Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas
de Idiomas, A ís icas y Depo i as
-CAMINO A LA DOCENCIA-
-ROAD TO TEACHING-
Au o /es
Ja ie Ague i And és
Di ec o /es
Ana C is ina Maja ena Bello
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Año 2019-2020
T abajo Fin de Más e
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RESUMEN
Es e T abajo Fin de Mas e cons i uye un suma io de la expe iencia de mi paso como es udian e
du an e el cu so 2019-20 po el Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as; en conc e o den o de la especialidad P ocesos Indus iales y de Cons ucción.
La o ien ación de es a especialidad es el u u o eje cicio de la docencia en el ámbi o de la
Fo mación P o esional. Po lo que, dada mi i ulación, G aduado en Ingenie ía Mecánica, y mi
expe iencia den o del mundo labo al en el Sec o Indus ial, apa e de gene a g an in e és
académico me b inda la posibilidad de desa olla me p o esionalmen e, y a su ez asmi i los
conocimien os adqui idos a los alumnos.
Du an e el siguien e in o me se pond án en alo las compe encias, habilidades y conocimien os
adqui idos du an e el p esen e cu so académico. Pa a ello se segui á la siguien e es uc u a,
inicialmen e en la In oducción se de alla án las expec a i as deposi adas en el p opio mas e ,
además de hace un análisis de la ca e a docen e, del desa ollo del más e , de las compe encias
adqui idas, así como de la mo i ación. Pos e io men e la jus i icación de selección de p oyec os
de alla á el po qué de la selección de las dos ac i idades, que se án some idas a un análisis más
minucioso. Seguidamen e se da á paso a una Re lexión C í ica desde un pun o de is a analí ico,
en el que se end án en cuen a aspec os como la si uación de excepcionalidad elacionada con el
COVID-19 encon ada du an e el desa ollo de las mismas, las adap aciones necesa ias,
p oblemas encon ados y p opues a de solución eniendo en cuen a los conocimien os adqui idos
du an e el cu so.
Y inalmen e se da á paso a unas conclusiones en las que se a a á de sin e iza oda la
in o mación acompañada de alo aciones pe sonales eniendo en cuen a un pun o de is a
analí ico, así como en la p opues a de u u o en la que se con empla an o el desa ollo de los
p oyec os seleccionados, como el u u o p opio den o de la docencia.
Finalmen e se adjun a á en el apa ado de Anexos los p oyec os seleccionados, así como
documen os complemen a ios analizados y u ilizados du an e el in o me.
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INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................... 2
INTRODUCCION .................................................................................................................... 4
P esen ación y mo i ación ..................................................................................................... 4
Expec a i as .......................................................................................................................... 5
Ca e a docen e ..................................................................................................................... 6
Análisis Mas e ..................................................................................................................... 7
Compe encias adqui idas ....................................................................................................... 8
JUSTIFICACION SELECCIÓN PROYECTOS ...................................................................... 10
REFLEXION CRITICA PRACTICUM II ............................................................................... 11
Con ex ualización ............................................................................................................... 11
Ac i idades ......................................................................................................................... 13
E aluación .......................................................................................................................... 15
Re lexión inal .................................................................................................................... 17
REFLEXION CRITICA PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE .................................. 19
Resumen ............................................................................................................................. 19
Análisis esul ados .............................................................................................................. 21
Re lexión inal .................................................................................................................... 25
CONCLUSION Y PROPUESTA DE FUTURO ...................................................................... 27
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... 29
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 30
ANEXO 1: Encues a ma e iales Polimé icos y Me álicos ........................................................ 31
ANEXO 2: Encues a P e ención y Riesgos Labo ales ............................................................. 38
ANEXO 3: PRACTICUM II ................................................................................................... 49
ANEXO 4: P oyec o Inno ación Docen e ............................................................................... 70
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INTRODUCCION
P esen ación y mo i ación
Soy Ja ie Ague i And és, G aduado en Ingenie ía Mecánica po la Uni e sidad de Za agoza, y
alumno du an e el cu so 2019-2020 del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación
Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas
y Depo i as; en la especialidad P ocesos Indus iales y de Cons ucción.
La decisión de ma icula me en el Mas e llega as pasa a ios años en el mundo de la emp esa
p i ada, den o del sec o side ome alú gico. Las azones po las que omé la decisión de
een oca mi eje cicio p o esional, son nume osas, pe o las más impo an es se de allan a
con inuación:
Mi elación con la docencia se inició mucho iempo a ás, p ác icamen e desde que engo
memo ia. Pa a mí odo lo e e en e a es a p o esión ha sido algo co idiano y ce cano, es o se debe
en g an medida a que mis pad es son docen es.
Es e hecho ha p o ocado que sien a un g an espe o po la p o esión en sí, y que desde siemp e
alo e la impo an e labo que desempeñan odos los docen es asen ando sob e los “jó enes” los
alo es u u os sob e los que se apoya nues a sociedad. Es o ha p o ocado que ie a en eje cicio
de la docencia una posibilidad de apo a mi “g ano de a ena” a la sociedad en gene al, y ecibi
a cambio econocimien o y sa is acción pe sonal. Pe o has a aho a, sin ene la de e minación
pa a da el paso y cambia po comple o la o ien ación de mi ca e a p o esional.
Dada mi expe iencia labo al como Responsable de p oducción, soy el enca gado de guia ,
u o iza y acompaña du an e su es ancia a los alumnos p oceden es de Fo mación P o esional
que eligen nues a emp esa dedicada a la ab icación de maquina ia pa a ealiza sus P ác icas.
Es du an e ese pe iodo, en el que acompaño al alumno du an e su p oceso de ap endizaje, donde
descub í mi ocación po compa i mis conocimien os y ayuda en el c ecimien o p o esional de
los alumnos.
Po o o lado, as pasa es os años en el sec o p i ado, con cie as desa enencias, se p oduce un
cambio de p io idades. Se p io izan aspec os como sen i e ealizado, o pa icipa en el
c ecimien o pe sonal an o p opio como ajeno y ayuda a los demás; de mane a que se pueda deci
que haces lo que e gus a, en e al aspec o me amen e e ibu i o.
También han jugado un papel impo an e el in e cambio de expe iencias i idas po conocidos
in oluc ados en el ámbi o educa i o donde se alo an pun os ue es y débiles de ambas opciones.
Po úl imo, conside o que la docencia, sob e odo en ocada a la Fo mación P o esional, e b inda
g andes en ajas en e a o os ipos. En p ime luga , e obliga a ein en a e y es a a la

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angua dia de las nue as écnicas, p ocesos que su gen o se implemen an en los sec o es
p oduc i os, lo que casa bas an e con mi espí i u incon o mis a. También e b inda la posibilidad
de abaja con g andes p o esionales, que a su ez compa en esa ocación po la enseñanza, y
inalmen e es e mundo iene el obje o de log a la inse ción labo al de pe sonas cuali icadas lo
que e pe mi e ene un seguimien o del alumno desde que inicia sus es udios has a que log a su
obje i o.
La suma de es as azones en e o as, hace que dos años a ás ap oximadamen e pe cibie a la
docencia como una posibilidad, pe o desde en onces, mis ganas no han hecho más que aumen a ,
y sin conside a la Educación como algo li iano, c eo que odo el es ue zo deposi ado se e á
ecompensado y ald á la pena.
Expec a i as
Al inicio del cu so académico, las expec a i as deposi adas en el Más e se basaban básicamen e
en adqui i compe encias elacionadas con la pedagogía, en endiendo la misma como “la ciencia
que usiona idea y expe iencia p ác ica en o no a o ma os de in e ención y ges ión educa i as
en con ex os o males, no o males e in o males de ap endizaje y c ecimien o mo al de las
pe sonas. Con un alo añadido que se hace pa en e a a és de la inno ación y la posible
ans e encia de conocimien o median e p og amas de o mación del p o eso ado y de o os
especialis as en el ámbi o” al y como a i ma el ca ed á ico.” (San os Rego, 2019).
Ya que dada la o mación écnica ecibida a lo la go de oda mi ida ca ecía comple amen e de
ninguna de esas compe encias. Se puede deci que en endí el Mas e como un p oceso de
ap endizaje que me se i ía pa a además de adqui i esas habilidades y conocimien os necesa ios
pa a ansmi i y conec a con el alumnado, ambién conoce me odologías de enseñanza que
luego pudie a u iliza y que me pe mi ie an en ende les. Sin pe de de is a el obje i o de ob ene
la i ulación necesa ia pa a pode eje ce la docencia.
Además, pues o que he seguido abajando du an e odo el cu so, e a un poco escép ico ace ca de
si pod ía con inua abajando sin baja mi endimien o y a la ez consegui supe a el Más e de
mane a sa is ac o ia.
Una ez ecibidas las p ime as clases, me pude da cuen a de que mis expec a i as iniciales e an
ela i amen e bien undadas, pe o había ob iado (po desconocimien o) oda la pa e legisla i a
y bu oc á ica asociada a la p o esión. Po o o lado, ambién ad e í que la can idad de
conocimien o que debía adqui i e a eno me lo que me lle a ía, si que ía consegui el obje i o a
se cons an e y mos a g an dedicación.
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Con o me se ha desa ollado el mismo, he podido da me cuen a de que la clase o ac i idad, es
solo la pun a del icebe g de odo el abajo p e io, hay que obse a la educación desde un pun o
de is a de c ecimien o y en iquecimien o, y sin duda ha e o zado mi posición a a o de o ma
pa e de la comunidad educa i a y apo a lo mejo de mí. Como a i ma J.A Ma ina, “La
educación es el esul ado de la ins ucción más la o mación de la pe sonalidad”.
Ca e a docen e
En el siguien e pun o se busca desa olla y comp ende el papel que ocupa el docen e den o de
la comunidad educa i a, y de es a mane a delimi a la di ección que guia á odo el p oceso de
ap endizaje p opio du an e el Más e de P o eso ado.
En p ime luga , debemos con ex ualiza la enseñanza den o de la ealidad social, po ello, de
acue do con Cas ells: “Nos encon amos inme sos en una E a Digi al, es o es, una sociedad
ecnologizada, donde los hábi os y es ilos de ida se han is o ans o mados po el desa ollo
cons an e e impa able de las ecnologías digi ales e In e ne . Las he amien as ecnológicas y el
espacio i ual han susci ado nue as o mas de comunica nos, de abaja , de in o ma nos, de
di e i nos y, en gene al, de pa icipa y i i en una sociedad ed” (Cas ells, 2006).
Es o nos posiciona en una sociedad que i e inme sa en lujo de in o mación cons an e, po an o,
en e al pasado donde ob ene in o mación cons i uía una ac i idad de o ganización, clasi icación
y conocimien o p e io, hoy en día el acceso a esa misma in o mación es sencillo. El p oblema
eside p incipalmen e en esa acilidad pa a accede a an a in o mación, siendo imp escindible,
desa olla habilidades de análisis, alo ación y pensamien o c í ico y e lexi o ace ca de esa
in o mación que ecibimos y ob enemos.
Es po an o que el ol del docen e en la ac ualidad debe se : “o ganizado , guía, gene ado ,
acompañan e, coach, ges o del ap endizaje, o ien ado , acili ado , u o , dinamizado o aseso .
Es os nue os oles se asien an en la idea de cambia la ansmisión unidi eccional del
conocimien o po el in e cambio ho izon al de in o mación, abundan e, caó ico y deses uc u ado.
Hoy ya el modelo educa i o cen ado en el p o eso como ansmiso de conocimien os
es anda izados a una masa de es udian es (un modelo análogo al de los medios de comunicación
de masas) deja de ene sen ido” (Tapsco , 2009).
