Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis
de dos ac i idades ealizadas
S udy o he knowledge acqui ed h ough he analysis o wo
ac i i ies
Au o
Bea iz Aldea Pueyo
Di ec o
Raquel Ace o Cacho
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019 – 2020
Resumen
La p o esión docen e en la ac ualidad debe cambia pa a adap a se a los ápidos cambios que se
es án p oduciendo en la ac ual sociedad de la in o mación. Los ápidos a ances de la ecnología
es án p o ocando g andes cambios que se p oducen de o ma muy ápida y seguida, po lo que
odos los sis emas que componen es a sociedad deben abaja du o po adap a se de o ma ápida
a ellos. En e es os sis emas es á el educa i o, que debe eno a se o co e á el iesgo de queda se
obsole o y, po lo an o, pase a se conside ado como poco ú il po la sociedad.
El abajo ealizado en el más e sigue en cie o modo la misma línea, se abajan nue as
me odologías más ac i as, se abajan ecu sos TIC pa a hace a los p o eso es más compe en es
en el mundo digi al… Se a a de busca nue as o mas de impa i clase que se adap en a la
sociedad en la que han nacido los alumnos de hoy en día, de o ma que el sis ema educa i o en
gene al cambie. P ác icamen e odas las asigna u as del más e apo an ecu sos pa a log a lo.
Los dos p oyec os seleccionados pa a analiza son de g an componen e p ác ica e incluyen la
expe iencia en el cen o de p ác icas. Po lo que en ellos se puede e la ealidad de los cen os
educa i os y median e la expe iencia ob enida en ellos se analizan odos es os aspec os
mencionados.
Abs ac
The eaching p o ession mus change o be adap ed o he apid changes aking place in oday's
in o ma ion socie y. The apid ad ances in echnology a e causing g ea changes ha occu e y
quickly and con inuously, so all he sys ems ha make up his socie y mus wo k ha d o adap
quickly o hem. Among hese sys ems is he educa ional sys em, which mus be enewed o i
will un he isk o becoming obsole e and, he e o e, i will be conside ed as no e y use ul by
socie y.
The con en o he mas e ollows he same line, new ac i e me hodologies a e being wo ked on,
ICT esou ces a e being wo ked on o make eache s mo e compe en in he digi al wo ld ...I is
necessa y o ind new ways o each ha adap o he new socie y. In his way he educa ional
sys em in gene al will change. Almos all he subjec s o his mas e 's deg ee p o ide esou ces
o achie e his.
The wo p ojec s selec ed o analysis a e highly p ac ical in na u e and include expe ience in he
in e nship cen e . So in hem you can see he eali y o educa ional cen e s and h ough he
expe ience ob ained in hem all hese men ioned aspec s a e analyzed.
ÍNDICE
1. In oducción y obje i os ........................................................................................................ 1
1.1. In oducción .................................................................................................................. 1
1.2. Obje i os del abajo ..................................................................................................... 1
2. La p o esión docen e ............................................................................................................. 2
2.1. La p o esión docen e a pa i del ma co eó ico ............................................................ 2
2.2. La p o esión docen e a pa i de la expe iencia en el cen o ......................................... 4
3. Jus i icación de la selección de p oyec os ............................................................................. 6
4. Re lexión c í ica de los p oyec os seleccionados .................................................................. 7
4.1. P ác icum I .................................................................................................................... 7
4.1.1. In oducción y obje i os del p oyec o ................................................................... 7
4.1.2. Resumen del abajo desa ollado en el p oyec o .................................................. 7
4.1.3. Re lexión c í ica del abajo ealizado ................................................................... 8
4.1.4. Conclusiones ......................................................................................................... 9
4.2. P ác icum II ................................................................................................................. 10
4.2.1. In oducción y obje i os del p oyec o ................................................................. 10
4.2.2. Resumen del abajo desa ollado en el p oyec o ................................................ 10
4.2.3. Re lexión c í ica del abajo ealizado ................................................................. 11
4.2.4. Conclusiones ....................................................................................................... 13
5. Recu sos de las asigna u as del más e u ilizados en los p oyec os .................................... 15
5.1. Sociedad, amilia y p ocesos g upales ........................................................................ 15
5.2. Psicología del desa ollo y de la educación ................................................................. 16
5.3. Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional .................................... 17
5.4. P ocesos y con ex os educa i os ................................................................................. 17
5.5. El en o no p oduc i o de los p ocesos indus iales y de la cons ucción .................... 18
5.6. Inno ación e in es igación docen e ............................................................................ 18
5.7. Diseño de ac i idades de ap endizaje .......................................................................... 19
6. Re lexión c í ica sob e las elaciones exis en es en e los p oyec os seleccionados ........... 20
6.1. Ac i idades p ác icas................................................................................................... 20

6.2. El ol del p o eso ........................................................................................................ 20
6.3. Relación con los alumnos ............................................................................................ 21
6.4. In e acción con la o ganización del cen o .................................................................. 22
6.5. E aluación ................................................................................................................... 24
6.6. Uso de las TIC ............................................................................................................. 25
7. Apo ación de los p ác icums a la o mación del más e .................................................... 27
8. Conclusiones ....................................................................................................................... 28
9. Bibliog a ía ......................................................................................................................... 29
Anexo I – Memo ia P ác icum I .................................................................................................. 31
Anexo II – Memo ia P ác icum II ............................................................................................... 58
Anexo III – Ca pe a de ma e iales p ác icum II .......................................................................... 74
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
1
1. In oducción y obje i os
1.1. In oducción
Es e abajo in de más e p e ende ealiza una e lexión c í ica del abajo ealizado en el más e
de p o eso ado, conc e amen e en la especialidad de p ocesos indus iales y de cons ucción,
du an e el p esen e cu so a a és del análisis de dos de los p oyec os más ep esen a i os del
mismo.
En es e caso los dos p oyec os seleccionados son los dos p ác icums ealizados, ya que, en mi
opinión, en e los dos pe mi en pone en alo la mayo pa e de las enseñanzas ob enidas a lo
la go de es e cu so de o mación.
A lo la go de es e abajo el lec o e á un análisis de la p o esión docen e en la ac ualidad desde
el pun o de is a eó ico y desde el pun o de is a de la expe iencia ob enida en el cen o, un
análisis del abajo ealizado en ambos p oyec os, e lexionando de o ma c í ica sob e ellos y
sob e los con enidos de las asigna u as del más e se han pues o en p ác ica en cada uno de ellos.
Igualmen e se ealiza una e lexión c í ica sob e las elaciones encon adas en e ambos p oyec os
y un análisis sob e la apo ación de los p ác icums a las enseñanzas del más e .
1.2. Obje i os del abajo
El obje i o p incipal de es e abajo en é minos gene ales es ealiza un análisis c í ico del abajo
ealizado a lo la go de es e más e y de la p opia ca e a docen e a a és de la pues a en p ác ica
de los conocimien os adqui idos en las múl iples asigna u as del más e . Todo ello se ealiza a
a és del análisis de dos de los p oyec os más ep esen a i os del mismo.
Es e g an obje i o se puede di idi en a ios obje i os más conc e os que se ían los siguien es:
• Analiza la p o esión docen e an o desde el pun o de is a eó ico como desde el de la
expe iencia en el cen o.
• Realiza un análisis c í ico del abajo ealizado en los dos p oyec os seleccionados.
• Analiza la apo ación de las asigna u as del más e a los p oyec os seleccionados.
• Busca elaciones en e ambos p oyec os y e lexiona sob e ellas.
• Analiza la apo ación que ienen los p oyec os seleccionados en la o mación del más e .
La p o esión docen e
2
2. La p o esión docen e
2.1. La p o esión docen e a pa i del ma co eó ico
La p o esión docen e en la ac ualidad es á llena de e os. Los docen es se encuen an an e la
sociedad de la in o mación, ca ac e izada po la globalización de la in o mación, es deci , po
ene oda la in o mación que se desee a golpe de un click y es o p o oca cambios muy ápidos,
an o en la sociedad en sí como en cada uno de los sis emas que la componen, en e ellos el sis ema
educa i o. Es a sociedad que se acaba de in oduci hace a los p o esionales de la docencia
eplan ea se su labo y su unción en el sis ema educa i o (Ma celo Ga cia, 2007). No se puede
segui siendo me os ansmiso es del conocimien o, ya que si el alumno desea ap ende ese
conocimien o lo puede busca en in e ne . Es o hace que la p o esión docen e es é cambiando, y
que cada día lo haga a mayo elocidad, de ansmiso es del conocimien o a acili ado es del
ap endizaje. Ac ualmen e, lo más alioso que se le puede enseña a los alumnos son cla es pa a
ges iona oda esa documen ación que pueden encon a en in e ne , di e encia uen es iables de
o as que no lo son an o y sob e odo me odologías y habilidades que les ayuden y les guíen en
su u u o (Domínguez Al onso, 2011). Habilidades como el abajo en equipo, ap ende a
ap ende , comp omiso, esponsabilidad… po que los cambios que se p oducen en la sociedad son
an ápidos que p obablemen e al inal de su ida p o esional, la mayo pa e de las compe encias
que hayan adqui ido du an e sus p ime os años es a án obsole as.
Además, los adolescen es y jó enes de es a sociedad es án en su mayo ía sob e es imulados, ya
no saben abu i se ni conocen las no mas de compo amien o en si uaciones impo an es pa a los
adul os po que, en gene al, cuando se po an mal es más ácil pone les una pan alla delan e que
les en e enga pa a que se es én quie os y callados que o za les a es a en una silla sin hace nada.
Es un hecho que cada ez los niños y adolescen es pasan más iempo en e a una pan alla, como
se puede e en la imagen 1. Es e excesi o consumo de pan allas a edades an emp anas p o oca,
en e o as cosas, e asos en los hi os del c ecimien o y del desa ollo.
Imagen 1: Tiempo en e a la pan alla en e los 9 y los 17 años (Repe o, 2018).
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
3
Es a sob ees imulación p o ocada po las pan allas que odea a los niños de hoy en día es una
posible causa de que cada día haya más alumnos con as o nos de dé ici de a ención, con los que
los docen es ienen que lidia a dia io y a a de ayuda les a consegui su pa icula e o de acaba
el cu so como el es o de los alumnos (Muñoz Ga cía, 2009). Es e hecho obliga a abaja más los
con enidos, a explica lo mismo de di e en es mane as, una más isual, o a más audi i a y o a
más kinésica pa a a a de ga an iza que se llega de igual mane a a odos los ipos de ap endizaje
que pueden ene los alumnos y así a a de no deja a nadie de la clase a ás. Pe o ob iamen e
es o implica un sob ees ue zo y no odos los ipos de con enidos es posible ep esen a los de
an as o mas dis in as.
Como consecuencia de odo lo an e io , los docen es es án obligados a segui ap endiendo
cons an emen e y a es a ac ualizados con el mundo de las TICS, ya que es el mundo en el que se
mue en sus alumnos y es p obablemen e el que mejo les pe mi a en ende se con ellos (Salinas
Ibáñez, 2004). Es e hecho ha quedado ampliamen e demos ado en es a si uación an excepcional
que es amos i iendo de con inamien o, pe o no sólo en es as ci cuns ancias anómalas que nos
ha ocado i i , sino ambién en la si uación no mal de docencia p esencial es impo an e
in oduci elemen os inno ado es o ac i idades di e en es que pe mi an explica lo mismo de
dis in as o mas. Po lo an o, p opo ciona los con enidos de di e en es mane as acili a á que
odos los alumnos sean capaces de asimila los.
Pe o es os cambios no sólo a ec an a las TICS, que pueden se un g an aliado del p o eso a la
ho a de hace ac i idades dis up i as que cambien la mono onía de la clase eó ica en
de e minados momen os. También implican cambios me odológicos, sali de la clase
con encional e in oduci me odologías ac i as que pe mi an a los alumnos ap ende haciendo
(Cálciz, 2011). De hecho, las ins i uciones lle an años p omo iendo la inno ación me odológica
en sus p opues as de p oyec os de inno ación docen e. Son me odologías como el Ap endizaje
Basado en P oyec os (ABP) (Sánchez, 2013), el Mé odo del Caso (Hammond, 2008), el Design
Thinking (Cas illo-Ve ga a & Al a ez-Ma in, n.d.) o la Flippe Class oom (Pe domo, 2016) en e
o as. Me odologías ac i as hay más y cada una de ellas es a á más en ocada o, mejo dicho, se á
más sencilla de aplica , en de e minado ipo de módulos o de si uaciones que en o as. Pe o el
obje i o p incipal de odas ellas es el mismo, ap ende haciendo y que el alumno aplique los
conocimien os adqui idos pa a log a un in de e minado.
En esumen, an e una sociedad cambian e como la ac ual sociedad de la in o mación, es necesa io
consegui que odos los sis emas que componen dicha sociedad se adap en a es os cambios de la
o ma más ápida posible o co en el iesgo de queda obsole os pa a la nue a sociedad.
Nadie pone en duda la impo ancia que iene el sis ema educa i o pa a la o mación de los u u os
p o esionales de odos los sec o es, de ahí la impo ancia de que, cada ez más, los p o esionales
Re lexión c í ica de los p oyec os seleccionados
10
4.2. P ác icum II
4.2.1. In oducción y obje i os del p oyec o
El obje i o undamen al de es a asigna u a, de acue do con su guía docen e (63292-P ac icum II
(Esp P ocesos Indus iales y de cons ucción), 2019), es que “los es udian es adquie an las
compe encias de desen ol e se en un cen o de Fo mación P o esional desde la in e acción y la
con i encia en el aula y los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, así como sabe , no sólo plani ica
un diseño cu icula e ins uc i o pa a el desa ollo de las ac i idades de ap endizaje elacionadas
con los P ocesos Indus iales y de Cons ucción, sino ambién p opone p opues as de mejo a
desde la in es igación y/o la inno ación docen e en las ma e ias co espondien es a la
especialización. Se p e ende acili a la adquisición de expe iencia en la plani icación, la docencia
y, con especial incidencia en la e aluación de las ma e ias co espondien es a la especialización;
ac ua espec o a la p opia acción docen e desde di e sas pe spec i as de inno ación e
in es igación”.
Es deci , en es e segundo p ác icum, se dejan de lado los aspec os gene ales del cen o is os en
el p ime o y se pasa a pone en p ác ica la ac i idad docen e. Du an e es e p ác icum el alumno
a a de conoce más a ondo la labo docen e, en qué consis e, qué aspec os y conside aciones
hay que ene en cuen a a la ho a de p epa a una clase, cómo e alua una ac i idad… pe o no
sólo conoce lo y e lo, sino ambién pone lo en p ác ica y ealiza el abajo necesa io pa a
impa i a ias sesiones de clase.
Po lo an o, su sen ido den o del más e es el de pone en p ác ica los conocimien os ap endidos
en las asigna u as de diseño cu icula e ins uccional, diseño de ac i idades e inno ación e
in es igación docen e y el de apo a al alumno la expe iencia de impa i sus p ime as clases
an es de comenza en es a ac i idad como p o esional de la docencia.
