación Física en
Educación P ima ia
Según el Consejo Gene al de la Educación Física y Depo i a y como dice el Plan de
Acción del Al o Comisionado pa a la Agenda 2030:
9
El depo e es á ocupando un espacio ans e sal en las sociedades
con empo áneas. A ec a a la salud, la educación, la cul u a, los emas de géne o
y los emas de in eg ación. El desa ollo sos enible debe ene en cuen a es a
ealidad y ap o echa la en su bene icio. (Gobie no de España, 2018, 23)
Po an o, la Educación ísica en Educación P ima ia incluye una se ie de ODS, que se
pod ían abaja a lo la go de odo un cu so, eniendo en cuen a los obje i os y con enidos
señalados en el Real Dec e o 126/2014, po el que se es ablece el cu ículo básico de la
Educación P ima ia. Es os obje i os son:
- ODS 3: “Ga an iza la ida sana y p omo e el bienes a de odos a odas las
edades”
- ODS 4: “Ga an iza una educación inclusi a, equi a i a y de calidad y p omo e
opo unidades de ap endizaje du an e oda la ida pa a odos”
- ODS 5: “Log a la igualdad en e los géne os y empode a a odas las muje es y las
niñas”
- ODS 13: “Adop a medidas u gen es pa a comba i el cambio climá ico y sus
e ec os”
Es e abajo se ha ocalizado en el ODS 5, y desa ollado a a és del á ea de Educación
Física en la úl ima e apa de Educación P ima ia (5º de p ima ia).
2.3. Igualdad de géne o en el sis ema educa i o
Los compo amien os sexis as y los asgos es e eo ipados ienen un g an peso en el
ámbi o educa i o. Aquí es donde quie e impo ancia an o del papel del docen e como del
cen o educa i o, median e la obse ación de odas las si uaciones que pueden gene a
es e ipo de desigualdades de géne o (en el aula, en el ec eo, en la amilia…).
Como señala C emades (1995) coeduca signi ica:
…que odas las pe sonas sean educadas po igual en un sis ema de alo es,
de compo amien os, de no mas y de expec a i as que no es é je a quizado po
el géne o social, lo que signi ica que cuando coeducamos que emos elimina el
p edominio de un géne o sob e o o. (C emades, 1995, 34)
16
la in e cul u alidad y la igualdad en e los sexos, y e i ando en odo caso,
disc iminaciones po azones pe sonales, de sexo, sociales y cul u ales.
2.5. Depo es de equipo y coope ación
El depo e es conside ado como una:
Ac i idad mo iz ins i ucionalizada, es uc u ada, o ganizada, codi icada en
o ma de compe ición, con me as bien de inidas y egida po eglas especí icas,
donde se des acan el es ue zo in enso, el uso de des ezas écnicas ela i amen e
complejas, la pues a en juego del pensamien o ác ico y la aplicación de
es a egias, con el in de alcanza un endimien o exi oso median e la
demos ación de ap i udes, la supe ación de ad e sa io(s) en compe ición, o el
en en amien o a los elemen os no humanos de la si uación. (Ruiz, 2012, p.24)
Los depo es de equipo nos ubican an e ac i idades depo i as que p opician el
en en amien o di ec o en e dos o más equipos de jugado es en a as de log a un mismo
obje i o, a a és de la ealización de acciones suje as a lo es ablecido po el eglamen o,
abo dadas desde la colabo ación den o del equipo p opio y la oposición con el equipo
ad e sa io (Pa lebas, 1986).
Según López, 2001, el sexo masculino ha es ado más adhe ido que el sexo emenino a
los depo es en equipo. Es po ello que su ge la necesidad de omen a el pensamien o del
alumnado espec o a la igualdad de géne o en los depo es de equipo, eliminando alsos
es e eo ipos y pensamien os sexis as que puedan p o oca una des alo ización de la
muje en la p ác ica depo i a.
“Los juegos coope a i os pueden de ini se como aquellos en que los jugado es dan y
eciben ayuda pa a con ibui a alcanza obje i os comunes” (Velazquez, 2004, 25).
Siguiendo es a línea, la pa icipación del alumnado en ac i idades depo i as basadas en
la coope ación puede se un no able ecu so pa a omen a y a o ece la igualdad de
géne o en el ámbi o de las ac i idades ísico-depo i as y en la asigna u a de Educación
Física. Velázquez Callado (2004) siguiendo al no eame icano G ineski (1989), ecalca
la impo ancia de in oduci las ac i idades de ca ác e coope a i o en el á ea de
Educación Física, p o ocando así la apa ición de conduc as p osociales en compa ación
con las ac i idades de ca ác e compe i i o. Po an o, el exceso de ac o es compe i i os

17
du an e la e apa escola puede llega a inci a a la exclusión del alumnado con dis in as
capacidades.
En es e sen ido, el canadiense O lick (1990), p opone cinco ca ac e ís icas que nos
pe mi en conside a el juego coope a i o como una ac i idad libe ado a:
- Lib es de compe ición: El p opósi o de las ac i idades coope a i as es que odas
las pe sonas que componen el equipo se sien an compe en es pa a log a un
obje i o común.
- Lib es de eliminación: Los juegos coope a i os es án exen os de eliminación,
omen ando el e o como una opo unidad pa a ol e a supe a lo y no como
exclusión de la ac i idad.
- Lib es pa a c ea . Se án el p opio alumnado quien imponga sus p opias eglas
a la ho a de lle a a cabo la ac i idad coope a i a plan eada po el p o eso ado,
a o eciendo la c ea i idad pa a supe a el e o.
- Lib es pa a elegi : la capacidad de pode elegi el modo de ealiza su ac i idad
a o ece la au onomía del alumnado, sin iéndose pa ícipes del log o ob enido
po odo el equipo.
- Lib es de ag esiones: la consecución de la me a es g acias a odos los
pa icipan es del g upo de o ma coope a i a, es po ello que se disminuyen los
compo amien os ag esi os hacia los compañe os (supe io idad, dominio,
desp ecio…)
Johnson y Johnson (1999) es udia on las di e en es conduc as nega i as que se
gene aban du an e la p ác ica de ac i idades g upales, elacionándolas con la p esencia o
ausencia de una se ie de condiciones y llega on a la conclusión de que pa a e i a
si uaciones nega i as en el abajo g upal es necesa ia la p esencia de una se ie de
condiciones mediado as, que cons i uyen los componen es esenciales del ap endizaje
coope a i o:
- La in e dependencia posi i a
- La in e acción p omo o a
- La esponsabilidad pe sonal e indi idual
- Las habilidades in e pe sonales y de g upo
- El p ocesamien o g upal o au oe aluación
18
Pa a inaliza a modo de esumen con odo lo expues o an e io men e en elación con
los juegos coope a i os y siguiendo a Omeñaca y Ruiz (2007), se exponen los elemen os
más signi ica i os de dichas ac i idades:
- Todos los pa icipan es del equipo o g upo de o ma colabo a i a ienen un
papel indispensable pa a la consecución del juego.
- Es necesa ia la coo dinación en e los in eg an es del g upo ya que el esul ado
es p oduc o de odos.
- No p omue e la compe ición, al no exis i la obligación de supe a a los demás,
sino colabo a con los demás. Además, no elimina, el e o se conside a como
una posibilidad de supe ación pa a segui explo ando y no como un elemen o
de exclusión.
- Es inclusi o, pues o que odo el alumnado iene algo impo an e que apo a ,
sin impo a sus capacidades.
