T abajo Fin de Más e
HACIA NUEVOS HORIZONTES EN LA
EVALUACIÓN
TOWARDS NEW HORIZONTS IN EVALUATION
Au o :
Ande Sánchez Be múdez
Di ec o
Joaquín Manuel Conejo Fumanal
FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Año 2020
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
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RESUMEN
Es e documen o es la sín esis del abajo ealizado a lo la go del Más e de P o eso ado,
en la especialidad de Se icios a la Comunidad. Se ha op ado po la modalidad A, que
consis e en la ealización de una memo ia. A a és de la sine gia c eada en e dos
ac i idades, se desa olla un análisis c í ico de las mismas.
Se p e ende e leja el desa ollo del p opio Más e y cómo se han asimilado los
con enidos del mismo, pa a lo cual han se ido las dos ac i idades analizadas (una
Unidad Didác ica y un p oyec o de inno ación, consis en e en la elabo ación de una
p opues a de e aluación).
Pa a lle a a cabo el análisis, se ha es ablecido una elación en e los con enidos del
Más e y la Fo mación P o esional, an o con el Sis ema Educa i o como con la FP pa a
el empleo. Es o consis e en el es udio de ambos sis emas y el ap endizaje po
compe encias, el cual se emplea an o en el Más e como en la FP, y en las eo ías que
han ayudado a es e ap endizaje.
Finalmen e se exponen dos p opues as de docencia pa a el u u o, inspi adas y basadas
en el análisis ealizado.
ABSTRACT
This documen is he summa y o he labou o e he Mas e o Techea ing, in he
Communi y Se ices specialisa ion. I has been chosen he A modali y, ha consis s o a
memo y. Th ough he syne gy c ea ed be ween wo ac i i ies, i de eloped a c i ic
analysis.
The in en ion is o e lec he p og ess o he Mas e and how i has been assimila ed i s
con en s, o which has se ed ha ac i i ies (a Didac ic Uni and an inno a ion p ojec ,
ha consis s o an e alua ion sugges ion).
To make his analysis, i has been es ablished a connec ion be ween he con en s o he
Mas e and he P o essional T aining, bo h wi h he Educa ional Sys em and he PT o
he employmen . Tha consis s o a es ing o bo h sys ems and he compe ency lea ning,
ha is used in he Mas e and in he PT, and he heo ies ha ha e helped.
To he end, a e exposed wo eaching p oposals o he u u e, ha a e inspi ed and based
on he analysis made.
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1. In oducción………………………………………………………………….. Pág. 6
1.1. P esen ación pe sonal………………………………………………….... Pág. 6
1.2. El Sis ema de Fo mación P o esional………………………………...… Pág. 6
2. Jus i icación………………………………………………………………..... Pág. 10
2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje po compe encia....
…………………………………………………………………………... Pág. 10
2.2. Sín esis del T abajo 1 y jus i icación de su elección………..…….…... Pág. 16
2.3. Sín esis del T abajo 2 y jus i icación de su elección…….…………..... Pág. 18
3. Re lexión c í ica….………………………………………………………….. Pág. 21
3.1. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias
adqui idas……………………………………………………………..... Pág. 21
3.2. Relación en e los dos p oyec os……………………………………….. Pág. 31
3.2.1. P opues a 1: cambio en el pa adigma de la e aluación………. Pág. 33
3.2.2. P opues a 2: mayo implicación con el alumnado a ni el
psicosocial………………………………………………………...... Pág. 34
4. Conclusiones y p opues as de u u o………………………………………. Pág. 36
5. Bibliog a ía……………………………………………………...………….... Pág.39
6. Anexos……………………………………………………………………..… Pág. 44
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1. In oducción
En el p esen e documen o se desa olla el T abajo de Fin de Más e (TFM) del Más e
Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o,
Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as, en la
especialidad de Se icios a la Comunidad.
Pa a la ealización del mismo, se ha op ado po la Modalidad A, que consis e en la
elabo ación de una memo ia in eg ado a en la que se ealice un análisis c í ico ace ca del
desa ollo del p opio Más e , y e leje la in eg ación y asimilación de los con enidos,
an o eó icos como p ác icos, du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, a a és del
análisis y simbiosis de dos ac i idades desa olladas a lo la go del p esen e cu so.
Es as ac i idades son una Unidad Didác ica, desa ollada en la asigna u a “Diseño de
ac i idades de ap endizaje de la adminis ación, ma ke ing, u ismo, se icios a la
comunidad y FOL”, y el p oyec o de inno ación El deba e como mé odo de e aluación,
desa ollado en la asigna u a “Inno ación e in es igación educa i a en la adminis ación,
ma ke ing, u ismo, se icios a la comunidad y FOL”.
1.1 P esen ación pe sonal
La i ulación que me dio acceso a dicha especialidad es la de T abajo Social (G ado en),
i ulación que ue ob enida ambién en la Uni e sidad de Za agoza. Las p ác icas del
Más e las he desa ollado en el IES Ma ía Moline , siendo mi u o el P o eso Técnico
de Se icios a la Comunidad, in eg ado en el Dp o. de O ien ación.
Has a aho a no había enido acceso a la docencia, la mayo ía de mi ac i idad p o esional
se ha desa ollado en el ámbi o de la educación no o mal (con a os de educado social),
en casas de acogida o esidencias de meno es u elados. La elabo ación de es e Más e
me ha acili ado alcanza compe encias de las que ca ecía, y que, sin emba go, pod ía
aplica las a mi ac ual desa ollo p o esional.
Conside o que es e Más e es undamen al, ya que, además de se habili an e pa a pode
eje ce la docencia, apo a conocimien os y una isión del mundo docen e que has a el
momen o no poseía.
Mi isión y opinión ace ca del Sis ema Educa i o ac ual y la me odología docen e dis aba
mucho de la ealidad; sin emba go, es e Más e me ha p opo cionado la mane a de adap a
mi isión a las posibilidades eales que o ece dicho Sis ema. He podido conoce cómo
unciona y de qué mane a puedo apo a algo posi i o, y quizás pode cambia la o ma
de desa olla la ac i idad docen e.
1.2 El Sis ema de Fo mación P o esional
Debido a mi i ulación, no exis e una asigna u a en Educación Secunda ia Obliga o ia
(ESO) que pueda impa i , po lo que mis opciones son o bien eje ce de P o eso Técnico
de Se icios a la Comunidad, o bien eje ce la docencia en la Fo mación P o esional (FP).
Es e úl imo es un ámbi o que no he enido la opo unidad de conoce , sal o po lo que he
podido sabe a a és de amis ades ce canas que han es udiado algún ciclo de FP. Sin
emba go, es no able que, desde hace un iempo a es a pa e, en España se es á a ando
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de omen a es os es udios y da le aún más impo ancia de la que ienen. Es po ello que
me mo i é a desa olla es a i ulación.
Pa a conoce mejo la ubicación de la Fo mación P o esional den o del Sis ema
Educa i o español, podemos oma p es ado el esquema desa ollado po el Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional, y que se adjun a en el apa ado de Anexos.
Ac ualmen e, el Sis ema Educa i o es á egido po la Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE) en España, y en A agón, la Fo mación P o esional, po la
O den 29 de mayo de 2008, de la Conseje a de Educación, Cul u a y Depo e, po la que
se es ablece la es uc u a básica del cu ículo de los ciclos o ma i os de Fo mación
P o esional en la Comunidad Au ónoma de A agón.
En España, la Fo mación P o esional es un sis ema in eg al, o mado po dos
subsis emas: la FP del Sis ema Educa i o, que depende del Minis e io de Educación y
Fo mación P o esional, y la FP pa a el empleo, dependien e del Minis e io de T abajo y
Economía Social, y de las Comunidades Au ónomas. Es e o ma o in eg al es posible
g acias al Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCyFP),
de inido po la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las cuali icaciones y la o mación
p o esional.
El SNCyFP es ablece los obje i os que se han de alcanza en la Fo mación P o esional.
