T abajo Fin de Más e
En P o eso ado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
Especialidad de Lengua Cas ellana y Li e a u a
Fac o Nexo: el juego de la sin axis
Connec o s: a game o syn ax
Au o
Diego Sancho Pina
Di ec o
Ezequiel B iz Villanue a
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Año
2018 - 2019
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN. LA PROFESIÓN DOCENTE…………………...……… p. 1
1.1. Compe encias adqui idas en el Más e ……………………………….. p. 3
1.2. Bloque de o mación gené ica……………………………………..….. p. 4
1.2.1. Con ex o de la ac i idad docen e……………………………… p. 4
1.2.2. In e acción y con i encia en el aula…………………….…….. p. 6
1.2.3. P ocesos de enseñanza – ap endizaje…………………………. p. 8
1.3. Bloque de o mación especí ica……………………………………….. p. 8
1.3.1. Fundamen os de diseño ins uccional y me odologías del
ap endizaje………………………………………………………….... p. 8
1.3.2. Diseño cu icula de Lengua Cas ellana y Li e a u a…..….... p. 10
1.3.3. E aluación, Inno ación e in es igación educa i a………...… p. 11
1.3.4. Diseño y desa ollo de ac i idades de ap endizaje……..…… p. 12
1.3.5. Con enidos disciplina es de Lengua……………………....…. p. 14
1.3.6. Con enidos disciplina es de Li e a u a……………….……… p. 15
1.4. Bloque de asigna u as op a i as………………………………...…… p. 16
1.4.1. Resolución de con lic os…………………………………….... p. 16
1.5. P ác icas……………………………………………………………….. p. 16
1.5.1. P ác icum I………………………………………………….... p. 16
1.5.2. P ác icum II y III……………………………………………... p. 17
2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DOS
PROYECTOS ELEGIDOS …………………………………………………….. p. 19
2.1. Unidad Didác ica: É ase una ez… ………………………………… p. 19
2.1.1. Jus i icación y b e e desc ipción…………………………….. p. 19
2.1.2. Relación en e obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación,
compe encias cla e y es ánda es de ap endizaje de la UD……...…. p. 20
2.1.3. P ocedimien os de e aluación……………………………….. p. 21
2.1.3.1. C i e ios de e aluación………………………...…… p. 21
2.1.3.2. Ins umen os de e aluación y c i e ios de
cali icación………………………………………………….. p. 21
2.1.4. P incipios me odológicos………………………………..…… p. 21
2.1.5. Ac i idades y empo alización de las sesiones………………. p. 22
2.1.6. A ención a la di e sidad……………………………………... p. 29
2.1.7. Ma e iales y ecu sos didác icos…………………………….. p. 30
2.1.8. E aluación de la UD y de la ac i idad docen e………..…….. p. 30
2.1.9. Re lexión c í ica sob e la pues a en p ác ica de la UD y p opues a
de modi icación……………………………………………………... p. 32
2.2. P oyec o de Inno ación: Fac o Nexo…………………………….…. p. 35
2.2.1. Con ex ualización y jus i icación de la p opues a…………… p. 35
2.2.2. B e e es ado de la cues ión…………………………………... p. 37
2.2.3. Relación de obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación,
compe encias cla e y es ánda es de ap endizaje…………………… p. 37
2.2.4. Líneas me odológicas y ecu sos ma e iales………………… p. 38
2.2.5. Fases – desa ollo del P oyec o de Inno ación……………… p. 38
2.2.6. E aluación…………………………………………………… p. 40
2.2.7. Resul ados y e lexión c í ica sob e la pues a en
p ác ica……………………………………………………..………. p. 40
3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE
LA ELABORACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EL
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE …………………….……………. p. 44
4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO …………….………….. p. 47
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. p. 52
1
1. PRESENTACIÓN. LA PROFESIÓN DOCENTE
En el p esen e T abajo de Fin de Más e se p e ende ealiza una ecopilación de los
conocimien os, ap i udes y compe encias adqui idas en las di e en es asigna u as del
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia, Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as que o e a la Uni e sidad
de Za agoza.
La mo i ación que me ha lle ado a cu sa es e Más e eside en que cuando acabé la
ca e a uni e si a ia que cu sé, el G ado en Filología Hispánica, sen ía que enía que
con inua con mi o mación y la enseñanza siemp e ha sido una ía in e esan e pa a mí.
Du an e mi e apa como es udian e en el ins i u o sen í a acción po la Lengua y la
Li e a u a g acias a la labo docen e de algunos de mis p o eso es. Así ue como me
decidí a es udia la ca e a de Filología, aunque siemp e pensando en la enseñanza
como una salida p o esional. C eo en la educación como el mo o de la sociedad y como
la he amien a básica pa a el a ance y el p og eso de un país. Conside o la educación
como una o ma de en ende la ida. Sin educación, sin enseñanza y, sob e odo, sin
ap endizaje no hab ía a ance ideológico ni desa ollo cul u al. Una sociedad sin
educación queda elegada a la pa álisis en una misma o ma de pensamien o y de
ac uación. La educación pe mi e sal a ba e as, pe mi e ab i nues a men e y
comp ende pos u as ajenas. Educación es empa ía y al uismo. Educación es
solida idad. Educación es ayuda humani a ia. Educación es ole ancia y di e sidad.
Educación es ayuda a los más débiles y po encia las capacidades de los a anzados.
Educación es desa ollo e inno ación. Educación es socializa y hace amigos.
Educación es c ece y ayuda a c ece . Educación es alo es. Educación es p incipios,
pe o ambién u u os y me as. Educación es un p oceso. Educación, en de ini i a, es
ida. Po es os, y po o os alo es más que me es a é dejando y que son ambién
Educación, es po lo que c eo en ella como mo o y cambio de una sociedad. Po es os
alo es y po los que enlazan con mi iloso ía pe sonal, me gus a ía dedica me
p o esionalmen e a la educación y pa icipa ac i amen e en ella.
Desde mi pe spec i a, c eo que un buen p o eso debe ene ocación. Vocación po
su abajo. Amo po lo que enseña. No es lo mismo es a escuchando du an e ho as a
un p o eso sen ado en una silla dando un discu so, que asis i a clases donde el p o eso
es más dinámico, juega con la exp esión co po al, con las onalidades de la oz y, en

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de ini i a, in en a cap a la a ención de sus alumnos mos ando su mejo a ma: la pasión
po lo que enseña.
O a p egun a que me plan eé al p incipio del Más e e a si un buen p o eso es el
que más conocimien os posee sob e un de e minado ema. No amos a nega que,
ob iamen e, es impo an e ene cie o dominio sob e el ema o la asigna u a que se es á
impa iendo, ya que si no, se ía un caos. Pe o bien es cie o que domina los
conocimien os sob e de e minada ma e ia no es sinónimo de se un buen p o eso . Lo
que dis ingue a un buen docen e es ene esa capacidad de ansmi i dichos
conocimien os a sus alumnos. Lo impo an e no es cuán o sabes sob e algo
sino cómo se lo haces llega a los es udian es. Habla sob e algo que uno domina sin
impo a que los que escuchan lo en iendan es muy sencillo. Lo e dade amen e di ícil
es cala en quien e es á escuchando y consegui que lo comp enda.
En el sis ema educa i o adicional lo más impo an e e an los con enidos de la
ma e ia que se impa ía, los conocimien os que los alumnos debían adqui i a lo la go
del cu so. En es e con ex o, e a el p o eso el cen o del p oceso de enseñanza–
ap endizaje: el p o eso explica en clases magis ales y los alumnos a ienden y oman
no as en silencio.
En los úl imos años el pano ama educa i o ha cambiado no ablemen e. El papel del
alumno gana en ele ancia siendo el e dade o e indiscu ible p o agonis a de la
enseñanza, mien as que el p o eso aslada su ol a un guía en el p oceso de
ap endizaje. Además, en la ac ualidad, se comienza a da más impo ancia al cómo que
al qué. Ya no es an impo an e qué se enseña, aunque es e iden e su impo ancia,
sino cómo se hace, es deci , la me odología que se emplea. En suma, i imos en la
sociedad del conocimien o, donde es e puede apa ece en odas pa es (In e ne ,
ele isión, You ube, e is as, lib os, e c.) y el papel del p o eso empieza a consis i en
un canalizado de la in o mación. El alumnado puede accede desde cualquie pun o a
conocimien o y el p o eso debe guia los en esa a ea de disce ni in o mación.
El buen p o eso ambién debe á p o oca el in e és en su alumnado. Debe mo i a lo
espec o a lo que es amos enseñando. No es lo mismo ap oba que ap ende y nues a
a ea como docen es se á susci a ese in e és del alumnado pa a que sien a cu iosidad
po lo que es amos enseñando y quie a ap ende po que le in e esa, no po ap oba un
simple examen.
Du an e los úl imos iempos ambién han cambiado mucho las me odologías de aula.
Si an es p imaba siemp e el abajo indi idual del alumno, aho a se aboga po
3
ac i idades en g upos que omen en el uido pedagógico en clase: los alumnos
compa en opiniones y e lexiones con sus compañe os. El p o eso ya no es poseedo
de la e dad absolu a y, po an o, con iene que los es udian es in e ac úen en e sí
llegando a concusiones p opias.
Sin emba go, ampoco enemos que des e a la educación más adicional. Se
pueden hace clases magis ales y luego ac i idades en g upo. Y po qué no, ambién
podemos segui alo ando e lexiones y abajos indi iduales pa a e alua el abajo de
cada alumno. C eo que la cla e es á en sabe combina lo y al e na lo. La mejo
me odología, la “no excluyen e”.
1.1. Compe encias adqui idas en el Más e
Las compe encias que he adqui ido a lo la go del Más e son, p incipalmen e, es:
 Sabe : Al Más e en amos con conocimien os p opios de Lengua y Li e a u a
que hemos adqui ido du an e nues o paso po el g ado uni e si a io. Aho a en
el Más e de educación debe emos adqui i una se ie de conocimien os en
o no a leyes educa i as, no ma i as, conoce y maneja el cu ículo o icial,
documen os esenciales en el uncionamien o de los cen os docen es como la
PGA, RRI, e c. También, al inaliza el Más e se emos capaces de posee
conocimien os sob e pedagogía y didác ica que in eg en me odologías y
es a egias de enseñanza-ap endizaje.