- No disc imina, ya que no se p oduce una dis inción en e los pa icipan es, los
cuales odos son iguales du an e la ac uación.
2.6. A ención a la di e sidad en el depo e
An es de in oduci nos en la Educación Física inclusi a es impo an e expone en que
consis e la escuela inclusi a. Pa a A naiz (1996), la escuela inclusi a se cen a, en cómo
apoya las cualidades y las necesidades de cada niño y niña y de odo el alumnado de la
comunidad escola pa a que se sien an bien enidos y segu os con el p incipal obje i o de
alcanza el ap endizaje.
Pa a habla de una Educación Física inclusi a enemos que ene en cuen a que odo
el alumnado ocupa el mismo luga den o del aula, sin impo a sus di e encias y
capacidades. Siguiendo a Ríos (2004), la inclusión p esupone siemp e compa i con el
g upo el p oceso de ap endizaje y en es e con ex o la di e sidad cohesiona al g upo y lo
en iquece, o eciendo más posibilidades de ap endizaje pa a odos y odas.
Así pues, a la ho a de plani ica , desa olla y e alua una p og amación didác ica en
Educación Física debemos ene en cuen a la g an di e sidad de alumnado que podemos
encon a nos en cuan o a ac o es ísicos, psíquicos, socio-económicos, é nico-cul u ales,
geog á icos y po bajo endimien o mo iz.
19
2.7. Teo ía de la au ode e minación y es a egias pa a omen a la mo i ación en
el alumnado.
El géne o emenino, gene almen e p esen a una meno mo i ación que el géne o
masculino du an e las clases de Educación Física, es po ello, que, median e la Teo ía de
la Au ode e minación y las es a egias expues as a con inuación, se p e ende que odos
chicos y chicas se sien an mo i ados a la ho a de ealiza la ac i idad ísica. Pa a ello, el
p incipal obje i o que se busca con la aplicación de es a eo ía y sus es a egias como
docen e es que se enga en cuen a a odos los alumnos y alumnas po igual.
La Teo ía de la Au ode e minación (Ryan y Deci, 2000) es ablece la mo i ación como
un con inuo donde apa ecen di e en es ni eles de au ode e minación. La mo i ación del
alumnado depende en g an medida de la in e ención po pa e del docen e, el cual es el
enca gado de da espues a a sus necesidades psicológicas básicas (compe encia,
au onomía y elación con los demás). Así, en la medida en que el p o eso ado de EF
ealice una in e ención docen e que con ibuya a la sa is acción de es as es necesidades
psicológicas básicas, los es udian es pod án expe imen a o mas de mo i ación más
au ode e minadas, gene ando consecuencias más posi i as. a ni el a ec i o, cogni i o y
conduc ual (Julián, 2014; Tessie , Sa azin y N oumanis, 2010).
Siguiendo a Taylo y N oumanis (2007) y Almolda; Se il; Julian; Aba ca; Aiba y
G acia (2014), se an a expone di e en es es a egias de in e ención docen e con el
obje i o de a o ece la mo i ación del alumnado a a és de las necesidades psicológicas
básicas:
Compe encia
La compe encia es la necesidad de dominio o e icacia en una a ea, que no implica se
ineludiblemen e bueno en algo, sino que el alumnado se iene que sen i capaz de pode
ealiza la a ea. Es e concep o no hace e e encia a sen i se compe i i o, sino a sen i se
compe en e. Es po ello que las es a egias de in e ención docen e en es e ámbi o pueden
se las siguien es:
- Diseña ac i idades a iadas en la p og amación didác ica ealizando
ac i idades que con engan los mismos obje i os, pe o con una es uc u a di e en e, así
como dedica el núme o su icien e de sesiones po unidad y que es as supongan una
p og esión en cuan o a di icul ad.
20
- Es ablece ac i idades adap adas al ni el del alumnado median e es ilos
indi idualizado es, es deci , di e en es g upos de ni el pa a que odos puedan ene su
e o pe sonal.
- Es ablece una si uación social de e e encia o un abajo común como si uación
inal de la unidad.
- Suminis a un eedback posi i o, p i ado e indi idualizado, así como econoce
el p og eso indi idual con enciendo al alumnado de que siemp e se puede mejo a .
Au onomía
La au onomía es la necesidad de ene libe ad y esponsabilidad en la oma de
decisiones, es deci , que el alumnado se sien a que puede elegi . Es impo an e no
con undi au onomía con libe inaje que es hace lo que se quie a, cuando se quie a y
donde se quie a.
Una es a egia pa a a o ece es a au onomía se ia implica al alumnado en la oma de
decisiones y en la esponsabilidad den o de su p oceso de enseñanza-ap endizaje, como,
po ejemplo, da la posibilidad de elegi el ma e ial que se a a u iliza , implica al
alumnado en di e en es ipos de oles. Además, es ablece unas u inas y eglas del g upo-
clase decididas po los alumnos ambién implica un aumen o de la au onomía. Po o o
lado, es impo an e e i a con ola o p esiona a los alumnos/as que puedan pe cibi se
como menos hábiles, haciéndoles e que lo más impo an e no es el esul ado de la
ac i idad, sino el es ue zo pa a in en a alcanza el ap endizaje.
Relaciones sociales
La necesidad de ene elaciones posi i as y de sen i se in eg ado den o del g upo
clase p o oca un aumen o de la mo i ación en el alumnado. El obje i o es que odos y
odas sien an que pueden in e ac ua de o ma posi i a con el es o del g upo. Las
es a egias que como docen e se debe ían u iliza pa a inc emen a la sa is acción de las
elaciones sociales son:
- U iliza o mas de ag upación lexibles y he e ogéneas, pa a ello se ecomienda
conoce los cí culos de amis ad del alumnado den o de clase.
- E i a la i alidad en e compañe os y compañe as en la ealización de las
ac i idades.
21
- Resol e de o ma dialogada los con lic os que puedan su gi den o de un
g upo, pudiendo delega es a unción en un alumno o alumna, dependiendo siemp e de
la g a edad del con lic o.
- Man ene un clima ce cano en e el p o eso -alumnado, además de a a al
alumnado con dignidad y espe o.
Así pues, odo lo expues o an e io men e en es e ma co eó ico, iene como obje i o
se pues o en p ác ica a lo la go de la siguien e p opues a didác ica, en la cual se abaja a
el con enido de o ien ación con un en oque cen ado en la igualdad de géne o a a és del
depo e, más conc e amen e a a és de los juegos coope a i os, con el obje i o de que
los alumnos adquie an con enidos p ocedimen ales de o ien ación, pe o además
adquie an unos alo es ligados a a o ece igualdad de géne o an o en la sociedad en
gene al como en el depo e.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1 In oducción
En la sociedad que i imos ac ualmen e su ge la necesidad de lucha po un sis ema
educa i o en el que no se p oduzcan ningún ipo de desigualdades de géne o. El u u o de
la sociedad, en g an medida, es á en manos de la educación impa ida al alumnado, pues o
que se án es os los que ienen que lucha po una sociedad iguali a ia, en donde la muje
y el homb e deben es a a la misma al u a. Es po ello la impo ancia de una implan ación
de alo es iguali a ios po pa e de los docen es y las amilias desde edades emp anas.
