T abajo Fin de Más e
Cuen os musicales;
una al e na i a a la audición ac i a
Musical ales;
an al e na i e o ac i e hea ing
Au o /es
Láza o Mayo , Jona han
Di ec o /es
Fe nández Ama , Ca men
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
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Resumen: El p esen e abajo abo da una undamen ada y elabo ada o ma pedagógica
de p esen a las audiciones musicales a los adolescen es, alejándonos de la adicional
audición musical en la que se p oponía una audición a memo iza , añadiendo
pos e io men e la in o mación eó ica que se p ecisaba. Rein en ando el é mino
Cuen os Musicales, c eamos un pano ama docen e en el que las audiciones son
empleadas como hilo conduc o y na a i o de una icción o ep esen ación de qué nos
ansmi e a ni el cognosci i o, sen imen al y emocional la p opia audición. Añadiendo,
a su ez, elemen os eó icos que p e endamos enseña . Con es a p opues a, p e endemos
que nues os alumnos se cues ionen y ap endan los elemen os musicales que los ele an
a es os es ados, así como, que in e io icen y azonen sob e sus p opios sen imien os,
ideas y concepciones musicales.
Abs ac : This pape deals wi h a well- ounded and elabo a ed pedagogical way o
p esen ing musical audi ions o eenage s, mo ing away om he adi ional one in
which audi ions we e p oposed o be memo ized, adding la e on he heo e ical
in o ma ion ha was equi ed o be known. Redesc ibing he e m "Musical Tales", we
c ea e a eaching pano ama in which audi ions can be used as a na a i e o wha he
hea ing i sel ansmi s o us on a cogni i e, sen imen al and emo ional le el, while also
in oducing heo e ical elemen s ha we in end o each. Wi h his p oposal, we in end
o ou s uden s o ques ion and also lea n he musical elemen s ha ele a e hem o
hose s a es, as well as o e lec on hei own musical eelings, ideas and concep ions.
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- P esen ación de los p oyec os seleccionados
2.- JUSTIFICACIÓN
2.1.- P opues a de clase inno ado a
2.2.- P oyec o de inno ación
2.3.- La Unidad Didác ica
3.- MARCO TEÓRICO
3.1.- La p o esión docen e
3.2.- Expe iencia en el cen o educa i o
3.3. Audición musical ac i a
3.3.1.- Desc ipción y con ex o.
3.3.2.- Plan es a égico pa a la audición ac i a de música clásica
3.3.3.- La audición musical ac i a en adolescen es en e 12 y 15 años
3.4.- Cuen os musicales
3.5.- Imágenes men ales
3.5.1.- Ca ego ización de ni el básico, el inicio de la imagen
3.5.2.- El p oceso de la imagen (me a ó ico) en el análisis musical
3.6.- Conciencia onológica
3.6.1.- Pun os en común de la música y el lenguaje
3.6.2.- La impo ancia de la Fonológica en la lec u a
4.- REFLEXIÓN CRÍTICA
5.- CONCLUSIONES.
6.- PROPUESTAS DE FUTURO
7.- REFERENCIAS BIBLIOFGRAFICAS
8.- ANEXOS
8.1.- P opues a de clase inno ado a
8.2.- P oyec o de inno ación
8.3.- La Unidad Didác ica
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1.- INTRODUCCIÓN
Es e T abajo de Fin de Más e (TFM a pa i de aho a), p e ende a isba una
posibilidad de la audición ac i a espec o a sus aplicaciones en la educación median e el
uso de la psicología, psicomo icidad y unión eó ica. Muchas eces como docen es y
alumnos, hemos is o con e dade o pa o las audiciones clásicas, de enma añado
calado en nues o jo en alumnado, siendo complicado in oluc a los e in e esa los.
Las audiciones musicales p esen an un pila imp escindible den o de la música.
Asumen el ol de ins ui en i mo, melodía y a mónica, a ayendo odos los
componen es necesa ios pa a enseña un mínimo c i e io musical undamen ado. Es as,
po an o, se p esen an c uciales, pa a desa olla la compe encia a ís ico-musical con
un mínimo de ni el in e p e a i o. Po ello, que nues os alumnos mues en in e és y
conciban las audiciones musicales como algo ameno, di e ido es i al.
La undamen ación de es e abajo adica en implan a una nue a o ma de a a
es as audiciones musicales, log ando, median e lo que denominamos Cuen os
Musicales. Es os p esen an la posibilidad de exp esa y c ea co po almen e, una
na ación e bal, esc i a, co eog a iada, co al o mix a, log ando esa a ención, no edad y
comp omiso pa a nues os alumnos, pa a que puedan desa olla las he amien as
necesa ias que p ecisan y que las audiciones musicales p esen an si se abajan con
ahínco. Y es que conoce el cons uc o musical de nues os días es impo an e pa a que
el alumno ob enga capacidad pa a conoce , analiza , undamen a y c i ica el a e y las
mani es aciones sociales de la sociedad en la que i e.
Dicho es o, a i mamos que la Audición Musical Ac i a abaja, además de la p opia
audición musical, desde la pano ámica de los Cuen os Musicales, dos componen es
especí icos: el isual y el na a i o. De ahí, que las imágenes men ales y la conciencia
onológica sean aspec os impo an es de es udio, pudiendo con ello, in es iga y
abaja , de una o ma especí ica, an o las imágenes men ales elacionadas al
componen e isual, como la conciencia onológica ela i a al componen e na a i o y a
la comp ensión de ex os. A i mando con ello, las no ables capacidades y mejo as que
se a an de implemen a y mejo a con es a ac i idad.
Los Cuen os Musicales, po an o, se p esen an como una nue a al e na i a docen e
en la que los alumnos pod án consegui la implicación su icien e con el docen e pa a
log a , a pa i de la música, cons ui un mundo an asioso, ac ual, his ó ico, c í ico,
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nue o o iejo. Una o ma que aúne los sen imien os, miedos, dudas, aleg ías o
expe iencias que la música nos ecue da, asocia o imp egna pa a pode cons ui con
ella un elemen o a ís ico nue o, un “Cuen o Musical” en el que odo es posible.
1.1.- P esen ación de los p oyec os seleccionados
El p esen e abajo de inal de más e iene p ecedido de a ios abajos
undamen ados a lo la go del cu so. En e o os, el abajo “P opues a de clase
inno ado a” p esen ada al p o eso Sie a, así como el “P oyec o de Inno ación”
p esen ado a la p o eso a Se ano y la “Unidad Didác ica” p esen ada al p o eso
Casano a.
Es os es abajos nomb ados an e io men e, han sido el cons uc o inicial,
p omo o , undamen al o expe imen al pa a llega a p esen a es e abajo. P e ende
implan a de una mane a inno ado a las audiciones ac i as de música clásica con el
obje i o de desa olla una me odología que p opugne la inclusión de di e en es écnicas
a ís icas como la danza, la in e p e ación, la na ación y la composición en un Cuen o
Musical Tea alizado.