 Sabe se / Sabe es a : Debemos se conscien es que en nues a labo como
docen es, apa e de impa i clases de nues a ma e ia, somos ejemplo de
conduc a y compo amien o. Más allá de los conocimien os p opios de nues a
asigna u a, amos a se el eje de una se ie de alo es en los que el alumno se
puede sen i iden i icado. Es, pues, una de nues as unciones la de educa en
alo es al alumnado, así como esol e con lic os y dudas y es a a su lado en
el desa ollo e olu i o y emocional, p opio de la e apa adolescen e. O o
aspec o impo an e es la elación con o os miemb os de la comunidad
educa i a: desde el equipo di ec i o, pasando po compañe os de depa amen o
y el es o de p o eso es has a llega al a o con las amilias de nues o
alumnado, incluyendo ambién al pe sonal no docen e del cen o. Tenemos que
sabe se y es a an e pe sonal que a a se pa e des acada en nues o día a día
en nues a labo docen e y educa i a.
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 Sabe hace : Los sabe es adqui idos en el Más e enemos que se capaces de
pone los en p ác ica du an e nues as p ác icas docen es: los P ác icum I, II y
III ienen que se i pa a e un poco la ida eal de los p o eso es. Sabe
hace implica ambién adap a nos a los nue os iempos y sabe inno a en
cuan o a las necesidades y exigencias de nues o alumnado.
1.2. Bloque de o mación gené ica
1.2.1. Con ex o de la ac i idad docen e
El obje o de es udio de la p esen e asigna u a es el con ex o educa i o, an o en su
ma co legal, documen ación del cen o, elación con o os miemb os del ins i u o como
en su ámbi o social: elación con las amilias, nue as sociedades de la in o mación y la
comunicación, TIC, e c. Es es a una de las asigna u as que más ca ga lec i a iene de
odo el Más e y se di ide en DOE (Documen ación y o ganización escola ) y
Sociología, así como en clases eó icas y p ác icas.
En las clases eó icas de DOE hicimos un eco ido po las dis in as leyes educa i as
que han egulado el pano ama educa i o has a 2013, año en que se implan ó la LOMCE
e hicimos hincapié en ella como ley ac ual de educación. Siemp e es impo an e ene
una isión global de las dis in as leyes educa i as que ha enido nues o país y, sob e
odo, es necesa io conoce la ac ual pa a sabe en qué ma co legal se pueden mo e
nues as clases. Repasamos ambién las dis in as e apas educa i as, cen ándonos en la
Secunda ia y, pe sonalmen e, me esul ó impo an e conoce los nue os p og amas de la
LOMCE espec o a a ención a la di e sidad [PAI (P og ama de Ap endizaje Inclusi o)
y PMAR (P og amas de Mejo a del Ap endizaje y del Rendimien o)], así como conoce
las ocasiones en las que un alumno puede p omociona o cuán as eces puede epe i un
de e minado cu so. También ap endimos los espacios de pa icipación en un ins i u o,
aspec o muy in e esan e que luego pude co obo a en el P ác icum: es impo an e que
odo p o eso conozca los di e en es ó ganos del cen o, el consejo escola , el claus o
de p o eso es, los depa amen os así como los ó ganos unipe sonales, donde des acamos
la igu a del di ec o , que con la en ada de la LOMCE pasa a ene un mayo
p o agonismo. Fundamen al pa a odo p o eso de enseñanzas medias es conoce la
documen ación del ins i u o en el que impa a clases. Po eso, en es a asigna u a
conocimos los di e en es documen os o iciales que debe p esen a un cen o, desde el
P oyec o Educa i o de Cen o (PEC), que iene que engloba a odos los demás,
pasando po el P oyec o Cu icula , el Plan de O ien ación y Acción Tu o ial (POAT),
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P og amación Gene al Anual (PGA), P og amaciones Didác icas, e c. En las
P og amaciones Didác icas cada p o eso end á en cuen a a su alumnado, po lo que en
ellas debe án apa ece acciones conc e as pa a cuando se den si uaciones de alumnos
con necesidades especí icas de apoyo educa i o (ACNEAE). En elación con ello, ue
pa a mí in e esan e ap ende las di e en es medidas que exis en pa a a ende a es e
alumnado: medidas gene ales, especí icas, con adap aciones cu icula es signi ica i as o
no signi ica i as. Además, las clases eó icas se complemen a on con las p ác icas en
donde u imos que indaga en p o undidad sob e un documen o o icial eal de un cen o
de A agón. En mi caso, p o undicé en la PGA del IES Ma a aña (Valde ob es) y pude
llega a comp ende mejo qué es y la impo ancia de es e documen o en los ins i u os
de educación secunda ia.
En la pa e de Sociología es udiamos la elación exis en e en e la educación y la
sociedad. Dos concep os básicos que adqui í son que «la educación es á es uc u ada
socialmen e» y que «la educación no es á den o de la sociedad sino que pa e de ella».
Es deci , al inal de la asigna u a pude comp oba cómo educación y sociedad se
elacionan en e sí. Vi imos en la sociedad de las edes y de la in o mación, donde se
puede accede a es a desde muchas uen es, y en conc e o, desde In e ne : el mayo
po al de acceso al conocimien o del siglo XXI. Como docen es enemos que se
conscien es de los iempos que co en, y adap a nues as explicaciones y clases a las
sociedades del momen o. También en los iempos ac uales es necesa io e lexiona
sob e la na u aleza de las amilias: las sociedades cambian y con ellas las es uc u as
amilia es. Como docen es enemos que se conscien es de que ya no solo nos
encon a emos con amilias ipo, sino con amilias monopa en ales, econs uidas,
mul icul u ales, e c. Además, enemos que ene en cuen a que la escuela, (según
Pa sons, 1999), es una mic osociedad. El aula es un espacio esencial de socialización y
como al, en ella se p oduce la llamada socialización secunda ia: elaciones en e
iguales, g upos, je a quías, e c. Como u u os p o eso es end emos que se capaces de
en ende nues a aula como un espacio en el que los alumnos an a i i una de las
e apas de desa ollo más impo an es, adqui iendo un ol en su g upo y en la sociedad a
la que odos pe enecemos. Si se ges iona de mane a posi i a, se desa olla la capacidad
de elación con los demás, la au onomía, el a o social, e c. Sin emba go, si se ges iona
de mane a nega i a, pueden apa ece p oblemas como el aislamien o, el bullying, la
iolencia de géne o o el acismo. A p opósi o del acismo, uno de los concep os que
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O o a ículo in e esan e u o que e con la composición de ex os esc i os.
También es conocido que muchos es udian es encuen an di icul ades pa a edac a y
cons ui ex os. Es e a ículo p oponía ideas y écnicas inno ado as pa a abaja es a
cues ión. A con inuación, y siemp e siguiendo la me odología po g upos, consul amos
di e sos lib os de secunda ia y encon amos secciones dedicadas a la composición de
ex os (“Talle de esc i u a”) donde se de allan pau as y consejos pa a una buena
edacción de un de e minado géne o ex ual.
Como conclusión, la in es igación y la inno ación docen es son a eas
imp escindibles pa a el p o eso ya que se á undamen al eno a cons an emen e la
me odología docen e dependiendo de las si uaciones que encon emos en el aula. Pa a
ello se á undamen al la obse ación dia ia del abajo de los alumnos pa a de ec a las
necesidades o ca encias que p esen an a la ho a de consegui sus obje i os. Debemos
p opone nos es a búsqueda cons an e de nue as soluciones y nue os mé odos de abajo
como una exigencia a noso os mismos como docen es. De es a o ma consegui emos
un alumnado mucho más mo i ado capaz de asimila y comp ende los con enidos de
o ma mucho más sencilla.
1.3.4. Diseño y desa ollo de ac i idades de ap endizaje
Es a asigna u a ha supues o el g ueso de con enidos y de c édi os del Más e . La
asigna u a se di idió en dos pa es cla amen e di e enciadas, pues la impa ie on dos
p o eso as: con una de ellas abajamos más los aspec os elacionados con el cu ículo
de lengua y con la o a los aspec os li e a ios en elación con el cu iculum o icial. El
uncionamien o de las clases e a simila . Con ambas p o eso as eníamos una pa e
eó ica y una pa e p ác ica, de más du ación y ambién mucho más in e esan e pa a
nues o ap endizaje. Po eso mismo, y debido a la g an ca ga de abajo que u imos en
es a asigna u a, oy a des aca alguna de las ac i idades que más me sa is izo en es e
conjun o de p ác icas que desa ollamos a lo la go de odo el cua imes e y que,
inalmen e, incluimos en un po olio inal de ac i idades.
En el diseño de ac i idades de li e a u a, una de las p ác icas que hicimos, y que más
me llamó la a ención, consis ía en e lexiona sob e el p oceso de enseñanza-
ap endizaje de la li e a u a en ESO. Pa a ello, espondimos a unas cues iones que nos
plan eaba la ac i idad, p ime o indi idualmen e, luego po pa ejas y, inalmen e, en
g upos educidos. Algunas de las p egun as que se nos plan eaban e an ¿cómo me han
enseñado li e a u a? ¿cómo he ap endido li e a u a? ¿qué li e a u a me han

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enseñado?, ¿cómo c ees que debe ía enseña se li e a u a? e c. Pos e io men e en un
ensayo ecogimos nues as e lexiones concluyendo que es impo an e inclui la
in e p e ación del ecep o en nues as aulas, es o es, que el alumnado enga un papel
ac i o en el ap endizaje y el ace camien o de los clásicos, y los no an clásicos, al gus o
de nues os alumnos median e me odologías inno ado as y TIC.
O a p ác ica que ambién llamó mi a ención ue “el canon de aula”. En ella,
ac uábamos como au én icos p o eso es diseñando el p og ama de lec u as pa a un
de e minado cu so académico. Pa a e ce cu so de la ESO seleccionamos es lec u as
po imes e a elegi una, de mane a que o o gábamos cie a libe ad a nues o
alumnado pa a elegi según sus gus os li e a ios. En el p ime imes e p oponíamos
una lec u a con empo ánea, que es u ie a en su cí culo social, quizás acen uada po la
exis encia de e e en es cinema og á icos, como Los juegos del hamb e, de Suzanne
Collins. En el segundo, una lec u a ju enil de au o a agonés, como Donde su gen las
somb as, de Da id Lozano y en el e ce imes e, p oponíamos una lec u a del canon
li e a io- ilológico co espondien e al cu ículum de 3º ESO. Eso sí, elegíamos un
clásico adap ado, ya que p imábamos el ace camien o li e a io más que el igo de
con enido. Me gus a ía des aca lo in e esan e de es a ac i idad, ya que nos pe mi ió se
p o eso es de li e a u a en el momen o en el que el depa amen o elige las lec u as de un
cu so.