Po consiguien e, el obje i o ha sido ealiza una p opues a didác ica sob e el con enido
de o ien ación con una pe spec i a coope a i a, en la cual se omen a á la igualdad de
géne o en las clases de Educación Física. Se han enido en cuen a aspec os como el
lenguaje disc imina o io en e sexos, el a o iguali a io en e chicos y chicas, haciéndoles
e las desigualdades de géne o que exis en an o en el depo e como en la sociedad al
igual que no exis en di e encias en e muje es y homb es solo po el hecho de ene
dis in as capacidades ísicas.
3.2 Jus i icación de la p opues a
La p opues a didác ica que a con inuación se p esen a es á diseñada pa a el quin o
cu so de educación p ima ia. Es a p opues a didác ica de o ien ación en ocada a la
igualdad de géne o en las clases de Educación Física, se ubica en el bloque 4 “Ac i idades
en el medio na u al”. El Cu ículum a agonés exp esa la impo ancia de ap o echa las

22
po encialidades educa i as que el medio na u al nos o ece en nues o con ex o de abajo,
pa a po encia el desa ollo in eg al del indi iduo.
Siguiendo los dominios de acción elabo ados po Pa lebas (2001) y modi icados po
La az (2004), y a endiendo a las ca ac e ís icas eque idas pa a la elabo ación de la
p opues a didác ica, es a se cen a á en el dominio 5. “Adap a desplazamien os en
dis in os ipos de medio ambien e”. En és e se incluyen las acciones en un en o no ísico
con ince idumb e como las ma chas y excu siones a pie o en bicicle a, las acampadas,
las ac i idades de o ien ación, los g andes juegos en la na u aleza, el esquí o la escalada.
La o ien ación es un depo e que combina pensa y co e en un escena io al ai e
lib e. Puede se p ac icado po niños y jó enes como un sis ema de enseñanza en la
Na u aleza. La necesidad de a en u a, la oma de decisiones, el espe o po el medio
ambien e y un es ilo de ida saludable son cualidades que desa olla la o ien ación.
(Gómez y o os, 1996, con apo ada)
“La o ien ación como ac i idad básica se emon a a los o ígenes del homb e, pe o
como depo e es ela i amen e jo en” (Gómez y o os, 1996, p. 18). Siguiendo en es a
línea, la o ien ación en el ámbi o educa i o oda ía supone mayo no edad.
Po o o lado, y siguiendo la clasi icación que apo a Omeñaca y Ruiz (2007) en su
lib o Juegos coope a i os y Educación Física, es a p opues a didác ica se si ua ía ambién
en “Juegos de coope ación in ag upal con compe ición en e g upos”, es deci , una
es uc u a que lle a a coope a en e los miemb os del g upo pa a la consecución de un
obje i o.
Analizando las ca ac e ís icas de la p opues a didác ica y el luga donde se enma ca la
p opues a se es ima opo uno decan a se po la o ien ación ya que el cen o nos o ece un
espacio amplio pa a abaja es e con enido den o y ue a del aula-clase, pudiendo
desa olla la den o del p opio cen o en caso de que la clima ológica no ue a la
adecuada.
Los alo es y ines pedagógicos que p esen an las ac i idades en la na u aleza
pe mi en op imiza el desa ollo comple o e in eg al de las capacidades de cada niño y
niña. Con ienen una mo i ación in ínseca que omen an una pa icipación ac i a e
implicación po pa e del alumnado. Uno de los p incipales alo es que se quie e que el
23
alumnado adquie a a lo la go de la unidad didác ica es la igualdad de géne o en el depo e.
El sen ido coope a i o y la socialización son dos aspec os en los que se pueden abaja
pa a disuadi los es e eo ipos masculinos imp egnados en la sociedad, así como log a un
buen clima de clase y elimina conno aciones compe i i as.
3.3 Con ex ualización
3.3.1. Cen o
La p esen e p opues a didác ica es á pensada pa a lle a se a cabo en un cen o
educa i o de Educación P ima ia e In an il en Huesca (España), aunque se puede aplica
a cualquie cen o de Educación P ima ia que enga a ios mayo es po clase y disponga
de un espacio na u al ex e no al cen o (pa ques, mon aña…). El cen o acoge en e 450
y 550 alumnos y alumnas dis ibuidos en 21 aulas, incluyendo alumnado de odo ipo de
clase social, económica y cul u al. Se a a de un colegio público de ca ác e acon esional,
la educación que se impa e debe es a basada en la ole ancia y espe o a odo ipo de
c eencia u opinión.
3.3.2. Pa icipan es
El g upo-clase pa a el cual se plani ica es a unidad didác ica es 5º de Educación
P ima ia. El g upo es á o mado po 17 in eg an es (11 alumnos y 12 alumnas). Hay dos
niños inmig an es, un niño po ugués y una niña colombiana, pe o es án pe ec amen e
in eg ados den o del g upo debido a su ya la ga es ancia en España y que po
consiguien e hablan y en ienden con cla idad la lengua cas ellana.
Den o del g upo-clase se puede obse a que se di ide en a ios subg upos de
alumnos/as según a inidad, in e eses, ca ác e , e c. El á ea de Educación Física puede
p omo e la coope ación y la unión en e sus pa icipan es, y ambién se puede obse a
la es uc u a de los g upos que o man en e ellos ya que ienden a uni se siemp e las
mismas pe sonas pa a ealiza cualquie ac i idad. Así pues, se dis inguen cua o
subg upos pequeños que siemp e es án jun os pa a cualquie ac i idad o explicación. Uno
o mado po la mayo ía de las niñas, o o po la mayo ía de los niños, o o o mado po
a ios niños y niñas mezclados y uno inal o mado po dos alumnos que son los que
ienen las conduc as más dis up i as de la clase.
A ni el global, es un g upo en el que el buen compo amien o no eina en la mayo ía
de las sesiones pues con inuamen e hay que llama les la a ención po malos
24
compo amien os o conduc as que no bene ician al buen uncionamien o de la clase. Sin
emba go, es un g upo con niños muy aleg es y muy dispues os, po lo que con abajo y
es ue zo se pod ían consegui g andes esul ados an o a ni el académico como a ni el
pe sonal.
Al se un g upo algo p oblemá ico, los p oblemas y las discusiones den o del g upo
es án a la o den del día. Hay dos niños que la mayo ía de los días es án discu iendo o
peleándose y una niña que cons an emen e es á inco diando al es o del g upo. El es o
del g upo ienen un compo amien o adecuado y se lle an bien en e ellos, espe ándose
y ayudándose en odo que haga al a.
3.3.3. Espacio
Los espacios de p ac ica son amplios y nume osos. Es e cen o cuen a con la g an
sue e de ene una impo an e in aes uc u a pa a pode ealiza mul i ud de ac i idades.
Se cuen a con un pabellón bas an e g ande con g adas inclusi e, y un amplio pa io, que
incluye a ios campos de balonces o y u bol sala, donde se ealizan la mayo ía de
ac i idades de Educación Física. También se cuen a con una sala más pequeña donde se
pueden ealiza ac i idades de exp esión co po al, baile, Ac ospo …
Po o a pa e, cuen a con amplios ecu sos ma e iales. La sección de Educación Física
es á en cons an e uncionamien o po lo que con abajo y dedicación han conseguido
amplios ecu sos. Tienen es cua os de ma e ial, donde se puede encon a la mayo ía
de ma e iales pa a lle a a cabo cualquie unidad didác ica común. También se hallan
o os ma e iales no p opios del á ea de Educación Física pe o que en un momen o dado
se pueden emplea , como son la piza a digi al, la cáma a. de ideo y el equipo de sonido.