La p opues a p esen ada al p o eso Sie a ue un p oyec o pilo o de clase
inno ado a que p e endía que le alumnado p esen a a una clase que supusie a una
no edad o inno ación docen e. Es a ac i idad, si bien es aba plan eada pa a 10-15
minu os, consis ía en apo a una me odología p opia que mejo a a algún aspec o de la
docencia. En mi caso, la na a i a de una his o ia esc i a po mí, undamen ada en las
audiciones, eniendo po obje i o log a sume gi a los alumnos y con i iéndolos en
pe sonajes, baila ines y co o, g acias a la música y a la his o ia que na aba. Debido al
éxi o de la ac i idad, se p olongó más allá del iempo es ablecido y ue, as la buena
acogida que había enido la ac i idad po odos los in eg an es, el ge men de los
Cuen os Musicales.
El P oyec o de Inno ación p esen ado a la p o eso a Se ano ue un abajo de
inno ación que p e endía inco po a múl iples da os e in o mación aliosa espec o a
los gus os y p e e encias del alumnado dependiendo del cu so o ango de edad sob e la
ac i idad, me odología y asun o del que quisié amos in es iga . El ema elegido, en mi
caso, ue analiza los Cuen os Musicales, así como, su impac o dependiendo de las
o mas, p ocedimien os, emá icas, audiciones, eniendo en cuen a ac o es de la edad,
log ando conclui lo más adecuado a a a en nues os Cuen os Musicales. Ob eniendo

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in o mación sob e el mejo epe o io posible pa a cada cu so, la emá ica, la
p o undidad sen imen al o la me odología especí ica.
La Unidad Didác ica p esen ada al p o eso Casano a ue un abajo que ag upó la
mayo ía de las ideas y ac i idades que habíamos a ado en los abajos an e io es,
ans o mándolos en una Unidad Didác ica con encional (o no) en la que se eunió la
mayo pa e del espí i u de los Cuen os Musicales, den o de las posibilidades de las
aulas y cen os de nues o país. Teniendo un abajo p eciso en cuan o a los obje i os,
compe encias, empo alización, ac i idad o pasos y o ma de e alua es e ipo de
me odología.
2.- JUSTIFICACIÓN
La elección de los abajos de los p o eso es Casano a, Se ano y Sie a,
enume ados consecu i amen e en Unidad Didác ica, P oyec o de Inno ación y
P opues a de clase inno ado a es u ie on basados en la c eación de una nue a
modalidad de p esen a los ma cos eó icos y p ác icos que ma ca nues a legislación
median e las audiciones ac i as, las ep esen aciones ea ales y los Cuen os Musicales.
2.1.- P opues a de clase inno ado a
T as las clases lle adas a cabo po el selec o elenco de p o eso es del Más e de
P o eso ado, y en especial, las del p o eso Sie a, pude obse a que odos enían
a ios pun os en común. La inno ación e a uno de ellos, siemp e se buscaban nue os
p og amas, me odologías o didác icas pa a enseña los mismos o di e en es emas al
alumnado. O o pun o e a la a acción, pa a se más conc e o, la a acción que se
o iginaba al alumnado median e la gami icación, la mayo ía de los docen es apos aban
po juegos como Kahoo , danzas, g upos de abajo que ealizaban alle es, e c. El
úl imo pun o, y quizás el más impo an e, e a la inme sión o in e acción del alumno y
p opio p o eso ado, muchas eces, se pedía la opinión del p opio alumno, la búsqueda o
explicación del alumno o la ma ización del alumno pa a di igi o modi ica la clase.
Po odo ello, cuando el p o eso Sie a nos animó, en una de sus ac i idades
p og amadas, a p esen a una clase que supusie a una no edad o nues a mane a de
en ende la docencia, supe que es e p oyec o, lo que pod íamos cali ica como el
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ge men del p ime Cuen o Musical, enía que segui desa ollándolo y encuad ándolo. Y
es que, es e p oyec o aunaba los es pun os en común que ci aba an e io men e:
inno ación, gami icación y ac i idad conjun a en e p o eso y alumno.
Es a ac i idad, ue elegida pa a ep esen a es e T abajo Final de Más e po es e
mismo mo i o, el Cuen o Musical ge minado en es e p oyec o, supone la pieza inicial
del p oyec o o me odología que p e endemos abo da en es e p oyec o. Sin es a
ac i idad, al ez, jamás hubie a iniciado el camino de los o os abajos abo dados
pos e io men e, ni hab ía despe ado la cu iosidad su icien e pa a inicia me en la
emá ica de la audición musical ac i a como elemen o undamen al pa a in e acciona y
ap ende los demás elemen os musicales, ni en cómo es a se p oyec a, implica o
ans o ma con el alumnado.
En de ini i a, la idea es o igina una na a i a educa i a, docen e e inme si a,
basada en audiciones que log a an la in e ac uación con el alumnado. Se elaciona án
aspec os ales como el sen imen al, emocional y cognosci i o siendo el es udian e
p o agonis a, na ado , pe sonaje, baila ín o can o . Se incluyen además elemen os
eó icos, con lo que se amplía eno memen e el pun o inicial en es e abajo. Todo lo cual
despe ó en mí el su icien e in e és pa a la búsqueda y ánimo po emp ende el camino
de los Cuen os Musicales.
2.2.- P oyec o de inno ación
El p oyec o de inno ación ue elegido pa a es e T abajo Final de Más e ya que
p esen aba una e olución y guía e lexi a, con espec o al abajo desa ollado
an e io men e, pa a inco po a múl iple in o mación aliosa, sob e los Cuen os
Musicales, espec o a los gus os y p e e encias del alumnado dependiendo del cu so o
ango de edad, así como, pa a ecoge ya los descub imien os de di e en es
in es igado es, ideólogos y me odólogos en el campo que nos ocupa, la audición
musical ac i a.
El Cuen o Musical p e endía se una ac i idad mucho más compleja. Buscaba
con e i la ac i idad o igen en un espec áculo que pudie an lle a a cabo odas las
clases, en la que odos los alumnos pa icipa an y diseña an po g upos y equipos sus
p opias his o ias, sus p opias bandas sono as con audiciones abajadas en clase o
buscadas ue a de ella y ela a an sus p opias his o ias c eándolas en su iempo lib e,
como ac i idades o, incluso, en elación con la asigna u a de Lengua y Li e a u a o de
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Educación Plás ica. Y así se in es igó en es e abajo sus p e e encias y gus os pa a
abaja
Pa a c ea el su icien e in e és po pa e del alumnado, pa a que es a ac i idad
pudie a con e i se en iable y eal, u e que ealiza un p oyec o de inno ación en el
cual debe ía es udia y ene como obje i os analiza el impac o del Cuen o Musical,
como medio de ace camien o a la música clásica al alumnado. Se a ende ía
especialmen e al impac o posi i o o nega i o que concu ía al a a lo con o mas,
p ocedimien os, emá icas y audiciones conc e os, dependiendo del ac o de la edad. El
ánimo e a log a conclui cie as o mas, p ocedimien os, emá icas y audiciones más
bene iciosas y/o adecuadas a a a en nues os Cuen os Musicales, log ando, con la
e iciencia e in e és máximo de la clase, ap ende y comp ende los elemen os y
con enidos que p e endemos ansmi i les en es os Cuen os Musicales.