Es o nos posiciona no en e al alumno, sino jun o a él du an e el p oceso de enseñanza-
ap endizaje y que a su ez no se limi a únicamen e al conocimien o eó ico p ác ico me amen e
académico sino ambién a su desa ollo pe sonal.
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Análisis Mas e
Du an e el p ime cua imes e el en oque de las asigna u as cu sadas a aba de asen a los
conocimien os de ca ác e ans e sal, es deci , da nos a conoce emas ex apolables y comunes
a cualquie a de las especialidades.
Es a p ime a pa e del cu so me ha pe mi ido conoce la legislación que egula la educación, que
a su ez cons i uye uno de los pila es undamen ales sob e los que debemos apoya nos ya que nos
indica en e o os aspec os que enseña y qué e alua . También hemos conocido emas ace ca la
o ganización de un cen o escola , páginas webs ú iles donde se ecogen ecu sos o in o mación
y ambién é minos p opios de la docencia.
Además, algunas asigna u as ambién nos han mos ado o os aspec os con los que quizá los
alumnos p o enien es de es udios más écnicos no es emos an amilia izados, y que sin duda han
esul ado muy in e esan es como pueden se los oles de g upo, la impo ancia del lide azgo o
cómo ac ua an e casos de acoso escola .
Finalizamos el p ime cua imes e pudiendo ealiza las p ác icas en un cen o, lo que además de
pe mi i me ene un b e e con ac o con los alumnos (en calidad de oyen e) y e isa oda la
legislación es udiada de mane a eó ica p e iamen e, me pe mi ió conoce la es uc u a del Cen o
escola , la impo ancia y las p incipales unciones de cada uno de los miemb os in oluc ados en
equipo docen e.
En el segundo cua imes e se han cu sado asigna u as con un ca ác e más écnico. No po ello
se ha dejado de lado la pa e pedagógica, sino que se ha e o zado. Las asigna u as cu sadas me
han pe mi ido conoce in inidad de ecu sos pa a apo a dinamismo a las clases e in oluc a al
alumno, de acue do a lo es udiado con an e io idad.
También he podido comp oba que la Educación es á en con inua e olución. Buscando esa
inno ación que iene el obje i o de la mejo a con inua, y que se e leja, en mejo es esul ados
académicos, ecogida bajo el ampa o de los sis emas de Ges ión de Calidad, p esen es en los
Cen os as mucho es ue zo la comunidad educa i a.
Lamen ablemen e el pe iodo inal ela i o a las p ác icas en el Cen o no se ha podido lle a a
cabo in si u, sin emba go, odos nos hemos is o obligado a adap a nos, y pone en alo odas
las he amien as y compe encias adqui idas du an e el cu so. Se ha pues o de mani ies o la
impo ancia de las TICs y las pla a o mas de abajo online, y inalmen e hemos podido supe a
las ad e sidades de mane a sa is ac o ia, p esen ando a los alumnos unas ac i idades que al y
como se analiza á a con inuación en de alle han enido buena acep ación y han se ido pa a
asen a los conocimien os y e o os pun os de is a, omen ando así ese c ecimien o den o del
ap endizaje ans e sal.
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Compe encias adqui idas
De acue do con lo publicado en web de la Uni e sidad de Za agoza, en lo e e en e a la no ma i a
que egula el Más e de P o eso ado de Secunda ia, la enseñanza del Más e : “supone una
o mación más a anzada que la ob enida en los di e en es G ados de los que p oceden los
es udian es; iene un ca ác e de especialización didác ica así como mul idisciplina en an o que
in eg a disciplinas co espondien es a di e en es á eas de conocimien o; y es á o ien ado a la
especialización p o esional docen e, sin igno a la a ea de in es igación educa i a desa ollada
en la ac i idad de los docen es.”
Siendo el obje o del mismo: “Habili a pa a el eje cicio de las p o esiones eguladas de P o eso
de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional, Enseñanzas
a ís icas p o esionales, Enseñanzas depo i as y Enseñanzas de idiomas, según Resolución de 17
de diciemb e de 2007 de la Sec e a ía de Es ado de Uni e sidades e In es igación” (BOE nº 305,
de 21 de diciemb e de 2007).
Y dado que se es á cu sando la especialidad de P ocesos Indus iales y de Cons ucción
enma cada con cla a o ien ación a la Fo mación p o esional, ambién indica la inalidad de
nues a labo como u u os docen es: “La Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
es ablece que la Fo mación P o esional, en el sis ema educa i o, iene po inalidad p epa a a los
alumnos y las alumnas pa a la ac i idad en un campo p o esional y acili a su adap ación a las
modi icaciones labo ales que pueden p oduci se a lo la go de su ida, así como con ibui a su
desa ollo pe sonal y al eje cicio de una ciudadanía democ á ica, comp endiendo un conjun o de
ciclos o ma i os con una o ganización modula , de du ación a iable y con enidos eó ico-
p ác icos adecuados a los di e sos campos p o esionales.” (LOE 2/2006)
Es po an o en lo e e en e a las compe encias adqui idas en el Mas e , engloba odas aquellas
que pe mi an nues o desa ollo p o esional como docen es en a as de o ece a u u o a nues os
alumnos una o mación no solo académica de i ada de los con enidos egulados sino ambién
complemen a y omen a su c ecimien o y en iquecimien o pe sonal, basado en alo es de
espe o, inclusión, ole ancia y mo i ación.
A g andes asgos clasi ica emos es as compe encias adqui idas espondiendo de acue do a los 3
sabe es, desde el pun o de is a del ap endizaje p opio:
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Adicionalmen e ambién se o mula alguna p egun a a los alumnos pa a comp oba que los
concep os se han comp endido co ec amen e, y se acompañan con ejemplos.
o Ac i idad 2: Clase magis al ma e iales me álicos.
Se desa ollan los con enidos ecogidos en el BOE, elacionados con el esul ado de
ap endizaje RA2: De e mina la in luencia de las ma e ias p imas y de los p ocesos de
na u aleza me álica en la ob ención de piezas po moldeo, elacionando sus p opiedades con
los pa áme os de los p ocesos de undición.
Es a ac i idad cons a de 2 pa es di e enciadas. La p ime a cons i uida po una clase
magis al, apoyada po un Powe Poin en la que, dada mi expe iencia pe sonal como
enca gado de p oducción en una áb ica de maquina ia, se busca aslada los conocimien os
más ele an es adqui idos elacionados con los ma e iales me álicos. Y la segunda en la que
se desa olla la eo ía iendo ejemplos de la aplicación de los mismos sob e componen es de
máquinas eales, jun o con una explicación y análisis sob e el po qué de su selección.
Se busca en odo momen o la pa icipación de los alumnos, bien median e p egun as
o muladas po ellos espo ádicamen e, o en la ase de selección de ma e iales in e pelando a
su c i e io.
E aluación
La e aluación del PRACTICUM se a a ealiza de acue do a dos e ien es. La p ime a de ellas
cons i uida po análisis de una encues a ealizada a los alumnos (Anexo 1), donde alo an el
desa ollo de las ac i idades, y la segunda, u o de mi pe cepción pe sonal. Des aca que a pesa
de que la encues a sólo ue espondida po los dos alumnos que asis ie on a las clases, y que no
cons i uyen un sesgo signi ica i o sí que a oja esul ados in e esan es.
 Análisis encues a alumnos
T as lle a a cabo las dos ac i idades, se les solici ó a los alumnos que ealiza an un pequeño
o mula io anónimo ace ca del desa ollo de las ac i idades. La es uc u a del o mula io p esen a
3 pa es cla amen e di e enciadas, las dos p ime as se e ie en a la e aluación de cada una de las
ac i idades espec i amen e analizando con enido, du ación, adecuación… y la úl ima es que
designen según su c i e io qué me odología de las 2 u ilizadas p e ie en.
Los bloques 1 y 2 p esen an a ias p egun as simila es, que se e ie en al con enido y du ación
de las ac i idades como, po ejemplo: En gene al, ¿el con enido e ha pa ecido in e esan e?, La
du ación, ¿ e pa ece la adecuada?, Conside as ú il la selección de ejemplos que explican el uso

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de los ma e iales (P egun as 1-2-8-9-11). En espues a a las mismas los alumnos alo an
posi i amen e an o el con enido mos ado como los iempos.
Respec o la cla idad en la p esen ación de los con enidos, p egun a: ¿Se p esen a la in o mación
de mane a o denada y cla a, y quedan cla os los concep os? (p egun as 4-10), ambién ob iene
una buena alo ación. Las que se cen an más en los aspec os elacionados con la u ilidad o
ex apolación de las ac i idades a más con enidos: ¿Conside as que es os ídeos e se i án en el
u u o?, Ex apola ías es a ac i idad al es o de emas de la asigna u a (P egun as 3-5-12), en
odos casos se alo an a i ma i amen e.
Finalmen e, sob e la cali icación que pond ían a la p opia ac i idad (P egun as 6-13), la
cali icación media ob enida es de 9.25/10, po lo que se puede deci que las ac i idades han sido
alo adas muy posi i amen e.
Se puede conclui que los alumnos cali ican las ac i idades como ú iles y adecuadas al con enido
a desa olla , y en gene al es án sa is echos con el desa ollo de las mismas.
Sin emba go, la p egun a más ele an e, que cons i uye el bloque 3 en la que se p egun a ace ca
de qué me odología p e ie en: ¿Que me odología conside as más in e esan e y c ees que mues a
mejo los con enidos? (P egun a 14), ambos alumnos señalan que p e ie en la e e en e a
ma e iales me álicos, es deci una b e e clase magis al apoyada con ejemplos, y una pos e io
pues a en común de los concep os explicados.
 Análisis pe sonal
La e aluación pe sonal ace ca del desa ollo de las ac i idades, se base undamen almen e en el
análisis del in e cambio de opiniones que ha enido luga du an e odo el pe iodo de
PRACTICUM, an o con mi compañe o Don San iago como con el u o Don Raúl, así como con
los alumnos.
En p ime luga , des aca que la can idad de iempo dedicado a p epa a los ma e iales necesa ios
pa a pode lle a a cabo las dos ac i idades, ue muy supe io a lo espe ado. Es e hecho me
pe mi e comp ende que lo que se e leja en la clase, es solo el b oche inal a odo el abajo
ealizado.
Me gus a ía alo a posi i amen e la ac i ud de los dos alumnos, que sí que pa icipa on en las
ac i idades mos ando in e és, haciendo p egun as in e esan es y alo ando el abajo ealizado.
De acue do a la alo ación de es os alumnos, indica que el ni el del con enido desa ollado en
líneas gene ales e a el adecuado y que la can idad de ejemplos explica i os con ibuye
posi i amen e a es a pa icipación ac i a.
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Respec o del desa ollo de las mismas, aunque es cie o que en ambas me sen í cómodo y se siguió
el guion es ablecido, al igual que los alumnos, ambién p e ie o la me odología co espondien e
a la segunda clase. Es a me odología es más dinámica ya que con o me se an desa ollando los
con enidos pe mi e que los alumnos in e ac úen, además ambién o ece mayo libe ad en cuan o
al con ol de los iempos, y añadi ejemplos más adecuados. No obs an e, p esen a una des en aja
conside able en e a la isualización de con enido mul imedia, y es es a, les b inda a los alumnos
la posibilidad de se isualizado en el u u o.