3.4. Es uc u a del á ea de educación ísica
El á ea de Educación Física en es e cen o educa i o p opone una secuenciación de
unidades didác icas den o de su p og amación anual, jus i icando azonadamen e po
imes es el po qué de dicha o ganización en es e ciclo, en elación a lo es ablecido po
el Cu iculum A agonés. Como se menciona an e io men e en la Teo ía de la
Au ode e minación, la mo i ación es un aspec o muy impo an e en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, po lo que la elabo ación de la p og amación anual adquie e una
g an impo ancia, p incipalmen e pa a man ene la mo i ación. Es impo an e a la ho a
de ealiza la que se abajen odas las acciones mo ices de o ma iguali a ia y a iada,
25
eniendo en cuen a ambién que bloques de con enidos se han abajado en cu sos
an e io es. Es po ello po lo que se exponen a con inuación odas las unidades didác icas
que se an a abaja a lo la go del cu so, con el obje i o de abo da odos los bloques de
con enido:
En el p ime imes e, se comenza á el cu so con cua o sesiones de p esen ación y de
juegos iniciales en donde se eco da á odas las u inas abajadas el año pasado y que
se i á de in oducción pa a el es o de la p og amación. Además, al docen e le se i á
como e aluación inicial pa a conoce el pun o de pa ida del alumnado. También se
explica á con qué unidad didác ica se a a empeza a abaja , así como odos los
con enidos que se an a a a a lo la go del cu so.
La p ime a unidad didác ica se á de juegos de coope a i os. Es a unidad iene un g an
po encial educa i o ya que les despie a posibilidades: múl iples o mas de o ganización,
de ocupación de espacios y, además, p o oca que su ce eb o es é cons an emen e ale a
debido a las ca ac e ís icas de es os juegos. Es e ipo de juegos ambién ayuda a la
socialización po pa e del alumnado, es po ello po lo que se ealiza a p incipios de
cu so, in en ando gene a un buen clima desde el p incipio del cu so.
La segunda unidad didác ica se á de a le ismo. Es a elección se debe a que es
impo an e amplia al máximo el bagaje de expe iencias mo ices. Además, el a le ismo
es un depo e muy p ac icado en la zona del al o A agón y de g an in e és pa a los niños
y niñas de Huesca. También es impo an e comen a que es una ac i idad que oda ía,
po las echas, se puede ealiza al ai e lib e, aunque si se die an malas condiciones
me eo ológicos se pod ía u iliza el pabellón.
Se con inua á con la unidad didác ica de Ac ospo , ya que los alumnos y alumnas
ienen que ecibi una o mación comple a y lo más amplia posible en cuan o a
con enidos. No cabe la meno duda que el Ac ospo es una ac i idad impo an e y de
g an signi ica i idad pa a odos, pues se an desinhibiendo y conociendo su cue po con
mayo segu idad a la ho a de elabo a cons ucciones con su g upo de iguales. El
Ac ospo iene una se ie de ca ac e ís icas coope a i as e in eg ado as que le con ie en
en un ins umen o de g an alía en las clases de Educación Física. La p edisposición y
mo i ación que despie a es e con enido sob e los p o agonis as del p oceso de enseñanza
suele se al a. El ca ác e dinámico, o iginal, es é ico e incluso i uoso que poseen sus
32
3.8.Desa ollo de las sesiones
Todas las sesiones ienen una du ación de 45 minu os.
3.8.1. Sesión 0
An es de da comienzo a la unidad didác ica de O ien ación, el cen o escola se pond á
en con ac o con en idades que abajen sob e la igualdad de géne o pa a que ealicen una
cha la o ma i a sob e es e ámbi o. Po supues o, se pedi á colabo ación de la amilia en
es e ac o de dos o mas dis in as. La p ime a con la simple asis encia a es a cha la, de es a
mane a que el alumnado ambién se conciencia de la impo ancia de es e ema en la
educación, y la segunda exponiendo (si lo desean y lo han su ido) sus p opias i encias
en cuan o a desigualdades de géne o en educación y más conc e amen e en Educación
Física.
3.8.2. Sesión 1: La igualdad en el depo e
Indicado es de log o
Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
En la p ime a sesión se ealiza á la p esen ación de la unidad didác ica median e un
ideo elacionado
2
con el con enido de igualdad de géne o en el depo e. Mien as se
isualiza el ideo elacionado con la muje en el depo e se plan ea án una se ie de
p egun as pa a obse a las dis in as e lexiones que apo a el alumnado. Es as p egun as
son:
- ¿Po qué Amaya dice que no puede gana ella sola los pa idos de balonces o?
- ¿Po qué compa an a Amaya con Pau Gasol? ¿C eéis que es o es á bien?
- ¿Po qué Amaya dice que no ienen los mismos ecu sos que los homb es? ¿Es áis
de acue do? ¿Po qué?
2
h ps://www.you ube.com/wa ch? = EHP3LTK qg&ab_channel=TEDxTalks

33
- ¿Po qué iene impo ancia la amilia en el depo e?
- ¿Po qué el campus pa a niñas iene ce o sponso s y el campus de Pau iene
muchos? ¿C eéis que es jus o? ¿Cómo cambia íais es o?
Pos e io men e se les explica á el con enido y los obje i os que se an a abaja a lo
la go de las ocho sesiones. También ealiza án una e aluación inicial que se i á al
docen e como in o mación pa a conoce el pun o de pa ido del alumnado en o ien ación
y su pensamien o sob e la equidad de géne o en Educación Física. Una ez e minada
es á pa e, el alumnado ealiza á un mapa de la clase, donde se lle a án a cabo ac i idades
elacionadas con la amilia ización de planos. Pa a ello se epa i án alea o iamen e
papeles con nomb es de obje os que se encuen an en el aula. Debe án ma ca con una X
en el plano la si uación de dichos obje os. Pa a la ealización de es a ac i idad se
necesi a á olios y colo es pa a dibuja el plano de la clase y ubica los obje os en el mapa.
3.8.3. Sesión 2: Opo unidades pa a odos y odas
Indicado es de log o
Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los
demás y con los obje os.
U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el
depo e.
En iende que las capacidades ísicas no impo an a la ho a de lle a a cabo una
ac i idad o un depo e.
Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.
Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando se
ha acabado la sesión.
Man iene o denado el cua o del ma e ial.
Respe a las no mas y eglas del juego.
Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso .
Respe a a los compañe os de su g upo.
34
La ac i idad se lle a á a cabo en el pabellón del colegio y cons a á de dos pa es, la
p ime a, una ac i idad llamada “o dena u casa” y la segunda, pa a inaliza , una e lexión
aco de con la o ien ación y la igualdad de géne o. Se des aca á an es de empeza que no
se a a de una compe ición en e equipos, sino que se a a de un e o coope a i o con el
obje i o de log a una me a común.
La p ime a ac i idad consis e en ayuda a Pipo a o dena su casa, de ahí el nomb e de
la ac i idad. Se di idi á a la clase en cua o g upos homogéneos, cada g upo end á que
o dena una habi ación de la casa con los obje os de los que dispone cada habi ación. En
el plano se e leja án los obje os en su co ec a posición, siendo los alumnos/as los que
end án que, p ime o coloca los y luego e alua al es o de la clase. Po an o, hab á 4
habi aciones y cada g upo end á cinco minu os pa a o dena su habi ación, dos minu os
pa a e alua la habi ación de sus compañe os y compañe as de la de echa. Cuando pase
es e iempo cada g upo se mo e á a una habi ación di e en e y se ol e á a empeza la
ac i idad, así has a que odos g upos pasen po odas las habi aciones.
