T abajo Fin de G ado
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de
Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una
p opues a pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho
cu so.
Au o
Jo ge Ros Royo
Di ec o
Jesús Vázquez Ob ado
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2021
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Índice.
1. In oducción y jus i icación………………………………………………….4
2. Conside aciones gene ales sob e la enseñanza de la G amá ica…………….5
3. El luga de la G amá ica en la enseñanza de la lengua……………………....7
4. De iniciones del concep o de adje i o en algunas de las g amá icas del español y en
los lib os de ex o de 3.º de Educación P ima ia……………………………..10
4.1. El concep o de Adje i o en las g amá icas del español…………………10
4.2. Análisis del concep o de Adje i o en lib os de ex o…………………...12
4.2.1. Anaya…………………………………………………………….12
4.2.2. SM………………………………………………………………..13
4.2.3. San illana…………………………………………………………14
4.2.4. Edel i es…………………………………………………………15
5. P opues a de Enseñanza-Ap endizaje pa a 3.º de P ima ia…………………..17
5.1. In oducción de la p opues a……………………………………………17
5.2. Desa ollo de la p opues a………………………………………………17
5.2.1. Sesión 1………………………………………………………….17
5.2.2. Sesión 2………………………………………………………….25
5.2.3. Sesión 3………………………………………………………….35
6. Conclusiones………………………………………………………………...48
7. Re e encias Bibliog á icas…………………………………………………..50
7.1. Lib os de ex o de 3.º de P ima ia consul ados…………………………51
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y
comen a ios. Una p opues a pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
The concep o adjec i e in books o 3 d g ade o P ima y Educa ion:
analysis and commen s. A p oposal o i s eaching-lea ning in his g ade.
- Elabo ado po Jo ge Ros Royo.
- Di igido po Jesús Vázquez Ob ado .
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Feb e o del año 2021.
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 11.979
Resumen
La enseñanza de la g amá ica en Educación P ima ia esul a de g an impo ancia pa a
el alumno, ya que es ablece las bases de la comunicación an o o al como esc i a que
p ecisa á a lo la go de su ida. Po ello, la mane a de impa i la casi siemp e suele
es ablece se desde un mé odo deduc i o. En es e abajo p opond emos un modelo más
e icaz con el que los alumnos pod án supe a con éxi o los con enidos eó icos que
que emos enseña les. Po ello, a a és del mé odo induc i o y del descub imien o,
expond emos un ejemplo de una p opues a de enseñanza-ap endizaje pa a la explicación
del concep o de adje i o en una clase de 3.º de Educación P ima ia. Además, ambién
indica emos las de iniciones que se encuen an en algunas de las g amá icas del español
y analiza emos los lib os de ex o con los que se abaja en dicho cu so. Así mismo,
comen a emos lo que en ellas apa ece sob e la enseñanza del concep o de adje i o.
Palab as cla e
G amá ica y su enseñanza, 3.º de Educación P ima ia, Concep o de Adje i o, Mé odo
Induc i o, Descub imien o.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
A lo la go de los pe iodos de P ác icas Escola es ealizados du an e mis es udios de
Magis e io de P ima ia, me di cuen a de cómo se impa ía la enseñanza-ap endizaje de
una pa e undamen al de la lengua como es la g amá ica. Debido a ese descub imien o,
decidí ealiza mi T abajo Fin de G ado pa a consegui impa i la g amá ica de o a
mane a. En es e caso en lo e e ido al adje i o, dado que ue la expe iencia pe sonal que
i encié. En el desa ollo de esas P ác icas Escola es se podía comp oba la di icul ad
que ienen los alumnos a esa co a edad pa a log a a en ende los di e en es aspec os que
engloban la g amá ica an o en los con enidos como en su me odología. La mane a de da
el adje i o no e a muy di e en e de cuando yo enía 8-9 años e iba a Te ce o de P ima ia,
con un modelo de enseñanza muy deduc i o en la que el p o eso explicaba y los alumnos
“ap endían”. Po eso quie o in es iga y a a de ealiza un cambio de modelo, un
cambio que si a pa a a a de mejo a su en endimien o pa a los alumnos y pode
ans o ma dicho modelo pa a hace lo más accesible a los alumnos. Se a a de cambia
a un modelo más induc i o y basado en el descub imien o, donde el p o eso in e ac úa a
a és de diálogos an o indi iduales como g upales y los alumnos “descub en su
ap endizaje”. Pa a ello, diseña é una p opues a de enseñanza-ap endizaje basada en es e
úl imo modelo donde a a é de pone en p ác ica el conocimien o del concep o de
adje i o, que he podido i encia en dos modalidades, an o de es udian e como de
maes o en p ác icas.
Du an e odos es os años, desde mi pun o de is a, no se ha dado ni se da en la
ac ualidad una o ma cla a y concisa de impa i el adje i o. En los lib os de Te ce o de
P ima ia que aho a se u ilizan no se da la misma in o mación en unos que en o os, y ello
supone que haya una desigualdad de ap endizaje en los alumnos de dicho cu so, po lo
que ambién quie o ealiza una in es igación sob e los concep os y ca ac e ís icas que se
explican de los adje i os en a ios lib os de di e sas edi o iales de ese mismo cu so en
compa ación con lo que dic an alguno de los lib os undamen ales de la g amá ica
española.
En esumidas cuen as, en las p óximas páginas encon a emos una disposición de
in o mación pa a abo da la g amá ica y en ende el concep o adje i o pa a lle a lo a cabo
du an e una p opues a se enseñanza-ap endizaje que se i á de ejemplo y de modelo.
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2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL CONCEPTO DE LA GRAMÁTICA.