Los esul ados de la in es igación se ie on, en pa e, las ados po el cie e de
las aulas en la si uación pandémica del Co id-19, en la cual nos encon amos oda ía. A
pesa de odo, median e las ac i idades elemá icas, pudimos saca cie as conclusiones:
- Los alumnos de 1º y 3º ESO p esen an mayo ce canía po a en u as an ás icas
- Los alumnos de 1º y 3º ESO p esen an mayo ce canía po ob as pe enecien es
a los pe iodos más emp anos como música o ado esca, del ba oco y clásico.
- Los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille p esen an mayo ce canía po a en u as
eales, sob e emas de la ac ualidad.
- Los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille p esen an mayo ce canía con ob as
omán icas o mode nas del s. XVIII y XIX.
Con ex ualizando es os esul ados, que decimos, deben se omados con p ecaución
po lo elemá ico de la expe iencia, la conclusión es que p e ie en música más clásica o
más “sencilla” al oído, no obs an e, Baba Yaga de Múso gski, ambién encan ó a es e
sec o más bisoño g acias a ela a una his o ia de “miedo” sob e la leyenda de Baba
Yaga. En es a his o ia no solamen e se na aba la his o ia, sino que se hablaba del
mismo composi o , di e enciando las pa es A-B con di e en es pa es del ela o.
Po el con a io, el público más madu o, de 4º ESO y 2º Bachille , ans o mó po su
p opia cuen a la his o ia que les na aba del caballe o y el d agón po un médico y el
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co ona i us en España. Demos ando una complejidad y espues a c í ica a cómo una
his o ia puede aslada se a la más es ic a ac ualidad.
Sob e la o ma de ealiza el p oyec o, ea i maba lo expues o sob e la gami icación
po A ea y Sanab ia (2014), pues o que el alumno conside aba el Cuen o Musical “más
di e idas” y “menos monó onas”, así como, la eo ía p opues a po Ge inge (1996) de
que obse a escenas audio isuales o ea ales (que noso os mismos c eamos) ayuda a
concen a se y p es a a ención en mayo medida.
Los alumnos exp esa on la p e e encia de que apa ecie a como nomb e del
p o agonis a del ela o o ea o, el nomb e del composi o , o alguna echa ele an e pa a
pode es ablece juegos nemo écnicos y eco da mejo los con enidos eó icos en el
examen, endencia que apoya la eo ía de Wuy ack y Boal Palhei os (1996). Al más
pu o es ilo pe ipa é ico, la in es igación ambién a i maba la endencia de los
es udian es po comenza con la ac i idad ísica a la ez que la in elec ual, lo que se
aduce en comenza el ea o desde el comienzo de la ac uación y, como hemos dicho
an es, comenza a explica los con enidos eó icos den o del p opio ea o.
Así señalamos pa a 1º ESO y 3º ESO las audiciones p opues as con una emá ica
an ás icas, pudiendo epasa algo de mi ología g iega o simplemen e, el lib e o de una
ópe a, en e a los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille , con una his o ia mucho más
compleja, sob e la indecisión, el as ondo mo al de un hé oe y un illano, si exis en
ales, habla de algo an ín imo como la mue e o algo an boni o como la
esponsabilidad de ae una nue a ida al mundo.
2.3.- La Unidad Didác ica
La Unidad Didác ica ue una ac i idad cla e a la ho a de aco a y de e mina las
posibilidades eales que el Cuen o Musical podía ene en el con ex o eal de un cen o
de secunda ia, an o que, se pasó inalmen e a con e i los Cuen os Musicales en unos
Cuen os Musicales. La Unidad didác ica ue p io i a ia pa a hace me una idea de los
con enidos, ac i idades, sis ema de e aluación y iabilidad que podía ene el p oyec o
en di e en es cu sos. Es e abajo ue esencial pa a pode dis ibui las múl iples
ac i idades y equisi os que p esen a la expe iencia y hace lo en mayo o meno medida
y a supe io o in e io escala, dependiendo de los ecu sos, iempos, agen es implicados,
medios y núme o de alumnos y g upos. E a necesa io aco a las ac i idades en sesiones,
con ac i idades conc e as y p og amadas, así como, desc ibi los sis emas de
16
2001, p. 136). Tampoco lo es en el con ex o habi ual de dis u e de nues os jó enes,
donde u ilizan una escucha ac i a basada en can a , a a ea , baila o pe cu i con la
música que escuchan.
Po lo expues o an e io men e, en endemos que las clases educa i as en ocadas
en ap ende , comp ende , en ende y con ex ualiza , así como, dis u a del epe o io
clásico, debe á basa se en es a egias ac i as y no pasi as, log ando así aumen a su
a ención y concen ación (Boal y Wuy ack, 2006).
Juslin y Sloboda (2001) ambién añade que la música es un a iculado
emocional y Meye (1956) ag ega que la música nos ayuda a domina nues as
emociones.
3.3.2.- Plan es a égico pa a la audición ac i a de música clásica
Has a la ac ualidad se han p opues o a ias es a egias pa a pode mos a la
música clásica de o ma en iquecedo a, in ui i a e in e ac i a. En pa icula , hacemos
mención a la es a egia consis en e en añadi , a la misma ez que la p opia audición,
elemen os isuales, con el pe inen e aumen o de la pe cepción de música clásica en
jó enes sin es udios musicales (Ge inge , Cassidy, Byo. 1996).
Un ejemplo cla o de es a idea es la película Fan asía 2000 de Wal Disney, que
p esen a di e sas ob as clásicas de Bee ho en, S a insky, Sain -Saens, en e o os y, a
pa i de cómo se desa olla y lo que ansmi e emocional y pic ó icamen e la ob a, se
a c eando y gene ando el hilo a gumen al de la p opia his o ia. O o ejemplo pod ía se
el espec áculo al que nos iene acos umb ados Les Lu hie s, p esen ando la música pa a
gene a un en oque cómico y o iginal, c eando un espec áculo a ís ico que mezcla
ea o, música y monólogos y, que iene la música como un cen o a ís ico, un hilo
conduc o que elaciona las escenas y las do a de sen ido. En la ob a Pasión según San
Ma eo de Bach, se p oduce un descenso c omá ico en el momen o en el que C is o es
bajado de la C uz. Y es que, desde ya hace muchos siglos, hemos asociado cie os
ca ac e es de la música a sensaciones, sen imien os, i encias y es ados de ánimo.
¿Quién no ha solapado alguna ez el sen imien o de is eza con una escala o aco des
meno es? ¿Quién no ha des acado la agonía o el dolo con la escala c omá ica
descenden e? ¿Quién no ha is o esuel o el p oblema ic icio a ado as una e ce a de

17
pica día
1
? Todas es as sensaciones son las que se án a adas como hilo conduc o en
es e TFM.
En el caso opues o a Ge inge , debemos ad e i que una elección nega i a del
ma e ial audio isual que no se con ex ualice con la emá ica que la música ansmi e a
los oyen es p oduci á una con usión en el oyen e académico que puede dis ae e,
incluso, in e umpi la dinámica académica que es a es a egia p e ende log a
(Wuy ack, 1971; Swanwick, 1979). Dicho de o o modo, si nues a escucha y
con ex ualización como docen es se aleja demasiado del pa ece musical de nues os
alumnos en la escucha ac i a, pod íamos pe de el e ec o posi i o de es a me odología.