De su consecución se enca ga el Consejo Gene al de Fo mación P o esional, a a és
del Ins i u o Nacional de Cuali icaciones (INCUAL), el cual es un ins umen o écnico
con capacidad e independencia de c i e ios. La p incipal a ea del SNCyFP es la
elabo ación del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales (CNCP), que es
la base pa a pode in eg a los dos subsis emas de FP: en el ámbi o pa a la Educación
es ablece los Tí ulos de FP, y en el ámbi o pa a el Empleo, los ce i icados de
p o esionalidad. Es a in eg ación de ambos sis emas iene e lejada en el a ículo 7 de la
Ley O gánica 5/2002. Sin emba go, la egulación del Ca álogo se ealiza a a és del Real
Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el cual se o denan las cuali icaciones
p o esionales, suscep ibles de econocimien o y ac edi ación (a . 2). La cuali icación
p o esional se de ine como el conjun o de compe encias p o esionales con signi icación
pa a el empleo que pueden se adqui idas median e o mación modula u o os ipos de
o mación, así como a a és de la expe iencia labo al (Ley 5/2002 de 19 de junio).
El Sis ema de Fo mación P o esional pa a el Empleo se ige po el Real Dec e o
694/2017, de 3 de julio, po el que se desa olla la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e. Es e
subsis ema iene como obje i os adap a los con enidos, las compe encias y
conocimien os que se impa en en el subsis ema educa i o con las necesidades del
me cado labo al, así como o ma y ac ualiza compe encias y conocimien os
p o esionales de los abajado es. Es e subsis ema pe mi e e alua y ac edi a
compe encias a a és de la expe iencia labo al o el ap endizaje no o mal median e el
P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias (PEAC), g acias al
Ca álogo, y ob ene ce i icados de p o esionalidad. Es a ac edi ación es posible debido
al Real Dec e o 1224/2009, de 17 de julio, de econocimien o de las compe encias
p o esionales adqui idas po expe iencia labo al.
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TABLA 1
Resumen de la no ma i a
ORGANISMO/SISTEMA
NORMATIVA
FUNCIONES
-Minis e io Educación y FP
-Comunidad Au ónoma A agón
-Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE)
-O den 29 de mayo de 2008
-Regula el Sis ema Educa i o en
España
-Regula la FP en A agón
-Sis ema Nacional de
Cuali icaciones y Fo mación
P o esional (SNCyFP)
-Ley O gánica 5/2002, de 19 de
junio
-Facili a que la FP sea un sis ema
in eg al
-Consejo Gene al de Fo mación
P o esional
-Ins i u o Nacional de
Cuali icaciones (INCUAL)
-Ley 1/1986, de 7 de
Ene o
-Real Dec e o 375/1999, de 5 de
ma zo
-Ve i ica que se alcanzan los
obje i os del SNCyFP
-Elabo a y ac ualiza el Ca álogo
Nacional de Cuali icaciones
P o esionales
-Ca álogo Nacional de
Cuali icaciones P o esionales
-RD 1128/2003, de 5 de sep iemb e
-Enlaza los di e en es Sis emas de
Fo mación P o esional con el
ámbi o educa i o y de Fo mación
P o esional pa a el empleo ( í ulos
y ce i icados p o esionales)
-Re e encia pa a la e aluación y
ac edi ación de Compe encias
P o esionales
-Subsis ema de FP pa a la
educación
-LOE (Ley O gánica 2/2006, de 3
de mayo de Educación),
modi icada po la LOMCE 8/2013,
de 9 de sep iemb e (capí ulo V)
-RD 1147/2011, de 29 de julio
-O den 29 de mayo de 2008
(A agón)
-O ganización y es uc u ación de
los di e en es ciclos de FP
-Emisión de los í ulos de FP
-Subsis ema de FP pa a el
empleo
-Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e
-RD 694/2017, de 3 de julio
-Adap a los con enidos, las
compe encias y los conocimien os
a las necesidades del me cado
labo al
-E aluación de compe encias a
a és del PEAC: ce i icados de
p o esionalidad
Fuen e: Elabo ación p opia
Po su pa e, el Sis ema de Fo mación P o esional pa a la Educación es á egido po
la LOE, modi icada po la LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e (capí ulo V), po el Real
Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, y en A agón po la O den de 29 de mayo de 2008.
Es e subsis ema es el enca gado de la o mación eglada, y po lo an o es el o ganismo
que emi e los di e en es í ulos de FP. Es e sis ema se o ganiza en 26 amilias
p o esionales, eniendo cada una de ellas es ni eles: el ni el 1 co esponde a la
Fo mación P o esional Básica; el ni el 2 a la FP de G ado Medio; y el ni el 3 a la FP de
G ado Supe io (a . 39 LOMCE). Ac ualmen e, exis en un o al de 150 ciclos
p o esionales. Es os ciclos se o ganizan en módulos p o esionales, compues os po
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con enidos eó ico-p ác icos que se adecuan a las di e en es amilias p o esionales (a . 6
RD 1147/2011).
Es a es una o mación que es á di ec amen e elacionada con el me cado de abajo; los
con enidos y la docencia se o ien an hacia la p ác ica p o esional, ya que es as enseñanzas
son las que más se ap oximan a la ealidad de los di e en es sec o es labo ales.
A eno del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, la o mación p o esional
se adecua a las necesidades y la ealidad económica, labo al y social del país. Es po ello
que exis e una con inua ac ualización y c eación de í ulos de FP. Es o, unido a las
mayo es acilidades que exis en ac ualmen e pa a es udia un g ado de FP (o ac edi a
compe encias), hacen que la demanda de es os es udios sea cada ez mayo . Es po ello
que el ac ual Gobie no ha anunciado la c eación de 5 nue os í ulos de especialización
pa a el p óximo cu so 2020/2021.
En España, según ecoge el In o me del Me cado de T abajo anual, la inse ción labo al
es á di ec amen e elacionada con la i ulación, y po lo gene al, pe sonas que han i ulado
un ciclo de FP, mues an una asa mayo de inse ción labo al. Es o demues a, po o a
pa e, el in e és que gene a en las emp esas es e ipo de o mación, y la buena alo ación
que ienen.
Es as opciones de inse ción labo al aumen an g acias a las p ác icas (Fo mación en
Cen os de T abajo) y la FP Dual, ya que las posibilidades de se con a ados, una ez
i ulado, po las emp esas en las que se ealicen las p ác icas son bas an e amplias.
El In o me del Me cado de T abajo anual demues a un aumen o p og esi o del núme o
de con a aciones de pe sonas en posesión de un í ulo de FP. Las amilias p o esionales
que p esen an mayo es inc emen os en la asa de inse ción labo al son los se icios de
es au ación, pe sonales, p o ección y endedo es, ope ado es de ins alaciones y
maquina ia y el de écnicos y p o esionales cien í icos e in elec uales. Es e in o me, cuya
úl ima ac ualización es del año 2019 con da os del 2018, ue ealizado po el SEPE
(Se icio Público de Empleo Es a al).
Es esencial es a ac ualizado an o a ni el de con enidos y modi icaciones en el ámbi o
que concie ne, como a ni el de écnicas o he amien as docen es no edosas, lo cual
posibili a que el p oceso enseñanza-ap endizaje sea más e icaz y comple o. De es e modo,
se puede deci que nunca oy a deja de ap ende ; esa necesidad de es a ac ualizado me
a a i apo ando conocimien os nue os, así como a a és de la p opia expe iencia i é
asimilando esos conocimien os y compe encias nue as. Po lo an o, en es e sen ido se
puede deci que la o mación cons an e del p o eso ado es imp escindible.
En es os meses que ha du ado la i ulación, conside o que he adqui ido las p incipales
compe encias del Más e , an o las especí icas como las ans e sales. He ap endido la
impo ancia del ma co legal e ins i ucional, que o ien a pa a desa olla la ac i idad
docen e de un modo u o o, así como la impo ancia de un ambien e adecuado en el aula
pa a omen a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. También he podido ap ende el alo
de ealiza una buena plani icación y e aluación, lo cual a a acili a la mejo a de ese
p oceso.
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TABLA 7
Compe encias ans e sales del Más e
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT01
Capacidad de e lexión en los ámbi os pe sonal, in elec ual y social
CT02
Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de
juicios y la esolución de p oblemas
CT03
Desa ollo de la au oes ima
CT04
Capacidad pa a el au ocon ol
CT05
Desa ollo de la au omo i ación
CT06
Desa ollo de la capacidad de ap endizaje au ónomo
CT07
Capacidad de comunica ideas y azonamien os a di e sos ipos de
público
CT08
Capacidad pa a la empa ía
CT09
Capacidad pa a eje ce el lide azgo
CT10
Capacidad pa a abaja coope a i amen e con los compañe os y o as
pe sonas
Fuen e: Elabo ación p opia en base a: Facul ad de Educación, Uniza (2019). Guía docen e TFM,
1-6. Recupe ado de: h ps://sia.uniza .es/documen os/doa/guiadocen e/2019/63298_es.pd
2.2 Sín esis del abajo 1 y jus i icación de su elección
La p ime a ac i idad que se ha elegido ha sido el desa ollo de una Unidad Didác ica,
ac i idad inme sa en la asigna u a de Diseño de ac i idades de ap endizaje.