4.2.2. Resumen del abajo desa ollado en el p oyec o
En el p ác icum II la expe iencia ue muy di e en e, y no solo po el hecho de que en es a ocasión
ue a no p esencial debido al con inamien o, sino po que es a ez las p ác icas consis ían en es a
en el día a día del p o eso u o y no en una sala de es udio p ocesando in o mación. Es deci , en
es a ocasión las ac i idades a ealiza e an más ac i as y di e en es en e sí.
Du an e el p ác icum asis í a odas las clases que daba mi u o po ideocon e encia y es aba en
el Google Class oom como p o eso a en ambos módulos, po lo que podía e odas las en egas
que los alumnos iban ealizando y las co ecciones que les ealizaba el u o . Además de es a
comunicación o icial con el u o , enía libe ad pa a pone me en con ac o con él cuando lo
equi ie a y así habla de la p epa ación y plani icación de las sesiones que debía impa i .

Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
11
Decidí du an e la p ime a semana que las sesiones de clase que enía que impa i las iba a dedica
a da la unidad didác ica de sis emas hid áulicos, den o del módulo de Sis emas Au oma izados
del g ado medio de Técnico en Mecanizado (BOA 124, 2008). Po lo que, en pa alelo a la
asis encia a las clases del u o , mi é el cu ículo de A agón de es e módulo pa a ene cla o qué
con enidos incluye es a UD y ambién busqué apun es de o os p o eso es pa a compa a y e
exac amen e qué explica a es e ni el.
El ni el de la clase ambién me lo p opo cionó la asis encia a las clases del u o , donde ya en la
p ime a sesión pude comp oba que el ni el ma emá ico de los alumnos no e a muy al o y que
end ía que simpli ica las cosas pa a que ue an capaces de segui la clase.
Una ez de inido el ni el, plani iqué las ac i idades a ealiza y p epa é los ecu sos necesa ios
pa a lle a las a cabo. Pa a la p ime a sesión p epa é una p esen ación que apoya a la explicación
o al e hicie a los con enidos más isuales y sencillos pa a los alumnos y al inaliza la sesión les
colgué en el Class oom an o la p esen ación como una pequeña colección de p oblemas pa a que
pusie an en p ác ica los concep os ap endidos en clase. Los alumnos enían una semana de plazo
pa a en ega es a a ea.
Pa a la segunda sesión p epa é o a p esen ación sob e los componen es de un ci cui o hid áulico
con explicaciones, imágenes e incluso algún ideo pa a que pudie an e el uncionamien o de
una bomba y una encues a de Kahoo con la que e mina ía la clase in oduciendo un pequeño
elemen o de gami icación que además si ie a pa a medi el ni el de asimilación de los concep os
explicados.
Finalmen e ealicé una e ce a sesión de clase pa a hace un epaso de las unidades de p esión,
cómo se cambia de Pascales a ba es, y pa a co egi los p oblemas que les había mandado, ya que
dos de los p oblemas los habían allado el 100% de los alumnos, debido a un mal manejo de las
unidades de p esión. Pa a es a sesión simplemen e p epa é un documen o de ex o con la
explicación y la solución de los p oblemas, lo abajamos du an e la ideocon e encia y
inalmen e se lo colgué en el Google Class oom.
Pa a más in o mación sob e el abajo ealizado en es e p ác icum II, se puede encon a la
memo ia comple a en el Anexo II de es e documen o y la ca pe a de ma e iales gene ados pa a
impa i las sesiones de clase en el Anexo III de es e documen o.
4.2.3. Re lexión c í ica del abajo ealizado
El p ác icum II, al ealiza se de o ma no p esencial, ambién podía pa ece a p io i que se iba a
queda un poco co o, en e a lo que pod ía se de o ma p esencial, pe o la e dad es que esul ó
se mucho más comple o y p o echoso de lo que pod ía pa ece en un p incipio.
Re lexión c í ica de los p oyec os seleccionados
12
Sí bien es cie o que, con la no p esencialidad, se pie de la opo unidad de conoce más de ce ca
odo el abajo ealizado en el depa amen o y de en abla elación con o os p o eso es del cen o.
Con ello se pie den han pe dido muchas posibilidades de ap endizaje, de acudi a o as clases que
no sean las del u o asignado pa a e o as o mas de abaja o de en oca la labo docen e y en
de ini i a, de apo a más a iedad y ape u a de mi as a la expe iencia ob enida en el p ác icum.
Sin emba go, p ecisamen e el hecho de no ene elación con o os p o eso es ni con el es o de
los g upos del cen o, pe mi e cen a oda la a ención en el g upo de alumnos con el que se iene
que abaja y en los módulos que impa e el u o asignado, de o ma que el ni el de análisis sea
mayo y con él, ambién mejo en los esul ados ob enidos.
Du an e las clases po ideocon e encia que impa ía el u o , dediqué la mayo pa e del iempo
a analiza a los alumnos, a conoce los mejo , a e cómo ap ende cada uno, quien iene más
di icul ades, qué o ma de explica las cosas en ienden mejo los alumnos con más di icul ades…
Además, al se un g upo pequeño, con pocos alumnos, es a labo se simpli ica y es más sencillo
analiza a ondo a cada uno de ellos. Es a obse ación y análisis de los alumnos ue muy
p o echosa de ca a a p epa a las clases, ya que pude adap a los concep os a su o ma de
ap ende , simpli icando cie as cosas, pe o sin baja el ni el, de o ma que consiguie a inalmen e
que odos ellos comp endie an la explicación y ap ende án.
También ue muy in e esan e asis i a clases de alle no p esenciales, como es el módulo de
Fab icación po Ab asión y Elec oe osión (FAE). En es e módulo, la unidad didác ica que les
al aba de impa i cuando comenzó el con inamien o ue la de la máquina de elec oe osión. Fue
cu ioso el p ocedimien o empleado pa a que los alumnos adqui ie an la compe encia de manejo
de es a máquina sin ene acceso al alle . Al p incipio del imes e es u ie on abajando con el
manual de uncionamien o de la máquina. G acias a él y sob e odo a los dibujos y c oquis que
con iene, los alumnos ap endie on cómo abaja la máquina, dónde es án ubicados sus con oles
y cómo unciona. Es a máquina se con ola median e con ol numé ico po lo que, as acaba el
es udio del manual de ins ucciones, pasa on a ap ende los comandos de con ol numé ico (CNC)
que equie e la máquina pa a abaja y qué hace cada uno de ellos. El imes e inalizó haciendo
a ios p og amas CNC pa a dicha máquina. Los alumnos enían bas an es di icul ades pa a
calcula las coo denadas de cada pun o que debían in oduci en el p og ama debido al bajo ni el
ma emá ico que enían. La mejo a que pude obse a en el es udian ado en es e aspec o a lo la go
del p ác icum ue bas an e g ande. De no sabe calcula ningún pun o de la pieza a que du an e la
úl ima semana con ellos ue an capaces de esol e una pieza po sí mismos. La solución apo ada
po el u o pa a log a que los alumnos pudie an ap ende un con enido an p ác ico sin acceso al
alle me pa eció muy ace ada. Si bien es cie o que en es e caso conc e o se pudo hace po que
de es a máquina conc e a se disponía del manual de ins ucciones en pd , pe o es e caso no es el
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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gene al de odas las máquinas de alle , po lo que se ía ecomendable dedica cie as ho as de
abajo a digi aliza oda esa in o mación disponible en papel pa a que pudie a se u ilizada en
caso de que es a si uación ex ao dina ia se ol ie a a epe i .
A la ho a de p epa a mis sesiones de clase u ilicé oda la in o mación ob enida, an o de los
alumnos como del u o , y abajé du o en encon a ejemplos sencillos y de nues o día a día que
ayuda an a explica los concep os complejos de la hid áulica y que así los en endie an más
ápidamen e. El es ue zo dio esul ado, los ejemplos elegidos ayuda on a que los concep os más
complicados ue an asimilados más ápidamen e y es e hecho se pudo demos a en la calidad de
las p egun as ealizadas po los alumnos, que apo aban alo a las explicaciones.
El mayo e o al que me en en é du an e es e p ác icum ue p ecisamen e la adap ación al ni el
de un g ado medio. La lec u a el cu ículo o icial del módulo, pe o no esul ó nada acla a o ia, ya
que sólo menciona que los alumnos debían de se capaces de conoce las p opiedades de la
hid áulica y de esol e ci cui os hid áulicos. Pe o es a in o mación no ayudaba a sabe has a
dónde se debía p o undiza en los con enidos pa a adecua los al ni el del g ado medio. Tu e que
busca ecu sos en abie o que o os p o eso es han subido a in e ne , compa a el abajo de a ios
de ellos pa a decidi qué con enidos explica , cuales deja ue a y has a dónde p o undiza en las
explicaciones. Una ez ob u e mis p opias conclusiones las compa í con el u o del cen o a e
su opinión y as su ap obación, p epa a é los ma e iales necesa ios pa a ealiza la clase.
4.2.4. Conclusiones
En de ini i a, puedo conclui que pa a mí la ealización de es e p ác icum ue un e o pe sonal de
que c eo que salí bas an e ic o iosa. Fue complicado log a cen a me en el ema sin ene acceso
a la p og amación del módulo ni a los ma e iales u ilizados po el u o en cu sos p eceden es, lo
que p o ocó que u ie a que hace una impo an e labo de in es igación pa a sabe qué
con enidos debía explica . Sé que es a si uación es bas an e habi ual y que es ácil que me uel a
a encon a an e ella en u u as ocasiones cuando eje za como docen e, po lo que es a expe iencia
me ayuda á en un u u o a sabe cómo abo da lo de o ma más e icaz.
También conside o que los ma e iales que p epa é pa a ealiza las sesiones se ajus aban bas an e
a las necesidades y eque imien os del es udian ado. P ueba de ello son los esul ados que
ob u ie on en el Kahoo que ealiza on al inaliza la segunda sesión, es os esul ados se pueden
obse a en la Imagen 2. Es e cues iona io ue so p esa, es deci , los alumnos no es aban a isados
de que se ue a a ealiza y po lo an o no es udia on pa a ealiza lo como si ue a un examen.
Aunque los esul ados ue on an sa is ac o ios que el u o decidió oma lo como examen de la
unidad didác ica y así elaja un poco la can idad de p uebas que debían de ealiza en las úl imas
semanas an es de la e aluación.
Re lexión c í ica de los p oyec os seleccionados
14
Imagen 2: Resul ados ob enidos po los alumnos en el Kahoo .
Del mismo modo que el cues iona io ue muy sa is ac o io, la a ea de los p oblemas no lo ue
an o. Al co egi la de ec é que los alumnos se liaban con las unidades de p esión ya que no
es aban acos umb ados a abaja en Pascales y a aban de pone cons an emen e las p esiones en
ba es, po lo que las ó mulas esul aban incohe en es. Al de ec a el mismo p oblema en odos
los alumnos hablé con el u o y decidimos ealiza una e ce a sesión de esolución de los
p oblemas, abajando especialmen e el ema de las unidades. En mi opinión, es e hecho
demues a mi capacidad de obse ación de las necesidades del alumnado y de eacción pa a a aja
los p oblemas lo más ápidamen e posible, compe encia que conside o mi pun o ue e de ca a a
es a p o esión.
A su ez, conside o que u ilicé co ec amen e los ecu sos adqui idos en el más e , obse é de
o ma c í ica las clases a las que asis í como obse ado a, ob eniendo mis p opias conclusiones
de lo que uncionaba mejo y peo . Analicé a los alumnos como g upo, pe o ambién de o ma
indi idual y a é de ene en cuen a sus necesidades a la ho a de abo da los con enidos. Todo
es e abajo p e io me dio la opo unidad de p epa a unas sesiones de clase ap opiadas a las
necesidades del g upo con las que ob ene buenos esul ados del p oceso enseñanza-ap endizaje.
El abajo pos e io a la ealización de la ac i idad docen e ambién se lle ó a cabo de o ma
adecuada, analizando los esul ados de ambas ac i idades y ac uando de o ma con unden e an e
la de ección de un p oblema.
En conclusión, puedo deci que conside o que el abajo ealizado en es e p ác icum ue co ec o
y muy alineado con los obje i os del p ác icum. Se pusie on en p ác ica g an pa e de los
conocimien os adqui idos en el más e pa a ealiza un buen abajo docen e que maximiza a las
opo unidades de ap endizaje de los alumnos.
Alumno Acie os E o es Media sob e 10
114 4 7,8
213 5 7,2
310 8 5,6
4 9 9 5,0
5 9 9 5,0
6 9 9 5,0
Hid áulica básica
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
15
5. Recu sos de las asigna u as del más e u ilizados en los
p oyec os
5.1. Sociedad, amilia y p ocesos g upales
En es a asigna u a del p ime cua imes e se abajan 3 g andes emas impo an es pa a la labo
docen e como son la sociología, la amilia y los p ocesos g upales.
Toda la pa e de sociología si e pa a con ex ualiza al es udian ado en un iempo conc e o, unas
cos umb es conc e as y pa a comp ende muchas de las cosas que suelen so p ende al
p o eso ado de los niños y adolescen es. Son conocimien os que ayudan a iden i ica , a g andes
asgos, al público ecep o de la enseñanza y a in ui qué o ma de comunicación se á más e ec i a
con ellos. Po lo que siemp e es necesa io e in e esan e ene los conocimien os su icien es sob e
la sociedad, pa a pode hace es a con ex ualización a g andes asgos de la audiencia que se iene
delan e.
El ema de amilia no se ha podido abaja en ninguno de los p ác icums, ya que los alumnos del
g upo enían en e 35 y 48 años, po lo que el a o con la amilia e a innecesa io y o almen e
ue a de luga .
Lo que sí que se pudo pone en p ác ica en ambos p oyec os ue la pa e de p ocesos g upales. En
ambos pe iodos se dedicó g an pa e del iempo en clase a obse a al g upo de alumnos, cómo
es aban las elaciones a ni el in ag upal y a ni el in e pe sonal, cómo se a aban en e ellos,
cuán cohesionados es aban y si había la su icien e coope ación como pa a abaja co ec amen e
en equipo, qué oles había en el g upo, si había alguno dis uncional o con un iesgo po encial…
Es impo an e analiza al g upo cuando se comienza a abaja con él y sabe e en cada momen o
en qué ase es án, si ha habido algún con lic o que haya desequilib ado al g upo, si hay la
su icien e con ianza en e ellos como pa a que es én cohesionados y abajen coope a i amen e…
Es e conocimien o del g upo clase puede da mucha in o mación del compo amien o de sus
miemb os, si los comen a ios que dicen son o ensi os o de b oma, si el g upo iene algún
desplazado que pueda se po encialmen e íc ima de acoso escola … Además, el es udio del
compo amien o g upal ambién ayuda a sabe si el g upo es á en p edisposición de a ende a una
clase o si po el con a io es án al e ados o demasiado pasi os y po an o no an a cen a su
a ención en la explicación.
En mi caso conc e o, puse en p ác ica es os conocimien os y el esul ado ue un g upo
cohesionado y bas an e unido. El único p oblema pod ía se un alumno al que le cos aba bas an e
más que al es o en ende odo lo que se daba en clase y endía a e asa al g upo, lo que en
ocasiones de i aba en alguna mala con es ación.