La g amá ica p esen a nume osas acepciones que se han dado a lo la go de muchos
años. Algunas con más acep ación que o as ya que han se ido an o pa a en ende su
signi icado como pa a además, se u ilizadas como guía de u u os maes os y p o eso es,
pe o con la idea undamen al de que “hay que enseña a los niños algunas no mas, en las
dosis y con los mé odos más áciles” (Fe nández Ramí ez, 1960: 49) pa a log a un
ap endizaje más e icaz po pa e de los alumnos. Una de las de iniciones más gené icas
que podemos encon a es la de Sonsoles Fe nández, e e ida al “conjun o de
egula idades que o man el sis ema de la lengua” (1987: 11) a lo que ambién seguía la
idea de que “el dominio de es a g amá ica es o almen e necesa io pa a la comunicación
y es un conocimien o explíci o de odos los hablan es de una lengua de e minada”
(Fe nández, 1987: 11). Muy simila a es a apo ación es la idea de que “la g amá ica es
una cons ucción eó ica diseñada pa a desc ibi y explica el uncionamien o del sis ema
lingüís ico” (Di Tullio, 2007: 2). O as de iniciones pa a el concep o de g amá ica son los
ecogidas en los lib os de la Real Academia Española en los que se p esen a la idea de
que “la g amá ica es udia la es uc u a de las palab as, las o mas en que es as se enlazan
y los signi icados a los que ales combinaciones dan luga ” (RAE, 2011: 2) aunque un
año an es, ya se señalaba la misma acepción aunque con algún ma iz como el siguien e:
La g amá ica comp ende la mo ología, que se ocupa de la es uc u a de las palab as, su
cons i ución in e na y sus a iaciones, y la sin axis, a la que co esponde el análisis de la
mane a en que se combinan y se disponen linealmen e, así como el de los g upos que
o man (RAE 2010: 3).
Todo es e conjun o de de iniciones o man pa e del concep o de G amá ica, que an as
eces se ha a ado y a an as pe sonas ha se ido pa a su enseñanza y pa a su o mación.
Po ello, es undamen al “ e isa el papel de la g amá ica en la escuela eniendo en cuen a
es aspec os: los con enidos g ama icales, la me odología de enseñanza y los p ocesos de
ap endizaje” (Fon ich, 2014: 8). An e es os es aspec os se puede desa olla una
e olución en el ap endizaje de los alumnos, un ap endizaje que dé g an u ilidad pa a ene
la compe encia del habla, ya que como expone M.ª de los Ángeles Bianchi, “la palab a
ha sido el a ma más pode osa pa a log a los más dignos e indignos p opósi os humanos”
(2014: 2).

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La g amá ica, en su conjun o, es á compues a de di e sas pa es que la di iden pa a
es udia en p o undidad sus di e en es cualidades. Así encon amos dos cualidades
impo an es como son la mo ología y la sin axis que nos ayudan a comp ende mejo la
g amá ica. Leona do Gómez To ego ya de inía ambas, de las que decía, po un lado, que
la mo ología “se ocupa de la es uc u a de las palab as, de sus componen es in e nos”
(2011: 14). Una idea simila a lo que dic aba la Real Academia Española, que de inía la
mo ología como “pa e de la g amá ica que es udia la es uc u a in e na de las palab as,
las a ian es que es as p esen an, los segmen os que la componen y la o ma en que es os
se combinan” (2011: 3). Po o o lado, en elación con la sin axis, encon amos las ideas
que expone la Real Academia Española, diciendo que “es la pa e de la g amá ica que
es udia las o mas en que se combinan las palab as y los g upos de palab as” (2011: 6).
Idea que Gómez To ego amplió:
A la sin axis pe enece odo lo que iene que e con la combinación de palab as en los
g upos sin ác icos, en las o aciones. Asimismo, le co esponde el es udio de las unciones
que las palab as o g upos sin ác icos desempeñan en las o aciones, y, además, la
clasi icación de las o aciones (2011: 14).
La semán ica y la onología son dos disciplinas que ienen que e con las palab as,
pe o algunos au o es no es án con o mes con la idea de que se incluyan en la g amá ica.
Uno de es os au o es es Gómez To ego, que habla de la semán ica como “ ama de la
lingüís ica, que se ocupa de los signi icados” (2011: 14) y sob e la idea que iene de que
la semán ica no o ma pa e de la g amá ica “pe o se iene en cuen a pa a el con ol de
los p ocedimien os o males que se aplican en la sin axis y pa a la explicación de muchos
enómenos sin ác icos” (2011: 14). Po el con a io, la Real Academia Española sí pa ece
que incluya la semán ica en la g amá ica, dado que indica que la g amá ica “man iene
es echas elaciones con semán ica léxica, que es udia el signi icado de las palab as. La
semán ica o acional se in eg a en buena medida en la g amá ica, pues o que es udia el
signi icado de las cons ucciones sin ác icas” (2011: 2). En cuan o a la onología, au o es
como Gómez To ego nos lle a a la idea de que “la onología es udia las unidades
mínimas sin signi icado, pe o capaces de di e encia signi icados, con las que o mamos
sílabas y palab as, es deci , es udia los onemas” (2011: 14).
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
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La g amá ica iene una unción undamen al, y es que “consis e en pasa de lo
obse able –el uso o la ejecución del lenguaje- a lo no obse able – la compe encia-, en
descub i las eglas g ama icales que le pe mi en al suje o p oduci las o aciones
g ama icales co ec as” (Bianchi, 2014: 2)
3. EL LUGAR DE LA GRAMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
La enseñanza de la lengua en Educación P ima ia iene como p incipal unción la
ob ención de una compe encia comunica i a po pa e del alumnado, ya que es la base
undamen al sob e la que se iene que abaja odo lo elacionado con la capacidad de
comunica se en odo su en o no amilia y escola . Es a capacidad comunica i a, que es
desa ollada en oda su e apa como es udian e, en uel e muchos emas a a a . Uno de
ellos es sob e la enseñanza de la g amá ica pa a el ap endizaje del idioma. Amé ico Cas o
indicaba que había “una idea absu da de que el idioma se enseña es udiando g amá ica”
y que “la G amá ica no si e pa a enseña a habla o esc ibi co ec amen e la lengua
p opia” (1922: 22-24). An e es o, años después, M.ª de los Ángeles Bianchi a aba de
explica que en la caso de ap ende una lengua ex anje a, “es imp escindible conoce su
g amá ica po que, de o o modo, no se ía posible habla , esc ibi o aduci ” (2014: 2).
Además, Xa ie Fon ich añadía que “en algunos cu ículos o iciales se a ibuye una g an
impo ancia al conocimien o de la g amá ica pa a ap ende a u iliza la lengua de o ma
e ec i a” (2014: 7). La ealidad es que hoy en día se dan unos con enidos g ama icales a
los alumnos de p ima ia demasiado écnicos como pa a se en endidos y u ilizados en su
ida co idiana, po lo que encon amos muy a menudo que a los alumnos se les hace
complicado el ap endizaje de la g amá ica. “En la enseñanza p ima ia, la enseñanza de la
eo ía g ama ical debe limi a se a un mínimo azonable, a ibuyendo oda su impo ancia
a eje cicios p ác icos” (Lenz, 1944: 11-13). Es a apo ación de Rodol o Lenz, ayuda a
Gili Gaya a ecomenda un uso mode ado y bien g aduado en la enseñanza de la
g amá ica.
