T abajo Fin de G ado
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en
el habla de niños de en e 6 y 9 años
Au o /es
Víc o G acia Malo
Di ec o /es
Juan Manuel Cua e o Sánchez
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020/2021
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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Índice
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 5
2. CAPITULO 1: MARCO TEÓRICO ................................................................ 6
2.1 Teo ías sob e la adquisición del lenguaje........................................................ 6
2.1.1 Conduc ismo ...................................................................................... 7
2.1.2 Teo ía Men alis a ............................................................................... 9
2.1.3 Teo ía cogni i is a. ........................................................................... 10
2.2.4 Teo ía Sociocul u al ......................................................................... 11
2.2 Desa ollo del lenguaje en Educación P ima ia ............................................. 12
2.2.1 Dimensión onológica. ..................................................................... 13
2.2.2 Dimensión semán ica. ...................................................................... 14
2.2.3 Dimensión mo osin ác ica ............................................................... 15
2.3 B e e sín esis ace ca de las o aciones subo dinadas en la lengua cas ellana .. 17
2.3.1 Concep o de o ación subo dinada ..................................................... 17
2.3.2 Clases de o aciones subo dinadas ..................................................... 17
3: CAPITULO 2: ANALISIS DEL USO DE LAS ORACIONES SUBORDINADAS
EN LAS ENTREVISTAS SELECCIONADAS. .......................................................... 22
3.1 En e is as seleccionadas pa a la ecogida de da os. Edad en e 6 y 9 años. .. 23
3.1.1 ENTREVISTA 6-6,5 AÑOS: (Be 6a01m) .......................................... 23
3.1.2 ENTREVISTA 6,5-7 AÑOS: (Be 6a11m) ........................................... 24
3.1.4 ENTREVISTA 7,5-8 AÑOS: (Be 7a07m) ........................................... 27
3.1.5 ENTREVISTA 8-8,5 AÑOS: (Be 8a02m) ........................................... 28
3.1.6 ENTREVISTA 8,5-9 AÑOS: (Be 8a06m) ........................................... 30
3.1.7 ENTREVISTA 9 AÑOS: (Be 9a01m) ................................................. 31
3.2 In e p e ación de los da os ob enidos en las en e is as seleccionadas........... 33
4. CONCLUSIONES .............................................................................................. 34
Re e encias bibliog á icas....................................................................................... 36
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Tí ulo del TFG: Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de
en e 6 y 9 años.
On he use o subo dina e clauses in he speech o child en be ween 6 and 9 yea s old.
- Víc o G acia Malo
- Juan Manuel Cua e o Sánchez
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de diciemb e del año 2020
- Núme o de palab as: 10828
Resumen
The main objec i e o his Final Deg ee P ojec is o s udy he de elopmen o o al
language in child en be ween 6 and 9 yea s old, wi h speci ic a en ion o subo dina e
clauses in Spanish.
To deal wi h language de elopmen , i s o all, we ocus on he main heo ies
s udied, such as beha io ism, men alism, cogni i ism and sociocul u al heo y. The
h ee dimensions o language a e de ined below. And, in addi ion, a classi ica ion o he
subo dina e clauses o Spanish is es ablished.
On he o he hand, his wo k has a p ac ical chap e , in which he use o subo dina e
clauses in child en wi h ages anging be ween 6 and 9 yea s is analyzed.
Finally, he da a p e iously collec ed in he in e iews will be in e p e ed, iewing
he p og ess achie ed.
Palab as cla e
Desa ollo del lenguaje, o aciones subo dinadas, Educación P ima ia, español.
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1. INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo de Fin de G ado iene como obje i o p incipal es udia el
desa ollo del lenguaje o al en los dos p ime os ciclos de la Educación P ima ia, es
deci , en e las edades de en e 6 y 9 años.
La enseñanza de la Lengua en el sis ema educa i o comúnmen e ha dado más
impo ancia al ex o esc i o que a la lengua o al del p opio niño. Con es e suceso, se
ol ida el p incipal obje i o del ap endizaje lingüís ico de los niños, como es la acul ad
de exp esa se co ec amen e pa a acili a la in e acción social con el mundo que les
odea.
Po o a pa e, la escuela adicional no alo a la exp esión o al de los niños como
una enseñanza necesa ia, ya que la conside a como una ac i idad que el niño ha
ap endido en su ámbi o p ima io, la amilia. Los niños, al accede al sis ema educa i o,
ya u iliza las habilidades del habla y la escucha, po lo que se pone especial a ención en
la enseñanza de la esc i u a y de la lec u a. Sin emba go, los p o eso es de la Enseñanza
Secunda ia Obliga o ia de los mismos niños, p o es an sob e sus g andes di icul ades en
el habla.
Po es e mo i o, es e abajo es a á ocalizado en el desa ollo del lenguaje o al, ya
que c eo que es uno de los p incipales dé ici s que posee el niño en el ac ual sis ema
educa i o.
El obje i o del p esen e abajo es analiza el p og eso que siguen los niños de
edades en e 6 y 9 años en la dimensión mo osin ác ica del lenguaje, y, más
conc e amen e, en el ámbi o de las o aciones subo dinadas en español. Pa a ello, es e
T abajo de Fin de G ado cons a de una p ime a pa e eó ica donde desa olla una
sín esis sob e la adquisición del lenguaje en el niño, y una segunda pa e, donde de
o ma p ác ica, se ecoge án una se ie de da os pa a obse a el p og eso an e io men e
mencionado.
En el ma co eó ico de es e abajo, es udiamos las p incipales eo ías del lenguaje
que han su gido a lo la go de los úl imos años. En es as eo ías se pe ciben las

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signi ica i as di e encias que enían los au o es mencionados a la ho a de de ini la
e dade a causa po la que el niño comienza a adqui i el lenguaje.