En la o a mi ad de la asigna u a, con la o a p o eso a abajamos los aspec os de
lengua: la o alidad, la esc i u a, el ex o, la g amá ica, e c. El p ocedimien o e a el
mismo: pequeñas e lexiones en g upo pa a después la elabo ación de un b e e ensayo.
Como p o eso es de lengua, enemos que ene cla o que en nues as clases no solo
podemos limi a nos a enseña g amá ica como se ha hecho, digamos, adicionalmen e.
T abaja las compe encias lingüís icas es ambién abaja la o alidad, í em muy
impo an e, que adicionalmen e no ha gozado de mucha a ención en los lib os de ex o
y que, poco a poco, es á c eciendo el in e és en su enseñanza-ap endizaje; la esc i u a,
muy impo an e en el ap endizaje de nues o alumnado, no solo como es udian es de
lengua, sino como en su desa ollo humano como pe sonas ci ilizadas pe enecien es a
una sociedad que el día de mañana les a a exigi buenos esc i os en su día a día; pa a
que ap endan a esc ibi bien es necesa io que comp endan bien: abaja la compe encia
lec o a es un aspec o undamen al en el desa ollo an o académico como pe sonal de
nues os es udian es; y po úl imo, ampoco podemos ol ida la enseñanza de la
g amá ica.
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Una ac i idad no p esencial pe o que u o bas an e peso en la asigna u a ue la
elabo ación de una p opues a didác ica pa a un cu so de la ESO. Consis ía en que
ap endie an a econoce , a explica a sus compañe os y a p oduci igu as e ó icas. Pa a
ello seleccionamos una pequeña selección de algunas, como pueden se la hipé bole o la
an í esis y median e me odología coope a i a y colabo a i a, así como p imando el
en oque comunica i o y el uido pedagógico de aula, p e endíamos consegui una se ie
de con enidos concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales. Así como abaja a ias
compe encias: compe encia lingüís ica, ap ende a ap ende , sociales y cí icas, sen ido
de inicia i a y espí i u emp endedo . Po úl imo, p e endíamos consegui un ap endizaje
más lúdico de las igu as e ó icas, siemp e bajo un p isma de dimensión social y
a ec i a.
Pa a conclui con el epaso de la asigna u a, no nos podemos ol ida del p oyec o
más impo an e que lle amos a cabo du an e la asigna u a, de mane a no p esencial: la
elabo ación de una UD pa a un cu so y g upo conc e o, que comen a emos en epíg a es
siguien es.
1.3.5. Con enidos disciplina es de Lengua
Es amos an e una asigna u a cuyo obje i o p incipal es ayuda a canaliza los
conocimien os que enemos como ilólogos pa a pode p esen a los de mane a adecuada
a nues os es udian es de secunda ia y bachille a o. Ap endimos y expe imen amos
es a egias de ap endizaje pa a pode adap a nues os ma e iales de lengua a los
dis in os ni eles educa i os.
Du an e las clases leímos a ículos que nos in i aban a pensa en concep os como la
di e sidad lingüís ica del es ado español, concep os como bilingüismo y diglosia
salie on a la pales a; cómo es enseña lengua hoy en día, en un mundo donde p ima la
mul icul u alidad y el plu ilingüismo. Aba camos ambién o os aspec os de la
g amá ica, como puede se la aplicación a la enseñanza de español como lengua
ex anje a (ELE). A con inuación, hacíamos pequeños deba es muy in e esan es que nos
en iquecían a odos y nos hacían amplia nues as mi as. Po o a pa e, u imos po
lec u a La dignidad e igualdad de las lenguas, de Juan Ca los Mo eno Cab e a, un lib o
donde pudimos descub i que odas las lenguas son igual de impo an es, no hay lenguas
“mejo es” ni “peo es”.
Como hemos comen ado, las clases las al e nábamos en e la lec u a de a ículos y el
epaso de cie os concep os de g amá ica no ma i a, que nos inie on muy bien ya que
15
así e o zábamos conocimien os que ya sabíamos y lo más impo an e: como u u os
p o eso es de Lengua enemos que maneja a la pe ección es os con enidos
g ama icales (cues iones mo osin ác icas, léxicas, de es ilo) pa a luego aplica las en
clase y do a a nues os alumnos de la máxima o mación y co ección posible.
Repasamos ambién el comen a io lingüís ico ya que, como p o eso es de Lengua,
debe emos insis i en la comp ensión lec o a de un ex o. El análisis de un ex o acili a
la in e p e ación de su signi icado comple o, de su sen ido, su alo y su in ención. En
de ini i a, en es a asigna u a se abaja la compe encia undamen al del conocimien o
e lexi o y c í ico de los con enidos de lengua española como necesidad pa a que el
alumno del Más e se in eg e adecuadamen e en la p o esión docen e.
1.3.6. Con enidos disciplina es de Li e a u a
En es a asigna u a e o zamos aspec os in e esan es de la li e a u a que end emos
que impa i en nues as clases de secunda ia y bachille a o. El obje i o de la asigna u a
no es p opo ciona nos conocimien os li e a ios ya que es o úl imo ya lo hemos
adqui ido du an e el g ado en Filología Hispánica, sino que es mos a nos las
he amien as necesa ias pa a pode adap a nues os conocimien os de li e a u a a una
clase de secunda ia. En e o os aspec os, epasamos los ecu sos li e a ios ( oné icos,
mo osin ác icos y semán icos) de al mane a que los u ié amos ecien es pa a luego
pode aplica los a comen a ios de ex os li e a ios. Es a ue una de las p incipales
compe encias que desa ollamos en es a asigna u a: ap ende a elabo a comen a ios
li e a ios con c i e io y igo . La e dad es que me pa ece un aspec o muy in e esan e y
posi i o po que, desde mi pun o de is a, enseña li e a u a no es hace que nues os
es udian es se ap endan la gas lis as de ob as y au o es, ni an siquie a con ex os
his ó icos ni ca ac e ís icas de un de e minado pe iodo li e a io que luego no an a sabe
aplica . Enseña li e a u a en educación secunda ia debe ía consis i en: p ime o, sabe
mo i a al alumnado hacia ese con enido y luego aplica lo en comen a ios de ex o: es
así donde uno puede ‘exp imi el jugo’ de un ex o y pode llega a comp ende ‘has a la
úl ima go a’ del mismo. Solo así el alumno pod á aplica los con enidos de con ex o
his ó ico, de ca ac e ís icas de e apa a un ex o conc e o y e á eal su ap endizaje en el
aula. Po esa misma azón, elabo amos cada uno un comen a io de ex o y los
expusimos en clase pa a pode ap ende de o ma in e ac i a y ecíp oca.
16
1.4. Bloque de asigna u as op a i as
1.4.1. Resolución de con lic os
Como u u os p o eso es de secunda ia end emos que sabe que las aulas, apa e de
se espacio de ap endizaje, son ambién espacios de con i encia, con ex o donde
pueden su gi los oces y con lic os en e compañe os. Po es a azón, debemos
o ma nos en es e aspec o pa a p e eni los dis in os con lic os que puedan su gi y pa a
soluciona los que se hayan p oducido.
En es a asigna u a, ambién di idida en dos pa es, hemos adqui ido las he amien as
eó icas necesa ias pa a abo da la p e ención y esolución de con lic os. Po una pa e,
en “didác ica y o ganización escola ” en ocamos la p e ención de con lic os an o desde
la pe spec i a del p o eso como la del alumno. La escucha ac i a, un buen eed-back o
la capacidad de negocia nues os in e eses o posiciones pueden se he amien as
in e esan es pa a un p o eso . Po su pa e, el alumno dispone de o as medidas
impulsadas ya en muchos IES como son los alumnos ayudan es o la mediación escola .
En la pa e de “psicología social”, y siguiendo el en oque socioa ec i o p opues o
po Fa é Sal á (2004) comp obamos que en el análisis y diagnós ico de un con lic o
podemos dis ingui en e posiciones, in e eses y necesidades. Po o o lado, podemos
habla de es ni eles de con lic os: in e pe sonal o di ec o, es uc u al o cul u al.
En las clases p ác icas ecue do eje cicios de ole-playing que enían muy bien pa a
ejempli ica casos de con lic os o iolencia en el ámbi o escola , pe o ambién ecue do
p ác icas un poco descon ex ualizadas que simplemen e enían po obje i o ayuda a
desci a los en amados de un con lic o en cualquie ci cuns ancia, no solo la
académica. En es e sen ido, c eo que la asigna u a pod ía mejo a le emen e al
cen a se, an o eó ica como p ác icamen e, más en los con lic os de aula y de cómo
esol e los y no an o en las pa es, los ni eles o la ana omía de un con lic o ya que de
lo que se a a es de pone in a con lic os acaecidos en las aulas y en odo su ámbi o
escola .
1.5. P ác icas
1.5.1. P ác icum I
El pe iodo de p ác icas se desa olló en el IES Ma de A agón, de Caspe. Elegí pode
desa olla mi eje cicio p ác ico allí ya que Caspe es el luga en el que esido, así como
el ins i u o es el cen o donde es udié cuando e a adolescen e. Pa a mí, supuso una
boni a ca ga emocional pode ol e a mi ins i u o y ap ende du an e dos semanas.
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En el P ác icum I se nos enca ga la a ea de analiza los di e en es documen os
o iciales que egulan el uncionamien o del cen o. Es oy sa is echo as el análisis y
e isión de los documen os escola es. Sin emba go, sí que es cie o que había cie os
documen os (PAD o el POAT) que no es aban ac ualizados o almen e. Pa ece que se
debía más a un p oblema de bu oc acia que de o o o den, ya que el cen o unciona
pe ec amen e en la p ác ica. En cualquie caso, alo o muy posi i amen e mi paso po
el I.E.S. Ma de A agón du an e esas dos semanas de P ác icum I ya que me si ie on
pa a pode e en la p ác ica el uncionamien o eal de un ins i u o, así como de pode
e in si u los documen os o iciales po los que se ige el cen o, y que p e iamen e
había es udiado en asigna u as del Más e . De es a mane a co ejábamos eo ía con
p ác ica.