La g amá ica debe igu a en los p og amas escola es, a condición de g adua la bien, de
que acompañe a la composición y a la lec u a, y no p e enda suplan a las. Todo se educe,
pues, a una cues ión de cuándo y cómo. Los p oblemas de mé odos son, en nues o caso,
más u gen es que los de con enido (Gili Gaya, 1972 [1952], p. 163).
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También Lau a B ackenbu y exponía la imposibilidad po pa e de los alumnos en
comp ende la g amá ica en una edad an emp ana.
Es imposible, po ejemplo, que un niño de ocho años comp enda el alcance de la
dis inción en e nomb es p opios y comunes, o en e adje i os o ad e bios, aunque no sea
nada imposible hace le dis ingui nomb es p opios y comunes, adje i os o ad e bios con
una cie a exac i ud (B ackenbu y, 1912: 16).
Las mismas opiniones enían Adol o Maíllo y Ra ael Seco, donde ma caban unas
edades de 11-12 años y 14-15 años espec i amen e pa a empeza a abaja la g amá ica.
“Has a los ca o ce o quince años no deben da se a los niños nociones g ama icales
sis émicas, so pena de la más absolu a ine icacia” (Seco, 1968: 5). Maíllo indicaba que
“es p on o pa a hace le e lexiona sob e las leyes que igen el encadenamien o de las
ideas en juicios y o aciones” (1960: 43).
Se necesi an unos años de madu ez en los conocimien os del uso de la lengua donde
“el es udian e in e io iza g adualmen e el modo de p ocede con la g amá ica, y una ez
in e io izado, ese conocimien o puede se aplicado en nue as si uaciones” (Bianchi,
2014: 4), pues o que en las edades emp anas de los alumnos de Educación P ima ia es
una a ea que supone mucho es ue zo pa a su capacidad. Además, hay una idea muy cla a
bajo el pun o de is a del ap endizaje de la lengua y es que “se ap ende lengua usando la
lengua” (Fon ich, 2014: 12). Con es o quie o deci que la mejo mane a de ap ende una
lengua es a a és de la p ác ica, usándola en con ex os a iados. Con los con enidos
eó icos que se abajan o apa ecen en los cu ículos o iciales, a los alumnos de an co a
edad les puede esul a muy complicado ya que no poseen las habilidades men ales como
pa a desci a las ca ac e ís icas an écnicas y de di ícil en endimien o, po lo que su
ap endizaje puede llega a esul a un obs áculo pa a su desa ollo.
Pa a odo ello, es necesa io que la enseñanza de la g amá ica pueda se ans e ida de
una mane a en la que a los alumnos no se les p esen e unos con enidos eó icos que ienen
que memo iza y abaja , sino que se puede lle a po un sis ema de in es igación pa a
llega a un con enido especí ico y se asimilado. Es, en esumidas cuen as, elabo a un
p oceso de ap endizaje sin sabe (has a el inal) lo que es ás ap endiendo. Me es oy
e i iendo a un mé odo en los que au o es como Samuel Gili Gaya, Fe nando Láza o
Ca e e o Sonsoles Fe nández espalda on nume osos a gumen os a a o de es e mé odo
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pa a la o mación en las aulas, sob e odo de Educación P ima ia. Se a a del mé odo
induc i o y po descub imien o pa a a a la g amá ica desde un pun o de is a muy
di e en e al deduc i o o adicional en el que se p esen a una eo ía y los alumnos deben
memo iza la y abaja sob e esos con enidos dados. Es e mé odo induc i o y po
descub imien o es con el que pa icula men e yo oy a a a la p opues a de enseñanza-
ap endizaje que e emos pos e io men e en el desa ollo de es e abajo.
En e e encia a la doc ina g ama ical, Gili Gaya exponía que “hay que induci la del
ex o que lean los alumnos, e incluso de los e o es que come an al habla , y no deduci la
de unas de iniciones abs ac as p e ias” (1972: 159). Fe nando Láza o Ca e e ambién
añadía que “no se puede ni se debe pa i de una de inición, pa a i a e i ica la en el
ejemplo, sino jus amen e al e és: omando como base los ejemplos, debe llega se a la
noción o a la no ma” (1960: 51). Ambos au o es ienen en común la idea de que a la ho a
de enseña g amá ica, debía de hace se a a és de ejempli icaciones an es de conoce la
de inición.
Es e mé odo induc i o a de la mano del descub imien o, un mé odo que pe mi e
desa olla la capacidad de in es igación del alumnado pues o que deben ealiza el
camino del ap endizaje has a descub i el é mino que se es á in es igando o
descub iendo. An e es o, ecu o a las ideas que enía Sonsoles Fe nández que explicaba
algunos concep os que enía ace ca del mé odo de descub imien o.
El mé odo de descub imien o es una o ma de ap ende eminen emen e ac i a: el
conocimien o que se in e io iza a a és de es e p oceso se inse a especialmen e en nues a
ida expe iencia pe sonal, po lo que la e ención es mucho más e icaz y du ade a.
(Fe nández, 1987: 68).
La g amá ica –obse ación y análisis del uncionamien o de la lengua- es un campo
idóneo pa a abaja con el mé odo de descub imien o. El niño posee unas bases, su p opia
compe encia lingüís ica sob e las que puede ealiza di e en es an eos y e alua los éxi os
y e o es, has a descub i una es uc u a de e minada. (Fe nández, 1987: 70).
Es e mé odo esul a undamen al pa a su desa ollo en la Educación P ima ia ya que
es un mé odo que es a ac i o pa a los alumnos y “mejo se adap a a su dinamismo…el
que mejo es esul ados consigue” (Fe nández, 1987: 71).