Como no a nega i a, des aca ía la imposibilidad de p epa a las ac i idades conociendo
p e iamen e a los alumnos, lo que sin duda es básico. Ya que, en unción de las dinámicas de
g upo, se puede es uc u a el con enido y p esen a lo de o ma más adecuada. Además, aunque
al a a se de sesiones online, en líneas gene ales, me encuen o sa is echo con el esul ado inal,
conside o que me he pe dido una pa e undamen al de la docencia, que es la del a o ce cano y
en pe sona con el alumno. Es o pe mi e ene median e la obse ación de ges os, ac i udes y
comen a ios un excelen e eedback sob e el desa ollo de la clase.
Re lexión inal
El PRACTICUM cons i uye la culminación al p oceso de ap endizaje i ido a lo la go de odo el
cu so. Además, es undamen al pa a asen a y cla i ica odos los concep os y compe encias
adqui idos.
Du an e el pe iodo i ido, se ha obse ado la impo ancia de aspec os como la mo i ación, cap a
la a ención del alumno, la coope ación con el es o de compañe os, así como la sa is acción as
el abajo bien hecho.
En línea con lo comen ado con an e io idad, aunque dadas las ci cuns ancias de excepcionalidad
i idas, que, sin duda, no me han pe mi ido conoce g an pa e de la ealidad de lo que se ía el
abajo co idiano como docen e, sí que ha supues o oda una expe iencia. Di ía que es a
expe iencia ha sido in ensa, me he is o obligado a sali de mi zona de con o y en en a me a
di icul ades y escena ios desconocidos, labo iosa, me ha pe mi ido da me cuen a de la can idad
de abajo necesa io, así como de la impo ancia de combina ace adamen e pedagogía y
conocimien os écnicos, y inalmen e alen ado a. Ya que as inaliza odo el PRACTICUM, el
balance pe sonal sin duda es posi i o, en líneas gene ales me he sen ido a gus o con la labo que
me ha ocado desempeña .
Tomando un poco de pe spec i a, alo o que lo que comenzó siendo un desa ío o p ueba, ya que
me exponía a un con ex o comple amen e desconocido. Nunca había p epa ado una ac i idad,
obse ado como es la elación di ec a con el es o de docen es o pues o a p ueba mis
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conocimien os en e a las p egun as del alumnado. Sin emba go, du an e es e mes, se ha i ido
la docencia desde den o, supe ando con éxi o es as ca encias.
Finalmen e me quedo con la impo ancia que iene la mo i ación en los alumnos. Como u u o
docen e conside o que es esencial que el alumno se mues e ecep i o, pa icipe ac i amen e y
omen e el p og eso en el es o de compañe os. Pa a ello es undamen al hace pa ícipe al alumno
en el p oceso ap endizaje, poniendo en alo su es ue zo, omen ando un buen clima de abajo a
ni el y a o eciendo la inclusión.
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REFLEXION CRITICA PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE
El P oyec o de Inno ación Docen e (PDI) se desa olla en la asigna u a E aluación e inno ación
docen e e in es igación educa i a en P ocesos Indus iales, bajo la supe isión de Doña Raquel
Ace o Cacho. La o ien ación del mismo es, además de pone de mani ies o los conocimien os y
ap i udes adqui idas, lle a a cabo un abajo el cual si las ci cuns ancias lo pe mi en sea
pos e io men e aplicable.
El p oyec o ha enido luga al igual que el PRACTICUM en el IES Vi gen del Pila y de mane a
conjun a con el compañe o Don San iago On aneda Co ez. Desde el inicio el abajo se plan eó
buscando su u u a iabilidad. Es po ello po lo se si úa den o de un p oyec o de inno ación ya
p esen e en el cen o “Me odología TIC pa a una Fo mación P o esional Segu a: In eg ación en
el espacio escola ”.
La inalidad del mismo es que los en o nos en los cuales los alumnos eciben la o mación p ác ica
sean más segu os. Es o se p e ende consegui abajando siemp e desde el pun o de is a de la
p e ención en dos líneas de ac uación. En p ime luga , es ablece un p o ocolo ace ca de la
o mación inicial que eciben los alumnos sob e del uso de los EPI y los iesgos p esen es en los
alle es. Y, po o o lado, diseña un p o ocolo de ac uación en caso de que se p odujese un
acciden e en los mismos, de al mane a que se asegu e una ac uación e icien e. Todo ello con un
ca ác e ans e sal a los módulos p esen es en el ciclo o ma i o, y en unción de los iesgos
p esen es en cada amilia p o esional.
Además, dado que el Cen o cuen a con la ce i icación de AENOR po ene un sis ema de
calidad con o me a la no ma ISO 9001:2015, ambién se busca esa mejo a con inua de la calidad
añadiendo es os p ocedimien os al Sis ema de Ges ión de la Calidad.
A con inuación, se desa olla un análisis c í ico sob e el PDI. Inicialmen e se ealiza á una b e e
con ex ualización y se explica a en qué ha consis ido el p oyec o. Adicionalmen e se ha ealizado
una encues a a los alumnos e e en e a la segu idad y la p e ención, cuyos esul ados se án
analizados desde un pun o de is a de obse a la u ilidad del p esen e p oyec o. Se inaliza con
una e lexión ace ca de los esul ados ob enidos.
Resumen
La Fo mación P o esional suele cons i ui el paso p e io a la inse ción en el mundo labo al. Y
po ello pa e undamen al de esa o mación es la ela i a a la P e ención de Riesgos Labo ales.
Es necesa io do a a los alumnos, u u os p o esionales, de los conocimien os que les pe mi an
conoce los iesgos asociados a su amilia p o esional y la maquina ia que u iliza án.
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El desa ollo del p oyec o iene el obje i o de supli una necesidad bas an e gene alizada en la
mayo ía de Cen os que o e an es as enseñanzas. Es a necesidad es la no p esencia de una
o mación eglada y es ipulada en lo e e en e a la segu idad y p e ención. En la ac ualidad es
cada docen e, en unción de las p ác icas que ayan a cu sa en ese modulo, quien explica los
iesgos a los que se an a en en a y que EPI deben u iliza . Po o o lado, ampoco hay
es ablecido ningún p o ocolo de ac uación en caso de que se p odujese un acciden e en el alle .
Dado que, si desg aciadamen e ocu iese un acciden e, se a a de un momen o de g an ensión, y
cada pe sona puede ac ua de una mane a di e en e, es necesa io es ablece un p o ocolo que
delimi e la esponsabilidad y la unción de cada pe sona in oluc ada, de al mane a que se pueda
ac ua de la mejo o ma.
Es e p oyec o cons i uye una p ueba pilo o, es deci , se implemen a ía en un p ime momen o an
solo en un ciclo, y si as su e aluación, se concluye exi oso y cumple los obje i os, se ex apola ía
al es o de ciclos y amilias p o esionales p esen es.
El p oyec o a su ez pe sigue unos obje i os que ac úan como indicado es pa a e alua el éxi o
del mismo. Es os se clasi ican en unción del alcance de los mismos. Tenemos los obje i os
gene ales que buscan la c eación de una conciencia colec i a en lo e e en e a los iesgos labo ales
y p e ención, así como mejo a la calidad de la o mación o ecida po el Cen o. Y ambién
enemos obje i os más especí icos, que se e ie en al conocimien o de los EPI, los iesgos
asociados, sis ema iza el modo de ac uación an e acciden es y de ini quiénes son los agen es
in oluc ados.
La me odología que se a a u iliza pa a o ece es a o mación a los alumnos, a a p esen a un
ca ác e ans e sal al ciclo. Es deci , se a a des incula de cada docen e/depa amen o/módulo
y se o ece á de mane a anual, en unción de la amilia p o esional. De es a mane a, se eliminan
duplicidades, es á más o ien ada al mundo labo al y c ea mayo conciencia en los alumnos.
Pa a ello se combina án an o sesiones magis ales como me odologías ac i as. Es as se epa i án
a lo la go del cu so, al inicio del mismo end án luga la o mación ela i a al conocimien o
p e io, pe o ambién se ealiza án a ios simulac os y p uebas a lo la go del mismo. Finalmen e,
se ambién se incluye una e aluación sob e el p opio p oyec o, que iene el obje i o de de ec a
los e o es o allos, y co egi los de ca a a u u os cu sos.
Las ac i idades se di iden en dos bloques en unción de su línea de ac uación, el bloque I
con empla los iesgos y uso de EPI, y el segundo el p o ocolo de ac uación.
El p ime bloque es á cons i uido po es ac i idades, que se desa ollan de mane a lineal, en una
sesión de 3 ho as. Se inicia con una p esen ación, a modo de clase magis al donde se explican
los EPI, su unción, clasi icación y u ilidad, así como los iesgos p esen es. Pos e io men e as

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esol e dudas y acla a los concep os, se ealiza una e aluación indi idual a a és de la
he amien a KAHOOT! Que cons i uye un o mula io en cual se debe ob ene al menos 12
espues as co ec as sob e 15, de al mane a que se ac edi e que se ienen los conocimien os
necesa ios pa a accede de mane a segu a a los alle es. La sesión inaliza con la elabo ación de
unos ca eles CANVAS, ealizados de mane a colabo a i a, en la que cada g upo de alumnos
deben des aca los aspec os más ele an es de uno de los EPI. Es os ca eles se án colgados en
los alle es, pa a que la in o mación es é siemp e disponible y si a de eco da o io, an o a ellos
como a sus compañe os.
El segundo bloque es á o mado po 2 sesiones de 2 ho as cada una. La p ime a sesión con empla
2 ac i idades, inicialmen e as explica los concep os cla e, p ime a ac i idad, son los alumnos
los enca gados de diseña un p o ocolo de ac uación en la segunda de ellas. De es a mane a se
busca que se in oluc en y se conciencien de la impo ancia de una co ec a ac uación, además de
que apo en ideas. La segunda ac i idad consis e en una clase magis al de concienciación de la
impo ancia y la ele ancia que ienen los acciden es. Se busca c ea una conciencia colec i a y
además do a de conocimien os al espec o a los alumnos. La segunda sesión consis e en as la
explicación del p o ocolo que es é p esen e en la ac ualidad en el Cen o, ealiza un Role Playing
donde pa icipen odos los agen es in oluc ados do ando el simulac o de la mayo “ ealidad”
posible. Du an e el mismo el docen e guia á esa ac uación. Adicionalmen e se con emplan 2
simulac os a lo la go del cu so.
Finalmen e, el p oyec o con empla una e aluación o ma i a que ayuda á a que oda la comunidad
in oluc a adquie a los conocimien os necesa ios. A su ez se es ablecen a ios hi os que pe mi i á
e alua su desa ollo y se con empla una e isión anual pa a ealiza las adap aciones y mejo as
necesa ias.
Análisis esul ados
Teniendo en cuen a los esul ados ob enidos en una encues a ealizada a los alumnos, se expond á
la pe cepción que ienen sob e el ema, dando cuen a de si se ía necesa ia la implemen ación del
p oyec o desa ollado. Los esul ados sob e los que se a a abaja , así como la p opia encues a
se encuen an de allados en el Anexo 2. Dado que es a encues a se di ide en bloques en unción
del con enido de las p egun as, segui emos esa misma es uc u a pa a ealiza el análisis.
P egun as gene ales
El análisis comienza de e minando el sesgo de la encues a. La encues a ha sido espondida po
11 alumnos que es án cu sando los ciclos de Diseño en ab icación mecánica y P og amación de
la p oducción en moldeo de me ales y políme os. Podemos deci que se a a de un g upo
22
he e ogéneo en lo e e en e a edades, pe o es su o alidad compues o po a ones. Además,
des aca que más del 80% ha enido o iene con ac o con el mundo labo al.