1.5.2. P ác icum II y III
La segunda e apa del P ác icum se p esen aba, a p io i, más in e esan e. En es e
pe iodo end íamos que impa i clase como e dade os docen es. Debíamos lle a a la
p ác ica nues a UD y el P oyec o de Inno ación Docen e, así como ealiza el es udio
compa a i o en e dos g upos, a pode se , del mismo cu so. Elegí 4º ESO (A) pa a
lle a a cabo mis p oyec os. Desde el p ime día, in en é ap ende me los nomb es de
mis alumnos ya que es un ac o in e esan e en elación con lo a ec i o-emocional del
g upo. Du an e mis clases, hubo un con inuum empo al en e el p ác icum II y III.
En es e pe iodo de p ác icas ap endí que no es lo mismo diseña unas ac i idades de
aula, que luego lle a las a cabo. He ap endido lo complejo y las ho as de abajo ( ue a
del aula) que conlle a el p epa a se unas clases, unas sesiones y ajus a lo odo a una
empo alización cla a y comple a. Con el desa ollo de mi UD u e nume osos
p oblemas que me hicie on e la complejidad de la elabo ación de es os ma e iales.
P oblemas y con a iempos a ios que iban desde el ni el de mi alumnado, que me lle ó
a al e a el o den de las sesiones de la UD, ambién a in oduci sesiones
complemen a ias que consis ían en análisis sin ác ico adicional pa a e o za sus
conocimien os ya que se agobiaban, y en consecuencia, hacía que mis sesiones no se
impa ie an seguidamen e; has a con a iempos a ios que enían en o ma de puen es,
cha las, ac i idades ex aescola es como excu siones y, ambién, un ac o muy
ele an e pa a ene en cuen a el diseño y p og amación de ac i idades como es la ho a
de la mañana a la que se impa e: no es lo mismo una clase más “ eó ica” a p ime as
ho as que a úl imas, donde se puede ap o echa pa a hace alguna ac i idad más lúdica

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como bien hice al aplica mi P oyec o de Inno ación (gami icación de la sin axis en el
aula) un ie nes a úl ima ho a con mi alumnado de 4º.
Así pues, cuando u e que modi ica y eo ien a las sesiones de mi UD sen í un g an
agobio po lo di ícil que es diseña , p epa a y secuencia con exac i ud una UD. Como
digo, in oduje sesiones de análisis sin ác ico adicional complemen a ias (que luego no
las alo é como sesiones de la UD) po que eía que e an necesa ias pa a mi alumnado y
comp obaba que con ellas, ellos mismos se sen ían segu os y e o zaban su ap endizaje.
Mis alumnos es aban acos umb ados a ealiza análisis sin ác ico de o aciones y e a lo
que les uncionaba. ¿Qué iba a hace yo? ¿Cambia les su o ma de abaja aun iendo
que no ap endían? Me dejé lle a po mi é ica pe sonal y no quise se un agen e ex e no
que iba allí a cambia les su o ma de abaja aun iendo yo que así no ap endían. Al
inal me quedo con que la mejo me odología es la “no excluyen e”, y con la capacidad
del p o eso pa a sabe adap a se a su g upo-clase y eo dena en consecuencia sus
ac i idades. Al inal, me hacía la siguien e p egun a: ¿qué es se un buen p o eso ? ¿el
que se adap a a la ealidad de su alumnado y de las necesidades de su g upo-clase o, po
el con a io, el que desa olla su Unidad Didác ica i memen e?
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2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DOS
PROYECTOS ELEGIDOS
2.1. Unidad Didác ica: É ase una ez…
2.1.1. Jus i icación y b e e desc ipción
La p esen e Unidad Didác ica a a sob e la enseñanza y ap endizaje de la o ación
compues a en 4º ESO, es deci , un con enido g ama ical de ipo sin ác ico. Además, se
p e ende pone en elación los con enidos sob e sin axis con los ex os. De es a mane a
lo que se le quie e ansmi i al alumnado es que las enseñanzas sob e con enidos
g ama icales no es án descon ex ualizadas sino que la sin axis es á p esen e en los
ex os, an o esc i os como o ales. El alumnado iene que e que la sin axis es necesa ia
pa a la comp ensión de ex os y pa a la elabo ación de los mismos, aunque
habi ualmen e no seamos conscien es de ello. Po o a pa e, ap o echamos que emos
ex os pa a con ex ualiza la sin axis en el ma co de las ipologías ex uales: en es a
Unidad Didác ica e emos los ex os na a i os y los ex os desc ip i os ( an solo en
una ac i idad de c eación de adi inanzas).
La elección del con enido de la p esen e UD esponde a mi gus o e in e és po la
sin axis en la e apa de secunda ia, así como a la in ención de ajus a me debidamen e al
p og ama cu icula que mi u o a había p epa ado pa a ese e ce imes e. La
jus i icación del í ulo, É ase una ez, p ocede de que como en la UD amos a a a los
ex os na a i os, un buen enlace con ellos es u iliza una ó mula na a i a
in oduc o ia como lo es es a, empleada ecuen emen e en na aciones b e es como los
cuen os. Además, la ó mula in oduc o ia in en a cap a la a ención del alumnado con
un í ulo no con encional pa a in en a mo i a lo.
20
2.1.2. Relación en e obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación, compe encias cla e
y es ánda es de ap endizaje de la UD
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2.1.3. P ocedimien os de e aluación
2.1.3.1. C i e ios de e aluación
Se explican en la abla adjun ada en el epíg a e an e io .
2.1.3.2. Ins umen os de e aluación y c i e ios de cali icación
Los ins umen os de e aluación que se an a emplea en es a Unidad Didác ica son
a iados, g aduados en su di icul ad y siemp e en elación con los c i e ios de
e aluación p opues os:
- Escala de obse ación sob e el uncionamien o gene al de la clase a lo la go de las
di e en es sesiones, 10%.
- Escala de obse ación sob e la ac i idad de lec u a y comp ensión de un ex o
na a i o analizando los elemen os de la na ación que ope an en él, 15%.
- Escala de obse ación sob e la sesión de gami icación, 15%.
- Rúb ica sob e la composición de un ela o ( ex o na a i o), 20%.
- Dosie es sob e análisis sin ác ico de o aciones compues as, 30%.
- Eje cicio de clase de la segunda sesión, 10%.
2.1.4. P incipios me odológicos
En la p esen e Unidad Didác ica la mayo ía de las ac i idades es án pensadas pa a
abaja po g upos colabo a i os. Como ya se indica á en el apa ado de ecu sos
o ganiza i os, el aula se di idi á en g upos de 4 ó 5 alumnos con las mesas dispues as
dos con a dos (no en ila, sino opues as) pa a que así se a o ezca el in e cambio
comunica i o y el uncionamien o del g upo. Los g upos es a án o mados po el
p o eso e in en ando hace los lo más he e ogéneos posible, g upos a iados pe o
equilib ados pa a que así los alumnos «más a en ajados», a p io i, ayuden a los «menos
a en ajados» y se p oduzca un eed-back en e ellos.
Po o a pa e, en algunas ac i idades, es os g upos colabo a i os abaja án ambién
de mane a coope a i a. Cada alumno de un g upo conc e o debe á cumpli un ol pa a
que al inal el equipo ob enga un esul ado. Po ejemplo, en la sesión 2 abaja án de
mane a coope a i a cuando deban epa i se 10 o aciones y cada uno deba analiza 2.
O a ac i idad de abajo coope a i o es la ac i idad en la que abaja án los elemen os
de la na ación (sesión 4).
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Sesión 7: ¡A juga !
En es a úl ima sesión de la UD amos a acaba con dos juegos como ac i idades de
e ue zo y que an a ene po obje i o el llamado análisis in e so: que los alumnos
sean capaces de cons ui o aciones subo dinadas y coo dinadas. Es deci , con es e ipo
de a ea se quie e ambién con ex ualiza la sin axis pasándoles a ellos la a ea de c ea
las o aciones. Al se ellos los que las ienen que c ea , se consigue así uno de los
obje i os p incipales del lenguaje e bal: con a cosas. Cosas que emos, que nos han
pasado, que sen imos, e c. Es deci , los alumnos c ea án o aciones que les sean
amilia es a ellos.
En la p ime a pa e de la sesión ha emos un eje cicio de análisis in e so que
consis i á en una especie de so eo: se p epa a án una se ie de papeli os y a modo de
« ases» se i án in oduciendo en una caji a que ac ua á de «mezclado » pa a
pos e io men e una mano inocen e saca uno de esos papeli os y e qué ipo de o ación
hay que cons ui :
En la p ime a « ase» se in oduci án dos papeli os en la caja: coo dinadas o
subo dinadas sus an i as. Si salen coo dinadas, en la segunda « ase» se in oduci án los
ipos de coo dinadas, y en una e ce a « ase» complemen os del e bo que al menos
debe ene una p oposición. De al mane a que los alumnos debe án cons ui po
ejemplo, una coo dinada copula i a con al menos un CD en la o ación.
En el caso de que en la p ime a ase haya salido una subo dinada sus an i a, en la
segunda ase se in oduci á en la caji a el ipo de nexo, y en una e ce a ase se decidi á
la unción de la sus an i a. Ejemplo: los alumnos deben c ea una subo dinada
sus an i a, con la conjunción «que» como nexo, en unción (la subo dinada) de CD.
Debe án c ea una o ación po g upo, pa a después pasá sela al g upo de al lado pa a
que analice y comp uebe que, e ec i amen e, se encuen an los equisi os pedidos pa a
la o ación pe inen e. De al o ma que en es a ac i idad se abaja an o el análisis
in e so con la c eación de o aciones como el análisis de las mismas po los compañe os.
Finalmen e, el p o eso copia á en la piza a las cua o o aciones de los cua o g upos y
comp oba á que odas ellas cumplen con lo que se les pide. Si es así, gana á un pun o el
equipo que consiga c ea la o ación más comple a. Gana á el juego el equipo que más
pun os consiga.
Tiempo es ablecido: 25 minu os

29
Pa a abaja las adje i as, se a a abaja la desc ipción. No a amos explíci amen e
los ex os desc ip i os como se a a en la Unidad a los na a i os, pe o sí que se a a
abaja con cie as ipologías desc ip i as como puede se la adi inanza. Los alumnos,
po g upos, debe án c ea 3 o 4 b e es adi inanzas (según el iempo del que se
disponga) en las que obliga o iamen e engan que emplea subo dinadas adje i as.
Ejemplo: «Es una ciudad en la que…», «Es un luga donde…», «es un pe sonaje
que…». Pa a aco a un poco más el juego, las adi inanzas se án sob e luga es
conocidos o de cie a ele ancia, como pueden se ciudades o luga es de Caspe (pa a
con ex ualiza un poco más el juego) o ambién pod án se sob e pe sonajes amosos y
de cie a ac ualidad.