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(Edel i es, 2014: 129). En cuan o al géne o y núme o dice que “los adje i os ienen el
mismo géne o y el mismo núme o que los nomb es a los que acompañan” (Edel i es,
2014: 129). A con inuación enseño una o og a ía que indica lo que apa ece en el lib o de
ex o de los alumnos:
El concep o de Adje i o que mues a Edel i es es quizás el más comple o de odas
las edi o iales. Tiene en cuen a los es c i e ios que ma caba la RAE. En el mo ológico
indica que ienen el mismo géne o y núme o que los nomb es a los que acompañan, es
deci , que hay conco dancia con el sus an i o. Aunque no expone las ideas que enía
San illana ace ca de que los adje i os pueden se a iables e in a iables. En el ni el
semán ico, Edel i es nos dice que el adje i o exp esa cómo es o cómo es á lo nomb ado
po el sus an i o, un concep o un an o con uso pa a los alumnos ya que lo ideal se ía
deci que exp esa cualidades o ca ac e ís icas de un sus an i o. En el ni el sin ác ico
señala que apa ece a con inuación o an es de un nomb e pe o lo que no indica que su
unción undamen al es la de adyacen e.
Hay una cosa que emos en Edel i es que las demás edi o iales no ienen. Y es que
en la página an e io del adje i o, apa ecen una se ie de eje cicios sob e adje i os, pe o
sin deci que se es á abajando el adje i o. Es o es p opio de una me odología más
induc i a, en la que los alumnos an es de descub i el concep o de adje i o es án
abajando sob e sus bases eó icas e in es igando un ipo de palab a que has a que no

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acabas los eje cicios y pasas a la página siguien e no descub es que esa palab a se llama
Adje i o.
5. PROPUESTA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
5.1. In oducción de la p opues a.
Llegados a es e pun o, oy a plan ea una p opues a de enseñanza-ap endizaje pa a
una clase de 3.º de Educación P ima ia en la que se encuen an 6 alumnos y 6 alumnas.
Es a p opues a, la oy a desa olla eniendo en cuen a el mé odo induc i o y po
descub imien o. Pa i emos de la de inición de que el Adje i o es una palab a que indica
cualidades de los sus an i os, que posee mo emas de géne o y núme o y concue da con
el sus an i o ambién en géne o y núme o y que desempeña la unción de adyacen e de
un sus an i o.
Pa a ello, amos a desa olla 3 sesiones de 50 minu os cada una en la que
ap oximadamen e se abaja án 35 minu os de eo ía a a és del eedback y diálogos an o
indi iduales como g upales. Los 15 minu os es an es se u iliza án pa a ealiza eje cicios
de comp obación. En la p ime a sesión abaja emos el ni el semán ico, descub iendo
que la clase de palab a que es amos iendo indica cualidades o ca ac e ís icas de los
sus an i os. En la segunda sesión abaja emos el ni el mo ológico, descub iendo que
los la clase de palab a que es amos iendo concue da con el sus an i o en géne o y
núme o. Además da é una pincelada sob e que pueden se palab as a iables e
in a iables. Y po úl imo, en la e ce a sesión, abaja emos el ni el sin ác ico,
descub iendo que la clase de palab a que es amos iendo acompaña al sus an i o y
desempeña la unción de adyacen e. Po úl imo les ha emos sabe que es a palab a sob e
la que hemos abajado las es sesiones ecibe en g amá ica el nomb e de adje i o.
5.2. Desa ollo de la p opues a.
5.2.1. Sesión 1.
Pa a empeza la p ime a sesión, comenza emos diciendo que amos a e una clase de
palab a, pe o que p ime o enemos que in es iga ace ca de ese ipo de palab a. Pa a eso,
en el cuade no de clase, en una página nue a, deja emos hueco pa a esc ibi el nomb e
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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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de la palab a que descub i emos al inal de las 3 sesiones y, a con inuación deja emos 3
líneas en blanco pa a apun a las 3 pa es que debe ene el concep o que amos a e ,
uno en cada línea pa a indica las ca ac e ís icas que encon emos se esas palab as.
Después de esas 3 líneas deja emos un hueco en blanco pa a esc ibi el concep o al
inaliza las 3 sesiones. A con inuación comenza emos a desa olla la p ime a sesión.
Pa a ello pond emos una columnas con 8 palab as nume adas de la 1 a la 8 en la piza a
y en la icha que end án ellos:
1. can amos:
2. blanca:
3. po :
4. con:
5. mesa:
6. ubio:
7. aleg es:
8. anda :
A con inuación hab á un diálogo con los alumnos, que se á el siguien e:
P o eso : Lee la p ime a palab a, Alumno 1.
Alumno 1: Can amos.
P o eso : Bien. Es a palab a que acabas de deci , ¿Qué indica?
Alumno 1: Que can amos.
P o eso : Me e ie o a si indica una acción, un luga …
Alumno 1: Pues c eo que una acción, ¿no?
P o eso : Exac o, can amos es á indicando una acción, la acción de can a , de que
noso os can amos. Y, ¿cómo se llaman las clases de palab as que indican una acción?
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
19
Alumno 1 se queda callado, a lo que alumna 2 esponde:
Alumna 2: ¿Ve bos?
P o eso : Muy bien, po que los e bos indican acciones o es ados.
P o eso : Al lado de la p ime a palab a, que e a can amos amos a esc ibi lo que nos
indica y qué ipo de palab a, po que esa ya la sabemos.
Los alumnos end án que pone en la icha que can amos indica una acción y que se a a
de un e bo.
P o eso : Vamos con la palab a nº2, alumna 3.
Alumna 3: ¿blanca?
P o eso : Sí, esa palab a qué nos es á indicando.
Alumna 3: ¿Un colo ?
P o eso : blanca es un colo , pe o más allá de un colo , ¿qué nos es á indicando? Nos
es á indicando un luga , o una acción o ¿qué nos puede indica ?
Alumna 3: Un ipo de colo .
P o eso : En onces, eso quie e deci que puede se de o o colo ¿no?
Alumna 3: Sí.
Alumno 4: Si puede habe o os colo es, ¿se ía una ca ac e ís ica?
P o eso : Muy bien, alumno 4, la palab a blanca nos es á indicando una ca ac e ís ica
o una cualidad. Apun adlo en la icha al lado de la palab a y luego lo lle a emos al
cuade no. Vamos con la siguien e, alumna 5.
Alumna 5: po .
P o eso : Bien, ¿qué nos es á indicando esa palab a?
Alumna 5: No lo sé.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
20
P o eso : Piensa. ¿Nos es á indicando una acción?
Alumna 5: No.
P o eso : ¿Nos es á indicando una ca ac e ís ica o cualidad?
Alumna 5: No.
P o eso : ¿Nos es á indicando un obje o que se puede e o oca ?