Debemos se empá icos con las ideas, emociones, imágenes y sen imien os
musicales ansmi idos po el alumnado y, así, log a el po encial educado de la
ac i idad, eniendo el in e és y la apo ación del alumnado sob e la ac i idad y,
log ando, la e ención eó ica que se p e ende ansmi i con los Cuen os Musicales.
Sin emba go, en es udios ealizados se puede obse a que en e las opciones de
p esen a una audición encon amos a ias ó mulas: 1.- Solamen e como ma e ial
audi i o, 2.- Acompañada de ma e ial audio isual en el que se mues e a la ag upación
o ques al o sin ónica ejecu ando la ob a, 3.- O p esen ando la audición con o o
elemen o audio isual que no ep esen e a los ejecu an es, sino que mues e paisajes
sono os, colo es, escenas animadas, e c. Se demos ó que la a ención de los jó enes e a
mayo con el elemen o audio isual que mos aba a los ejecu an es, a la ag upación
o ques al o sin ónica, pues o que los mo imien os, es ados de ánimos y danzas se
asemejaban con mayo p ecisión a lo que la música les ansmi ía (Ge inge e al.,
1997). Po ello la in o mación isual que p e endamos da a nues os alumnos debe se
muy selec a y a ada (como, po ejemplo, sucede con la escenog a ía del epe o io
ope ís ico).
A pesa de es o, se ha demos ado que, en la música clásica, la in e p e ación
pe cep i a-mo o a, dicho de o o modo, el mo imien o a endiendo a la emá ica, i mo y
a monía musical inc emen a ap eciación y cap ación de la o ma de la ob a (G omko y
Poo man, 1998). La ele ancia del mo imien o co po al ayuda no solamen e a cap a la
o ma de la ob a, sino a comp ende , en ende y ap ecia más signi ica i amen e la
audición musical (Lewis, 1988; Shioba a, 1994).
1
Recu so a mónico que p opone inaliza con un aco de mayo de ónica una sección es ablecida en un
ono meno o modal.
18
3.3.3.- La audición musical ac i a en adolescen es en e 12 y 15 años
La ac ualidad más acucian e nos hace obse a cómo la música es adhe ida a la
u ina i al de los jó enes que cu san la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), sob e
odo, al y como dice la Sociedad Gene al de Au o es y Edi o es (2000) en la audición o
escucha de es a.
Tal y como exp esa Payn e (1999), debemos consegui que el con ac o con
nues os alumnos, en é minos musicales, sea algo conmo edo y du ade o, no un
simple ace camien o al a e musical. Pa a ello, (Bo ella y Gimeno, 2013) p edica la
“sensibilización” del alumnado de secunda ia, dándoles los mecanismos necesa ios pa a
pode se c í icos musicalmen e y op a po la música que más concue de con sus
gus os. Lei a y Ma es, (1998) Ramí ez, (2006) en e o os, coinciden en que no se debe
educa solamen e en el plano in elec ual y que se debe p io iza en la docencia de los
sen imien os, emociones o a ec os de la ida in e pe sonal e in ape sonal del alumnado,
do a lo de humanidad, ciudadanía e in eg ación social.
En a ención a log a es o, y como nos ecomienda Falcó (2005) es necesa io
p o agoniza una enseñanza con audiciones musicales ac i as median e la u ilización de
TICs (de la que an os jó enes de ESO son expe os) con un p oyec o me odológico
mo i ado , con una música gene alis a a ni el de gus os, que in e ac úa con imágenes y
enseña los elemen os, undamen os o peculia idades de su es uc u a an o o mal,
a mónica o melódica.
Es o queda aún más en a izado cuando Ga dne (1995) con su eo ía de las
In eligencias Múl iples, alega la mul iplicidad de bene icios de la música en odas las
á eas de in eligencia (en especial de la in eligencia in ape sonal)
2
La educación audi i a, y en pa icula las audiciones musicales ac i as, ienen,
en palab as de Palacios (1997) que empeza po enseña al alumno a escucha , más y
mejo , siendo es e elemen o cla e pa a odo lo demás que se quie a abaja .
Conc e ando que escuchando se ap ende a escucha . Y es que Palacios (2011) exp esa
que el alumnado adolescen e que a amos no puede alo a algo que desconoce, pa a él,
es a es la e dade a unción que debe ene la educación audi i a o las audiciones
2
Comp endida como el econocimien o de los elemen os in e nos que expe imen a uno p opiamen e, ya
sea econoce emociones, sen imien os, en ende los, con ola los o pone les nomb e.
19
musicales ac i as, la unción de log a una co ec a alo ación y disce nimien o de la
audición escuchada.
Po lo gene al, nues os alumnos de secunda ia no disponen de las he amien as
necesa ias, ni en su oído ni en su conocimien o, pa a juzga si una ob a les gus a o no,
como exp esa Edga Willems (2011) exis en no ables di e encias en e oí , escucha y
en ende . Pa a Willems, con que delicadeza, p ecisión y juicio se escucha, deno a á la
in eligencia audi i a del alumnado. Pa a él, la educación audi i a iene que enseña al
alumno a e lexiona sob e lo escuchado y llega a en ende la ob a.
Ob iamen e, y como dice Palacios (1997) es o debe de hace se de o ma
imagina i a y c ea i a. Te eno ideal pa a las audiciones ac i as que p esen amos.
En endiendo que el simple hecho de escucha ya es una ac i idad.
También hay que ene en cuen a la si uación ac ual de los jó enes, lo
con aminados audi i amen e que es án y su paisaje sono o que, en palab as de Raymond
Mu ay Scha e es el ambien e sono o de un si io conc e o. Y es que es e la cul u a
musical ac ual, en palab as de Jose a Lacá cel (2003) induce cie os p ejuicios
musicales, a endiendo exp esamen e a los jó enes. Po ello, debe emos ene especial
a ención a las pa icula idades de nues o alumnado de ESO, p ocu ándoles la
consecución de obje i os y la música necesa ia, pa a log a la educación sono a y
audi i a que p ecian y que consigan el juicio y cues ionamien o necesa io en nues o
ánimo de que ob engan el aciocinio y au odidac ismo óp imo.
3.4. Cuen os musicales.
Los Cuen os Musicales es un é mino que puede lle a a la con usión. Podemos
malin e p e a lo y asocia lo a una edad p ede e minada, conc e amen e al apa ado
in an il. Nada más lejos la ealidad. Lo cie o, y siguiendo el c i e io de E en (1978), los
cuen os an año amosos po ocupa el espacio in an il, aho a, debido a las e oluciones
li e a ias nacionales de di e sos Es ados, a c eado un espacio li e a io pa a que los
cuen os sean abo dados po un público in e gene acional
3
.
El componen e o componen es deciso ios cuando de e minemos la edad o
en oque gene acional al que no e e imos, end á p ede e minado, según Bo olussi
(1985), a la composición y complejidad de los c i e ios pedagógicos y é icos, es deci , a
3
Cla os ejemplos de es a a iedad in e gene acional son los cuen os de Jo ge Luis Bo ges, Lewis Ca oll,
Julio Co áza o Edga Allan Poe.