El desa ollo del lenguaje en un niño se es udia median e es dimensiones, como son
la oné ica, la semán ica y la mo osin ác ica. La oné ica, es udia las ca ac e ís icas
ísicas de los sonidos que con o man el lenguaje; la semán ica, iene como obje i o
adqui i el signi icado de las palab as; y la mo osin ác ica, se enca ga de es udia la
es uc u a in e na de las palab as y el modo en el que se elaciona den o de la o ación.
Como se ha ido explicando a lo la go del ex o, es e abajo se cen a á en las mejo as
que a adqui iendo el niño en la dimensión mo osin ác ica, a pa i de lo que se obse a
en el empleo que hace de las o aciones subo dinadas. Pa a ello, c eo con enien e
o ece ambién una clasi icación de las o aciones subo dinadas empleadas en el
cas ellano, como son las sus an i as, de ela i o y ci cuns anciales.
A con inuación del ma co eó ico, end emos un capí ulo dedicado a la pa e p ác ica,
donde, a a és de una se ie de en e is as seleccionadas, se analiza á el uso de las
di e en es o aciones subo dinadas en niños con edades en e los 6 y los 9 años. Pa a
acili a la ecogida de da os y análisis de esul ados, clasi ica emos las edades en
amos de medio año, es deci , seleccionamos una en e is a pa a cada medio año de
edad.
Po úl imo, den o de es e capí ulo de ca ác e p ác ico, el abajo cons a de un
apa ado donde se in e p e a án los da os ob enidos. En es e apa ado comen a é los
da os ele an es que an su giendo en cada una de las en e is as. Es os da os se án
clasi icados en los di e en es ipos de o aciones subo dinadas: sus an i as, de ela i o y
ci cuns anciales.
2. CAPITULO 1: MARCO TEÓRICO
2.1 Teo ías sob e la adquisición del lenguaje
Como he señado en la in oducción, oy a expone a con inuación las p incipales
eo ías sob e la adquisición del lenguaje que han su gido a lo la go de la his o ia. Es as
eo ías son: conduc ismo, men alismo, cogni i ismo y sociocul u al.
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2.1.1 Conduc ismo
La publicación de John B. Wa son en 1913, “The Psychology as he beha io is
iews i ” ( aducido al español: “La psicología al como la e el conduc is a”), ue el
p ime egis o his ó ico de lo que hoy en día se conoce como conduc ismo.
El a ículo “The Psychology as he beha io is iews i ” de Wa son comenzaba de la
siguien e o ma:
La psicología como la e el conduc is a es una ama expe imen al pu amen e obje i a
de la ciencia na u al. Su me a eó ica es la p edicción y el con ol de la conduc a. La
in ospección no o ma pa e esencial de sus mé odos, ni el alo cien í ico de sus da os
depende de la disponibilidad con que se p es an a una in e p e ación en é minos de
conciencia. El conduc is a, en su es ue zo po ob ene un esquema uni a io de la espues a
animal, no econoce línea di iso ia en e el homb e y el b u o. La conduc a del homb e,
con odos sus e inamien os y complejidad, o ma solo una pa e del esquema o al de
in es igación conduc is a (Wa son, ci ado en Ribes, 1995, p.66).
Como señalaba Yela (1996), el conduc ismo eó ico de Wa son consis e en una
psicología ca ac e izada exclusi amen e po su mé odo, el obje i ísimo an imen alis a,
ambién denominado conduc ismo clásico.
Me e e i é a con inuación a los p incipales au o es de es a eo ía, los cuales elabo an
sus p opias eo ías en e las décadas de 1930 y 1950. La e a de es as décadas se
denomina neoconduc ismo.
El neoconduc ismo iene el p opósi o de ans o ma el conduc ismo p ogmá ico de
Wa son en un conduc ismo sis emá ico donde los da os sean, exclusi amen e, es ímulos
y espues as ísicamen e designables y cuyos concep os, enunciados y eo ías posean un
“signi icado” es ic amen e empí ico (Yela, 1966, p. 171).
Un g upo de in es igado es abaja on en la eelabo ación de la elación es ímulo-
espues a (de aquí en adelan e, E-R), in oduciendo “ a iables in e media ias” a modo
de in en os explica i os (Saal, 2003, p. 268). El au o más conocido en es a línea de
desa ollo es Hull, el cual incluye hipó esis en las que supone enunciados que son
some idos a nue as expe iencias.
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Pau assi y Godoy (2003, p.9) a i maban que “Tolman (1948) p oponía analiza la
conduc a, siemp e desde los comp omisos es ablecidos en el conduc ismo,
conside ándola en sus planos de in encionalidad y p opósi o”.
Po úl imo, Sánchez, Ruiz y de la Casa (2003) decían que:
Gu h ie man u o que odo el ap endizaje es á undido en el es ablecimien o de
una asociación es ímulo- espues a; y en su búsqueda de un p incipio gene al es ableció
la que se conside a la eo ía más concisa sob e es e p oceso basada en un único
p incipio: el ap endizaje po con igüidad. (Sánchez e , al. 2003, pp. 108-109).
Gu h ie (1935) de inía el ap endizaje po con igüidad de la siguien e mane a: “Una
combinación de es ímulos, que haya acompañado a un mo imien o ende á, en su
ecu encia, a se seguido de al mo imien o” (ci ado en Sánchez e al. 2003, p.109).
Sin ninguna duda, el p incipal ep esen an e de es a eo ía, ue Skinne , quien
o muló el condicionamien o ope an e, eniendo en cuen a las ideas an e io men e
plan eadas po los au o es Wa son y Tho ndike.