Los g upos, una ez que engan esc i as y pensadas las adi inanzas, elegi án a un
po a oz del g upo pa a que las lea en oz al a y así los o os es g upos end án que
pe manece en escucha pa a e si consiguen adi ina lo que se desc ibe. El equipo que
más adi inanzas adi ine, buen ganado se á. Ac i idad e aluable, donde sob e odo, el
p o eso alo a á que en los b e es ex os c eados (un pa de líneas) incluyan
subo dinadas adje i as sencillas.
Tiempo es ablecido: 25 minu os
2.1.6. A ención a la di e sidad
La p esen e Unidad Didác ica es á pensada pa a un g upo de alumnos de 4º ESO A
del IES Ma de A agón. En es e caso, po an o, no con amos en e nues o alumnado
con ningún ACNEAE, sin emba go sí que se plan ean ac i idades de apoyo y epaso
pa a aquel alumnado que p esen e di icul ades de comp ensión de algún aspec o
especí ico con el obje i o de e o za aquello en lo que necesi e ayuda. Po o a pa e,
ambién se plan ea án ac i idades de ampliación pa a aquel alumnado que se sien a
capaz de pode amplia sus conocimien os y se in e ese po la ma e ia.
Además, du an e el desa ollo de las sesiones se han plan eado di e en es
me odologías pa a así a o ece la di e sidad de ap endizaje del alumnado. Tan o
ap endizaje coope a i o como colabo a i o, disponiendo a la clase en g upos más o
menos he e ogéneos pa a “equilib a los”. Muchos alumnos se sien en más cómodos
abajando en g upos ya que así pueden e se espaldados po sus compañe os y
ap ende jun os. Po o a pa e, ambién se plan ean ac i idades indi iduales (como el
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dossie ) donde el alumnado que se sien a más cómodo abajando indi idualmen e
pueda ene ambién su pa e de p o agonismo.
2.1.7. Ma e iales y ecu sos didác icos
1.- Ma e iales
-Lib o de ex o. Du an e las sesiones se a a emplea el lib o de ex o de 4º ESO. Las
explicaciones que ha á el p o eso se apoya án en un Powe Poin pe o el con enido
es a á ex aído del lib o de ex o. Edi o ial, McG awHill educa ion, p oyec o Digi al.
- O denado del p o eso . Uso de Powe Poin pa a las explicaciones eó icas.
P oyec o y piza a digi al. Piza a de clase.
- Ma e iales ex a p opo cionados po el p o eso . Fo ocopias de o aciones pa a el
dossie , ex os pa a econoce las subo dinadas, ex o na a i o y ma e ial ex a sob e
cómo esc ibi un ela o.
- Pa a el juego sin ác ico de la úl ima sesión se p ecisan: caji a a modo de
mezclado , papeli os a ios pa a pode hace «los so eos» y desa olla el juego.
2.- O ganiza i os:
- El aula se dis ibui á de mane a que el alumnado se pueda sen a po g upos. Se
coloca án las mesas de cua o en cua o, pa a que así los g upos sean de cua o o de
cinco (añadiéndose una quin a silla pa a que se pueda sen a el quin o alumno). Po
an o, end emos en el aula cua o g upos o mados po cua o mesas cada uno. En
ningún caso es e ag upamien o de las mesas se á lineal, sino que las mesas se coloca án
dos con a dos a o eciendo así el in e cambio comunica i o.
- En las ac i idades que conlle en un plan eamien o indi idual, se segui á
man eniendo es a mo ilización del mobilia io en el aula.
- El iempo necesa io se án 7 sesiones comple as.
2.1.8. E aluación de la Unidad Didác ica y de la ac i idad docen e
Una ez inalizada la ac i idad de la Unidad Didác ica me p epa é una sesión de
e aluación an o de la Unidad Didác ica como de mi ac uación como docen e en
p ác icas. Pa a ello, p epa é sendas encues as anónimas pa a que el alumnado pudie a
an o e alua me a mí, como al anscu so de las clases.
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En cuan o a la e aluación del p o eso , odos los alumnos me han alo ado
posi i amen e en «p epa ación de la ma e ia», «cla idad en las explicaciones», «uso de
powe poin », «comunicación o al y co po al» y « a o con los alumnos y disposición en
el aula». Seguidamen e les p egun é en la encues a po pun os ue es o posi i os y
pun os débiles o nega i os del p o eso .
En pun os ue es, la mayo ía con es aba que explicaba bien, me in oluc aba en las
explicaciones, iba elajado y con ganas a clase, a endía ápidamen e las dudas que
su gían en el aula, la ilusión que le ponía o el a o con los alumnos en e o as.
Como pun os nega i os, algunos de ellos señalaban que no enía nada que mejo a ,
las clases habían es ado muy bien y en e enidas, mien as que o os cuan os señalaban
que me al aba en ocasiones sabe impone me un poco más. Sob e odo pa a sabe
maneja a los alumnos un poco «p oblemá icos» y que en ocasiones no hubie a an o
uido en la clase.
En cuan o a la e aluación de las clases y de la Unidad Didác ica, p ime o les pedí
que me con es a an qué había sido el con enido más di ícil de asimila . La mayo ía
espondie on que las subo dinadas adje i as, ya que había sido lo úl imo que habíamos
is o y casi no nos dio mucho iempo a analiza o aciones en clase.
La segunda cues ión que les plan eé e a en elación con la me odología de aula. ¿les
gus aban los g upos o po el con a io p e e ían abaja indi idualmen e? Pa a mi
so p esa, ya que son alumnos que es án acos umb ados a abaja indi idualmen e,
muchos de ellos espondie on que les pa ecía «guay» o «muy bien» abaja en g upos
po que así se podían ayuda los unos a los o os, aunque ambién me econocie on que
muchas eces en los g upos hablaban de o os emas y no solo de los que ocaban en ese
momen o de clase. Sin emba go, ambién he de señala que algunos de ellos se sen ían
indi e en es y o os an os sí que es e dad que p e e ían abaja indi idualmen e ya
que «en g upo se habla más y se cu a menos», según uno de mis alumnos/as.
Las explicaciones eó icas (de las subo dinadas) las expliqué apoyándome en powe
poin y ambién les p egun é sob e si p e e ían segui el lib o o les gus aba que me
apoya a en ecu sos digi ales. La mayo ía me espondió que en powe poin , aunque
hubo dos o es que espondían que lo en endían mejo si seguíamos el lib o más
ielmen e.
Po úl imo, en una p egun a más lib e, muchos de los alumnos des aca on la sesión
de gami icación como una ac i idad dis in a y que se sale de lo habi ual. En de ini i a,
32
o a mane a de ap ende sin axis. Apun a on ambién que cada día e a dis in o al
an e io y así no había ambien e de mono onía y abu imien o sino odo lo con a io.
C eo, since amen e, que los alumnos enían mo i ados a clase. Valo aban la
gami icación como una mane a de e o za los con enidos de o a mane a aunque si bien
es cie o que un/a alumno/a me indicó que ue un caos y que no lo p e e ía.
2.1.9. Re lexión c í ica sob e la pues a en p ác ica de la Unidad Didác ica y p opues a
de modi icación
Du an e el desa ollo de la Unidad Didác ica he comp endido y he llegado a e lo
complicado que es muchas eces o ganiza y secuencia unas clases pa a alumnado de
secunda ia. Se encuen an en una edad complicada y en plena adolescencia y ello
muchas eces hace que sea complicado impa i una clase con oda la cla idad que a uno
le gus a ía.
Po o a pa e, soy conscien e de que, es cie o, la Unidad Didác ica no es muy
inno ado a quizás, pe o es que me u e que ceñi a los con enidos que iban a impa i
en el 3º imes e. P ác icamen e, lo que iban a es udia es e 3º imes e e a sin axis y
po an o, mi Unidad Didác ica enía que gi a en o no a ella. Aun así, he in en ado
lle a a cabo dis in as ac i idades pa a consegui mo i a los con la sin axis, como
pueden se los juegos ealizados en el aula. También he in en ado de alguna mane a
combina los eje cicios adicionales de sin axis con los ex os, ya que en iendo que sin
ellos no podemos comp ende la «u ilidad eal» de la sin axis. Me hubie a gus ado que
las o aciones analizadas en clase se hubie an podido ex ae de algún ex o, pa a así
pode con ex ualiza más la sin axis y que ellos mismos ie an que pe ec amen e las
o aciones analizadas podían sali de un ex o abajado en clase. Finalmen e, no lo hice
así po que as el p ime día de con enido sin ác ico (2ª sesión) i que no enían un ni el
muy a anzado de sin axis. De hecho, es que conmigo empezaban a e la o ación
compues a ( an solo habían is o un poco de coo dinación). Po an o, c eí con enien e
apo a yo mis p opias o aciones pa a que empeza an poco a poco y no se agobia an,
dejando esa posibilidad de analiza o aciones de ex os comple os is os en clase pa a
cu sos pos e io es (Bachille a o). Así pues, decidí que simplemen e me p epa a ía una
ac i idad en la que ap endie an a econoce subo dinadas en ex os, y así ie an la
elación mani ies a que hay en e ex os (pe ec amen e co idianos) y la es uc u a
sin ác ica de la lengua.
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Siguiendo con es a línea de que e combina sin axis y ex os, me p opuse ambién
abo da los ex os na a i os en mi Unidad Didác ica. Que odo es u ie a
in e elacionado. Pa a ello seleccioné un ex o que c eía que me pod ía da juego y lo
lle é al aula (sesión 4). P ime o lo que hicimos ue de ec a las o aciones subo dinadas
sus an i as, al como ya habíamos hecho an e io men e en la sesión 3, pa a luego pasa
a e los elemen os de la na ación.
Es a ac i idad la p esen é de mane a di e en e ya que e an ellos los que end ían que
mi a la eo ía del lib o pa a econoce los elemen os na a i os en el ex o. Al lle a a
cabo la ac i idad me di cuen a que quizás el e o había sido po mi pa e, ya que en mi
a án de que e usa un mismo ex o pa a que econocie an las subo dinadas sus an i as
y ambién los elemen os de la na ación les en egué un ela o pe sonal ( ic icio, po
supues o) que quizás se quedó un poco co o pa a que ellos pudie an explo a más la
eo ía: di e en es ipos de na ado es, e más pe sonajes (ya que en es e ex o
p incipalmen e habla solo uno), e o as es uc u as de la na ación… e c. En
de ini i a, end íamos que habe abajado más ex os pa a asen a mejo es a eo ía.