La pun uación pa a e alua las habi aciones es:
- 5 pun os po cada habi ación o denada co ec amen e.
- 3 pun os po cada habi ación supe isada co ec amen e.
- En la p ime a onda si los chicos colocan co ec amen e un obje o, el g upo
ob end á un pun o, pe o si las chicas lo colocan co ec amen e el g upo ob end á
es pun os. En la siguien e onda, los papeles cambia án, ob eniendo los chicos
es pun os po cada obje o bien colocado y las chicas un pun o. Finalmen e,
du an e el es o de la ac i idad la pun uación se iguala á, siendo pa a odo el
alumnado es pun os po cada obje o colocado co ec amen e.
Así pues, una ez inalizadas las cua o es aciones, se p ocede á a hace la e lexión
sob e la ac i idad con el alumnado a pa i de las siguien es p egun as.
P egun as sob e o ien ación
- ¿Qué mé odos o a pa i de que os habéis o ien ado pa a sabe si ua un obje o en
su si io co espondien e? Ma e ial de e e encia, líneas del campo, e c.
- ¿Cómo habéis o ien ado el plano pa a sabe si es abais colocando odos los obje os
en su si io? A a és de las pue as de en ada o las la e ales, las espalde as, e c.
35
- ¿Cómo habéis calculado la dis ancia en e los obje os? Po pasos, a ojo… aquí no
se pide que lo hagáis exac o, sino que más o menos lo sepáis o ien a un poco a
simple is a.
P egun as sob e igualdad de géne o
La p ime a e lexión se ha á an es de que la pun uación en e chicos y chicas se
igualen, o mulando las siguien es p egun as:
- ¿Po qué c eéis que las chicas enían más pun uación que los chicos y ice e sa?
- ¿C eéis que es lo más jus o? ¿Qué ha íais pa a cambia lo?
- ¿Pensáis que es o ocu e en nues a sociedad?
La segunda e lexión se ha á cuando inalice la sesión comple a siguiendo en la línea
de la e lexión an e io :
- ¿Qué os ha gus ado más, cuando las chicas enían más pun uación, cuando es aba
igual o cuando los chicos enían más pun uación?
- ¿Po qué pensáis que hemos hecho es a ac i idad? ¿Con que inalidad?
- ¿C eéis que las muje es ienen el mismo núme o de opo unidades en el depo e que
los homb es? ¿Po qué?
3.8.4. Sesión 3: ¡Lo escondemos odo!
Indicado es de log o
Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los
demás y con los obje os.
U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el
depo e.
36
Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.
Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando se
ha acabado la sesión.
Man iene o denado el cua o del ma e ial.
Respe a las no mas y eglas del juego.
Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso .
Respe a a los compañe os de su g upo.
La sesión end á luga en el pabellón y es a á compues a po dos ases. Es impo an e
an es de comenza , hay que explica les que no se a a de una compe ición en e g upos,
sino un e o el cual ienen que supe a median e la colabo ación de odos los in eg an es
del g upo. Es impo an e que se sien an pa ícipes du an e la ac i idad. La p ime a
ac i idad que se a a ealiza se di idi á a la clase en dos g upos, uno o mado únicamen e
po chicas y el o o o mado únicamen e po chicos, a los cuales se les en ega á un plano
del pabellón con la leyenda de los odos los obje os que se an a u iliza en la sesión. Así
pues, cada g upo debe á decidi dónde an a coloca odos los obje os, lo más escondidos
posible y lo debe án dibuja en el plano. Así pues, el g upo de chicos debe á espe a ue a
del pabellón mien as el g upo de chicas coloca los obje os exac amen e como e leja el
mapa que han ealizado. Cuando ya hayan escondido odos los obje os, al g upo de chicos
se les en ega á el mapa que han hecho sus compañe as y debe án encon a odos los
obje os ijándose en el mapa y de o ma coope a i a, es deci , odos jun os y azonando
po que deben i a cada luga . Cuando hayan encon ado odos los obje os, se ealiza á el
mismo p ocedimien o, pe o cambiando los g upos. Aho a se án los chicos los que debe án
esconde los obje os y las chicas quienes end án que encon a los.
La segunda ac i idad que se ealiza á se á exac amen e igual que la an e io , pe o con
la a iación de que aho a los g upos no an a es a sepa ados po sexos, sino que an a
se g upos mix os.
Pa a inaliza la sesión se ealiza á una e lexión g upal con el obje i o de que ean y
comp endan que an o los g upos mix os como los g upos he e ogéneos pueden log a el
obje i o de la ac i idad sin impo a el géne o po el que es á o mado el g upo. Pa a la
e lexión se plan ea án las siguien es p egun as:
37
¿Las chicas han log ado el e o coope a i o? ¿Los chicos han log ado el e o
coope a i o? ¿Cuándo es abais mezclados, habéis conseguido el e o coope a i o?
¿En onces cuál es la di e encia en e un g upo y el o o?
¿Cómo habéis abajado mejo , sepa ados o mix os?
¿In luye las capacidades ísicas a la ho a de ealiza un e o coope a i o?
El ma e ial u ilizado pa a es a sesión es: 10 cue das, 10 conos con una ma ca de cada
colo , 4 lad illos de colo es dis in os, una pelo a de enis, 2 cajas con pañuelos, 2 conos
de dis in o colo , 4 a os pequeños de dis in os colo es. Además, como ma e iales
cu icula es se án necesa ios dos planos del pabellón con la leyenda de cada obje o
nomb ado an e io men e, así como las pa es más signi ica i as del pabellón
El ma e ial necesa io pa a el co ec o uncionamien o de la sesión es: 17 Pe os de 3
colo es di e en es, 6 bancos suecos, una colchone a, 10 cue das, 17 conos chinos, 4
lad illos, un plin o, 6 allas, 3 neumá icos, un po o, 2 cajas con pañuelos, 2 conos, 4 a os
pequeños y 13 balizas po eco ido (39 en o al). Como ma e ial cu icula necesi a emos
es planos del pabellón con los eco idos que ienen que ealiza .
3.8.5. Sesión 4: O dena el enigma
Indicado es de log o
Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los
demás y con los obje os.
Sabe ealiza un eco ido a lo azado p e iamen e en un plano.
Sabe p og esa hacia una baliza o pun o de e e encia o ien ándose según los símbolos
que apa ecen en el plano.
U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el
depo e.
En iende que las capacidades ísicas no impo an a la ho a de lle a a cabo una ac i idad
o un depo e.
Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.

38
Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando se ha
acabado la sesión.
Man iene o denado el cua o del ma e ial.
Respe a las no mas y eglas del juego.
Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso .
Respe a a los compañe os de su g upo.
Respe a a los compañe os del g upo con a io.
Pa a es a sesión la clase se á di idida en es g upos homogéneos pa a ealiza la
ac i idad “ eco emos nues o hoga ” que end á luga en el pabellón del colegio. La
ac i idad consis e en que cada g upo end á que eco e su i ine a io es ablecido según
un eco ido ma cado po balizas y u ilizando dis in os ipos de desplazamien o. El g upo
i á en disposición de “ ila india” y cada eco ido en e balizas se á comandado po un
componen e dis in o del g upo, es deci cada ez que se llegue a una baliza se cambia á
de posición (el p ime o pasa á a se el úl imo de la ila). Las dis in as balizas es án
señaladas con núme os del 1 al 12 en el plano y los alumnos ienen que sabe p og esa
hacia ellas o ien ándose en el mapa. En cada baliza end án una palab a que debe án
apun a en un olio, pa a pos e io men e cuando acabe la sesión o denen dichas palab as
pa a o ma una ase. Así pues, cada g upo debe á ealiza es eco idos dis in os pa a
ob ene las es ases.