20
la emá ica u ilizada.
En nues o caso, no solamen e con amos con el aspec o emá ico pa a o ien a a
qué edad a di igida nues a ac i idad, sino que ambién poseemos la can idad y
di icul ad de ecu sos isuales, ac i idades ciné icas o a ís icas. De es a mane a,
aplicando los di e en es ecu sos de una mane a u o a, pod emos ob ene unos Cuen os
Musicales adap ados a edades especí icas o gené icas, dependiendo de cuál sea nues a
inalidad pa icula .
Nues o abajo de in es igación e sa á sob e qué ipo de e ec os y espues as
ob enemos de los jó enes dependiendo de qué cuen os, qué es ímulos, qué ac i idades y
en qué con ex os los ponemos, a endiendo a su edad y madu ez, en el ámbi o de la
música clásica. Es udiando pa a ello su pe cepción y dis u e (Boal Palhei os &
Wuy ack, 2006) así como su memo ización, comp ensión, análisis e in e és.
Teniendo como pun o de pa ida La mo a de pol o de Fe nando Palacios,
u iliza emos, ambién, las TIC como elemen o posi i o que ayuda a la ins ucción de la
ma e ia y de es e con enido (McFa lane, Spa owhawk & Heald, 2002). La in ención es
inco po a la gami icación, los bailes, mecánicas ac i as, ex os, ac uaciones, un ea o
i o que ayude a la inme sión de la música, en de ini i a, c ea un juego que a aque a la
desgana de nues os jó enes y les inyec e el in e és necesa io pa a inc emen a su
ap endizaje po compe encias (Mé ida, Angulo, Ju ado & Díaz, 2011). Log ando un
ea o i o que ayude a la inme sión de la música, es deci , c eando un juego p ác ico,
in e ac i o, men al y ísico que a aque a la desgana de nues os jó enes y les inyec e el
in e és necesa io pa a inc emen a su ap endizaje po compe encias (Mé ida, Angulo,
Ju ado & Díaz, 2011).
La gami icación online ambién es una ía me odológica de endida, eniendo la
posibilidad de u iliza oda la ed o ecida po el P og ama Escuela 2.0 que se implan ó
en España en 2006. Dicho plan o ece a los alumnos de 5º y 6º de p ima ia, able as,
ocos de p oyección o piza as in eligen es pa a segui el cu so. Lo que ha habi uado a
los alumnos a es os ecu sos y expe iencias, elacionando docencia y ecnología (en
conc e o son Andalucía, As u ias, Ca aluña, Cana ias, Ex emadu a y País Vasco) (A ea
y Sanab ia, 2014). Po ello, se á necesa io inco po a como ía me odológica
ap o echando y u ilizando oda la ed o ecida po el P og ama Escuela 2.0 que es á
implan ado en España (A ea y Sanab ia, 2014).
21
La me odología de es e alle , de inición con la que algunos de inen es as
ac i idades, (Mo a, Salaza y Val e de, 2001) c ea expec ación y es imula al alumnado
y al docen e pues o que, siguiendo las di ec ices de O , la música y danza de o ma
conjun a es algo inna o al se humano. T as 5 minu os de explicación el alumnado es
capaz de comenza a c ea e in oluc a se ac i amen e en la audición, cuen o, ea o o
ac i idad a segui .
La inco po ación de juegos como ecu so y mecánica en la educación disminuye
los abandonos, suma mo i ación y comp omiso en el p oceso de enseñanza, al mismo
iempo que po encia el ap endizaje de compe encias (Mé ida, Angulo, Ju ado & Díaz,
2011). Es e p oceso es la gami icación aplicada a la educación y a nues o con ex o de
clase, y con ella se quie e incen i a la mo i ación, el comp omiso y un
compo amien o in eg ado en el alienado que a amos (Lee & Hamme , 2011).
3.5.- Imágenes men ales
Cuando hablamos de imagen musical, es obligado habla de la expe iencia
co po al y ocal o, dicho de o o modo, de las acciones y e ec os co po ales y men ales
que se gene an a ni el indi idual y colec i o.
Exis e una inculación e idenciada en e sonido y acción, que asocia el
conocimien o musical a o os aspec os de la cognición humana. Lako y Johnson
(1999) en endían que la imaginación, ligada a la c ea i idad, adquie e un ol p incipal
en la comp ensión, azonamien o y signi icado expe iencial. Y es que, median e la
imaginación aducimos y do amos de signi icado a la música, an o al se escuchada o
in e p e ada.
Conc e amen e, u ilizamos lo que Lako (1993) llama “p oceso me a ó ico”,
basado en do a de signi icado lo que pe cibimos median e las expe iencias p e iamen e
i idas, y, en es e caso p eciso, las expe iencias sonido-musicales. Tal y como dice
C oss (2004) “…la música pa ece e e i se a sí misma en los signi icados e iden es que
es án ligados a su es uc u a, y que se o nan eales a medida que la música se despliega
en el iempo”. Meye (1956) cali ica es o como “signi icado e iden e”.
Es deci , se ía posible que la imagen musical u ie a las ca ac e ís icas del suje o
que es ablece la me á o a, en base a la subje i idad y pa icula idades de sus i encias,
con la capacidad de ans o ma los p ocesos musicales ce eb o-men e-cue po en
o mas (Damasio,1999).

22
Respec o a si el sen ido musical es el mismo en odas las cul u as, es algo
deba ido y no esuel o pe o que, con la globalización que poco a poco amos
a a esando, deja á de se esencial.
3.5.1.- Ca ego ización de ni el básico, el inicio de la imagen
Según Lako y Johnson (1999) las ideas o concep os son sis emas neu onales
que o denamos en ca ego ías median e nues a expe iencia i al.
Siemp e que escuchamos música, emos una ópe a o un balle ,
concep ualizamos es as y las o denamos en e en os musicales. Sin emba go, una mayo
complejidad musical, a mónica, melódica, e c, no supone una ca ego ización más
compleja, sino simila , es o es lo que llamamos “el ni el básico” de je a quización.
Es e “ni el básico” iene la pa icula idad de posee o mas y aspec os simila es
en la mayo ía social; incluyendo las imágenes men ales pues os pa a una ca ego ía dada.
No obs an e, el ni el básico no es exac amen e el mismo pa a odos los indi iduos, el
con ex o cul u al o la maes ía sob e cie os emas pueden al e a lo en mayo o meno
g ado, así como, la o ma en la que pe cibimos el mundo ísico o de las expe iencias.
Po odo es o, el ni el básico, a endiendo a nues as imágenes men ales, es el
compendio de gene alidades como se es humanos que somos y nues a expe iencia.
Una imagen men al puede ene una en e gadu a ca egó ica y ag upa una g an
pa e de nues o conocimien o (Rosh 1973; Rosh e al 1976; Me is y Rosch 1981).
Pe o, a endiendo a La y Zbikowsky (2002) la unidad musical mínima ca ego izable,
apoyando en la a i mación de A nold Schoenbe g, se ía el mo i o y no cie os e en os
indi iduales.