El p opio alumnado e a el que se enía que p epa a es a eo ía y luego i al ex o a
econoce los «elemen os de la na ación». La ealidad es que muchos o la mayo ía de
es os alumnos no es án ni habi uados a abaja en g upos ni a que ellos mismos engan
que p epa a se la eo ía y luego expone la, aunque mínimamen e, en clase. Po lo que
muchos iban di ec amen e al ex o sin an es ni siquie a habe se leído la eo ía y me
p egun aban dudas di ec amen e. No sé si no acabó de queda muy cla o o ue on ellos
mismos los que no se supie on o ganiza . El uido se apode ó de la clase y la e dad es
que ue una ac i idad de la que luego no acabé muy con en o. Las «mini» exposiciones
que enían que hace en clase explicando el elemen o na a i o que les había ocado y
cómo lo habían descubie o, así como explica sus p incipales ca ac e ís icas ampoco
esul ó muy uc í e o. Son es udian es que, como digo, no es aban habi uados a es e
ipo de p ác icas.
En cuan o al análisis de o aciones, pa a la sesión 2 en la que empezamos con las
subo dinadas sus an i as, me plan eé pone les 10 o aciones que e an di e en es bien po
a ios mo i os: bien po la unción que desempeña la subo dinada, bien po el nexo que
las in oducía. Así, ellos mismos debían di idi se es as 10 o aciones pa a los in eg an es
del g upo, analiza las y luego en un in o me- esumen en egá melas analizadas
explicando nexos y unciones. Fue un caos. Los chicos se agobia on bas an e, sob e

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odo cuando escucha on: «me las lle a é al inal de clase pa a co egi y se án
e aluadas». Po lo que es a ac i idad ue un acaso o al y has a yo mismo me lle é una
decepción y ecue do que me agobié bas an e ese día. Decidí no lle á melas pa a
co egi sino que las co egi íamos en clase. Así que du an e la sesión 3 en la que es aba
plani icado segui analizando o aciones pa a p ac ica , co egimos es as o aciones en la
piza a, de mane a que a odo el mundo les queda an cla as.
Po es o mismo, du an e la sesión 6 en la que es aba p og amado análisis de
o aciones subo dinadas adje i as pa a pos e io men e lle á melas a casa y añadi las al
dossie como ma e ial de e aluación, decidí no hace lo ya que es a e a la p ime a sesión
en la que empezábamos con las adje i as y hubie a supues o una au én ica debacle el
habé melas lle ado a casa pa a co egi .
Po úl imo en cuan o a ac i idades lle adas a cabo en el aula, c eo que la p oducción
de un ex o esul ó uc í e a. Les gus ó el pone se a edac a un ex o ellos mismos
sob e alguna expe iencia pe sonal ( eal o ic icia). Como pun o nega i o, no dio iempo
a acaba lo en clase y decidí en onces que lo e mina an en casa.
Sin duda, lo que más éxi o causó en las ac i idades plan eadas pa a es a Unidad
Didác ica ue la sesión de gami icación. A los alumnos les gus ó ya que pa a ellos e a
o almen e no edoso. Además, u e la sue e de que coincidie a es a sesión con un
ie nes a úl ima ho a, po lo que e a el momen o pe ec o pa a lle a a cabo es a
ac i idad siendo que el alumnado es aba cansado de oda la mañana y segu o que no les
ape ece ía hace clase más adicional.
Como aspec o nega i o, hubo mucho uido du an e la clase y los alumnos se
e oluciona on bas an e. No sé si solo po el juego o ambién po la condición de se
úl ima ho a. En cuan o al juego de compone o aciones, una de las ins ucciones e a que
debían pasa la o ación hecha po ellos al g upo de al lado pa a que así cada g upo
analizase una o ación que no uese suya. T as la p ime a onda decidí sup imi es a
egla ya que in en aban hace o aciones muy complicadas, supe io es al ni el de 4º ESO
y que po an o, e an imposibles de analiza pa a el g upo con iguo. Se «picaban» en e
ellos a e qué g upo hacía la o ación más di ícil y as idiaba al siguien e g upo pa a
que no la pudie a analiza . Así pues, decidí que cada g upo analiza ía su o ación, aun
habiéndola compues o ellos mismos.
El juego de c ea adi inanzas e in oduci o aciones adje i as en ellas, inalmen e no
me dio iempo en es a sesión, y además se quedó bas an e pob e la ac i idad de c ea
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o aciones, haciendo solo un pa de ondas en es a sesión, po lo que decidí segui con el
juego de c ea o aciones du an e la sesión siguien e. En ella, el desa ollo del juego ue
mejo y como los i an concen ados, ac i os y me idos en él, decidí con inua oda la
sesión con es e juego y inalmen e no llegamos a hace el de las adi inanzas, ya po
iempo gene al de mi es ancia en el p ác icum.
En cuan o a empo alización de las sesiones me gus a ía señala que no pude ealiza
las 7/8 sesiones de mane a con inua po que me di cuen a de que mi alumnado no es aba
p epa ado pa a según qué ac i idades y muchas eces se agobiaban en clase. Hubo días
que los u imos que dedica en e os a analiza o aciones en la piza a y co egi las, al
más pu o es ilo adicional, pe o es que si no, eía que los es udian es no e enían nada.
Es aban acos umb ados a analiza o aciones y a co egi las en la piza a y aho a llegaba
yo, i umpía en su clase con mis p opues as, y al p incipio c eo que eso les esul ó un
poco moles o. Además, ellos sabían que una ez que yo me ue a, segui ían con sin axis
y el examen inal de la 3ª e aluación consis ía, p ecisamen e, en análisis sin ác ico.
Es as clases en las que hicimos y co egimos o aciones en la piza a decidí no inclui las
den o de mi Unidad Didác ica.
Además, la mayo ía del alumnado no es á muy acos umb ado a abaja en clase,
bien po pe eza o bien po que no se gene a en el aula un ambien e de es udio que ayude.
Al p incipio, muchos de ellos se mos aban pasi os y cuando les dabas la opo unidad
de abaja a ellos y que no es u ie an escuchando explicaciones, se dis aían y
comenzaban a habla .
En de ini i a, ha sido buena la expe iencia de aplica mi Unidad Didác ica aunque en
ocasiones yo mismo ambién me llegaba a agobia : secuenciación de las sesiones, ni el
de los alumnos, al a de abajo en el aula, e c. Du an e es as p ác icas he llegado a
alo a el abajo de un p o eso as las clases y odo el iempo que debe in e i pa a
consegui o ganiza una buena clase, aun con odo, sin sabe si sald á bien: po una
pa e es á lo que plani icas, y po o a lo que e dade amen e puedes lle a al aula y la
ecepción eal de los alumnos a esa ac i idad en conc e o.
2.2. P oyec o de Inno ación: Fac o Nexo
2.2.1. Con ex ualización y jus i icación de la p opues a
En es e abajo se p e ende explica el P oyec o de Inno ación desa ollado du an e
el P ác icum II y III en el cen o IES Ma de A agón, en Caspe. Fac o Nexo es el
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nomb e que ecibe. ¿Po qué? Se a a de un p oyec o que iene como obje i o epasa y
a ianza los con enidos ela i os a la sin axis is os du an e la Unidad Didác ica
desa ollada ambién du an e las p ác icas.
Exis en mul i ud de eje cicios y ac i idades cuya inalidad sea epasa con enidos
sin ác icos de ca a a un hipo é ico examen. La mayo ía de ellos suelen se de co e
adicional y se basan no malmen e en eje cicios de epe ición sin ningún ipo de
mo i ación has a que inalmen e el alumno adquie e los conocimien os.
La no edad de es e P oyec o de Inno ación consis e en e o za los con enidos
sin ác icos si iéndose del juego en el aula: gami icación. Como docen es, hay que se
conscien es de que aunque nues a asigna u a nos pa ezca la más a ac i a del mundo,
posiblemen e no lo sea pa a los alumnos. Ven muchos escollos y di icul ades en ella y
muchas eces sien en al a de mo i ación. El p o eso debe ayuda a supe a es as
inquie udes. En el ámbi o p opio de la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a
somos conscien es de que la sin axis, en muchas ocasiones, no suele se de los
con enidos más a ac i os pa a el alumnado. A los que se les da bien, pe ec o. Ya han
cogido la base, ienen el i mo de analiza sin ác icamen e y supe an o ación as
o ación. El p oblema iene con los es udian es que la abo ecen. Si la abo ecen es
po que no la en ienden. Si no la en ienden es po que no ienen ese pun o de mo i ación
que quizás es necesa io pa a adqui i conocimien os. ¿Qué podemos hace an e al
pe spec i a? Mo i a los. ¿Cómo? Inno ando.
Es pues es o mismo lo que hemos p e endido con Fac o Nexo: p opone una
ac i idad mo i ado a que llame la a ención a odo el alumnado y mo i a los hacia el
ap endizaje de la sin axis. Fac o Nexo es una sesión de gami icación consis en e en un
concu so- o neo sin ác ico. Como es udian e, siemp e he que ido hace uno y es a se me
p esen aba como una opo unidad idónea. En endemos que al diseña un concu so
sin ác ico amos a desa olla componen es es imulan es pa a el análisis de o aciones.
Pa a empeza , muchas eces los alumnos nos bomba dean con p egun as como «¿pa a
qué si e la sin axis?» o «¿ iene u ilidad analiza sin ác icamen e o aciones?» y en
ocasiones el docen e no sabe cómo con es a . A mí me hicie on es a p egun a du an e
las p ime as sesiones de mis p ác icas y as esol e las dándoles mis mo i os, el día de
la sesión de gami icación con Fac o Nexo les indiqué (medio en b oma, medio en
se io) que la sin axis ambién les pod ía se i pa a gana concu sos, y en consecuencia,
pa a ob ene p emios, como es e e a el caso. Es o ue so p enden e pa a ellos y, la
e dad, conseguí ‘engancha los’ ya desde el p incipio de la clase.
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Fac o Nexo es, pues, un concu so- o neo sin ác ico con odas las ca ac e ís icas que
pueda ene una p ueba de es as ca ac e ís icas: p emios, ondas, eliminaciones, e c.
C eo que el í ulo del concu so ambién es suge en e pa a el alumnado ya que iene
muchas simili udes con uno de los p og amas ac uales de la pa illa ele isi a: Fac o X
Así pues, me se í del nomb e de es e p og ama de ele isión pa a da le nomb e al mío.