Recu sos de las asigna u as del más e u ilizados en los p oyec os
16
5.2. Psicología del desa ollo y de la educación
Los conocimien os adqui idos en la asigna u a de psicología los u e que pone en p ác ica
du an e el segundo p ác icum y ue p ecisamen e con es e alumno al que le cos aba bas an e más
que al es o en ende lo que se explicaba en clase.
Du an e ambos p ác icums obse é a es e alumno y a é de conoce lo más a ondo posible su
o ma de ap ende , qué ipo de explicaciones comp endía mejo , cómo e a más e ec i o
habla le… La sensación e a que enía asgos del T as o no de Dé ici de A ención, ya que
escuchaba el p ime minu o de explicación, se hacía su p opia composición men al y dejaba de
escucha las explicaciones, po lo que e a di ícil saca lo de su e o cuando había asimilado
e óneamen e el concep o. Aunque o icialmen e no enía ningún as o no diagnos icado.
Sin emba go, aunque no hubie a un diagnós ico y con él una posible adap ación cu icula , sí que
había que adap a la o ma de explica los con enidos pa a que él la pudie a en ende y así no
e asa en exceso al es o de compañe os ni deja que él se pe die a y no ue a capaz de segui el
cu so.
Du an e el p ác icum II, g an pa e del iempo empleado en la p epa ación de las clases ue
dedicado a adap a los con enidos pa a que es e alumno ue a capaz de en ende los, a a a de da
de p ime as un buen ejemplo o una buena de inición pa a que ue a con lo que se queda a y a
simpli ica odo lo que no ue a es ic amen e el concep o a explica pa a que ocaliza a sus
es ue zos en el con enido nue o que debía asimila .
Un ejemplo de adap ación ue en la esolución de los p oblemas que se hizo en la e ce a sesión
de clase, inicialmen e se había esuel o el p oblema de la ecuación de Be noulli u ilizando ac o
común pa a despeja y pensando en es e alumno se cambió a esol e cada é mino
independien emen e pa a no complica el dominio de una ecuación hid áulica con concep os
ma emá icos, que, si bien es cie o que debe ían de conoce ya, la ealidad es que al g upo en
gene al le cos aba e los y en ende los.
O o ejemplo de adap ación ue busca ejemplos del día a día pa a explica las p opiedades de los
luidos y cen a mucho la explicación en ellos, de o ma que ue a mucho más sencillo
comp ende el concep o.
En la explicación de los ipos de bombas hid áulicas ambién se aplicó o a adap ación. En es e
caso consis ió en busca ídeos de You ube que simula an el mo imien o de odos los ipos de
bombas, de o ma que pudie a e el uncionamien o que se les es aba explicando con palab as e
imágenes y con ello acili a la comp ensión de cada una de las bombas hid áulicas.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
17
5.3. Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional
Los conocimien os adqui idos en la asigna u a de diseño cu icula se pusie on en p ác ica
p incipalmen e du an e el p ác icum II. Pa a p epa a las sesiones de clase p e iamen e hubo que
mi a el cu ículo o icial del módulo (Real Dec e o 1398, 2007) y (BOA 124, 2008). El paso más
lógico hab ía sido a con inuación mi a la p og amación del módulo y la unidad didác ica de
hid áulica, pe o desa o unadamen e, debido a las ci cuns ancias excepcionales, no había
disponibilidad de acceso a las mismas. Po es e mo i o hubo que busca la in o mación al an e
de o o si io y la opción ue la de busca apun es de o os p o eso es de módulos simila es (aunque
ue an de o as i ulaciones, pe o que al menos ue an de un módulo de neumá ica e hid áulica de
g ado medio) pa a log a ob ene la in o mación de qué con enidos impa i y has a dónde hay
que p o undiza en ellos a ni el de un g ado medio.
También en el p ác icum I, du an e la cha la con el depa amen o es a égico de E aluación y
Ac edi ación de Compe encias (EAC), se habló del sis ema nacional de compe encias, que es o o
de los con enidos impo an es de es a asigna u a. En es e caso conc e o, más que aplica los
con enidos del más e en el p ác icum ue al e és, la cha la de EAC ayudó a comp ende un
con enido que en clase no había e minado de queda demasiado cla o.
5.4. P ocesos y con ex os educa i os
Es a asigna u a es la que es á más di ec amen e unida con el p ác icum I, ya que odos los
obje i os de és e o man pa e de los con enidos eó icos de es a asigna u a.
Es deci , el p incipal obje i o del p ác icum I es que se conozca a ondo la o ganización del cen o
y pa a ello se o ganizan di e sas cha las con las pe sonas o depa amen os cla e.
O o aspec o impo an e que abaja en el p ác icum son los documen os in e nos del cen o que
de inen la o ma de abaja del cen o, sus obje i os de mejo a, su eglamen o in e no, su ges ión
de las u o ías...
El es udio de es os dos pun os es el eje cen al de la asigna u a de p ocesos y con ex os educa i os,
donde el alumno del más e ap ende la eo ía y luego en el p ác icum I analiza un ejemplo eal
an o de o ganización de cen o como de los documen os más impo an es que odo cen o debe
ene .
Además, en es a asigna u a ambién se explica qué son los alumnos con necesidades especiales y
qué ipos de adap aciones cu icula es se les puede hace . Es a in o mación es impo an e pa a los
p ác icums po que si en el g upo hubie a algún alumno diagnos icado con una adap ación
cu icula en uncionamien o, el p o eso en p ác icas debe ía de conoce la an es de p epa a sus
sesiones de clase.
Recu sos de las asigna u as del más e u ilizados en los p oyec os
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5.5. El en o no p oduc i o de los p ocesos indus iales y de la
cons ucción
De es a asigna u a e a di ícil pone algo en p ác ica du an e los p ác icums, pe o lo que sí e a
posible e a e cómo abajan en el cen o los emas de los que a a la asigna u a.
Du an e el p ác icum I el depa amen o es a égico de calidad dio una cha la en la que su
esponsable explicó cómo e a el plan de calidad del cen o. Mos ó el lujog ama, algunos de los
p ocesos y p ocedimien os en igo … También explicó el p ocedimien o median e el cual
gene an nue os p ocedimien os o ac ualizan los ya exis en es, cada cuan o iempo hacen e isión
de los documen os y cómo la hacen… En el caso del CPIFP Co ona de A agón, la can idad de
documen ación que hay gene ada es an g ande que no es ácil de ges iona con las pocas ho as
de asignación semanal que iene el depa amen o, y la sensación es que es a queja es común en
casi odos los cen os.
Du an e el p ác icum II su gió la opo unidad de asis i a una clase de p e ención de iesgos
labo ales, ya que en el módulo de Fab icación po Ab asión y Elec oe osión (FAE) es aban
comenzando a abaja con una máquina nue a y una de las p ime as cosas que ie on ue on los
aspec os de P e ención de Riesgos Labo ales (PRL) p opios de dicha máquina. Adicionalmen e,
las clases que p epa ó la compañe a de p ác icum ue on ambién sob e p e ención de iesgos
labo ales, aunque es as no seguían la es uc u a habi ual del cen o pa a abaja la p e ención
an es de comenza a e una nue a máquina, sino que e an más gene ales sob e iesgos en los
alle es a g andes asgos.
5.6. Inno ación e in es igación docen e
Debido a la no p esencialidad del p ác icum II, no ue posible pone en p ác ica el p oyec o de
inno ación docen e ealizado en es a asigna u a con los alumnos, aunque sí que se pudo abaja
algún aspec o de la asigna u a.
Al inicio de es e pe iodo de p ác icas, el Coo dinado de Fo mación del cen o solici ó a los u o es
que ap o echa an la no p esencialidad, la ju en ud y conocimien o del mundo de las TIC de los
alumnos del más e pa a gene a con enido inno ado pa a el cen o. Conc e amen e pidió que, si
ue a posible, se c ea an elemen os de gami icación, encues as, ídeos… En de ini i a,
ac i idades in e ac i as que en años pos e io es el cen o pudie a segui u ilizando de o ma que
se ap o echa a es a si uación excepcional pa a lle a a cabo algo de inno ación docen e, no en
aplicación de nue as me odologías, pe o al menos sí en ac i idades nue as que has a ese momen o
no se es aban u ilizando en el cen o.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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5.7. Diseño de ac i idades de ap endizaje
La asigna u a de diseño de ac i idades es la que más c édi os iene de es e más e y po lo an o
la más impo an e, ya que es la asigna u a en la que se ap ende una impo an e can idad de
ecu sos que aplica a la ho a de impa i una clase.
Es a asigna u a es la que p incipalmen e se pone en p ác ica du an e el p ác icum II, donde hay
que diseña dos sesiones de clase comple as e inclui di e sos ipos de ac i idades pa a que la
clase esul e amena, ilus a i a y cumpla con su p opósi o de que los alumnos ap endan los
con enidos que se p e enden enseña .
En es a asigna u a se han abajado mul i ud de ecu sos con los que diseña di e en es ipos de
ac i idades docen es, desde ecu sos in e ac i os y colabo a i os, muy ú iles en es os iempos de
ac i idad no p esencial, has a me odologías ac i as que cada ez es án más incluidas en la
docencia y que, como se ha mencionado en la in oducción, cada ez son más impo an es en
es os nue os iempos que i e la sociedad ac ual.
En mi caso conc e o ba ajé a ias opciones de ac i idades ap endidas en es a asigna u a pa a
elabo a las clases, alguna he amien a in e ac i a como el Edpuzzle o un eje cicio de comple a
un mapa concep ual, aunque inalmen e me decidí, siguiendo ambién las pe iciones del u o del
cen o, po hace una encues a gami icada u ilizando Kahoo .
Es muy in e esan e ene una asigna u a como es a que pe mi a abaja an os y an di e en es
ecu sos que aplica en la docencia, ya que ab e un abanico de posibilidades pa a hace las clases
más a ac i as pa a los alumnos y sob e odo pa a ompe con la mono onía de la explicación
eó ica.
De hecho, en el caso conc e o del p ác icum II, al se sólo dos sesiones de clase, no hubo
opo unidad de pone en p ác ica muchas de ellas, pe o es al amen e p obable que sean ecu sos
más que u ilizados a la ho a de p epa a las clases en la u u a ca e a como docen e.
Es impo an e no solo conoce di e en es ecu sos, sino ambién ap ende cómo aplica los y sabe
iden i ica en qué momen o o en qué módulos pueden se más ú iles unos que o os pa a log a el
obje i o de que los alumnos ap endan de la mejo o ma posible y es e ha sido el p opósi o de la
asigna u a du an e es e más e . Es deci , conoce di e en es ecu sos es á bien, pe o sabe
analiza los, con ex ualiza los y e alua los esul ados que apo an es imp escindible pa a e i ica
que los ecu sos se es án u ilizando co ec amen e y que ealmen e es án cumpliendo con el
obje i o ma cado a la ho a de elegi el ecu so a aplica .
Re lexión c í ica sob e las elaciones exis en es en e los p oyec os seleccionados
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O a con i mación de es a pe cepción ue on los comen a ios de los alumnos. Se dio la
coincidencia de que el u o de p ác icas asignado e a a su ez u o del g upo de alumnos, po lo
que en ocasiones ealizaban quejas o comen a ios de la o ma de abaja de los o os p o eso es
que enían. Es as con e saciones demos a on que e ec i amen e, cada p o eso había a on ado
las clases i uales de o ma muy di e en es y que no odos habían sabido eacciona an
ápidamen e a la nue a si uación.
A pesa de lo aquí expues o, sí que su gió la opo unidad de descub i du an e el p ác icum I un
ace camien o que u ie on a ios p o eso es del depa amen o con el mundo de las TIC y más
conc e amen e con los ideo u o iales. En una de las sesiones de Fab icación po Ab asión y
Elec oe osión (FAE) a las que asis í, el u o es aba explicando a los alumnos el uncionamien o
de la ec i icado a angencial y me comen ó que enía un canal en You ube con a ios ídeos
g abados po él en el alle del cen o y que uno de ellos explicaba con odo de alle el
uncionamien o de esa ec i icado a. El canal con aba con más ídeos sob e dis in as máquinas y
ope aciones del alle , aunque ninguno an comple o como el de la ec i icado a.
Es e canal me pa eció un buen ecu so TIC que pod ía ayuda a impa i sesiones de alle de
o ma no p esencial en caso de que es a si uación anómala se con i ie a en habi ual. G aba
pequeños ídeos explicando el uncionamien o de odas las máquinas y de aquellas ope aciones
más habi uales pod ía se la mejo o ma de que los alumnos ie an las máquinas y se
amilia iza an con ellas si no ue a posible ealiza el inicio de cu so de o ma p esencial.

Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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7. Apo ación de los p ác icums a la o mación del más e
La apo ación de ambos p ác icums al más e es la de pone en p ác ica los conocimien os
adqui idos en clase.
El p ime cua imes e del más e es á muy en ocado en los aspec os gene ales de la docencia. Se
cen a en conoce el sis ema educa i o en gene al (asigna u a de P ocesos y Con ex os
Educa i os), la o ganización de los cen os, los documen os in e nos, qué son y cómo se lle an a
cabo las adap aciones cu icula es, qué son los alumnos con necesidades especiales… También
se ap ende sob e el cu ículo o icial, como se conc e a en una p og amación, qué es el sis ema
nacional de compe encias y cómo se in e elaciona con las compe encias del sis ema educa i o y
más conc e amen e con las de la FP (asigna u a de Diseño Cu icula ). Y es o es p incipalmen e
lo que se pone en p ác ica du an e el p ime p ác icum, ya que la p incipal a ea a ealiza en el
cen o es, p ecisamen e, la de conoce la es uc u a y la o ganización del cen o, cómo se epa en
unciones y a eas en e los abajado es del cen o y conoce más a ondo sus documen os
in e nos. También es impo an e comenza a elaciona se con el u o , con el g upo de alumnos y
con los módulos con los que más adelan e se abaja á.
Du an e el segundo cua imes e del más e se es udian asigna u as mucho más conc e as y
especí icas de cada especialidad, en es e caso en conc e o P ocesos Indus iales y de
Cons ucción. En Diseño de Ac i idades se en di e en es opciones de ac i idades que se pod ían
u iliza en la labo docen e de es a especialidad, pe o ya no son ac i idades en gene al ni
me odologías en gene al, sino que son aquellas que se adap an más a los módulos de las amilias
p o esionales en las que, según la i ulación de o igen, pod íamos abaja . También se abaja la
inno ación docen e con p oyec os que se adap an ambién a es a especialidad y el en o no
p oduc i o que los odea. Y es os son los con enidos que se aplican du an e el segundo p ác icum
en el que po p ime a ez el alumno del más e sale de lo eó ico y comienza a eje ce la labo
docen e. En es e p ác icum se abajan p incipalmen e el diseño de ac i idades ya que hay que
diseña dos sesiones comple as de clase y alguna a ea que en ia les a los alumnos. Pe o no se
queda ahí, ya que ambién se ponen en p ác ica las écnicas ap endidas du an e el p ime
cua imes e de ges ión de g upos o de psicología pa a conoce mejo a los alumnos…
En de ini i a, la apo ación de los p ác icums es la de amilia iza al u u o docen e con el cen o
educa i o y con el abajo que en él se ealiza, de o ma que conozca desde den o la p o esión
docen e a la cuál habili a el más e .