Alumna 5: No.
P o eso : Po an o, apun ad que es a palab a no indica ni acciones ni cualidades ni se
e ie e a obje os.
P o eso : Alumno 6, lee la palab a nº 4.
Alumno 6: con.
P o eso : Es a palab a, ¿qué indica? Indica una acción, una cualidad o un obje o que
podemos e y oca .
Alumno 6: No indica ninguna.
P o eso : Muy bien, amos al cuade no y apun amos que es a palab a no indica
acciones, ni cualidades ni obje os. Siguien e palab a, Alumna 7.
Alumna 7: mesa.
P o eso : ¿Qué indica esa palab a? ¿Indica una acción, una cualidad o un obje o?
Alumna 7: Indica un obje o, es un sus an i o.
P o eso : Muy bien, mesa indica un obje o y po eso sabemos que es un sus an i o.
Siguien e palab a, Alumno 8.
Alumno 8: ubio.
P o eso : ¿Indica una cualidad, una acción o un obje o?
Alumno 8: Sí, indica una cualidad.
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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Alumno Pe ec o, nos indica una cualidad de ese sus an i o, como has dicho, po
ejemplo, de un pelo. Pelo ubio. Siguien e palab a alumna 9.
Alumna 9: cansados.
P o eso : ¿Qué nos es á indicando?
Alumna 9: Una cualidad.
P o eso : Ponme un ejemplo
Alumna 9: Los alumnos cansados pod án sen a se.
P o eso : Co ec o, po que quie es deci que sólo los cansados pod án sen a se. Es ás
indicando una ca ac e ís ica de los alumnos que se pueden sen a , muy bien. Lo amos
apun ando en la icha. Alumno 10, úl ima palab a.
Alumno 10: anda .
P o eso : ¿Indica una acción, una cualidad o un obje o?
Alumno 10: Indica una acción, es un e bo.
P o eso : Pe ec o chicos y chicas, muy bien.
A con inuación bo a é la columnas de las 8 palab as que hemos usado y esc ibi emos 6
sus an i os en la icha: 1.Casa, 2. Coches, 3. Reloj, 4. O denado es, 5. Página y 6. Chicas.
En onces segui é diciendo:
P o eso : Bueno, como eis, aho a enemos 6 nue as palab as en la piza a. Vamos a
pone palab as que indiquen ca ac e ís icas o cualidades de es as nue as palab as.
Vamos a empeza , al que se le ocu a alguna que la aya diciendo. Empezamos po la
p ime a 1. Casa.
Alumna 2: G ande.
Alumno 11: Blanca.
Alumna 12: Limpia.

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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : Muy bien, esc ibidlo en la icha al lado de la palab a casa. Vamos con la
siguien e, 2. Coches.
Alumno 1: Depo i os.
Alumna 2: Descapo ables.
Alumna 3: Neg os.
P o eso : Pe ec o, hay coches depo i os, descapo ables y neg os, 3 ca ac e ís icas de
la palab a coches. Vamos con la siguien e, 3. Reloj.
Alumno 4: Digi al.
Alumno 5: Nue o.
Alumna 6: De mucho dine o.
P o eso : Alumno 6, si u ie as que u iliza sólo una palab a pa a deci eso que has
dicho, ¿Cuál u iliza ías?
Alumna 6: Ca o.
P o eso : Muy bien, ¿Qué nos indican ca o, nue o y digi al?
Alumno 7: Ca ac e ís icas que hemos dicho sob e el eloj.
P o eso : Bien, aho a la siguien e palab a, 4. O denado es.
Alumna 8: Po á iles.
Alumno 9: Nue os.
Alumna 10: Len os.
P o eso : ¿Hay o o ipo de o denado es que no sean len os?
Alumno 11: Sí, mi mad e iene un o denado que a muy ápido.
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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : En onces hay o o ipo de o denado es ápidos, pe o nos hemos e e ido solo
a los que son len os. Sólo a los que ienen esa ca ac e ís ica. Siguien e palab a, 5.
Página.
Alumna 12: Blanca.
Alumno 1: Doblada.
Alumna 2: Ro a.
P o eso : ¿Qué indican esas es palab as?
Alumna 3: Esas palab as indican ca ac e ís icas de la palab a Página.
P o eso : Pe ec o Alumna 3, siguien e palab a, la úl ima. 6. Chicas.
Alumna 3: Al as.
Alumno 4: Mo enas.
Alumno 5: Guapas.
P o eso : Muy bien, ¿Qué indican esas palab as?
Alumna 6: Ca ac e ís icas de la palab a Chicas.
P o eso : Pe ec o, en onces si nos ijamos bien en las palab as que hay en la piza a,
¿Qué clase de palab as son Casa, Coches, Reloj, O denado es, Página y Chicas?
Alumno 7: ¿Nomb es?
P o eso : Muy bien, Nomb es o ambién llamados Sus an i os. En onces, ¿A quién
es án acompañando es as ca ac e ís icas que hemos dicho?
Alumna 8: A los sus an i os.
P o eso : Muy bien, en onces amos a esc ibi en el cuade no, en los pun os que hemos
dejado al p incipio. Esc ibi en el p ime pun o lo que hemos dicho de esas palab as.
¿Qué hemos dicho?
Alumno 9: Que esas palab as indican cualidades o ca ac e ís icas.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : Pe o cualidades, ¿de qué ipo de palab as?
Alumna 10: De los sus an i os.
P o eso : Pues enga, esc ibid en el cuade no y en la icha: Son palab as que indican
cualidades o ca ac e ís icas de los sus an i os. Yo ambién lo oy a esc ibi en la
piza a pa a que lo engáis p esen e a los la go de es as sesiones que amos a abaja .
A con inuación ealiza emos 3 ac i idades de comp obación, pa a e que los alumnos y
alumnas han en endido la p ime a pa e del concep o que que emos descub i :
Ac i idad 1. Rodea las palab as que indican cualidades del sus an i o que encuen es en
las siguien es palab as.
Co e Coche Mode no Digi al Po Ca o
Ac i idad 2. Comple a las ases con palab as que indiquen cualidades del sus an i o.
La pue a es á _____________.
Me han o o el mó il _____________.
La camise a que me gus a es de colo _____________.
Tengo una pelo a ____________ pa a juga con mis amigos.