2.2.2. B e e es ado de la cues ión
En es e b e e es ado de la cues ión, casi no icia, me p opongo indica un a ículo de
la Uni e sidad de La Rioja, un TFM sob e la gami icación en el aula y la sin axis. En
ese TFM se p opone la ealización de un juego de mesa, con able o, ichas y ca as, al
es ilo de o os juegos de mesa ac uales como pueden se el T i ial Pu sui o el Sc abble.
En Sin agma (el nomb e del juego) se p opone la enseñanza y el ap endizaje de la
o ación simple median e el juego en clase. Pe sonalmen e, me si ió pa a llega a
hace me una idea de cómo puede aplica se la gami icación en el aula y e cómo puede
esponde el alumnado an e es e ipo de ac i idades a pa i de sus e lexiones.
2.2.3. Relación de obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación, compe encias cla e y
es ánda es de ap endizaje
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3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE
LA ELABORACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EL
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
En es e apa ado amos a pone en elación los dos g andes p oyec os expues os
an e io men e. En p ime luga , enemos que señala que ambos p oyec os es án
enma cados en una se ie de necesidades del IES donde hice las p ác icas. Quie o deci
que se ajus an comple amen e an o al cu ículum o icial de A agón pa a la Lengua
Cas ellana y Li e a u a en ESO, así como a la empo alización de ac i idades y ema io
que enía p e is o impa i mi u o a du an e ese e ce imes e en el que yo es u e de
p ác icas. Ambos p oyec os ue on diseñados pa a 4º ESO y los pude ejecu a en sus
dos g upos. Así como la Unidad Didác ica no la pude desa olla ín eg amen e en 4ºB,
el P oyec o de Inno ación, al se an solo una sesión, me ue más ácil ejecu a lo en los
dos g upos.
Sí que exis en simili udes en e ambos p oyec os, lo que es lógico ya que siguen las
mismas di ec ices esenciales del Más e . Po ejemplo, la me odología: en los dos
p oyec os se abaja median e ap endizaje colabo a i o. Sin emba go, ambién exis e
espacio pa a cie as dosis de ap endizaje indi idual, en p ime luga , po que los
con enidos sin ác icos siemp e ienen ese componen e más de ealización au ónoma, y
en segundo luga , po que ampoco que ía desplaza o almen e el mé odo de
uncionamien o de mi alumnado habi ualmen e acos umb ado a abaja en esa
disposición. Además se incluye cie o g ado de compe i i idad en el PI (al se un
concu so) pe o se espe a que sea aducido en un ápice de mo i ación po pa e del
alumnado hacia la ac i idad.
Se pueden es ablece más elaciones de simili ud en e los dos p oyec os en bloques
de con enidos, compe encias cla e, c i e ios de e aluación y en es ánda es de
ap endizaje. Sin emba go, an es de p o undiza en ellos hab ía que señala una cla a
di e encia en e ambos p oyec os: La UD es más aba cado a an o en espacio empo al
como en con enidos. Re i iéndome a lo p ime o, son 7 sesiones espec o a 1 del PI. Po
lo an o, en la UD se abajan más con enidos y además se hace con más iempo, y po
an o, hay una mayo adquisición de con enidos (conocimien o y p ocedimen ales) y
compe encias po pa e del alumnado. En cuan o a los con enidos, la UD combina la
lec u a y esc i u a de ex os na a i os con con enidos sin ác icos (especialmen e las
subo dinadas sus an i as pa a si ua las y comp ende las en un uso eal y co idiano de
los ex os) mien as que el PI se cen a exclusi amen e en los con enidos sin ác icos.

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Es o se debe, p incipalmen e, a que el PI nació más bien con la idea de se i de
e ue zo y e aluación de los con enidos sin ác icos ap endidos du an e la UD.
Des acan las simili udes que podemos encon a en ambos p oyec os, como
b e emen e hemos mencionado an e io men e, en e con enidos, compe encias cla e,
c i e ios de e aluación y es ánda es. Básicamen e, coinciden en el bloque III
conocimien o de la lengua: en lo que a añe a conocimien os sin ác icos. Di ie en en el
bloque II: lee y esc ibi (comp ensión y esc i u a de ex os na a i os). En lo que ienen
en común, es pues lo e e en e a los con enidos sin ác icos. Y no solo a con enidos, sino
ambién a los c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje que ienen que e con
ello, como podemos obse a en las ablas de elación. UD y PI ambién se asemejan en
compe encias cla e: ambos p oyec os abajan la compe encia en comunicación
lingüís ica, como es indudable siendo que es amos abajando en la ma e ia Lengua
cas ellana y li e a u a, elacionada p e e en emen e con es a compe encia. Además,
abajan la compe encia ma emá ica pues o que la sin axis es de lo más me ódico y
cien í ico que iene la disciplina de la lengua. Po úl imo, ambién es abajada la
compe encia de ap ende a ap ende : la lengua, apa e de se un ins umen o de
comunicación es ambién una he amien a de pensamien o y de o denación de nues o
mundo. Po ello, el abaja con ella supone la ac i ación de una se ie de mecanismos
cogni i os que nos ayudan a desa olla nos como pe sonas. La me odología de
ap endizaje en g upos y colabo a i a que ienen ambos p oyec os nos asegu an que
ambién se abajan an o la compe encia social y cí ica como la compe encia de sen ido
de inicia i a y espí i u emp endedo . El pone se de acue do en e ellos pa a según qué
ac i idades de la UD, así como el espí i u de inicia i a y de mo i ación pa a sabe cómo
o ganiza u g upo en el PI son alo es p ocedimen ales que a o ecen los dos p oyec os
p esen ados.
O os aspec os de simili ud son, po ejemplo, que ambos p oyec os no se e alúan
median e exámenes. Inco po o un dossie e aluable de análisis de o aciones pa a la UD,
pe o no solo es es e el ins umen o de e aluación: incluyo más como escalas de
obse ación y úb icas. Se epa en bas an e los c i e ios de cali icación. En el PI
ampoco hay examen, y al a a se de un juego y de una sesión muy dinámica se alo a
median e una escala de obse ación.
Po o a pa e, en cuan o a a ención a la di e sidad, se al e nan me odologías de
abajo (indi idual y g upal) pa a a o ece el ap endizaje de cada alumno, y po pa e
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del PI, al a a se de un juego hay a ios “ni eles”, g aduándolos en su di icul ad pa a
que odo el alumnado pueda sen i se pa ícipe de acue do a su ap endizaje.
En cuan o a las di e encias signi ican es en e la UD y el PI una de las más cla as,
como hemos comen ado, es el núme o de sesiones. Po na u aleza del abajo, el PI enía
que ocupa menos sesiones que la UD. Además, el PI se basa en su o alidad en la
écnica de la gami icación. Si bien la UD iene algunas ac i idades en ocadas a ello, es
el PI el que se undamen a con es a écnica pedagógica. La gami icación es una
he amien a cla e pa a despe a la mo i ación en el alumnado. Supone ap ende
jugando. En el caso de mi PI, más que ap ende , me si ió el p oyec o como una sesión
de gami icación con la sin axis pa a e o za los con enidos is os du an e la UD.
Se ía, pues, como e ue zo. Además a endía a di e sos ni eles y p uebas de di icul ad
y enía ese alo de compe ición (con olada) p opio de los concu sos y que omen aba
la pa icipación de odo el alumnado.
Po an o, y si iendo de conclusión, mi PI suponía una con inuación de los
con enidos is os en la UD. Se p o undiza en ellos y se emplea una me odología
colabo a i a y la gami icación pa a mo i a al es udian e. Se a a de dos p oyec os
simila es, que siguen la misma di ección y uno es con inuación del o o. Si bien es
cie o que, siendo la UD pensada pa a un cu so escola en conc e o, el PI es más
ácilmen e adap able a o os ni eles educa i os: la idea y espí i u del concu so se
man iene y an solo hab ía que adap a las o aciones o los con enidos g ama icales al
cu iculum del cu so que co espondiese.
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4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO
En es e apa ado de conclusión se p e ende hace un balance sob e las compe encias
adqui idas en es e Más e , exigido y necesa io pa a eje ce como p o eso es. Hemos
ap endido me odología, es a egias y ecu sos didác icos esenciales pa a la docencia en
gene al en el aula de secunda ia con especial a ención al á ea de lengua cas ellana y
li e a u a. Como señala Rosa Ana Ma ín Vegas (2008), en su a ículo “Demandas de
o mación del p o eso de secunda ia”, los es udian es que en amos en es e Más e lo
hacemos con los conocimien os disciplina es que hemos adqui ido en nues as
espec i as ca e as, unos sabe es aliosos y cen ados sob e los con enidos y
p ocedimien os cien í icos p opios del á ea pe o, sin ninguna duda, el Más e de
P o eso ado es un complemen o esencial ya que nos o o ga las he amien as necesa ias
pa a desempeña la unción docen e.
En de ini i a, los conocimien os del G ado debemos comple a los en el Más e con
las necesa ias bases psicopedagógicas, sociológicas y didác icas. Un aspec o esencial ha
sido conoce al discen e, al jo en que ap ende, y así ap oxima nos al mundo de la
adolescencia: si algo hemos podido obse a en el Más e y especialmen e en las
p ác icas en los cen os educa i os, es que no es lo mismo enseña a niños o adul os que
a adolescen es. El pe iodo de la pube ad es, an o a ni el ísico como psicológico, uno
de los p ocesos más complejos po los que pasa el se humano. Incido en la e ien e
psicológica po que se a a de una e apa que suele a ec a a la es abilidad emocional del
alumno y, en consecuencia, puede ene epe cusión sob e su endimien o académico.
Po o a pa e, las amilias ( é ice impo an e del iángulo educa i o: p o eso es,
alumnos, amilia) ienen, y deben ene , mucho peso en la educación de sus hijos.
Además, el docen e debe á adap a se a los nue os iempos que co en y en ende el
concep o de amilia de una mane a amplia, no malizando y dando isibilidad a amilias
monopa en ales, homosexuales, econs uidas, mul icul u ales o amilias LAT (Li ing
Apa Toge he ). El p o eso ambién debe adap a se a su g upo-clase, a la sociedad y a
la época que le ha ocado i i y, sob e odo, a las demandas de los adolescen es como
conjun o social, demandas que a ían con el iempo y exigen una g an lexibilidad y
capacidad de adap ación.