Hab ía sido ideal pode abaja ambién el p oyec o de inno ación docen e ealizado pa a la
asigna u a del mismo nomb e, pe o con la docencia no p esencial es e aspec o ha sido complicado
de abaja y dicho p oyec o se u o que queda exclusi amen e en el ma co eó ico.
Conclusiones
28
8. Conclusiones
Llegados a es e pun o del documen o, es el momen o de e oma los obje i os que se habían
plan eado al inicio de es e y e i ica si se han cubie o de o ma sol en e o no.
A g andes asgos el obje i o p incipal de es e abajo e a ealiza un análisis c í ico del abajo
ealizado a lo la go del más e y de la p opia ca e a docen e a a és de la pues a en p ác ica de
los conocimien os adqui idos y del análisis c í ico del abajo ealizado en dos p oyec os que se
conside en ep esen a i os del conjun o del más e . Es e g an obje i o se ha subdi ido en
obje i os más pequeños y áciles de e alua .
El p ime o de ellos e a el de analiza la p o esión docen e. A lo la go de es as páginas se ha
ealizado un análisis de la p o esión docen e en la ac ualidad an o desde el pun o de is a eó ico,
como desde el pun o de is a de la expe iencia pe sonal en el cen o de p ác icas. El pun o de
is a eó ico se ha analizado de acue do con los conocimien os adqui idos a lo la go del más e y
a a ios a ículos eseñables que apoyan el análisis ealizado.
El segundo obje i o e a el de ealiza un análisis c í ico del abajo ealizado en los dos p oyec os
seleccionados. En el apa ado 4 de es e documen o se ha lle ado a cabo un análisis bas an e
exhaus i o del abajo ealizado en ambos p ác icums, en el que se han is o los obje i os que
enía cada p oyec o, se ha esumido el abajo ealizado en ellos pa a inalmen e analiza de o ma
c í ica el p opio abajo ealizado.
El e ce obje i o e a analiza qué con enidos del más e se han pues o en p ác ica en los p oyec os
seleccionados. En el apa ado 5 se hace un epaso a odas las asigna u as del más e , iendo qué
apo ación hacen a la unción docen e y más conc e amen e, qué con enidos se han podido pone
en p ác ica o se han podido e en los p oyec os seleccionados.
El cua o obje i o e a busca elaciones en e ambos p oyec os y e lexiona sob e ellas. Además
del análisis del abajo lle ado a cabo a lo la go del p esen e cu so, ma e ializado en odos los
apa ados an e io es, se han buscado pun os en común en e ambos p oyec os y se ha analizado el
apo e ob enido de cada uno de ellos.
El úl imo obje i o e a el de analiza la apo ación que ienen los dos p oyec os seleccionados a la
o mación del más e . Es e análisis se ha ealizado en el apa ado an e io como cie e de un
impo an e abajo de análisis y e lexión sob e el abajo ealizado en ellos.
En conclusión, a la is a de lo expues o an e io men e, se puede conclui que es e documen o
cumple con los obje i os que se habían plan eado al inicio, log ando hace una e isión de odo
lo ap endido du an e es e cu so, pe o analizándolo en de alle desde el pun o de is a de dos de las
ac i idades elegidas como más ep esen a i as del abajo ealizado du an e el p esen e cu so.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
31
Anexo I – Memo ia P ác icum I
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
1.1. Aspec os económicos del en o no
El CPIFP Co ona de A agón es un Cen o Público In eg ado de Fo mación P o esional ubicado
en C/ Co ona de A agón, 35, 50009 Za agoza (Za agoza), que cuen a con una plan illa de
al ededo de 100 p o eso es/as e impa e Fo mación P o esional a unos 1.800 alumnos.
Es á si uado en el ba io Roma eda-Uni e sidad y ac ualmen e ha pasado a ocupa un luga
p i ilegiado en una de las á eas de mayo a luencia de es udian es, al lado campus uni e si a io
San F ancisco de la Uni e sidad de Za agoza y ce ca del cen o de la ciudad.
El ba io Roma eda cuen a con mucho p es igio en la ciudad de Za agoza, iene el mejo ni el de
es udios de oda la ciudad (los meno es % de gen e sin es udios y los mayo es % de uni e si a ios).
La población inmig an e es del 12%, en o no a la media y la en a po hoga es de 38.000 eu os,
la segunda mejo de las 30 zonas de Za agoza.
1.2. Ca ac e ís icas del cen o
La his o ia del cen o se emon a a la década de 1910 cuando, con el nomb e de “Escuela Indus ial
y de A es y O icios”, se encon aba ubicado en la ac ual Plaza de los Si ios. A lo la go de los
años el cen o ha cambiado de ubicación y de denominación en di e sas ocasiones adecuándose
a la no ma i a igen e en cada momen o. El edi icio ac ual ue inaugu ado en 1962. En 2005 ue
nomb ado Cen o In eg ado Expe imen al, y en el Dec e o 190/2009, de 3 de no iemb e, del
Gobie no de A agón, po el que se egulan los Cen os In eg ados de Fo mación P o esional en
la Comunidad Au ónoma de A agón, el cen o se desdobla en dos, el IES Co ona de A agón y el
Cen o Público In eg ado Co ona de A agón, pe o compa iendo un mismo edi icio, lo que hace
muy complejo odo el p oceso de ges ión del cen o.
1.3. O e a educa i a
El cen o impa e en o mación eglada ciclos de G ado Medio, G ado Supe io , FP a Dis ancia y
Fo mación Dual en ho a io diu no, espe ino y noc u no. Además, impa e mul i ud de cu sos
pa a ac edi a compe encias p o esionales. Todos ellos elacionados con las siguien es amilias
p o esionales:
a) Adminis ación y ges ión
b) Elec icidad y elec ónica
c) Fab icación Mecánica
d) Edi icación y Ob a Ci il.
e) Química

Anexo I – Memo ia P ác icum I
32
1.4. Alumnado
El alumnado asis en e al cen o pa a ecibi ciclos de g ado medio y de g ado supe io es un g upo
social he e ogéneo. Pues o que se a a de enseñanzas de ni el medio al o, la asis encia al cen o
no se limi a a los es udian es esiden es en la zona.
Po ello podemos encon a alumnos esiden es en Za agoza capi al, pe o ambién enidos desde
coma cas colindan es e incluso de o as comunidades au ónomas. Es o hace que el alumnado sea
a iado en cuan o a edad, ni el cul u al amilia y del en o no, ni el socioeconómico, géne o e c.
En el cen o se cu san los dis in os g ados de Fo mación P o esional eglada en o no a unos 1800
alumnos, que eciben o mación di ec a impa ida po más de 100 docen es. Es des acable que en
los úl imos 4 años el aumen o del núme o de alumno que eciben es a o mación se ha is o
inc emen ado en más de un 50%.
Dos de los pa áme os que se analizan en el cen o son el g ado de sa is acción de los alumnos
con los es udios ecibidos y la asa de inse ción labo al. Si analizamos las g á icas que se mues an
a con inuación:
En p ime luga , obse amos que el po cen aje de inse ción labo al se si úa en o no al 70% de
mane a cons an e en los úl imos 4 años, lo cual indica sin duda el alo que el sec o emp esa ial
da a es a o mación. Y además cons i uye una ga an ía de inse ción al me cado labo al, pa a los
alumnos que cu sen dichos es udios.
En segundo luga , ad e imos que el g ado de sa is acción de los alumnos con la o mación
ecibida se si úa po encima del 6/10 du an e los úl imos 10 años y que además iene una endencia
ascenden e. Lo cual nos indica que los alumnos alo an posi i amen e el p oceso de ap endizaje.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
33
2. DIARIO DE ACTIVIDADES.
Mié coles 8 de Ene o del 2020
Es el p ime día del P ac icum y los alumnos del u no espe ino hemos sido con ocados odos
jun os a las 17:00 en la en ada del cen o. Allí nos da la bien enida Miguel Ángel Cánce , que
es el Coo dinado de Fo mación (CoFo) del cen o. Lo p ime o que hacemos con él es isi a las
ins alaciones del cen o y nos explica que den o del mismo edi icio se encuen an dos cen os
dis in os, po una pa e, el I.E.S. Co ona de A agón y po o a el C.P.I.F.P. Co ona de A agón.
Es e hecho hace que den o del mismo edi icio haya dos es uc u as duplicadas y que, po lo an o,
nos encon emos con dos sec e a ías, dos di ecciones, dos je a u as de es udios…
A con inuación, el CoFo nos a lle ando po los dis in os depa amen os de FP y nos a
p esen ando a nues os u o es. En mi caso Fe nando Valenzuela, que pe enece al Depa amen o
de Fab icación Mecánica. Él nos enseña la sala de p o eso es del depa amen o, el alle y la clase
en la que suele es a habi ualmen e. Nos enseña su ho a io, las asigna u as que impa e y las clases
que lle a.
A las 18:15 Fe nando iene clase de neumá ica has a las 22:00 y nos in i a a asis i a la clase con
él. Es u imos dos ho as dando eo ía de elec oneumá ica y las dos úl imas ho as p ác ica,
haciendo el mon aje del p oblema que habíamos esuel o en las dos p ime as ho as.
Jue es 9 de Ene o del 2020
Desde el CPI nos han asignado la biblio eca del cen o como luga de abajo pa a odos los
alumnos del más e , aunque el u o ambién nos ha o ecido la sala de p o eso es del
depa amen o. Al se el p ime día nos jun amos casi odos los alumnos en la biblio eca y
comenzamos a abaja en la memo ia del P ác icum. Es e día lo dediqué p incipalmen e a
o ganiza me el abajo, mi é po encima odos los documen os que nos había acili ado el cen o
y es uc u é las a eas a ealiza pa a comple a es a memo ia.
Vie nes 10 de Ene o del 2020
Es e día lo dediqué a comenza a lee los documen os del cen o. Conc e amen e comencé con el
manual de acogida a nue os p o eso es y con las ins ucciones de p incipio de cu so. La in ención
leyendo es os dos documen os e a pone me en la si uación de un p o eso in e ino que acaba de
llega al cen o y pode ubica me mejo en él, ya que en cie o modo yo ambién soy nue a en el
cen o.
A la ho a del ec eo es u e hablando con mi u o sob e lo que había leído y me esol ió algunas
dudas, después del ec eo él enía clase de FAE con los alumnos del g ado medio noc u no y asis í
a dicha clase. FAE (Fab icación po Ab asión, Elec oe osión y co e) es una clase que se impa e
en el alle , en es a ocasión nos explicó pa a qué si e una máquina ec i icado a, cómo unciona
la que ienen en el alle y ec i icamos una pieza como ejemplo.
Después de la clase me es u e mi ando el ROCI (Reglamen o O gánico de Cen os Públicos
In eg ados de Fo mación P o esional) pa a conoce mejo la legislación que egula es e ipo de
cen os y en qué se di e encia de la de un IES.
Anexo I – Memo ia P ác icum I
34
Lunes 13 de Ene o del 2020
Es e día e a el úl imo día que eníamos comple amen e lib e pa a dedica lo a los documen os del
cen o, ya que el es o de días eníamos cha las o euniones p og amadas con los di e en es
depa amen os es a égicos y con los ó ganos de di ección. En es a ocasión decidí queda me a
abaja en la sala del depa amen o donde u e la opo unidad de habla con o os p o eso es,
además de Fe nando y de conoce in si u cómo son las elaciones en e compañe os en un
depa amen o. Es e día me leí el Plan Funcional y el Plan Plu ianual y con ello log é una isión
más amplia de los obje i os que iene el cen o, de cómo los a conc e ando año a año y cómo se
desa ollan en el día a día.
Ma es 14 de Ene o del 2020
Es e día eníamos p og amadas dos euniones, una con sec e a ía y o a con EAC. El sec e a io
no pudo asis i y su cha la se pospuso al ma es 21, po lo que sólo nos jun amos con el
depa amen o es a égico de EAC (E aluación y Ac edi ación de Compe encias) que nos explicó
el PEAC (P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias). Es a cha la ue
impa ida po Nie es Rosell, je a del depa amen o. Fue una eunión muy in e esan e y p oduc i a
ya que no sólo hizo que odos en endié amos pe ec amen e el p ocedimien o, sino que además
hizo que nos queda an pe ec amen e cla as las de iniciones de Unidad de Compe encia (UC), de
Compe encia P o esional y cómo es án es uc u adas y en base a qué. Es o ayuda mucho a la ho a
de in e p e a y comp ende cualquie cu ículo educa i o de FP.
T as la eunión me leí el Plan de Acción Tu o ial del cen o y es u e analizándolo.
Mié coles 15 de Ene o del 2020
La jo nada comenzó con la cha la del depa amen o es a égico de IOPE (In o mación,
O ien ación P o esional y Empleo) impa ida po José Ma ía Lopez-A aus, je e del depa amen o.
Nos explicó como el depa amen o es á di idido en cua o secciones, po una pa e él mismo, que
se enca ga del man enimien o y ges ión de la bolsa de empleo del CPI, po la O ien ado a del
cen o y oda la labo que hace con los alumnos, po una In e mediado a Labo al que ealmen e
es pe sonal del INAEM y po dos p o eso es del cen o que se enca gan de la sección de
Emp endimien o y Vi e os, a ando de omen a el emp endimien o en e los alumnos y
o eciendo las ins alaciones del i e o de emp esas pa a que puedan comenza en ellas.
A con inuación, u imos la cha la del depa amen o es a égico de ITC (Inno ación y
T ans e encia del Conocimien o), impa ida po Juan José Ga de, je e del depa amen o. Fue una
cha la muy in e esan e donde nos con ó cómo ges iona el CPI las elaciones con las emp esas,
cómo ges ionan el módulo de FCT (Fo mación de Cen os de T abajo), cómo ges ionan las
necesidades de las emp esas de la zona en cuan o a nue as ecnologías y a las necesidades de
o mación de sus u u os empleados y cómo las ans ie en a la DGA pa a log a cambios
cu icula es en los módulos pe inen es. También nos habló de los p oyec os de inno ación en los
que el cen o pa icipa y de cómo se ges ionan.
Pa a e mina la jo nada es u e leyendo el Plan de Con i encia del cen o.
Jue es 16 de Ene o del 2020
Es a jo nada e a un poco complicada po que eníamos la cha la de calidad jus o en mi ad de la
jo nada, po lo que decidí dedica las 2 ho as an e io es y pos e io es a la cha la a edac a pa e
de es a memo ia y me leí el Plan Anual de T abajo del Consejo Social.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
35
La cha la del depa amen o es a égico de Calidad ue impa ida po Inmaculada Zamo ano, je a
del depa amen o. Nos con ó que el ROCI obliga a odos los CPI a consegui alguna ce i icación
de calidad y que es e cen o, a al a de una, iene es ce i icaciones. Desde hace años se igen
po la ISO 9001, pe o el cu so pasado ob u ie on ambién el EFQM y el RSA. Nos enseñó cómo
ges ionan odos es os sis emas de calidad y de cómo documen an odos los p ocesos que se hacen
en el cen o pa a cumpli con odos es os sis emas de ges ión.