A endiendo a es o, la o denación básica se ía una composición de a ios
a ibu os con un alo especí ico pa a cada en e que acaba ían en una u o a ca ego ía,
siendo los más ele an es, los na u ales (una paloma es blanca, iene alas y po a una
ami a en el pico o, en el caso de la 5ª Sin onía de Bee ho en el u i y el o ísimo). Po
ello, el signi icado o imagen que o o gamos a nues a escucha musical es á basada en el
ni el básico, je a quizando y azonando de o ma expe iencial es uc u as imagina i as.
3.5.2.- El p oceso de la imagen (me a ó ico) en el análisis musical
El lenguaje mues a la je a quización cogni i a a la ho a de concep ua las
expe iencias senso iales que ecibimos (Zbikowsky 2002).
23
En el ámbi o musical, al y como exp esan Johnson y La son (2003) la música se
“mue e”, y es que es e empo musical nos si e pa a ca ego iza la y elaciona la con
o as expe iencias y ac i idades de nues a ida. Pe o no solamen e el empo, sino la
a monía (I-V-I o I-II-V-I) y su eco ido a mónico (Saslaw 1996).
En la cul u a occiden al, elacionamos ín imamen e iempo y espacio desde
Kan . Es o iene a ex e io iza se en que: imaginamos obje os mo e se, nos mo emos
co po almen e y sen imos nues o cue po mo ido po ue zas. Nues a sensibilidad
audi i a p opo ciona, en pa e, es as sensaciones.
El oyen e, mien as analiza la audición es ablece un camino o ayec o ia
musical concep ualizando lo escuchado y co elacionándolo con lo que sigue
escuchando, exis iendo es a unión cogni i a “sólo en nues a imaginación audi i a, u o
de nues a expe iencia” (Johnson y La son, 2003).
A pa e de con el empo, lo mismo ocu i á con los egis os y las oc a as, al
concep ualiza los, asociamos cie as imágenes o expe iencias (como en el Ca na al de
los animales de Sain Saens, el ele an e lo ep esen a el con abajo y los pája os la
lau a). Como comen a Zbikowsky (2002), es os hechos end án ma cados po nues a
na u aleza humano y po nues a cul u a.
Una ez expues o odo lo an e io , debemos ea i ma que, como hemos a ado
en el apa ado jus i icación y en el apa ado “3.4.- Cuen os Musicales”, es os cuen os
son adap ables a odas edades. Siemp e y cuando ajus emos la emá ica y los ecu sos
isuales y a ís icos empleados, pudiendo u iliza se en la Escuela Secunda ia
Obliga o ia, Conse a o ios y demás escalones escola es.
3.6.- Conciencia onológica
Según Jiménez y O iz (2000) la conciencia onológica es “la concienciación de
un elemen o onológico del lenguaje hablado”, pe o He nández Valle y Jiménez (2001)
amplía su concepción más y alega que ambién es “la ap i ud de un se pa a encon a en
una palab a una se ie de onemas”.
Po ello, cuando hablemos de conciencia onológica, la en ende emos como la
compe encia pa a examina el sis ema onológico del habla, y acciona es e en
elemen os mínimos composi i os. Es a conciencia onológica es undamen al en la
lec u a, siendo muy impo an e en el o alecimien o lingüís ico, así como, pa e cla e
24
pa a la mejo a de la concienciación del análisis audi i o en el aspec o melódico y
í mico.
3.6.1.- Pun os en común de la música y el lenguaje
Música y lenguaje compa en el se unciones sociales comunica i as y
conduc uales que ansmi en in o mación emocional, men al e in o ma i a, en e la
sociedad que les odea (Pa el, 2010). Y es que ambos, en nues o con ex o social
occiden al ienen a se una compleja je a quía no ma i a y de cos umb e ma cados po
empo, imb e, i mo, dinámicas, al u as, acen uaciones, e c (T aino y Hannon, 2015,
Tillmann, 2012; Pa el, 2010). Tal y como nos dice C oss (2014) “la música es una
ac i idad social que p esen a múl iples compe encias en e las que se encuen a la
comunicación in e subje i a, p esen ando un medio de comunicación ambiguo pe o
in ui i o, eniendo el po encial de de ini un con ex o”.
La mecánica audi i a de escucha e in e acción pa a el habla y la música son
esenciales pa a la in e acción y comunicación social. La neu ociencia ha pe sis ido en el
empeño de co obo a que la mecánica musical y lingüís ica uncionan de mane a
conjun a cuando con la pe cepción de una u o a, siendo el conjun o de es as las que
ma can la habilidad musical y lingüís ica (Besson, Chobe , y Ma ie 2011, Liegeois-
Chau el e al., 1998; Pa el, 2010; T aino y Hannon, 2015)
Comp obado queda que en el pe iodo p elingüís ico el con o no melódico y el
ag upamien o í mico son dimensiones c í icas an o pa a la música como pa a el
lenguaje o al (T aino y Hannon, 2015, T ehub y Hannon, 2006)
Du an e el p ime desa ollo in an il, sabemos que la expe iencia audi i a y
p ocedimen al se a especi icando, pa icula izando y complemen ando con la
in o mación ecogida del ámbi o cul u al y social, (T aino y Hannon, 2015).
El iempo o la en onación son elemen os conjun os e indisolubles en la música y
el lenguaje, c eando es os indicado es y pa ones de enseñanza musicales y lingüís icos,
que comienzan a es uc u a la in o mación jun o con los demás elemen os oné icos
ecogidos. Siendo es os la aíz de las conduc as sociales ya sea en danza, en can o o
in e p e ación (Hannon y T aino , 2015)
3.6.2.- la impo ancia de la Fonológica en la lec u a
25
Lonigan, Bu gess, An hony y Ba ke (1998) a i man que los niños que
desa ollan habilidades musicales desde pequeños p esen an mayo es des ezas pa a lee
más ápido, siendo indi e en e su cocien e in elec ual o ni el socioeconómico.
En un es udio de casos y con oles Bi d, Bishop y F eeman (1995) se consigue
soluciona di e sos p oblemas obse ados en el habla y, a su ez, en la lec u a y
esc i u a sugi iendo que los p oblemas de ec ados enían su o igen en el análisis de los
elemen os onológicos.
Y es os p oblemas, como hemos plan eado an e io men e, se podían soluciona
median e la empo alización de la que hemos hablado en el apa ado an e io , pues o
que, ambién es a ía den o de las ías de mejo a las mecánicas lec o as (Flaugnacco e
al., 2014, Goswami, 2012, Tie ney y K aus, 2013). Ha sido comp obado que los
músicos p o esionales encuen an mé ica de las palab as con mayo igo que los
neó i os (Flaugnacco e al., 2014). Y se mues a como un elemen o necesa io pa a los
disléxicos, ya que pe ciben la acen uación y onemas de o ma más p ecisa (Goswami,
2012).
La impo ancia de la onología llega has a al pun o que CIERA (Cen e o he
imp o emen o ea ly Reading achie men ), en iende a es a como elemen o
undamen al pa a el co ec o ap endizaje de la lec u a.