“El é mino condicionamien o ope an e se e ie e a un p oceso en el cual la
ecuencia con que es á ocu iendo una conduc a se modi ica o se al e a debido a las
consecuencias que esa conduc a p oduce” (Reynolds, 1968, p.11).
Skinne elaciona el condicionamien o ope an e con la adquisición del lenguaje,
a i ma que el niño puede ap ende a adqui i el lenguaje a a és de los é minos de E-R.
Según Ga ayzabal-Heinze (2006, p.8) “Skinne de iende la idea de que el ap endizaje
del lenguaje se p oduce po simples mecanismos de condicionamien o. En un p incipio
los niños simplemen e imi a ían, pa a después asocia de e minadas palab as a
si uaciones, obje os o acciones.”
Fe nández, (1996, p. 108) mani ies a que:
Skinne educe el compo amien o e bal a un compo amien o como cualquie o o y
se p opone analiza lo en base a lo que él mismo denomina «con ingencias del e ue zo»,
en las que en an en juego los siguien es elemen os: la espues a del suje o, el es ímulo y
el e ue zo.
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En elación a la adquisición del lenguaje, Skinne ecomienda que la a ea del
psicólogo consis a en analiza uncionalmen e el lenguaje. El psicólogo no se debe
in e esa po las eglas que igen el sis ema de la lengua (que es a ea de la lingüís ica)
sino po la pe sona indi idual que habla (Fe nández, 1996, p.108).
En conclusión, los es ímulos y los e ue zos de e minan el compo amien o e bal de
cada niño, de modo que el ap endizaje es adqui ido siguiendo las eglas de los
compo amien os lingüís icos, asociando el p oceso de E-R.
2.1.2 Teo ía Men alis a
La eo ía men alis a se comienza a lle a a cabo po una se ie de di e encias con el
conduc ismo. Es as eo ías de ienden el inna ismo en la adquisición del lenguaje,
pe cepción que compa e la eo ía psicolingüís ica, y su men o Noam Chomsky.
El p incipal ep esen an e de la eo ía men alis a ue Noam Chomsky, quien, a a és
de su g amá ica uni e sal, con ie e es a eo ía como modelo de conocimien o en
cuan o a la adquisición del lenguaje.
El men alismo conside a a la men e humana como la única uen e de conocimien o,
en e a los empi is as que opinan que odo conocimien o de i a de la p opia
expe iencia (He nández 1984, p.28).
Según Ga aizabal-Heinze(2006, p.8), Chomsky exp esaba que la habilidad con la que
los niños ap enden la lengua, aun eniendo una escasa expe iencia ex e na y conociendo
un ma co de e e encia en el cual basa su comp ensión, puede debe se a que la
capacidad pa a el lenguaje, y ambién, una g amá ica undamen al, son inna as; los
niños ap enden a habla del mismo modo que a los pája os les c ecen las uñas. Además,
el biólogo Lennebe g (1964) señaló la exis encia de un pe iodo c í ico pa a el desa ollo
del lenguaje, es ablecido en e los nue e y diez años (Ga ayzabal-Heinze, 2006, p.8).
Po o a pa e, en el lib o Es uc u as Sin ác icas de Chomsky (1957) se p opone la
exis encia de un disposi i o men al abs ac o, el cual puede p oduci ases de cualquie
idioma na u al median e la conexión de sonidos y signi icados. Es e disposi i o es el
esponsable del desa ollo lingüís ico en los humanos, conocido como disposi i o de
adquisición del lenguaje (LAD, de aquí en adelan e) (Bi chenall y Mülle , 2014, p 421).
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Po o a pa e, C ys al, Fle che y Ga man (1983) a i man que el o den en la
adquisición de las es uc u as sin ác icas es el mismo. Es a a i mación indica que
independien emen e de la apidez en la adquisición del lenguaje de algunos niños,
segui án una sola ía. Algunos niños se de end án más o menos en algún ni el, o se
adelan a án pa a alcanza o o, e incluso u iliza es a egias dis in as pa a llega a un
ni el (ci ado en A agüez, 2016, p.59).
Los niños, en e los cua o y cinco años, ya mues an habilidades de conciencia
sin ác ica. Sin emba go, la baja ejecución de es os niños an pequeños señala la
incapacidad pa a e lexiona sob e la sin axis independien emen e del signi icado,
además de la p e e encia po cen a se en el signi icado del lenguaje (Bohannon e al,
ci ado en González, 2005, p.56).
Bowey (1986) egis a unas mejo as so p enden es en la conciencia sin ác ica de los
niños en e la e apa de Educación In an il (3 -5 años) y segundo cu so de Educación
P ima ia (7 años), sin emba go, no se encuen an g andes p og esos en la ejecución de
las a eas en e segundo y quin o de Educación P ima ia (7-11 años) (ci ado en
González, 2005, p.56).
Como he comen ado an e io men e, el cambio más signi ica i o se da en e
p eescola y segundo de P ima ia, en es a e apa el niño comienza a se capaz de emi i
una se ie de ases y o aciones complejas, ambién u iliza los iempos y modos e bales,
sin emba go, come e algunos e o es en los condicionales y los subjun i os. El niño
comienza a domina las lexiones de géne o y núme o y usa co ec amen e las
p eposiciones, conjunciones, adje i os y los a ículos inde inidos.
Po o a pa e, aunque los niños no engan mejo as que llamen la a ención en e los
cu sos de segundo y quin o de p ima ia, ambién mani ies an una se ie de p og esos que
quie o des aca , además de la luidez en el uso del dominio mo osin ác ico en el
momen o de exp esa una o ación o ase. En es a e apa, el niño domina la conco dancia
en e p onomb es y a ículos cuando la e e encia es ana ó ica, sin emba go, el p og eso
más signi ica i o con la e apa an e io es el manejo comple o de los iempos y o mas
e bales, ec i icando así los e o es en el uso del e bo condicional y subjun i o.