Me gus an los coches _______________
Ac i idad 3. Esc ibi 3 palab as que indiquen cualidades de los siguien es sus an i os.
Bolíg a o:
O denado :
Cuade no:
Camise a:
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Casa:
Con es o da ía po e minada la p ime a sesión, con la p ime a ca ac e ís ica is a en
p o undidad: son palab as que indican cualidades del sus an i o. Los alumnos han
descubie o a a és de un diálogo y unos eje cicios, la p ime a pa e de un concep o que
e emos al inaliza las 3 sesiones, donde descub i emos qué ipo de palab a hemos es ado
abajando a lo la go de es as sesiones.
5.2.2. Sesión 2.
Pa a comenza la segunda sesión, comenza é eco dando la p ime a pa e del concep o
que imos en la sesión an e io , po lo que pedi é a algunos alumnos que lean de su
cuade no lo que esc ibimos el día an e io , pues o que lo hicimos odos jun os. De igual
o ma, les señala é que ambién es á pues o en la piza a. A con inuación comenza é
diciendo:
P o eso : Aho a os oy a en ega un ex o, que lee emos en e odos.
En ega emos a los alumnos el siguien e ex o:
Al empeza la clase, subie on los alumnos cansado, así que colga on sus chaque as
nue o y se sen a on en las sillas e de. Ma ía, que enía la chaque a iejas, se la gua dó en
el espaldo de la silla. No que ía pone la jun o a las demás chaque as nue os po que e a
di e en e. Empezó la clase y Ma ía se dio cuen a de que se había dejado el es uche g andes
en casa. Así que le pidió un bolíg a o usada a Lucas. Lucas le dio un bolíg a o azules que
enía en su es uche ojas. G acias a eso, Ma ía pudo ealiza los eje cicios ácil que había
pues o la p o eso a. Cuando baja on al ec eo, ecogie on sus chaque as de las pe chas
al os. En el ec eo hacía un ío helado as, así que es u ie on co iendo du an e odo el
ec eo.
P o eso : Aho a que enéis odo el ex o, amos i leyendo en e odos. Empieza,
alumno 1.
Alumno 1: Al empeza la clase, subie on los alumnos cansado, así que.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : En el ex o no pone eso.
Alumna 10: Ya, es que he cambiado ácil po áciles, po que como el sus an i o no se
puede cambia y es á en plu al, he pues o la palab a que indica una cualidad del
sus an i o en plu al ambién.
P o eso : La palab a ácil, ¿se ía a iable o in a iable?
Alumna 10: In a iable, po que si lo ponemos en emenino no cambia ía.
P o eso : ¿Po ejemplo?
Alumna 10: La p ueba ácil.
P o eso : Pe ec o, con inúa leyendo Alumno 11.
Alumno 11: Cuando baja on al ec eo, ecogie on sus chaque as de las pe chas al os.
P o eso : ¿Hay algo que co egi ?
Alumno 11: Sí, al os se iene que cambia po al as, po que como iene que conco da
en géne o el sus an i o con la palab a que indica cualidades del sus an i o, pues se
cambia.
P o eso : Pe o, ¿po qué iene que conco da ?
Alumno 11: Po que hemos dicho que si el sus an i o es aba en emenino plu al, la
palab a que indica una cualidad del sus an i o ambién iene que es a en emenino
plu al.
P o eso : Muy bien. Venga, la úl ima, Alumna 12.
Alumna 12: En el ec eo hacía un ío helado , así que es u ie on co iendo du an e
odo el ec eo.
P o eso : ¿Lo has cambiado?
Alumna 12: Sí po que la palab a que indica cualidades del sus an i o iene que ene
el mismo mo ema de géne o y núme o que el sus an i o. Como el sus an i o es á en
masculino singula pues he cambiado helado as po helado .

El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : Pe ec o. Aho a amos a copia las siguien es palab as debajo del ex o
mien as yo las copio en la piza a: 1. Alumnos, 2. Chaque as, 3. Sillas, 4. Cuade no,
5. Bolíg a o y 6. Es uche. Aho a me end éis que deci dos palab as que indiquen
cualidades de es os sus an i os. Fijaos bien en los mo emas de géne o y núme o y
eco dad que iene que habe una conco dancia, es deci , ienen que conco da .
Empezamos en el mismo o den. La p ime a es: Alumnos.
Alumno 1: A en os.
Alumna 2: Cansados.
P o eso : No se pueden epe i las palab as del ex o, di o a.
Alumna 2: Con en os.
P o eso : Muy bien, siguien e palab a: Chaque as.
Alumna 3: Colgadas.
Alumno 4: G ises.
P o eso : Bien, siguien e: Sillas.
Alumno 5: Ro as.
Alumna 6: Limpias.
P o eso : Pe ec o, siguien e palab a: Cuade no.
Alumno 7: Doblado.
Alumna 8: Pin ado.
P o eso : Muy bien, siguien e: Bolíg a o.
Alumno 9: Neg o.
Alumna 10: Fino
P o eso : Pe ec o, la úl ima palab a: Es uche.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Alumno 11: Sucio.
Alumno 12: Azul.
P o eso : Pe ec o, amos al cuade no, debajo de donde pusimos en la an e io sesión
que: “son palab as que indican cualidades de los sus an i os”. Y aho a ¿qué
pond emos que hemos is o en es a sesión?:
Alumno 1: Que son palab as que concue dan con el sus an i o.
P o eso : ¿En qué concue dan?
Alumna 2: Concue dan en géne o y núme o.
P o eso : Muy bien, po que ienen mo emas de géne o y núme o. A con inuación
amos a esc ibi en los cuade nos y en la piza a que ienen mo emas de géne o y
núme o y concue dan con el sus an i o.
A con inuación ealiza emos las siguien es ac i idades de comp obación, pa a e que los
alumnos y alumnas han comp endido la segunda pa e del concep o que que emos
descub i :
Ac i idad 1. Comple a las ases con las siguien es palab as que indican cualidades del
sus an i o.
Limpio Rojo Al a Azul G ande
La chica ___________ juega bien al balonces o.
Yo p e ie o el coche ___________.
Mi amigo iene la casa ___________.
Mi bolíg a o ___________ no me unciona.
Mi pad e iene el coche __________.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Ac i idad 2. Rodea la palab a co ec a que indique una cualidad del sus an i o eniendo
en cuen a la conco dancia.
La casa es al o / al a.
Mi amigo Luis iene un o denado iejo / iejas.