Conocimien os sob e p e ención y iesgos labo ales
En el apa ado donde se e alúan los conocimien os p e ios e e en es a la p e ención y segu idad,
odos los alumnos conocen el signi icado de las siglas EPI, y a i man conoce las di e encias
exis en es en e acciden e de abajo y en e medad labo al. Es o indica que, sí que ienen
conciencia de p e ención ya que conocen los é minos básicos, sin emba go, en cuan o
p o undizamos un poco empezamos a obse a de iciencias. Menos del 60% conocen el sis ema
PAS de eme gencia (P o ege , A isa , Soco e ).
También obse amos disc epancias y desconocimien o en concep os ace ca de los ipos de
ex in o es exis en es o lo que conlle a el ma cado CE. Hay una p egun a que des aca po encima
de las demás:
Se puede conclui que, an e es a p egun a compleja, menos del 20% conoce sob e quien ecae la
esponsabilidad inal y úl ima en lo e e en e a ga an iza la segu idad y salud labo al, ya que es
el emp esa io/emp esa la enca gada. Lo cual deno a que es án bien in o mados a g andes asgos
sob e el ema pe o que desconocen aspec os impo an es cuando se p o undiza en la ma e ia.
Po úl imo, indica que odos ambién a i man conoce los iesgos asociados a su amilia
p o esional o el p o ocolo de acciden es del cen o (siendo que no exis e), lo que puede supone
un p oblema a la ho a de ealiza la o mación, ya que puede gene aliza se la c eencia del “ya me
lo sé” y ex ende se el desin e és.
23
Ni el de segu idad pe cibido
Es e bloque de e mina la pe cepción de los p opios alumnos ace ca de la segu idad p esen e. Las
2 p ime as p egun as al espec o deno an que en gene al no exis e esa buena pe cepción de
segu idad, lo que sin duda es p eocupan e, e leja un aspec o que debe ía e o za el Cen o y
a a de a e igua el po qué de esa mala pe cepción.
Po o o lado, sí que odos conside an imp escindible el uso de EPI, o alo an posi i amen e la
ac uación del cen o en el supues o de que su ie an un acciden e. Es o aslada un sen imien o de
concienciación y con ianza al espec o.
Especialmen e in e esan es son las dos úl imas p egun as de es e bloque, la p ime a de ellas se
e ie e, sin habe una espues a co ec a, a su pe cepción ace ca de que conside an que de e mina
los iesgos a los que se an a en en a en los alle es.
La mayo ía conside a que se debe p incipalmen e al man enimien o de los equipos con los que
an a abaja o la amilia p o esional, lo cual sin duda es in e esan e ya que se excluyen de la
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ecuación sin alo a su ni el de a ención. Conside an que las p incipales causas son ajenas a ellos
mismos.
Finalmen e, ambién es impo an e que el po cen aje de alumnos que conside an que los
acciden es labo ales se dan comúnmen e es ela i amen e bajo, es o es muy pelig oso ya que
puede hace que lo ean como algo lejano o emo o, y que no se omen en se io la p e ención.
Ni el de in o mación que se posee pa e del Cen o
Es e apa ado e alúa la pe cepción de los alumnos en lo e e en e a la in o mación ecibida
elacionada con los emas de segu idad y iesgos. En gene al odos a i man ene los
conocimien os gene ales y alo an la in o mación ecibida.
Aunque sin duda es bueno que se a i men conoce los aspec os y p o ocolos elacionados con el
ema, solo es posi i o si ealmen e exis e ese conocimien o, po lo que debe ía se con as ado.
Opinión sob e la ges ión en p e ención y iesgos labo ales
En es e bloque los alumnos opinan ace ca de la labo del Cen o, an o en lo e e en e a la
o mación como a la ac uación al espec o.
Los alumnos alo an posi i amen e la ac uación e impo ancia que da el Cen o al ema, sin
emba go, es p eocupan e que ce ca del 30% conside e que no se ha ac uado bien cuando se ha
p oducido un acciden e. Se a a de un po cen aje bas an e ele ado y se debe a a de minimiza
esa pe cepción, a a és de in o mación y anspa encia.
Las espues as de la úl ima p egun a demues an la impo ancia que iene la p e ención ya que
más del 80% a i ma que alguien de su en o no a su ido al menos un acciden e labo al. Re leja
que los acciden es labo ales son más comunes y es án más ex endidos de los que los alumnos
alo an.
31
ANEXO 1: Encues a ma e iales Polimé icos y Me álicos
MATERIALES POLIMÉRICOS CLASE 11-05-2020
P egun a 1
P egun a 2

32
P egun a 3
P egun a 4
33
P egun a 5
P egun a 6
34
P egun a 7
MATERIALES METALICOS CLASE 15-05-2020
P egun a 8
35
P egun a 9
P egun a 10
36
P egun a 11
P egun a 12
P egun a 13

37
P egun a 14
38
ANEXO 2: Encues a P e ención y Riesgos Labo ales
PREGUNTAS GENERALES
CONOCIMIENTOS SOBRE PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES
39
40
47
MOTIVACIÓN

48
49
ANEXO 3: PRACTICUM II
50
PRACTICUM II
In o me PRACTICUM II en IES Vi gen del Pila
JAVIER AGUERRI ANDRES
51
Con enido
En e is a con el u o del cen o ............................................................................................. 52
Dia io e lexi o....................................................................................................................... 54
Ac i idades ............................................................................................................................. 60
Anexos ................................................................................................................................... 64
52
En e is a con el u o del cen o
Du an e la a de del 16 de ab il de 2020, se man iene la p ime a Video llamada con el u o de
P ac icum en el Cen o, Don Raul Rod iguez. Es a p ime a oma de con ac o se ealiza median e
una llamada a a és la pla a o ma Google Mee . Se a a de una llamada a 3, en la que
pa icipamos an o mi compañe o de P ac icum II, Don San iago On aneda como yo.
El obje i o de es a p ime a en e is a, más allá de es ablece las líneas gene ales en la que se
desa olla a el P ac icum de acue do con los nue os eque imien os publicados en guía docen e
ac ualizada; es conoce median e la expe iencia del p o eso cómo se compo a, o ganiza y
dis ibuyen los g upos a los que en un p incipio íbamos a conoce . Se a a po an o de supli esa
ac i idad de conocimien o del g upo po medio de la obse ación que a p io i íbamos a pode
ealiza noso os.
Con obje o de ob ene es a in o mación, se le plan ean a Raúl, una se ie de cues iones o p egun as
conc e as elacionadas con su expe iencia docen e y sob e el p opio g upo en sí, que pe mi an
conoce la si uación de la clase, y ambién dada la ex ao dina iedad de los acon ecimien os la
si uación que a a iesa el g upo en la ac ualidad.
Se busca á da espues a a 5 cues iones conc e as que son las que se desa ollan con inuación:
¿Cómo es el g upo?
Los g upos sob e los que el u o eje ce docencia son dos, ambos son Ciclos o ma i os de G ado
Supe io .
 En el ciclo o ma i o FME-305: P og amación de la p oducción en moldeo de me ales y
políme os, se impa en dos módulos, el de In e p e ación G á ica y el de
Ca ac e ización de Ma e iales. Se a a de un g upo de 5 alumnos, poco cohesionado, ya
que es á compues o po 2 alumnos p o enien es de G ado Medio, que mues an poco
in e és y no se encuen an mo i ados, y o os 3 de en o no 40 años de edad, que se
encuen an abajando y p esen an p oblemas pa a asis i a las clases p esenciales, pe o
sin emba go ienen una muy buena p edisposición. A asgos gene ales se a a de un
buen g upo, y dado el bajo núme o de alumnos pe mi e una a ención más pe sonalizada
y adap ada a las necesidades de cada uno.
 En el ciclo o ma i o FME-302: Diseño en ab icación mecánica se impa e el módulo de
Rep esen ación g á ica. En es e caso el g upo lo con o man unos 25 alumnos, se a a de
un g upo cohesionado (muchos se conocen de la o mación ecibida en G ado Medio) y
con edades comp endidas en e los 18-25 años. Se a a de un buen g upo en el que la
mayo ía abaja al día y mues a in e és. Sin emba go, sí que p esen an los p oblemas de
a ención de un g upo nume oso y de baja edad. Se de ec an p oblemas con el uso de
mó iles en la clase, pe o se solucionan con una simple llamada de a ención.
Raúl, comen a que, de acue do a su expe iencia, se a a en gene al de buenos g upos que no
p esen an p oblemas ele an es, solo p esen an con lic os le es p opios de la b echa de edad y
elacionados con el núme o de alumnos p esen es en cada uno de los g upos.
¿En qué módulos se desa olla án las ac i idades?
Dado que somos dos compañe os los que compa imos u o y g upo de alumnos, en es a eunión
se acue da di idi la o ien ación de las ac i idades a ealiza . Los módulos de In e p e ación
G a ica y Rep esen ación G á ica, p esen an p ác icamen e el mismo Cu ículo. De es e bloque
se enca ga á San iago On aneda, y un se ido desa olla á el segundo de los bloques, el de
Ca ac e ización de Ma e iales.

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¿Ha cambiado el compo amien o de los alumnos an e la nue a si uación?
Si, en dos líneas p incipales, la o alidad de alumnos se p esen an ne iosos y escép icos con es a
nue a si uación, ya que no saben cómo se les a a e alua , o como puede in lui en la ob ención
del í ulo o ealización de p ác icas en emp esa.
F u o de lo comen ado con an e io idad con o me se p olonga la si uación y se conoce la nue a
si uación, se ex iende un sen imien o de no o io desin e és. Es deci , se siguen las clases, pe o no
de mane a ac i a, ya que no se puede e alua ni a anza ma e ia, y ampoco an a pode ob ene
el í ulo en los plazos p e is os. An e lo que los alumnos mues an su esignación con la si uación
a a és de un desin e és de bajo ni el, pe o mani es ó.
Los alumnos no p esen an p oblemas pa a segui las clases po al a de medios.
¿La o ganización de las clases se ha is o modi icada?
Como los 3 módulos que impa e Raúl, son bas an e eó icos la es uc u a de la clase se man iene.
Se comienza con una p ime a pa e a modo de clase magis al en la que se p esen an los concep os
a desa olla , y se con inua con un pa e de abajo indi idual y au ónomo po pa e del alumno.
Du an e es a segunda pa e se an esol iendo las dudas o p oblemas que an encon ando los
alumnos.
¿Cómo in luye lo an e io men e mencionado en la me odología?
La me odología se ha is o modi icada, p ime o en la ía median e la que se impa e la clase
magis al, pasa de se p esencial a se i se de una pla a o ma de Video llamada, en conc e o
Google D i e. Pe o donde más se no a es en la pa e del abajo indi idual de cada alumno, ya
que cuando las clases se ecibían en el Cen o, en ese iempo ap o echaban los alumnos pa a
ayuda se, p egun a y esol e dudas en e ellos omen ando el abajo coope a i o, y eso se ha
pe dido po comple o.
Además, Raúl nos comen a que algunos de los alumnos que abajan han p esen ado p oblemas
pa a pode segui las clases de mane a elemá ica. Pa a esol e es e p oblema se les en iaba el
ma e ial desa ollado jun o con un pequeño o mula io online. Es e mé odo lexibiliza y adap a la
docencia y pe mi e conoce si se es án siguiendo o no las clases median e el o mula io.
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Dia io e lexi o
FECHA
HORAS
ACTIVIDADES
INTERACCION CON EL TUTOR
15-ABRIL
2H 30M
Se man iene la p ime a eunión con Doña Ana C is ina Maja ena, u o a an o
de P ac icum como de T abajo Fin de Mas e , en la que de mane a conjun a
con el es o de compañe os que u o iza, se a a el ema de cómo a on a el
P ac icum de acue do a la nue a guía docen e. También se esuel en a ias
dudas que nos a ec an a odos de mane a colec i a e indi idual. T as la eunión
se p ocede a o ganiza la in o mación acili ada.