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2.3 B e e sín esis ace ca de las o aciones subo dinadas en la lengua cas ellana
A con inuación, con el obje o de encuad a nues o abajo, amos a expone
sucin amen e las p incipales ca ac e ís icas de las o aciones subo dinadas en español.
Nos basamos pa a ello undamen almen e en la clasi icación plan eada po Leona do
Gómez To ego en su lib o Análisis sin ác ico: Teo ía y p ác ica.
2.3.1 Concep o de o ación subo dinada
To ego a i ma que “Las o aciones subo dinadas son aquellas que dependen de o a
o ación a la que denominamos p incipal o de un elemen o que se encuen a en la
o ación” (2003, p. 178).
Las o aciones subo dinadas se clasi ican según las unciones que eje cen cada una de
ellas, po ello exis en es ipos de es as ases, cuyos ipos son los siguien es:
sus an i as, de ela i o y ci cuns anciales A con inuación, expond é los ipos de
unciones que pueden eje ce es as o aciones.
2.3.2 Clases de o aciones subo dinadas
2.3.2.1 O aciones subo dinadas sus an i as: son las o aciones que ienen la unción
de un elemen o nominal (sus an i o, g upo nominal, p onomb e), po lo que se pueden
cambia po uno de ellos. Es as o aciones son sus i uibles po los p onomb es es o, eso y
aquello, es deci , po los p onomb es demos a i os.
Las o aciones subo dinadas sus an i as poseen los siguien es nexos:
La conjunción que: Llamamos o aciones subo dinadas comple i as a las
o aciones que son in oducidas po es e nexo. La conjunción que no
desempeña unción sin ác ica alguna. Cabe des aca , que las o aciones
subo dinadas comple i as pueden apa ece sin nexo, es e caso se da
cuando el e bo se encuen a en in ini i o.
La conjunción si: Una o ación subo dinada se denomina o ación
in e oga i a indi ec a si el nexo que la in oduce es si. Es a conjunción
ampoco ealiza ninguna unción sin ác ica.
Los p onomb es o ad e bios in e oga i os: (cuándo, dónde, quién…)
Igualmen e que la conjunción si, es os p onomb es y ad e bios ambién
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in oducen las o aciones in e oga i as indi ec as. Es os nexos, sí que
eje cen una unción den o de la o ación.
Las o aciones subo dinadas sus an i as se di iden en di e en es ipos:
- O ación subo dinada sus an i a de suje o: El suje o del e bo p incipal es
desempeñado po es e ipo de o aciones.
Es as o aciones casi siemp e an in oducidas po la conjunción que, excep o
cuando son de in ini i o.
Un aspec o ca ac e ís ico pa a di e encia las de las o aciones que amos a
explica a con inuación (o aciones subo dinadas sus an i as de CD y de CI), es
que las o aciones subo dinadas sus an i as de suje o no se pueden sus i ui po
lo, la, los, las, le y les, es deci , po p onomb es pe sonales.
A con inuación, mos a é un pa de ejemplos de es e ipo de o aciones:
Me encan a que no cojas el en.
Me ilusiona mi a e de nue o.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o di ec o: Es as o aciones
eje cen la unción de complemen o di ec o del e bo p incipal.
Como hemos comen ado an e io men e, las o aciones subo dinadas
sus an i as no se pueden sus i ui po p onomb es pe sonales, sin emba go, las
o aciones subo dinadas de complemen o di ec o pueden sus i ui se po el
p onomb e lo. Ejemplos:
Quie o e la película.
Dije que necesi aba un pa ace amol.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o indi ec o: Hablamos de unas
o aciones cuya unción que eje ce al e bo p incipal es la de complemen o
indi ec o, además, es as o aciones siemp e an an ecedidas po la p eposición a.
Las o aciones subo dinadas sus an i as de complemen o indi ec o se
sus i uyen po los p onomb es le, les. Ejemplos:
Dio impo ancia a que e ue as sin a isa .
No pongo abas a elaciona me con la gen e.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o de égimen: Es as o aciones
eje cen la unción de complemen o del égimen del e bo p incipal.
Las o aciones subo dinadas de complemen o de égimen siemp e an
p ecedidas po una p eposición, las cuales suelen se de o en. Ejemplos:
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P eocúpa e de que no llegues a de.
No epa ó en gas a se un dine al.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o del nomb e: El sus an i o de
la o ación p incipal es complemen ado po es e ipo de o aciones. Ejemplos:
No engo la espe anza de gana es e pa ido.
Tengo la espe anza de que gana emos es e pa ido.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o del adje i o: Un adje i o de la
o ación p incipal es complemen ado po es e ipo de o aciones. Ejemplos:
El en enado es á segu o de que A mando se á i ula .
Ped o es á pendien e de ecibi el esul ado.
- O ación subo dinada sus an i a de complemen o del ad e bio: Un ad e bio de
la o ación p incipal es complemen ado po es e ipo de o aciones. Ejemplos:
Víc o a isó después de que se queda a sin gasolina.
Noso os es amos ce ca de llega a nues o des ino.
2.2.3.2 O aciones subo dinadas de ela i o: Es as o aciones eje cen la unción de
un adje i o. Además, siemp e son in oducidas po un ela i o, de ahí su nomb e.
Las o aciones subo dinadas de ela i o suelen ene la unción de
complemen o del nomb e, es deci , suelen modi ica a un sus an i o. El
sus an i o modi icado es llamado an eceden e, po lo que es e ipo de o aciones
se di ide en o aciones subo dinadas de ela i o con an eceden e y sin
an eceden e:
- O ación subo dinada de ela i o con an eceden e: Es e ipo de o aciones se
di iden en dos sub ipos. Es a clasi icación se lle a a cabo según como
complemen an al sus an i o:
Adje i as especi ica i as: Limi an el signi icado del sus an i o al que
complemen an. Ejemplo:
El ma illo que es á en la mesa es á iene pol o.