Después del p ime eco ido de cada g upo se ealiza á una pequeña e lexión con el
obje i o de que el alumnado mejo e en los siguien es eco idos. Pa a ello se plan ea án
las siguien es p egun as:
- ¿Qué es a egias habéis u ilizado pa a p og esa de una baliza hacia o a? Habéis
enido en cuen a el ma e ial que es aba o ganizado, no os habéis ijado, e c.
- ¿En algún momen o os habéis pe dido en el ayec o de una baliza a o a? ¿En el
caso de que os hubie a pasado que es lo que hab íais hecho? Reg esa has a la baliza que
es ábamos, con inua sin da le impo ancia…
- Pa a llega has a la siguien e baliza, ¿habéis enido que mi a el mapa a ias eces
o con una ez os aco dabais? Si es necesa io se mi a el mapa an as eces como nos haga
al a sin que nos impo e el iempo, lo impo an e es llega bien, e c.
39
- ¿Con las leyendas de los mapas habéis enido alguna di icul ad o las en endíais
odas bien? Se supone que ya las has abajado con ellos en sesiones an e io es, e c.
Las ases pa a la ac i idad son:
- F ase 1: “El colo azul es de los chicos y el colo osa de las chicas”
- F ase 2: “La p ime a muje que pa icipo en los juegos olímpicos ue en 1900”
- F ase 3: “El homb e siemp e es mejo que las muje es en odos los depo es”
Co espondencia baliza-palab a:
BALIZA
PALABRA
Reco ido 1 (na anja)
Reco ido 2 ( e de)
Reco ido 3 (azul)
1
Azul
muje
Siemp e
2
de las
en
muje es
3
El
olímpicos
depo es
4
Colo
en
los
5
Chicas
la
En
6
Es
1900
Homb e
7
Rosa
pa icipo
Mejo
8
Chicos
juegos
Que
9
de los
que
El
10
El
p ime a
Es
11
Colo
los
las
12
Es
ue
Una ez que odos g upos hayan ealizado odos los eco idos y hayan o denado las
ases, se ealiza a una e lexión sob e el ap endizaje de es a sesión en o no al con enido
de o ien ación. Po o o lado, ambién se ab i á un deba e sob e las ases que los alumnos
han ecogido.
- ¿Qué c eéis que hemos ap endido en es a sesión? Hemos ap endido a ubica nos
a noso os mismos en un plano, a ubica obje os en el plano, a sabe , u iliza las leyendas,
la colabo ación en g upo en las labo es de o ien ación es muy impo an e, y a pa i de
eso sabe escoge el camino co ec o, e c.
- ¿Qué pensáis sob e la p ime a ase? ¿Los colo es pe enecen a los chicos o las
chicas? ¿Po que?
40
- ¿Cuándo c eéis que comenza on los juegos olímpicos pa a los homb es? ¿Os
pa ece jus o? ¿Po qué pasaba es o?
- ¿Qué pensáis sob e que los homb es siemp e sean mejo que las muje es?
3.8.6. Sesión 5: T abajamos nues a memo ia
Es a sesión a a es a únicamen e cen ada en el con enido de o ien ación, sin inclui
ninguna ac i idad elacionada con la igualdad de géne o. Es o se i á al docen e pa a
pode e alua si se p oducen si uaciones de desigualdad de géne o du an e la p ác ica
median e la e aluación de los indicado es de log o “u iliza un lenguaje no disc imina o io
a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las e lexiones pos e io es a las sesiones” y
“ a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas”.
La sesión es á o mada po es ac i idades o almen e dis in as: “Memo y”, “Las ocho
di e encias” y “¿Te acue das po dónde i ?
Memo y: U ilizando el mismo mon aje que pa a la ac i idad de “o dena u casa”
(sesión dos), se o ma án g upos homogéneos a los cuales se les en ega á un mapa que
ep esen a los cua o cuad an es en los que es á di idido el pabellón. Únicamen e una
41
pe sona del g upo pod á ene es e mapa, el es o del g upo debe á isualiza lo du an e
un minu o pa a in en a memo iza odo lo que se encuen a en el cuad an e.
Pos e io men e se les apa a los ojos pa a que no puedan ol e a obse a los obje os que
es án colocados. De ás del mapa hab á unas indicaciones sob e cómo es án colocados
los obje os y los alumnos/as con los ojos apados debe án deci si es e dade o o also lo
que su compañe o/a es a diciendo.
Las ocho di e encias: Se le en ega á un mapa a cada g upo de alumnos/as sob e una
de los cua o cuad an es. En cada mapa hay 8 e o es que no cumplen con lo que se
obse a en la ealidad. Los alumnos debe án encon a esas 8 di e encias y coloca al
cual sale en el mapa los obje os mal colocados.
¿Te acue das po dónde i ?: Se mos a á en la piza a un mapa del pabellón con cua o
eco idos ma cados con dis in os colo es (uno pa a cada g upo). Los alumnos/as debe án
in en a memo iza lo y ep oduci lo sin mi a el mapa.
El ma e ial cu icula necesa io pa a lle a a cabo es a ac i idad es: cua o mapas de
los cuad an es con las ases de e dade o o also po de ás pa a la p ime a ac i idad,
cua o mapas o almen e dis in os pa a la segunda ac i idad y un mapa común con cua o
eco idos de dis in os colo es. En cuan o al ma e ial u ilizado en las ac i idades es: 17
pe os de 4 colo es di e en es, 6 bancos suecos, una colchone a, 10 cue das, 17 conos
chinos, 4 lad illos, un plin o, 6 allas, 3 neumá icos, un po o, 2 cajas con pañuelos, 2
conos, 4 a os pequeños.
3.8.7. Sesión 6: ¡Dis in as si uaciones!
Indicado de log o
Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los
demás y con los obje os.
Sabe p og esa hacia una baliza o pun o de e e encia o ien ándose según los
símbolos que apa ecen en el plano.
U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el
depo e.
48
Rúb ica cuali a i a.
El siguien e ins umen o de e aluación que se a a u iliza es una úb ica cuali a i a
como se mos a á más adelan e. En es a úb ica se a a e alua una se ie de í ems que
ienen elación con el bloque 6, más conc e amen e con el c i e io de e aluación “C i. EF.
6.4 (Es .6.4.7, Esy.6.4.8)”.
Alumno:
Fecha:
F ecuencia
Indicado es de log o
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.
(Es .EF.6.4.7.)
Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando
se ha acabado la sesión. (Es .EF.6.4.7.)
Man iene o denado el cua o del ma e ial. (Es .EF.6.4.7.)

49
Respe a las no mas y eglas del juego. (Es .EF.6.4.8.)
Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso . (Es .EF.6.4.8.)
Respe a a los compañe os de su g upo. (Es .EF.6.4.8.)
Respe a a los compañe os del g upo con a io. (Es .EF.6.4.8.)