Es e abajo consis e en la elabo ación de un análisis de una Unidad Didác ica conc e a;
en es e caso se desa olló la unidad La amilia como unidad de con i encia undamen al,
que se impa e en el módulo 0339 A ención a las unidades de con i encia, del ciclo de
G ado Supe io en In eg ación Social.
El análisis incluye una p og amación de allada, y un desa ollo más explica i o y eó ico
de es de las ac i idades incluidas en la p og amación. Es e es udio incluye el bloque
didác ico del módulo y los esul ados de ap endizaje y con enidos mínimos, así como los
con enidos de allados de la unidad didác ica, la empo alización, una me odología y
ecu sos didác icos empleados en cada sesión y una desc ipción b e e de las ac i idades
ealizadas en cada sesión.
Finalmen e se in oduce una ac i idad complemen a ia y las medidas de a ención a la
di e sidad, la e aluación de la unidad y una p opues a de inno ación. A con inuación, se
desa ollan es de las ac i idades p opues as en la unidad didác ica. Es e desa ollo
incluye el ipo de ac i idad que es (de p esen ación, de desa ollo, e c.), los obje i os, los

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esul ados de ap endizaje, con enidos, p ocedimien os y ac i udes, la du ación,
me odología y ma e iales, y po úl imo la e aluación de la misma.
Es de i al impo ancia, pa a cualquie docen e, dispone de una mic op og amación que
le guíe en su abajo a lo la go del cu so académico, y de es e modo ene cla o qué hace
en cada una de las sesiones. Así ambién se puede ealiza una c onología cla a, eniendo
en cuen a ac o es como días es i os o días en los que se ealicen ac i idades
ex acu icula es en el cen o docen e, como pueden se la celeb ación del día de la Paz
o un simulac o de incendio. Al dispone de un máximo de ho as en unción del módulo
que se a e, es impo an e conside a es e ipo de ac o es a la ho a de p og ama e
impa i odos los con enidos del módulo.
Realizando la mic op og amación de mane a co ec a, se acili a la labo docen e en el
sen ido de que las ac i idades que se an a desa olla es án p og amadas desde el
p incipio de cu so, y es o o o ga un ma gen de maniob a muy g ande en caso de que
su gie a alguna con ingencia inespe ada. De es e modo, ambién se es ablece una se ie de
ecu sos necesa ios pa a desa olla la labo docen e du an e el cu so, lo cual hace que se
puedan p epa a con iempo.
G acias a es a ac i idad, he sido capaz de alcanza las compe encias especí icas CG01,
CG04 y CG05, así como las ans e sales CT02, CT05, CT06 y CT07.
La ealización de es a ac i idad exige la capacidad de o ganización su icien e pa a
plani ica las sesiones de un módulo a lo la go del cu so. Se ha de ene en cuen a muchos
elemen os que in luyen en es a o ganización, como el núme o de ho as de cada módulo,
y cómo dis ibui las a lo la go del calenda io escola (pa a ello es necesa io a ende a
posibles con ingencias días es i os, ies as del cen o escola , simulac os, ac i idades
complemen a ias, e c.).
Pos e io men e, y eniendo en cuen a los obje i os, con enidos, y esul ados de
ap endizaje de cada unidad didác ica, hay que diseña ac i idades que acili en alcanza
es os obje i os y esul ados, pe o que se ajus e a la me odología p opues a, que en es e
caso incluye mucha pa icipación del alumnado, eje cicios p ác icos y ma e ial
complemen a io. Y, po úl imo, pensa y dispone los ecu sos necesa ios pa a desa olla
dichas ac i idades y diseña una mane a de e alua las.
Del mismo modo, al ene una o al libe ad pa a diseña una mic op og amación -con el
consiguien e apoyo eó ico-, se puede expe imen a con el p oceso de enseñanza-
ap endizaje y p opone ac i idades al e na i as, y en caso de habe las podido desa olla
du an e el P ác icum II, ambién se hab ía podido hace una e aluación de la misma.
Es a ac i idad ambién me ha o o gado conocimien os adqui idos en o as asigna u as del
Más e , a la ho a de diseña las ac i idades o busca el ma co eó ico y legal en el que se
debían desa olla , an o de psicología o ges ión de g upos, como de docencia y el sis ema
educa i o.
El apa ado 10. Medidas de a ención a la di e sidad equie e la capacidad de adap a las
ac i idades, o al menos plan ea un modo al e na i o pa a es as, a di e sas ipologías de
alumnado, pa a que puedan ealiza las jun o al es o de compañe os.
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Po úl imo, la idea de diseña una mic op og amación eal da espacio a la c ea i idad, y
po an o una opo unidad de comp oba si la idea de docencia que me gus a ía lle a a
cabo es posible a e ec os eó icos y/o legales. Incluso o ece la posibilidad de adap a o
modi ica esa idea, debido a los conocimien os adqui idos a lo la go del Más e , a la
ealidad del sis ema educa i o ac ual.
Pa a el desa ollo de es a ac i idad se ha empleado el lib o de ex o del módulo, median e
la eo ía del ap endizaje signi ica i o. El p ime paso ue es uc u a de nue o el
con enido de las unidades didác icas, ya que es as e an muy ex ensas, y po lo que se
había explicado en clase, se u o en cuen a que una unidad didác ica muy ex ensa es
con ap oducen e. Pos e io men e, se lle a on a cabo las a eas an e io men e
mencionadas. A a és de es as a eas es como he conseguido alcanza la CG04, ya que
he plani icado, diseñado, o ganizado y desa ollado el p og ama y las ac i idades de
ap endizaje y e aluación eniendo en cuen a los con enidos y obje i os de la unidad
didác ica. Del mismo modo, u e que in es iga ace ca de la p opues a de e aluación, y
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje pa a e i ica que e a posible lle a a cabo dicha
inno ación. Es o me pe mi ió alcanza la CG05. Asimismo, el desa ollo en sí de la
ac i idad supuso una inme sión de lleno en el mundo docen e, pe mi iendo pode
in eg a se en la p o esión docen e, ya que pa a lle a la a cabo es necesa io plan ea se es e
como un eje cicio eal. Es as a eas han hecho que comp enda el ma co legal e
ins i ucional de la docencia, acili ando la consecución de la CG01.
2.3 Sín esis del abajo 2 y jus i icación de su elección
La segunda ac i idad seleccionada es un p oyec o de inno ación desa ollado en la
asigna u a de Inno ación e in es igación educa i a, i ulado El deba e como mé odo de
e aluación.
Es e p oyec o p e ende se una he amien a de e aluación álida pa a cualquie ni el
educa i o, an o de la ESO como de FP; sin emba go, es más aplicable a es a úl ima
debido a la na u aleza p ác ica de las i ulaciones. La idea es desa olla un mé odo de
e aluación al e na i o a los exámenes, consis en e en la ealización de deba es en e
g upos en los que, a a és de la de ensa de una p opues a de in e ención, el alumnado
demues e y aplique los conocimien os y con enidos de la asigna u a.
La e aluación no sólo se ceñi á al deba e en sí, sino que ambién se hab á de en ega un
documen o en el que se plasme el abajo ealizado (la p opues a de in e ención).
También se debe á en ega , el día que se ealice el deba e, un guion con los a gumen os
o ano aciones que ayan a emplea en el deba e.
El desa ollo consis e en di idi al alumnado en g upos de unas 4 o 5 pe sonas
(dependiendo del núme o de alumnado, p e endiendo que el núme o de g upos sea pa )
que abajen jun os du an e odo el cu so; es os g upos debe án ealiza un p oyec o que
se undamen e en la eo ía explicada en clase.
Pa a la elabo ación del abajo, al p incipio de cada imes e, se p esen a á a oda la clase
un mismo caso (siemp e ic icio), pa a el cual debe án p esen a una p opues a de
in e ención, en la que se e lejen los pasos que se debe ían segui en una posible
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
19
implemen ación eal. El documen o que en eguen debe á inclui una jus i icación y
undamen ación eó ica, los ecu sos y écnicas necesa ias pa a su desa ollo, las á eas de
in e ención, la empo alización y la e aluación.