La camise a que enga manchas échala al cubo.
Adje i as explica i as: El signi icado del sus an i o no iene ninguna
limi ación. Ejemplo:
La cama e a, que es muy abajado a, llegó a de.
El coche, que apa qué en la plaza, me lo han obado.
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- O aciones subo dinadas de ela i o sin an eceden e: Se p esen an en la o ación
sin la necesidad de que apa ezca el sus an i o complemen ado. Ejemplo:
El que me saludó se ha ido.
A isa a quien e ape ezca
Las o aciones subo dinadas de ela i o an in oducidas po los siguien es nexos:
Un p onomb e ela i o: el cual, la cual, que, quienes, quien…
Un ad e bio ela i o: como, cuando, donde...
Un de e mina i o ela i o posesi o: cuyo, cuya, cuyos, cuyas.
2.2.3.3 O aciones subo dinadas ci cuns anciales: Es as o aciones desempeñan
la unción de complemen o ci cuns ancial. (luga , iempo, causa, inalidad…)
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de luga : Suelen i in oducidas po el
ad e bio donde. Ejemplo:
Voy donde ú me digas.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de iempo: Los ad e bios cuando y
mien as, además de las locuciones en cuan o, an p on o como, una ez que…
in oducen es e ipo de o aciones. Ejemplo:
Tiene io cuando no lle a el ab igo.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de modo: Suelen i in oducidas po
cómo, según, como si, igual que… Además, ambién pueden i in oduci po un
e bo en o ma no pe sonal, en conc e o, po un ge undio. Ejemplo:
Es udio como nunca lo he hecho.
Quie o baila escuchando es a música.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de can idad: El ad e bio cuan o
in oduce a es as o aciones. Ejemplo:
Can o cuan o puedo.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de causa: Es as o aciones ienen
signi icado de causa, eje ciendo una unción de complemen o ci cuns ancial de
causa.
Los nexos po que, pues, como, ya que, pues o que… in oducen a es as
o aciones. Ejemplo:
No oy a i po que me encuen o mal.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales de inalidad: La unción de
complemen o ci cuns ancial de inalidad es desempeñada po es as o aciones.
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
21
Los nexos pa a que, a que, a in de que... in oducen a es e ipo de o aciones.
Además, ambién pueden i in oducidas po las p eposiciones a o pa a +
in ini i o. Ejemplo:
Yo he enido pa a que me hagas un masaje.
Quie o eni odos los sábados pa a juga al ú bol.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales condicionales: Son condiciones o
hipó esis necesa ias pa a cumpli lo que e leja la o ación p incipal. Es as
o aciones las di idimos en dos pa es: apódosis llamamos a la o ación p incipal
y p ó asis a la o ación subo dinada. Ejemplo:
Si hace io, no i emos al pa que.
Las o aciones subo dinadas ci cuns anciales condicionales las in oducen los
siguien es nexos: si (es el más u ilizado), cuando, como, siemp e que, a menos
que, a condición que.... Además, ambién exis en o aciones in oducidas po un
ge undio o con de + in ini i o. Ejemplos:
Si enemos clase, no asnoches hoy.
Como me i es el ma illo, no e hablo más.
De habé melo dicho, no hubie a enido.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales concesi as: Mani ies a una
disc epancia u objeción de lo que exp esa la o ación p incipal.
Los nexos aunque, si bien, a pesa de que… son los más u ilizados en es e
ipo de o aciones. El e bo en o ma no pe sonal, en es e caso, en ge undio,
ambién se u iliza como nexo de es as o aciones. Ejemplo:
Yo me he engo dado, aunque no como casi nada.
Aún caminando ápido, no he llegado a iempo.
- O aciones subo dinadas ci cuns anciales compa a i as: Compa an en e sí dos
é minos.
En es as o aciones encon amos dos pa es, el ad e bio in ensi icado (más,
menos, an…) y el segundo é mino de la compa ación co esponde a la o ación
subo dinada compa a i a. Ejemplo:
El jugado de ú bol es an al o como yo c eía.
Que, como y de son los nexos u ilizados pa a in oduci es e ipo de o aciones
ci cuns anciales. Ejemplo:
Es an sobe bio como ú.

Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
22
Es e espec áculo es peo que el que imos el año pasado.
- O ación subo dinada ci cuns ancial consecu i a: Mani ies an una consecuencia
de lo que se exp esa an e io men e en la o ación p incipal.
Las o aciones subo dinadas ci cuns anciales consecu i as an subo dinadas
po un ad e bio cuan i icado : an, an o, al...
La conjunción que es el único nexo de es e ipo de o aciones. Ejemplo:
La habi ación es aba an deso denada que no encon é la opa.
3: CAPITULO 2: ANALISIS DEL USO DE LAS ORACIONES SUBORDINADAS
EN LAS ENTREVISTAS SELECCIONADAS.
En es e apa ado, se han seleccionado en e is as pe enecien es a niños de en e los
6 años y los 9 años de edad. En es as en e is as se a a es udia el dominio
mo osin ác ico que ienen los niños escogidos. Cuando hablo de dominio
mo osin ác ico me e ie o al manejo que poseen de las o aciones subo dinadas
an e io men e desc i as y los nexos que u ilizan pa a in oduci las.
Como he comen ado en la in oducción, las en e is as se di idi án en amos de
medio año. A con inuación, se mos a án los 6 amos de edad que se han escogido.
Cada una de las en e is as seleccionadas pe enece a cada amo de edad, excep o en el
úl imo amo (8,5-9 años), en el que se han analizado dos en e is as.