16-ABRIL
3H
B e e eunión con mi compañe o San iago On aneda pa a elabo a el
cues iona io que pos e io men e ealiza emos a el u o , elabo ación del p opio
cues iona io, inalmen e una Video llamada con el u o . Du an e la ideo
llamada se a an aspec os como conoce la si uación del cen o, como se es án
desa ollando las clases y pode da espues a a las p egun as que apa ecen en
el o mula io con obje o de saca las conclusiones ecogidas en la guía
docen e. La du ación de es a eunión se ace ca a la 1H 30M.
Si, eunión en o ma o Video llamada, a a és de Google
Mee de mane a conjun a con mi compañe o de
P ac icum, San iago On aneda.
17-ABRIL
2H
Inicio elabo ación del dia io e lexi o, además ambién se pasan a limpio las
espues as as la en e is a con el u o del cen o Don Raúl Rod íguez. Se
comienza a elabo a po an o la memo ia del P ac icum.
20-ABRIL
3H
En p ime luga , nues o u o nos pe mi e accede como oyen es a una de sus
clases, en conc e o de Rep esen ación G á ica, den o del G ado Supe io de
Fo mación P o esional de Meca ónica.
Du an e la misma se esuel en dudas de días an e io es, pa a pasa a la clase
magis al en la que a a és de la e asmisión de su pan alla a guiando los
pasos que deben segui los alumnos. Apa ecen algunos p oblemas de
conexión, pe o se solucionan a o ablemen e. Se inaliza con un u no de
p egun as de alumnos.
Pos e io men e abajo au ónomo ace ca de las unidades didác icas a p epa a .
Si, seguimien o de una clase que ealiza pa a sus alumnos
a modo de oyen e a a és de Google Mee .
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21-ABRIL
2H 30M
Median e Video llamada enemos una eunión con el u o Don Raúl
Rod íguez, en la misma podemos di e encia dos pa es. Du an e la p ime a
in e cambiamos opiniones ace ca de la clase que pudimos segui como
oyen es. Se comen an los p oblemas écnicos, nues o pun o de is a, así como
aspec os gene ales ace ca de la elección de un so wa e en e a o o o el
po qué de la es uc u ación de las clases.
Du an e la segunda de las pa es nos cen amos en la conc eción de las
unidades didác icas que se an a lle a a cabo, se delimi an los con enidas,
como se an a o ganiza y lo que busca que asmi amos a los alumnos. Así
como la conc eción de la siguien e eunión de seguimien o. La du ación es de
ap oximadamen e 1H.
Pos e io men e abajo au ónomo.
Si, eunión en o ma o Video llamada, a a és de Google
Mee de mane a conjun a con mi compañe o de
P ac icum, San iago On aneda.
22-ABRIL
3H
Día de abajo au ónomo, en el que se empieza a de ini como se lle a án a
cabo las unidades didác icas y o ganiza in o mación y ecu sos que
apa ece án en las unidades.
27-ABRIL
3H
Día de abajo au ónomo, se con inúa elabo ando y haciendo búsqueda de
ecu sos didác icos pa a pode ealiza las dos sesiones p og amadas con el
u o . Así como la edacción del p opio en egable co espondien e al
PRACTICUM II.
28-ABRIL
3H
Reunión en el as en ia le a nues o u o Don Raúl Rod íguez el p oyec o de
inno ación, se comen an aspec os a mejo a según su c i e io, nos ayuda a
esol e cie as dudas, y conc e amos en caso de ealiza alguna encues a o
o mula io como debe ía se el mismo.
Además, se p esen a el esquema que segui án las clases a da , y as e isa lo
de mane a conjun a se conc e an que con enidos desa olla y cuales qui a ya
que bien se a a de concep os complejos nue os o ma e ia ya dada. Se
conc e a y delimi a po an o el ma e ial a desa olla pa a ealiza las dos
unidades didác icas que end án luga con los alumnos. La eunión iene una
du ación ap oximada de 1H.
Pos e io men e de mane a indi idual se o dena la in o mación, y se comienzo
a desa olla el con enido.
Si, eunión en o ma o Video llamada, a a és de Google
Mee de mane a conjun a con mi compañe o de
P ac icum, San iago On aneda.
56
29-ABRIL
3H
Día de abajo au ónomo, se con inúa elabo ando y haciendo búsqueda de
ecu sos didác icos pa a pode ealiza las dos sesiones p og amadas una ez
delimi ado y conocido el con enido de acue do a las indicaciones del u o . Así
como la edacción del p opio en egable co espondien e al PRACTICUM II.
30-ABRIL
3H
Día de abajo au ónomo, se abaja en la g abación de los ideos y
p esen ación que cons i ui á la p ime a de las dos ac i idades. Y ambién se
con inua con la edacción del p opio in o me.
Si, se in e cambian emails, en los que se conc e a la echa
y ho a de la p óxima ideo llamada.
4-MAYO
3H 30M
Se man iene una segunda eunión con Doña Ana C is ina Maja ena, de mane a
conjun a con el compañe o de P ac icum San iago On aneda, se abo da emas
ace ca del P ac icum como son la es uc u ación del in o me co espondien e
al mismo, o dudas ace ca de cómo en oca las ac i idades que amos a
ealiza . Además, ambién se ap o echa pa a in o ma ace ca de cómo se es á
desa ollando el P ac icum y algunos de los p oblemas que es amos
encon ando.
T as la eunión con inua el abajo au ónomo, cen ado en la p oducción de los
ideos.
5-MAYO
4H
Se ealiza o a ideo llamada con el u o Don Raúl Rod íguez, en ella se
analizan los cambios lle ados con espec o de la e aluación en la o mación
p o esional, y an e la imposibilidad de e alua o a anza ma e ia nue a se
eadap an los ma e iales que es aban p epa ados, se conc e a la echa inal en
la que se desa olla an las dos ac i idades con los alumnos, y se esuel en
algunas dudas pun uales, así como un epaso gene al de la si uación. La
du ación de la eunión es de ap oximadamen e 1 ho a.
Pos e io men e, con inua el abajo de elabo ación de las ac i idades.
Si, eunión en o ma o Video llamada, a a és de Google
Mee de mane a conjun a con mi compañe o de
P ac icum, San iago On aneda.
6-MAYO
3H
Día de abajo au ónomo, se con inúa buscando ma e ial y adap ando los
con enidos a la nue a si uación.
7-MAYO
3H 30M
Día de abajo au ónomo, en el que se inaliza la edición de los ideos
cons i u i os de la p ime a de las sesiones. Pos e io men e se en ía al u o
pa a su e isión y is o bueno.
Si, se in e cambian emails, con el con enido de la p ime a
de las sesiones.
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Seguimien o:
Es a ac i idad se desa olla el día 15/05/2020, desde el inicio de la misma, soy yo en p ime a
pe sona quien di ige la ac i idad, as una b e e explicación a los alumnos de cómo se a a
desa olla la ac i idad, se inicia la p esen ación. Pa a la misma se compa e pan alla donde se
mues a el Powe Poin y sob e el mismo, usado como base, se desa ollan los con enidos. Con
obje o de con ola que los alumnos siguen la clase, se les a p egun ando y haciendo pa icipes,
de al mane a que se p oduzca una escucha ac i a.
Pos e io men e se pasa a la pa e donde los alumnos inciden y acla an dudas sob e algunos
concep os explicados, mos ando bas an e in e és.
Finalmen e se compa e pan alla donde se mues an piezas y se busca de mane a colabo a i a
sabe que ma e ial cons i uye dicha pieza y el po qué de la elección, analizando los bene icios
que epo a dicha selección, desde el pun o de is a uncional y p oduc i o.
Pa a inaliza la ac i idad los alumnos p egun an an o a San iago On aneda como a mi ace ca de
nues a expe iencia en el mundo labo al, pa a conoce la si uación ac ual y compa i sus
p eocupaciones al espec o.
La ac i idad no se e alúa, pe o po medio del análisis, in e és y las p egun as o muladas po los
alumnos se cons a a que han seguido la ac i idad de mane a ac i a.

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Anexos
Los anexos los cons i uyen los ma e iales u ilizados como apoyo pa a lle a a cabo las
ac i idades. Dada la na u aleza de los mismos, pues o que en el caso de la p ime a de las
ac i idades se a a de ma e ial audio isual se adjun an po sepa ado pa a pe mi i así su
isualización.
El Powe Poin co espondien e a la segunda de las ac i idades, sin emba go, sí que se adjun a
den o del in o me, además de adicionalmen e.
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POWER POINT ACTIVIDAD 2
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ANEXO 4: P oyec o Inno ación Docen e
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UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
E aluación e inno ación docen e e in es igación
educa i a en P ocesos Indus iales (2019-2020)
Ja ie Ague i And és
San iago On aneda Co ez
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia,
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as.
72
79
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o P oyec o pa a mos a el cues iona io.
o Piza a pa a acla a concep os.
o Sma phone/Table pa a que los alumnos espondan al cues iona io.
 Ac i idad 3. Elabo ación ca eles in o ma i os median e CANVAS
El bloque I inaliza á con una ac i idad que consis i á en la elabo ación de ca eles in o ma i os de cada
una de los EPI, ealizados de mane a g upal y que, pos e io men e, se colga án en los alle es. Tend á
una du ación ap oximada de una ho a y media, en la que du an e los p ime os 15 minu os el docen e
explica á la ac i idad, y que pos e io men e i á pasando po los g upos o ien ando y solucionando las
posibles dudas.
En odos casos, es os ca eles debe án mos a al menos una imagen del EPI y esponde de mane a cla a
a las siguien es cues iones/es uc u a:
1. Iden i icación del EPI.
2. Imagen.
3. B e e desc ipción.
4. Clasi icación mínima y explicación (Si la u iese).
5. Pues os en los que es necesa io.
6. ¿De qué iesgos nos p o ege?
7. Obse aciones (Si uesen necesa ias).
Pa a la ealización de los ca eles se u iliza á la pla a o ma CANVAS. En ella se selecciona á de mane a
lib e una base, sob e la que cada g upo mos a á una de los EPI que se deben usa . Los g upos sald án
de la di isión del núme o de alumnos p esen es en la o mación en e el núme o de EPI a ep esen a .
Pa a la o mación de los g upos se pe mi i á a los alumnos o ganiza se lib emen e, espe ando siemp e
la p opo ción. Además, el diseño se ealiza á sabiendo que el o ma o de imp esión del ca el se á un
A2.
Con es a ac i idad buscamos que los alumnos conozcan más a ondo los EPI median e el abajo
coope a i o y que, además, p oduzcan un ecu so que, a a és de su p esencia en los alle es, les
ecue de la impo ancia del uso del EPI y engan in o mación cla a de en qué condiciones usa lo y qué
ca ac e ís icas debe ene el EPI, an o a ellos como al es o de compañe os que hacen uso de los alle es.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o P oyec o pa a mos a la pla a o ma y explica b e emen e la ac i idad.
o O denado es pa a que los alumnos puedan elabo a los ca eles.
BLOQUE II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN (2 sesiones de 2 ho as)
Las ac i idades del bloque II end án una du ación de cua o ho as, di ididas en dos sesiones de dos
ho as cada una. En es e bloque se p e ende aplica un es ilo de ap endizaje VAK, mezclando eje cicios
isuales, audi i os y kines ésicos. Las ac i idades de es e bloque se án las siguien es:
 Ac i idad 1. P oceso de ac uación diseñado po los alumnos.