Du an e el imes e, se explica la eo ía que debe i incluida en los abajos, y a lo la go
del mismo se o ecen u o ías -o cualquie momen o en e clases o an es de inicia o al
inaliza la clase- pa a ealiza un seguimien o del abajo y/o esol e dudas.
Al inal de cada imes e, los g upos se en en a án en un deba e pa a de ende su
p oyec o. Pa a la e aluación de dicha ac i idad se cuen a con una úb ica pa a
exposiciones o ales.
Es a me odología se complemen a con el desa ollo de una se ie de abajos (indi iduales
o en g upos, que pueden se di e en es a los del deba e) no muy ex ensos y eje cicios
p ác icos de clase, que acili a án la e olución del alumnado, así como pequeños
exámenes (15 p egun as de es y 5 p egun as co as), pa a comp oba la asimilación de
concep os básicos en cada una de las unidades didác icas.
De es e modo, el peso de la e aluación se epa e en e a ias ac i idades: deba e 30%,
abajos indi iduales/g upo 30%, eje cicios p ác icos 10%, examen 10% y ac i ud y
pa icipación 20%.
Mi expe iencia como es udian e a lo la go de los di e sos ni eles o ma i os, me ha
ayudado a comp oba de p ime a mano los e ec os que supone la p esión de ene que
es udia pa a ap oba un examen, además de o os mé odos como abajos y
p esen aciones o ales.
Tal y como indican Rosa io e al. (2008) en un es udio ealizado po p o eso es españoles,
po ugueses y una p o eso a b asileña sob e la ansiedad que p o ocan los exámenes,
consul ado en la web del Consejo Gene al de Psicología, los e ec os a ni el psicológico
que suponen los exámenes son bas an e di e en es a o os mé odos en cuan o a in ensidad,
debido a que en el examen el alumnado se en en a en soli a io, sin ningún ipo de ayuda,
a una p ueba que le a a supone que pueda con inua o no con sus es udios (esos que le
an a ayuda a encon a un buen abajo con un buen sueldo). Los exámenes suponen
una p esión que puede gene a ne ios, es és e incluso ansiedad, lo que hace que
disminuya el in e és y la mo i ación po el ap endizaje.
Po el con a io, el desa ollo de abajos y/o p esen aciones, ya sean indi iduales o en
equipo, eliminan esos sesgos al dispone de iempo y ayuda pa a ealiza dichos abajos;
aunque se enga que p esen a an e el es o de la clase, siemp e se cuen a con algún apoyo
isual que apo a con ianza. Además, es e ipo de ac i idades omen a el abajo en
equipo, lo cual apo a una se ie de en ajas como pueden se , según Palomo (2011), un
mayo ni el de p oduc i idad, mejo comunicación, mayo ni el de comp omiso y mejo
clima, y acili a la coo dinación en e los miemb os de los di e en es equipos; ambién
mejo a la sa is acción de las necesidades de elación y de desa ollo.
Po o o lado, g acias al desa ollo del p esen e Más e , he podido comp oba que se
pueden desa olla di e en es mé odos pa a alcanza los obje i os de enseñanza-
ap endizaje. La ac i idad p e ende mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
median e la implemen ación y e aluación de un mé odo inno ado en la docencia, ya que
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
20
no sólo implica una mane a di e en e de e alua , sino que ambién incluye una
me odología di e en e. Es o o o ga una opo unidad de in es iga sob e los di e en es
p ocesos de ap endizaje que se dan en los cen os educa i os.
Con el desa ollo de es a ac i idad, he podido alcanza las compe encias especí icas
CG02, CG03 y CG05. También se han alcanzado las compe encias ans e sales CT01,
CT02, CT03, CT05 y CT06
Median e la elabo ación de es a ac i idad se ha p e endido gene a una he amien a de
e aluación que omen e el abajo en equipo y aumen e la mo i ación y el in e és, y po
lo an o ha á que inc emen e el sen imien o de pe enencia a un g upo, y de es e modo la
au oes ima y el au oconcep o. Pa a ello, la p ime a a ea ue pa i de un p oblema eal
en las aulas ( al a de mo i ación en el alumnado) pa a gene a una jus i icación, y
pos e io men e unos obje i os gene ales y especí icos. Se ealizó una búsqueda de
bibliog a ía que si ie a pa a sus en a es a p opues a, pa a lo cual se es udia on eo ías
del ámbi o de la psicología social, de la educación y del desa ollo, y del ámbi o de la
docencia. También ue on muy ú iles los con enidos de o as asigna u as del Más e , los
cuales apo an conocimien os del sis ema educa i o que quizás las eo ías no engan en
cuen a o sea necesa io adap a pa a que encaje la me odología p opues a pa a la
inno ación. Así pues, se in eg an esos con enidos pa a c ea una p opues a ac ible, an o
a ni el docen e como a ni el psicosocial.
Una ez que se había es ablecido un ma co eó ico se desa olló una hipó esis, gene ando
una a iable dependien e y una a iable independien e. Pa a ambas a iables se
es ablecie on una se ie de indicado es. Con odo es e abajo hecho, se comenzó con la
elabo ación del p oyec o en sí, pa a lo cual se desa olla on odos es os con enidos.
De es e modo, se p opicia un p oceso de enseñanza-ap endizaje cen ado en el alumnado
y en sus capacidades y ca ac e ís icas; el ap endizaje cen ado en el alumno pone odo el
én asis en la pe sona que ap ende (Weime , 2002). Es deci , es a ac i idad supone y
equie e de un espacio pa a la e lexión ace ca de las ca ac e ís icas pe sonales,
in elec uales y sociales del alumnado. G acias a es a a ea, sumada a la e isión eó ica
que se ealizó, se pudo comp ende la impo ancia de p opicia una con i encia o ma i a
y es imulan e en el aula, pa iendo de las ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es
del alumnado, alcanzando po an o la CG02. Es a e isión eó ica ambién p opició la
consecución de la CG03, en el sen ido de que se asimiló la signi icación de impulsa y
u o iza el p oceso de enseñanza-ap endizaje de o ma e lexi a y c í ica. Po úl imo, al
se es a ac i idad una p opues a de inno ación, se pudo adqui i la CG05, ya que se
e aluó, se in es igó y se inno ó sob e los p opios p ocesos de enseñanza, pa a a a de
mejo a la ac i idad docen e.
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
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3. Re lexión c í ica
3.1 Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas
Tal y como se ha mencionado an e io men e, a lo la go del Más e se han alcanzado odas
las compe encias, no sólo a a és de las dos ac i idades aquí desa olladas sino ambién
en el es o de asigna u as. Es o se ha log ado median e la aplicación de di e sas eo ías
empleadas po el equipo docen e.
En la siguien e abla se mues a la elación en e las compe encias alcanzadas du an e el
Más e con los abajos seleccionados pa a el TFM. Del mismo modo, se elacionan es os
abajos con las asigna u as que me han apo ado los conocimien os necesa ios pa a
lle a los a cabo, así como las eo ías y no ma i a que han ampa ado es e ap endizaje:
TABLA 8
Relación en e las ac i idades y las compe encias del Más e
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ASIGNATURA
TEORÍAS
UNIDAD
DIDÁCTICA
Especí icas
- Diseño de
ac i idades
- En o no p oduc i o
- Diseño cu icula
-P ocesos y
con ex os educa i os
- P ác icum I y II
- No ma i a: O den
ECD/1003/2018 y
O den ECD/1005/2018
- Taxonomía de Bloom
- Ap endizaje
signi ica i o
CG01
CG04
CG05
T ans e sales
CT02
CT05
CT06
CT07
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
Especí icas
- Inno ación e
in es igación
educa i a
- Psicología del
desa ollo y de la
educación
- P e ención y
esolución de
con lic os
- Teo ía mo i acional
de Maslow
- Teo ía de la
In eligencia Emocional
(Goleman)
- Pi ámide de Dale
CG02
CG03
T ans e sales
CT01
CT02
CT03
CT05

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CT06
- Sociedad, amilia y
p ocesos g upales
- Habilidades
comunica i as pa a
docen es
Fuen e: Elabo ación p opia en base a: Facul ad de Educación, Uniza (2019). Guía docen e TFM,
1-6. Recupe ado de: h ps://sia.uniza .es/documen os/doa/guiadocen e/2019/63298_es.pd
Teo ía 1: Taxonomía de Bloom
La axonomía de Bloom es una eo ía, empleada en el ámbi o educa i o, median e la que
se acili a la e aluación del ni el cogni i o que se ha alcanzado en una asigna u a. Es a
eo ía ue desa ollada en el año 1956 po Benjamin Bloom, jun o a un g upo de
pedagogos.