Edad 6 años- 6,5 años
Edad 6,5 años- 7 años
Edad 7 años- 7,5 años
Edad 7,5 años- 8 años
Edad 8 años- 8,5 años
Edad 8,5 años- 9 años
Las en e is as seleccionadas p oceden de la página Talkbank. Talkbank es un
p oyec o o ganizado po B ian Mac Whinney, cuya inalidad es la in es igación de la
comunicación humana, poniendo especial a ención en el habla. Es a in es igación la
ealiza a a és de una se ie de eposi o ios clasi icados en dis in as á eas. El á ea que he
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
23
u ilizado es la de CHILDES, la cual se enca ga del componen e del lenguaje in an il,
p opo cionando co pus que se cen an en la onología de la p ime a in ancia en
di e en es idiomas. Becacesno es el co pus u ilizado pa a el es udio de las en e is as
pos e io es. Es a página ue c eada pa a log a el adecuado es udio del lenguaje de niños
de Educación In an il y Educación P ima ia, es deci , en e los 3 años y los 12. En es a
página apa ecen una se ie de en e is as eales g abadas en las que el niño o niña
in e acciona, ya sea con un in es igado o con algún amilia . Es as en e is as apa ecen
ansc i as. En cada una de ellas apa ecen señalados una se ie de aspec os desc ip i os
del p o agonis a, como la edad y mes que ienen exac amen e en ese momen o, o el
con ex o en el que se es á lle ando dicha con e sación.
Po úl imo, quie o ad e i que jun o a cada una de las en e is as que e emos a
con inuación apa ece el iden i icado que le co esponde en el co pus Becacesno, con el
obje o de que puedan se localizadas ácilmen e den o de ese co pus.
3.1 En e is as seleccionadas pa a la ecogida de da os. Edad en e 6 y 9 años.
3.1.1 ENTREVISTA 6-6,5 AÑOS: (Be 6a01m)
En la en e is a analizada apa ece una niña de edad en e los 6 años- 6,5 años.
Encon amos un o al de 33 o aciones subo dinadas, de odas ellas, son 4 de ela i o, 13
son sus an i as y 16 son ci cuns anciales.
En es a con e sación, en el caso de las o aciones subo dinadas sus an i as,
localizamos únicamen e dos ipos de las unciones que eje cen, de complemen o di ec o
(12) y de suje o (1). Ejemplos:
CD: Le dices que me lo deje un poco.
Suje o: Resul a que e a a cas iga .
A con inuación, clasi ica emos los ipos de nexos que se u ilizan en las an e io es
o aciones subo dinadas sus an i as halladas en la con e sación. La mayo ía de los
nexos localizados se a an de la conjunción que, hallado en 12 ocasiones. El nexo
como, lo encon amos únicamen e 1 ez. Ejemplos:
Nexo que: Espe a que me is a.
Nexo cómo: Ya sabes cómo sepa amos a los demás.
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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En el caso de las o aciones subo dinadas de ela i o, encon amos cua o, odas ellas
ienen la unción de complemen o del nomb e. Ejemplos:
CN: Es e bebe que es muy g ande.
Además, las o aciones subo dinadas de ela i o que pe enecen a es a con e sación,
poseen el mismo nexo, el nexo que. Ejemplos:
Es á empezando la película que quie o e .
Po úl imo, es ablece emos una clasi icación de las o aciones subo dinadas
ci cuns anciales encon adas. En es a con e sación las o aciones que más apa ecen son
las de causa, pues o que encon amos 6 de es e ipo; en el caso de las o aciones
empo ales hallamos 5; 2 son las o aciones condicionales y de inalidad localizadas, y si
hablamos de las o aciones de luga , solo apa ece 1. Ejemplos:
De iempo: O a ez al pa que cuando e mine el cole.
De causa: No e i ás po que yo es oy aquí.
Condicional: Si ú e le an as, es a ás más mali a.
De inalidad: Yo es oy aquí pa a juga con mi he mani o.
De luga : Vamos donde abaja papá.
Los nexos localizados que in oducen las o aciones subo dinadas ci cuns anciales
son más di e sos. Cada ipo de o ación suele i in oducida po los mismos nexos, po lo
que la clasi icación expues a an e io men e se asemeja á mucho a la de los nexos que
las in oducen. En es a con e sación el nexo que más abunda es po que, ya que
apa ecen en 5 ocasiones; el nexo cuando in oduce a 4 o aciones, pa a lo encon amos
en las 2 o aciones de inalidad y el nexo que es localizado en 2 ocasiones. Además, los
nexos después, si y donde apa ecen en 1 ocasiones cada uno.
3.1.2 ENTREVISTA 6,5-7 AÑOS: (Be 6a11m)
La siguien e con e sación pe enece un niño cuya edad se encuen a en e los 6,5
años y los 7 años de edad. En es a con e sación hallamos un núme o de 35 o aciones
subo dinadas, de las cuales, 13 son de ela i o, 13 son sus an i as y 9 son
ci cuns anciales.
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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En las o aciones subo dinadas sus an i as, solo localizamos o aciones que eje cen la
unción de complemen o di ec o, es deci , 13 o aciones. Ejemplos:
CD: Le dices que me lo deje un poco.
En es a en e is a únicamen e encon amos o aciones subo dinadas sus an i as de
complemen o di ec o, dichas o aciones an in oducidas po el mismo nexo que.
Ejemplos:
No quie o que me moles e nada.
En el caso de las o aciones subo dinadas de ela i o, encon amos 13 en oda la
con e sación, odas ellas eje cen la unción de complemen o del nomb e. Ejemplos:
Un camión que lo ab es y ienes muchas ampas que bajan.
Además, las o aciones subo dinadas de ela i o que pe enecen a es a con e sación,
poseen el mismo nexo, el nexo que. Ejemplos:
Tiene colonia que se bo a bien.