Mi es uche siemp e es á limpios / sucio.
El camión azul / e des siemp e es á apa cado.
El alumno in eligen o / in eligen e y la alumna alien e / alien a.
Ac i idad 3. Indica el géne o y núme o y une.
Pe o masculino plu al Usado
Regla masculino singula T aspa en e
Pan alón emenino plu al A ugada
Zapa os emenino singula Jo en
Camise a masculino singula Pequeños
Con es o da ía po e minada la segunda sesión, con la segunda ca ac e ís ica is a en
p o undidad: son palab as que ienen mo emas de géne o y núme o y concue dan con el
sus an i o. Los alumnos han descubie o a a és de un diálogo y unos eje cicios, la
segunda pa e de un concep o que e emos al inaliza la siguien e sesión.
5.2.3. Sesión 3.
Pa a comenza la e ce a sesión, eco da emos la p ime a y la segunda pa e del
concep o que imos la sesión an e io , po lo que pedi é a algunos alumnos que lean de
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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su cuade no lo que esc ibimos el día an e io . De igual o ma, les indica emos que
ambién lo ienen esc i o en la piza a. A con inuación comenza emos diciendo:
P o eso : Alumno 1, dinos una palab a que indique una cualidad y que enga géne o y
núme o, los demás lo apun amos en el cuade no y yo lo esc ibo en la piza a. Después,
pond emos odo lo que digamos de es a palab a.
Alumno 1: Al o.
P o eso : Muy bien, la palab a al o indica una cualidad y iene géne o y núme o, ¿no?
Alumno 1: Sí, po que al o indica una cualidad y es masculino singula .
P o eso : Muy bien. Aho a dinos un sus an i o que concue de con al o.
Alumno 1: Chico.
P o eso : Muy bien. Po que al o indica una cualidad del sus an i o chico y concue dan
en géne o y núme o. Las dos palab as es án en masculino singula . En onces, ¿a quién
acompaña siemp e ese ipo de palab as que indican cualidades y ienen géne o y
núme o?
Alumno 1: A los sus an i os.
P o eso : Ponme o o ejemplo con un sus an i o y con una palab a que indique una
cualidad de ese sus an i o.
Alumno 1: El á bol al o.
P o eso : Muy bien. Apun amos es e ejemplo en el cuade no ambién. Pasamos a la
siguien e es uc u a, Alumna 2. Aho a esc ibo en la piza a: azul a dep isa. Y le
p egun o a la alumna 2 ¿ iene sen ido esa ase?
Alumna 2: No, al a algo.
P o eso : ¿Po qué?
Alumna 2: Po que azul indica una cualidad
P o eso : ¿De qué palab a indica cualidad?
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Alumna 2: De ninguna.
P o eso : Cla o, po que no podemos deci azul dep isa, ni dep isa azul. En onces, ¿qué
nos al a en esa ase?
Alumna 2: Nos al a ía un sus an i o.
P o eso : Exac o, po que la palab a azul indica una cualidad de un sus an i o. En onces
enemos que pone un sus an i o. Dinos un sus an i o que concue de con la palab a
azul.
Alumna 2: Coche.
P o eso : Y ¿cómo queda la ase?
Alumna 2: El coche azul a dep isa.
P o eso : Muy bien, pe o y si en ez de coche ponemos u gone a, ¿cómo queda ía la
ase?
Alumna 2: La u gone a azul a dep isa.
P o eso : Muy bien, po que azul es una palab a que iene la misma e minación pa a
el masculino como pa a el emenino. Aho a amos a e la unción que iene en la
ase. Vemos que la palab a azul es á acompañando al sus an i o coche o u gone a,
¿no?
Alumna 2: Sí, lo acompaña.
P o eso : Muy bien, la palab a que indica una cualidad acompaña a un sus an i o. Lo
esc ibimos en el cuade no. Muy bien Alumna 2. Y aho a pasamos a la Alumna 3 y le
p egun o, y si aho a esc ibo: El cuade no g ande. ¿Qué palab a indica una cualidad?
Alumna 3: G ande.
P o eso : Bien, y cuade no, ¿qué es?
Alumna 3: Un sus an i o.

El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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P o eso : Muy bien, po que las palab as que indican una cualidad, siemp e acompañan
a un sus an i o. Es deci , an jun o al sus an i o. Aho a oy a esc ibi en la piza a el
siguien e ejemplo: El al o á bol.
Alumno 4: Pe o an es Alumno 1 ya ha dicho: el á bol al o.
P o eso : Alumno 1 ha dicho el á bol al o y yo acabo de esc ibi el al o á bol.
Alumno 4: Vale.
P o eso : A e , Alumno 4. ¿Qué palab a indica una cualidad?
Alumno 4: Al o.
P o eso : ¿Qué géne o y núme o iene esa palab a que indica cualidad?
Alumno 4: Masculino singula .
P o eso : Bien, y ¿a quién acompaña?
Alumno 4: Acompaña a á bol.
P o eso : Muy bien, y cuando una palab a que indica una cualidad acompaña a un
sus an i o en g amá ica se le da un nomb e. ¿Sabéis qué nomb e ecibe es a palab a?
Alumno 4: No
P o eso : Pues a es a palab a que acompaña al nomb e se denomina adyacen e. se dice
que iene la unción de adyacen e del sus an i o. Y ¿dónde es á colocada esa palab a?
Alumno 4: Delan e del sus an i o á bol.
P o eso : Y en la ase que había dicho Alumno 1, ¿dónde es aba colocada la palab a
que indicaba una cualidad?
Alumno 4: De ás del sus an i o á bol.
P o eso : En onces emos que la palab a que indica una cualidad del sus an i o
no malmen e apa ece de ás del sus an i o, pe o hay eces que puede apa ece delan e.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Vamos a pone o o ejemplo, copiadlo en el cuade no: Tu aleg e son isa. Alumno 5,
¿qué indica la palab a aleg e?
Alumno 5: Aleg e indica una cualidad.
P o eso : ¿De qué palab a indica una cualidad?
Alumno 5: Del sus an i o son isa.
P o eso : Y ¿qué unción hemos dicho iene?
Alumno 5: Adyacen e del sus an i o.
P o eso : Muy bien, y ¿se puede coloca delan e o de ás del sus an i o?
Alumno 5: C eo que sí.
P o eso : P ueba a cambia el o den de las palab as.