La p ime a ac i idad de es e bloque se ealiza á en la p ime a de las dos sesiones. En es a sesión, se
ealiza á una pequeña in oducción explica i a sob e cómo se diseña un p ocedimien o. Ac o seguido,
los alumnos ealiza án una llu ia de ideas en la que expond án aspec os ele an es que conside en
opo unos ene en cuen a pa a el desa ollo del p ocedimien o. Con es os aspec os, los alumnos se
enca ga án de diseña un p o ocolo de ac uación en caso de acciden es g a es en el alle .

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Pa a ealiza es e eje cicio, el p o eso se enca ga á de c ea g upos de abajo de 3 o 4 pe sonas que,
p e e iblemen e, se án he e ogéneos con la in ención de a o ece la p oduc i idad y la c ea i idad.
El in de es a ac i idad es sabe los conocimien os p e ios que ienen los alumnos, cuáles son los agen es
que conside an impo an es y cuáles se án las acciones que end án que ejecu a en el p ocedimien o.
Es as ideas, siemp e que se conside e opo uno, pod án se i pa a e o za o co egi el p ocedimien o
implan ado en el cen o.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o Equipo in o má ico y p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la
explicación po pa e del p o eso
o Piza a pa a apun a las ideas su gidas en la llu ia de ideas
o Lápiz y papel pa a que los alumnos omen apun es y diseñen el p ocedimien o.
 Ac i idad 2. Clase eó ica
La segunda ac i idad se ealiza á ambién en la p ime a sesión. Pa a e ec ua es a ac i idad, el p o eso
ealiza á una clase magis al en la que se abo da án los siguien es emas:
o Acciden es en el mundo labo al
o Ni eles de g a edad de los acciden es
o Sis ema P.A.S.
o Explicación del lujog ama asociado al p ocedimien o de ac uación en caso de
acciden es g a es del cen o
Pa a a a es os emas el p o eso pod á emplea ealiza á una p esen ación, en la que se pod ía inclui
ídeos explica i os, mos ando da os e e en es a la acciden alidad labo al. Es os da os se án los
o ecidos po en idades públicas pa a asegu a el mayo igo posible.
El p opósi o de la ac i idad es hace conocedo es los alumnos sob e la si uación de la acciden alidad en
el sec o de ac i idad asociado al ciclo y, apo a las he amien as necesa ias pa a que, dada una si uación
de eme gencia, puedan y sepan ac ua en consecuencia.
En es a ac i idad los ecu sos necesa ios se án un equipo in o má ico con conexión a in e ne y el
p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la explicación po pa e del p o eso .
 Ac i idad 3. Repaso y ole playing
En la úl ima sesión del segundo bloque de ac i idades, se ealiza á un epaso de los conocimien os
ansmi idos en la sesión an e io . Además, se ealiza á una compa a i a en e los p ocedimien os
diseñados po pa e de los alumnos y el es ablecido con el del cen o, mos ando los pun os en común,
los pun os di e gen es y las ideas inno ado as a ene en cuen a.
Una ez inalizada es a p ime a ase de la ac i idad, se ealiza á un ol playing simulando el
p ocedimien o.
Pa a inicia el ole playing, el p o eso designa á el pe sonaje y el ol de cada alumno, les acili a á un
sencillo dis az que pe mi a una mayo ca ac e ización a cada uno de los agen es implicados y adecua á
el escena io como conside e opo uno con la in ención de asemeja lo a la ealidad lo máximo posible.
Du an e el desa ollo del eje cicio, el p o eso , que ac ua á como obse ado y guía, oma á no as de la
ejecución, con abiliza á el iempo de ejecución y econduci á a los alumnos cuando conside e opo uno.
En las ac i idades 1 y 2 se ha empleado un es ilo isual y audi i o pa a los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje. Es a úl ima ac i idad, p e ende se el e ce componen e del ípode del modelo VAK. Así
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pues, los alumnos aplica án los conocimien os adqui idos en las dos ac i idades an e io es con el
obje i o de a o ece la asimilación del p oceso.
Al inal de la sesión, se ealiza á una pues a en común de la expe iencia. Los alumnos expond án qué
acilidades y qué incon enien es han encon ado en la p ác ica. Así mismo, el p o eso ealiza á una
alo ación cons uc i a de la ejecución de la p ác ica.
Los ecu sos necesa ios en es a ac i idad son los siguien es:
o Equipo in o má ico y p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la
explicación po pa e del p o eso .
o Ins alaciones del cen o educa i o pa a el desa ollo del ole playing.
o A uendos y dis aces pa a iden i ica a cada uno de los agen es implicados.
o C onóme o
6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO Y RECURSOS
IMPLICADOS.
El desa ollo del p oyec o se lle a á a cabo du an e odo el año lec i o. Y se i á de e e en e pa a el
cu so lec i o pos e io , eniendo en cuen a odos los aspec os a mejo a o incon enien es encon ados
du an e su pues a en ma cha.
Pa a el diseño de los p ocedimien os que se an a implan a , se ha enido en cuen a el es ado ac ual de
las ins alaciones y el equipo exis en e, po lo an o, en caso de habe exis ido alguna modi icación, se
end án que e isa y ealiza las modi icaciones necesa ias pa a que sea aco de a la ealidad exis en e.
Po ello, la p ime a ac i idad a ealiza consis e en una e isión el es ado de los alle es y la maquina ia
exis en e. En el caso de exis i alguna a iación, se ac ualiza á y se ealiza á un cambio de edición el
p ocedimien o. Es a ac i idad se ealiza á du an e los p ime os días del cu so lec i o, eniendo una
du ación ap oximada de semana y media.
Pos e io men e, con la inco po ación de los alumnos al cen o, se ealiza á una encues a con la in ención
de conoce los conocimien os sob e p e ención de iesgos labo ales y sob e el sis ema de calidad del
cen o.
Las ac i idades o ma i as, di ididas en dos bloques, se ealiza án en la segunda quincena de
sep iemb e, siendo el día 28 de sep iemb e, la echa lími e pa a habe concluido odas las ac i idades.
El inal de las ac i idades o ma i as cons i uye el p ime hi o del p oyec o.
A pa i de la consecución del p ime hi o del, se pod á da inicio al desa ollo de las clases en los alle es
implicados en el p oyec o.
Pa a conoce si los p ocedimien os han sido comp endidos po odos los agen es implicados en el
p oyec o, se ealiza án a ias e aluaciones, que i án di igidas a los alumnos, p o eso es y componen es
del equipo di ec i o. Es as e aluaciones, con una du ación ap oximada de una semana, se ealiza án
an es de las acaciones de Na idad. El inal de las e aluaciones comp ende á el segundo hi o del
p oyec o.
Después de las acaciones, los alumnos se einco po a án al cen o y pod án con inua con el desa ollo
de las clases en los alle es.
Du an e los dos úl imos imes es, se ealiza án dos simulac os sin da p e io a iso a los implicados en
el p ocedimien o, con excepción del p o eso del alle donde se ayan a ealiza . El p ime simulac o
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se ealiza á an es del día 12 de Ma zo y el segundo an es del día 30 de ab il, con una sepa ación mínima
de un mes en e los simulac os. Es os simulac os cons i uyen el e ce y cua o hi o.
En el úl imo amo del cu so, se ealiza á un análisis de los esul ados ob enidos en las e aluaciones y
los simulac os. Es e análisis se lle a á a cabo du an e la úl ima quincena del mes de mayo y, en la
p ime a semana del mes de junio, se ealiza á la di usión de es os an e el equipo di ec i o.
Finalmen e, con los esul ados del análisis y las ano aciones omadas du an e el desa ollo de las
ac i idades que comp enden el p oyec o, se edac a á una memo ia. Es a memo ia se p esen a á an es
de que culmine el cu so lec i o.
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7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
Pa a asegu a que se ejecu an de mane a e ec i a odas las ases del p oyec o, y con la in ención de ene
un eedback a lo la go de su ejecución, se han ma cado una se ie de hi os e indicado es que apo a án la
in o mación necesa ia pa a conoce en qué momen o se halla y cómo es á siendo su e olución.
El p oyec o cons a de cua o hi os que se desa ollan a lo la go de los es imes es que aba ca el año
lec i o. En el p ime imes e se han ijado dos hi os, un hi o du an e el segundo y o o hi o en el
imes e inal.
La consecución de los dos p ime os hi os lo ma ca el inal de los bloques de ac i idades y el inal de las
e aluaciones ealizadas en el mes de diciemb e. El e ce hi o que se alcanza en el segundo imes e,
es á ma cado po la pues a en ma cha del p ime simulac o y, inalmen e, el cua o hi o si uado en el
e ce imes e se alcanza con la ejecución del e ce simulac o.
En lo que espec a a los indicado es, hay es ablecidos es. El p ime indicado de inido consis e en los
esul ados ob enidos en las encues as ealizadas, an o la encues a inicial como en la inal. Es as
encues as p e enden e leja el ni el de segu idad pe cibido, el ni el de in o mación que se posee po
pa e del cen o y la opinión sob e la ges ión en p e ención y iesgos labo ales que se aplica en el cen o.
La encues a se á la misma al inicio y al inal del cu so y nos pe mi i á conoce la e olución de las
espues as a las p egun as plan eadas.
El segundo indicado es ablecido consis e en los esul ados ob enidos en las e aluaciones ealizadas.
Es e indicado mues a la e olución de los conocimien os adqui idos sob e los emas a ados en el
p oyec o en odos los agen es implicados en el desa ollo de es e.
Finalmen e, el e ce indicado es ablecido es á cons i uido po los esul ados ob enidos en cada uno de
los simulac os. Es e indicado mues a el ni el de asimilación de los p ocedimien os y el ni el de
ejecución.
Los da os que mues en los indicado es de inidos, o man pa e del ma e ial necesa io pa a ealiza el
análisis que se ealiza á a du an e el mes de mayo. Es e análisis ma ca á el ni el de e ec i idad del
p oyec o y se inclui á en la memo ia. A la luz de los es os da os, se oma án las medidas pe inen es con
la in ención de una mejo a con inua pa a los años lec i os pos e io es.
8. EVALUACIÓN
El ema a ado en es e p oyec o es ans e sal, po lo an o los esul ados de ap endizaje que se aspi an
ob ene son los es ablecidos en el cu ículo del ciclo publicado en la o den (ECD/1208, 2017), en
consonancia con el módulo de Fo mación y o ien ación labo al y el módulo de Ges ión de la calidad,
p e ención de iesgos labo ales y p o ección Ambien al, se án alcanzados una ez se hayan supe ado
los c i e ios de e aluación asociados.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Módulo: Ges ión de la calidad, p e ención de iesgos labo ales y p o ección ambien al.
RA1. De ine ac uaciones pa a acili a la implan ación y man enimien o de los sis emas de la
p e ención de iesgos labo ales in e p e ando los concep os y ac o es básicos de los mismos.

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C i e ios de e aluación
b) Se han desc i o los elemen os que in eg an un plan de eme gencia en el ámbi o de la emp esa.
) Se han clasi icado los equipos de p o ección indi idual con elación a los pelig os de los que
p o egen.
g) Se han desc i o las ope aciones de man enimien o, conse ación y eposición, de los equipos
de p o ección indi idual.
h) Se ha desc i o la o ma de u iliza los equipos de p o ección indi idual.
j) Se han e aluado los iesgos de un medio de p oducción según la no ma.
k) Se han elacionado los ac o es de iesgo con las écnicas p e en i as de ac uación.
Módulo: Fo mación y o ien ación labo al.
RA5. E alúa los iesgos de i ados de su ac i idad, analizando las condiciones de abajo y los ac o es
de iesgo p esen es en su en o no labo al.