Obse aciones:
P uebas obje i as
Es e ipo de ins umen o de e aluación se i á pa a alo a la pa e p ocedimen al y
concep ual median e p uebas obje i as. Al e mino de cie as sesiones se les en ega á a
los alumnos/as unas ichas con una se ie de p egun as pa a que el alumno las ealice en
clase o en casa. Es una o ma de que el alumno demues e los conocimien os que es á
adqui iendo a lo la go del p oceso y es e más a en o en las e lexiones que plan eamos en
las di e en es sesiones. La o ien ación es una ac i idad que se ealiza en pequeños g upos,
po lo que es una o ma de asegu a nos de que odos es án ap endiendo y ninguna pe sona
lle e el peso de odos los demás. Las p uebas obje i as aba can el bloque 4 de con enidos,
más conc e amen e el c i e io de e aluación “C i.EF.4.1”. Los momen os escogidos pa a
la en ega de es as ichas son: Al inal de la segunda sesión, al inal de la cua a sesión y
al inal de la oc a a sesión.
Las di e en es ichas que se les en ega án a los alumnos son:
P ueba obje i a nº 1.
NOMBRE:
CURSO:
UNIDAD
DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN
FECHA:
FICHA DE ORIENTACIÓN EN EL AULA
50
1. Dibuja un mapa de nues a clase al y como e la encuen as cada mañana y
ep esen a en él los di e en es obje os, siguiendo la leyenda que hemos u ilizado
has a aho a.
¿Sab ías si ua e en el plano? Dibuja una c uz sob e u pupi e.
LEYENDA:
Pue a
Piza a
Pupi es
Sillas
Mesa p o eso
Papele a
Es an e ía
O denado
A ma io
2. En clase hemos abajado los pun os ca dinales. ¿Sab ías si ua los en la osa
de los ien os?
51
3. En el mapa que has dibujado an e io men e, dibuja las siguien es cosas:
 Un iángulo de ás de u silla.
 Un cí culo al no e de la mesa del p o eso .
 Un cuad ado a la izquie da de la pue a.
 Una es ella delan e del o denado .
 Una edonda oja al es e del a ma io.
 Un ec ángulo a la de echa de la papele a.
 Una c uz e de al oes e de la es an e ía
 Una c uz ama illa al su de la piza a.
P ueba obje i a nº 2
NOMBRE
CURSO:
UNIDAD
DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN
FECHA:
FICHA DE ORIENTACIÓN EN PABELLÓN
1. En las sesiones ealizadas en el pabellón eníamos que coloca unos obje os
según las indicaciones de un plano. ¿Te acue das de cómo os o ganizabais en
g upo pa a coloca los? Ma ca con una c uz las acciones que ealizabais.
Todos mi amos el plano y decidimos qué obje o coloca cada uno.
El plano se queda en el cen o pa a que odos podamos e lo.
Uno iene el plano y da ó denes a los demás pa a que coloquen los
obje os.
Después de coloca los obje os odos e isamos cómo es án colocados.
52
O ien amos el plano mien as nos mo emos.
¿Conside as adecuadas las espues as escogidas? ¿Cambia ías alguna? ¿Po
qué?
2. O dena del 1 al 6 las siguien es o aciones, necesa ias pa a a anza de una
baliza a o a. ¿Qué pasos debemos segui pa a o ien a nos?
Localiza la baliza a la que que emos llega .
O ien a el plano
Si ua nos en el plano
1
Mi a de ás de la baliza
6
Desplaza me hacia la baliza siguiendo el eco ido.
Obse a qué obje os de e e encia es án ce ca de la baliza.
No a: Recue da que los ucos son buenos, pe o es án en dis in o o den.
¿Has seguido es e o den pa a o ien a e o has p e e ido usa o as es a egias
o mé odos pa a p og esa hacia las di e en es balizas?
3. Si e pie des siguiendo un eco ido, nomb a que pasos sigues pa a
eo ien a e de nue o.
53
P ueba obje i a nº 3.
NOMBRE:
CURSO:
UNIDAD
DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN
FECHA:
FICHA DE ORIENTACIÓN EN PABELLON Y PARQUE
1. ¿Qué u ilizas pa a a e igua si un obje o no es á colocado como en el plano?
2. ¿En qué e ijas pa a memo iza un eco ido de un plano, pa a ealiza lo
co ec amen e?
3. A medida que e mue es, ¿ eo ien as el plano con igo o lo man ienes ijo?
Explica po qué haces una cosa u o a.
4. ¿Te ha esul ado más di ícil o ien a e en el pa que? ¿Po qué?
5. Esc ibe los pasos que sigues pa a a anza de una baliza a o a.

54
Como elemen o e aluado , es os exámenes se i án pa a la comp obación de odos los
conocimien os concep uales y p ocedimen ales (mayo i a iamen e) que debe án habe
adqui ido los discen es a lo la go de las di e en es sesiones. Es deci , con es e ins umen o,
se p e ende comple a , pa iendo de la e aluación o ma i a que se iene como p emisa,
los conocimien os del docen e sob e qué han ap endido e in e io izado los alumnos a lo
la go de las sesiones, de una mane a con inua y aco de con la p og esión didác ica que se
ha es ablecido pa a es a unidad didác ica.
Finalmen e se indican los po cen ajes que se han escogido pa a e alua es a unidad
didác ica:
- Lis a de con ol del c i e io 6.5  15 %
- Lis a de con ol del c i e io 6.4  30%
- Rúb ica cuali a i a del c i e io 6.4  10 %
- Exámenes o p uebas obje i as del c i e io 4.1 45%
Como se ha comen ado an e io men e, en la p ime a sesión de es a unidad didác ica
los alumnos y las alumnas ealiza an una e aluación inicial sob e el con enido de
o ien ación y la igualdad de géne o con el obje i o de que el p o eso /la p o eso a conozca
el pun o de pa ida del alumnado.
EVALUACIÓN INICIAL: UNIDAD DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1. ¿Qué es pa a i la o ien ación?
2. ¿Has ealizado en cu sos an e io es ac i idades elacionadas con la o ien ación?
¿Recue das qué abajas eis en ellas o alguna ac i idad en conc e o?
55
3. Cuando as a un luga desconocido pa a i ¿En qué e ijas pa a sabe llega ?
4. ¿Has u ilizado el plano en alguna ocasión? ¿Pa a qué?
1. ¿Qué es pa a i la igualdad de géne o?
2. ¿Exis en di e encias en e muje es y homb es en el depo e?
3. ¿Quién c ees que es mejo en los depo es, los chicos o las chicas?
Jus i ica u espues a.
56
4. CONCLUSIONES
Ac ualmen e, se pueden ap ecia un g an núme o de desigualdades en elación al
géne o en el ámbi o depo i o. “La escuela en gene al y el p o eso ado en pa icula ienen
un papel c ucial en la socialización del alumnado y en conc e o, en la cons ucción social
del géne o” (Pinedo- González, A oyo-González y Be zosa-Ramos, 2017, 36). Es po
ello que como u u o docen e de Educación Física su ge la necesidad de educa al
alumnado haciendo posible los obje i os del ODS 5: “Log a la igualdad en e los géne os
y empode a a odas las muje es y las niñas”, du an e el desa ollo de una p opues a
didác ica del con enido de o ien ación, en alo es de espe o e igualdad en e pe sonas de
dis in o géne o, no solo a la ho a de ealiza una ac i idad ísica, sino en cualquie aspec o
de sus idas. Pues o que, “los con enidos ans e sales son de i al impo ancia pa a
ga an iza un asen amien o adecuado de hábi os y ac i udes po pa e del alumnado”
(Calaho o y Ca pio, 2011, 32); la escuela debe se un mo o de cambio y con ella la
Educación Física, en donde se debe o ma al alumnado, no únicamen e desde la eo ía,
sino a a és de la e lexión y acción del alumnado sob e el mundo que nos odea.