Vie nes 17 de Ene o del 2020
Es e día es u e en la sala del depa amen o de Fab icación Mecánica leyéndome el Reglamen o
de Régimen In e io y ealizando pa e de es e dia io.
Lunes 20 de Ene o del 2020
La semana comenzó con la eunión con el di ec o del CPI, F ancisco Valdi ia. Fue una cha la
la ga (es u imos es ho as con él), pe o muy in e esan e y p oduc i a. Nos explicó las di e encias
en e un IES y un CPI, an o a ni el de es uc u a como de documen os de cen o. También nos
habló de los cua o depa amen os es a égicos que iene el CPI y la unción de cada uno. Habló
de la es uc u a del equipo di ec i o y de las esponsabilidades de cada uno de sus miemb os y
inalmen e nos enseñó el DOC (Documen o O gánico de Cen o) y nos explicó oda la
documen ación que con iene. Me llamó la a ención de es a con e sación el in e és y la
impo ancia que le daba a los p oyec os in e nacionales y de inno ación en los que es á
in oluc ado el cen o.
Después de la eunión es u e abajando en es a memo ia.
Ma es 21 de Ene o del 2020
El úl imo día de nues a es ancia en el cen o comenzó con la eunión con el sec e a io Emilio
Fe e o. Nos explicó las unciones que iene el sec e a io de un CPI, que ienen del ROCI y po
delegación del Di ec o . Nos con ó que sus p incipales unciones son la ges ión económica del
cen o, la ges ión del pe sonal no docen e, la ges ión adminis a i a y la ges ión de los ó ganos
colegiados. También nos in o mó de dónde ienen los ondos de los que dispone el cen o y
so p ende que un 28% de es os ondos p o enga de los p oyec os de inno ación y del p og ama
E asmus.
T as la eunión es u e ul imando es a memo ia. Al inal de la jo nada me pasé po el depa amen o
pa a despedi me de Fe nando has a que comience el P ác icum 2.
Anexo I – Memo ia P ác icum I
42
5.1. Análisis de los cauces de pa icipación y elación exis en es
5.1.1. El Equipo Di ec i o
Las unciones que iene el equipo di ec i o son las siguien es:
• Vela po el buen uncionamien o del Cen o.
• Es udia y p esen a al Claus o y Consejo Social p opues as pa a acili a y omen a la
pa icipación coo dinada de oda la comunidad educa i a en la ida del Cen o.
• P opone p ocedimien os de e aluación de las dis in as ac i idades y p oyec os del Cen o y
colabo a en las e aluaciones ex e nas de su uncionamien o.
• P opone a la comunidad escola ac uaciones de ca ác e p e en i o que a o ezcan las
elaciones en e los dis in os colec i os que la in eg an y mejo en la con i encia en el Cen o.
• Adop a las medidas necesa ias pa a la ejecución coo dinada de las decisiones del Consejo
Social y del Claus o en el ámbi o de sus espec i as compe encias.
• Es ablece los c i e ios pa a la elabo ación del p oyec o de p esupues o económico.
• Elabo a la p opues a del P oyec o Funcional del Cen o, los planes anuales de abajo y la
Memo ia Final de cu so.
• Aquellas unciones que delegue en él el Consejo Social den o de su ámbi o de compe encia.
5.1.2. El Consejo Social
El Consejo Social es el ó gano de pa icipación de la sociedad en los Cen os In eg ados de
Fo mación P o esional. Es á o mado po doce miemb os, que se enue an cada cua o años, de
acue do con la siguien e dis ibución: cua o ep esen an es de la Adminis ación de la
Comunidad Au ónoma, uno de los cuales se á el di ec o del cen o, que es a su ez el p esiden e
del Consejo Social, cua o ep esen an es del Cen o, uno de los cuales se á el je e de es udios del
mismo y cua o ep esen an es de las o ganizaciones emp esa iales y sindicales más
ep esen a i as. Además, se á asis ido po el sec e a io del cen o, que ac ua á como sec e a io
del consejo, con oz y sin o o.
Los ep esen an es de la Adminis ación son designados po los Depa amen os compe en es en
ma e ia de o mación p o esional. Uno de ellos es designado po la Adminis ación labo al y o os
dos po la Adminis ación educa i a. Los nomb es de las pe sonas designadas se ienen que
emi i al p esiden e del Consejo Social, así como los cambios que se p oduzcan.
T es de los ep esen an es del Cen o son elegidos po el Claus o de p o eso es de en e sus
miemb os.
Las o ganizaciones emp esa iales y sindicales que sean conside adas más ep esen a i as
designan un ep esen an e i ula po cada una de ellas, ac ualmen e son CREA y CEPYME como
o ganizaciones emp esa iales y CCOO y UGT como sindica os. La comunicación de la
designación de es os ep esen an es y sus modi icaciones se hace al p esiden e del Consejo Social.
El consejo social se eúne po con oca o ia del di ec o , como mínimo una ez al imes e, siendo
imp escindible una eunión al inicio del cu so y o a al inal del mismo. También puede euni se
cuando lo solici e al menos un e cio de sus miemb os. Cuando se con oca una eunión, la
asis encia de odos los miemb os es obliga o ia. Sus unciones son:
• Es ablece las di ec ices pa a elabo a el p oyec o uncional del Cen o y ap oba dicho
p oyec o.
• Ap oba el p esupues o y el balance anual, el plan anual de abajo y la memo ia anual.
• Realiza el seguimien o de las ac i idades del Cen o, pa a asegu a la calidad y el
endimien o de los se icios.
• Emi i in o me con ca ác e p e io al nomb amien o del Di ec o del Cen o.
• Re o za la p oyección del cen o hacia las emp esas y o ganizaciones del en o no.

Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
43
• Colabo a en el es ablecimien o de con ac os con emp esas, ins i uciones y en idades pa a
acili a el desa ollo del p oyec o uncional.
• Las que le asigne la Adminis ación educa i a den o de su ámbi o de ac uación.
El equipo di ec i o puede p esen a p opues as al Consejo Social pa a la cons i ución de di e en es
comisiones pa a asun os especí icos según las necesidades del cen o en cada momen o. La
cons i ución de las mismas iene que se ap obada po el p opio Consejo y con las unciones que
él mismo de e mine. Las comisiones ienen que in o ma al Consejo sob e los emas que se les
encomiendan y colabo a con él en las cues iones de su compe encia. Dichas comisiones cesa án
cuando hayan inalizado los asun os pa a los que se cons i uye on.
5.1.3. Claus o de P o eso es
El Claus o de p o eso es es el ó gano de pa icipación del p o eso ado en la ac i idad del cen o
y iene la esponsabilidad de plani ica , coo dina , in o ma y, en su caso, decidi sob e odos los
aspec os educa i os del cen o. Es á p esidido po el Di ec o e in eg ado po la o alidad de los
p o eso es del cen o. El sec e a io es el enca gado de le an a el ac a de las euniones, donde
necesa iamen e se han de especi ica los asis en es a la misma, el o den del día de la eunión, así
como las delibe aciones y acue dos que hayan enido luga . Los acue dos se deben log a po
consenso y si es o no es posible, po mayo ía de o os.
Las euniones del claus o se celeb an un día y a una ho a que posibili e la asis encia de odos sus
miemb os, es o es en ho a io no lec i o del cen o. En es e caso conc e o del CPI Co ona de
A agón, es as euniones se celeb an los mié coles de 13:55 a 16:00 ho as. Las euniones
o dina ias son con ocadas po el sec e a io del cen o po o den del di ec o con una an elación
mínima de cua o días na u ales. A su ez, se pueden con oca euniones ex ao dina ias si la
na u aleza de los asun os que han de a a se lo equie e. La asis encia a las euniones del claus o
es obliga o ia pa a odos sus miemb os. Si po causas jus i icadas algún miemb o no puede asis i ,
no puede delega su o o y su ausencia cons a á en el ac a co espondien e. La al a injus i icada
se conside a incumplimien o del ho a io labo al.
El Claus o se iene que euni como mínimo una ez al imes e y siemp e que lo con oque el
di ec o o si lo solici a al menos, un e cio de sus miemb os, debiendo ealiza se la sesión, como
máximo, en el plazo de quince días desde la pe ición. Además, iene que habe una sesión del
Claus o de p o eso es al p incipio de cu so y o a al inal del mismo.
Sus p incipales unciones elacionadas con los cauces de pa icipación son las siguien es:
• Fo mula al equipo di ec i o y al Consejo Social p opues as pa a la elabo ación del P oyec o
Funcional del Cen o.
• P omo e inicia i as en el ámbi o de la expe imen ación y de la inno ación pedagógica y en
la o mación del p o eso ado del Cen o.
• Pa icipa en la elabo ación de los planes de mejo a de calidad del Cen o.
• Elegi a los ep esen an es del p o eso ado en el Consejo Social.
• Ap oba los p oyec os cu icula es de ciclos o ma i os y sus p og amaciones didác icas y
los dis in os p oyec os del Cen o que lo equie an.
• Ap oba los c i e ios pedagógicos pa a la elabo ación de los ho a ios de los alumnos y
p o eso es.
• Ap oba la plani icación gene al de las e aluaciones de los alumnos.
• Analiza y alo a la e olución del endimien o académico del cen o in eg ado a a és de
los esul ados de las e aluaciones y cuan os o os medios se conside en adecuados.
• Recibi in o mación, an o del o den del día de las euniones del Consejo Social, como de
los aspec os undamen ales del desa ollo de sus sesiones y de los acue dos adop ados en las
mismas.
• Elabo a in o mes pa a el Consejo Social, a inicia i a p opia o a pe ición de és e, sob e
asun os que son de su compe encia.
Anexo I – Memo ia P ác icum I
44
5.1.4. Alumnado
Los cauces de pa icipación y elación exis en es que egulan la pa icipación del alumnado en el
cen o son los delegados de cada cu so y la jun a de delegados. Los alumnos pueden hace llega
a su delegado las apo aciones, ecomendaciones o eclamaciones que conside en pe inen es y
és e iene esponsabilidad de compa i las en la jun a de delegados y si p ocede, emi i las a la
di ección.
Las unciones del delegado de un cu so son las siguien es:
• Asis i a las euniones de la jun a de delegados y pa icipa en sus delibe aciones.
• Fomen a la con i encia en e el alumnado de su g upo.
• Colabo a con el p o eso ado y con los ó ganos de gobie no pa a el buen uncionamien o del
cen o, exponiendo las suge encias, eclamaciones y p opues as de mejo a del g upo al que
ep esen an.
• Cuida de la adecuada u ilización del ma e ial y de las ins alaciones del cen o.
Las unciones de la jun a de delegados son las siguien es:
• Ele a p opues as pa a la elabo ación del p oyec o uncional del cen o y los planes anuales,
y emi i las al equipo di ec i o.
• Elabo a p opues as de modi icación del eglamen o de égimen in e io , den o del ámbi o
de sus compe encias.
• Elabo a in o mes pa a el Consejo Social a inicia i a p opia o a pe ición de és e.
• Fo mula p opues as de c i e ios pa a la elabo ación de los ho a ios de ac i idades docen es
y de a ención al público que se p es en en el cen o.
• Fo mula p opues as sob e las ac i idades complemen a ias y ex aescola es y emi i las al
equipo di ec i o.
• Recibi in o mación sob e los emas a ados en el Consejo Social.
• Deba i los asun os que se ayan a a a en el Consejo Social en el ámbi o de su compe encia
y ele a p opues as de esolución al consejo.
• In o ma a los alumnos de las ac i idades de dicha jun a.
La Jun a de Delegados ambién puede solici a se oída po los ó ganos de gobie no del cen o
cuando se a e de asun os que engan elación con la celeb ación de p uebas y exámenes, el
desa ollo de ac i idades complemen a ias y ex aescola es, p esen ación de eclamaciones en
casos de incumplimien o de las a eas educa i as po pa e del cen o, alegaciones y
eclamaciones sob e la obje i idad y e icacia en la alo ación del endimien o académico u o as
ac uaciones y decisiones que a ec en de modo especí ico al alumnado.
5.1.5. Ins i uciones emp esa iales
Los cauces median e los que el cen o se elaciona con las ins i uciones emp esa iales se lle an a
cabo p incipalmen e desde el depa amen o es a égico de ITC (Inno ación y T ans e encia del
Conocimien o), con el que colabo an odos los p o eso es del cen o. La misión de es e
depa amen o es p ecisamen e esa, la de es a en con ac o con las emp esas del en o no y ges iona
las elaciones con ellas. Sus unciones es án encaminadas a dos aspec os undamen ales y bien
di e enciados. Po una pa e, se enca ga de sondea las necesidades que las emp esas puedan ene
en cuan o a la o mación de sus abajado es en emas de nue as ecnologías, pa a ansmi i las a
la au o idad compe en e y busca cambios cu icula es que log en inclui dichas necesidades en
el sis ema educa i o. Po o a pa e, se enca gan de la ges ión del alumnado del cen o des inado
en dichas emp esas, bien sea a és del módulo FCT o de la FP Dual. Son los enca gados de
ges iona los con enios de p ác icas y la e olución de las mismas (aunque el con ol lo lle e el
p o eso esponsable de la amilia p o esional a la que co esponda la emp esa).
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
45
Gene almen e la elación del cen o con las emp esas se hace a a és del p o eso ado en una
elación casi pe sonal que se debe omen a . Además, es a elación se man iene po la
p o esionalidad que se imp ime en el quehace dia io y el apo e de alumnado compe en e pa a la
emp esa. Es a elación an ce cana y con inua con las emp esas del en o no hace que el cen o
enga muy buenas elaciones con muchas de ellas que incluso o ganizan cha las o cu sos den o
de las ins alaciones del cen o. A a és de es a elación, el Cen o iene una ía de comunicación
abie a con la que se es á pe mi iendo di e en es acciones, en e las que se des acan a ios
p oyec os de colabo ación, o el sa is ace di e en es necesidades o ma i as o labo ales.
5.2. Valo ación pe sonal
En mi opinión los cauces de pa icipación y elación exis en es en el cen o son muy comple os
ya que, con ocados y di igidos po el di ec o del cen o, en ellos es án ep esen ados odos los
in e esados en el buen uncionamien o del cen o y de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje que
impa e: la di ección, el p o eso ado, el alumnado, las ins i uciones emp esa iales y la sociedad
en gene al.
Hacemos mención especial a la sociedad en gene al, po se el ó gano de pa icipación que
ca ac e iza y di e encia a un CPI en e a un IES, ya que an o claus o de p o eso es como la
jun a de delegados son comunes. El conjun o de la sociedad iene oz y o o en las decisiones en
el cen o. La sociedad es á ep esen ada en el Consejo Social po la Adminis ación, miemb os de
la comunidad educa i a, miemb os de las o ganizaciones emp esa iales y miemb os de las
o ganizaciones sindicales. Es a o mación del consejo social es á muy alineada con los obje i os
del cen o de log a la máxima empleabilidad de su alumnado, ya que pe mi e alinea las
necesidades de odos los sec o es de la sociedad que ienen elación con dicho obje i o y así
a o ece su cumplimien o.