Tiene como obje i o que el alumnado, después del p oceso de ap endizaje, adquie a
nue os conocimien os y habilidades; es deci , se p e ende alcanza un ap endizaje
signi ica i o (Bloom, 1956). Cons a de un o al de seis ni eles, es ablecidos en elación
a es ejes: cogni i o, a ec i o y psicomo o . Es o es, se iene en cuen a cómo se p ocesa
la in o mación, qué papel eje cen las emociones en el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
y cómo in e ienen las habilidades emocionales y mo o as en el desa ollo. Los ni eles
se es ablecen con una g adualidad c ecien e, y pa a a anza de un ni el a o o es necesa io
habe supe ado los an e io es.
Las me odologías que se apoyan en es a eo ía, no sólo se cen an en la memo ización o
comp ensión del con enido, sino que p e enden que el alumnado desa olle las
habilidades necesa ias pa a emplea ese conocimien o adqui ido.
Los ni eles son, de meno a mayo complejidad: conocimien o, comp ensión, aplicación,
análisis, sín esis y e aluación. Cada uno de es os ni eles p esen a una se ie de e bos de
acciones que encajan en es os pa a elabo a los obje i os, y si en como guía pa a su
desa ollo. Es po ello que la p incipal u ilidad que p esen a es a eo ía es la acilidad que
apo a a la ho a de conc e a los obje i os.
G acias al es ablecimien o de los obje i os, es a eo ía ambién acili a la elabo ación de
ac i idades, ya que es as se desa ollan con el p opósi o de alcanza los obje i os.
Teniendo en cuen a los ni eles y sus e bos co espondien es, el docen e puede
p og ama las ac i idades de modo que ayan inc emen ando el ni el de complejidad
con o me se a ance en la ma e ia, has a llega al ni el más al o.
Debido a es a o ganización de ni eles con sus espec i os e bos, ambién se acili a el
diseño de los indicado es pa a c ea los ins umen os de e aluación. En es e caso,
dependiendo del ni el de complejidad y el con enido de la ac i idad en cues ión, se
elegi á un e bo u o o de la abla pa a elabo a el ins umen o de e aluación.
Es po odo es o que dicha eo ía ha ayudado al equipo docen e del Más e a la ho a de
elabo a las dis in as ac i idades, en la p ác ica o alidad de las asigna u as. Pa iendo de
una se ie de compe encias que el alumnado debe alcanza , se pueden o ganiza en
di e en es ni eles de complejidad, pa a pos e io men e diseña la ac i idad median e la
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
23
que se alcancen los obje i os, que p ecisamen e son esas compe encias que se han
mencionado en apa ados an e io es.
En de ini i a, es a eo ía es un apoyo impo an e pa a los docen es en el sen ido de
acili a su unción, si iendo como he amien a pa a elabo a la p og amación: o ganiza
el con enido, diseña las ac i idades, elabo a ins umen os de e aluación, e c.
En la elabo ación de la Unidad Didác ica, se ha enido que ene en conside ación el ni el
de complejidad de los con enidos, pa a de es e modo desa olla las ac i idades. Pa a ello
se o o gó p io idad a los conocimien os básicos del módulo, pa a pos e io men e i
aumen ando la di icul ad, no sólo de los con enidos sino de las ac i idades p opues as. A
lo la go del imes e se an añadiendo con enidos que es án basados en los an e io es, y
inalmen e, el p oyec o que se ealiza pa a el inal de la e aluación, ecoge odos es os
con enidos, eniendo que ealiza una sín esis y aplicación p ác ica en el abajo inal.
Es a eo ía ha acili ado la asimilación de la compe encia CG01 po que me ha acili ado
la in eg ación en la p o esión docen e, pe mi iendo pone se en el luga de un docen e y
ealiza una p og amación eal, en unción del ma co legal e ins i ucional, y eniendo en
cuen a el con ex o y la ealidad social del cen o, ya que la ac i idad se elabo a en base a
un ciclo eal que se impa e en un ins i u o de Za agoza. Del mismo modo se ha log ado
alcanza la compe encia CG04 po que se ha enido que diseña , plani ica , o ganiza y
desa olla un p og ama y ac i idades en el ámbi o de una especialidad conc e a. Po
úl imo, es a eo ía ha p opiciado la consecución de la compe encia CG05, ya que se ha
de in es iga e inno a , y po an o e alua , los p ocesos de enseñanza-ap endizaje
ac uales, pa a p opicia una mejo a de la acción docen e.
TABLA 9
Taxonomía de Bloom
TAXONOMIA DE BLOOM
VERBOS
Ni el de
complejidad
E aluación
Valo a , decidi , e alua , compa a ,
elegi , conclui
ALTO
Sín esis
C ea , e isa , adap a , acili a , gene a
Análisis
P ecisa , limi a , ilus a , compa a ,
ca aloga
Aplicación
Usa , inclui , ela a , u iliza , esol e
Comp ensión
Ci a , indica , ubica , esumi , explica
Conocimien o
Descub i , de ini , eco da , con a ,
esc ibi
BAJO
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
24
Teo ía 2: Ap endizaje signi ica i o
Es a eo ía ue desa ollada po el psicólogo y pedagogo es adounidense Da id Ausubel.
Es a eo ía se si úa en la co ien e psicológica cons uc i is a, es deci , se cen a en el
modo en que las pe sonas cons uyen sis emas de signi icado pa a da sen ido a las
expe iencias.
Lo más impo an e de es a eo ía es que, pa a que se dé un ap endizaje signi ica i o,
p e iamen e debe exis i una base de conocimien o (Ausubel, 1976). Una ez gene ada
esa base, se busca da un sen ido a esos conocimien os, y una u ilidad. Pa a ello se pueden
emplea si uaciones co idianas o expe iencias p e ias del suje o (en es e caso el
alumnado). Es con enien e hace pa ícipes a los alumnos y alumnas pa a que cons uyan
su p opio ap endizaje.
Po lo an o, es a eo ía cons a de una dimensión emocional, mo i acional y cogni i a.
Según es a eo ía el ap endizaje se p oduce cuando en alumnado elaciona los nue os
con enidos con expe iencias y conocimien os p e ios. La mo i ación juega un papel
esencial, ya que sin ella el in e és disminuye, y po lo an o el ap endizaje es meno
(Roge s, 1969).
En de ini i a, se a a de c ea nue os mapas men ales, g acias p incipalmen e a la
expe iencia, pa a asimila y ges iona la in o mación no edosa (Rod íguez Palme o,
2008).
Al comienzo del Más e , se sob een iende que el alumnado no iene ningún conocimien o,
a ni el eó ico, ace ca de la docencia. Po ello, la o ganización del con enido de las
asigna u as se ealiza con la p e ensión de gene a , du an e el p ime cua imes e, una
base de conocimien o sob e di e sos aspec os que a ec an a la docencia. Pos e io men e,
du an e el P ác icum I y p incipalmen e en las asigna u as del segundo cua imes e, se
amplían y p o undizan esos conocimien os a aíz del ap endizaje alcanzado en los meses
an e io es.
Las ac i idades que se ealizan en el segundo cua imes e pa en de una base gene ada
en el p ime o. Los con enidos incluyen, de mane a implíci a, los conocimien os
ansmi idos en las p ime as asigna u as.
Bien es cie o que en el p ime cua imes e se impa en dos asigna u as cuyo con enido
hace e e encia di ec amen e a la docencia, a ni el eó ico-p ác ico y de no ma i a
(Diseño cu icula e ins i ucional y P ocesos y con ex os educa i os). Sin emba go, las
ac i idades, y po lo an o el con enido, de es as asigna u as e olucionan gene ando el
conocimien o de mane a p og esi a. Es deci , que odo el con enido nue o iene que e
con el an e io .
Al es a basado el p oceso de enseñanza-ap endizaje del Más e en las compe encias, es a
eo ía pe mi e alcanza las de mane a p og esi a, gene ando poco a poco la base necesa ia
pa a log a los obje i os.