A lo la go de odo el ma co eó ico se han expues o di e en es aspec os me odológicos
elacionados con el abajo en el cen o educa i o en igualdad de géne o, más
conc e amen e en las clases de Educación Física, los cuales han sido plasmados en la
elabo ación de una p opues a didác ica del con enido de o ien ación, con el obje i o de
po encia la igualdad de géne o en las aulas. Du an e el desa ollo de cualquie p opues a
didác ica el docen e debe ene en cuen a dis in os aspec os de in e ención con los que
e i a posibles desigualdades de géne o, como son el lenguaje, la me odología, los
ma e iales y que las ac i idades sean inclusi as. Así pues, lo que se ha p e endido con la
elabo ación de la p opues a didác ica es que el alumnado ome conciencia de los alo es
necesa ios pa a o ma una sociedad más jus a e iguali a ia en e géne os, an o en el
depo e como en la ida en gene al, es po ello po lo que se han lle ado a cabo ac i idades
en elación con ambos aspec os, p opiciando la e lexión y oma de conciencia sob e la
can idad de desigualdades que se p oducen a nues o al ededo . Po o o lado, se ha
que ido hace e al alumnado que ni las capacidades ísicas ni el géne o ienen
impo ancia a la ho a de ealiza un obje i o común de o ma coope a i a, po lo
consiguien e se ha abajado a lo la go de las sesiones cons an emen e median e g upos
coope a i os, aunque ambién se han plan eado ac i idades con los g upos sepa ados po
sexos pa a que el alumnado se die a cuen a de que ambos podían consegui la me a inal.
57
Median e la ealización del p esen e abajo se ha pues o de elie e la impo ancia de
la implemen ación de los Obje i os de Desa ollo Sos enible en nues a sociedad, con el
obje i o de mejo a los p oblemas económicos, sociales y medioambien ales que nos
odean. Pa a ello, in oduci dichos ODS en los cen os educa i os desde edades
emp anas ayuda á a elabo a una sociedad equi a i a, humani a ia y hones a. “Los
educado es son agen es de cambio pode osos, que pueden da con la espues a educa i a
necesa ia pa a alcanza los ODS. Sus conocimien os y compe encias son esenciales pa a
ees uc u a los p ocesos y las ins i uciones educa i as en pos de la sos enibilidad.”
(UNESCO, 2017, 51). Así pues, se han es udiado las di e en es mane as de abaja po
pa e del p o eso ado el Obje i o de Desa ollo Sos enible 5 en el ámbi o educa i o, pa a
pos e io men e pone lo en p ác ica median e el desa ollo de la p opues a didác ica. El
p incipio de igualdad iene como obje i o que odas las pe sonas, sin impo a el géne o
al que pe enecen, sean iguales en el goce y dis u e de los de echos. Siguiendo a
Po edano, Muñiz, Cues a y Musi u (2015), es du an e las edades emp anas como la
in ancia y la adolescencia, donde a a és de la educación, el alumnado es capaz de
adqui i el conocimien o y las ap i udes necesa ias en cuan o a la oma de decisiones, que
se e án e lejadas en su u u o de mane a ísica, social y psicológica. Po an o, como
u u o docen e de Educación P ima ia y de Educación Física, eo un al o g ado de
impo ancia en la implan ación del ODS 5, pa a la elabo ación y consecución de una
sociedad más iguali a ia en cuan o a la di e encia en e géne os se e ie e, ya que el u u o
de una sociedad más iguali a ia es á en manos de las gene aciones enide as.
Po úl imo, desde un pun o de is a pe sonal, es e TFG me ha apo ado mucho
conocimien o sob e un ema que, aunque es muy común en la sociedad en la que i imos,
desconocía su o ma de abo da lo en el ámbi o educa i o. Como u u o docen e me ha
ayudado a oma conciencia sob e las injus icias que nos odean, las cuales hay que da
isibilidad du an e nues a docencia con el obje i o de o ma al alumnado hacia una
sociedad mejo .
64
6.3. Anexo 3: Indicado es de log o.
UD
CE
EA
CC
Indicado de log o
Ins umen o de
e aluación
O ien ación
C i.EF.4.1.
Es .EF.4.1.1.
CAA
CMCT
1. Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os.
2. O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los demás y
con los obje os.
3. Sabe ealiza un eco ido a lo azado p e iamen e en un plano.
4. Sabe p og esa hacia una baliza o pun o de e e encia o ien ándose según los símbolos que
apa ecen en el plano
P uebas obje i as
C i.EF.6.4.
Es .EF.6.4.1
CSC
CCL
4. U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las
e lexiones pos e io es a las sesiones.
5. T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
6. Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el depo e.
7. En iende que las capacidades ísicas no impo an a la ho a de lle a a cabo una ac i idad o un
depo e
Lis a de con ol
Es .EF.6
.4.7.
4 Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.
5 Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando se ha acabado
la sesión
6 Man iene o denado el cua o del ma e ial.
Rúb ica cuali a i a
Es .EF.6
.4.8.
1 Respe a las no mas y eglas del juego.
2 Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso
3 Respe a a los compañe os de su g upo
4 Respe a a los compañe os del g upo con a io
C i.EF.6.5.
Es .EF.6.5.4
.
CMCT
CSC
1 Respe a los espacios na u ales, sin ompe o a anca las plan as o moles a a los animales.
2 Man ene limpio el en o no na u al.
Lis a de con ol

65
6.4. Anexo 4
INDICADORES DE LOGRO SESIONES:
1
2
3
4
5
6
7/8
Es .EF.4.1.1.
1. Conoce y amilia iza se con los planos y sus dis in os elemen os
X
X
X
X
X
X
X
2. O ien a se y ubica se en el espacio y en el plano en elación con uno mismo, con los demás y con los obje os.
X
X
X
X
X
X
3. Sabe ealiza un eco ido a lo azado p e iamen e en un plano.
X
X
X
4. Sabe p og esa hacia una baliza o pun o de e e encia o ien ándose según los símbolos que apa ecen en el plano
X
X
X
Es .EF.6.4.1
1. U iliza un lenguaje no disc imina o io a la ho a de ealiza las ac i idades y du an e las e lexiones pos e io es a
las sesiones.
X
X
X
X
X
X
X
2. T a a de o ma iguali a ia an o a los chicos como a las chicas.
X
X
X
X
X
X
3. Iden i ica y plan ea al e na i as sob e las desigualdades en e géne os que exis en en el depo e.
X
X
X
X
X
4. En iende que las capacidades ísicas no impo an a la ho a de lle a a cabo una ac i idad o un depo e.
X
X
X
Es .EF.6.4.7.
1. Recoge el ma e ial u ilizado pa a las sesiones cuando es enca gado del ma e ial.
X
X
X
X
2. Respe a a los compañe os que es án ecogiendo el ma e ial no u ilizándolo cuando se ha acabado la sesión
X
X
X
X
3. Man iene o denado el cua o del ma e ial.
X
X
X
X
Es .EF.6.4.8.
1. Respe a las no mas y eglas del juego.
X
X
X
X
X
X
2. Acep a los g upos coope a i os elabo ados po el p o eso
X
X
X
X
X
X
3. Respe a a los compañe os de su g upo
X
X
X
X
X
X
4. Respe a a los compañe os del g upo con a io
X
X
X
X
X
X
Es .EF.6.5.4.
1. Respe a los espacios na u ales, sin ompe o a anca las plan as o moles a a los animales.
X
X
2. Man ene limpio el en o no na u al.
X
X