Se pod ía echa en al a en e los ó ganos de pa icipación a las amilias y a los alumnos como
in e esados ya que, a di e encia de un IES, en es e caso no ienen ni oz ni o o. Es o es debido a
que la g an mayo ía de los alumnos de un CPI son mayo es de edad y po lo an o el cen o no
iene pe mi ido in o ma a las amilias sin la au o ización exp esa del alumno.
La labo del depa amen o de ITC no en a den o de los cauces de pa icipación, pe o me ha
pa ecido in e esan e inclui lo en es e apa ado, ya que es el p ocedimien o habi ual pa a ges iona
las elaciones con las emp esas.
Anexo I – Memo ia P ác icum I
46
6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESTRUCTURALES Y PROYECTOS EXISTENTES
DIRIGIDOS A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
DE LOS ESTUDIANTES.
6.1. Análisis del documen o
El Plan de O ien ación P o esional y Acción Tu o ial es uno de los documen os que el ROCI
dic amina que iene que ene un CPI y que iene que o ma pa e del Plan Funcional del cen o.
Es desa ollado po el equipo di ec i o jun o con el Depa amen o IOPE.
Es e documen o cons a de 7 apa ados, el p ime o de ellos es la in oducción, en el segundo se
de inen los obje i os del mismo, en el e ce o se explican las unciones del u o , en el cua o se
explica cómo se hace el nomb amien o de u o es y el ho a io del u o , en el quin o se desa ollan
más en p o undidad las labo es del u o , de acue do a los obje i os y a las unciones de inidas
an e io men e, en el sex o se explican las unciones del in e mediado labo al y en el sép imo las
unciones de la o ien ado a educa i a.
6.1.1. In oducción y obje i os del PAT
A pesa de que el ma co legal con empla la necesidad e impo ancia de la u o ía e incluso la
necesidad de la exis encia del PAT como hemos is o un poco más a iba, es cu ioso que no exis e
ninguna ley que indique explíci amen e que en Fo mación P o esional de G ado Medio y Supe io
se deba inclui alguna ho a lec i a des inada a u o ía. Es o hace que sea el cen o quien decide si
se des ina una ho a lec i a semanal del ho a io de los alumnos a la u o ía o no. En el CPIFP
Co ona de A agón, el ho a io de los u o es sí incluye una ho a lec i a a la semana des inada a la
u o ía de los alumnos, pe o es o no ocu e en el ho a io de los alumnos, po lo que las u o ías
suelen ene luga du an e el desa ollo de las ac i idades lec i as o en un ho a io con iguo al
mismo.
El PAT iene como inalidad la plani icación de las ac i idades co espondien es a los u o es.
Los obje i os que pe sigue son los siguien es:
• Acoge y da la bien enida a los alumnos, p opo cionándoles la in o mación necesa ia pa a
su in eg ación en la ida del cen o.
• P ocu a la in eg ación e implicación del alumnado en la ida del cen o educa i o.
• La mo i ación del alumnado en la consecución de los es udios elegidos.
• P opo ciona in o mación sob e los p ocesos y p ocedimien os de e aluación y cali icación.
• Man ene in o mado al alumno sob e aspec os de índole académica ales como:
con alidaciones, pe iodo de las con oca o ias de e aluación inal, núme o de con oca o ias
de cada módulo, pe iodos de enuncia a la con oca o ia, anulación de ma ícula po
inasis encia, pé dida de la e aluación con inua, exención de la FCT, e c.
• Vela po la asis encia con inuada a clase de los alumnos.
• Man ene una comunicación luida con el equipo educa i o del ciclo, con obje o de de ec a
posibles p oblemas de ap endizaje y endimien o académico.
• Vela po la coo dinación y comunicación en e el equipo educa i o del g upo.
• P opo ciona in o mación a las amilias sob e la e olución académica de sus hijos.
• In o ma al alumno sob e los di e en es ámi es de ca ác e adminis a i o que deban
ealiza .
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
47
• P opo ciona al alumno in o mación sob e la con inuación de es udios y sob e el en o no
indus ial y emp esa ial de la ciudad y de la Comunidad Au ónoma.
• In o ma al alumno que no inaliza es udios sob e los ce i icados de p o esionalidad y su
elación / con alidación con los módulos supe ados.
• In o ma al alumno que no i ula sob e el p ocedimien o pa a solici a un ce i icado de
p o esionalidad que le pueda co esponde .
• In o mación sob e la ealización del módulo de Fo mación en Cen os de T abajo.
• In o ma al alumno sob e la ealización, p esen ación y de ensa del módulo de P oyec o.
• O ien a sob e los posibles i ine a ios pa a con inua los es udios.
• P epa a al alumnado pa a la inse ción en el mundo labo al.
6.1.2. Funciones del u o , nomb amien o y ho a io
Las unciones del u o es án es ablecidas en el Reglamen o de Régimen In e io y desa olladas
en el apa ado 3 del PAT. Son las siguien es:
• Pa icipa en el desa ollo del Plan de Acción Tu o ial y en las ac i idades de o ien ación,
bajo la coo dinación del Je e de Es udios.
• Coo dina el p oceso de e aluación de los alumnos de su g upo y cumplimen a la
documen ación pe inen e, de acue do con la no ma i a legal igen e y lo es ablecido en el
p esen e Reglamen o.
• O ganiza , en coo dinación con la Je a u a de Es udios, y p esidi la jun a de p o eso es y las
sesiones de e aluación de su g upo.
• Facili a la in eg ación de los alumnos en el g upo y omen a su pa icipación en las
ac i idades del Cen o, de acue do con las di ec ices ma cadas en el Plan de Acción Tu o ial.
• O ien a y aseso a a los alumnos sob e sus posibilidades académicas y p o esionales,
con ando pa a ello con la colabo ación del Depa amen o de IOPE.
• Encauza las demandas e inquie udes de los alumnos y media , en colabo ación con el
delegado y subdelegado del g upo, an e el es o de los p o eso es y el Equipo Di ec i o, en
los p oblemas que se plan een, y sob e odo en lo ela i o a eclamaciones de cali icaciones.
• In o ma a los pad es, a los p o eso es y a los alumnos del g upo de odo aquello que les
concie na, en elación con las ac i idades docen es y complemen a ias y con el endimien o
académico.
• Coo dina se con el o ien ado del Cen o, siemp e y cuando la si uación lo demande y pueda
se posi i o pa a el buen uncionamien o de su g upo.
• Facili a la coope ación en e los p o eso es y los pad es de los alumnos, median e euniones
y en e is as en odos los casos en que sea necesa io.
• En los g upos de alumnos que cu san 2º cu so de los di e en es Ciclos Fo ma i os el u o de
cada g upo asumi á ambién odo lo e e en e a la in o mación sob e el módulo de Fo mación
en Cen os de T abajo (F.C.T.).
El obje i o del u o es ene un p o undo conocimien o sob e el g upo y lo que pasa en él, po lo
que, de ca a a elegi el u o , se in en a á elegi a un p o eso que impa a un módulo de g an ca ga
ho a ia, pa a que pase el su icien e iempo con los alumnos como pa a sabe qué es á pasando en
el g upo. La acción u o ial desa ollada po un u o du an e la ho a semanal des inada a ello,
iene que es a o almen e des inada a los alumnos del g upo que u o iza.
6.1.3. Funciones del o ien ado educa i o
El in e mediado labo al es un abajado del INAEM que colabo a con el CPIFP. Den o del
cen o se inco po a den o del depa amen o es a égico de IOPE y sus a eas ienen ecogidas en
el ROCI. Den o del cen o iene un despacho donde desa olla sus a eas, es el Espacio Empleo
y desde allí puede a ende an o a alumnos de la o mación eglada como del PEAC. Sus líneas
de ac uación son las siguien es:

Anexo I – Memo ia P ác icum I
48
• In o mación y o ien ación labo al
• Fo mación p o esional pa a el empleo
• Ges ión de o e as de empleo
• O as unciones elacionadas con la e aluación y ac edi ación de compe encias
p o esionales.
6.1.4. Funciones de la o ien ado a educa i a
Desde hace un pa de años se ha inco po ado al depa amen o de IOPE una o ien ado a educa i a.
Su abajo p io i a io es el de e i a el abandono escola , po ello su abajo se cen a
p incipalmen e en los p ime os cu sos de FP de G ado Medio, cu so donde és e es más común.
Además, iene la a ea de do a a los alumnos de las ap i udes emocionales y las habilidades
pe sonales y labo ales que acili en su inse ción labo al, pudiendo aseso a indi idualmen e a
odos los alumnos que lo deseen.
Tiene además una esponsabilidad compa ida con el in e mediado labo al que es la de po encia
acciones que mejo en la inse ción labo al del alumnado.
6.2. Valo ación del documen o
En mi opinión, el PAT del CPIFP Co ona de A agón es á muy cen ado en la o ien ación labo al
y en la inse ción labo al del alumnado, lo cual es á muy bien ya que a muy en línea con el
p incipal obje i o del cen o que es la empleabilidad del alumnado. Es a es una de las g andes
di e encias en e un CPI y un IES donde la acción u o ial abaja más el desa ollo in eg al del
alumnado, cen ándose más en el pe sonal y el educa i o y dejando en un segundo plano el labo al.
Los alumnos ienen a su disposición un in e mediado labo al del INAEM pa a in o ma les y
o ien a les en odos los emas e e en es a la ida labo al. También ienen a su disposición a un
o ien ado cuyo obje i o es e i a el abandono escola y sol en a los p oblemas que pueda ene
el alumno de ca a a supe a el ciclo o ma i o que es á cu sando. Pe o la u ilidad de ambos
se icios depende de la inicia i a que enga el alumno de i a habla con ellos.
En mi opinión, la ausencia de una ho a especí ica en el ho a io de los alumnos des inada a la
u o ía di icul a la posibilidad de lle a a cabo una acción u o ial con inuada que pueda se
p o echosa pa a el alumno, po lo que, a la ho a de la e dad, es a ho a es p incipalmen e u ilizada
po los alumnos de segundo cu so cuando quie en esol e dudas en lo e e en e al FCT. Po o a
pa e, como el u o de un g upo iene muchas ho as lec i as con dicho g upo, es capaz de de ec a
p oblemas de ap endizaje, de adap ación o de elaciones en e los alumnos e in e eni o aconseja
al alumno que aya al se icio de o ien ación cuando conside e necesa io. Es deci , conside o que
la acción u o ial se ealiza co ec amen e, aunque se suele hace de o ma in o mal al inicio o al
inal de una clase o du an e un descanso más que du an e la ho a des inada a ello.
O a g an di e encia con un IES y que se debe comen a en es e pun o es la edad media del
alumnado. En un IES, el PAT da g an impo ancia a las elaciones con las amilias del alumno ya
que la g an mayo ía de su alumnado es meno de edad y es el cauce de las elaciones que ma ca
la ley. En el caso de un CPI es lo con a io, sólo un pequeño po cen aje de los alumnos es meno
de edad y la ley dice que en caso de alumnos mayo es de edad, el p o eso no iene pe mi ido da
in o mación a los pad es sin la exp esa au o ización del alumno. Po lo que den o del PAT es á
incluida la a ención a las amilias, pe o a la ho a de la p ác ica, es e p ocedimien o se u iliza sólo
en los p ime os cu sos de g ado medio y sólo pa a el pequeño po cen aje de alumnos meno es de
edad que hay en el cen o. Pa a el es o de los alumnos las comunicaciones son di ec amen e con
el alumno, bien de o ma in o mal en los descansos o bien du an e la ho a des inada a la acción
u o ial.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
49
7. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS PROCESOS Y
PROCEDIMIENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO Y EN LAS AULAS
7.1. Análisis del documen o
Los p ocesos y p ocedimien os que egulan la con i encia en el cen o y en las aulas se egulan
median e el plan de con i encia. Dicho plan es un documen o de cen o que o ma pa e del PF
y que, a pesa de habe un documen o a pa e con es e nomb e, donde ealmen e se desa olla el
plan de con i encia del cen o y las no mas que lo igen, es en el apa ado de con i encia del
Reglamen o de Régimen In e io .
En el PF, en su apa ado de con i encia se menciona oda la no ma i a que egula y en la que se
basa el plan de con i encia del cen o. También dice que el CPIFP iene una comisión de
con i encia o mada po los u o es de g ado medio y coo dinada po el o ien ado del cen o
cuyo obje i o es a a las conduc as con a ias a las no mas de con i encia que su jan y que se
conside en de ca ác e g a emen e pe judiciales pa a la con i encia del cen o.
El documen o llamado Plan de Con i encia ealmen e sólo ela a los obje i os del mismo, los
c i e ios en los que se basa y las sanciones a aplica en caso de conduc as con adic o ias a las
no mas de con i encia del cen o. Los obje i os que busca son los siguien es:
• Implica a la comunidad educa i a en los p ocesos de e lexión y acción que ayuden a
p e eni con lic os de con i encia en el cen o.
• Sensibiliza a la comunidad educa i a sob e su papel ac i o e implicación pa a econoce ,
e i a y con ola los con lic os de con i encia en el cen o.
• Es ablece cauces y p ocedimien os que acili en la exp esión paci ica de las ensiones y las
disc epancias, así como el ap endizaje de écnicas y es a egias en esolución de con lic os
de o ma no iolen a a a és de la mediación, en e o as es a egias.
• Mejo a el clima de con i encia en los cen os en bene icio de una educación de calidad.
• Es ablece , inc emen a y consolida las elaciones del cen o con o os agen es ex e nos:
unidades y se icios de las di e en es adminis aciones públicas, asociaciones y en idades sin
ánimo de luc o.
T as es os obje i os comen a los c i e ios en los que se basa, que son c i e ios p incipalmen e de
pun ualidad, de o den público, de higiene y sabe es a . A con inuación, hay una abla con algunos
ejemplos de conduc as con a ias a las no mas de con i encia del cen o y de conduc as
g a emen e pe judiciales pa a la con i encia del cen o, la o ma de ac uación an e es as
si uaciones y las co ecciones a aplica en cada caso.
En el RRI, a a és de 7 a ículos no ma i os se desa ollan cuáles son las no mas de con i encia,
se clasi ican po o den de g a edad en conduc as con a ias y conduc as g a emen e pe judiciales
con a las no mas de con i encia y se especi ica cómo ac ua an e ellas y cómo co egi el daño
causado.
Es e documen o comienza hablando de con i encia ya en su p ime apa ado, en el que se
es ablece el ma co de e e encia en cuan o a señas de iden idad e idea io del Cen o que son las
siguien es:
• De ende á y p omo e á las libe ades, educando en la con i encia y el espe o hacia los
alo es democ á icos.
• P ac ica á una educación no disc imina o ia, e i ando di e encias po azón de aza,
nacionalidad, eligión, sexo o ci cuns ancias pe sonales.
Anexo I – Memo ia P ác icum I
50
• Busca á po odos los medios la o mación in eg al del alumnado, que le pe mi a adqui i los
conocimien os eó icos y p ác icos necesa ios pa a su inse ción social y labo al,
desa ollando en él ac i udes posi i as hacia el abajo con inuado y bien hecho.