Al igual que la an e io eo ía, es a p opone que se gene e una base de conocimien o pa a
que el ap endizaje sea mayo , y po lo an o se han de es uc u a las ac i idades en
unción de la di icul ad y la elación en e los con enidos. La elabo ación de una unidad
didác ica exige una es uc u ación del con enido pa a da le sen ido a las sesiones, e i
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poco a poco inc emen ando la di icul ad del con enido. Así pues, es a eo ía ha se ido
de ayuda pa a ealiza dicha ac i idad en el sen ido de es ablece un o den pa a el
con enido, pa a lo cual se ha de p es a a ención al ma co legal e ins i ucional, así como
al con ex o social de la acción docen e. De es e modo se ha alcanzado la compe encia
CG01.
Po o a pa e, pa a el desa ollo de la unidad didác ica es necesa io plani ica , diseña ,
o ganiza y desa olla el p og ama y ac i idades de ap endizaje y e aluación. Pa a ello
es a eo ía plan ea una o ganización en la cual se an inco po ando con enidos a la base,
pa a da le un sen ido al conocimien o p e io. De es a mane a se ha desa ollado una
p og amación que ha enido en cuen a es a e olución de los con enidos. Así, se ha log ado
alcanza la compe encia CG04.
TABLA 10
Ap endizaje signi ica i o
Dimensiones del Ap endizaje signi ica i o
Emocional
Mo i acional
Cogni i a
Teo ía 3: Teo ía mo i acional de Maslow
Ab aham Maslow ue un psicólogo es adounidense, conside ado como uno de los
p incipales e e en es de la psicología humanis a, la cual pos ula que el se humano iene
una endencia básica hacia la salud men al (búsqueda de la au o ealización).
La eo ía que p opone se basa en una clasi icación je á quica de necesidades, y de los
ac o es mo i acionales (Maslow, 1970). Es o supone que, con o me se sa is acen unas
necesidades, an apa eciendo o as, cada ez más complejas y plenas, haciendo que el
compo amien o humano se modi ique y adap e a dichas necesidades. Sin emba go, has a
que no se cub en las necesidades de un ni el, no se puede comenza con las del siguien e
ni el.
Las ca ego ías que plan ea Maslow son cinco, o denadas de meno a mayo impo ancia:
isiológicas, de segu idad, de amo y pe enencia, de es ima y de au o ealización.
- Fisiológicas: Es án elacionadas con la supe i encia y son de o igen biológico.
Son necesidades como espi a , come , do mi , de e ugio, e c.
- De segu idad: Se e ie e a la p o ección y segu idad, de o den, que suponen una
independencia y au osu iciencia. Son deseos de segu idad de empleo, de ecu sos,
económica, de salud, amilia …
- De amo y pe enencia: Es o es la a iliación o pe enencia a un g upo social que
ayude a supe a sen imien os como soledad o alineación, lo cual supone sen i se
alo ado. A es as necesidades esponden deseos como casa se y/o o ma una
amilia, se pa e de una asociación o club, e c.
T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez
32
condicionadas a la me odología que p opone el p oyec o de inno ación, el cual no es el
único pun o de e e encia pa a ealiza la e aluación, sino que a lo la go de la unidad
didác ica se p oponen ac i idades que complemen a án es a e aluación, añadido a la
pa icipación e in e és que mues e el alumnado.
Pa a en ende de qué se a a es a me odología, es necesa io de ini qué es el deba e, pa a
en ende a qué se es á haciendo e e encia. El p o eso de poé ica y e ó ica de la
Uni e sidad de Padua Adelino Ca ani, de ine el deba e como “una compe ición (un e o,
un desa ío) en e dos an agonis as, en los que, a di e encia de lo que ocu e en una simple
discusión, exis e una e ce a pa e (un juez, un audi o io) cuya ap obación buscan los dos
con endien es. Se puede deba i , incluso sob e cues iones que se conside an imposibles
de esol e con el obje i o de pe suadi a o os” Ca ani (2003). En es a de inición
apa ece un elemen o esencial: la e ce a pa e, que en el caso de la me odología que se
es á analizando, es el docen e. Es e eje ce de mode ado al cual hay que con ence , a
di e encia de una discusión co idiana en la que hay que con ence a la o a pa e con la
que se discu e. De es e modo se puede es ablece una de inición p opia: un deba e es un
espacio de in e cambio dialéc ico en e dos pa es, en el que se a a de con ence ,
median e a gumen os cons uc i os, a una e ce a pa e.
Es a me odología es á basada en el ap endizaje coope a i o, y el deba e es la he amien a
empleada pa a alcanza es e ap endizaje. Siguiendo a Cab e o (2003) y Cab e o y
Llo en e (2007), el ap endizaje coope a i o es una me odología basada en la con icción
de que el ap endizaje es mayo y mejo a cuando el alumnado gene a des ezas
coope a i as pa a ap ende , soluciona p oblemas o ealiza ac i idades signi ica i as. Es
deci , el ap endizaje su ge de la in e acción social en e el alumnado y de es e con el
medio que les odea. Es un p oceso comunica i o de cons ucción de signi icado
conjun o.
De es e modo, el empleo del deba e como medio de e aluación, y po lo an o pa a el
ap endizaje (en es e caso coope a i o), con ibuye a la adquisición de compe encias y
con enidos, así como a la o mación in eg al del alumnado (Rod íguez, 2012). Siguiendo
a es e mismo au o , deba i en e e encia a con enidos ap endidos en el aula acili a la
inse ción del con ex o social en el p opio deba e, lo que supone se gene e una conexión
en e el con enido es udiado en el aula y la ealidad social, labo al y económica en la que
se encuen a el cen o educa i o en cues ión.
El deba e inco po a o as compe encias que pod ían no es a desa olladas en la guía de
las i ulaciones, pe o que sin emba go pueden se de u ilidad en la ida co idiana. Con
es a me odología se omen a el pensamien o c í ico, pe o ambién la c ea i idad, la
imp o isación o la inicia i a; y po o a pa e implica la búsqueda de écnicas de
a gumen ación o e ó ica, he amien as que debe án se usadas pa a de ende se en el
deba e. Pa a ello se debe in es iga pa a ob ene a gumen os de peso, po lo que es a
búsqueda acili a la adquisición de conocimien o que a o ece á la luidez a la ho a de
expone , debido al amplio conocimien o del ema en cues ión.
Cie os es udios, como el ealizado po Es eban y O ega (2017), de la Uni e sidad de
Ex emadu a y de la Uni e sidad de Se illa, espec i amen e, o el que lle ó a cabo

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Sánchez (2007), de la Uni e sidad Pon i icia Comillas de Mad id, a alan es e mé odo
con esul ados posi i os. Ambos es udios e lejan una mejo a en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje, así como un inc emen o del in e és mos ado po la ma e ia en cues ión y la
mo i ación; ambién aumen ó la pa icipación ac i a del alumnado. Es a me odología
pe mi e alcanza muchos de los obje i os p opues os po la p opia ac i idad de deba e,
así como alcanza compe encias de o as asigna u as. El abajo coope a i o inc emen a
la mo i ación po el hecho de ap ende jun os, siendo el alumnado el guía de su p opio
ap endizaje. Po o o lado, el alumnado mos ó habe adqui ido capacidades pa a
in es iga e in e p e a la in o mación, así como pa a habla en público y exp esa las
ideas. En líneas gene ales el alumnado es á sa is echo con la ac i idad, no sólo po el
hecho de se una ac i idad dinámica y a ac i a, sino po que al in es iga y gene a
a gumen ación se consiguen alcanza los conocimien os con meno es ue zo que
es udiando. Y en cuan o al p o eso ado, esul an sa is echos con la expe iencia, al habe
sido capaces de alcanza los obje i os p opues os y esul a una he amien a ú il pa a
mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
De lo expues o an e io men e en es e apa ado, se exponen dos p opues as de inno ación
docen e pa a el u u o.
3.2.1 P opues a 1: Cambio en el pa adigma de la e aluación
La p ime a p opues a consis e en gene a un cambio en el pa adigma de la
e aluación, la cual es á cen ada p incipalmen e en el examen. Es o implica ía ambién
un cambio en la me odología docen e an o den o del aula como ue a de ella, ya que
supone un seguimien o más ce cano del alumnado.