C i e ios de e aluación:
a) Se ha alo ado la impo ancia de la cul u a p e en i a en odos los ámbi os y ac i idades de la
emp esa.
b) Se han elacionado las condiciones labo ales con la salud del abajado .
c) Se han clasi icado los ac o es de iesgo en la ac i idad y los daños de i ados de los mismos.
d) Se han iden i icado las si uaciones de iesgo más habi uales en los en o nos de abajo del
écnico supe io en P og amación de la P oducción en Moldeo de Me ales y Políme os.
) Se han de e minado las condiciones de abajo con signi icación pa a la p e ención en los
en o nos de abajo elacionados con el pe il p o esional del écnico supe io en
P og amación de la P oducción en Moldeo de Me ales y Políme os.
g) Se han clasi icado y desc i o los ipos de daños p o esionales, con especial e e encia a
acciden es de abajo y en e medades p o esionales, elacionados con el pe il p o esional del
écnico supe io en P og amación de la P oducción en Moldeo de Me ales y Políme os.
RA6. Pa icipa en la elabo ación de un plan de p e ención de iesgos en una pequeña emp esa,
iden i icando las esponsabilidades de odos los agen es implicados.
C i e ios de e aluación:
e) Se ha alo ado la impo ancia de la exis encia de un plan p e en i o en la emp esa que incluya
la secuenciación de ac uaciones que se deben ealiza en caso de eme gencia.
) Se ha de inido el con enido del plan de p e ención en un cen o de abajo elacionado con el
sec o p o esional del écnico supe io en P og amación de la P oducción en Moldeo de
Me ales y Políme os.
g) Se ha p oyec ado un plan de eme gencia y e acuación de una emp esa del sec o .
RA7. Aplica las medidas de p e ención y p o ección, analizando las si uaciones de iesgo en el
en o no labo al del écnico supe io en P og amación de la P oducción en Moldeo de Me ales y
Políme os.
C i e ios de e aluación:
a) Se han de inido las écnicas de p e ención y de p o ección indi idual y colec i a que deben
aplica se pa a e i a los daños en su o igen y minimiza sus consecuencias en caso de que sean
ine i ables.
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c) Se han analizado los p o ocolos de ac uación en caso de eme gencia.
d) Se han iden i icado las écnicas de clasi icación de he idos en caso de eme gencia donde
exis an íc imas de di e sa g a edad.
) Se han de e minado los equisi os y condiciones pa a la igilancia de la salud del abajado y
su impo ancia como medida de p e ención.
8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El sis ema de e aluación de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje aplicados en el p oyec o se di ide
en es bloques, que se ealiza án en o ma de e aluación inicial, con inua y inal.
Además, pa a la elabo ación de los es que cons i uyen dichas e aluaciones, se busca á da espues a a
los c i e ios de e aluación elacionados con la segu idad que se incluyen den o cu ículo de los ciclos
o ma i os en los que se a a e ec ua el p oyec o. Po ello, la he amien a empleada pa a lle a a cabo
la e aluación se án las úb icas que se adjun an en el apa ado de anexos.
E aluación inicial:
Se ealiza á al p incipio del cu so. El modo de ealiza es a e aluación se á median e una encues a en la
que se plan ea án a ias p egun as en ocadas a cinco ámbi os:
 Conocimien os sob e p e ención y iesgos labo ales
 Ni el de segu idad pe cibido
 Ni el de in o mación que se posee po pa e del cen o
 Opinión sob e la ges ión en p e ención y iesgos labo ales
 Mo i ación
E aluación con inua:
En cuan o a la e aluación con inua, se ealiza á en a ias ases del p oyec o.
1. E aluación bloque I.
La e aluación del bloque I se ealiza á po medio de un cues iona io a a és de la pla a o ma
Kahoo . Median e es e cues iona io se busca á comp oba que los obje i os especí icos, ela i os a
es e bloque se han cubie o:
o Conoce cuáles son los posibles EPI y la impo ancia de su uso en los espacios de
abajo.
o Iden i ica los iesgos asociados a los dis in os pues os de abajo o en unción de las
labo es que se ealizan en un alle .
o Sabe que EPI hay que emplea en unción de los iesgos asociados al pues o de abajo.
o C ea conciencia de los pelig os que se pueden da en el alle .
2. E aluación bloque II.
Pa a e alua las ac i idades del bloque se ealiza á un es al inal del bloque empleando la
he amien a de encues as de google. Además, pa a e alua el diseño de los p ocedimien os
ealizados po los alumnos se lle a á a cabo una coe aluación. Los obje i os especí icos ela i os a
es e bloque son los siguien es:
o Sis ema iza el modo de ac uación an e supues os acciden es que se puedan p oduci en
el alle del cen o educa i o.
o P opo ciona he amien as pa a pode ealiza una es imación de la g a edad de los
acciden es pa a clasi ica los y ac ua en unción.
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o De ini los agen es implicados en los p o ocolos de ac uación y cuáles se án las acciones
que end án que lle a a cabo.
3. E aluación o ma i a.
La segunda pa e de la e aluación con inua se ealiza á an es de las acaciones de na idad y es a á
di igida a los alumnos, p o eso ado y equipo di ec i o implicado en el p o ocolo de ac uación. El
ins umen o empleado en es a e aluación se á un es que end án que ealiza de o ma elemá ica a
a és de o ms.google.com
4. E aluación de simulac os.
Finalmen e, la úl ima ase de es a e aluación con inua se ealiza á en el segundo y e ce imes e po
medio de simulac os. El ins umen o de alo ación de la ejecución de los simulac os se á una úb ica
que end á en cuen a el ni el de asimilación de los p ocesos y el iempo de ejecución de los mismos.
E aluación inal:
Se lle a á a cabo a a és de la misma encues a ealizada a p incipio de cu so, con el obje i o de conoce
la e olución de los conocimien os adqui idos, de modo compa a i o.
Adicionalmen e, se inclui á un bloque de p egun as e e idas al g ado de sa is acción de los alumnos
con espec o a las ac i idades ealizadas elacionadas con el p oyec o, con la inalidad de adap a las
pa a años pos e io es y mejo a el g ado de sa is acción en caso de que es e uese nega i o.
9. CONCLUSIONES
Pa a conclui , se puede es ima que el desa ollo de las ac i idades plan eadas en es e p oyec o de
inno ación pe mi e alcanza de las me as ma cadas inicialmen e.
De es e modo, las ac i idades del bloque I pe mi en la consecución de los obje i os cen ados en el
conocimien o de iesgos y empleo de los EPI y, el bloque II de ac i idades pe mi e la ob ención de los
obje i os cen ados en la sis ema ización de p o ocolos de ac uación en caso de acciden es g a es en el
alle , quedando así cubie os los obje i os especí icos plan eados.
Así mismo, una ez alcanzados los obje i os especí icos, se puede conclui que los obje i os gene ales,
ambién han sido cubie os. Las ac i idades plan eadas a o ecen el c ea un clima de segu idad y
p e ención en el cen o educa i o, omen ando una cul u a p e en i a y, a su ez, se p omue e la
pa icipación en la mejo a de la calidad educa i a del cen o.
Sin emba go, exis en unos iesgos que se pueden p esen a du an e la implemen ación del p oyec o o
du an e su desa ollo.
 Fal a de mo i ación po pa e de los alumnos. Es o pod ía apa ece en o ma de al a de in e és
du an e los p ocesos o ma i os, pa a comba i lo se busca que es os sean dinámicos, mos ando
en odo momen o su u ilidad y no muy la gos. También se puede mos a como una al a de
mo i ación en el desa ollo de las ac i idades p ác icas y simulac os, po lo que se en ocan
desde un pun o de is a colabo a i o, y donde el alumno es el cen o de a ención.
 Fal a de coope ación po pa e de los agen es implicados. Puede p esen a se an o po pa e del
equipo docen e que eje ce la docencia en los alle es como po el equipo di ec i o. Pa a e i a
es e supues o, se busca á mos a la u ilidad del mismo an o docen es como el p opio equipo
di ec i o se bene ician di ec amen e de su aplicación. Y, además, se les incluye y se alo a su
pa icipación y opinión a a és en e o os de la e aluación o ma i a, que pe sigue la mejo a
del mismo.
88
 P oblemas en la di usión del p oyec o. Dado que se a a de un p oyec o de inno ación, una
pa e esencial pa a que se conozca, amplíe y consolide es la di usión del mismo. Pa a ello se
con emplan dos ías, po un lado, de ca a al alumnado que di ec amen e se bene icia del mismo,
a a és de los ca eles elabo ados median e CANVAS, y que se encon a án isibles odo el
año en los alle es, que adicionalmen e se pod ían ambién mos a en zonas comunes. Y po
o o a oda la comunidad educa i a, a a és de la web del cen o en el apa ado de p oyec os de
inno ación, donde se e leja el p oyec o de mane a isualmen e a ac i a.
10. LÍNEAS FUTURAS
Dada la impo ancia del p oyec o, ya que se e ie e a la segu idad en los alle es de o mación de un
Cen o educa i o, que su implemen ación no ep esen a ía un cos e económico ele ado, uno de los
obje i os del mismo, es su ex apolación al o al de los alle es y ciclos o ma i os p esen es en el cen o.
Es e p oyec o nace de la necesidad de implemen a un p o ocolo que de ina de mane a cla a y ans e sal
a odos los módulos p esen es en un ciclo de Fo mación P o esional, como ac ua en caso de que se
p odujese un acciden e, e iden i ica , conoce los iesgos p esen es en los alle es, an o en los pues os
de abajo como en la he amien a p opia de cada amilia p o esional.
Es po ello po lo que se busca á, en p ime luga , su mejo a con inua median e la e oalimen ación
ob enida a a és de las dis in as e aluaciones. Y su pos e io implemen ación g adual en unción de
ni el de o mación y amilia p o esional, has a sa is ace es a necesidad de o mación en ma e ia de
segu idad en el o al de la o e a educa i a del Cen o que implique o mación p ác ica en alle es.
Pa a su ex apolación, dado que cada amilia p o esional iene unos iesgos y los EPI p opios asociados
a su ac i idad, cada depa amen o debe á desa olla su p opia línea de ac uación, si iendo es e
p oyec o como base y sin ol ida el ca ác e ans e sal.
La iabilidad del p oyec o es más que p obable ya que ayuda al cen o, mejo a el Sis ema de Ges ión de
Calidad, consume pocos ecu sos y o ece un g an alo añadido a la o mación habi ual. Es po ello po
lo que no se desca a su ex apolación ambién a o os cen os.
95
12.3. ANEXO III. KAHOOT BLOQUE I
Nomb e:
DNI:
Módulo:
Cu so:
Selecciona la espues a co ec a. Sólo hay una espues a posible.
1. Pa a el uso de las he amien as manuales se á necesa io:
a. Tene cuidado y sen ido común.
b. U iliza los EPI básicos.
c. A y B son co ec as.
2. Du an e el uso de las máquinas-he amien as debemos p io iza :
a. La segu idad.
b. El iempo de abajo.
c. La limpieza.
3. En el alle es á pe mi ido u iliza las he amien as que no ha indicado el p o eso :
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si conozco su u ilización.
c. Si, ya que se encuen a en el alle .
4. Du an e el uso de las dis in as máquinas he amien as no es necesa io u iliza odos los
EPI en odo momen o:
a. No, ya que esul an incómodas.
b. Sí, pe o solo en el momen o que se p oduce el a anque de i u a.
c. Si, ya que en el alle in luyen iesgo ajenos y p opios.
5. Cons i uyen las ga as de segu idad un EPI básico:
a. Si, ya que nos p o ege de p oyecciones.
b. No, en ningún caso.
c. Solo en los alle es que se abaje con made a.