Mayo a iedad encon amos en el caso de las o aciones subo dinadas
ci cuns anciales. En es a en e is a hallamos 5 o aciones de causa, 2 de iempo, 1 de
inalidad y 1 de modo. Ejemplos:
De iempo: Tienes que espe a has a que enga yo a la piza a.
De causa: Ponme colonia po que así se queda más blanco.
De inalidad: Dame un poco de colonia pa a bo a lo.
De modo: No se puede pone bien la capa como es aba.
Es as o aciones subo dinadas ci cuns anciales poseen mucha di e sidad en los
nexos. En el caso de la con e sación analizada, el nexo que más p edomina apa eciendo
en 4 ocasiones es po que, 2 eces encon amos el nexo como, y en 1 ocasión cada uno
localizamos los siguien es nexos: pa a, has a que y cuando.
3.1.3 ENTREVISTA 7-7,5 AÑOS: (Be 7a04m)
En la con e sación analizada apa ece un niño de edad en e los 7 años de edad y los
7,5 años, localizamos un o al de 130 o aciones subo dinadas, de odas ellas, 61 son de
ela i o, 27 son sus an i as y 42 son ci cuns anciales.
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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Además, en es a en e is a encon amos o aciones de in ini i o que ac úan como
o aciones subo dinadas. Ejemplos:
Nexo que: Dicen que se ayan ellos po la en ana.
Nexo cómo: Vamos a hace cómo son las o mas de geome ía.
Nexo quién: No había quién se baña a.
O aciones en in ini i o: Siemp e in en a pa a
En el caso de las o aciones subo dinadas de ela i o, encon amos 36, de las cuales,
odas ellas eje cen la unción del complemen o del nomb e. Ejemplos:
Hay una niña que iene un ga o.
Además, las o aciones subo dinadas de ela i o que pe enecen a es a con e sación,
poseen el mismo nexo, el nexo que. Ejemplos:
Es aba Lidia que es una amiga.
Po úl imo, es ablece emos una clasi icación de las o aciones subo dinadas
ci cuns anciales encon adas. En es a en e is a se localizan 20 o aciones causales y 20
o aciones condicionales. Además, se hallan 6 o aciones de inalidad, 5 empo ales, 3 de
luga y 3 de modo. Ejemplos:
Condicional: Si es que la ienes muy mojada, la a cilla se e ompe.
De causa: Nos hemos enido aquí po que mi abuela es aba cansada.
De inalidad: Le hemos dado ba niz pa a que b ille.
De modo: Las chicas es án en el banquillo espe ando.
De luga : P epa a una ies a donde hay animales.
De iempo: Cuando a al se icio, el chico descub e que es su pad e.
Pos e io men e, expond é los ipos de nexos que apa ecen en es e ipo de o aciones,
las subo dinadas ci cuns anciales, cuyo p opósi o es in oduci dicha o ación. Los
nexos más p edominan es en es a con e sación son si, que apa ece en un o al de 20
ocasiones y el nexo po que, apa eciendo 19 eces. En meno medida, encon amos los
nexos pa a que, 5 o aciones; y los nexos donde y cuando, ambos in oducen 3
o aciones. Además, los nexos que, pa a, has a que y mien as que, únicamen e
in oducen una o ación subo dinada ci cuns ancial en es a en e is a. Po úl imo, en la

Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
33
con e sación pe enecien e a es a edad se localizan o aciones de ge undio, que ac úan
como o aciones subo dinadas.
3.2 In e p e ación de los da os ob enidos en las en e is as seleccionadas.
En la segunda pa e de es e apa ado p ác ico es ablece é un apa ado donde se
comen a án los da os ecogidos en el apa ado an e io . Median e es a pa e se in en a á
deduci el p og eso que ealiza un niño de Educación P ima ia en su lenguaje o al,
poniendo especial a ención en el ni el mo osin ác ico.
A con inuación, se comen a án los da os ecogidos en las en e is as seleccionadas.
Es os da os se án clasi icados po los ipos de o aciones a los que pe enecen.
En p ime luga , pasa emos a comen a el p og eso que han seguido los niños en las
o aciones subo dinadas sus an i as de las en e is as seleccionadas. En la p ime a
con e sación, pe enecien e a un niño con edad en e los 6 años- 6,5 años, apa ecen las
o aciones sus an i as más comunes, como son las de suje o y complemen o di ec o.
Además, los nexos u ilizados son que y como, aunque el nexo que usa casi en la
o alidad de las o aciones sus an i as es el nexo que.
En la en e is a seleccionada e e en e a la edad 7-7,5 años se obse a la apa ición de
las o aciones sus an i as de complemen o de égimen. Además, se comienza a u iliza
los nexos quién, si y el niño comienza a mani es a se con o aciones de in ini i o, que,
en es e caso, ac úan como o aciones subo dinadas sus an i as.
Las o aciones subo dinadas sus an i as de complemen o del adje i o y de
complemen o del nomb e son halladas en la en e is a pe enecien e a los 7,5-8 años de
edad.
Asimismo, en la en e is a escogida del niño de 8-8,5 años se u ilizan los nexos
dónde y pa a qué pa a in oduci o aciones subo dinadas sus an i as.
Pos e io men e, en las o aciones subo dinadas de ela i o, no en a é a analiza
ningún p og eso sob e ellas, ya que odas las o aciones encon adas poseen an eceden e
y eje cen la unción de complemen o del nomb e. Además, odos los nexos que
in oducen las o aciones localizadas son la conjunción que.