En el Más e , apa e de habe adqui ido una se ie de compe encias hemos
e lexionado sob e la educación, la enseñanza y la p o esión docen e. C eo que el buen
docen e debe o ma se con inuadamen e a lo la go de su ca e a. Salimos con las ideas
cla as del Más e , pe o enemos que segui en con ac o pe manen e con cu sos de
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o mación y de ac ualización del p o eso ado. El Más e nos o o ga el í ulo de
p o eso es, en la eo ía, pe o se á en la p ác ica educa i a donde cada p o eso cons uya
su concepción de la enseñanza, i iendo expe iencias en las aulas y cen os educa i os
y c eciendo como p o esional día a día, siemp e con el obje i o p incipal de la mejo a
docen e. Además, el p o eso de nues os días, sin in a alo a mé odos adicionales
como la lección magis al, iene que adap a se a nue as me odologías de enseñanza, así
como ecu sos inno ado es. Con ello quie o señala que pa a mí, en mi e lexión
du an e el Más e y du an e las p ác icas y la aplicación de mis p oyec os (UD y PI)
c eo que, sin duda, la mejo me odología de enseñanza que exis e es la “no excluyen e”
que consis e en la lexibilidad y ape u a me odológica, es deci , oma en conside ación
aquellas es a egias y ecu sos que nos pe mi an adap a nos a cada g upo-clase de la
mejo mane a posible.
O o de los e os a los que se debe en en a un docen e es a los cambios de
legislación cons an e an habi ual en los úl imos años. En una asigna u a es udiamos la
his o ia de la legislación educa i a española y pienso que, debe íamos llega a algún
consenso nacional sob e la educación ijando medidas cla e y cie a es abilidad en la
legislación educa i a que, además, debe ía ene más p esen e la aseso ía que pueden
p opo ciona el p o eso ado con expe iencia.
El p o eso no se o ma solo median e un í ulo sino que es una p o esión que se a
adqui iendo poco a poco, dedicándole abajo y mimo, y sob e odo, me pa ece
undamen al la capacidad del docen e pa a o ma se a lo la go de oda la ida
p o esional y pa a adap a se a los nue os iempos y en endiendo la inno ación
educa i a como una ía pa a el p og eso y el a ance an o en su ca e a como en, lo que
es más impo an e, el ap endizaje de su alumnado.
Sob e la o mación ecibida en es e Más e , oy a sin e iza algunas e lexiones que
he llegado a ob ene a a és de odas las asigna u as cu sadas. El p opio TFM ya iene
un epíg a e pa a es os ap endizajes pe o aquí oy a des aca lo undamen al. Del bloque
de o mación gené ica, me pa eció muy impo an e “con ex os de la ac i idad docen e”
ya que ap endimos cómo es el uncionamien o de un cen o a ni el adminis a i o y
legisla i o. La pa e de sociología ambién ue in e esan e po que, apa e de que a ni el
pe sonal me gus a implica me en las elaciones sociales, enemos que ene siemp e
p esen e que es amos a ando con pe sonas, y de las elaciones en e ellas y sus
amilias. En “In e acción y con i encia en el aula” ap endimos la complejidad que
supone educa a adolescen es, con odo lo que ello signi ica. Po úl imo, no me puedo
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ol ida de las asigna u as especí icas de didác ica de lengua y la li e a u a que nos han
enseñado me odologías, écnicas y he amien as pa a la enseñanza de nues a ma e ia.
No me quie o ol ida de la asigna u a de “Diseño”, en la que hemos desa ollado los
dos p oyec os educa i os de más peso du an e el Más e .
Po o o lado, hay que des aca el conjun o del P ác icum como un pe iodo esencial
en el ap endizaje de es e Más e . Sob e odo po que el es udian e a on a la ealidad del
día a día en el aula de secunda ia y puede, an o pone en p ác ica lo ap endido en las
clases eó icas del Más e , como da se cuen a de lo que en la p ác ica eal puede
unciona o no.
Po úl imo, y pa a esumi es a pa e, si me engo que queda con dos enseñanzas
cla e que he ecibido en es e iempo son: la impo ancia de la acción u o ial, en su
conjun o. Tan o si somos u o es de un g upo o como si solo somos docen es, pe o odos
enemos la obligación de cumpli la acción u o ial sob e nues o alumnado. Debemos
eco da que somos docen es de nues a ma e ia, pe o po encima de odo somos
educado es de una e apa c í ica en la o mación de las pe sonas. ¿Exis e algo más
apasionan e que dedica se a la o mación de pe sonas? Y, po o o lado, me quedo con
que como p o eso es somos conduc o es y guías en el ap endizaje de nues os alumnos.
“La e dad” ya no eside en el docen e, sino que debemos guia en el ap endizaje al
alumnado.
Me gus a ía ambién dedica unas líneas a suge i cie as p opues as de mejo a de la
enseñanza en el ámbi o de la lengua y la li e a u a. En el á ea de lengua,
adicionalmen e lo que se iene abajando en un al o po cen aje del iempo de clase es
la g amá ica. Como u u os docen es end emos que hace en e a las nue as ealidades
que ma ca la enseñanza de la lengua en secunda ia. Una clase de lenguas no debe
queda educida a la enseñanza de la g amá ica: si nos ijamos en la enseñanza de o os
idiomas, al como el inglés o el ancés, emos que, ese ando su si io pa a la
g amá ica, se cen an en la compe encia comunica i a. Es o es, que el alumnado sea
capaz de desen ol e se lo su icien emen e bien y de o ma compe en e (de acue do al
ni el) en la lengua me a. Buscan que sus alumnos sean compe en es en comunicación
o al y esc i a, así como en comp ensión lec o a y p oducción ex ual. Sin emba go, la
clase de lengua española en los ins i u os se educe a la g amá ica. Si no que emos que
nues a ma e ia esul e abu ida ni que la enseñanza de o as lenguas esul e a e ec os
p ác icos más “ú il” pa a nues os alumnos que la nues a, debemos adap a nos a la
nue a ealidad de la enseñanza de lenguas.

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Es impo an e que en oquemos nues as clases de lengua hacia es os con enidos “más
uncionales”. Además, los adolescen es, en gene al, ienen p oblemas de comunicación
y exp esión o al o esc i a. También a muchos les cues a comp ende lo que leen y ienen
p oblemas pa a cohesiona un ex o y do a de cohe encia o al a muchas composiciones
esc i as que edac an. Así pues, c eo que el p esen e y el u u o de la didác ica de la
lengua en secunda ia pasa po po encia es as compe encias y desa olla es e “uso
comunica i o de la lengua” en nues o alumnado. Al in y al cabo, es amos o mando a
jó enes que en el u u o end án un abajo en la sociedad y debe án se compe en es en
edac a bien, maneja se con sol u a en in e enciones o ales y comp ende bien lo que
lean. No o mamos ilólogos, sino pe sonas. ¿Medidas conc e as? Se pueden maneja
a ias: deba es y juegos de ole-playing pa a abaja la comunicación o al, elabo ación
de discu sos de dis in os ipos de la ealidad social, li e a ios o no li e a ios, lec u as que
mo i en al alumnado pa a mejo a su comp ensión, e c.
Ello no implica sup imi la e lexión lingüís ica. Po mi o mación académica y po
mi gus o pe sonal, me conside o un apasionado de la g amá ica. No po ello en iendo
que le aya a gus a a odo el mundo, po eso hay que p opone la de mane a que llame
la a ención y sea ameno ap ende la. Hoy en día ya se manejan me odologías que
omen an es e ap endizaje e lexi o sob e nues a g amá ica como son G OC
(G amá ica o ien ada a las compe encias), juegos de pa es mínimos, análisis in e so,
juegos de p oducción sin ác ica, e c. De hecho, es lo que hemos que ido in en a an o
con nues o P oyec o de Inno ación como con la Unidad Didác ica. La gami icación es
un ecu so muy ecu en e en la didác ica de la g amá ica y la sin axis. Supone una
mane a amena de e ene con enidos sin la necesidad de memo iza y eco da
nume osas e ique as absu das. Po o o lado, una de las inno aciones que plan ea mi UD
en elación con la didác ica de la g amá ica es el ínculo que es ablece con los ma cos
ex uales. La idea p e endida consis ía en o ien a la enseñanza de la g amá ica o la
sin axis hacia un en oque comunica i o. En es e caso, se busca incula las o aciones
subo dinadas sus an i as y adje i as (no llega on a ejecu a se) con los ex os na a i os
y desc ip i os (es os úl imos no pudie on se ejecu ados en la p ác ica). Se aspi a a que
el es udian e pueda encon a una p ác ica eal de la sin axis en an o que e que es
undamen al pa a an o la cons ucción de ex os como pa a su desci amien o y
pos e io en endimien o de los mismos.
Po o a pa e, y en lo que se e ie e a la didác ica de la li e a u a me cen a ía en dos
obje i os cla e: uno, el despe a el gus o po la lec u a de nues os jó enes. Pa a ello
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conside o undamen al que ellos mismos descub an el place de la lec u a, y eso solo se
consigue median e ob as li e a ias que a ellos les llamen la a ención. Aquí es donde
en a la li e a u a ju enil: no elas no muy ex ensas, de ácil lec u a, amenas, amas con
una in iga que “engancha ían” a cualquie a, ambien es ac uales, apa ición de la
ecnología y las TIC, e c. La li e a u a ju enil como una he amien a undamen al pa a
despe a ese gus o po la lec u a en nues o adolescen e alumnado. Consiguiendo que
les gus e es e ipo de lec u as, hab emos despe ado en ellos “el gusanillo” de la lec u a
y se á más ácil que, a pa i de ahí, lean y busquen lec u as po su cuen a.
Po o o lado, y siguiendo los con enidos del cu ículo a agonés, ambién es
necesa io lee agmen os u ob as ep esen a i as de los pe iodos li e a ios que es amos
es udiando. Conside o aquí imp escindible el papel de los clásicos adap ados,
especialmen e en la ESO: c eo que no podemos hace que los alumnos lean
necesa iamen e las ob as comple as po que lo que buscamos es ace ca les y
con ex ualiza les en la e apa li e a ia que co esponda. En cu sos supe io es (1º o 2º
Bachille a o) sí que podemos lee ob as comple as.
En suma y po inaliza , odas las ap i udes, conocimien os y p ocedimien os que he
in en ado e leja en es as páginas de TFM las he adqui ido en mi paso po las aulas de
es e Más e y ambién po las del ins i u o en el que he ealizado las p ác icas. Espe o el
día en el que pueda se capaz de aplica odo lo que he ap endido en un aula eal de
secunda ia y de en en a me a odos los e os que supone abaja como p o eso de
lengua cas ellana y li e a u a.
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