• Fa o ece á el conocimien o y la colabo ación con el en o no social y labo al, p opiciando la
ape u a del cen o a la sociedad.
• Vela á po que las elaciones en e el p o eso ado y el alumnado sean luidas y espe uosas.
• Su comunidad educa i a pa icipa á democ á ica y au ónomamen e en la ges ión del cen o,
de acue do con los p incipios y no mas exp esados en es e Reglamen o.
• El p incipio de mejo a con inua se á la base de la cul u a del Cen o.
En el a ículo 24 del RRI se especi ican cuáles son las no mas gene ales de con i encia que se
imponen en el cen o, es as no mas básicas de con i encia son las siguien es:
• Respe o a la dignidad pe sonal y p o esional de odos los miemb os de la Comunidad
Educa i a (p o eso ado, alumnado, pe sonal no docen e…).
• Desa ollo de ac i udes democ á icas.
• Eje cicio de unciones que nos sean p opias (como es udian es, docen es, pe sonal de
adminis ación y se icios, equipo di ec i o…)
• Acep ación de nues as esponsabilidades indi iduales o colec i as de i adas de las acciones
que ealicemos.
• Man enimien o de compo amien os aco des con un Cen o o ma i o, an o den o como
ue a del aula.
• Pun ualidad en la asis encia a las di e sas ac i idades (clases, isi as, e c.)
• Colabo ación en la conse ación y buen uso de las ins alaciones y ecu sos del Cen o.
• Pa icipación en la limpieza del Cen o, u ilizando las papele as, con enedo es e ins alaciones
exis en es al espec o.
• Obse ancia de la p ohibición de uma den o del ecin o del Cen o.
• Jus i icación de las al as de asis encia con an elación, siemp e que sea posible, o de o ma
inmedia a as la einco po ación al Cen o.
• Obse ación de compo amien os adecuados cuando pa icipemos en ac i idades
complemen a ias; p esen ando con an elación la au o ización pa e na o ma e na (en el caso
del alumnado meno de edad).
• T ansmisión, a a és de los ep esen an es, a P o eso es/as, Tu o es o Equipo Di ec i o
(según el caso), po pa e del alumnado, de los posibles con lic os que puedan su gi , con
obje o de pode conoce los y, si es posible, soluciona los.
Es e a ículo ambién dice que las co ecciones educa i as que hayan de aplica se po el
incumplimien o de las no mas de con i encia hab án de ene un ca ác e educa i o y
ecupe ado , debe án ga an iza el espe o a los de echos del es o del alumnado y p ocu a án la
mejo a de las elaciones de odos los miemb os de la comunidad educa i a. También se de allan
una se ie de ci cuns ancias o conduc as que a enúan la esponsabilidad del alumno y o a se ie de
conduc as que ag a an la esponsabilidad, es as ci cuns ancias o conduc as deben de se enidas
en cuen a de ca a a es ablece la sanción opo una an e el incumplimien o de las no mas a iba
mencionadas.
El a ículo 25 del RRI di ide las conduc as pe u bado as de la con i encia del cen o en dos
ipos: las conduc as con a ias a las no mas de con i encia del cen o y las conduc as g a emen e
pe judiciales pa a la con i encia en el cen o. En el a ículo 26 se de allan cuáles son las
conduc as con a ias a las no mas de con i encia y en el 27 cuáles son las conduc as g a emen e
pe judiciales. La p incipal di e encia en e ambas es que las p ime as pueden se co egidas po
el p opio alumno median e alguna sanción le e es ablecida po el p o eso , pe o las segundas no
pod án co egi se sin la p e ia ins ucción de un expedien e que, as la necesa ia ecogida de
in o mación, acue de el Di ec o del Cen o po p opia inicia i a o bien a p opues a del Consejo
Social del Cen o.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
51
El a ículo 28 es ablece las bases pa a la epa ación de los daños causados, dice que los alumnos
que, de o ma indi idual o colec i a, de o ma in encionada o po negligencia, hayan causado
daños al ma e ial, a las ins alaciones del Cen o o a las pe enencias de o os miemb os de la
comunidad educa i a quedan obligados a epa a el daño causado o a hace se ca go del cos e
económico de su epa ación. En caso de habla de la sus acción de bienes, an o al cen o como
a un miemb o de la comunidad educa i a, debe án de ol e lo sus aído.
El a ículo 29 de alla cómo co egi las al as de con i encia y los ó ganos compe en es pa a
impone las sanciones opo unas. In o ma de que las conduc as con a ias a las no mas de
con i encia del cen o ienen que se comunicadas inmedia amen e a Je a u a de Es udios y, en
su caso, a los pad es o u o es legales del alumno, median e la edacción de un pa e de
ape cibimien o en el que se e lejen los hechos acon ecidos. De alla las dis in as opciones pa a la
co ección de las al as y que la decisión sob e la opción elegida es compe encia de p o eso es,
u o es, Je es de Es udios y Di ec o , en unción de la g a edad de los hechos.
El a ículo 30 de alla cuáles son las opciones pa a la co ección de las conduc as g a emen e
pe judiciales pa a la con i encia del cen o. Es á basado en el dec e o 73/2011, que inco po a el
diálogo, la mediación y la conciliación como ins umen os habi uales y p e e en es pa a la
esolución de los con lic os en el ámbi o escola , así como la posibilidad de co egi las conduc as
g a emen e pe judiciales pa a la con i encia escola del cen o median e la ins ucción de un
p ocedimien o co ec o que puede se conciliado o común. Se u iliza uno u o o p ocedimien o a
c i e io del Di ec o , quien elegi á as la ecogida de la in o mación necesa ia. En su decisión
depende án ac o es como las ca ac e ís icas conc e as de la conduc a a co egi , las
ci cuns ancias en las que se ha p oducido, la edad del alumno, las ci cuns ancias pe sonales,
amilia es o sociales del mismo y sus an eceden es en elación con la con i encia escola .
Independien emen e del p ocedimien o co ec o elegido, la di ección del cen o ha de designa a
un p o eso ins uc o del p ocedimien o que no es é implicado en la conduc a a co egi , pa a así
asegu a su obje i idad. Los p o eso es candida os son aquellos que ienen un buen conocimien o
del cen o y de su comunidad educa i a y a se posible, que engan expe iencia o o mación en
con i encia escola , mediación y en la esolución de con lic os en el ámbi o escola . Con los
p o eso es del cen o que cumplen los equisi os se hace una lis a po o den al abé ico y se les
an designando los casos po es e o den.
En los casos que p esen en g a es di icul ades o exis an disc epancias di íciles de sol en a en e
las pa es implicadas, el di ec o del cen o nomb a a un mediado pa a que colabo e con el
p o eso ins uc o pa a log a el consenso y el ace camien o en e los a ec ados.
El Di ec o del cen o iene que in o ma a la Inspección P o incial de Educación del inicio del
p ocedimien o co ec o y man ene in o mado al inspec o de educación que co esponda has a
la esolución del p oceso. Es a in o mación se da de o ma simul ánea a la que se da al alumno o
a la amilia si es e es meno de edad.
La ami ación del p ocedimien o co ec o se hace con a eglo a lo es ablecido en la IT-2-03
“P ocedimien o co ec o ” del Sis ema de Ges ión de Calidad del CPIFP Co ona de A agón.
7.2. Valo ación del documen o
Mi alo ación del plan de con i encia del cen o es un poco nega i a. Si bien es cie o que ienen
un documen o p opio con es e nomb e, la ealidad es que pa a en ende bien en qué consis e el
plan, en qué p incipios es á basado, qué no mas lo igen y cómo se debe de ac ua an e conduc as
con a ias al mismo, ienes que lee e 3 documen os dis in os (PF, RRI y Plan de Con i encia) y
en ninguno de ellos se hace e e encia a que la in o mación que al a es á en o o documen o.
O o aspec o que me ha llamado la a ención es que el plan de con i encia es ablecido es un
modelo o almen e puni i o-no ma i o. Cons an emen e es á hablando de sanciones o cas igos a
Anexo II – Memo ia P ác icum II
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Anexo II – Memo ia P ác icum II
1. DIARIO REFLEXIVO

Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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Anexo II – Memo ia P ác icum II
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Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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2. ENTREVISTA CON EL TUTOR
2.1. P esen ación pe sonal.
El día 15 de Ab il u o luga la en e is a con el u o po ideollamada de Wha sapp.
Como ya nos conocíamos del P ac icum I, no hizo al a una p esen ación o mal y la con e sación
ue luida desde el p ime momen o. Después de comp oba que an o noso os como nues as
amilias es ábamos bien a pesa de la si uación que es amos i iendo, pasamos a comen a cómo
es ábamos lle ando el con inamien o y cómo es ábamos haciendo pa a segui a anzando en el
cu so, an o noso os en la uni e sidad como él con su g upo, pues él ambién podía coge ideas
de nues a o ma de abaja en el más e .
Du an e es a p ime a pa e de la con e sación en la que básicamen e es ábamos hablando de
gene alidades, me p egun ó qué idea lle aba de ca a a es e p ác icum II. Fe nando ac ualmen e
impa e dos módulos en el g ado medio de mecanizado, Sis emas Au oma izados y Fab icación
po Ab asión y Elec oe osión (FAE). De ellos, Sis emas Au oma izados es un módulo que mezcla
eo ía y p ác ica y FAE es un módulo de alle en el que se abajan p incipalmen e la ec i icado a
(ab asión) y la máquina de co e po hilo (elec oe osión). En mi caso, dado que no soy écnico
de mecanizado, da una clase de alle me esul aba muy complicado y más aún ene la que hace
online, sin acceso al alle y sin ene ecu sos p e ios ( ídeos del uncionamien o, u o iales,
manuales…) po lo que enseguida me decan é po cen a mis es ue zos en Sis emas
Au oma izados. Po su pa e me dio libe ad o al pa a elegi cualquie a de las dos y pa a decidi
si que ía da sesiones de eo ía, de p ác ica o de epaso de UD ya abajadas, aunque él p e e ía
adelan a ma e ia.
Cen ándonos un poco más en mí, le comen é que es aba in e esada en in en a hace una unidad
didác ica, sino comple a, al menos pa e de ella e in en a abaja pa e de explicación eó ica y
pa e de p ác ica, bien sea eje cicios o p oblemas pa a que esuel an o, si ue a posible, in en a
aplica alguna me odología como el ABP o el Design Thinking, en el caso de que alguna de ellas
se adap a a a la unidad didác ica en cues ión y si ue a iable en la si uación ac ual. He abajado
ambas en la asigna u a de Diseño de Ac i idades y me pa ece que pueden da esul ados
in e esan es en p ác icamen e cualquie módulo de una FP de la amilia de Fab icación Mecánica.
En cuan o a cómo lle a a cabo la enseñanza a dis ancia es u imos comen ando un poco odas las
opciones que conocíamos y las qué él es aba u ilizando, aunque me dio libe ad pa a elegi aquello
con lo que yo me sin ie a más cómoda. Yo le mencioné que mi in ención e a p epa a una
p esen ación un an o in e ac i a que abaja con el g upo po ideocon e encia y luego p epa a
alguna ac i idad pa a que ue an haciendo ellos po su cuen a, es ando a su disposición pa a
Anexo II – Memo ia P ác icum II
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esol e dudas si lo necesi a an. Pe o es o es una p ime a in ención sin conc e a ya que p e ie o
analiza p ime o la unidad didác ica a abaja y, eniendo cla o lo que quie o hace , elegi el
medio que conside e que mejo se adap a. En es e aspec o c eo que mi pun o ue e es que me
adap o ácilmen e a los cambios y ap endo ápido, po lo que me esul a ácil en en a me a
si uaciones nue as e inespe adas, buscando soluciones ápidas que se adap en lo mejo posible.
Mi pun o débil es que no soy una g an expe a en las TICs, y aunque conozco muchos p og amas
y opciones, no los he abajado mucho, po lo que es e aspec o es ácil que me lle e más iempo
del que me gus a ía.
2.2. Cues iones pa a conoce la ealidad del aula
T as una p ime a pa e de la con e sación de p esen ación, pues a al día y gene alidades, pasamos
a habla de la ealidad del g upo y a especi ica cómo es aban lle ando es a si uación y cómo
es aban abajando.
Fe nando me con ó que ac ualmen e sólo es á abajando con un g upo, los alumnos del segundo
año del g ado medio de Técnico en Mecanizado en u no noc u no (el u no noc u no sólo da 4
ho as de clase al día en ho a io de 18 a 22 ho as, en luga de las 6 habi uales, po lo que el g ado
du a 3 cu sos en luga de los 2 habi uales). Es e g upo cons a de 7 alumnos, odos abajado es de
o os sec o es que nada ienen que e con la ab icación mecánica. Du an e los dos p ime os
imes es enía un segundo g upo a los que les enseñaba P og amación de Sis emas Au omá icos
de Fab icación Mecánica, pe o es e módulo ya ha inalizado po que los alumnos ac ualmen e
es án en pe iodo de FCT y ninguno ha suspendido, po lo que no les iene que ealiza ni u o ías
ni seguimien o.
Respec o al ema io, me dijo que es aba a anzando ema io. En el caso de la FP, el con inamien o
comenzó jus o después del inal de la segunda e aluación, cuando los alumnos de segundo cu so
debe ían de comenza su FCT, po lo an o hace un epaso de lo ya is o en las dos p ime as
e aluaciones podía ene sen ido si sólo hubie an sido dos semanas de con inamien o, pe o a la
is a de que la si uación se ala gaba y que los es udian es deben adqui i odas las compe encias
y esul ados de ap endizaje asociados a cada módulo, decidie on con inua con los con enidos del
cu so que quedaban pendien es. En el caso que nos ocupa, de FAE le quedaba po abaja la
máquina de co e po hilo y de Sis emas Au oma izados las UD de Vacío e Hid áulica.
Ac ualmen e los alumnos es án abajando en FAE con el manual de la máquina de co e po hilo
pa a conoce su uncionamien o y an a comenza a ealiza p og amas de con ol numé ico pa a
ap ende a maneja la, aunque no lo puedan hace en p ác icas. En el caso de Sis emas
Au oma izados, es án a anzando con la UD de acío. La in ención del u o es acaba con el
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
63
ema io pendien e que se pueda de aquí a inal de cu so (excep uando las p ác icas ísicas), pa a
que es a si uación no a ec e a los conocimien os que hubie an adqui ido en condiciones no males.