4.- REFLEXIÓN CRÍTICA
La e olución del cons uc o de los Cuen os Musicales ha ido a iando y
consolidándose como igu a ansg eso a en la o ma me odológica de da clase, pe o,
a endiendo a Repe o (2009) la g adualidad de los cambios y las p ác icas de nue as
écnicas o me odologías, debe án se p og esi as pa a consegui un p og eso del
alumnado co ec o, así como de la di icul ad de los eje cicios o ac i idades, de al
mane a que, con o me al cons uc o econocido po el alumnado, haya unos elemen os o
di icul ades in oducidas p og esi amen e, sob e el que deban in es iga y desa olla
sus acul ades, acili ando así el ap endizaje y su capacidad de asimilación de la o ma
más e icien e posible.
Po ello, debemos se cau os y me iculosos cuando abo demos los Cuen os
Musicales, no debemos de ol ida que la inalidad misma de es os son, ci ando a
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8.- ANEXOS
8.1.- ANEXO 1
HISTORIA DE UN HÉROE MUSICAL
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Vamos a con a una his o ia animada po la música, con unas cuan as ob as sin ónicas y
o ques ales. Vamos a enseña a nues os alumnos a expe imen a lo que la música p oduce en
noso os, amos a in oca en ellos nue as o mas de exp esión, de c eación y de imaginación.
Aden ando, con ello, no solamen e en la cul u a musical más p opia, sino en qué les
ansmi e, sus usos y su impo ancia.
OBJETIVOS:
1.- Log a que los alumnos adquie an nue os conocimien os musicales, cul u ales y
emocionales median e la música sin ónica y o ques al.
2.- Incen i a la imaginación del alumnado, dejando que c een sus p opias imágenes e
his o ias.
3.- P opone cambios en la his o ia, en la imagen de los pe sonajes o en su pe sonalidad
a endiendo a lo exp esado en la música.
DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA:
P esen ación del luga con su población a e ada: Lac imosa-Moza (En e a)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =k1-T A p_xs
El pueblo explica el p oblema al hé oe, Fa ne … le piden ayuda:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =ixHZ_ADU7Qg&lis =PL- QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-
eah9u_c8&index=6 Has a el minu o 2:00.
P esen ación del hé oe: Bolshoi Balle - Coppelia: Mazu ka.
h ps://www.you ube.com/wa ch? =8Sb7gp98wAc&lis =PL- QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-
eah9u_c8&index=4 Minu o 0:20
Hé oe exp esa su in ención de ma a a Fa ne : Sin onía Fan ás ica, Mo . 4 Min: 48:20
h ps://www.you ube.com/wa ch? =g2Kky5BC9Uk&lis =PL- QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-
eah9u_c8&index=7 En el min: 49:51 nues o hé oe mues a sus dudas, pe o se con ence. En
el 51:26 se eúne con el pueblo pa a deci que i á a ma a al d agón, así lo ha é.
P esen ación del d agón con cola de se pien e Fa ne , apa ece odas las noches de luna
llena: Wagne “Sieg ied” Ac 2: h ps://www.you ube.com/wa ch? =q 8VeUzG3Zc&lis =PL-
QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-eah9u_c8&index=33
En ada a los in ie nos pa a ma a a Fa ne : Hec o Be lioz - The Damna ion o Faus -
Hunga ian Ma ch. h ps://www.you ube.com/wa ch? =l4NG_NSX Iw&lis =PL-
41
QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-eah9u_c8&index=5 En el minu o 3 se en en a a Fa ne , y
ob iamen e, sale ganando.
Llegada del hé oe a la población con Fa ne ya de o ado: Romeo and Julie : Minue -
P oko ie . No obs an e, algo ocu e, su a en u a, su iaje, su ba alla, algo no a bien. O sí,
acaba de conoce a una bella muje con la que jugue ea y…
h ps://www.you ube.com/wa ch? =8nnK0J7IAhs&lis =PL- QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-
eah9u_c8&index=2
Algo iba mal, la cola del d agón, la se pien e, le mo dió, se mue e… B uckne : Symphony
No.7 Adagio.h ps://www.you ube.com/wa ch? =Gm3xMeo_OEU&lis =PL-
QEPdw2EGK7jbQczsG6jMl-eah9u_c8&index=32 Minu o 16:00 has a 22:00.
PREGUNTAS PARA REALIZAR TRAS LA ACTIVIDAD:
1.- ¿Os ha gus ado la his o ia? ¿C eéis que la música e a la co ec a pa a cada una de las
escenas p opues as en la his o ia?
2.- ¿Cómo os habéis imaginado a los pe sonajes?
3.- Da les ma e iales sin ónicos pa a que ealicen su p opia his o ia, con la opción de pode
añadi ma e iales encon ados po ellos mismos.
48
les ansmi i ía las ideas colec i as y conjun an a las que se han llegado y los cambios
que se plan ean hace .
3.-Abie a: Es e ipo de en e is a la u iliza é an es de ealiza las ac i idades, con la
in ención de saca conclusiones de cómo c een que an a desa olla las audiciones,
cómo les gus a ía que se desa olla a y con qué ipo de música dada su edad. Es a
en e is a pod ía hace se de o ma colec i a, siendo la p opia clase la que plan ea a a
pa i de una p egun a inicial (ANEXO 4). Pudie an sali los in e eses del colec i o de
al o ma que ié amos los gus os que cada clase iene dependiendo de su edad. Y saca
nue as p egun as.
G upo ocal:
Es a écnica se ealiza á as la en e is a semies uc u ada y abie a. Teniéndonos a
noso os como mediado es, c ea íamos un deba e sob e que ipo de clases y qué écnicas
debe ían usa se, así como los ines que se p e enden con las audiciones, se busca ía
gene a un deba e amis oso que c ea a las delicias de la plu alidad, ecolección de ideas,
así como, la imagina i a de cada uno de ellos.
Obse ación:
Obse ación o dina ia: Se pedi ía que con obje o solamen e de ob ene espues as y
da os en la in es igación se o o ga a la posibilidad al in es igado de ilma las clases
de los alumnos es udiados e in es igados. De es a mane a pod íamos saca mucha
in o mación de lo hecho en clase, con as ando con la en e is a hecho y, encima,
obse ando la ap i ud de la clase.
Obse ación pa icipan e: Al ene las p ác icas p esenciales, pod íamos habe
edac ado un Dia io de campo y No a de campo, en la que explicá amos cómo los
di e en es cu sos y edades eaccionaban an e las mismas o di e en es emá icas o
audiciones. Sacando in o mación ele an e a a a con las en e is as hechas a
pos e io i.
Documen os:
Legales: se á necesa io conoce el cue po legisla i o pa a sabe las obligaciones y los
de echos que ienen los meno es, los eglamen os del cen o educa i o, y así pode se
ilmados en las aulas, si necesi an au o ización pa e na, si se les puede en e is a , e c.
Pe sonales: Los dia ios de campo y las no as de campo se ían documen os pe sonales a
u iliza pa a ealiza nues o abajo de in es igación.
No o iciales de dominio público: Se pod ía obse a el dia io del ins i u o, el bole ín
con los iajes que hacen en la asigna u a de música, e c.