P incipalmen e implica que el mayo peso de la e aluación de las asigna u as a
a ecae en la ealización de deba es po g upos, y la elabo ación de abajos an o
indi iduales como en g upo. Sin emba go, al desa olla se el abajo p e io del deba e
desde el p incipio de cada imes e, se es ablece un con inuo con ac o en e el docen e y
el alumnado, lo que pe mi e obse a su p og eso de mane a más ce cana y ecuen e, po
lo que oda la in o mación que se aya ecabando ambién o ma á pa e de la e aluación,
ya que ambién se le o o ga peso a la ac i ud y la pa icipación.
Pa a lle a a cabo la e aluación median e deba es, se emplea á una úb ica pa a
p esen aciones o ales (de elabo ación p opia), un documen o esc i o que han de en ega
con el abajo ealizado p e io al deba e, así como un guion pa a el deba e, y el abajo
con inuo a lo la go del imes e. Se alo a á y se end á en cuen a el es ue zo ealizado
y el in e és mos ado, así como los posibles hándicaps que pueda ene el alumnado o su
núcleo amilia . También se ealiza án exámenes, pe o es os end án un peso mínimo en
la e aluación y consis i án en p egun as muy conc e as, con el obje i o de comp oba que
el p og eso y ap endizaje del alumnado es á siendo el adecuado y espe ado.
Realizando de es e modo la e aluación, se eliminan los sesgos que gene almen e
p oducen los exámenes po la p esión que suponen, como es és, dep esión, ansiedad, e c.
y que pueden gene a que se pie da el in e és en la asigna u a y la mo i ación pa a
es udia , al como indican To ano, O igosa, Riquelme, y López (2017). Es e mé odo
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ambién puede incen i a el pensamien o c í ico del alumnado e inci a a la in es igación
y descub i nue os conocimien os po inicia i a p opia, po el pu o place de ap ende .
Po o o lado, es e mé odo, debido a que incluye una g an can idad de abajos y
eje cicios p ác icos de clase, pe mi e obse a de mane a más cla a el p og eso del
alumnado, ya que esos abajos y eje cicios p ác icos se an co igiendo con inuamen e.
De es e modo se ob ienen da os más cla os y ecuen es sob e su e olución.
Los obje i os que se log a ían median e la aplicación de es e mé odo es
inc emen a la mo i ación de ca a al es udio, gene a pensamien o c í ico y mejo a el
abajo en equipo y la exposición y o a o ia en público, así como mejo a la calidad del
p oceso de enseñanza-ap endizaje y desa olla nue as écnicas de es udio pa a mejo a
el ap endizaje.
Es a p opues a es á sus en ada po la eo ía del ap endizaje signi ica i o, el cual,
como se ha is o an e io men e, pos ula que el ap endizaje es mayo si se es ablece una
base p e ia, y pos e io men e se an inco po ando nue os conocimien os que an dando
sen ido y u ilidad a los es ablecidos como base.
La axonomía de Bloom a o ece la o ganización y es uc u ación de la eo ía
pa a que los con enidos ayan inc emen ando p og esi amen e, añadiendo poco a poco
los elemen os que o man pa e del abajo que se ha de desa olla . Se comienza
es ableciendo los conocimien os p incipales y básicos de la asigna u a, y pos e io men e,
los con enidos nue os an dando aumen ando en complejidad, pe o complemen an y dan
sen ido a la base.
Po su pa e, la pi ámide de Dale indica que hay una se ie de ac i idades que, en
unción de su na u aleza, suponen una mayo o meno p o undización en el ap endizaje.
Siendo Deci y hace el escala ón más al o (90%), y Deci y discu i dos escalones po
debajo (50%), es a me odología supone que se pueden alcanza en e el 50 y el 90% del
o al de con enidos de una asigna u a.
Asimismo, es a me odología a o ece el abajo en g upo y po lo an o las
elaciones sociales. Según la eo ía de la eo ía de la mo i ación de Maslow, sen i se
alo ado y pe enecien e a un g upo aumen a la au oes ima y el au oconcep o, así como
la mo i ación. De es e modo, se pod ía con ibui a mejo a la salud men al y el bienes a
psicológico del alumnado.
3.2.2 P opues a 2: Mayo implicación con el alumnado a ni el psicosocial
Con es a segunda p opues a, se gene a ía una co ien e de mayo implicación con
el alumnado a ni el psicosocial, pa a así de es e modo pode adap a , en la medida de lo
posible, la docencia a las necesidades y ca ac e ís icas de odo el alumnado. Pe o no sólo
a las ca ac e ís icas p opias que se en en el aula, sino ambién a las ca ac e ís icas de su
en o no social y amilia , y los ecu sos que es os pueden o ece .
Se a a de ene en cuen a las ca ac e ís icas psicosociales del alumnado, cómo es la
elación den o del g upo clase y en los pequeños g upos de abajo, así como las
ca ac e ís icas de las amilias y los hoga es del alumnado, lo cual es muy impo an e
po que es os elemen os juegan un papel undamen al en la educación y el es udio.
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De es e modo se acili a la ayuda que pueda o ece el docen e, adap ando los ma e iales
a las capacidades y posibilidades del alumnado (se puede ene en cuen a si dispone de
conexión a in e ne en casa, si las igu as pa en ales pueden se i de apoyo o no, si se
dispone de iempo y espacio ísico en casa pa a es udia , el ni el de es udios que disponen
los pad es, e c.).
Es a p opues a iene en cuen a la eo ía de las in eligencias múl iples de Ga dne
(1985), la cual pos ula que no odas las pe sonas enemos las mismas capacidades ni nos
desa ollamos al mismo iempo, ni en las mismas edades. El au o es ableció que exis en
has a 8 ipos de in eligencias di e en es, y no se puede medi la in eligencia de una
pe sona únicamen e po sus log os académicos. Po la an o, es e mé odo p e ende ene
en cuen a es as di e en es ealidades y adap a se a ellas, pa a acili a y mejo a el p oceso
de enseñanza-ap endizaje.
De es e modo, se p e ende gene a equidad en e odo el alumnado, y así pode
o ece una educación en comple a igualdad de condiciones. Es a implicación y
seguimien o gene a que se equipa en las posibilidades de odo el alumnado, y si un
alumno/a no dispone de ecu sos educa i os en casa o iene p oblemas pe sonales, es o
no suponga un hándicap y pueda con inua el p oceso de enseñanza-ap endizaje al mismo
i mo que el es o de compañe os.
Aunque bien es cie o que pa a pode aplica y desa olla es e mé odo se debe ía
con a con un núme o más educido de alumnado po aula, ya que si no el seguimien o
más indi idualizado pod ía esul a muy complicado e implica un inc emen o
conside able del abajo que ha de ealiza el p o eso ado.
Los obje i os de es a p opues a son adap a , en la medida de lo posible, la
docencia a las necesidades, capacidades y ca ac e ís icas del alumnado, pa a log a la
equidad en e odo el alumnado, así como gene a un ambien e en el aula de con ianza y
segu idad en e el docen e y el alumnado.
La eo ía mo i acional de Maslow, como se ha mencionado an e io men e,
p e ende que exis en di e en es ni eles de necesidades, y pa a i sa is aciendo odos ellos,
es necesa io i cub iendo los an e io es. Es a me odología p e ende cub i ,
p incipalmen e, las necesidades de es ima y de au o ealización; sin emba go, ambién se
pueden cub i las de pe enencia, e incluso las de segu idad.
De igual modo, la eo ía de las In eligencias Múl iples, desa ollada po Ga dne
(1985), pos ula que odas las pe sonas enemos di e en es habilidades y capacidades. Es o
signi ica que cada alumno y alumna, a pesa de es a en un mismo ni el escola , no ienen
po qué ap ende al mismo i mo. Es impo an e a ende a odas las di e encias y
necesidades pa a log a el mayo po encial del alumnado.
Po úl imo, la eo ía de la in eligencia emocional acili a a los docen es
he amien as pa a de ec a emociones y sen imien os que quizás no sean mos ados, así
como he amien as pa a a o ece las elaciones sociales. Es o o o ga la posibilidad de
conec a mejo con el alumnado, conoce lo mejo y de es e modo en ende mejo cuáles
son necesidades e inquie udes.
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4. Conclusiones y p opues as de u u o
An es de comenza el Más e , no enía ningún conocimien o a ni el eó ico ace ca de la
unción docen e, y a día de hoy puedo deci que engo los conocimien os mínimos pa a
pode comenza el desa ollo p o esional en dicho campo. Son las compe encias
adqui idas a lo la go del cu so las que me o o gan los conocimien os.