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
34
Po úl imo, pasa emos a in e p e a los da os ecogidos sob e las o aciones
subo dinadas ci cuns anciales. En la en e is a pe enecien e a los 6-6,5 años de edad,
encon amos los siguien es ipos de o aciones: de iempo, de causa, condicional, de
luga y de inalidad. Además, los nexos que u iliza es e nexo son: po que, cuando, pa a,
que, si y donde.
Po o a pa e, las o aciones subo dinadas ci cuns anciales de modo comienzan a
apa ece en la con e sación e e en e a los 6,5-7 años de edad. Es as o aciones modales
no malmen e an in oducidas po el nexo como, que ambién lo comenzamos a
encon a en es a en e is a, al igual que el nexo has a que.
En la con e sación pe enecien e al niño con edad en e 7-7,5, apa ece la única
o ación subo dinada consecu i a que localizamos en odas las en e is as, además de los
nexos pa a que y mien as.
En el caso de las o aciones compa a i as y el nexo más…que, lo hallamos en la
en e is a del niño con 7,5-8 años.
En lo que espec a a las o aciones concesi as, apa ecen po p ime a ez en la
con e sación pe enecien e al niño de 8-8,5 años de edad. Además, en es a en e is a
son localizados los nexos aunque, en cuan o y siemp e que.
Po úl imo, en la en e is a pe enecien e al niño de 9 años de edad, encon amos las
o aciones de ge undio, que, en es e caso, ac úan como o ación subo dinada
ci cuns ancial de modo.
4. CONCLUSIONES
El obje i o del abajo ealizado ha sido analiza el p og eso que siguen los niños de
edades en e 6 y 9 años en la dimensión mo osin ác ica del lenguaje, con e e encia
especí ica a las o aciones subo dinadas en español. Pa a ello, es e abajo ha cons ado
de una p ime a pa e eó ica donde se desa olla una sín esis sob e la adquisición del
lenguaje en el niño, y una segunda pa e, donde de o ma p ác ica, se han ecogido un
conjun o de da os pa a obse a el p og eso an e io men e mencionado.
En el ma co eó ico de es e abajo, se ha es udiado las p incipales eo ías del
lenguaje que han su gido en los úl imos años. En es as eo ías se pe ciben las
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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signi ica i as di e encias que enían los au o es mencionados a la ho a de de ini la
e dade a causa po la que el niño comienza a adqui i el lenguaje.
En la segunda pa e del abajo, se ha ealizado un capí ulo dedicado a la pa e
p ác ica, en el cual se demues a el p og eso en el empleo de las o aciones subo dinadas.
En es e capí ulo se ha analizado el uso de las di e en es o aciones subo dinadas en las
edades que oscilan en e los 6 y 9 años, a a és de un conjun o de en e is as
seleccionadas. Pa a acili a la ecogida de da os, se han clasi icado las edades en
amos de medio año, es deci , se han seleccionado una en e is a pa a cada medio año
de edad.
En p ime luga , se han ecogido odos los da os ob enidos en cada una de las
en e is as. En cada con e sación, se ha indicado el núme o o al de o aciones
subo dinadas que posee, clasi icadas en sus an i as, de ela i o y ci cuns anciales.
Además, se ha es ablecido o a clasi icación con los sub ipos de es as o aciones
subo dinadas y los nexos que las in oducen en cada una de las en e is as.
En segundo luga , se ha es ablecido un apa ado cuyo obje i o es in e p e a los da os
ecogidos an e io men e, isualizando así el p og eso que mani ies an los niños en la
conciencia sin ác ica. Es os da os han sido clasi icados en o aciones subo dinadas
sus an i as, de ela i o y ci cuns anciales. Como conclusiones más des acadas de es e
apa ado, y, po an o, de nues o abajo, señala íamos las siguien es.
En el caso de las o aciones subo dinadas sus an i as, el niño pe enecien e a la
en e is a con edad 6-6,5 años comienza u ilizando las o aciones más comunes, como
son las de suje o y de complemen o di ec o; y los nexos que y como.
En la en e is a de 7-7,5 años de edad apa ecen las o aciones de complemen o de
égimen y los nexos quien y si. Además, se comienzan a encon a las o aciones en
in ini i o, que ac úan como o aciones sus an i as.
En las o aciones subo dinadas de ela i o, no se ha comen ado ningún p og eso sob e
ellas, ya que odas o aciones encon adas poseen an eceden e y eje cen la unción de
complemen o del nomb e. Además, el nexo que es el único localizado,
Sob e el empleo de las o aciones subo dinadas en el habla de niños de en e 6 y 9 años
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Po úl imo, en las o aciones subo dinadas ci cuns anciales es donde mayo p og eso
se ha encon ado.
En la en e is a 6-6,5 años las o aciones localizadas son las siguien es: de causa, de
iempo, condicional, de luga y de inalidad. En el caso de los nexos, se encuen an
po que, cuando, pa a, que, si y donde.
Las o aciones ci cuns anciales de modo comienzan a apa ece en la en e is a de 7-
7,5 años de edad, además de los nexos has a que y como.
Además, en lo que espec a a las o aciones concesi as comienzan a apa ece en la
en e is a pe enecien e al niño de en e 8-8,5 años. Asimismo, en es a en e is a,
ambién localizamos los nexos aunque, en cuan o y siemp e que.
Po an o, aunque, como se indicó en el ma co eó ico, algunos au o es conside an
que las mejo as más signi ica i as en la conciencia sin ác ica del niño su gen en e la
e apa de Educación In an il (3-5 años) y el segundo cu so de Educación P ima ia (7
años), y que, en e segundo y quin o cu so de Educación P ima ia (7-11 años), el
p og eso que expe imen an los niños es mínimo, cabe ma iza es as obse aciones, ya
que, a a és de los da os ob enidos en las en e is as seleccionadas se comp ueba que
los niños expe imen an una se ie de p og esos en la conciencia sin ác ica.
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