La encues a:
Ca a a ca a o pe sonal: Es as se pod ían ealiza en los 5 minu os an es de clase pa a
pode obse a el pa ece y la cali icación que le da la clase y se ía óp imo pa a nues o

49
p oyec o de in es igación. Pa a ello la encues a con a ía con di e en es apa ados a
e alua de 0 a 10.
Encues a po co eo elec ónico: Es a se pod ía ealiza jun o a la p ime a pa a
comple a la encues a, po ejemplo, con una encues a en la que el alumno pudie a
esc ibi ambién su opinión. Po ejemplo, qué emá icas e hubie a gus ado a a , pone
di e en es opciones y da luga a pone más, o qué audiciones p e e i ían escucha , e c.
6. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS
T as la ealización de las ac i idades y las en e is as, encues as, documen os podemos
saca da os signi icamos que especi icamos aquí:
- Los alumnos de 1º y 3º ESO p esen an mayo ce canía po a en u as an ás icas
- Los alumnos de 1º y 3º ESO p esen an mayo ce canía po ob as pe enecien es
a los pe iodos más emp anos como música o ado esca o del ba oco o clásico.
- Los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille p esen an mayo ce canía po a en u as
eales, sob e emas de la ac ualidad.
- Los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille p esen an mayo ce canía con ob as
omán icas o mode nas del s. XVIII y XIX.
En nues as audiciones hemos encon ados po Lac imosa un apoyo posi i o po las
edades más jó enes. Al en abla con e sación con ellos hemos llegado a la conclusión
de que p e ie en música más clásica o más “sencilla” al oído, no obs an e, Baba Yaga
ambién le encan ó al sec o más jo en de la encues a al a a sob e una his o ia de
“miedo”.
Po el con a io, el público más adul o ans o mó po su p opia cuen a la his o ia que
les na aba del caballe o y el d agón po un médico y el co ona i us en España.
Demos ando una madu ez y espues a c í ica a cómo una his o ia puede aslada se a la
más es ic a ac ualidad.
Se con i ma, ambién, en cuan o a o ma y p ocedimien o, po pa e del alumnado, la
ecogida posi i a de los alumnos a las nue as ac i idades, conco dando con lo expues o
sob e la gami icación de A ea y Sanab ia (2014), pues o que la conside an “más
di e idas” y “menos monó onas”. También apoyan la eo ía p opues a po Ge inge
(1996) de que obse a escenas audio isuales o ea ales en es e caso les ayudaba a
concen a se y p es a a ención en mayo medida, incidiendo, en que p e e ían que
apa ecie a como nomb e del p o agonis a de la escena el nomb e del composi o , o
alguna echa ele an e pa a pode es ablece juegos nemo écnicos y eco da mejo los
con enidos eó icos en el examen, endencia que apoya la eo ía de Wuy ack y Boal
Palhei os (1996). Además, ei e an que necesi an comenza con la ac i idad ísica a la
ez que la in elec ual, al más pu o es ilo pe ipa é ico, lo que se aduce en comenza el
ea o desde el comienzo de la ac uación y, como hemos dicho an es, comenza a
explica los con enidos eó icos den o del p opio ea o.
No hemos encon ado g andes di e encias en e los alumnos de un g upo u o o, siendo
i ele an e es a di e enciación. Al igual que si se ha epe ido o no cu so po alguno de
los alumnos, ya que po p esión social o po madu ez in elec ual, que debemos cons a a
que cada caso es subje i o y pa icula , pa ece conlle a mismos gus os en audiciones y
50
ac i idades po el g upo y cu so al que pe enecen. Si bien es cie o que los alumnos con
es udios ex aescola es en sec o es musicales y a ís icos en gene al p esen an una
mayo disposición y ayudan a implan a la ac i idad en un inicio, lo cual, p esen a una
acilidad al docen e.
Así señalamos pa a 1º ESO y 3º ESO las audiciones p opues as en el ANEXO 1 con
una emá ica an ás icas, pudiendo epasa algo de mi ología g iega o simplemen e, el
lib e o de una ópe a, en e a los alumnos de 4º ESO y 2º Bachille en las que
ecomendamos el ANEXO 2, con una his o ia mucho más compleja, sob e la indecisión,
el as ondo mo al de un hé oe y un illano, si exis en ales, habla de algo an ín imo
como la mue e o algo an boni o como la esponsabilidad de ae una nue a ida al
mundo.
7. CONCLUSIONES
Las conclusiones que ob enemos de nues o abajo son a ias. Po un lado,
con i mamos que el Tea o Musical es un éxi o en su implan ación, la nue a
me odología pensada y azonada gene a una sa is acción en el alumnado que se
ma e ializa en mayo a ención, si bien la p e e encia po el alumnado es no di e encia
en e pa e ísica/p ác ica y pa e men al/ eó ica, sino auna las dos ac i idades pa a que
ambas sean los más poli acé icas y plu ales posibles. Po o o lado, concluimos que
dependiendo de las edades es p e e ible una se ie de emá icas más an asiosas y con
unas audiciones más simples y de inidas como las clásicas o omán icas, mien as que
po las edades más adul as p e ie en emas ac uales, usándolo como c í ica cons uc i a
y haciendo uso de ob as más complejas y mode nas.
La sos enibilidad del p oyec o de implan ación de es os Tea os Musicales es iable a
medio y la go plazo, den o de un con ex o eó ico-p ác ico en los que se an abo dando
dis in as emá icas empo ales, es ilo, du ación y emá ica, di e en es g upos
ins umen ales o ocales, la enseñanza de los p opios ins umen os, así como su imb e
y sonido. Resul ando muy ú il en múl iples aspec os.
Debe íamos segui in es igando pa a aumen a la magni ud de la ac i idad y consegui
la mayo complicidad, e iciencia y unión pa a la ealización de la ac i idad con o os
depa amen os y consegui un abajo ans e sal que unie a di e en es disciplinas
g acias a la música, la edacción de guiones en clase de lengua, aunque no coincidan los
años de ESO con plás ica, busca conexiones y uniones ue a de los p opios ho a ios
lec i os, e c. También se ía ideal i in es igando sob e Tea os Musicales no solamen e
diseñados po los alumnos sino po el p opio p o eso , inspi ado ya en los ideales y
equisi os que buscan los alumnos en esa ac i idad y los esul ados aquí con enidos.
Sigue habiendo muchos in e ogan es que deben esol e , eso sí, ya en u u as
in es igaciones.
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53
8.3.-ANEXO 3
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12
His o ias Musicales
CURSO: 3º ESO

54
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN……………………………………..………………………………………………2
2.-OBJETIVOS DIDÁCTICOS………………………..……………………………............................2
3.- CONTENIDOS…………………………………..……………………………………………………3
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………..………………………………………………………...4
5.- CONTRIBUCIÓN DE LA U.D. A LA ADQUISICIÓN DE
COMPENTENCIAS…….…………..…………………………………………………………………….4
6.-ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN…………………………………………7
7.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…………………………..…………………7
8.- TEMPORALIZACIÓN………………………..………………………………………………….…...8
9.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR SESIONES....…………………….….…………8
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..………………………………...…………...16
11.- RECURSOS Y MATERIALES ESPECÍFICOS……………….………...…………..………….17
12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…….……….…………………17
13.-ANEXOS……………….………………………………………………………………………..…..20