Es po ello que he ap endido lo necesa io pa a se docen e, a ni el eó ico. Es e iden e
que la p ác ica y la expe iencia son un g ado, y con o me pase el iempo end é más y
mejo es conocimien os ace ca de la acción docen e, pe o ac ualmen e poseo lo esencial
pa a comenza con dicha ca e a p o esional. Po ealiza un símil, se puede compa a al
ca ne de conduci ; es e Más e unciona igual: en la au oescuela e enseñan a conduci ,
a ci cula se ap ende con la p ác ica. En el Más e e apo an los conocimien os necesa ios
pa a en ende cómo unciona la docencia, qué eo ías o me odologías son las más
ap opiadas, cómo se ealiza una p og amación, qué aspec os son más o menos
impo an es, e c.; sin emba go, has a que no se lle e a cabo la pues a en p ác ica de odos
es os conocimien os no se puede islumb a si se es á p epa ado, y en qué aspec os se
puede mejo a .
A a és de la elabo ación del p esen e documen o he podido c ea una sine gia en e
odas las asigna u as del Más e , pe o sob e odo con las dos ac i idades analizadas. Es e
abajo exige la ealización de un es udio sob e la i ulación, los con enidos, la
me odología, e c., y una in ospección ace ca de los conocimien os adqui idos, y una
e lexión sob e las eo ías empleadas pa a log a los.
Realiza es a in ospección pe mi e islumb a , de una mane a obje i a y desde ue a,
odo el conocimien o adqui ido, así como los ecu sos, écnicas o he amien as que
p opo ciona el Más e . Es e abajo p opicia se conscien e del ap endizaje alcanzado,
enómeno que po lo gene al no sucede en las di e en es i ulaciones, ya que
habi ualmen e no se ealizan abajos inales que equie en una sín esis de oda la
i ulación. Se ha ealizado una búsqueda en la guía docen e pa a conoce las compe encias
es ablecidas, y a a és de la in ospección, se han en endido las me odologías empleadas
pa a, aplicando di e en es eo ías, alcanza odas las compe encias, an o las especí icas
como las ans e sales.
Así pues, el alumnado puede plan ea se si ha sido capaz de alcanza odas las
compe encias, y en qué ci cuns ancias (qué di icul ades ha enido, qué ipos de
asigna u a se le han complicado, e c.…), lo que pe mi e sabe se p epa ado o no pa a
en a en el mundo docen e.
Es con enien e conoce la bibliog a ía empleada en la i ulación pa a en ende de qué
mane a se han aplicado las di e en es eo ías, y cómo se ha adap ado la me odología a
dichas eo ías. Al se una i ulación que habili a pa a la ac i idad docen e, se puede
inco po a es a bibliog a ía a los ecu sos y he amien as como docen es que ya se
poseían, y de es e modo eng osa dichas capacidades.
Asimismo, es de i al impo ancia conoce el ma co legal en el que se a a desa olla
la acción docen e, pa a así p og ama un ipo de ac i idades u o as. A pesa de que la
legislación en cuan o a Educación iene egulada desde el Gobie no cen al, hay muchas
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ó denes de las Comunidades Au ónomas que modi ican cie os aspec os de la no ma i a,
pa a adap a la a la ealidad de dichas Au onomías. Del mismo modo, es esencial conoce
ambién la ealidad psicosocial del cen o educa i o donde se a a ealiza la ac i idad
p o esional (el ipo de alumnado y las amilias que pe enecen al cen o, el ipo de ba io,
la ciudad, e c.) así como los ecu sos con los que cuen a. A ende a es os aspec os acili a
la labo docen e en el sen ido de que la me odología elegida, y po lo an o las ac i idades
y ecu sos empleados, es a án adap adas a las posibilidades eales del cen o.
La ealización de la i ulación, y de es e abajo en conc e o, me ha pe mi ido e lexiona
ace ca del Sis ema Educa i o y de la ac i idad docen e. Del mismo modo he podido
medi a ace ca de qué ipo de docen e quie o se . En la ac ualidad, el sis ema que ige la
docencia en los di e en es cen os de es udio es bas an e puni i o. Comenzando po el
hecho de que la e aluación se basa p incipalmen e en los exámenes, los cuales si no los
ap uebas es ás suspenso y no puedes p omociona de cu so (si no haces bien la ac i idad
-examen-, ecibes un cas igo -suspenso-). En cuan o a la me odología empleada, sigue
igen e el hecho de manda a eas pa a casa, y en caso de no ealiza se supone un pun o
nega i o u o o ipo de sanción.
Es un sis ema que no se plan ea po qué el alumnado no ha hecho los debe es o ha
suspendido el examen. Es o puede debe se a la g an can idad de abajo que, po lo
gene al, iene el p o eso ado, p incipalmen e po que el núme o de alumnado que suele
habe en las aulas es bas an e g ande. La masi icación p o oca que no se pueda a ende
al alumnado de mane a más indi idualizada, po lo que es más sencillo c ea un mé odo
de e aluación común, y ealiza una c iba en e los que pasan y los que no.
Po lo an o, se ía ideal que el núme o de alumnado po aula disminuya, pa a pode
a ende mejo a cada alumno y alumna, y ene en conside ación las ca ac e ís icas
sociales, pe sonales y amilia es. Así se pod ía consegui una docencia más e icien e, ya
que al pode a ende al alumnado no sólo en cues iones pu amen e docen es, mejo a ía el
p oceso de enseñanza-ap endizaje, al se capaces de cub i o as necesidades.
Tal como ecoge un es udio publicado en la Re is a de Mediación en el año 2015
ealizado po dos p o eso as de la Uni e sidad Ramón Llull de Ba celona (Mònica
Albe í i Co és y Ma ía Ca me Bo qué i To emo ell), po lo gene al los cen os
educa i os suelen esol e los con lic os median e un en oque puni i o. Aunque, al
como ecoge el mismo es udio, la endencia es á empezando a cambia desde hace unos
años a es a pa e y se apues a más po un modelo mediado . Es e modelo gene a cie os
es igmas en pe sonas que son cas igadas ecuen emen e, y que se ganan la ama de se
una pe sona que siemp e es á me ida en líos, que nunca ap ueba y que es un es o bo pa a
la acción docen e. Sin emba go, es os sis emas puni i os no in en an p o undiza en las
causas de ese compo amien o, sino que ápidamen e apa an a la pe sona disg egan e
pa a que no moles e y pode con inua con la u ina en el cen o.
Es po odo es o que conside o se debe ía ealiza cie os cambios en odo el Sis ema
Educa i o. En p ime luga , se debe ía educi el núme o de alumnado po aula, lo que
implica un aumen o del equipo docen e con a ado, y en cie os cen os educa i os

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ambién un aumen o del núme o de aulas. Es o pe mi e p es a más a ención a las
di e encias indi iduales y ene en cuen as las dis in as ealidades del alumnado.
Del mismo modo, se pod ía p ocu a un sis ema más democ á ico, en el que el alumnado
se u ie a más en conside ación. Po lo gene al la opinión del alumnado no cuen a, y se
ealizan acciones o se oman decisiones, que en eo ía se hacen po que mejo an la
educación o la es ancia del alumnado en el cen o educa i o, pe o sin emba go lo que
hacen es empeo a la. Al no ene en cuen a la opinión del alumnado se pueden lle a a
cabo acciones con ap oducen es, que de e io en las elaciones en el cen o en e el
equipo docen e y el es udian il. Dándole un espacio de exp esión al alumnado, es os se
an a sen i más impo an es y enidos en conside ación, lo que p oduci á un inc emen o
de la pa icipación en el cen o. Es o pod ía aduci se en un aumen o del in e és no sólo
en la ida dia ia del cen o educa i o, sino ambién en las p opias ma e ias, ya que, al se
escuchados, se pod ían adap a las me odologías a sus inquie udes e in e eses, y hace las
más a ac i as.
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5. Bibliog a ía
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30/10/2007.
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Fo mación P o esional y enseñanzas depo i as en la modalidad a dis ancia en la
Comunidad Au ónoma de A agón. Publicada en el BOA núm. 101, de
27/05/2014.
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-A agón: O den ECD/1003/2018, de 7 de junio, po la que se de e minan las ac uaciones
que con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso
escola en las comunidades educa i as a agonesas. Publicada en el BOA núm.
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