Alumno 5: Tu son isa aleg e.
P o eso : En onces, ¿se puede?
Alumno 5: Sí que se puede.
P o eso : Muy bien. Y si aho a esc ibo: El eno me a ón. Alumna 6, ¿qué indica la
palab a a ón?
Alumna 6: Un animal.
P o eso : Y los animales, las cosas y los luga es, ¿qué ipo de palab a son?
Alumna 6: Sus an i os.
P o eso : Y ¿qué palab a indica una cualidad del sus an i o a ón?
Alumna 6: Eno me.
P o eso : Exac o, muy bien Alumna 6. Además la palab a eno me iene la misma
e minación pa a el masculino como pa a el emenino. Y ¿qué unción iene la palab a
eno me?
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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Alumna 6: Adyacen e del sus an i o a ón.
P o eso : Pe ec o. Aho a esc ibi emos 6 ases en la piza a y esc ibidlas ambién en
el cuade no. Las ases son las siguien es:
1. Las galle as dulces.
2. El despejado cielo.
3. La amable ecina.
4. El á bol caído
5. Tu g an mansión.
6. El o o b a o.
P o eso : Aho a, con es as ases i emos saliendo a la piza a y nos enéis que explica
a mí y a ues os compañe os odas las cosas que hemos es ado iendo en es as
sesiones. Os i emos ayudando, no os p eocupéis. Alumno 7, empiezas con la p ime a
ase.
Alumno 7: Las galle as dulces.
P o eso : Venga, ¿qué palab a es el sus an i o?
Alumno 7: Galle as.
P o eso : Muy bien, aho a dinos qué palab a indica una cualidad de ese sus an i o
galle as.
Alumno 7: Dulces.
P o eso : Bien, ¿ iene géne o y núme o?
Alumno 7: Galle as es emenino plu al.
P o eso : Y ¿dulces?
Alumno 7: Es emenino plu al.
P o eso : La palab a dulces ale an o pa a el emenino como pa a el masculino. ¿Qué
unción iene la palab a dulces?
Alumno 7: Acompaña a un sus an i o.
El concep o de adje i o en lib os de 3.º de Educación P ima ia: análisis y comen a ios. Una p opues a
pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
41
P o eso : Y ¿cómo hemos dicho que se llamaba esa unción?
Alumno 7: Esa unción se llama adyacen e.
P o eso : Y si ponemos el sus an i o delan e de la palab a que indica una cualidad,
¿cómo queda ía la ase?
Alumno 7: Las dulces galle as.
P o eso : Pe ec o, ya e puedes sen a y esc ibidlo en el cuade no. Siguien e ase,
Alumna 8.
Alumna 8: El despejado cielo.
P o eso : ¿Cuál es el sus an i o?
Alumna 8: Cielo.
P o eso : Muy bien. Y ¿qué indica la palab a despejado?
Alumna 8: Despejado indica una cualidad de cielo.
P o eso : Bien, ¿concue da en géne o y núme o con el sus an i o cielo?
Alumna 8: Despejado es masculino singula y cielo es masculino singula ambién, así
que sí que concue da en géne o y núme o.
P o eso : Muy bien, y ¿qué unción iene?
Alumna 8: Como acompaña al nomb e, iene la unción de adyacen e del sus an i o.
P o eso : Bien, y ¿puede apa ece el sus an i o delan e de la palab a que indica una
cualidad?
Alumna 8: Sí, el cielo despejado.
P o eso : Muy bien Alumna 8, ya e puedes sen a y esc ibidlo en el cuade no.
Siguien e, alumno 9.
Alumno 9: La amable ecina.
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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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alumnos hayan p o undizado en el concep o de adje i o e in e io icen dicho concep o.
Po eso, hemos in en ado que hayan descubie o el concep o del adje i o desde un mé odo
induc i o y a a és del descub imien o.
6. CONCLUSIONES.
La mane a de abo da el concep o de adje i o con los alumno de 3º de P ima ia se
uel e una a ea complicada, ya que se a a de un concep o con el que los alumnos aún
no se desen uel en. Hay momen os en los que ese concep o se uel e con ap oducen e,
ya que no llegan a en ende lo que se les es á explicando y además, con ese nue o é mino,
empiezan a duda de o os conocimien os que ya ienen undamen ados. Así que hay que
ene mucho cuidado y elegi la me odología más p ecisa pa a a a es os emas. La
g amá ica, en gene al, puede ene di e en es consecuencias si se llega a explica de una
o ma u o a. A a és del mé odo induc i o y el descub imien o el alumno no sólo llega
a comp ende el concep o, sino que ha desa ollado un camino de i encia pe sonal que
le ha lle ado has a ese concep o. Es a i encia le se i á pa a desa olla con sa is acción
el concep o que hemos abajado. Como hemos podido comp oba a lo la go de la lec u a
de es e abajo, nume osos han sido los au o es que han deba ido alguna ez sob e el
concep o de adje i o y sob e la o ma de impa i lo. Un no se iene un modelo ijado, sino
que se deja al maes o que guíe al alumno como él conside e. Lo que sí que es á cla o es
que el maes o debe ene los ecu sos su icien es y ene los conocimien os p ecisos pa a
sabe a a la in o mación que se quie e da a los alumnos du an e es e cu so de
Educación P ima ia. Te ce o de P ima ia es un cu so donde los alumnos no son “ni
pequeños ni g andes”. Se a a de un cu so en el que ienen que cambia muchos de los
hábi os que enían de pequeños. Los con enidos eó icos empiezan a p ecisa de iempo y
p ác ica pa a su en endimien o, así que el alumno ecibe el ol de es udian e pa a log a
unas bases eó icas que p ecisa á a lo la go de los años. La g amá ica iene una
impo ancia, ya que le quedan muchos años de ida con lib os y eje cicios en los que debe
a a de habla y esc ibi lo mejo posible. Si las bases las iene bien undamen adas, en
los p óximos años end á la sa is acción de habe ealizado un buen abajo, aun sin da se
cuen a de po qué lo hacía.

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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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A a és de es as páginas he que ido que el lec o ea el pano ama escola que
p ecisan los alumnos, poniéndose en la piel de un p o eso que impa e clase a unos
alumnos y alumnas de Te ce o de Educación P ima ia du an e 3 sesiones pa a a a el
concep o de Adje i o.
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pa a su enseñanza-ap endizaje en dicho cu so.
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