6. Cons i uyen las bo as de segu idad un EPI básico:
a. No ya que en e ano dan calo .
b. Sí.
7. En el alle es á pe mi ido ep oduci música con el mó il:
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si conozco u ilizo au icula es.
c. Si, ya que hace más amena la pa e p ác ica.

96
8. Mien as se ecibe la o mación en los alle es, se deben segui en odo momen o las
indicaciones de los p o eso es:
a. No, ya que ya nos lo explica on a p incipio de cu so.
b. Sí, pe o solo en el momen o que se inicia la clase.
c. Sí, siemp e.
9. Es necesa io lle a pues os los guan es de segu idad:
a. Si, pa a e i a mancha nos las manos.
b. Si ya que cons i uye un EPI undamen al.
c. Solo si se manipulan piezas muy calien es.
10. Es necesa io lle a go o:
a. Si, en caso de ene el pelo la go pa a e i a enganchones.
b. Si ya que nos ayuda a no pasa ío.
c. No, en ningún caso.
11. ¿Qué ca ac e ís ica debe p esen a el mono de abajo?
a. Queda ela i amen e ceñido y ene puños elás icos.
b. Que sea llama i o pa a que me puedan e el es o de compañe os.
c. Resul a cómodo y esco pa a no pasa calo .
12. ¿Cómo debemos ac ua si ad e imos un uncionamien o inusual en una de las máquinas?
a. Segui abajando has a que el p o eso pueda soluciona lo.
b. Pa a la máquina con segu idad si es posible y no i ica lo inmedia amen e al
p o eso .
c. Ninguna de las an e io es es co ec a.
13. Pa a el uso de las he amien as como no ma gene al:
a. Lle a las pues as los EPI básicos.
b. Es a cen ado en el abajo a ealiza pa a e i a posibles acciden es y educi
iesgos.
c. A y B son co ec as.
14. Son necesa ios los apones de segu idad:
a. Sí, siemp e.
b. Mien as se ealicen abajo con cie o ni el sono o.
c. Solo cuando me duelen los oídos.
15. Es á pe mi ido el in e cambio de EPI en e los alumnos:
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si con los amigos.
97
12.4. ANEXO IV. TEST BLOQUE II
Nomb e:
DNI:
Módulo:
Cu so:
Selecciona la espues a co ec a. Sólo hay una espues a posible.
1. Los agen es implicados en el p o ocolo de ac uación son:
a. P o eso , alumnos y sec e a ía
b. Sec e a ía, equipo di ec i o y p o eso
c. P o eso , alumnos y equipo di ec i o
2. ¿Todos los acciden es ienen la misma g a edad?
a. Sí
b. No
3. El sis ema P.A.S. de eme gencia cons a de…
a. Dos ases
b. T es ases
c. Cua o ases
4. La p ime a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. P o ege
b. P opone
c. Pospone
5. La segunda ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Al e a
b. Asis i
c. Ala ma
6. La e ce a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Soco e
b. Sis ema iza
c. Sen a se
7. La cua a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Asis i
b. Llama a la ambulancia
c. No hay cua a ase
98
8. Los obje i os del p o ocolo de ac uación en caso de acciden es son:
a. Sis ema iza la o ma de ac ua an e un acciden e g a e
b. Designa quienes ienen que in e eni en caso de acciden e
c. De ini cuáles son las acciones a ealiza po pa e de los agen es implicados en
el p o ocolo
d. Todas las an e io es
9. ¿Quién o quiénes son los enca gados de pa a las maquinas según el p o ocolo?
a. El equipo di ec i o
b. El p o eso
c. Los alumnos
10. ¿Quién o quiénes son los enca gados de a isa al equipo di ec i o?
a. Delegado o subdelegado
b. El conse je
c. El p o eso
11. ¿Quién es el enca gado de soco e al acciden ado?
a. El delegado
b. El p ime o que llegue
c. El p o eso
12. ¿Quién e alúa la necesidad de asis encia?
a. El equipo di ec i o
b. El p o eso
c. El alumnado
13. ¿Quién ealiza las a eas de apoyo en el aula?
a. El conse je
b. El sec e a io
c. El p o eso de gua dia
14. ¿Quién ealiza la es imación de la g a edad del acciden e?
a. El di ec o
b. El p o eso
c. El sec e a io
99
12.5. ANEXO V. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE I
RÚBRICA EMPLEO DE EPIS
Nomb e del p o eso /a: S . Ague i
Nomb e del es udian e: ________________________________________
CATEGORÍA
SOBRESALIENTE
NOTABLE
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
RIESGOS EN EL
TALLER
CONOCE LOS
RIESGOS
ASOCIADOS A LAS
MÁQUINAS DEL
TALLER
CONOCE LOS
RIESGOS
ASOCIADOS A LA
MAYORÍA DE LAS
MÁQUINAS DEL
TALLER PERO NO
TODOS
CONOCE LOS
RIESGOS
ASOCIADOS A
POCAS DE LAS
MÁQUINAS DEL
TALLER
NO CONOCE LOS
RIESGOS
ASOCIADOS A LAS
MÁQUINAS DEL
TALLER
IDENTIFICACIÓN
DE EPIS
ASOCIA TODOS LOS
EPIS CON EL
PELIGRO DEL QUE
PROTEGEN
ASOCIA LA
MAYORÍA DE EPIS
CON EL PELIGRO
DEL QUE
PROTEGEN PERO
NO TODOS
ASOCIA POCOS
EPIS CON EL
PELIGRO DEL QUE
PROTEGEN
NO ASOCIA LOS
EPIS CON EL
PELIGRO DEL QUE
PROTEGEN
EMPLEO DE EPIS
CONOCE EL
EMPLEO DE LOS
EPIS
CONOCE CÓMO SE
EMPLEAN LA
MAYORÍA DE LOS
EPIS PERO NO
TODOS
CONOCE CÓMO SE
EMPLEAN POCOS
DE LOS EPIS
DESCONOCE EL
EMPLEO DE LOS
EPIS
CULTURA
PREVENTIVA
VALORA LA
IMPORTANCIA DE
LA CULTURA
PREVENTIVA EN EL
ÁMBITO PERSONAL
Y LABORAL
VALORA LA
IMPORTANCIA DE
LA CULTURA
PREVENTIVA EN EL
ÁMBITO
PERSONAL
VALORA LA
IMPORTANCIA DE
LA CULTURA
PREVENTIVA EN EL
ÁMBITO LABORAL
NO VALORA LA
IMPORTANCIA DE
LA CULTURA
PREVENTIVA
100
12.6. ANEXO VI. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE II
RÚBRICA PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Nomb e del p o eso /a: S . On aneda
Nomb e del es udian e: ________________________________________
CATEGORÍA
SOBRESALIENTE
NOTABLE
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTOS DEL
PLAN DE
ACTUACIÓN
IDENTIFICA A
TODOS LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN EL
PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN
IDENTIFICA A CASI
TODOS LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN
IDENTIFICA A
VARIOS DE LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN
NO IDENTIFICA A
NINGUNO DE LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN
ACCIONES DEL
PLAN DE
ACTUACIÓN
CONOCE LAS
ACCIONES QUE
TIENEN QUE
EFECTUAR CADA
UNO DE LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN EL
PROTOCOLO
CONOCE LAS
ACCIONES QUE
TIENEN QUE
EFECTUAR LA
MAYORÍA DE LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO
PERO NO TODOS
CONOCE LAS
ACCIONES QUE
TIENEN QUE
EFECTUAR VARIOS
DE LOS AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO
NO CONOCE LAS
ACCIONES QUE
TIENEN QUE
EFECTUAR CADA
UNO DE LOS
AGENTES
IMPLICADOS EN
EL PROTOCOLO
OBJETIVOS DEL
PLAN DE
ACTUACIÓN
CONOCE CUALES
SON LOS
OBJETIVOS QUE
PERSIGUE EL PLAN
DE ACTUACIÓN
CONOCE LA
MAYORÍA DE LOS
OBJETIVOS QUE
PERSIGUE EL PLAN
DE ACTUACIÓN
PERO NO TODOS
CONOCE VARIOS
DE LOS OBJETIVOS
QUE PERSIGUE EL
PLAN DE
ACTUACIÓN
NO CONOCE
CUALES SON LOS
OBJETIVOS QUE
PERSIGUE EL PLAN
DE ACTUACIÓN
CLASIFICACIÓN
DE LOS
ACCIDENTES
SEGÚN
GRAVEDAD
CONOCE LOS
DISTINTOS NIVELES
DE GRAVEDAD DE
LOS ACCIDENTES
CONOCE LA
MAYORÍ•A DE LOS
NIVELES DE
GRAVEDAD DE
LOS ACCIDENTES
CONOCE ALGUNO
DE LOS NIVELES
DE GRAVEDAD DE
LOS ACCIDENTES
NO CONOCE LOS
DISTINTOS
NIVELES DE
GRAVEDAD DE
LOS ACCIDENTES

101
12.7. ANEXO VII. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE SIMULACROS
RÚBRICA SIMULACROS
Nomb e del p o eso /a: S . On aneda
CICLO: ________________________________________
CATEGORÍA
SOBRESALIENTE
NOTABLE
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
SISTEMA P.A.S.
SE APLICAN TODAS
LAS ACCIONES
RECOGIDAS EN EL
SISTEMA P.A.S.
SE APLICAN LA
MAYORÍA DE LAS
ACCIONES
RECOGIDAS EN EL
SISTEMA P.A.S.
SE APLICA ALGUNA
LAS ACCIONES
RECOGIDAS EN EL
SISTEMA P.A.S.
NO SE APLICAN LAS
ACCIONES
RECOGIDAS EN EL
SISTEMA P.A.S.
TIEMPO DE
ACTUACIÓN
El SIMULACRO SE
REALIZA ANTES DE
10 MINUTOS
EL SIMULACRO SE
EJECUTA EN UN
TIEMPO DE ENTRE
10-15 MINUTOS
EL SIMULACRO SE
EJECUTA EN UN
TIEMPO DE ENTRE
15-20 MINUTOS
El SIMULACRO SE
REALIZA EN MÁS
DE 20 MINUTOS
COORDINACIÓN
EL SIMULACRO SE
HA REALIZADO DE
MANERA
COORDINADA
ENTRE LOS
MIEMBROS
IMPLICADOS EN EL
PROTOCOLO
EL SIMULACRO SE
HA REALIZADO DE
MANERA
COORDINADA
ENTRE LA
MAYORÍA LOS
MIEMBROS
IMPLICADOS EN EL
PROTOCOLO
EL SIMULACRO SE
HA REALIZADO DE
MANERA POCO
COORDINADA
EL SIMULACRO NO
SE HA REALIZADO
DE MANERA
COORDINADA
ACTITUD
SE HA MOSTRADO
ACTITUD POSITIVA,
COMPAÑERISMO,
RESPETO Y TRABAJO
EN EQUIPO
SE HA MOSTRADO
COMPAÑERISMO,
RESPETO Y
TRABAJO EN
EQUIPO
SE HA MOSTRADO
COMPAÑERISMO Y
RESPETO
SE HA MOSTRADO
UNA ACTITUD
PASIVA DURANTE
EL SIMULACRO, NO
TRABAJA EN
EQUIPO, FALTA DE
RESPETO
102
EJECUCIÓN
LA EJECUCIÓN HA
SIDO IMPECABLE
HA HABIDO
ALGUNA DUDA
DURANTE LA
EJECUCIÓN PERO
SE HA RESUELTO
FALTA DE
DECISIÓN A LA
HORA DE
EJECUTAR LAS
ACCIONES
NO SE HA
EJECUTADO DE
MANERA
CORRECTA EL
SIMULACRO