P egun é po la p og amación de la asigna u a, pe o en es e caso no engo acceso a ella po que no
la iene gua dada en su o denado pe sonal, aunque ampoco es ele an e ni undamen al pa a la
ealización de es e p ac icum. Se a a de un g upo pequeño, de sólo 7 pe sonas, cuyo miemb o
más jo en iene 35 años, odos lle an años inco po ados al mundo labo al y odos se han
ma iculado en es e ciclo po olun ad p opia. En es e ipo de cu sos la p og amación se hace y
es una guía, pe o no se sigue al pie de la le a. En condiciones no males, de p esencialidad en las
aulas, al inicio de la clase Fe nando suele an ea el ánimo de la clase, iendo si es án ac i os y
esponden, en cuyo caso suele ap o echa pa a in oduci sesiones más eó icas, o si po el
con a io es án cansados y e que, si les es á mucho a o hablando, la mi ad se an a queda
do midos y a a se una sesión pe dida. En es os casos se in en a que la sesión sea
mayo i a iamen e p ác ica o hace ac i idades dinámicas dis up i as en las que enga que
pa icipa oda la clase. De es a mane a, eniendo una p og amación lexible, se consigue a anza
más ácilmen e con los con enidos del módulo y sob e odo se ga an iza una mejo asimilación
de dichos con enidos po pa e de los alumnos.
En es e caso conc e o du an e el con inamien o es á pasando igual, algunos de los alumnos ienen
abajos o si uaciones pe sonales que, en es as ci cuns ancias, les impiden lle a las a eas al día
y ienden a ap o echa el in de semana pa a ealiza las. Po es e mo i o Fe nando suele da una
semana de plazo pa a su ealización y es lexible si la si uación es á jus i icada. Hay que deci
que los alumnos se es ue zan en segui con el cu so con la máxima no malidad posible y
gene almen e odos ellos asis en a las sesiones de ideocon e encia que ealiza odas las semanas.
La p incipal di icul ad que pod ía ocu i es que alguno de los alumnos que abajan como
mili a es, u ie a alguna misión que le obliga a a ausen a se de casa du an e una empo ada y po
lo an o no pudie a segui el cu so con no malidad. Es a si uación oda ía no se ha dado y es
di ícil que ocu a. Sin emba go, como las a eas se en ían po Google Class oom, pod ía in en a
hace lo a pos e io i y en caso de necesi a ayuda, solici á sela a Fe nando. Al se an pocos
alumnos y se al mismo iempo el u o del g upo, es ela i amen e sencillo da les disponibilidad
de iempo pa a esol e dudas y a ende sus p oblemas. Todos los alumnos cuen an con in e ne
y o denado en sus casas, po lo que no hay p oblemas de comunicación en es e aspec o.
También hablamos sob e el cen o y si había alguna indicación o icial de cómo ac ua an e es a
si uación. La espues a ue nega i a, como el cen o sólo se dedica a la FP y cada amilia de FP y
cada módulo es muy dis in o debido al g an componen e p ác ico que iene la FP, les han dado
libe ad pa a ac ua cada uno como conside e o pueda. Sí que se es á in en ando, en gene al, el
adelan a con enidos, pe o no en odos los módulos se puede hace de igual mane a al no ene

Anexo II – Memo ia P ác icum II
64
acceso a los alle es. El cen o ha ecomendado que se in en en o ganiza po amilias
p o esionales, ya que den o de cada una sí que se pueden encon a más simili udes en e módulos
y es más sencillo homogeneiza . Po lo que ac ualmen e cada p o eso es á abajando con los
medios que iene a su alcance y que conoce, en pa alelo, en las euniones de depa amen o, es án
in en ando c ea un p ocedimien o de ac uación po si es a si uación se epi ie a en un u u o, con
la in ención de es ablece unos obje i os comunes y unos p o ocolos de ac uación que ayuden a
simpli ica es a si uación an complicada que es amos i iendo.
En el caso del CPIFP Co ona de A agón, los alumnos no ienen una cuen a de co eo co po a i a,
pe o aun así han c eado un Google Class oom pa a cada asigna u a median e la cual se ealiza el
en ío y en ega de a eas y se compa en los documen os explica i os de con enidos. Además,
ienen un g upo de Wha sapp de la clase en el que el u o es á incluido y po allí ealizan la
comunicación más in o mal. En caso de si uaciones pa icula como pedi una u o ía, dudas o
una explicación de e ue zo lo hacen ía mail. Además de odos es os medios de comunicación,
una o dos eces a la semana ealizan una ideocon e encia de ap oximadamen e dos ho as, los
ma es la hacen de Sis emas Au oma izados y los mié coles de FAE, aunque algunas semanas
ambién se conec an los jue es y ie nes, si el es o de p o eso es del cu so no han p og amado
nada esos días. Es as ideocon e encias se ealizan a a és de la aplicación ZOOM.
2.3. ¿Cómo c ee el u o que debéis ealiza las p ác icas?
Sob e cómo debo ealiza las p ác icas la e dad es que Fe nando me ha dado mucha libe ad pa a
elegi . Como decidí cen a mis es ue zos en el módulo de Sis emas Au oma izados, me con ó
que le quedaban po da las UD de sis emas de acío y la de hid áulica y que la úl ima semana
an es de Semana San a había comenzado ya a e con ellos cosas de acío, po lo que me decan é
po cen a me en la UD de sis emas hid áulicos pa a ene un poco más de iempo pa a p epa a
los ma e iales e in en a man ene un o den lógico de ca a a los alumnos.
En es e pun o él me con ó que, pa a p epa a sus clases p esenciales, se solía ayuda de dos lib os
de neumá ica que le gus aban especialmen e, aunque o icialmen e no es án siguiendo ningún lib o
de ex o. Casualmen e, du an e el segundo imes e una de las alumnas del g upo localizó uno de
esos lib os en .pd en in e ne , se lo desca gó y lo compa ió con sus compañe os. Conocido es e
hecho, as el con inamien o Fe nando decidió ap o echa lo y basa se más aun en es e lib o pa a
acili a a sus alumnos las cosas. Me con ó que el p ocedimien o que es á siguiendo es que los
ie nes les manda un mail con los pun os del lib o que se an a a a la semana siguien e, pa a
que así los alumnos se lean du an e el in de semana esos pun os. Los ma es hacen una sesión
po ideocon e encia en la que les explica la eo ía e e en e a los pun os que ya habían
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
65
adelan ado, esuel e las dudas que les hayan podido su gi y p esen a la a ea de la semana que
gene almen e es esolución de p oblemas o búsqueda de ejemplos o ampliación de la eo ía.
Realiza dos sesiones de la ideocon e encia pa a in en a adap a se a las necesidades del g upo,
una po la mañana y o a po la a de (11:00 y 18:00 ho as espec i amen e). Con es a duplicación
de la sesión explica i a consigue que odos los alumnos se puedan conec a al menos a una de
ellas, aunque algunos alumnos se unen a las dos pa a a ianza los concep os. Al acaba la
ideocon e encia les manda po Class oom la a ea que ha explicado y les da una semana de plazo
pa a que la ealicen y se la hagan llega pa a su e aluación.
T as es a explicación de su o ma de abaja me p egun ó po la idea que lle aba yo. Mi idea
inicial e a bas an e pa ecida al mé odo que es á siguiendo él. Consis ía en p epa a una
p esen ación in e ac i a que que ía hace les llega con an elación pa a que le echa an un is azo
y luego explica la en una sesión de ideocon e encia y as es a sesión manda les alguna a ea a
ealiza , si es que se podía hace . Es a e a la idea p e ia, pe o as es a en e is a conside é la
opción de segui el lib o que es án u ilizando ac ualmen e pa a no cambia les mucho el sis ema
de abajo a los alumnos. Desg aciadamen e, as ojea lo he is o que es sólo de neumá ica,
elec oneumá ica y acío, po lo que no incluye nada sob e sis emas hid áulicos en sus páginas.
T as se conscien e de es e hecho, e omé la idea de hace una p esen ación, pe o sigue siendo
una idea inicial que se ma e ializa á así o modi icada en unción de la pa e de la UD que
inalmen e p epa e y de cómo conside e que es la mejo mane a pa a hace les llega dichos
concep os.
Es e plan eamien o inicial nos pa eció co ec o a los dos y as es a con e sación comencé a mi a
el ema io de hid áulica de es e módulo pa a e qué en a y conc e a du an e la p óxima semana
las sesiones a p epa a .
Anexo II – Memo ia P ác icum II
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3. ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN
Las dos p ime as semanas de p ác icum las dediqué a la obse ación, asis í como oyen e a odas
las clases que Fe nando daba po ideocon e encia pa a i conociendo a los alumnos y sob e odo
conoce su ni el an o en lo e e en e a los módulos que se es aban impa iendo como su ni el
ma emá ico. De es a o ma pod ía adap a mis ac uaciones al g upo conc e o con el que iba a
abaja pa a así ga an iza que pudie an segui la clase.
Du an e es as semanas ambién decidimos (Fe nando y yo) que impa i ía la unidad didác ica de
hid áulica comple a, así que dediqué es e iempo a ecopila in o mación sob e la misma. Lo
p ime o que hice ue mi a el BOA del ciclo de Técnico en Mecanizado pa a e qué decía sob e
es e módulo y más conc e amen e sob e el ema de Hid áulica. En él se dice que los alumnos
deben de conoce la au oma ización hid áulica, que ienen que sabe in e p e a un esquema
hid áulico y conoce las a iables que in e ienen en él (p esión, elocidad, ue za…).
Teniendo es o cla o, busqué ecu sos didác icos lib es de o os p o eso es que me pudie an ayuda
a conc e a un poco más es os con enidos pa a ene cla o exac amen e qué debía explica les a los
alumnos (qué aspec os de la hid áulica en an en el ni el de es e g ado medio) y has a donde debía
p o undiza en cada ema. Encon é in o mación su icien e pa a hace me una idea de lo que que ía
ansmi i en clase y de cómo hace lo y lo compa í con Fe nando a e qué le pa ecía.
En esa con e sación aco damos di idi mi ac uación en dos sesiones. Du an e la p ime a
in oduci ía la hid áulica a los alumnos compa ándola con la neumá ica que ya conocen, les
habla ía de las p opiedades de los luidos, les in oduci ía el p incipio undamen al de la
hid os á ica, el p incipio de Pascal, la ecuación de con inuidad y la ecuación de Be noulli
esol iendo un p oblema de ejemplo de cada uno de ellos y pa a e mina les habla ía de la
ca i ación y del golpe de a ie e como posibles allos hid áulicos que pueden p esencia y que
deben e i a . Pa a inaliza es a sesión les manda ía una pequeña colección de p oblemas pa a
e o za es os p incipios y que pusie an en p ác ica los conocimien os ap endidos.
Pa a la segunda sesión dejamos odo lo e e en e a los ci cui os hid áulicos. En ella les habla ía
de odos los componen es de los ci cui os hid áulicos, abajando un poco más a ondo la bomba
hid áulica y iendo los dis in os ipos de bombas, les enseña ía cómo son, cómo abajan, qué
hacen, el símbolo con el que se ep esen an en los esquemas hid áulicos y acaba ía mos ando
a ios ci cui os de ejemplo. En es a con e sación ambién decidimos no me e nos en la esolución
de ci cui os y secuencias po que esa pa e ya la habían abajado mucho en neumá ica y
elec oneumá ica y e a igual. Po lo que aco damos acaba es a sesión con un Kahoo en el que se
epasa ían odos los concep os abajados en las dos sesiones.
Es udio de los conocimien os adqui idos a a és del análisis de dos ac i idades ealizadas
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Una ez de inidas las dos sesiones comencé a abaja en ellas pa a p epa a las. El análisis de
cada una de ellas se encuen a en los subapa ados a con inuación. Sin emba go, al inal no han
sido dos ac uaciones sino es. Cuando los alumnos comenza on a en ega los p oblemas que les
plan eé en la p ime a sesión imos que enían muchos p oblemas con los cambios de unidades y
que se liaban con los Pascales ya que es aban acos umb ados a abaja en ba es y inalmen e lo
es aban mezclando odo. A la is a de es a si uación decidimos ealiza una e ce a sesión pa a
explica les bien los cambios de unidades, en qué unidades enían que pone odas las a iables si
que ían abaja en Pascales, en qué unidades si que ían abaja en ba es y cómo se modi icaban
las ó mulas según abajasen en una u o a. Es a sesión acabó con la co ección de los p oblemas
siguiendo las dos opciones.
3.1. P ime a sesión de clase
Al se la p ime a sesión sob e es a unidad didác ica el e o e a hace ácilmen e comp ensible un
ema como la hid áulica que es cuan o menos poco in ui i o, y que gene almen e a los alumnos
les cues a en ende . Po lo que dediqué mucho iempo en e cómo podía explica les odos los
concep os que que ía desa olla en la sesión y en busca ejemplos de la ida co idiana que me
ayuda an a que odos comp endie an el concep o que les que ía explica . Finalmen e conseguí
ejemplos que, acompañados de una o og a ía o ideo ap opiado, me ayuda on a ealiza una
buena p esen ación con la que conseguí el obje i o pe seguido de que los alumnos ue an capaces
de segui la clase y que ap endie an los conocimien os básicos de la hid áulica. Los enlaces a los
ma e iales ealizados pa a es a sesión se encuen an en el Anexo I. La icha pa a conoce más a
ondo en qué consis ió es a ac i idad es la siguien e:
Denominación de la ac i idad: Concep os básicos de la hid áulica
Módulo: Sis emas Au oma izados
Recu sos a u iliza :
Videocon e encia ía Zoom, p esen ación de Powe Poin y un documen o de ex o con la
colección de p oblemas a esol e como a ea indi idual. Todo ello se compa ió a pos e io i con
los alumnos median e el Google Class oom (incluida la g abación de la ideocon e encia que
ealizó el u o ).
Pa e del cu ículo que se a a desa olla :
Los con enidos del cu ículo de A agón que se an a abaja en es a sesión son los siguien es:
• —Pa áme os de con ol ( elocidad, eco ido, iempo).
—P ocedimien os pa a e ec ua las mediciones.
Anexo III – Ca pe a de ma e iales p ác icum II
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Anexo III – Ca pe a de ma e iales p ác icum II
• El powe poin de la sesión 1 de clase se encuen a en el siguien e link:
h ps://d i e.google.com/open?id=1 2cE6 G1mL EHAb8iaG uLbs0Kxlyll2
• La g abación en ídeo de es a p ime a sesión de clase se encuen a en el siguien e link:
h ps://d i e.google.com/open?id=1N5KG DsR_s3 _RqKgo3 w0meXZOVm3gU
• Los p oblemas en iados a los alumnos como a ea se encuen an en el siguien e link:
h ps://d i e.google.com/open?id=1T1 3nX7Bh2lULVKeb2Ml18OGBEuU4L1N
• El powe poin de la sesión 2 de clase se encuen a en el siguien e link:
h ps://d i e.google.com/open?id=1aFm Q7W1QHEcZ-CjUjadN 1Tup2wO0Zc
• El cues iona io Kahoo c eado pa a inaliza la sesión 2 se encuen a en es e link:
h ps://c ea e.kahoo .i /sha e/hid aulica-basica/7cda9a3c-3067-42c2-ad9d-8e69e1ed75b2
• El pd con las espues as del Kahoo compa ido con los alumnos as inaliza el juego se
encuen a en es e link: h ps://d i e.google.com/open?id=11MzbXyJ SMxP7zk3CkFZ-
uyKY9WL5x x
• El documen o p epa ado pa a la sesión 3 se encuen a en el siguien e link:
h ps://d i e.google.com/open?id=1E UbagBABKJwgOTVRZbsp0TUDsG0WKCF